總結(jié)是我們成長過程中的一面鏡子，可以幫助我們更好地認識自己，并做出改進。如何提高自身的思維能力和創(chuàng)新能力？這是每個人都應(yīng)該思考的問題。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？
大學教學中的研究性學習篇一
[摘要]研究性學習要求學生在教師指導(dǎo)下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式，已列為高中必修課。小學信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）任務(wù)和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務(wù)和教學目標。在研究性課題選擇時既要結(jié)合信息技術(shù)教學中的內(nèi)容，又要符合小學生的年齡特點，還要結(jié)合學科教學內(nèi)容，選題要注意循序漸進的原則。在實施階段主要采用小組協(xié)作學習的模式，教學作為建議者、協(xié)助都和傾聽者，注重知小組的交流，在交流時積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學習成果的評價中，更注重研究過程的評價，而非結(jié)果的評價，注重學生在研究中的學習體驗。在整個研究性學習實施過程中，時刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。
大學教學中的研究性學習篇二
江西省新余市逸夫小學肖紅梅。
[摘要]“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新觀點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、他造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。而信息技術(shù)與課程合教學中很大的一部分用到研究性學習。而研究性學習在信息技術(shù)與課程整合教學中起著一個重要的作用。
[關(guān)鍵詞]整合信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境研究性學習。
信息技術(shù)與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學的整合放在十分重要的地位。
信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學習與合作式學習。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知不平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)。
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研究性學習是學生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學研究的方式，通過一系列自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識和應(yīng)用知識的一種學習方式。它重在培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學生的學習方式和教師的教學方式的雙重目的。研究性的學習具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性的等特征。其教學模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標進行選擇和組織。
研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是研究性學習為主要學習方式的課程。
而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學習的形式進行整合，通過研究性學習的方式學生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學生掌握知識，提高各種能力。
（1）、重視問題的提出和解決。
在研究性學習中，教師在教學過程中組織學生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
（2）、重視學生的自主學習。
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學生的動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展的體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學生之間的交流與協(xié)作。
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
1、獲得新身參與研究探索的體驗。使學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學習的過程中，通過引導(dǎo)的鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學會分享與合作。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學習的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生通過認真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學習對教師的要求。
為了保證教學試驗的有效實施，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，樹立正確的教學思想（學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習、討論交流即作為學生自主學習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。），充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分確立學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，以促進學生主動全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動參與”。每個學生都是處于運動發(fā)展狀態(tài)地，在學生作品展示中，要注意“閃光點”激勵和“榜樣”激勵地作用，培養(yǎng)學生地研究學習興趣，揚長避短，樹立信心，充分調(diào)動學生地積極性、主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中，讓學生有學會、會學、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學生潛能都得到進一步發(fā)展。
2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的.自主學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應(yīng)是學習共同體驗的參與者與幫促者。在學習的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進一步促進教師角色的轉(zhuǎn)變與實現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個單元計劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學生各個階段、各個學習內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進行教學。
四、研究性學習對學生的要求。
并不是所有的學生都適合與研究性學習課程整合，學生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡單的網(wǎng)頁制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進行討論。所以我認為五年級的學生最適合于進行整合下的研究性學習。
1、確定教材，確定教學內(nèi)容。
選擇研究性學習的內(nèi)容，要注意把對文獻資料的利用和對現(xiàn)實生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內(nèi)容。有助于提高各地學生開展研究性學習地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇。
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室――傳奇兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學概念、教學反饋概念和安全教室概念，是學校和教師進行計算機輔助教學的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學平臺，適當增強學生端軟件的功能，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間互動教學與互動學習。
學校網(wǎng)站的開通，資源庫的建設(shè)，推動了信息技術(shù)與常識的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個給教師與學生、學生與學生之間討論的好場所。學生可以在論壇里進行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計劃。
3、確定學習方式，具體操作。
研究性學習就是在教師的指導(dǎo)幫助下學生獨立從事某項課題研究，包括學生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告，以下是單元計劃實施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對單元學習計劃有了一個概括的了解，下面對這個流程圖作詳細的介紹。
a、指導(dǎo)確定單元計劃。
通過教師的講解、課件的出示等形式為學生作為背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動機，然后通過學校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學生的選題，為學生提供必要的指導(dǎo)，幫助學生掌握必要的研究方法與技能。
b、搜集資料，制定計劃。
根據(jù)課題要求，學生在教師的指導(dǎo)下制定單元計劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學生上網(wǎng)查詢。
c、分析資料，實施研究。
學生在教師的指導(dǎo)下，對收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進行分析、整理、加工，提取有用的信息進行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。
d、展示研究成果及評價。
學生將研究結(jié)果以電了報刊、幻燈片或網(wǎng)頁等形式展示出來，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。
研究性學習的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同因此對它的設(shè)計有不同的表述，這里我主要從學習目標、學習評價這兩方面，對信息技術(shù)研究性學習加以設(shè)計。
1）學習目標的設(shè)計。
研究性學習目標的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術(shù)學科教學的互補性。信息技術(shù)學科教學重視學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而課程整合研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮課程整合研究性學習的思路與信息技術(shù)學科教學是十分相似的，信息技術(shù)學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，課程整合研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定課程整合研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。
2）學習評價的設(shè)計。
評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。
一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學生在學習中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學習的各個階段，設(shè)定考查學生的不同能力：
（1）課題設(shè)定階段，考查學習設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學生課題探究能力；
（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；
（5）總結(jié)、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。
六、思考與討論。
整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對在職教師，當然最適當?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?，或者說是繼續(xù)教育。對于師范教育，要加強各學科學生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對于師范院校的計算機或教育技術(shù)專業(yè)學生來說，他們本身也有課程整合的問題。同時，他們迫切需要在苦難他學科方面拓寬知識面，以適應(yīng)將來在中小學的課程整合。否則，在未來的信息技術(shù)與各課程進一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競爭不過主修其他學科的學生。
信息技術(shù)和學科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國中小學計算機教育的發(fā)展重點，同時也是一個難點，涉及到我國教育教學領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學科課程整合的重要因素。
信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑是將信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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4、李節(jié)：“鏈接教育未來――‘英特爾未來教育’項目評介”
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7、何克抗：“信息技術(shù)與課程整合――深化學科教學改革的根本途徑”
8、王治文：“信息技術(shù)與課程整合：應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標價值”
9、馬寧、余勝泉：“信息技術(shù)與課程整合的層次”
大學教學中的研究性學習篇三
研究性學習是學生在教師指導(dǎo)下,以類似科學研究的方式去主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展他們創(chuàng)新精神和實踐能力的一種學習方式.這種方式不同于學生在原有的教育、教學條件下所形成的`那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式,而是一種主動探求知識,并重視解決實際問題的積極的學習,是一種有利于發(fā)展學習的方式.筆者認為,在高中生物教學中開展研究性學習,可從學科課程教學和活動教學兩個方面入手.
作者：張欣欣作者單位：臨沂師范學院附屬中學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
大學教學中的研究性學習篇四
研究性學習對體育教學來說是一個新生事物。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領(lǐng)域的感性知識、技能和實踐經(jīng)驗，而且，也是一種學習心態(tài)、習慣的培養(yǎng)，它是提高學生綜合素質(zhì)，突出學生主體地位的有效途徑。本文就體育教學中“研究性學習”作一些簡單探討。
研究性學習是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的一種學習活動。
二、研究性學習在體育教學中的具體運用。
1、確立研究課題。
可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。
2、合理分組。
研究性學習的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據(jù)學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數(shù)過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學生。教師要根據(jù)這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。
3、加強教師指導(dǎo)。
[1][2][3]。
大學教學中的研究性學習篇五
研究性學習對體育教學來說是一個新生事物。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領(lǐng)域的感性知識、技能和實踐經(jīng)驗，而且，也是一種學習心態(tài)、習慣的培養(yǎng)，它是提高學生綜合素質(zhì)，突出學生主體地位的有效途徑。本文就體育教學中“研究性學習”作一些簡單探討。
研究性學習是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的一種學習活動。
二、研究性學習在體育教學中的具體運用。
1、確立研究課題。
可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。
2、合理分組。
研究性學習的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據(jù)學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5―6人一組為宜。因為，如果人數(shù)過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過少，視野不夠開闊，組內(nèi)的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的'個別學生。教師要根據(jù)這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。
3、加強教師指導(dǎo)。
編活動性游戲時，要指導(dǎo)學生如何收集、學習游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導(dǎo)學生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學生如何考慮活動的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導(dǎo)學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發(fā)學生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動作的風格相吻合等。
1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。
研究性學習的過程，是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達到科學發(fā)現(xiàn)水平。研究性學習強調(diào)通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認為這個課題難度太大，非同學們力所能及，勸他們換一個題目。在學生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經(jīng)過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標未能完成達到。按以前的評價標準，他們的成績應(yīng)被評為“不及格“，但研究性學習重參與、重過程、重體驗，他們的學習表現(xiàn)應(yīng)該是達到了基本要求。
2、提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。就研究性學習的過程而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環(huán)境中，學生主動收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。如：一組學生針對高年級學生課間喜愛的體育活動調(diào)查，查閱了資料、走。學生們在研究性學習活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學習中是難以做到的。
3、學會分享與合作。
研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學生在這個過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學中，是不多見的。
1、本質(zhì)不能脫離體育。
手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學生身體素質(zhì)、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調(diào)運動技能和對一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創(chuàng)新。如果在體育教學中實施“研究性學習”與其它學科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學科的特殊性，那么它將毫無意義。
2、研究過程比結(jié)果更重要。
研究性學習不僅重視學生知識的獲得，更重視認知的過程。它采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，但更側(cè)重于過程評價。它的著重點在于讓每個學生都能歷經(jīng)研究性學習的過程，并能從中了解科學研究的方法，獲得從事科學研究的體驗和技能，提高學生的創(chuàng)造意識和克服困難的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的合作精神和交往能力。
研究性學習正以它的特殊魅力進入到我們的教育改革的步伐中，體育教學中進行研究性學習，是體育教學的根本性改革，是時代的需要，每一位體育教師都是任重而道遠。
大學教學中的研究性學習篇六
合作學習是一種主流教學理論和策略.是一種行之有效的教學方法.在高職英語中運用是必要的.,也是可行的.它有助于面積提高學生學業(yè)成績、英語交際能力.培養(yǎng)合作型人才.高職人才的培養(yǎng)需要師生之間、生生之間、師師之間的合作.
作者：郭磊作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院,遼寧,大連,116052刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：合作學習必要性可行性小組活動
大學教學中的研究性學習篇七
大學英語應(yīng)根據(jù)學生的'不同程度、不同層次分別編班進行教學.在實施過程中,在備課形式上采用集體備課、制作精品課件;在教學方法上采取交際教學法、課堂提問法;在教學模式上采用課堂教授、上機自學、小班聽力輔導(dǎo)和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑等辦法加以解決.
作者：蔣蕾蕾作者單位：河南科技大學外國語學院,河南,洛陽,471003刊名：世紀橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學英語分層教學探討
大學教學中的研究性學習篇八
《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的'一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。
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大學教學中的研究性學習篇九
1時代的要求與研究性學習。
課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經(jīng)驗，較多地關(guān)注學生對教師自身教法的適應(yīng)，而很少調(diào)整自己的教學策略去適應(yīng)學生的學法。
我區(qū)曾有一堂化學公開課，課題是化學與水處理。從教案來看，從復(fù)習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因――水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內(nèi)容清晰、教學過程流暢）而學生在教學過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預(yù)先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納顯然是以教師預(yù)先設(shè)計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體作用。
研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應(yīng)新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。
基礎(chǔ)性學習以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學的深廣度，構(gòu)建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學校的具體情況和學生的.興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：
（1）利用ti計算器，測定溶液中的電導(dǎo)率變化，分析溶液中反應(yīng)的實質(zhì)。
（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應(yīng)用。
（3）組織學生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的用途。
（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義。
（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設(shè)計若干實驗來設(shè)想人工固氮的途徑。
（6）剖析光化學煙霧的原理，設(shè)計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。
[1][2][3][4]。
大學教學中的研究性學習篇十
論文摘要:在遵循素質(zhì)教育原則的基礎(chǔ)上,中學數(shù)學課堂教學中要創(chuàng)新教學方法,根據(jù)社會長遠發(fā)展對教育的要求,面向全體學生,注重學生潛能開發(fā),培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力,激發(fā)學生學習的積極性、主動性,確立學生的主體地位,促進學生對知識的運用能力的培養(yǎng)。
我們把人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過教育和社會實踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)稱為素質(zhì),也就是說,后天培養(yǎng)對一個人素質(zhì)的形成尤為重要,如何如何提高中學生的數(shù)學素質(zhì),在課堂教學過程中滲透素質(zhì)教育,是我們數(shù)學教師面對新課程的一個重要話題。這個話題要求每一位數(shù)學教師,改進課堂教學方式、方法和手段,提高教學質(zhì)量。
1轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想。
教師是課堂的引導(dǎo)者,決定著教學過程的方向,所以教師的教學思想和觀念非常重要。素質(zhì)教對學數(shù)學教學的要求不僅僅是培養(yǎng)學生的數(shù)學知識和能力,還要求學生能形成數(shù)學觀念和意識。另一方面。素質(zhì)教育還更加關(guān)注學生人格以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。
我們要在教學中使學生學會學習,學會合作,學會競爭,學會創(chuàng)造,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此,為了適應(yīng)教育形勢的發(fā)展和社會發(fā)展的需要,教師首先應(yīng)該更新教育觀念。我們的教學工作要盡快完成從知識傳授向以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2轉(zhuǎn)變課堂教學方式。
數(shù)學素質(zhì)教育使學生各方面素質(zhì)的重要組成部分。課堂作為實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場,更要重視中學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng),所以,數(shù)學課堂教學的根本任務(wù)應(yīng)該是提高學生的數(shù)學素質(zhì),而課堂教學方法的運用于學生各方面素質(zhì)的形成密切相關(guān)。
2.1激發(fā)學生的學習興趣。
為調(diào)動學生的求知欲,激發(fā)學生的學習熱情和思維主動性,教師在剛上課的時候就應(yīng)依據(jù)教學的任務(wù)和內(nèi)容、學生的的年齡特征和心理特征,靈活運用教學方法,激發(fā)學生學習興趣。引導(dǎo)學生自己用舊知識帶動新知識的學習,讓學生在游戲中運用知識,解決實際問題?？蓢L試以下方法。
(1)用已有的學習經(jīng)驗激發(fā)學生學習新知識的興趣。
(2)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學生學習需要。
《數(shù)學課程標準》中指出:“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題,激發(fā)學生學習的需求與動機,使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教師要適宜地創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,學生感興趣的學習情景,使學生在課堂上感受到學習數(shù)學的樂趣,從而產(chǎn)生學習的需要。
2.2以學生為課堂主體,培養(yǎng)學生主動參與的意識。
怎樣讓學生主動參與到數(shù)學課堂教學中,是當前數(shù)學教學改革的關(guān)鍵問題。針對課堂的實際情況,積極鼓勵學生動手、動口、動腦并踴躍提出問題,給予學生獨立解決問題的機會。改變以往教師的“一包到底”的授課方式,把課堂的權(quán)利還給學生,讓他們自由發(fā)揮。例如在概念教學中,讓學生參與到概念的產(chǎn)生發(fā)展、形成等抽象概念過程中,有意識地讓學生親身嘗試觀察、試驗、猜想、歸納、假設(shè)、檢驗等,使學生體驗到在未知領(lǐng)域探索的樂趣,為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ);在例題教學中,引導(dǎo)學生參與到解題思路的探究過程中來,創(chuàng)設(shè)師生共同思考、討論甚至辯論的課堂模式,教師作為引導(dǎo)者,讓學生嘗試研究,并對學生的思路和觀點給予鼓勵和肯定。這種教學模式能夠培養(yǎng)學生對信息的搜集、整理、應(yīng)用能力,為學生獨立解決問題打下基礎(chǔ);建立完善的自我評價和互相評價制度,讓學生對作業(yè)、習題的完成情況進行自我評價,自我糾正,既達到了讓學生真正理解的目的,又幫助學生形成了自我批判、自我完善的品質(zhì)。讓學生明白了數(shù)學問題的解決首先要訓練思維的嚴密性和計算的準確性,形成優(yōu)秀的學習品質(zhì)。
2.3對學生進行分類學法指導(dǎo)。
進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題是最大限度地考慮到每個學生的個性差異和潛在個性使每個學生都學有所長、學有所能,也就是我們常說的“因材施教”。中學數(shù)學教學,注重的是基本知識、思想、方法的滲透,我們在教學中不能脫離課本內(nèi)容,需要從課本的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā),逐步過渡到高層次的數(shù)學思想方法。這些基礎(chǔ)知識的掌握是針對全體學生的`,所以,在課堂教學中,教師注意把教學標準、教學內(nèi)容、教學方法、檢測題目、考試要求、作業(yè)布置等方面分出幾個層次,讓全體學生都能掌握最基本的數(shù)學知識和數(shù)學思想。教師可以從教材和教法兩方面配合進行知識與方法的傳授,同時進行高層次數(shù)學思想和方法的總結(jié)和概括。這樣就能保證各個層面的學生各有所得,有效促進各種學習能力的學生數(shù)學能力的形成和發(fā)展。對于各個層次的學生,在學法指導(dǎo)方面也要通過分類的方法教會學生學會學習。針對全體學生,要求掌握基本數(shù)學方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,包括怎樣預(yù)習、如何聽課、做筆記、完成作業(yè)等方面都要進行指導(dǎo);針對高層次的學生,要求引導(dǎo)學生參與教學過程,學會數(shù)學問題的思維方法,并注意培養(yǎng)學生主動學習的能力,數(shù)學知識的應(yīng)用意識,積極探索問題、解決問題的精神。
3結(jié)語。
在中學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法、提高教學質(zhì)量的途徑不是固定的,也并不是以上提到的幾種,如何在數(shù)學課堂中加強素質(zhì)教育,還需要我們廣大思想教師不斷去探索。做為一名教育工作者,要不斷學習,加強理論學習的同時要敢于進行大膽的嘗試,刻苦自勵,不僅要精通專業(yè)知識,還要精通相關(guān)學科的知識。同時要全面把握學生的年齡特點和心理特點,研究教法的同時更要研究學法,摒棄傳統(tǒng)教學方式的弊端,構(gòu)建“開放式”課堂。充分地把素質(zhì)教育滲透在數(shù)學課堂教學中,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊?時代需要教師全面提高學生的素質(zhì),充分發(fā)展學生的個性。教師的任務(wù)就是數(shù)學課堂教學這一陣地完美地實施素質(zhì)教育,為教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。
參考文獻。
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大學教學中的研究性學習篇十一
社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動法語學習的走俏，使得國內(nèi)各高校該專業(yè)一時間蓬勃發(fā)展，而法語專業(yè)本科階段的語言學理論課程卻是在近幾年才被列入教學大綱的。事實上，語言學中的很多著作都是采用法語撰寫的，因此法語專業(yè)的學生對于學習理解語言學本應(yīng)該有著先天的優(yōu)勢，但由于國內(nèi)法語專業(yè)該門課程發(fā)展時間較短，在教學過程中暴露出一系列的問題：教材數(shù)量和質(zhì)量的缺陷，教師專業(yè)水平和教學手段的不足，教學目標和大綱制定的偏頗，教學內(nèi)容和教學方法的單一等。使得學生聞?wù)Z言學課而色變，教師談?wù)Z言學課而無奈。面對法語語言學的重要程度和現(xiàn)實狀況的巨大落差，對其研究不僅止于“提高重視”更應(yīng)該是“迫在眉睫”，一場法語語言學教學的改革呼之欲出。本文就是在這樣一個迫切的現(xiàn)實背景下，深刻探討了以布魯納、奧蘇貝爾的認知理論、皮亞杰的認知圖式學習為基礎(chǔ)的研究性學習模式在法語語言學教學中的構(gòu)建和試行。企盼這一有著科學意義的課程走出目前的窘境。
一、法語語言學本科教學現(xiàn)狀。
（一）法語語言學課程建設(shè)現(xiàn)狀。
首先是法語專業(yè)本科語言學理論課程設(shè)立時間較短，《高等學校法語專業(yè)高年級法語教學大綱（試行）》中沒有明確法語語言學的課程要求，使得整個課程在教學過程中的諸多環(huán)節(jié)都尚不成熟，增加了研究性學習模式構(gòu)建和實施的難度。比如，對于以提出問題、分析問題、解決問題為主要過程的研究性學習模式而言，目前的課時安排顯然是不夠的。其次是專門針對語言學本科階段學習的教材少之又少，《法語語言學教程》和《法語語言學導(dǎo)論》幾乎占據(jù)教學內(nèi)容的半壁江山，教學內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致自主學習時無法得到充足的學習材料，增加了研究性學習的阻礙。
（二）法語語言學教學現(xiàn)狀。
一方面，一些高校該課程的法語教師本身的專業(yè)方向可能不是語言學，加之教學方法的單一、教學內(nèi)容的枯燥，使得語言學的研究性學習模式很難構(gòu)建起來。另一方面，受功利思想的影響，大多數(shù)學生認為語言學課程對于法語水平的提高沒有幫助，體會不到語言學理論與外語學習實踐的結(jié)合和促進需要時間感悟，認識不到該學科的價值，加之本科階段的學生普遍對于理論學習較為抵觸，使得語言學課程的研究性學習模式難以實施。
研究性學習是在布魯納、奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)學習理論和皮亞杰的認知圖式學習等理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型學習模式。布魯納與奧蘇貝爾都是認知派的代表人物之一，他們對學習問題的研究都是從認知觀點出發(fā)的，強調(diào)學習是積極主動的過程，都重視內(nèi)在動機在學習中的作用。
美國是世界上較早開展研究性學習的國家，在構(gòu)建以研究性學習為本的本科教育中取得了頗多成績。20世紀初美國教育家杜威提出了“在做中學”和“問題教學法”的理論，主要是指學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習，從廣義上講，是指學生主動探究的一種學習策略和方法，適用于所有學科的'學習；從狹義上講，是在教學過程中教師設(shè)計一種類似科學研究的問題情景，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體會，學生通過自主收集、分析和判斷來主動參與學習過程，從而增強思考能力和創(chuàng)造能力。
研究性學習的過程中，學生由教師指導(dǎo)采用科學的方法來進行學習，從而提高獨立分析問題、解決問題的能力。在這一方式的學習過程中，教師的主要責任是設(shè)計一種有利于完成研究性學習的環(huán)境和途徑，從側(cè)面提供學生所需要的指導(dǎo)和協(xié)助。研究性學習的重點在于對問題的解決，這里的問題是指具體的、有實際意義的。整個過程大致上可以概括為：提出問題、探索分析、發(fā)現(xiàn)解答。學生在這樣的學習模式下極大地提升了學習的主動性，培養(yǎng)學生運用科學研究的思維方式和研究方法，提高學生的創(chuàng)新能力、問題意識、合作意識以及關(guān)注人類發(fā)展的意識和責任感。
研究性學習在法語語言學教學中實施主要是指在教學過程中構(gòu)建起發(fā)現(xiàn)學習模式、圖式學習模式和創(chuàng)造學習模式。實踐研究性學習模式，主要包括五個階段：選擇研究性學習的主題、制訂研究性學習的計劃、實施研究性學習的計劃、呈現(xiàn)研究性學習的成果以及評價整個研究性學習的過程。通過具體步驟的實施不僅使教師完成對語言學知識傳授，更重要的是使學生真正掌握和建立起語言學認知結(jié)構(gòu)。
第一階段選擇研究性學習的主題。教師結(jié)合多媒體簡述語言學理論大致內(nèi)容后，結(jié)合實際情況設(shè)計10-12個內(nèi)容新穎的學習課題供5-6組學生選擇。在這一過程中，教師一方面要注意引發(fā)學生的認知欲望，為轉(zhuǎn)換學生已有的認知結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)；另一方面，要注意結(jié)合小組成員自身特點來協(xié)調(diào)分配，避免由于學生過度自主選擇而造成的小組成員間無法互相補充、充分發(fā)揮各自特點的情況出現(xiàn)。
第二階段制訂研究性學習的計。各小組按照學習主題制訂學習計劃，明確團隊分工，提出研究途徑方式（收集資料、問卷調(diào)查等）和確立最終成果類型形式。在這一步驟中，教師應(yīng)該適時進行基礎(chǔ)理論講解，同時給出一些參考書目，積極幫助學生完成從“接受學習”到“發(fā)現(xiàn)學習”的過渡，實現(xiàn)學生認知圖式的變化。
第三階段實施研究性學習的計劃。教師在每次授課過程中關(guān)注小組研究進展，提供適當文獻資料以及技術(shù)支持，促進小組之間的交流，利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺完善各環(huán)節(jié)內(nèi)容。教師要注意跟進各個小組研究，鼓勵學生在實際情境下收集語言案例，幫助學生梳理匯總的信息。通過這一過程，學生將建立起新的認知結(jié)構(gòu)。
第四階段呈現(xiàn)研究性學習的成果。布置學生撰寫調(diào)查學習報告和制作ppt，在期末成果呈現(xiàn)時做好時間安排，每組匯報時間大致為30分鐘，20分鐘口頭展示，每組學生可以選派代表或者輪流闡述ppt報告內(nèi)容，另外有10分鐘現(xiàn)場答疑，答疑過程中既有教師提問也有其他小組成員的提問。在這一階段中，通過互動交流學生將鞏固完善新的認知結(jié)構(gòu)。
第五階段評價整個研究性學習的過程。成果評價階段是通過小組自評、小組互評、教師評價，最后形成材料完成整個研究學習的過程。在進行這一階段前，教師應(yīng)該準備好評分表，包括教師評分表、小組自評表和小組互評表，根據(jù)積極程度、手段形式豐富程度、成果呈現(xiàn)表現(xiàn)程度分別進行打分，最后再由教師匯總表格給出最終分數(shù)。在這一過程中，教師要做出點評，使學生加深對理論知識的理解，體驗達成學習目標的成就感。
近年來，我國高教界也提出高等教育必須從傳授知識為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。而語言學雖為理論課程，不僅能開闊學生的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生對語言的觀察和分析能力，同時拓寬學生對所學語言的文化、人文、社會背景的了解，能夠很大程度上促進語言水平的提高。這些對于外語專業(yè)的學生而言是極為重要而寶貴的。
一方面，以研究性學習理論為啟示，讓更多高校語言學教師轉(zhuǎn)變思想，靈活運用研究性學習模式，力求讓法語語言學理論課程設(shè)立的初期階段出現(xiàn)的各種困難能夠迎刃而解，為法語語言學理論知識今后的普及鋪平道路。另一方面，通過研究性學習激發(fā)學生對法語語言學學習的內(nèi)在動機，體驗理論應(yīng)用于實踐的成就感和達成學習目的的興奮感。使語言學理論學習能夠真正指導(dǎo)學生的法語學習，讓國內(nèi)法語專業(yè)的學生切實地感受到自己邏輯思維能力及語言組織能力、認知能力、研究能力、協(xié)調(diào)能力和表達能力的提高，同時激發(fā)和滿足學生學習自我展示的欲望。在語言學課程中建立起一種教學互助的研究性學習構(gòu)架，使學生能夠真正受益于語言學，認識到語言學的價值。將法語語言學與法語專業(yè)本科學生的素質(zhì)培養(yǎng)建立起科學可行的聯(lián)系，使學生對語言學學習感興趣的同時也使教師對語言學教學充滿信心。
最后，希望通過指出國內(nèi)法語教學工作者在語言學教學中的種種瓶頸，提出具體解決辦法，理順法語語言學本科教學中的系列問題，找到該學科教學中的種種缺憾，通過這一嘗試性的探索喚起更多國內(nèi)同行專家加入到本科專業(yè)語言學理論教學改革的益事中。本文通過探討高校法語語言學中研究性學習模式的構(gòu)建和實施，為積極促進法語專業(yè)本科語言學教學改革提供借鑒，同時也為我國法語專業(yè)其他理論課程（如文體學、翻譯理論等）融入研究性學習理念提供更多有建設(shè)性意義的參考，也希望這些粗淺的嘗試能推廣至其他小語種教學中。
大學教學中的研究性學習篇十二
摘要：本文通過相應(yīng)的調(diào)查分析，了解發(fā)現(xiàn)學習在中學理科課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并對問題提出合理的建議。
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習；理科；課堂教育布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強調(diào)指出，發(fā)現(xiàn)學習有能提高智慧的潛力、有利于學會發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化、有利于所學材料的保持四個方面的作用。而桑新民教授認為，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習在個體的發(fā)展中都是必需的，學校教育中的接受學習結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習能起到畫龍點睛的效果。然而，發(fā)現(xiàn)學習究竟在課堂教學中應(yīng)用如何，我們對此做出了調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果。
本次調(diào)研對城市和城鎮(zhèn)中不同中學的學生發(fā)放問卷106份，回收106份，有效問卷106份，問卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象中學生生源地有57.54%是城鎮(zhèn)，42.46%是城市。有24%的學生認為經(jīng)常出現(xiàn)由于實驗設(shè)備不足而無法完成實驗或是不開展實驗的情況，當中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外，認為在課堂教學中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實驗室進行實驗探究學習的僅占15%，且均為城市學生。教材內(nèi)容方面，僅有21%的學生認為教材能經(jīng)常給出學生自主探討知識的方法指導(dǎo)，約有29%的學生認為教材基本沒有涉及此方面的內(nèi)容，其余認為教材僅僅是偶然涉及。教師教學方面，僅有22%的學生認為經(jīng)常能在教師的指導(dǎo)下進行自主探究學習。
對于學生方面，有近70%的學生認為自主探究知識是有趣的學習方式并認為發(fā)現(xiàn)達到學習目的的難度不大。而且有95%的學生不同方面、不同程度地認識到發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點。在考試評價方面，有75%的學生認為考試中會出現(xiàn)考查學生自主探究能力的題目。
二、存在的問題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習在中學理科課堂運用過程中出現(xiàn)了以下方面的問題：
1.課堂設(shè)備條件。自主探究學習要求一定的實驗設(shè)備，足夠的實驗設(shè)備是進行發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)。然而，從數(shù)據(jù)可以看出，城鎮(zhèn)學校實驗設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學習的重要因素，設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡單的探究實驗都不能滿足。在城市中，學校的實驗設(shè)施比較齊全，且學生能夠有足夠的條件進行基礎(chǔ)簡單的探究實驗。但是，由于很多實驗考慮到操作難度及安全問題，即使有相應(yīng)的實驗設(shè)備都不建議學生自主操作。這時候利用虛擬實驗室能很好地解決該問題，而且城市中大部分學校都具備虛擬實驗設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明，僅僅只有15%的學校利用虛擬實驗室進行實驗。
2.教材內(nèi)容方面。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在高考制度的影響下，很多教材并沒有很好地體現(xiàn)提高學生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會學生知識而沒有教會學生自主發(fā)現(xiàn)知識的能力，教材內(nèi)容深深影響了教師的教學方式和學生的自學方式。目前，發(fā)現(xiàn)學習的觀念沒有深入到教材內(nèi)容，所以教師的'教學方面就無從談起。
3.教師教學方面。數(shù)據(jù)表明，發(fā)現(xiàn)學習的方式還沒有深入到廣大教師的教學理念中。對此，我們對某些教師進行訪談了解。很多教師表示，發(fā)現(xiàn)學習比接受學習花費更多的教學時間，很容易影響規(guī)定的教學進程。布魯納說：“按照一個人自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！比欢芏嘟處煕]有認識到這一點。通過發(fā)現(xiàn)學習讓學生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識比通過學習別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多，記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識往往需要學生花更多的時間去理解和復(fù)習。而相反地，發(fā)現(xiàn)學習能讓學生在相應(yīng)的情境中理解知識，更具學習效果。
4.學生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學生通過網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明，很多學生都對發(fā)現(xiàn)學習的方式有興趣。更多學生希望能親自動手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律，這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明，發(fā)現(xiàn)學習能夠激發(fā)學生的興趣。
5.考試評價方面。數(shù)據(jù)表明，在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對學生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學習不僅僅是學生掌握知識的需要，也是應(yīng)試的需要。
三、建議。
綜上所述，就以下方面提出建議：
1.加強教育設(shè)施的投入建設(shè)，讓城鎮(zhèn)教育實驗設(shè)施得到完善。
2.有條件的學校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運用，為學生提供一個完善的探究學習環(huán)境。
3.加深教材改革，體現(xiàn)探究學習的原理，引導(dǎo)學生和教師運用發(fā)現(xiàn)學習。
4.教師應(yīng)全面認識到發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點，在接受學習的教學方式中有機地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習。5.深化考試制度的改革，加大對學生探究能力的考查。
參考文獻:。
[1]桑新民.學習科學與學習技術(shù)[m].北京：高等教育出版社，.
大學教學中的研究性學習篇十三
研究性學習的重點在于對學生創(chuàng)新以及實踐能力進行培養(yǎng)，并且通過教師的引導(dǎo)使學生樹立正確的人生觀，所以，如何將研究性學習與高中的歷史課堂進行有機結(jié)合就成為了眾多歷史教師共同面對的挑戰(zhàn)。本文立足于當今的時代背景，從在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習存在的問題出發(fā)，運用理論與實際相結(jié)合的方式，提出了與之相應(yīng)的解決策略，供廣大教師進行參考。研究性學習作為我國現(xiàn)階段實行素質(zhì)教育的主要載體，對學生今后的學習和生活具有極其重要的影響，基于此，對高中教師來說，如何開展研究性學習無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。想要將研究性學習應(yīng)用到高中的歷史課堂之中，需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，通過將研究性學習與高中課堂進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，從而推進我國素質(zhì)教育的進程。
（一）學生在認識上存在不足。
大部分的高中生存在課業(yè)繁重并且學習壓力極大的問題，而研究性學習在開展的過程中由于受到自身特點的制約，普遍需要耗費較多時間，因此，在高中生看來開展研究性學習不僅浪費時間，而且不具備任何意義。想要從根本上對這一狀況進行改變，首先需要將教育環(huán)境由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，同時還需要高中教師根據(jù)學生的實際情況有針對性的在課堂教學中應(yīng)用研究性學習，使學生對研究性學習的意義具有更深層次的認識和理解。
（二）學校的教學條件有限。
想要開展研究性學習，具備完善的現(xiàn)代化教學設(shè)施是基礎(chǔ)。由于研究性學習通常都是在實驗室、活動場等相對來說較為現(xiàn)代化的場所進行，而從我國的國情出發(fā)，現(xiàn)階段大部分的學校尚且不具備擁有完善現(xiàn)代化教學設(shè)施的能力，所以開展研究性學習就顯得尤為困難。要想解決這一問題，就需要教師做到揚長避短，通過對在課堂上進行研究性學習的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，從而提高研究性學習的效率。
二、在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習的策略。
（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
作為激發(fā)學生學習興趣的有效途徑之一，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境在進行研究性學習的過程中是必不可少的。因此，教師應(yīng)當針對歷史這門學科的特點，對需要應(yīng)用研究性學習進行課堂教學的內(nèi)容進行精心選擇，同時通過對地圖等相關(guān)的輔助教學設(shè)施進行合理運用，從而構(gòu)建相關(guān)的教學情境。例如，在對羅馬帝國擴張的相關(guān)歷史進行研究時，教師可以將羅馬帝國擴張前以及擴張后相應(yīng)的疆域面積在地圖上進行準確的標注，通過引導(dǎo)學生對地圖進行研究，使學生從中發(fā)現(xiàn)羅馬帝國擴張過程中的變化情況，在此基礎(chǔ)上再對出現(xiàn)這種情況的結(jié)果進行分析和講解則可以達到事半功倍的效果。除此之外，創(chuàng)設(shè)教學情境的方式還有很多，例如情景劇的扮演、分組開展教學活動等，教師需要根據(jù)學生的實際情況對教學方法進行及時的創(chuàng)新和發(fā)展，做到因材施教，為不同的學生在進行歷史學習的過程中創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，通過開展研究型學習，引導(dǎo)學生主動對學習內(nèi)容進行更深層次的探索和思考，從而提高學生的創(chuàng)新以及實踐能力。
（二）對學生進行引導(dǎo)和鼓勵。
在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當今社會，學生在教學過程中的主體作用開始逐漸為人們所熟知，但是在應(yīng)用研究性學習進行高中歷史教學時，不能由于過于強調(diào)學生的主體地位而忽略了教師在此過程中所起到的重要作用。研究性學習是一種通過對學生進行后天的培養(yǎng)和教學，從而使其具備自主學習能力的方法。所以教師在應(yīng)用研究性學習進行教學時，對每一位學生的學習狀況進行準確的了解是基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，教師再針對學生在學習過程中所遇到的問題進行引導(dǎo)和點撥，可以在很大程度上提高教學的效率。與此同時，教師還可以通過將學生進行分組，開展小組學習的方式，讓各小組在進行學習后，針對自身所存在的問題進行交流和討論，從而加深其對所學知識的理解，并且提高學生的口語表達能力。
（三）完善教師評價的`內(nèi)容。
作為研究性學習最有效的促動力，科學、系統(tǒng)的課后評價對于研究性學習在課堂上的開展是非常有利的。在傳統(tǒng)的教學理念中，大部分教師將學生的學習成績做為評判學生學習成果的唯一標準，這對于激發(fā)學生的學習積極性以及研究性學習的開展都是非常不利的。因此，高中歷史教師在應(yīng)用研究性學習進行課堂教學時，應(yīng)當從以下幾個方面對學生進行評價：其一，教師應(yīng)當根據(jù)學生所研究的內(nèi)容的難易程度進行評價；其二，教師應(yīng)當對學生在進行研究性學習的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度進行評價；其三，教師應(yīng)當將學生在進行研究性學習時互相進行合作和溝通的情況進行評價；其四，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識等都可以被列入教師評價的內(nèi)容之中。教師需要發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，通過鼓勵和引導(dǎo)的方式樹立學生的自信心，從而促進研究性學習的高效開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新以及實踐能力。結(jié)論：綜上所述，在高中歷史教學中應(yīng)用研究性學習取得了巨大的成效，但是由于受到各種主客觀因素的制約，現(xiàn)階段，各個學校在開展研究性學習的過程中仍舊存在無法避免的問題，這就需要教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且結(jié)合學生的實際情況及時轉(zhuǎn)變自身的教學方法，在加深學生對研究性學習的理解的基礎(chǔ)上，將研究性學習更好的應(yīng)用到課堂的教學之中，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新以及實踐能力的最終目的。
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大學教學中的研究性學習篇十四
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導(dǎo)致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎(chǔ)薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎(chǔ)知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導(dǎo)致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導(dǎo)致反應(yīng)速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應(yīng)試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質(zhì)，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談?wù)劇?/p>
1、強化英語基礎(chǔ)，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應(yīng)的能力。聽力訓練中務(wù)必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導(dǎo)學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復(fù)雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預(yù)選的答案，帶著預(yù)期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關(guān)系，根據(jù)對話人的關(guān)鍵語句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導(dǎo)，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復(fù)性，放音結(jié)束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務(wù)必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應(yīng)播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復(fù)查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎(chǔ)語言語法知識。同時，要引導(dǎo)學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
[1]李蓉.淺談英語聽力教學中的文化背景因素[j].教育藝術(shù)，2006，(05)。
[2]易斌.英語聽力教學的困難分析與對策[j].職教論壇，2004，(05)。
[3]徐美銀.中學英語聽力教學策略探討[j].教育藝術(shù)，2007，(01)。
大學教學中的研究性學習篇十五
剛出臺的語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人.”“教師是學習活動的.組織者和引導(dǎo)者.”強調(diào)學與教兩方面的改革.就學的方面來說,更強調(diào)通過體驗和研究性的學習方式來彌補被動接受學習的不足;就教學方面來說,更強調(diào)師生互動式和實踐式教學方法,確立學生的主體意識.
作者：汪飛作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)中,江蘇,如皋,226500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
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