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直線射線線段的教學反思篇一
本周我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識,早在二年級,學生已經(jīng)認識了線段并了解了線段的特征,對于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先,在本次的教學活動中,我通過與學生的互動,引導學生思考金箍棒的無限伸長,去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數(shù)學中的抽象圖形。射線理解后,再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次,在這次教學過程中,我引導學生全面參與,全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數(shù)學學習需要,幫助他們成為學生數(shù)學知識的小主人。
最后,通過讓學生自己通過觀察、動手操作實踐,在相互交流與合作下,發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認識射線時,創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境,引導學生去理解抽象的射線概念,再逐步形成直線的概念,從中培養(yǎng)學生的觀察與動手實踐能力,進一步實現(xiàn)了注重學生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖。
存在很多的不足:在課堂的實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。在鞏固練習的設(shè)計層面上,忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題,這是我需要反思、逐步改進的。要實現(xiàn)高效的課堂教學,需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情,仔細的琢磨,找到教學的切入點,最終使得教學任務(wù)得以實現(xiàn),學生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學教學中,需要進一步的深思、探索。
直線射線線段的教學反思篇二
我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,上課的對象是四年級學生,每次到一個新的班級上課,我心里都有忐忑,學生和我彼此的適應(yīng)很重要,昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充沛,很喜歡回答問題,但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢,我用了低年級的小組紅旗獎勵方法,孩子果然很感興趣,整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設(shè)計進行的思考。
導入部分,我是以設(shè)問的方式,問孩子們的預習收獲,直入主題,此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線,但是這三種線的作用何在?沒有利用到它們。射線的導入是否考慮從線段引出好一點呢?射線是否只能從左邊一點引出,右邊?上面?下面?這些都要解釋清楚。在解釋線段ab時,也可以說線段ba,這一點應(yīng)該要說明下。但是射線ab就不能說成射線ba,我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上,有點遺漏,自己沒有講透徹。
小組合作方面,我設(shè)計同桌合作,出現(xiàn)的問題是,一個人包辦了任務(wù),另一個同學顯得無所事事。過程中,自己由于對硬件不熟悉,在最后出現(xiàn)了問題,有點小緊張。
接著是板書,由于我在本校上課時是用思維工具的,所以這次我在板書上沒有修改,直接用了它,老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,衷心感謝,我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學生,不是可視化教學,所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學生的板書,用表格板書或許更加明確清晰,少些文字,多讓學生說,或許效果更好。學生歸納總結(jié)可以看著板書來表達,本節(jié)課卻把微課直接代替了學生的總結(jié),沒有達到學生口頭表達和歸納能力的培養(yǎng)。
最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計是先讓學生來總結(jié)歸納的,由于我的不放心,不敢放手,我用微課代替了學生的表達。這一點評課的老師們也提出了建議,要學會放手,讓學生說,看著板書來說,既訓練了學生的語言表達,又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點我是同意的,我一開始的設(shè)計也是這樣,因為自己的不放心,改變了設(shè)計,覺得很可惜。
整節(jié)課下來,收獲滿滿,評課老師們的建議彌足珍貴,任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗,我會繼續(xù)努力學習。
直線射線線段的教學反思篇三
本課所涉及的教學內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材數(shù)學第7冊,第四單元空間與圖形的知識?!毒€段、射線、直線》是幾何中的知識,學生已認識了線段,并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作,知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流,培養(yǎng)學生有條理的思考和表達能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學生在探究活動過程中獲得成功的體驗,激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重點是認識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確“兩點之間線段最短,這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形,是學生第一次同時接觸的知識,也是非常重要的一項數(shù)學基礎(chǔ)知識,學生直接感知有一定的困難。在這次教學活動中,我主要讓學生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線,再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征,然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段,逐步使學生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學生通過動手測量感受兩點之間線段最短。《線段、射線和直線》這節(jié)課,就是從學生的日常生活出發(fā),使學生理解知識,掌握知識。
本節(jié)課的教學活動中,我讓學生通過觀察“歡樂的世紀壇”,找一找圖中都有那些線。 引出擺放鮮花的臺階。并告訴學生什么是端點,指出線段有兩個端點,引導學生抽象出線段的概念和特征。在認識射線上,通過觀察,從激光燈抽象出射線,讓學生找射線的特征,重點讓學生理解“射線有一個端點,一端可以無限延長”。無限延長就是很長很長,沒有邊際的意思。認識完線段和射線,我讓學生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長,如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線,引出直線的概念。讓學生看圖找出直線的特點,重點讓學生理解“直線沒有端點,兩端可以無限延長”三種線學完之后,讓學生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學生的興趣,而且很好地突破了教學重點。
數(shù)學教學活動就是要讓每位學生都能動起來,教學活動要求活動面向全體學生,全員動手參與,貫穿整個教學的始終。使“不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學課堂教學要面向全體學生,不能只讓學習好的學生回答問題,而忽略差生的學習,要讓不同的學生在數(shù)學學習上都能發(fā)揮自己的才能,都能成功。所以我在教學這節(jié)教學時,面向全體學生進行教學活動,學生參與面廣,在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”,從始至終,全班每一個孩子充分參與動手實踐,最大限度的滿足每一個學生的數(shù)學需要,實現(xiàn)了讓學生成為學習活動的主人。在教學活動中,學生真正成為學習活動的實踐者,在活動中互相交流,互相探究。
直線射線線段的教學反思篇四
《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識點多,而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標,通過觀察分析等認識直線、射線,掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別,教師精心地設(shè)計教學過程,有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知,從學生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復習線段的知識,同時為后面學習新知做好了鋪墊,并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線,并比較三者之間的關(guān)系。
2、注重調(diào)動學生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學生建立表象、較好的發(fā)展了學生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方,比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些,例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課,知識點比較多,課覺得有些零碎。
直線射線線段的教學反思篇五
⒈教材解讀精準到。
《線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法,還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。
⒉學法指導有效靈動,學生興趣充分激發(fā)。
在教學時,我考慮到真正的教學我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點,更重要的是要關(guān)注學生的學習過程,因為在這個過程當中,學生的情感會參與其中,思維被激發(fā),經(jīng)驗被喚醒,智慧得到生成,精神受到啟迪。因此,課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨,使學生一下子就領(lǐng)悟到,而是利用信息化應(yīng)用技術(shù),通過ppt教學,給學生設(shè)計了一連串的的問題,使他們在解決問題當中能夠自主地建構(gòu)起他們獨特的更改認識和情感態(tài)度。
⒊信息應(yīng)用符合實際,師生互動落實目標
本課教學中,我運用信息技術(shù)應(yīng)用教學手段,通過簡易多媒體教學,制作ppt課件,融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源,配上觸發(fā)器、字幕滾動式等制作技巧,在新課導入、復習回顧、等環(huán)節(jié)中加以實施,打破了傳統(tǒng)課堂教學的模式,實現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動教學實效。
在觀看培訓中的各個視頻后,感觸頗深,我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學,融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段,或者仍然運用簡易多媒體教學,在教學設(shè)計、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進一步地完善和改進,學生可能會學得更為投入,更有趣味,也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學的有效性。
直線射線線段的教學反思篇六
《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識點多,而且比較抽象。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標,通過觀察分析等認識直線、射線,掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別,教師精心地設(shè)計教學過程,有效地利用學生已有的舊知來引導學生學習新知,從學生已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復習線段的知識,同時為后面學習新知做好了鋪墊,并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線,并比較三者之間的關(guān)系。
1、概念的抽象注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程。在射線引入時,以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學生已有知識基礎(chǔ)上由線段引入、2、注重調(diào)動學生的多種感官參與。
4、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學生建立表象、較好的發(fā)展了學生的想象能力和空間觀念。
但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方,比如
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些,例題的講解是否有些不妥。
2、因為是概念課,知識點比較多,課覺得有些零碎。
直線射線線段的教學反思篇七
貫徹落實數(shù)學課程標準,建立新的數(shù)學教學理念,實施課程教學民主化,促進開放式教學的深入研究,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程,充分展示學生的數(shù)學思維過程,使學生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學習過程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學思維活動的過程”這條主線,主動探索并獲取知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
學生已經(jīng)初步感知線段,為學生學習本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學生來說,通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征,進行分類整理,有利于激發(fā)學生學習興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料,及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動,對學生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標設(shè)定合理,基本完成了教學目標,學生學會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形,是研究復雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學習幾何所必需的知識,線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程,同時,直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。通過學生的實際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì),通過學生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學生學習不感到吃力,讓學生先通過線段的特征總結(jié)方法,過渡到學習直線、射線,進而總結(jié)直線、射線的特征,學會三線的異同點,從而符合學生的認知規(guī)律。
2、課堂中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動,做到手、腦、口并用,讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學生的抽象思維,有意識培養(yǎng)學生的數(shù)學能力,啟發(fā)學生積極的思維,培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。
3、能培養(yǎng)學生對幾何圖形的敏感性,引導學生去主動思維。學生通過線段有兩個端點,直線沒有端點,射線有一個端點的學習,感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強學生對幾何圖形的敏感性,這也是新教材數(shù)學教學中所一直倡導的。
4、在數(shù)學教學中滲透思想品德教育。讓學生學會我們要做一個有始有終的人,不能虎頭蛇尾。
總體來看,本節(jié)課的設(shè)計安排是合理的,相對來講是成功的,教學效果反映良好,為我以后的教學工作積累了寶貴的經(jīng)驗。對于自身的優(yōu)點我會繼續(xù)保持,講課過程中出現(xiàn)的問題我會在以后的教學過程中不斷彌補、改正。
直線射線線段的教學反思篇八
這節(jié)課的教學目標是讓學生進一步認識線段,認識射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進一步認識角,知道角的含義,能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條線段??梢哉f它是一節(jié)概念性的課,概念對學生來說往往抽象難懂,是數(shù)學教學的一個重點。
1.對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,學生學習不感到吃力,讓學生先通過進一步認識線段,過渡到學習射線進而總結(jié)射線的特點,再到認識直線和直線的特點,最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識,符合對問題研究的線索,符合學生的認知規(guī)律。
2.培養(yǎng)了學生對幾何圖形的認知能力,引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點在其中的重要性。在角的形成教學中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學,而是通過學生動手去畫,來感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通,增強學生對幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學教學中所一直倡導的。
3.關(guān)注學生在學習過程中的細微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學理念。學生是學習的主人,在以往的教學中,我只注重教師的教,卻忽視了學生的學,認為我只要把知識點傳授給學生,學生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4.對學生提問的語言還不夠精練。比如:讓學生在一分鐘內(nèi)從一點出發(fā)畫射線。時間到了有的學生只畫了十五條,這時老師應(yīng)該問:如果我還給你時間,你還能繼續(xù)畫嗎?能畫多少條?對學生提問后,教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導學生進行總結(jié)。比如:直線、射線和角的特點,可引導學生從有無端點、有無延伸方面進行歸納。角的大小的決定因素,可引導學生從與什么有關(guān),與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5.對學生放得不夠開,總是怕學生不會說,很快地把答案端出來。問題提出后還要給學生充分的時間去思考,去討論,讓學生多說,才能加深對概念的理解。
直線射線線段的教學反思篇九
⒈教材解讀精準到。
《6、2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法,還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。
⒉學法指導有效靈動,學生興趣充分激發(fā)。
在教學時,我考慮到真正的教學我們所要關(guān)注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點,更重要的是要關(guān)注學生的學習過程,因為在這個過程當中,學生的情感會參與其中,思維被激發(fā),經(jīng)驗被喚醒,智慧得到生成,精神受到啟迪。因此,課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨,使學生一下子就領(lǐng)悟到,而是利用信息化應(yīng)用技術(shù),通過ppt教學,給學生設(shè)計了一連串的的問題,使他們在解決問題當中能夠自主地建構(gòu)起他們獨特的更改認識和情感態(tài)度。
⒊信息應(yīng)用符合實際,師生互動落實目標
本課教學中,我運用信息技術(shù)應(yīng)用教學手段,通過簡易多媒體教學,制作ppt課件,融入相關(guān)的圖片、文字及音頻信息技術(shù)資源,配上觸發(fā)器、字幕滾動式等制作技巧,在新課導入、復習回顧、等環(huán)節(jié)中加以實施,打破了傳統(tǒng)課堂教學的模式,實現(xiàn)了信息技術(shù)應(yīng)用背景下的有效的師生互動教學實效。
在觀看培訓中的各個視頻后,感觸頗深,我執(zhí)教的這節(jié)課若能運用交互式白板教學,融入更多的信息技術(shù)應(yīng)用手段,或者仍然運用簡易多媒體教學,在教學設(shè)計、批注技巧和快速默讀技術(shù)設(shè)置等方面進一步地完善和改進,學生可能會學得更為投入,更有趣味,也更能體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用教學的有效性。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學上,我首先把學習重點放在生活中無處不在的線段的教學上,通過創(chuàng)設(shè)情境,學生自己觀察、感知線段,體驗線段的特征,從而在理解線段基礎(chǔ)上認識射線、直線的教學。教學中我放手讓學生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,讓學生在活動中先嘗試自己想,和同學說一說,加深理解,然后再做填表格,鞏固知識,讓每一個學生都參與學習,在活動中互相交流,互相探究。
總體來說,本節(jié)課通過學生觀察、動手操作、合作交流突出學生的主體性。課堂氣氛活躍,調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。而整節(jié)課內(nèi)容較多,時間比較緊,個別地方講得比較倉促和不到位,一些機動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
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