人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文手抄報篇一
小說(novel) ：是指在語言文學藝術序列中和散文、詩歌、戲劇并列的一種文學創(chuàng)作體裁。是指以敘述事物為創(chuàng)作手法，營造典型性為審美特征的文學創(chuàng)作體裁。
它是以塑造人物形象為中心，通過完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫反映社會生活的一種文學體裁，它是以完整的布局、合理的發(fā)展及貫穿主題的美學原理為表現的文學藝術作品。
價值性
小說的`價值本質是以時間為序列、以某一人物或幾個人物為主線的，非常詳細地、全面地反映社會生活中各種角色的價值關系(政治關系、經濟關系和文化關系)的產生、發(fā)展與消亡過程。非常細致地、綜合地展示各種價值關系的相互作用。
容量性
與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現人物性格和人物命運，可以表現錯綜復雜的矛盾沖突，同時還可以描述人物所處的社會生活環(huán)境。小說的優(yōu)勢是可以提供整體的，廣闊的社會生活。
情節(jié)性
小說主要是通過故事情節(jié)來展現人物性格、表現中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現實生活中發(fā)生的真實更集中，更完整，更具有代表性。
環(huán)境性
小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點，它揭示了種種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動的地點、時間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對表達人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。
發(fā)展性
小說是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的：魏晉南北朝，文人的筆記小說，是中國古代小說的雛形;唐代傳奇的出現，尤其是三大愛情傳奇，標志著古典小說的正式形成;宋元兩代，隨著商品經濟和市井文化的發(fā)展，出現了話本小說，為小說的成熟奠定了堅實的基礎;明清小說是中國古代小說發(fā)展的高峰，至今在古典小說領域內，沒有可超越者，四大名著皆發(fā)于此;民國時期，尤其是五四以來，舶來文化的沖擊，中國小說發(fā)展出現多元化，代表性人物有“魯郭茅巴老曹”六大家;21世紀(2003年以后)，網絡文學的出現，使小說的發(fā)展更加多元，大批網絡作品涌現，如玄幻文學(起點為代表)、新言情(晉江和紅袖為代表)等等，也出現了大批網絡作家，玄幻領域如蕭鼎、我吃西紅柿、唐家三少、血紅、夢入神機等，言情領域如顧漫、唐七公子、辛夷塢等。
小學語文手抄報篇二
阿蚊
“盈盈一水間，脈脈不得語”，是語文。
“咽不下金莼玉粒噎滿喉，照不見菱花鏡里形容瘦”，是語文。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，是語文。
“天盡頭，何處有香丘”，是語文。
“身既死兮魂以靈，子魂魄兮為鬼雄”，是語文。
“至今思項羽，不肯過江東”，是語文。
“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，是語文。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士共歡顏，風雨不動安如山”，是語文。
“這北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，是語文。
“我是你河岸上破舊的老水車，……”，是語文。
原來，語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂，是一種靈性，一種尊重，一種人格，更是一種精神。
這，才是語文。
在練習冊中，沒有這種靈魂;在高考試卷中，也沒有這種精神。
語文淪落成為科學主義的一種“工具性的學科”，淪落成為各種試卷中的“篩選信息”、“修改病句”，淪落成為“下列四個選項中注音有誤的是哪一項?”
這里沒有子美，沒有太白;不會有子美，不會有太白。他們永遠都只是曾經了。
也許，曾經的子美依舊感慨，只是他的感慨快要成為哀哭;也許，曾經的太白依舊醉詩，只是他的詩篇砸落在秋風之中，他卻呆呆地望著我們這個世界。
我為子美哭。
我為太白哭。
我們讀，我們絞盡腦汁地讀，太想把文后的答案全部填寫正確。
我們寫，我們搜腸括肚地寫，太想讓閱卷的老師心情舒暢一些。
我們教，我們唯命是從地教，太想讓大腦的步調緊緊跟住高考。
我們學，我們深挖硬鉆地學，太想讓謹慎的筆觸在陷阱之間順利穿行，誰都知道，那張試卷有多險惡，于是，我們跳一種腳尖的舞蹈。
我為我哭。
我為我的學生哭。
親愛的朋友，相信讀了這篇短文，你的心海一定波濤翻滾……
那么，盡情地傾吐吧：你心中的語文應該是什么?
2、語文是什么?我以為語文是與孩子進行一種交流,是思想與精神的融合。而前提條件則是師生教材三者之間關系的平等與和諧。
語文是什么?我以為語文更是對生命力量的一種召喚，對人格魅力的感化，洗滌心靈，得到教化的一種方式。
語文是什么?我以為語文更是一種親和力，是民族東西的一種現化回放，語文就是愛國，語文就是正義的化身。
語文是什么?語文是真實，是真實自我的一種觀照。燭照社會、人生、品性，傳揚德行的一種行為。語文是最接近于生活的，是生活美的一種濃縮。
小學語文手抄報篇三
從前,有個財主非常吝嗇.一次他為兒子請一位教書先生.在講待遇時,先生知道他平素對人很刻薄.就動了心思,和他立了個字據,上面寫道：
無米面亦可 無雞鴨亦可 無魚肉亦可 無銀錢亦可
財主看了非常高興,他想先生用膳不講究,而且不用掏學費,感到是占了大便宜.到了年底,先生要找財主算賬.財主哪里肯給,二人就一同到縣衙去打官司.縣官讓財主將字據念了一遍;財主就按所立的字據念了一遍,先生卻按標點的停頓念了一遍,這樣就念成了：
無米,面亦可;
無雞,鴨亦可;
無魚,肉亦可;
無銀,錢亦可.
財主一聽傻了眼,只得將學費和飯錢付給了先生.
小學語文手抄報篇四
做和作用法與區(qū)別知識點：
“作”和“做”，都是常用字，音同，有時通用，所以使用時讓人犯難，不知該用哪個字。
作，是古老的字，甲骨文里就有，最初的含義是“起”，現代漢語里仍然使用的“振作”、“一鼓作氣”、“槍聲大作”中的“作”，都是“起”的意思。在這個意義上跟“做”不會打架，因為“做”無此含義。
“作”和“做”，都有“從事”、“制作”、“充當”的含義，所以容易混淆。
做，是后造字，最早出現在宋、元時代，當“即使”、“播弄”、“做作”講。到明代，“做”成了“作”的俗字，漸漸演變成為“作”的同義詞。
呂先生在《現代漢語八百詞》中，對“作”、“做”二字的用法做了如下補充：“習慣上，具體東西的制造一般寫成‘做’，如‘做桌子、做衣服、做文章’，抽象一點的、書面語言色彩重一點的詞語，特別是成語里，一般都寫成‘作’，如‘作罷、作廢、作對、作怪、作亂、作價、作曲、作戰(zhàn)、裝模作樣、認賊作父’?！?/p>
從呂叔湘先生的論述中，可以找到區(qū)分“作”、“做”用法的一般規(guī)律：
1、區(qū)別的基本標準是“文”和“白”，內容抽象或書面語言色彩重的詞語，一般用“作”，成語都用“作”。
2、做單音節(jié)動詞用，多數用“做”，少數用“作”的，其賓語內容也比較抽象。賓語是動名詞的(如：報告，調查，榜樣，處理，動員，貢獻)，一般也用“作”。
3、表身份、成績、行為等義的“作為”，用“作”。
4、遇到沒有把握的詞，寧可寫“作”不寫“做”，但要做到局部(一篇文章或一本書)統一。
小學語文手抄報篇五
一個寒冷的冬天，紐約的繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐，上面寫著“自幼失明”，可是卻得不到多少施舍。有一次，他向一位詩人乞討，詩人說：“我也很窮。不過，我給你點兒別的吧?！闭f著就在那乞丐的牌子上寫了一句話。這天乞丐得到了很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，便問道：“你給我寫了什么呢？”詩人笑了笑，念牌子上他所寫的句子道：“春天就要來了，可我不能見到它?！?/p>
李梅到深圳打工。一開始，見什么都怕，過了一段時間，她的膽子大了。于是，她高興地把自己的感受寫信告訴父母。信中有一句話：我的肚子越來越大了。父母看了十分驚慌，立即坐火車到深圳去探望。見了女兒，懸著的心才放下來。原來，女兒把“膽子”錯寫成“肚子”，一字之錯，白花了600元的路費。
[]
小學語文手抄報篇六
手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。小學生語文手抄報邊框有哪些？以下是小編為您整理的相關資料，歡迎閱讀！
先把版面劃分成兩塊，每塊中還可以再分成片。劃分文章塊面時，要有橫有豎，有大有小，有變化和有對稱的美，也可根據繪畫的圖案進行劃分。報頭要放在顯著位置，最好是在左上或右上位置。
如不符合原先的劃分，就要將版面塊面安排作必要的調整；如不能安排下文章，就利用移引、轉版的`形式等，并用字號、顏色、花邊與鄰近的文章塊面相區(qū)別。
除報頭按內容設計、繪制外，每篇文章的標題也要作總體考慮，按文章主次確定每篇文章標題的字體、字號、顏色及橫、豎排位置。文章內容以橫排為主，行距大于字距，篇與篇之間適應用些題花、插圖、花邊及尾花等穿插其中，起裝飾、活潑片面的作用。
小學語文手抄報篇七
東漢時，有一個人叫樂陽子，長相很是平庸，沒有什么有點，也沒有什么高大的志向，可是他有一個賢惠聰明的妻子，經常勉勵他上進求學。
一天樂陽子外出，很幸運地拾到了一塊金子，金子足有小巴掌大小，能值很多錢，，他感到非常的驚喜，就急匆匆的趕回家，拿給自己的妻子看，妻子非常生氣地說：“這塊金子是別人掉在路上的，我們應該靠勞動掙錢啊!”樂羊子連忙拿起黃金，跑回原處，等待失主前來認領。有一位朋友勸樂羊子應該去求學。樂羊子回家跟妻子商議，妻子很高興，鼓勵他前去。
樂陽子外出求學半年，因為思念妻子，所以跟自己的老師請假回家了，當妻子得知樂羊子并沒完成學業(yè)時，非常傷心，拿起剪刀，把自己辛辛苦苦織的布剪成兩截。
樂羊子不解，問妻子這是為什么?妻子說：“你求學應該是靠日積月累、刻苦鉆研才能學成，現在你中途回來，不是和這塊布一樣半途而廢了嗎?”
這就是半途而廢的典故。
小學語文手抄報篇八
按照新課標的要求，孩子們到三年級下期已經掌握了2000左右的生字，生字教學法已不再是語文教學的重點。鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點，教學中必須堅持“興趣先導，學會學習，整體推進，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中龍文教育老師牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。龍文教育老師將具體做法概括為做好“五四三二一”。
五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對課前預習提出的要求。這樣做，可以使學生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學生養(yǎng)成自主，探究的效率。
龍文教育老師要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達能力大大增強。
此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分?！叭缴謱W習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時抽查。
要求學生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長簽字，每周老師進行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質疑，發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用能力產生了極大的提升作用。
歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的.作文教學提出明確的要求，但結合學科特點和新教材的需要，從孩子們入學之日起，老師就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。
教材特別注重對學生語文能力的培養(yǎng)，學習方法的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規(guī)性的訓練的內容大大減少了。大家有個突出的感覺是現在教材越來越不會教了。其實是編排簡單了，但是老師的要求提高了，所以平時僅僅按部就班照本學科遠遠不夠了，平時我們要穿插一些基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19737341.html】
