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電和磁教學(xué)課件篇一
《電磁鐵》是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設(shè)計本節(jié)課的目標(biāo)?，F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：
1、學(xué)生實驗中是否能給每個小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長，觀察員。
2.學(xué)生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚，但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況，我想我是疏忽了沒有強調(diào)各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。
4.學(xué)生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實驗時，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個電池一會兒就沒電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結(jié)論就是一定要從實驗中來，老師又不能直接把實驗結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗，然后再讓學(xué)生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況，是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實驗就成功的，有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗?？墒且惶谜n40分鐘時間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長時間的把電磁鐵連在電池上，不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯，所以也會導(dǎo)致學(xué)生得出錯誤的實驗結(jié)論來。所以最好還是在實驗室里的學(xué)生實驗桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來的好多了。
5、學(xué)生的知識面不是很廣，對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢?課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個現(xiàn)象我覺得很好，說明我們的學(xué)生主動要求去探索這里的秘密了。
電和磁教學(xué)課件篇二
1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯(lián)系形成同一的電磁場。
2、了解電磁場在空間傳播形成電磁波。
3、了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲實驗在物理學(xué)發(fā)展中的貢獻。體會兩位科學(xué)家研究物理問題的思想方法。
電和磁教學(xué)課件篇三
一段導(dǎo)體切割磁感線運動時相當(dāng)于一個電源，這時非靜電力與洛倫茲力有關(guān)。由于導(dǎo)體運動而產(chǎn)生的電動勢叫動生電動勢。
如圖所示，導(dǎo)體棒運動過程中產(chǎn)生感應(yīng)電流，試分析電路中的能量轉(zhuǎn)化情況。
導(dǎo)體棒中的電流受到安培力作用，安培力的方向與運動方向相反，阻礙導(dǎo)體棒的運動，導(dǎo)體棒要克服安培力做功，將機械能轉(zhuǎn)化為電能。
電和磁教學(xué)課件篇四
當(dāng)饋源采用矩形波導(dǎo)時，其極化方向由波導(dǎo)口的方向確定。波導(dǎo)口窄邊與地平面平行為水平極化，寬邊與地平面平行為垂直極化。當(dāng)采用圓波導(dǎo)饋源時，則應(yīng)以波導(dǎo)中的探針方向為準。值得注意的是：衛(wèi)星轉(zhuǎn)發(fā)器發(fā)射的線極化波是以衛(wèi)星的軸系為基準定義的，因此只有當(dāng)?shù)孛嬲咎炀€與衛(wèi)星所處的經(jīng)度一致時，地面上波的極化方向才與衛(wèi)星相同，其它地區(qū)應(yīng)略有偏差。因此在安裝時應(yīng)稍微左右轉(zhuǎn)動一下饋源，使接收機的電平指示最大，以達到極化匹配。
電和磁教學(xué)課件篇五
】：
1、了解電磁波的發(fā)現(xiàn)背景。
2、偉大的預(yù)言。
3、知道麥克斯韋電磁理論及電磁場和電磁波。
麥克斯韋(jamesclerkmaxwell，1831-1879)，英國物理學(xué)家，經(jīng)典電磁理論的奠基人。1831年6月13日出生于愛丁堡。1847年入愛丁堡大學(xué)聽課，專攻物理。他很重視實驗，涉獵電化學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)以及機械工程等等。他說：把物理分析和實驗研究聯(lián)合使用得到的物理科學(xué)知識，比之一個單純的實驗人員或單純的物理家所具有的知識更加堅實、有益而牢固。1850年考入劍橋大學(xué)，1854年以優(yōu)異成績畢業(yè)并獲得了學(xué)位，留校工作。1856年起任蘇格蘭阿伯丁的馬里沙耳學(xué)院的自然哲學(xué)講座教授，直到1874年。經(jīng)法拉第舉薦，自1860年起任倫敦皇家學(xué)院的物理學(xué)和天文學(xué)教授。1871年起負責(zé)籌劃卡文迪什實驗室，隨后被任命在劍橋大學(xué)創(chuàng)辦卡文迪什實驗室并擔(dān)任第一任負責(zé)人。1879年11月5日麥克斯韋因患癌癥在劍橋逝世，終年僅48歲。
1、電磁波的發(fā)現(xiàn)背景。
a、麥克斯韋——科學(xué)神童。
b、法拉第對麥克斯韋的激勵。
c、前人的工作成果。
2、偉大的預(yù)言。
a、變化的磁場產(chǎn)生電場——電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
b、假設(shè)——變化的電場會產(chǎn)生磁場。
c、預(yù)言電磁場的存在——1864年，麥氏發(fā)表了電磁場理論，成為人類歷史上預(yù)言電磁波存在的第一人。
1、麥克斯韋電磁場理論：
（1）變化的磁場產(chǎn)生電場。
（2）變化的電場產(chǎn)生磁場。
例：電流隨時間變化的規(guī)律如下列圖所示，能發(fā)射電磁波的是()。
a、電磁波與機械波的區(qū)別。
b、電磁波的速度---光速！
c、光是一種電磁波。
3、赫茲實驗。
赫茲證實：
（1）電磁場、電磁波的存在。
（2）電磁波能反射、折射、干涉、衍射和偏振等現(xiàn)象，證明了電磁波與光具有相同的性質(zhì)。
一天，赫茲在一間暗室里做實驗。他在兩個相隔很近的金屬小球上加上高電壓，隨之便產(chǎn)生一陣陣噼噼啪啪的火花放電。這時，在他身后放著一個沒有封口的圓環(huán)。當(dāng)赫茲把圓環(huán)的開口處調(diào)小到一定程度時，便看到有火花越過縫隙。通過這個實驗，他得出了電磁能量可以越過空間進行傳播的結(jié)論。赫茲的發(fā)現(xiàn)公布之后，轟動了全世界的科學(xué)界，1887年成為了近代科學(xué)技術(shù)史的一座里程碑，為了紀念這位杰出的科學(xué)家，電磁波的單位便命名為-赫茲(hz)。
赫茲的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義，它不但證明了麥克斯韋理論的正確，更重要的是導(dǎo)致了無線電的誕生，開辟了電子技術(shù)的新紀元，標(biāo)志著從有線電通信向無線電通信的轉(zhuǎn)折點。也是整個移動通信的發(fā)源點，應(yīng)該說，從這時開始，人類開始進入了無線通信的新領(lǐng)域。
有關(guān)趣聞。
插曲：比赫茲實驗早七年，一位叫戴維的人也接收到了電磁波信號，他隨即向英國皇家協(xié)會會長g斯托克斯匯報，但斯托克斯認為這只是普通的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，戴維過于迷信權(quán)威，對于這一天賜良機未與重視，使發(fā)現(xiàn)被埋沒了。
1、按照麥克斯韋的電磁場理論，以下說法中正確的是。
a、磁場在周圍一定產(chǎn)生電場。
b、電場在周圍一定產(chǎn)生磁場。
c、變化的磁場在周圍產(chǎn)生電場。
d、變化的電場在周圍產(chǎn)生磁場。
2、按照麥克斯韋的電磁場理論，以下說法中正確的是。
a、恒定的磁場在周圍產(chǎn)生恒定的電場。
b、變化的磁場在周圍產(chǎn)生變化的電場。
c、均勻變化的磁場在周圍產(chǎn)生均勻變化的電場。
d、均勻變化的磁場在周圍產(chǎn)生恒定的電場。
3、按照麥克斯韋的電磁場理論，以下說法中不正確的是。
a、振蕩的磁場在周圍產(chǎn)生恒定的電場。
b、振蕩的磁場在周圍產(chǎn)生均勻變化的電場。
c、振蕩的電場在周圍產(chǎn)生不同頻率的振蕩磁場。
d、振蕩的電場在周圍產(chǎn)生同頻率的振蕩磁場。
4、關(guān)于電磁波，下列說法中正確的是。
a、均勻變化的電場和均勻變化的磁場互相激發(fā)，由產(chǎn)生處向遠處傳播形成電磁波。
b、振蕩電場和振蕩磁場互相激發(fā)，由產(chǎn)生處向遠處傳播形成電磁波。
c、電磁波的振蕩電場和振蕩磁場方向互相垂直，且與傳播方向互相垂直。
d、電磁波能夠發(fā)生反射、干涉、衍射、偏振現(xiàn)象。
5、比較電磁波和機械波，下列說法中正確的是。
a、電磁波和機械波都可以在真空中傳播。
b、電磁波和機械波都是傳遞能量的一種形式。
c、電磁波和機械波都能產(chǎn)生反射、干涉、衍射、偏振現(xiàn)象。
d、電磁波和聲波都是縱波。
電和磁教學(xué)課件篇六
《電磁鐵的磁力（二）》是六年級上冊科學(xué)第三單元第四課時的內(nèi)容。本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《電磁鐵的磁力（一）》之后，繼續(xù)研究電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)的一課。在前一課中，學(xué)生已經(jīng)大膽假設(shè)了線圈圈數(shù)、電流大小、鐵芯粗細、鐵芯長短等因素可能與電磁鐵的磁力有關(guān)，并對線圈圈數(shù)進行了實驗驗證。因此，在本課的學(xué)習(xí)活動中，我預(yù)設(shè)是把課堂的主動權(quán)全部讓給學(xué)生，讓他們以小組為單位，選擇未驗證的假設(shè)中的任何一個可能因素進行實驗方案設(shè)計。
課前，我布置了3個前置性作業(yè)：
前置學(xué)習(xí)：
1.上節(jié)課，我們對影響電磁鐵磁力大小的因素進行了大膽的假設(shè)。我們猜測哪些因素可能與電磁鐵的磁力大小有關(guān)？、、、。
2.通過實驗我們已經(jīng)知道電磁鐵的磁力大小與有關(guān)，關(guān)系是。
3．以小組為單位，選定一個研究問題，制定好你們的實驗計劃。
前兩個前置性作業(yè)我設(shè)計是以口頭回答來呈現(xiàn)，也起到一個復(fù)習(xí)作用，同時也減輕學(xué)生們的課外負擔(dān)；第三個實驗計劃的`制定要求學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)，并填寫在作業(yè)本上。這樣設(shè)計的用意在于節(jié)省出課堂時間，把更多的時間放在實驗操作與數(shù)據(jù)的分析上。這3個前置性作業(yè)都是為之后的課堂學(xué)習(xí)做準備的，也是我們學(xué)校小班化教學(xué)的一種嘗試。
本課的實驗對于六年級學(xué)生來說是簡單的。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，讓大部分或者全部學(xué)生進行充分交流，展示自己的實驗成果。我覺得這是小班化教學(xué)與大班化教學(xué)的不同之處之一。但現(xiàn)實情況是，大班額的情況下，我也只能選取代表性的幾個小組，讓其展示自己的研究成果，研究同一問題的小組可以補充，其余小組共享他們的成果。這樣既可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，滿足心理的需要，又可以使學(xué)生之間取長補短，共同提高。
教材中最后是組織學(xué)生利用共同研究出的結(jié)論去制作一個磁力較強的電磁鐵，目的在于能讓學(xué)生把本課所研究的幾中增強電磁鐵磁力的方法合起來用，制作一個磁力更強的電磁鐵。對于六年級的學(xué)生而言，這一層次的理解絕大多數(shù)的學(xué)生都能想到。于是設(shè)計一個強磁力電磁鐵這一環(huán)節(jié)我安排在應(yīng)用拓展中。
大膽猜想是科學(xué)探究的前提。當(dāng)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)他們猜測與假設(shè)，這都是學(xué)生的直覺思維活動。猜想的基礎(chǔ)是學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。訓(xùn)練學(xué)生運用知識想辦法解決面臨的問題，要充分展開思考。否則倉促、盲目地做實驗，多方面的教育目標(biāo)都難以實現(xiàn)。
發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這正是科學(xué)教育所期望的。學(xué)生主動提出問題，大膽假設(shè)，擬訂探究方案，自己支配材料，想怎么研究就怎么研究，想研究什么就研究什么，這可以充分體現(xiàn)學(xué)生的個性，可以自由地張開思維的翅膀去充分地想象，從而可以使學(xué)生的思維變得流暢而獨特。
電和磁教學(xué)課件篇七
1．會查密度表．記住水的密度．。
2．能運用密度知識分析和解決簡單的實際問題．。
（二）教具。
（三）教學(xué)過程。
一、由提問引入課題。
用前面學(xué)的密度知識，就能解決這些問題．。
（板書：7.5密度的應(yīng)用）。
二、進行新課。
1．密度表。
教師示范：待查物質(zhì)“鋁”的密度值，它的讀法及物理意義．。
請兩位學(xué)生用“千克／米3”為單位，分別查出銅和水的密度并讀數(shù)和說明它的物理意義．。
再請兩位學(xué)生用“克／厘米3”為單位，回答上述的提問．。
要求學(xué)生記住水的密度．。
(2)通過閱讀密度表，了解常見的固體、液體、氣體密度大小的規(guī)律．。
提問：比較常見的固體、液體、氣體密度的大小，可以看出什么規(guī)律？
2．利用密度知識求物體的質(zhì)量。
讓學(xué)生觀察課本圖7—8．。
提問：(1)這塊碑心石的質(zhì)量能稱出來嗎？(2)誰能想出求這塊碑心石質(zhì)量的方法？
由學(xué)生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正．。
3．利用密度知識求體積。
教師出示：1個鋁制的機器零件．。
學(xué)生回答，教師歸納：可用天平稱出這個零件的質(zhì)量；由密度表查。
出示：抄好例題的小黑板．〔例1〕某個鋼制零件的質(zhì)量為46.8克，它的體積有多大？
請2位學(xué)生在黑板上計算，其他學(xué)生在作業(yè)本上計算．。
由學(xué)生評議黑板上的解法是否對，對存在的問題及時進行糾正．。
出示：一卷鋁電線，提問：不用尺，誰能算出這卷鋁電線的`長度？
教師引導(dǎo)學(xué)生討論得到：稱出鋁電線的質(zhì)量m；從密度表查出鋁的。
可以算出這卷鋁電線的長度l．。
4．利用密度知識鑒別物質(zhì)。
出示：運動會第一名的獎牌．。
提問：獎牌是用什么做的？是真金的嗎？誰能找到鑒別的辦法？
學(xué)生回答，教師歸納：用天平稱出獎牌的質(zhì)量；用量筒量出獎牌的。
制成的．。
（板書：3．鑒別物質(zhì)）。
讓學(xué)生看小黑板的例題2：“市中學(xué)生運動會的金牌質(zhì)量為29.5克，體積為5.2厘米3，它是真金的嗎？是什么材料制成的？”
請2位學(xué)生在黑板上計算，其他學(xué)生在作業(yè)本上計算．。
由學(xué)生評議黑板上的解法是否正確，對存在的問題及時進行糾正．。
5．引導(dǎo)學(xué)生完成課本〔例題〕。
(1)全班讀題，請一學(xué)生說出已知條件．。
(2)教師分析題意并板書解題過程．。
三、復(fù)習(xí)小結(jié)，鞏固新課。
請3位學(xué)生上黑板分別完成課本節(jié)后練習(xí)1、2、3．其他學(xué)生在作業(yè)本上完成這三道題．。
四、布置作業(yè)。
課本習(xí)題：4、5、8．。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊．。
電和磁教學(xué)課件篇八
在學(xué)生學(xué)習(xí)了電和磁鐵的基礎(chǔ)上來認識電磁鐵，讓學(xué)生明確電磁鐵與電和磁之間的關(guān)系。電磁鐵在通電的狀態(tài)下具有了磁鐵的一些性質(zhì)，其中所蘊涵的秘密將激發(fā)學(xué)生的研究興趣，研究電磁鐵對于學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，但是在此研究過程中可以增強學(xué)生探究的意識和能力。本課從以下四個方面展開活動：
1．制作電磁鐵。首先讓學(xué)生制作一個電磁鐵，這是研究電磁鐵的前提條件，一節(jié)電池、導(dǎo)線、大釘子可以組合成簡易的電磁鐵裝置。電磁鐵組裝完成后，接通電源測試磁性。學(xué)生組裝好電磁鐵以后馬上就想看到現(xiàn)象，去嘗試，可以讓學(xué)生對電磁鐵和永久磁鐵做一比較。
2．研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)系。這個活動是本節(jié)課的重點，主要研究電磁鐵的磁力大小與電流的強度、線圈纏繞的匝數(shù)有關(guān)系，學(xué)生在探究活動中仍采用“假設(shè)與搜集證據(jù)”、“控制變量”的科學(xué)研究方法來完成探究任務(wù)。在活動過程中強調(diào)的是現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的記錄整理。在活動中一定要提醒學(xué)生細心，因為學(xué)生制作的電磁鐵的磁力大小有的時候變化是很小的，稍一疏忽就可能忽視了一個數(shù)據(jù)的記錄，從而導(dǎo)致驗證數(shù)據(jù)的不準確，結(jié)果就會有問題。
3．探究電磁鐵的兩極。磁鐵有兩極，那電磁鐵是否也有兩極呢?學(xué)生會沿著這個思路研究下去，學(xué)生在研究中會發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有兩極，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察周圍同學(xué)的電磁鐵兩極是否一樣。只要學(xué)生能找到不一樣的原因，那電磁鐵的磁極問題學(xué)生就能迎刃而解。他們在這個過程中將學(xué)會不斷地去反思自己的活動。
4．電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)就是為生產(chǎn)、生活服務(wù)，主要可以采取讓學(xué)生交流、資料共享的方法，認識到電磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，同時認識到電磁鐵為人們的工作帶來的巨大方便。有條件可以用學(xué)生天天接觸的電鈴做演示來說明電磁鐵的工作原理。
5．電與磁相互轉(zhuǎn)換的活動。教科書的兩個活動均有一定的難度，教師可以根據(jù)情況，選其中的一個來做?；顒拥闹饕康氖亲寣W(xué)生接觸到相互轉(zhuǎn)換的觀點。
學(xué)生的知識基礎(chǔ)是五年級“磁鐵”以及上一課時“電和磁”相關(guān)知識。電磁鐵是用電流的磁效應(yīng)使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的.最直接應(yīng)用，電磁鐵結(jié)構(gòu)簡單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣，可以開展適合學(xué)生水平的多種研究。主要有兩大活動：一、制作鐵釘電磁鐵；二、研究鐵釘電磁鐵的南北極。 “研究鐵釘電磁鐵的南北極”又有兩個主題活動：1、電磁鐵有沒有南北極？2、電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)？而 “電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)？”這個活動中，“線圈繞線方向、電池連接方法都與電磁鐵的南北極有關(guān)系”這一活動，，更適合學(xué)生進行自主探究。
但在電磁鐵南北極的探究活動中，要受到“線圈繞線方向”、“電池連接方法”變量的影響。因此，引導(dǎo)學(xué)生控制好變量進行實驗探究，是幫助學(xué)生建立有關(guān)電磁鐵科學(xué)認識的關(guān)鍵。
科學(xué)概念：電磁鐵的磁力大小與使用的電池數(shù)量有關(guān)：電池少則磁力小，電池多則磁力大。
電磁鐵的磁力大小與線圈與鐵芯的距離、鐵芯粗細長短等因素有關(guān)系。
過程與方法：經(jīng)歷一個完整的較深入的科學(xué)研究過程：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行檢驗、匯報交流、共享成果。
電磁鐵磁力的大小與使用的電池數(shù)量有關(guān)
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