總結(jié)是對(duì)自己的一種反思,讓我們不斷成長和進(jìn)步。寫總結(jié)時(shí),我們要注意言之有物、思路清晰,以便讀者能夠更好地理解和接受。以下是一些總結(jié)的范文,供大家參考和借鑒。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇一
加法計(jì)算對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說都具有一定的計(jì)算能力,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都上過學(xué)前班或幼兒園大班,對(duì)于10以內(nèi)的加法,他們已經(jīng)很熟練了。但是學(xué)生缺少的是對(duì)于加法含義的理解,說不清為什么用加法計(jì)算。在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),由于本課是學(xué)生第一次正式接觸加法,因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:理解加法的意義,掌握5以內(nèi)的加法及計(jì)算。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線,以學(xué)生的探究為核心。在本課中注重了以下幾個(gè)方面:
1、注重讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),力求使課堂體現(xiàn)生活化,數(shù)學(xué)化,趣味化。如:在做一做中,讓學(xué)生用今天所學(xué)知識(shí)說一說算式所表示的意思(看算式說情境)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提取一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,豐富了學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí),數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。
2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“3+1=4”的計(jì)算方法時(shí),變老師講學(xué)生聽,讓學(xué)生先獨(dú)立思考,再動(dòng)手?jǐn)[小棒。然后全班交流,針對(duì)學(xué)生的思維的差異性和思考角度的不同,所想到的計(jì)算方法必然是多樣的,在教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇,讓學(xué)生選擇自己喜歡的計(jì)算方法。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生說完整話,提數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。如:讓學(xué)生觀察圖并把圖意完整表達(dá)出來及提出數(shù)學(xué)問題等。
不足之處:
1、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還需要加強(qiáng)培養(yǎng)。
2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)還有待于訓(xùn)練。還有部分同學(xué)不能很好地把自己的想法(計(jì)算方法)較好地與同學(xué)交流,在今后教學(xué)中我會(huì)先培養(yǎng)學(xué)生如何把自己的想法與同桌一起分享,怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識(shí)、來解決學(xué)習(xí)中的某些難題,使學(xué)生學(xué)會(huì)初步與他人合作的方法。
3、在課堂中,可以通過巧妙的語音語調(diào)來吸引學(xué)生的注意力,而不是一味高調(diào)。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇二
今天,教研室數(shù)學(xué)教研員涂老師和中心校王老師來學(xué)校聽課調(diào)研,我執(zhí)教的內(nèi)容是六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比的意義》一課。
對(duì)于“比”,內(nèi)容比較“散”,涉及的知識(shí)點(diǎn)多,有比的意義、同類量的比和不同類量的比、比的各部分名稱、求比值、比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)聯(lián)、理解后項(xiàng)不能為0等等。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果,有以下思考:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)問題意識(shí),喚醒愛國情懷
由“神舟”5號(hào)發(fā)射引出課題,問題情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的認(rèn)知背景,同時(shí)也結(jié)合即將到來的國慶節(jié)氛圍,喚醒學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。接著讓學(xué)生結(jié)合情境信息(長15cm,寬10cm)自由提出問題,學(xué)生思維活躍,但基本上并積極主動(dòng)地從多角度去提出問題,激發(fā)問題意識(shí)。
比的意義通過除法與比之間的相互聯(lián)系,讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對(duì)兩個(gè)同類量進(jìn)行比較的表示方法,初步理解比的意義。然后再從同類量的比延伸到不同類量的比,注重了比的概念的完整意義的教學(xué)。學(xué)生在舉例同類量的比時(shí),思維活躍,能結(jié)合實(shí)際,例如男女生人數(shù)的比、兩個(gè)同學(xué)體重的比、兩種水果數(shù)量之間的比等等,這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)展和提升了學(xué)生的思維,只是我在教學(xué)中,并沒有給學(xué)生提到“同類量的比”和“不同類量的比”兩個(gè)詞,只是簡(jiǎn)單的出示呈現(xiàn),讓學(xué)生去感受兩者的不同,并且對(duì)于不同類量的比,舉例較少,這樣學(xué)生對(duì)比的意義。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多,不僅要讓學(xué)生理解比的意義,還要學(xué)會(huì)比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系等,這么多的內(nèi)容,如果全部由老師教給學(xué)生,就會(huì)顯得多、雜,并且枯燥。在教學(xué)比各部分名稱,求比值時(shí)采用自學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、討論、交流等活動(dòng),這樣既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又拓展課堂的寬度,同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。
通過設(shè)計(jì)表格形式的討論,可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序整理,有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、類比、分析和概括的能力。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生討論,共同思考,總結(jié)等還可以不斷培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力。對(duì)于今天的教學(xué)還存在很多不足,缺少為“為什么比是除法,還要學(xué)習(xí)比”的深入思考,另外,在課堂中也有意識(shí)地讓學(xué)生多說,但引導(dǎo)效果不好。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇三
《方程的意義》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課,概念教學(xué)是一種理論教學(xué),往往會(huì)顯得枯燥無味,但同時(shí)它又是一種基礎(chǔ)教學(xué),是以后學(xué)習(xí)更深一層知識(shí),解決更多實(shí)際問題的知識(shí)支撐,因此我們應(yīng)該重視概念教學(xué)的開放性,自主性與概念形成的自然性。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《方程的意義》這節(jié)課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系,因此在課始,采用學(xué)生生活中常見的蹺蹺板游戲,讓學(xué)生感受到類似于天平的“相等”和“不等”。這樣在結(jié)合天平感受這種關(guān)系以及最終體會(huì)到方程中“相等”的關(guān)系時(shí),學(xué)生就會(huì)感受水到渠成。
因?yàn)槲迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí),是有一定的學(xué)習(xí)能力的。所以,認(rèn)識(shí)方程中,我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。并給出了一定的自學(xué)提綱:(1)是方程,我的例子還有。(2)不是方程(可以舉例)。(3)我還知道。這里學(xué)生自學(xué)時(shí)是帶著自己例子進(jìn)行思辨性的自學(xué),所以感覺學(xué)生理解的還是比較的透徹的,在交流哪些不是方程時(shí),學(xué)生理解了等式、不等式、方程之間的關(guān)系:方程一定是等式,等式不一定是方程,不等式一定不是方程等等。
根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系列出方程也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。同時(shí),這點(diǎn)也是后續(xù)列方程解決實(shí)際問題的一個(gè)基礎(chǔ)。所以在出示實(shí)際問題列出方程時(shí),我總是追問:你是怎么想的?讓學(xué)生感受到搞清數(shù)量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件。
出自 xUEfEn.COM.Cn
另外,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,增加一些思維的難度和挑戰(zhàn)也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一個(gè)常態(tài)化的工作。
當(dāng)然這節(jié)課還存在一些問題,比如對(duì)等式的突出得不夠,學(xué)生“說”的訓(xùn)練不夠,應(yīng)該給學(xué)生更多的表述的機(jī)會(huì)。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇四
本節(jié)課的難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。這不僅因?yàn)樾?shù)的意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生建構(gòu)對(duì)小數(shù)的理解,需要積累豐富的感性認(rèn)識(shí),經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程;而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù),它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的,但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),這些顯然都會(huì)影響到他們對(duì)小數(shù)意義的理解。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),以米尺為橋梁,找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)小數(shù)概念。
三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí),但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘,為此,在第一個(gè)環(huán)節(jié),我借助米尺讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)....這種無形遷移,不但利于新知識(shí)的研究,而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體,從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
在第二個(gè)“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時(shí),教學(xué)安排上主要有兩個(gè)特點(diǎn):
一是利用米尺強(qiáng)化用“米”作單位的分?jǐn)?shù)表示1厘米或幾厘米的思考過程,引導(dǎo)學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米,由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米,幫助他們?cè)谝幌盗械臄?shù)學(xué)思考中,突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
二是讓學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,我要求學(xué)生觀察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點(diǎn),并及時(shí)總結(jié)出:“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納,使小數(shù)的認(rèn)識(shí)過程更加順暢。
第三個(gè)環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時(shí),主要是注意給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù),在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義。
第四個(gè)環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義,并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識(shí),幫助他們相對(duì)完整的掌握小數(shù)的意義。
在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí),由易到難、有具體到抽象,有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗(yàn)、理解小數(shù)的意義。不足之處:
1、備課時(shí),備得不夠充分,導(dǎo)致課堂上的ppt出現(xiàn)三次明顯的錯(cuò)誤,我有些猶豫、有些慌張,沒有靈活的處理好,這說明教學(xué)機(jī)智不足。
2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點(diǎn),按照我們備課組的設(shè)想,要想突破重難點(diǎn),就是要給學(xué)生留有充足的時(shí)間交流討論的,但我恰恰在這方面沒有做好,流于形式,導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解出現(xiàn)了一些困難。
3、口誤較多,語言不夠精煉,課堂調(diào)控能力還有待提高。一直都是老師在講,沒有注重給時(shí)間學(xué)生自己探討,違背新課改的目的。
3、沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),也沒有讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,上課太死板,沒有新意,沒有充分的讓學(xué)生們進(jìn)行思考。導(dǎo)致這節(jié)課很難分辨學(xué)生是否已經(jīng)掌握新知識(shí)。
4、在課堂上有的內(nèi)容重復(fù)過多,練習(xí)過多,應(yīng)減少不必要的內(nèi)容,多空出時(shí)間讓學(xué)生提出問題,和同學(xué)及老師一起探討。把握好與同學(xué)之間的交流,讓學(xué)生自己在探索中掌握新知識(shí)。
以上是我的一些粗略的反思,當(dāng)然我還有很多不成熟的地方,在今后的教學(xué)中我會(huì)改正自己的不足,根據(jù)教學(xué)情況對(duì)學(xué)生做出最適合他們的教學(xué)方式,也希望各位老師能給予批評(píng)指正。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇五
本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,體會(huì)小數(shù)的意義與特征,并結(jié)合具體的購物環(huán)境能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。
通過本課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。由于本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù),因此在教學(xué)過程中我認(rèn)為首先讓學(xué)生讀懂商品標(biāo)價(jià)牌是購物必需的知識(shí)技能。又由于新年剛剛結(jié)束,學(xué)生都有一些壓歲錢,購物是三年級(jí)學(xué)生最熟悉的情境。因此一上課我就創(chuàng)設(shè)了購物的情境,并出示商品的價(jià)格:筆記本3.50元,讓學(xué)生說說這本筆記本是幾元幾角,這是理解小數(shù)的'意義。在認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程中,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生學(xué)起來比較輕松,易于接受。會(huì)用元、角、分說明用小數(shù)表示的商品價(jià)格,是理解小數(shù)意義的一個(gè)標(biāo)志。認(rèn)、讀、寫小數(shù)的學(xué)習(xí)過程,都是以學(xué)生已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景,并在具體情境中進(jìn)行。從課堂上看,大部分學(xué)生掌握的比較好,因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際生活中已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn),老師在教學(xué)中再加以指導(dǎo),學(xué)習(xí)起來就比較輕松容易,而且整個(gè)課堂氣氛也非常的熱烈,但也有個(gè)別學(xué)生存在一些問題。比如:16.85讀作十六點(diǎn)八十五,一張一角和一個(gè)五分寫成1.5元。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇六
給我留下最深印象的當(dāng)然要屬吳老師《比的意義》這節(jié)課,她獨(dú)特的視角與解讀,讓我印象深刻。讓我們一起走進(jìn)吳老師的課堂,感受她的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐。
關(guān)于比你還想知道什么?比是什么?比有什么用?用在什么地方?比到底是什么東西(比是小數(shù)嗎?)
從學(xué)生的配糖水來研究,1:2,你畫出來,糖占多少份,水占多少份?
生:糖占1份,水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。
糖增加到2份,水的份數(shù)怎樣就還是1:2?一份和兩份之比??梢哉f:水的份數(shù)是糖的2倍,或者糖的份數(shù)是梨水的二分之一。還可以說:糖和水的關(guān)系就是1:2的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)比。比的樣子,比號(hào),比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。為什么不能反過來?
生:因?yàn)橛许樞颉?/p>
練習(xí)中,吳老師借助“師生比”、思考“你能給吳校長什么建議”、不斷讓學(xué)生體會(huì):“比是一把尺子”,“比可以進(jìn)行比較”,“比可以幫助判斷”。
2、利用學(xué)生原始問題,引導(dǎo)學(xué)生在問題串中引發(fā)思考、質(zhì)疑。給學(xué)生充分的思考空間
生:加水,加多少水?學(xué)生盡情思考表達(dá),感受水在不斷變化,在變化中又感知了不變的1:2比例關(guān)系,理解了比的意義。
課堂中,學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花、思想的碰撞,同時(shí)對(duì)“比”的理解也更深入。接著,已有對(duì)份、倍、分?jǐn)?shù)的認(rèn)知,吳老師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比的深入認(rèn)識(shí),并將這幾者的聯(lián)系有機(jī)結(jié)合,通過學(xué)生開放性的板書將知識(shí)串聯(lián)在一起,又通過精心設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)題,讓學(xué)生感受到生活中多種形式的比,更感受到:比其實(shí)就是研究數(shù)量關(guān)系之間的一種倍數(shù)關(guān)系。
3、敢于超越,聆聽同行聲音,整合設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生和教師思考概念本質(zhì)
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說:“解決數(shù)學(xué)問題,我們必須一再地變化它,重新敘述它,變換它,直至最終成功地找到某些有用的東西為止。在數(shù)學(xué)上,張奠宙老先生認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中把兩個(gè)數(shù)相除,又叫兩個(gè)數(shù)的比”作為定義,是舍本逐末?!氨取钡母拍畎l(fā)展有一個(gè)過程:1同類量的簡(jiǎn)單倍數(shù)比較,如甘蔗飲料的配方——2同類量的復(fù)雜比,如樹高與其影長之比,具有函數(shù)背景——3不同類量的比較,具有量綱,如速度——4從“量”到“數(shù)”,引出兩個(gè)無量綱的數(shù)的比。
因此吳老師作為數(shù)學(xué)課標(biāo)編寫組的成員,對(duì)比的本質(zhì)有了自己的思考,并融入到自己的課堂中,教學(xué)中不急于給出定義,也不停留在口頭上的反復(fù)強(qiáng)調(diào),而是讓學(xué)生感悟比的本質(zhì)。先講清比是一種“關(guān)系”,再處理比的結(jié)果——比值,也就是多少倍。倍數(shù)關(guān)系,度量都是“比”的概念性理解,除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質(zhì)。
一天的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束,但我的思考并未停止,好的課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么?是師生間的分享,生生間的分享,是教師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),揮灑創(chuàng)作,是學(xué)生站在課堂的最中央,聽到他們生命的拔節(jié)聲,還如初戀一樣,讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己,在未來的道路上不斷學(xué)習(xí),你若盛開,蝴蝶自來。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇七
獲得更為重要的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指以實(shí)踐者的生活史(包括作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件)為背景,在長時(shí)間的教育教學(xué)中,通過反思、感悟、體驗(yàn)而逐漸積累而成的富有個(gè)性的教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意。它實(shí)質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵。而這類知識(shí)的獲得,因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征,要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn),靠他人的給予似乎是不可能的。
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗(yàn)反思。相反,如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么、即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù);除非??善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)?!彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。
促進(jìn)教師發(fā)展。思成功之舉,課堂教學(xué)每每會(huì)出現(xiàn)成功之舉,要認(rèn)真體會(huì)教學(xué)的成功之處,從中受到啟發(fā),及時(shí)記錄,作為日后教學(xué)工作的借鑒,有助于改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。思失敗之筆,課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失,學(xué)生的性格各異,知識(shí)水平和理解能力參差不齊,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方,一旦有失誤也要立即記錄下來,以免重蹈覆轍。反思能催人奮進(jìn),在教學(xué)中,一旦教師熟悉教材,特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中,處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此,開展教學(xué)反思,加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要。
激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)?!敖倘缓蠖А?,不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
反思是一種手段,反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華,教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望。你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征,你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思,久而久之,這些點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì),便成為一個(gè)完整的體系——教學(xué)規(guī)律,這對(duì)我們教育工作者乃至所有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人,都是提高自身素質(zhì)的有效途徑和不可缺少的環(huán)節(jié)。
總之,教師教學(xué)題目多多,如何進(jìn)一步提高教師教學(xué)效率,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),強(qiáng)化自身的教師教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要教師在教學(xué)中不斷探索,不斷熟悉,及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善進(jìn)步。我們應(yīng)該在“新課改”精神的指導(dǎo)下,不斷更新教學(xué)理念,以適應(yīng)新時(shí)代的要求。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇八
根據(jù)校教研工作安排,這個(gè)星期該我上公開課。可是一直到本周二還在趕教學(xué)進(jìn)度,因?yàn)榍耙粋€(gè)星期我們五年級(jí)全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習(xí),落下的課只有抓緊時(shí)間補(bǔ)回來。
周一才決定上分?jǐn)?shù)的意義,周二下午才開始備課和準(zhǔn)備上課的材料,所以教學(xué)設(shè)計(jì)上可能不夠精細(xì),預(yù)設(shè)不是特別充分,雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開,不但由此突出“平均分”,還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評(píng)價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān),但教育與教學(xué)是不該分的,而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒有教育對(duì)學(xué)生的意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí),我從學(xué)生熟悉的數(shù)字1引入,讓學(xué)生說說1可以表示什么,從而歸納不但可以表示1個(gè)物體,1個(gè)圖形、1個(gè)計(jì)量單位,還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體,在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實(shí)際意義是數(shù)字1的外延,并在1上加引號(hào),由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說說手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上,我通過對(duì)折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的,然后我通過問:把單位“1”平均分成8份,這樣的1份是81,那么這樣的3份呢?學(xué)生很容易得出83這個(gè)分?jǐn)?shù),然后問5份呢?7份呢?引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù),于是我質(zhì)疑:81,83,85,87這些分?jǐn)?shù),你發(fā)現(xiàn)了什么問題?學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母都是8,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)槎际前褑挝弧?”平均分成8份得到的,只是因?yàn)橐硎镜牟糠值姆輸?shù)不同。我并沒有急著肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),而是讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的12根小棒分一分,用來表示一個(gè)分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語言敘述自己是如何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的,使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)情況,并通過充分的交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾聽別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結(jié)出分?jǐn)?shù)的'分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分?jǐn)?shù)單位,我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。然后趕緊練習(xí)說一說每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,和各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯(cuò),于是我對(duì)練習(xí)中的相似習(xí)題省略,但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是比較難的,于是僅剩的時(shí)間我留著處理了這個(gè)習(xí)題。
教學(xué)必須從形象到抽象,返歸數(shù)學(xué)的本真。
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貓教學(xué)反思的目的和意義篇九
給我留下最深印象的當(dāng)然要屬吳老師《比的意義》這節(jié)課,她獨(dú)特的視角與解讀,讓我印象深刻。讓我們一起走進(jìn)吳老師的課堂,感受她的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與實(shí)踐。
1、抓住數(shù)學(xué)核心概念,引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“比的意義”。
關(guān)于比你還想知道什么?比是什么?比有什么用?用在什么地方?比到底是什么東西(比是小數(shù)嗎?)。
從學(xué)生的配糖水來研究,1:2,你畫出來,糖占多少份,水占多少份?
生:糖占1份,水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。
糖增加到2份,水的份數(shù)怎樣就還是1:2?一份和兩份之比??梢哉f:水的份數(shù)是糖的2倍,或者糖的份數(shù)是梨水的二分之一。還可以說:糖和水的關(guān)系就是1:2的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)比。比的樣子,比號(hào),比的前項(xiàng)和后項(xiàng)。為什么不能反過來?生:因?yàn)橛许樞颉?/p>
練習(xí)中,吳老師借助“師生比”、思考“你能給吳校長什么建議”、不斷讓學(xué)生體會(huì):“比是一把尺子”,“比可以進(jìn)行比較”,“比可以幫助判斷”。
2、利用學(xué)生原始問題,引導(dǎo)學(xué)生在問題串中引發(fā)思考、質(zhì)疑。給學(xué)生充分的思考空間。
吳老師上課的素材從學(xué)生生活中接觸到的.配飲料的配比關(guān)系引入,你想怎么配就怎么配,孩子說1:2,作為有生活經(jīng)驗(yàn)的老師們都知道,這樣的配法太濃,吳老師并沒有阻止學(xué)生,并問:感覺水有點(diǎn)甜?生:加水,加多少水?學(xué)生盡情思考表達(dá),感受水在不斷變化,在變化中又感知了不變的1:2比例關(guān)系,理解了比的意義。
課堂中,學(xué)生不斷產(chǎn)生思維的火花、思想的碰撞,同時(shí)對(duì)“比”的理解也更深入。接著,已有對(duì)份、倍、分?jǐn)?shù)的認(rèn)知,吳老師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比的深入認(rèn)識(shí),并將這幾者的聯(lián)系有機(jī)結(jié)合,通過學(xué)生開放性的板書將知識(shí)串聯(lián)在一起,又通過精心設(shè)計(jì)的幾道練習(xí)題,讓學(xué)生感受到生活中多種形式的比,更感受到:比其實(shí)就是研究數(shù)量關(guān)系之間的一種倍數(shù)關(guān)系。
3、敢于超越,聆聽同行聲音,整合設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生和教師思考概念本質(zhì)。
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說:“解決數(shù)學(xué)問題,我們必須一再地變化它,重新敘述它,變換它,直至最終成功地找到某些有用的東西為止。在數(shù)學(xué)上,張奠宙老先生認(rèn)為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教材中把兩個(gè)數(shù)相除,又叫兩個(gè)數(shù)的比”作為定義,是舍本逐末?!氨取钡母拍畎l(fā)展有一個(gè)過程:1同類量的簡(jiǎn)單倍數(shù)比較,如甘蔗飲料的配方——2同類量的復(fù)雜比,如樹高與其影長之比,具有函數(shù)背景——3不同類量的比較,具有量綱,如速度——4從“量”到“數(shù)”,引出兩個(gè)無量綱的數(shù)的比。
因此吳老師作為數(shù)學(xué)課標(biāo)編寫組的成員,對(duì)比的本質(zhì)有了自己的思考,并融入到自己的課堂中,教學(xué)中不急于給出定義,也不停留在口頭上的反復(fù)強(qiáng)調(diào),而是讓學(xué)生感悟比的本質(zhì)。先講清比是一種“關(guān)系”,再處理比的結(jié)果——比值,也就是多少倍。倍數(shù)關(guān)系,度量都是“比”的概念性理解,除法是“比”的程序性理解。凸顯“比”的概念本質(zhì)。
一天的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束,但我的思考并未停止,好的課堂標(biāo)準(zhǔn)是什么?是師生間的分享,生生間的分享,是教師抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),揮灑創(chuàng)作,是學(xué)生站在課堂的最中央,聽到他們生命的拔節(jié)聲,還如初戀一樣,讓人著迷與沉醉。由此我不斷告誡自己,在未來的道路上不斷學(xué)習(xí),你若盛開,蝴蝶自來。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十
葉瀾教授曾說過,一個(gè)教師寫一輩子教案不一定會(huì)成為名師,但如果認(rèn)真寫—年反思則有可能成為名師。這句話不難理解,因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)有提升和改善,才能用自己已有的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)未來的教學(xué)行動(dòng),促進(jìn)自身的專業(yè)成長,其意義不可謂不大。
首先,教學(xué)反思有助于教師實(shí)踐的專業(yè)化提升。我們都知道,若想要改善自己的教學(xué)實(shí)踐,必須要把外部的理論內(nèi)化為自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn);若想糾正自己某些不好的教學(xué)習(xí)慣,如固化思維,需要不斷去強(qiáng)化自己的認(rèn)知,刻意提醒自己去留心關(guān)注。這種內(nèi)化、強(qiáng)化的過程就是學(xué)習(xí)、反思的過程。因此,教師必須善于反思、堅(jiān)持反思。只有養(yǎng)成反思的習(xí)慣,才能改變很多慣性思維,讓教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階。
同時(shí),一堂課教下來,是否達(dá)到了自己的預(yù)期、自己堅(jiān)持的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)之間是否存在出入、有哪些經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)等,所有這些問題,在反思的過程中,我們也可以反過來向書本“請(qǐng)教”,可以與同事、同行切磋,借鑒他人的智慧來撥開心中的迷霧。
歸根結(jié)底,教師要敢于懷疑自我、否定自我,敢于并善于突破自我、超越自我。教學(xué)反思一方面對(duì)科學(xué)的教學(xué)理念、行之有效的教學(xué)方法予以充分肯定,以此不斷豐富自己的教學(xué)閱歷;另一方面又是自我剖析、不斷找出理論與實(shí)踐尚有沖突的地方,并不斷改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)實(shí)踐的過程。
其次,教學(xué)反思有助于提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。教學(xué)實(shí)踐是否合理,體現(xiàn)在是否符合科學(xué)規(guī)律、是否符合教育的本質(zhì)、是否遵循了學(xué)生的心理特征、是否符合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要,以及是否滿足社會(huì)需求等方方面面。這些都需要通過不斷地反思和實(shí)踐來驗(yàn)證。
我們可以發(fā)現(xiàn),如果教學(xué)反思能關(guān)注并解答以上這些問題,那么,所謂教學(xué),雖然出發(fā)點(diǎn)是“教”,但落腳點(diǎn)卻在“學(xué)”上,也就是說從教師主體走向?qū)W生主體。這樣的反思非常有意義,因?yàn)樗P(guān)注到了教育的本質(zhì)——讓教學(xué)更加關(guān)注人的因素、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)等。這些恰恰是教育者們的共同追求。如果能夠做到如此“潤物細(xì)無聲”的教育,是值得我們欽佩和贊嘆的。
最后,教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師從“教學(xué)者”向“教育家”轉(zhuǎn)型。如果教師在日常的教學(xué)中,能認(rèn)真鉆研自己的教學(xué)所得,敏銳捕捉值得探討的教學(xué)現(xiàn)象,并用研究的眼光去審視理論與實(shí)踐之間的矛盾,其教學(xué)技能自然而然會(huì)得到提升,從而實(shí)現(xiàn)自我教育、自我成長。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十一
以人為本是新課標(biāo)的基本理念,在這一理念指引下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí),既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解,又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要結(jié)合一些生活情境,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中也蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。本節(jié)課中,我不僅注重了讓學(xué)生體驗(yàn)比例在生活中的應(yīng)用,更注重了“數(shù)學(xué)化”和“生活化”的結(jié)合,整節(jié)課處處透出濃濃的生活味。
這節(jié)概念課不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)述和再現(xiàn),而是通過我的“再創(chuàng)造”,為學(xué)生展現(xiàn)出了“活生生”的思維活動(dòng)過程。教材是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的.一個(gè)文本,我們要根據(jù)學(xué)生和自己的情況,對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理。我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行了“再思考”“再開發(fā)”和“再創(chuàng)造”,真正實(shí)現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。達(dá)到活學(xué)活用的效果。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十二
語言是思維的外殼。天真爛漫的孩子是怎么想的,只有通過他們的說才能反映出來。為此,在進(jìn)行整除意義的教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生獨(dú)立研究(即自主探究),通過自己動(dòng)手分一分、想一想,然后再小組合作交流彼此的想法、分法,求同存異,最后通過爭(zhēng)論得出正確結(jié)論。這樣的方法正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。
玩,是孩子的天性,讓孩子在玩耍中;輕松地獲取知識(shí)是極好的學(xué)習(xí)途徑。因此,在約數(shù)和倍數(shù)的概念建立之后,組織學(xué)生做游戲,在游戲中找具體數(shù)的倍數(shù)和約數(shù),從中體會(huì)、感悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延。這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重視學(xué)生的情感體驗(yàn),重視學(xué)生的體會(huì)、感悟。同時(shí)也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和無窮魅力。
古人云,親其師則信其道。我覺得當(dāng)今的教育也是如此。老師只有不斷增強(qiáng)與學(xué)生的親和力,學(xué)生才能樂意跟著學(xué)習(xí)。為此,在學(xué)習(xí)約數(shù)和倍數(shù)之前,我組織學(xué)生編號(hào)時(shí),把自己也編入學(xué)生之列,并與學(xué)生共同游戲,置身于學(xué)生當(dāng)中,使學(xué)生感受到教師就是他們的朋友,就是他們中的一員,這也正體現(xiàn)了師生平等的新理念。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十三
10月21日上午第二節(jié)在六一班上了一節(jié)公開課——《比的意義》,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念,舉例說明比值的求法,以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,著重說明兩點(diǎn):
(1)比值的表示法,通常用分?jǐn)?shù)表示,也可以用小數(shù)表示,有的是用整數(shù)表示。
(2)比的后項(xiàng)不能是0。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系;教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力,所以在教學(xué)時(shí),組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候,考慮到學(xué)生對(duì)"比"缺乏感性上認(rèn)知,所以以上的例子采用"導(dǎo)、撥"的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確:對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間,也使學(xué)生初步理解了比的意義,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。
在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí),采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式,因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力,結(jié)合教材的具體內(nèi)容,充分相信學(xué)生,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,有利于學(xué)生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不講授,讓學(xué)生借助教材、板書的有機(jī)結(jié)合,總結(jié)出三者之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。
一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位??傊?,還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十四
:反思認(rèn)知概括的是一個(gè)非常復(fù)雜的、綜合性的認(rèn)知過程,這個(gè)認(rèn)知過程,在我們的日常教學(xué)中相當(dāng)重要。本文就反思認(rèn)知在西藏區(qū)生物教育中的運(yùn)用和意義做一些探討。
:藏區(qū)高中生物教學(xué);反思認(rèn)知;運(yùn)用意義。
在心理學(xué)理論上,反思認(rèn)知這個(gè)概念也被翻譯為“元認(rèn)知”,有“反審認(rèn)知、反省認(rèn)知、解悟認(rèn)知”等意思,也可以說是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”。也就是說,這種認(rèn)知的對(duì)象是認(rèn)識(shí)主題自身的認(rèn)知活動(dòng)系統(tǒng),因此它是反思性的。從認(rèn)知知識(shí)的角度來看,這在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果等方面,獲得關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)。從認(rèn)知體驗(yàn)的角度來看,認(rèn)知過程中,我們能體驗(yàn)到認(rèn)知的樂趣或痛苦,也有可能是一種情感的體驗(yàn);另外,元認(rèn)知還可以說是自我認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控,只有不斷調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng),才能達(dá)到預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)。所以,反思認(rèn)知概括的是一個(gè)非常復(fù)雜的、綜合性的認(rèn)知過程,這個(gè)認(rèn)知過程,在我們的日常教學(xué)中相當(dāng)重要。本文就反思認(rèn)知在西藏區(qū)生物教育中的運(yùn)用和意義做一些探討。
就知識(shí)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到對(duì)自身認(rèn)知的反思對(duì)提升學(xué)習(xí)的重要性。高中生物教學(xué)本身是有一定難度的,而且對(duì)于藏區(qū)學(xué)生來講,由于漢語水平也有一定的局限,所以,相對(duì)漢族學(xué)生而言,學(xué)習(xí)的難度就更大。所以,在教學(xué)過程中,重視提醒學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)本身的反思,是很重要的。比如,在關(guān)于生物學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段的相關(guān)知識(shí)講解中,對(duì)于什么是描述性生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué),老師通過對(duì)概念的解釋,讓學(xué)生理解這三個(gè)概念的意思。這時(shí)候,老師就應(yīng)該讓學(xué)生反思一下,自己是否理解到位,是否能舉例說明。這就是對(duì)認(rèn)知本身有一個(gè)認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)的意義在于,要對(duì)自己認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的程度、方式、效果等方面去考察自身,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。即便老師講描述性生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)等概念講很多遍,如果學(xué)生自己沒有自己的理解,只能生硬地、甚至是死記硬背地強(qiáng)化記憶,這種學(xué)習(xí)是最不牢靠的。所以,只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的認(rèn)知(學(xué)習(xí)),才能幫助他們真正掌握學(xué)習(xí)的要義,即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
就認(rèn)知體驗(yàn)來講,學(xué)生要從學(xué)習(xí)中獲得快樂,或者感受到學(xué)習(xí)的艱辛,克服艱辛之后的快感,這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。就生物課程來講,由于課程內(nèi)容本身較有難度,而且需要計(jì)算、實(shí)驗(yàn)等以佐證理論的闡發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知過程中不斷螺旋式上升。這個(gè)上升過程伴隨著學(xué)生一系列認(rèn)知體驗(yàn)的產(chǎn)生。很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績總是無法提高,根本原因之一還在于他們沒有從認(rèn)知過程中獲得美好的體驗(yàn),因而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛,沒有主動(dòng)性。在藏區(qū)高中的生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們獲得認(rèn)知體驗(yàn)。比如,關(guān)于細(xì)胞遺傳的問題,我們都知道細(xì)胞遺傳物質(zhì)只能是dna,病毒的遺傳物質(zhì)可以是dna或者rna。這里必須讓學(xué)生清楚,是“或者”,也就是說病毒遺傳物質(zhì)只能是這一個(gè)或者那一個(gè),不能說一種病毒同時(shí)是dna和rna。常見的rna病毒有hiv病毒、sars病毒,煙草花葉病毒,禽流感病毒和脊髓灰質(zhì)炎病毒;常見的dna病毒有所有的噬菌體等。對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知還是停留在理論層面的。為了幫助獲得認(rèn)知的體驗(yàn),要在知識(shí)傳授基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲得認(rèn)知體驗(yàn)、增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。比如,采用實(shí)驗(yàn)的方式、討論的方式、觀察的方式,以此來幫助學(xué)生撥開知識(shí)的迷霧,認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。搞清楚知識(shí)點(diǎn),克服認(rèn)知困難,透徹理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別,才能在具體問題的分析和解決中事半功倍。就生物課程來講,知識(shí)點(diǎn)都是以一定的圖像、數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行理論的解釋和介紹,學(xué)生的認(rèn)知需要調(diào)動(dòng)所有的認(rèn)識(shí)器官,這個(gè)過程學(xué)生能夠體會(huì)到認(rèn)知的快樂。特別是經(jīng)過刻苦努力克服了認(rèn)知困難之后的那種認(rèn)知體驗(yàn),是最能夠給予學(xué)生自我激勵(lì)和信心塑造的。所以,重視和學(xué)生分享認(rèn)知體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知體驗(yàn)的把握,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。對(duì)于藏區(qū)學(xué)生而言,這方面的工作更加重要。
特別是有意識(shí)地監(jiān)控自我的認(rèn)知活動(dòng),不斷調(diào)節(jié)認(rèn)知的方向、過程和用力程度,努力爭(zhēng)取各種有利條件輔助認(rèn)知的完成,是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要法寶每個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只有自己能夠很好地控制,比如有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣,他總是希望通過實(shí)驗(yàn)來幫助理解知識(shí);有些學(xué)生對(duì)數(shù)字和計(jì)算感興趣,在計(jì)算中能夠很好地理解知識(shí);有些學(xué)生則對(duì)圖像等感興趣,比如對(duì)氨基酸等通過圖形他們就能很好地掌握。所以,每個(gè)學(xué)生可能在認(rèn)知方面具有差異,這種差異導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的狀況,進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和調(diào)整。比如,關(guān)于細(xì)胞膜的作用(1.控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。2.將細(xì)胞與外界環(huán)境分割開。3.進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。)這個(gè)內(nèi)容,我們是可以通過一定的輔助實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)的,同時(shí),也可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行圖形的模擬,這樣更加形象生動(dòng),能讓學(xué)生更好地理解。
認(rèn)知有時(shí)候具有惰性,也可能具有某種傾向性,但是學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到一些認(rèn)知的困難,比如有些概念很難進(jìn)行數(shù)據(jù)演示,有些知識(shí)可能教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法完整呈現(xiàn),諸如分離細(xì)胞器的方法———差速離心法的理解和掌握,有些學(xué)生就不容易理解。這種情況就需要老師幫助學(xué)生采用多種方式方法來認(rèn)知。反思認(rèn)知在教學(xué)中具有非常重要的實(shí)踐意義,很多教育學(xué)心理學(xué)家對(duì)此有過專門闡述??梢哉f,掌握了這一理論在教學(xué)中的實(shí)踐性,則能夠更好地把握學(xué)生的狀況,幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,一次提高教學(xué)有效性。只有充分克服認(rèn)知困難,充分理解認(rèn)知活動(dòng),自由調(diào)節(jié)認(rèn)知過程,才能讓學(xué)習(xí)輕松自在而且效率提升。這是一個(gè)實(shí)踐課題,需要在教學(xué)實(shí)際工作不斷地強(qiáng)化和完善。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十五
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),為學(xué)生提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課的教學(xué)中,我就是采取了合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式,重視了學(xué)生知識(shí)的形成與發(fā)展過程,注重了學(xué)生觀察、類比、分析、概括和自學(xué)等能力的培養(yǎng)。整節(jié)課安排有序,環(huán)環(huán)緊扣,變化有致,既有高潮又有適時(shí)調(diào)整,課堂教學(xué)自然流暢,活而不亂,教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得非常好,充分體現(xiàn)了勇于創(chuàng)新的精神。關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考,自主探究和合作交流。具體表現(xiàn)在:
1、指令性活動(dòng)向自主探究轉(zhuǎn)化。教師通過提供學(xué)習(xí)材料使學(xué)生始終處于觀察、探究、交流等高層次的思維活動(dòng)之中。
2、問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
3、學(xué)習(xí)過程從封閉預(yù)設(shè)走向開放、生成。
學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)來自于生活,又必須回歸于生活。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。教學(xué)中的教與學(xué)聯(lián)系生活,讓學(xué)生感受到比在生活中無處不在。由于“比的意義”內(nèi)容繁雜,在一開始,根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生觀察生活中的比,初步感知比,使學(xué)生對(duì)比感興趣,非常樂意探究知識(shí),巧妙地導(dǎo)入新課。在出示例題后,組織學(xué)生圍繞“比”的問題去研究、探索、討論、概括、總結(jié),實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),這樣,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念,體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中,學(xué)生記住“比”概念容易,但要真正理解比的意義往往比較困難。于是,我沒有采取給出幾個(gè)實(shí)例,就直接定義“比”的概念,而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。這樣易于引發(fā)學(xué)生的討論和思考,并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念,使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。這樣既不顯得單薄,也不顯得零碎,利于學(xué)生探究和掌握知識(shí)。
采取自主學(xué)習(xí)的形式,促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。知識(shí)、能力并重是現(xiàn)代人素質(zhì)培養(yǎng)的要求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生掌握知識(shí)僅僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)方面,更重要的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值和自學(xué)能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中“比的讀寫”、“比的構(gòu)成”、“比的各部分名稱”“求比值”等都是比較淺顯的知識(shí)。教學(xué)時(shí)我不斷把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí),然后通過集體討論反饋認(rèn)識(shí),這樣的.課堂是學(xué)生的課堂,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十六
比的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的概念實(shí)質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比,既有同類量的比,又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念,舉例說明比值的求法,以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系,著重說明兩點(diǎn):(1)比值的表示法,通常用分?jǐn)?shù)表示,也可以用小數(shù)表示,有的是用整數(shù)表示。(2)比的后項(xiàng)不能是0。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系;教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。
學(xué)生是在學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法,以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解能力和自學(xué)能力,所以在教學(xué)時(shí),組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
課后,我對(duì)情境的使用產(chǎn)生了很多迷惑,不知怎樣使用情境來抽象出比,什么是抽象出,怎樣抽象出,生活及生活中的數(shù)是真實(shí)存在的,而文字的描述是抽象的,也就是通過生活情境來認(rèn)知比的存在及它存在的意義。
今天這節(jié)課情境很多,并不是利用再利用的問題,問題是讓學(xué)生通過對(duì)這些生活情境的運(yùn)用明白,哦!生活中的這些倍數(shù)關(guān)系、量與量之間的相除關(guān)系都可以用比來表示,課后我又閱讀了教學(xué)用書,書中提到“由生活情境中抽象出比的概念,使學(xué)生感受到刻畫兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系,體會(huì)引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在。”由此我想到在情境的運(yùn)用引出比的意義后讓學(xué)生多舉一些生活中的比來體會(huì)比在生活中的廣泛存在,就如在舉例中學(xué)生會(huì)提到比賽場(chǎng)上分?jǐn)?shù)之比,加以比較也會(huì)讓學(xué)生明白生活中的比是兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系、兩個(gè)量相除的關(guān)系,這也應(yīng)該算是我們所要研究的課題的體現(xiàn)吧,運(yùn)用生活中的比幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)比、應(yīng)用比,學(xué)生的大量實(shí)例會(huì)感染其他學(xué)生體會(huì)到生活中的比,從而達(dá)到課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一堂課下來,感覺不足之處還有很多,有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí),對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強(qiáng)調(diào)的還不夠,使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻;還有因?yàn)闀r(shí)間原因,習(xí)題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙??傊?,還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十七
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義,以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法,會(huì)解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著一定的聯(lián)系,在除法中,比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù),比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù),比號(hào)相當(dāng)于除號(hào);在分?jǐn)?shù)中,比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子,比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母,比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中,我首先出示一道除法算式2÷3=2/3,然后指出這個(gè)算式也可以寫成2:3=2/3,從而直觀地讓學(xué)生觀察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系除法和分?jǐn)?shù)的意義,如:2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍;3小時(shí)行60千米,算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米,又表示路程和時(shí)間的比是60:3;男生的人數(shù)是女生的2/3,也表示男生和女生人數(shù)的比是2:3。通過這樣的教學(xué),只有了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才能讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來,有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
使學(xué)生明確足球比賽中的3:2與我們所學(xué)比的知識(shí)的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系,而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。不足之處:在教學(xué)比的意義時(shí),對(duì)誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比,強(qiáng)調(diào)的還不夠,使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深刻,導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十八
教學(xué)反思對(duì)與我們每一個(gè)任課教師來說并不陌生了,備課上課與反思是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。任何一個(gè)教師,不論其教學(xué)能力如何,都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義:
通過教學(xué)反思,教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí),增強(qiáng)自我指導(dǎo),自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,不斷對(duì)教學(xué)診斷糾錯(cuò)創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要,逐步成長學(xué)會(huì)教學(xué)。從"操作型"教師隊(duì)伍中走出來,走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看,教師反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教師變革與創(chuàng)新的手段,提高課堂教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育最優(yōu)化。
通過教學(xué)反思的研究,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐,融于實(shí)踐,反過來,通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。
通過教學(xué)反思,提高教師的教學(xué)科研意識(shí)。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究,對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注,并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象,是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題,越是發(fā)現(xiàn)問題,就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。
通過教學(xué)反思,能整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的,它也可以指向團(tuán)體。如說課聽課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。
教學(xué)反思,不僅要求確立學(xué)生的主題性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時(shí),教師的主題性先得到發(fā)展。教學(xué)反思,要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一,教學(xué)反思不僅要"照亮別人"更應(yīng)"完善自己",因此,教學(xué)反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
貓教學(xué)反思的目的和意義篇十九
1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手,讓學(xué)生舉例激活課堂?;仡欀R(shí),讓學(xué)生體會(huì)如果簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn),就會(huì)顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性,從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識(shí),梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后,運(yùn)用“課堂自主整理——集體交流點(diǎn)評(píng)——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟,通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。
2、新《課標(biāo)》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此,本節(jié)課注重了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分,教師鼓勵(lì)學(xué)生用合理、簡(jiǎn)潔、清晰、有特色的形式進(jìn)行整理,學(xué)生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù),讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法、步驟,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、隨著新課改的推進(jìn),學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果,更重要的是學(xué)習(xí)的過程。在復(fù)習(xí)部分,通過為汶川地震災(zāi)區(qū)捐助為主線精心設(shè)計(jì)練習(xí),使學(xué)生始終懷著一種激情投入到學(xué)習(xí)之中,而沒有為練習(xí)而練習(xí)的枯燥感;另外,教學(xué)中教師沒有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí),而是通過讓學(xué)生感受知識(shí)之間的聯(lián)系,綜合運(yùn)用知識(shí)自己提出問題解決實(shí)際問題。例如:在運(yùn)用所給小數(shù)給災(zāi)區(qū)小朋友寫一段話這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生更加感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用,既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4、教學(xué)過程開放,讓學(xué)生主動(dòng)參與整理和復(fù)習(xí)運(yùn)用的過程,教師始終是參與者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要,自主整理,整理后的交流、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng),練習(xí)中更是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性,營造一種寬松民主的課堂氛圍,使每一個(gè)學(xué)生都能取長補(bǔ)短,張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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