作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
音樂小魚小魚教案反思篇一
1.練習在小魚嘴的上方位置畫出泡泡，學習畫圓。
2.培養(yǎng)幼兒在完成美術作品的過程中養(yǎng)成注意衛(wèi)生、愛惜美術用具的好習慣。
活動過程。
一.開始環(huán)節(jié)：
出示畫好的小魚，提示要添畫泡泡。
引導幼兒觀察畫面說：可愛的小魚在水里游，它喜歡吐泡泡。
二.基本環(huán)節(jié)：
(1)老師示范添畫泡泡，講清要求。
教師用油畫棒在畫好小魚的紙上畫泡泡。教師在空白處畫滿泡泡?？捎枚喾N顏色畫泡泡。提醒幼兒握油畫棒的正確姿勢：用右手的拇指、食指和中指三根指頭(無名指和小指順靠在中指后面就行了)捏住油畫棒稍尖的那一端，手形呈圓球形，手背向上隆起，掌心空闊，把整個油畫棒橫斜臥放在空闊的右手掌心里，小臂和手掌、手腕稍稍抬起，離開紙面有一定距離，油畫棒的筆尖向下在圖畫紙上自然畫出泡泡，同時用左手的手指尖按住圖畫紙，不讓圖畫紙隨著油畫棒的移動而上下、左右來回晃動。
(2)幼兒操作添畫。
提示幼兒在紙上畫，不畫臟作業(yè)紙，不去亂畫同伴的作業(yè)。保持作品整潔。
教師巡回指導幼兒，鼓勵幫助個別幼兒。
展示幼兒作品，收拾用品。
三.結束環(huán)節(jié)：
教師引導幼兒簡單評講作業(yè)情況，在老師的'幫助下，幼兒各自把自己的作品裝進自己的畫袋，把油畫棒放進藍子，把油畫棒籃子放進柜子里。
一、在整個過程中，幼兒是被充分尊重、接納的。幼兒都是喜歡小動物的，讓幼兒給小魚添置泡泡，能激發(fā)他們的興趣。幼兒自己使用自己的蠟筆，老師只是進行引導。關于泡泡的顏色，不管是什么顏色，只要是符合生活實際的，都是能被接受的。在教學過程中鍛煉了幼兒提筆畫圓的能力，畫畫能力得到了提高。
二、小班剛?cè)雸@幼兒在畫畫領域是以涂色為主，這次的提筆畫圓對幼兒來說是一次挑戰(zhàn)。對于小班的幼兒來說，幼兒對拿筆還是需要老師提醒的，用拇指、食指、中指握筆。對于畫畫能力比較好的幼兒，老師要給予極大地鼓勵，對于畫畫能力稍弱一點的幼兒，老師可以適當?shù)剡M行幫助?？傊?，讓幼兒得到最大的發(fā)展和自我肯定。
三、在整個教學活動中，老師一直都是引領者，幼兒才是這堂課的真正的主人。在開始部分，由于是小班的幼兒，老師多玩了幾個手指游戲來組織教學。
四、通過這節(jié)課覺得自己在組織教學方面有了很大的提高。當然不足之處還是有一些：首先要加強自己的美術功底，對小班的美術教學還要細化一些，包括握筆、畫畫時要保持安靜、之后要把自己的畫如何放進畫袋里、還要把蠟筆放回原處。
音樂小魚小魚教案反思篇二
在教學初步感知課文內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了一個問題：這個故事說了什么？這個問題有點過大了，就一年級學生的認知水平不能回答。應該使用填詞的方式加以引導學生，譬如：（）的北風（）的小魚，這樣就降低了難度，學生容易回答。
音樂小魚小魚教案反思篇三
1、課前準備：提示學生要帶齊的工具，了解有關魚的知識。
2、活動方式：探秘活動、嘗試比較活動。
3、教學程序：導入——欣賞。評述（魚的圖片}——造型。表現(xiàn)（穿花衣裳的魚）——自評。他評（我學到了什么？）——課后延伸（給你喜歡的其它小動物也打扮打扮）。
4、評價活動：我學到了什么？
（1）欣賞。評述（我能用語言評述畫家的作品）。
（2）造型。表現(xiàn)（我能畫出有特色的裝飾。
音樂小魚小魚教案反思篇四
一、簡單記得上半年徐州培訓會上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關鍵的一條就是倡簡，提倡上簡簡單單的語文課。因為語文就是一門實踐性很強的學科，語文能力的形成就是靠大量的實踐，在實踐中習得語言。本課從目標來看，只有兩個要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫字。從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形教學和寫字教學緊密地結合在一起。課堂中避開了冗余的教學環(huán)節(jié)，為的就是節(jié)省大量的時間有效落實每一個教學目標。從過程來看，也顯得簡單、平實，追求簡單課堂，豐富表現(xiàn)以及有效教學。
二、扎實大家都知道，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是人的全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的基本素養(yǎng)。就語文學習而言，首先是要學會使用語言文字這個重要的交際工具。對于低年級學生來說，識字與寫字更是顯得尤為重要?！墩Z文課程標準》就明確指出：識字寫字是低年級教學的重點。在閱讀教學中進行識字與寫字的要求，必須正確處理識字、讀書、寫字三者的關系，堅持寓識于讀、以識促讀、識寫結合的做法，力求同步發(fā)展。
本課為第一教時，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫字教學，遵循的便是在語言環(huán)境中教學識字的原則。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會，最后又繼續(xù)鞏固，讓生字詞在課文內(nèi)外走了幾個來回，真正地體現(xiàn)寓識于讀、以識促讀。而寫字教學時，再與生字見面，此時生字就變成了老朋友。在教學字形及書寫時，從筆順認讀開始，到記憶字形，再教學讀帖，輔之以寫字姿勢和習慣的指導，規(guī)范的生字就會出現(xiàn)在學生的筆下。長期堅持，學生就會養(yǎng)成扎實的寫字習慣，影響今后做事的風格。
三、真實語文課追求的是工具性與人文性的統(tǒng)一。在課改實踐中，加強對語文課程、語文教學規(guī)律性的認識，不斷地求是，求真。這是課改成功、語文教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的前提和保證。在本課教學中，選擇了第一課時，沒有要求學生對課文進行預習，并努力不把第二課時的內(nèi)容加入進來，就是為了做到純正，讓第一課時能真正地落到實處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會操作，做到真正能讀，真正自己會讀。四、有趣在低年級閱讀教學中，要堅持把培養(yǎng)學生閱讀興趣放到閱讀教學的首位。喜歡閱讀被《語文課程標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每個學生喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當做一種樂趣和享受。激發(fā)情趣，引起學的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時刻注意自己和學生的狀態(tài)和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發(fā)、影響學生，讓課堂充滿生命的`活力，真正讓學生想，愛讀。有效的評價也是激趣的一個極為重要的手段。在課堂教學中充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功。
相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發(fā)每一個學生的上進心。在低年級閱讀教學中，用整個心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺中培養(yǎng)學習興趣，找到學習方法，找到自信，找到快樂。有了簡單、扎實、真實、有趣作為低年級閱讀教學的思想指導，再加上孫景華老師和楊新富校長在教材培訓中提到的第一課時教學步驟為方法指導，通過自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的經(jīng)緯論在低年級閱讀教學第一課時內(nèi)得到有效的落實。
音樂小魚小魚教案反思篇五
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創(chuàng)新。
對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。
對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。
三、練習超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。
看一看看看有關保護小動物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。
說一說動員身邊的人起來保護動物。
寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？
練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現(xiàn)了以學生為本。學生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。
四、簡筆畫板書簡潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預設和生成。
預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大?！币欢魏?，按照我的預設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。
音樂小魚小魚教案反思篇六
一：吳桂南蘇教版小學語文第一冊《北風和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，在讀準生字、讀通課文的基礎上，我主要采用讀、悟、演、再讀的步驟進行教學。
一、利用多媒體手段進行讀中感悟。畫面是引領兒童入境生情，增強內(nèi)心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調(diào)來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風氣極了，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風氣極了。有的學生說：他的眼睛瞪得圓圓的。有的學生說：他的臉都氣得發(fā)青了。有的學生說：他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發(fā)揮想像，進行角色表演。讓兒童扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發(fā)揮自己的.想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風哈哈的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚就不怕的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之后，我拿出了北風頭飾，分別請幾位學生上臺表演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。
三、發(fā)揮評價作用，激發(fā)學生讀、演的興趣。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。你吹得這陣北風好厲害??！敢和老師比一比誰讀得好嗎？我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。整篇課文教學，沒有老師瑣碎的講解，圍繞讀，學生已經(jīng)透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學方法，我將繼續(xù)努力探索，爭取取得更大的成功。
音樂小魚小魚教案反思篇七
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創(chuàng)新。
對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導反復表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。
對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學重點，通過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學生學唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。
三、練習超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。
看一看看看有關保護小動物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。
說一說動員身邊的人起來保護動物。
寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？
練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現(xiàn)了以學生為本。學生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。
四、簡筆畫板書簡潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預設和生成。
預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態(tài)的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大?！币欢魏?，按照我的預設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。
音樂小魚小魚教案反思篇八
《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們知道小男孩盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。
在這節(jié)課中，我為學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能通過閱讀、理解，燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
比如：究竟誰在乎呢？“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎АＭ瑯拥?，如果我們每個人都在乎，會有更多的生命會釋放出燦爛的光彩。
是呀，每一條都在乎！
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