人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇一
技校學(xué)生是個(gè)較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕?、厭學(xué)、行為規(guī)范差，如何引導(dǎo)他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學(xué)倡導(dǎo)以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實(shí)世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學(xué)原理融入技工教育，使學(xué)生在積極、快樂(lè)的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進(jìn)步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級(jí)職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)急需的中、高級(jí)技能型人才，是技工教育者的崇高職責(zé)和使命。筆者認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，采用賞識(shí)和鼓勵(lì)式教育方式，校正技校學(xué)生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而促進(jìn)技校學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。
“積極心理學(xué)”是20世紀(jì)末首先在美國(guó)興起的一股新的研究思潮。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)對(duì)人的眾多心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個(gè)人自身固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學(xué)主張以人的積極力量、善端和美德為研究對(duì)象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個(gè)積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。
所以，積極心理學(xué)實(shí)際上有三個(gè)層面上的含義：第一，從主觀體驗(yàn)上看，它強(qiáng)調(diào)人的積極的主觀體驗(yàn)，主要探討人類(lèi)的幸福感、滿(mǎn)意感、快樂(lè)感，建構(gòu)未來(lái)的樂(lè)觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)；第二，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)而言，提倡積極的心理特征，如愛(ài)的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個(gè)人的社會(huì)性、作為公民的美德、利他行為、對(duì)待別人的寬容和職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、成為一個(gè)健康的家庭成員。
作為技工教育的對(duì)象，技校學(xué)生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，心理問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)有：
1、自卑
作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評(píng)聲和家長(zhǎng)的責(zé)罵聲中成長(zhǎng)起來(lái)的，總覺(jué)得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)成績(jī)沒(méi)有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過(guò)且過(guò)，對(duì)批評(píng)反倒習(xí)以為常。
2、厭學(xué)
技校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。厭學(xué)的課堂表現(xiàn)就是不認(rèn)真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對(duì)自己定位較低，到技校上學(xué)不是為了求學(xué)，只是來(lái)找些玩伴，混張文憑。
3、行為規(guī)范差
技校學(xué)生中有相當(dāng)大一部分學(xué)生紀(jì)律觀念差，行為習(xí)慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀(jì)時(shí)有發(fā)生。對(duì)老師的批評(píng)，要么聽(tīng)之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對(duì)著干。對(duì)同學(xué)之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭(zhēng)強(qiáng)好勝。
對(duì)待這樣一些厭學(xué)且行為規(guī)范差的技校學(xué)生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴(yán)格的高壓手段：嚴(yán)肅的課堂、嚴(yán)格的考核、嚴(yán)酷的面孔，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護(hù)師道尊嚴(yán)，結(jié)果適得其反。過(guò)多的批評(píng)使那些學(xué)生更加自卑，對(duì)落后狀態(tài)習(xí)以為常；過(guò)于呆板的課堂教學(xué)，導(dǎo)致大批學(xué)生不及格，更增加了他們的厭學(xué)情緒；心理上的消極，使得他們的行為習(xí)慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)。
將積極心理學(xué)原理運(yùn)用于教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思。它所強(qiáng)調(diào)的并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問(wèn)題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中進(jìn)行拓展和有意識(shí)地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要?jiǎng)?chuàng)建一種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力、熱情、勇氣、堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過(guò)多地約束、控制。
因此，針對(duì)技校學(xué)生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學(xué)引入技工學(xué)校教育是必要的、可行的。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)和改變技校學(xué)生的心理狀態(tài)，化消極為積極。
1、用主觀幸福觀讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)
要讓學(xué)生從過(guò)去的失敗、沮喪中走出來(lái)，首先就要引導(dǎo)他們客觀地對(duì)待過(guò)去，學(xué)會(huì)忘記過(guò)去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進(jìn)行解讀。如對(duì)于父母的訓(xùn)斥、老師的批評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生把這些視為愛(ài)的表現(xiàn)，是一種希望自己長(zhǎng)大、期望自己成才的愛(ài)，這種親情與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)一樣值得珍惜。通過(guò)諸如此類(lèi)對(duì)過(guò)去的滿(mǎn)意的回憶，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)感恩，從而獲得快樂(lè)。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會(huì)學(xué)生用積極、善端和美德來(lái)感知現(xiàn)實(shí)世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，多感受學(xué)習(xí)上小小進(jìn)步的美好和工作中點(diǎn)滴成功的喜悅，讓我們的學(xué)生永遠(yuǎn)與快樂(lè)相伴。
2、用賞識(shí)和鼓勵(lì)讓學(xué)生自信起來(lái)
技校教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步。多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，能極大地激發(fā)學(xué)生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極向上，為未來(lái)奮斗
引導(dǎo)學(xué)生從“我沒(méi)有一個(gè)好的未來(lái)”這樣的悲觀情緒中走出來(lái)，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅(jiān)信未來(lái)是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當(dāng)他們對(duì)未來(lái)有了樂(lè)觀的憧憬、有了明確的目標(biāo)、有了對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的興趣和熱愛(ài)時(shí)，自然也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)榕d趣和熱愛(ài)是最好的老師。
通過(guò)上述三種途徑，有助于學(xué)生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學(xué)和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學(xué)校曾有這樣一個(gè)學(xué)生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起他，經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒(méi)有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛(ài)看書(shū)，尤其是一些勵(lì)志的書(shū)和名人傳記，班主任就稱(chēng)贊他，并特意在課后與他交流讀書(shū)心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對(duì)母親很孝順，想早點(diǎn)工作為媽媽減輕負(fù)擔(dān)，班主任就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時(shí)到校早自習(xí)，班主任就對(duì)他說(shuō)：“今天來(lái)得挺早嘛，不錯(cuò)不錯(cuò)，有進(jìn)步?！笔艿桨嘀魅蔚谋?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，他有了很大的變化。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，上課準(zhǔn)時(shí)了，和同學(xué)的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評(píng)他“搗蛋”了，他本人也變得開(kāi)朗快樂(lè)了。
實(shí)踐證明，賞識(shí)和鼓勵(lì)的確具有一種強(qiáng)大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點(diǎn)。鑒于技工教育對(duì)象的特殊性，我們應(yīng)當(dāng)有效地運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，并把其溶入到學(xué)校教學(xué)、德育教育、學(xué)生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造一種積極、向上、快樂(lè)、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使學(xué)生變得陽(yáng)光、自信起來(lái)，讓他們?cè)诩?lì)中奮發(fā)努力，在快樂(lè)中成長(zhǎng)成才。
[1]張倩，鄭涌。美國(guó)積極心理學(xué)介評(píng)[j]。心理學(xué)探新，第23卷總第87期。
[2]陽(yáng)志平。積極心理學(xué)[m]。北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.
[3]馮林。積極心理學(xué)[m]。北京：九州出版社，2009.
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇二
職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類(lèi)學(xué)生的必修課之一，是一門(mén)應(yīng)用性的課程。案例故事法是來(lái)源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個(gè)步驟：自由寫(xiě)作、編寫(xiě)案例故事、講或聽(tīng)案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。
案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)
職業(yè)教育心理學(xué)作為一門(mén)心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)案例故事、講故事和討論來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者比較重要。通過(guò)運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。
自由寫(xiě)作階段主要是學(xué)生案例故事寫(xiě)作過(guò)程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問(wèn)題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。在自由寫(xiě)作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫(xiě)下可能遇到的問(wèn)題。在自由寫(xiě)作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問(wèn)題，別的學(xué)生可以提出建議。
自由寫(xiě)作后，開(kāi)始編寫(xiě)案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類(lèi)型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫(xiě)案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問(wèn)題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長(zhǎng)之間的對(duì)話(huà)等這些方面入手。
編寫(xiě)完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽(tīng)故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問(wèn)題。案例故事講述者和傾聽(tīng)者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。
一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。案例的討論對(duì)準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無(wú)壓力的情況下自由發(fā)表自己對(duì)案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問(wèn)題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對(duì)這個(gè)案例故事還有沒(méi)有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)教育沒(méi)有認(rèn)同感，覺(jué)得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒(méi)有外部動(dòng)機(jī)，覺(jué)得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒(méi)有滿(mǎn)足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對(duì)高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛(ài)。針對(duì)不同學(xué)生寫(xiě)的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來(lái)提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
老師需要對(duì)學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生也要對(duì)自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問(wèn)詢(xún)，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對(duì)話(huà)，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［2］jean moral judgment of the child[m]。simon schuster,1997.
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇三
【摘要】人的教育由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)部分構(gòu)成。家庭教育是教育的起點(diǎn)，亦是教育的基礎(chǔ)，對(duì)孩子的身心健康有著重要的影響。本文結(jié)合社會(huì)實(shí)踐就家庭教育對(duì)孩子心理健康的影響予以綜述，對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育行為和未來(lái)一代人的心理和意志品質(zhì)的發(fā)展方向給予引領(lǐng)，以期用良好的家庭教育促進(jìn)孩子心理健康良性發(fā)展，培養(yǎng)出身心健康、人格健全、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】家庭教育；心理健康；影響
教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對(duì)新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級(jí)教育的漫長(zhǎng)過(guò)程，成為每個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬(wàn)能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)深入研究孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績(jī)優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。
從《卡爾？威特的教育》這本書(shū)中，我聆聽(tīng)到了一位慈父娓娓道來(lái)的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始就有健康的心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級(jí)教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對(duì)孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長(zhǎng)不僅是孩子最初的知識(shí)的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開(kāi)發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛(ài)孩子的心還不夠，過(guò)度的愛(ài)會(huì)成為溺愛(ài)，反而會(huì)害了孩子，有些家長(zhǎng)一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。
（1）家長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類(lèi)問(wèn)題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長(zhǎng)對(duì)此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問(wèn)題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問(wèn)，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問(wèn)題也不問(wèn)父母了，給孩子造成心理障礙。
（2）家長(zhǎng)是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。
（3）家長(zhǎng)要做孩子的“知心朋友”，不要過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過(guò)分溺愛(ài)害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國(guó)古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛(ài)嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開(kāi)衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無(wú)獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛(ài)孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來(lái)，說(shuō)要對(duì)她說(shuō)句心里話(huà)。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來(lái)。那少年犯說(shuō):“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫(xiě)字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來(lái)越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長(zhǎng)的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長(zhǎng)訴說(shuō)，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長(zhǎng)求助，遇到困難會(huì)找家長(zhǎng)幫助，如果家長(zhǎng)不是耐心傾聽(tīng)，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。
（4）每個(gè)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒(méi)等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂(lè)家、美術(shù)家、舞蹈家、書(shū)法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子沒(méi)有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)等，輕者成績(jī)適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長(zhǎng)不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級(jí)舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書(shū)法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。
（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對(duì)學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無(wú)著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長(zhǎng)與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來(lái)成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽(tīng)之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。
總之，作為家長(zhǎng)必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)興趣來(lái)避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇四
在當(dāng)今教育發(fā)揮著越來(lái)越大的作用的時(shí)代背景之下，教育心理學(xué)的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學(xué)的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴(kuò)大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學(xué)校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學(xué)。
將教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學(xué)雙方的心理活動(dòng)及互動(dòng)規(guī)律，推動(dòng)教育者更好地開(kāi)展教學(xué)工作和受教育者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。兒童期是指從出生到成熟這一時(shí)期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時(shí)期。隨著時(shí)代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時(shí)”生活中的應(yīng)用。
教育心理學(xué)是研究教學(xué)情境下的教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。其研究重點(diǎn)在于將心理學(xué)的知識(shí)體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。
教育心理學(xué)中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過(guò)加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過(guò)程)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(人是通過(guò)認(rèn)知表征的過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識(shí)的理解只能有學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu);學(xué)習(xí)也是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會(huì)學(xué)習(xí)理論(學(xué)習(xí)有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，另一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的過(guò)程即間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí))、人本主義理論(心理學(xué)應(yīng)當(dāng)把人作為一個(gè)整體來(lái)研究，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和未來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。
教育心理學(xué)研究主要是圍繞學(xué)與教的相互作用過(guò)程展開(kāi)的，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學(xué)校有關(guān)，而事實(shí)上也是如此。目前在我國(guó)教育心理學(xué)更多地只是服務(wù)于學(xué)校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。
教育是全社會(huì)的和終身化的，是全人類(lèi)的，貫穿社會(huì)發(fā)展的始終，隨著遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學(xué)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)擴(kuò)大至全社會(huì)以及各個(gè)年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學(xué)更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。
導(dǎo)致教育心理學(xué)與實(shí)際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國(guó)教育心理學(xué)產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實(shí)踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實(shí)踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對(duì)于教育心理學(xué)的日常應(yīng)用意識(shí)不高，普通民眾對(duì)于教育心理學(xué)了解程度低，對(duì)兒童的教育更依賴(lài)于學(xué)校與經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致兒童自身對(duì)于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)不高。
3.1對(duì)教育工作者而言
兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對(duì)學(xué)生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進(jìn)教師更好地掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來(lái)，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，關(guān)注學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和舒緩壓力。
3.2對(duì)學(xué)生而言
兒童的記憶力從無(wú)意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)多以培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言語(yǔ)感和掌握基本常識(shí)為主，懂得一些簡(jiǎn)單的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容如學(xué)習(xí)策略能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程清晰化、更易于評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也利于其更好地把握課余活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)之間的關(guān)系。
3.3對(duì)于其他相關(guān)人員和社會(huì)而言
兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會(huì)掌握部分教育心理學(xué)的知識(shí)，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，減少家庭教育、社會(huì)教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會(huì)和家庭的教育作用，同時(shí)能夠配合好學(xué)校教育，減少矛盾與沖突。
(1)提高教育心理學(xué)的實(shí)踐意識(shí)，普及教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。要建立我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，有自己的獨(dú)特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學(xué)和學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)提出具體可行的實(shí)踐方法。
撫養(yǎng)者和其他社會(huì)人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)非教育工作者進(jìn)行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用。
(2)加強(qiáng)對(duì)教育工作者的相關(guān)理論和實(shí)際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時(shí)更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，不固守傳統(tǒng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
兒童時(shí)期人的感知覺(jué)敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學(xué)有效的教學(xué)管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語(yǔ)言等對(duì)兒童的影響。
[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
[2]桑標(biāo).兒童發(fā)展心理學(xué)[m].北京：高等教育出版社，2009.
[3]王滔.當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題透視[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，28(1).
[4]楊延昌.基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[d].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇五
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題是每位中學(xué)英語(yǔ)教師所要面臨的棘手問(wèn)題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源出發(fā)，然后對(duì)癥下藥，利用心理學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)
隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就顯得格外突出和重要。
下面，筆者就從自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。
一、目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)所遇到的心理問(wèn)題及原因分析
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對(duì)語(yǔ)言的情感意識(shí)、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就有了差異。尤其到七年級(jí)后期，會(huì)產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先；學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)，更別說(shuō)讀、寫(xiě)了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語(yǔ)成績(jī)差，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生常見(jiàn)的心理問(wèn)題如下：
1. 焦慮心理：有的學(xué)生因英語(yǔ)越來(lái)越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時(shí)提心吊膽，怕被教師提問(wèn)，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂(yōu)郁癥狀；考試時(shí)心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個(gè)考試過(guò)程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。
2. 自卑心理：學(xué)生一旦英語(yǔ)學(xué)得很差，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)深不可測(cè)，似乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)他們來(lái)說(shuō)像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語(yǔ)考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語(yǔ)，喪失信心，看到英語(yǔ)書(shū)就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺(jué)得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對(duì)教師的提問(wèn)感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長(zhǎng)責(zé)罵；在思想上悲觀、失望、無(wú)所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無(wú)端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。
3. 學(xué)好學(xué)環(huán)無(wú)所謂心理：有的英語(yǔ)“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績(jī)太差，教師和同學(xué)會(huì)或多或少地冷眼相對(duì)，隨著課程難度的加大，體會(huì)不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會(huì)有被“遺棄”的感覺(jué)而破罐子破摔：上課不聽(tīng)講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會(huì)頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，意志薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。
二、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者采取如下教育措施來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的心理問(wèn)題
1. 建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理
(1)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生安全感
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評(píng)。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話(huà)語(yǔ)權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動(dòng)人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的，筆者不是見(jiàn)錯(cuò)就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵(lì)、耐心地指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯(cuò)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會(huì)罰學(xué)生抄寫(xiě)n遍，或者不背書(shū)不交作業(yè)就留校，筆者會(huì)以寬容為本，采取積極的措施來(lái)解決問(wèn)題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們感到能在學(xué)英語(yǔ)上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。
(2)關(guān)愛(ài)學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣
平時(shí)在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛(ài)。上課時(shí)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹(shù)立信心；課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；布置作業(yè)時(shí)，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)和考試題目時(shí)，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級(jí)隊(duì)伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，同時(shí)也要從生活、情感上關(guān)愛(ài)我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到愛(ài)的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。
(3)加強(qiáng)家校交流，讓關(guān)愛(ài)無(wú)死角
僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，面對(duì)學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，協(xié)同家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2. 發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過(guò)程，保持正確與持久的動(dòng)力是學(xué)好英語(yǔ)的前提。重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)知識(shí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺(jué)、自愿的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。
(1)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣
成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)、正確地回答了教師所提出的問(wèn)題、圓滿(mǎn)地完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這種成功引起的滿(mǎn)足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿(mǎn)足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個(gè)目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時(shí)，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達(dá)不到目標(biāo)的話(huà)，會(huì)挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，就讓學(xué)生用這個(gè)單詞造句；當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)話(huà)題時(shí)，就讓學(xué)生圍繞這個(gè)話(huà)題寫(xiě)一篇作文。因每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同、智商不同、語(yǔ)言表達(dá)能力不同，聽(tīng)力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來(lái)，因此必須還要從每個(gè)學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)個(gè)體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗(yàn)成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個(gè)體的能量達(dá)到最高水平的發(fā)揮。
(2)激發(fā)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表?yè)P(yáng)，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時(shí)，筆者都會(huì)記錄學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，然后在課堂上表?yè)P(yáng)。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能夠從教師有意無(wú)意的表情、態(tài)度、語(yǔ)氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生愈信賴(lài)教師，親近教師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)各種積極因素，取得教師意想不到的進(jìn)步。
(3)充分利用真實(shí)情境，激發(fā)興趣
情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時(shí)，讓學(xué)生從家中帶來(lái)不同的物品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時(shí)，多采用對(duì)話(huà)、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開(kāi)始，用“心”來(lái)教，才會(huì)培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。
(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校 315100)
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇六
摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文從教育心理學(xué)的角度，研究醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。
醫(yī)學(xué)生；教育心理學(xué)；自主學(xué)習(xí)
國(guó)家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類(lèi)生命的科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見(jiàn)。
西方學(xué)者自上世紀(jì)50年代以來(lái)，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛縱深的研究。我國(guó)始于20世紀(jì)80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實(shí)施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并且及時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查以及查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴(yán)重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對(duì)不足尋找對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專(zhuān)業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問(wèn)題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外界，如個(gè)人的前途及職業(yè)需求、家長(zhǎng)的期望等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的醫(yī)學(xué)教材，有時(shí)感到無(wú)所適從、無(wú)處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪(fǎng)談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺(jué)效果不佳，沒(méi)有很好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認(rèn)知水平和實(shí)際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，新課的開(kāi)設(shè)階段，明確介紹該門(mén)課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。從外部社會(huì)環(huán)境入手，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求作出及時(shí)敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的價(jià)值及自身知識(shí)體系的不足。
2.2自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃
高等教育特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識(shí)面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個(gè)人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強(qiáng)迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿(mǎn)足“家長(zhǎng)的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃后，剛開(kāi)始斗志昂揚(yáng)，一段時(shí)間后開(kāi)始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，但是在執(zhí)行起來(lái)缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要與自身的特點(diǎn)相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上，不能與教學(xué)時(shí)間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性，將總的目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，計(jì)劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃既要保持一定的難度，又是可以通過(guò)努力達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估計(jì)劃可行性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供有利條件，如開(kāi)放自習(xí)室、增加圖書(shū)資源、開(kāi)放電子資源等。
2.3自主調(diào)控與評(píng)估自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。自我評(píng)估是指學(xué)生能動(dòng)地對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過(guò)思考與評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書(shū)館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評(píng)估的意識(shí)薄弱。再者，面對(duì)繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識(shí)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，缺乏意識(shí)，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的自由學(xué)習(xí)時(shí)間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺(jué)性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。
信息化時(shí)代的到來(lái)，已使人們跨入學(xué)習(xí)型社會(huì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已逐漸取代了“學(xué)習(xí)什么”，“終身學(xué)習(xí)”成為人類(lèi)與時(shí)代發(fā)展的需求。所謂自主學(xué)習(xí)，是指合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)守衛(wèi)人類(lèi)身體健康的使命，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)付人類(lèi)疾病譜的變化。因此，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類(lèi)衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學(xué)的視角，通過(guò)訪(fǎng)談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析其對(duì)策，為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革尋找有益思路。
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇七
隨著兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越注重幼教的作用，一個(gè)孩子從小受到的影響對(duì)他以后的人生影響重大，俗話(huà)說(shuō)的好，“三歲看到老”。因此，新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要枯燥乏味一點(diǎn)，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》積極性大大降低，為此根據(jù)新的改革教學(xué)內(nèi)容，采取一系列形式來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂實(shí)效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)前教育心理學(xué)；課堂；實(shí)效性
教學(xué)是否成功，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生心理因素的運(yùn)用，要教好學(xué)生就要了解學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。當(dāng)下學(xué)前教育心理學(xué)越來(lái)越走向正軌，成為中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，不少大學(xué)也開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。由于學(xué)生大都停留在書(shū)本上學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的了解是少之又少，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育心理學(xué)》的興趣。本文從因材施教，個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)等活動(dòng)，以此改革課堂教學(xué)，來(lái)提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。
由于每個(gè)人的接受能力不一樣，有些學(xué)生可能會(huì)受到情感狀態(tài)的影響，并沒(méi)有靜下心來(lái)，往往達(dá)不到有效率地聽(tīng)講，那么此刻就不是學(xué)生接受教育的好時(shí)機(jī)?？偠灾處熑裘刻熘貜?fù)一樣的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的狀況而進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效率往往很低，這就要求教師要進(jìn)行智慧教學(xué)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，并運(yùn)用一定的策略，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。比如，對(duì)于講解《教師在幼兒園教育活動(dòng)情境中的作用》這堂課時(shí)，如果教師完全生搬硬套對(duì)著書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)講解，并通過(guò)做題，復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，由于《學(xué)前教育心理學(xué)》內(nèi)容、概念比較難以理解，若單方面地要求學(xué)生機(jī)械性記憶，往往達(dá)不到教育的效果。只有當(dāng)學(xué)生理解了，并有一定的情感體驗(yàn)，才能在很大程度上提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，才能在他日工作后，很好地教授幼兒、影響幼兒。除此以外，作為一名教師，最重要的是要有親和力，讓學(xué)生敢于親近，一名教師教學(xué)是否成功，從學(xué)生的課上和課下表現(xiàn)便可以看出。教師一定要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)課堂氛圍，可以舉一些通俗易懂的例子讓學(xué)生明白學(xué)前教育的重要性。為營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如在講解幼兒品德心理這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先可以讓學(xué)生課前查閱幼兒道德品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)，并做成手抄報(bào)。如果說(shuō)直接告訴學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)家的研究表示，幼兒的道德認(rèn)識(shí)是具象的，對(duì)“好”與“壞”的概念，主要是模仿老師和家長(zhǎng)的態(tài)度，家長(zhǎng)認(rèn)為好的，幼兒就會(huì)認(rèn)為對(duì)的，反之則會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)，從而教師做出指導(dǎo)，這種高度互動(dòng)模式，一改以往教師站在講臺(tái)上講課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才是學(xué)生獲取知識(shí)最好時(shí)機(jī)。因此，這就需要教師充分挖掘《學(xué)前教學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生的活動(dòng)情景模式，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以將一些學(xué)前教育心理學(xué)案例，讓幾位學(xué)生在講臺(tái)上用故事的形式講出來(lái)，再由幾位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。其中有一次進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，有位學(xué)生給筆者留下了深刻的印象，那位學(xué)生特別善于總結(jié)，思維特別的發(fā)散，從多個(gè)角度對(duì)其他同學(xué)講的心理學(xué)案例中，進(jìn)行總結(jié)歸納，并且歸納得有理有據(jù)，通過(guò)對(duì)他優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。這位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)步提高，畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)在一所知名幼兒園當(dāng)校長(zhǎng)。因此，設(shè)置活動(dòng)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到《學(xué)前教育心理學(xué)》這門(mén)學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
古人云，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)應(yīng)該視為一件好事，因此教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生由于心理認(rèn)知、思維方式不同，對(duì)事物的看法也就不一樣。由于知識(shí)面狹窄，自然而然會(huì)產(chǎn)生各種困惑，或者是有自己的想法，這時(shí)教師便是一個(gè)很好的指路人，對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、耐心傾聽(tīng)，從學(xué)生講述的內(nèi)容中迅速明白學(xué)生所表達(dá)的意圖，從而做出針對(duì)性的回應(yīng)。對(duì)有偏激想法的學(xué)生要給予糾正，避免讓學(xué)生走彎路，做好引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的工作。古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此教師要善于傾聽(tīng)并及時(shí)做出回答，有利于學(xué)生走出心理困惑區(qū)，并拓寬學(xué)生的視野，有利于增進(jìn)師生之間的情感，形成一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在喜歡老師、尊重老師的心理下，喜歡這門(mén)學(xué)科，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高《學(xué)前教育心理學(xué)》課堂的實(shí)效性。同時(shí)，教師可通過(guò)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更好地改善教學(xué)方法。
每位學(xué)生都有成就感心理，因此舉辦豐富多彩的知識(shí)競(jìng)賽就可以起到滿(mǎn)足學(xué)生成就感心理的作用，這不是目的，重要的是通過(guò)競(jìng)賽，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。由于學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生大腦處于高度集中狀態(tài)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在競(jìng)賽中運(yùn)用和實(shí)踐，可以加深學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育心理學(xué)》的理解，避免了該學(xué)科的枯燥乏味帶來(lái)的不利影響。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)也是鍛煉才能的過(guò)程。比如通過(guò)開(kāi)展故事王大賽、舞臺(tái)劇大賽、教案設(shè)計(jì)大賽、幼兒歌曲彈唱大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。充分展示學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，從而提高學(xué)生樹(shù)立自信心。
綜上所述，隨著人們對(duì)幼教的高度重視，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，在這樣的情況下，要想提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，就必須采取一系列教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，做學(xué)生的領(lǐng)路人。這就要求教師不僅讓學(xué)生掌握書(shū)本內(nèi)容和提高專(zhuān)業(yè)技能，還要讓學(xué)生更加充滿(mǎn)智慧、博學(xué)、有能力，以此培養(yǎng)優(yōu)秀人才，成為學(xué)生人生中的貴人。
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇八
心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來(lái)解釋個(gè)體基本的行為與)(心理機(jī)能，同時(shí)，心理學(xué)也嘗試解釋個(gè)體心理機(jī)能在社會(huì)行為與社會(huì)動(dòng)力中的角色。
本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及規(guī)律，探討外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語(yǔ)教育中的教與學(xué)。
外語(yǔ)；教學(xué)；心理學(xué)
掌握外語(yǔ)教學(xué)心理有助于制定外語(yǔ)教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語(yǔ)教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)。
1.1由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理學(xué)觀點(diǎn)不同，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的看法也頗有分歧在缺乏外語(yǔ)真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認(rèn)為從自覺(jué)學(xué)習(xí)到自覺(jué)掌握是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的合理途徑，其過(guò)程是：感知語(yǔ)言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高；理解語(yǔ)料（包括識(shí)別），培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力；鞏固語(yǔ)料，記憶能力的培養(yǎng)；語(yǔ)料的應(yīng)用；靈活使用語(yǔ)料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學(xué)視角看，前兩個(gè)過(guò)程是講解，后3個(gè)過(guò)程是練習(xí)，5個(gè)過(guò)程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結(jié)合，以練為主。從語(yǔ)言和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個(gè)過(guò)程是通過(guò)言語(yǔ)交流行為到掌握語(yǔ)言知識(shí)，最后通過(guò)言語(yǔ)交流活動(dòng)掌握言語(yǔ)能力。
1.2外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由外部誘因（來(lái)自社會(huì)的需求）和內(nèi)部動(dòng)因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是把外語(yǔ)看作工具來(lái)掌握，以達(dá)到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化。因?yàn)槎鄶?shù)院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境，為此，就必須使教學(xué)過(guò)程情景化。心理學(xué)研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。
1.3外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容就是形成外語(yǔ)思維的過(guò)程外語(yǔ)思維的心理特點(diǎn)是在內(nèi)部言語(yǔ)中使用外語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。基本途徑是多讓學(xué)生實(shí)踐外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)。用外語(yǔ)進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語(yǔ)與思維建立直接聯(lián)系。
1.4語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯屬于語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)言語(yǔ)能力的基礎(chǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯作為一個(gè)整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達(dá)一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大都學(xué)習(xí)了本民族語(yǔ)言、外語(yǔ)與本族語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有正遷移作用；相似、相異之處起負(fù)遷移作用。因此外語(yǔ)教學(xué)要注意對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，以便形成分化。
1.5學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開(kāi)記憶學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)質(zhì)是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的記憶；對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的掌握要求記憶語(yǔ)言材料的水平自覺(jué)話(huà)化，是記憶的高級(jí)階段。因此在教學(xué)過(guò)程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡。目前多數(shù)人認(rèn)為開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡為10歲左右，這個(gè)年齡的學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿發(fā)音快，受本族語(yǔ)的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識(shí)記和抽象思維能力的增長(zhǎng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢(shì)，20歲左右被認(rèn)為是記憶能力最強(qiáng)的年齡，以后逐漸下降。
2.1語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用人除了有屬性的感覺(jué)之外還有特殊的關(guān)系感覺(jué)和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱(chēng)為理智感。語(yǔ)感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習(xí)者能夠直覺(jué)地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂(lè)家不能沒(méi)有樂(lè)感一樣，語(yǔ)言的使用決不能沒(méi)有語(yǔ)感。語(yǔ)感應(yīng)理解為對(duì)語(yǔ)言的感性反映。問(wèn)學(xué)生如何確定出正確答案的時(shí)侯，其回答很有可能是“覺(jué)著就是是這樣，卻不能證明”等?？梢?jiàn)語(yǔ)感在使用語(yǔ)言過(guò)程中的重要作用是不可忽視的。個(gè)人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識(shí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)到自覺(jué)掌握在很大程度上有助于語(yǔ)感的形成，沒(méi)有實(shí)踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感。
2.2詞匯的記憶這是一個(gè)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反映出的較普遍的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記?。灰从涀×?，也很難在言語(yǔ)中使用。但如果完全撇開(kāi)詞的學(xué)習(xí)，也同樣是錯(cuò)誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對(duì)掌握語(yǔ)言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語(yǔ)的教和學(xué)事半功倍。
2.3語(yǔ)段的記憶我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當(dāng)時(shí)記住了，一段時(shí)間后就會(huì)遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個(gè)語(yǔ)段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語(yǔ)段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動(dòng)，以及對(duì)話(huà)題的了解，都對(duì)如何重現(xiàn)一段話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認(rèn)為已經(jīng)了解，然后放開(kāi)，試著用自己的話(huà)回憶內(nèi)容。不要急于記憶準(zhǔn)確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。要重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱情。重視對(duì)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.5外語(yǔ)教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教師提出的要求首先教師要具備過(guò)硬的傳授和培養(yǎng)外語(yǔ)知識(shí)技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問(wèn)啟發(fā)、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。另外要想達(dá)到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對(duì)課堂上一些突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)變能力等。其次，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)能力的提高。
[1]李清。心理因素與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[j]，陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)2003.2.
教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)論文題目篇九
為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過(guò)塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長(zhǎng)。本文就教育心理學(xué)知識(shí)在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過(guò)程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過(guò)程之中通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中，可以說(shuō)學(xué)校的教育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在知識(shí)方面的培養(yǎng)工作，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育工作之外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生心里知識(shí)方面的掌握情況來(lái)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識(shí)教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理方面知識(shí)有所掌握情況下展開(kāi)教學(xué)工作，那么在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)候，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程之中的各個(gè)階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。
2.1塑造融洽的師生關(guān)系
在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，以及開(kāi)始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開(kāi)的基礎(chǔ)，對(duì)與學(xué)生在其心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開(kāi)展過(guò)程中一直都是處于一個(gè)主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來(lái)設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國(guó)展開(kāi)素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開(kāi)，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過(guò)程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，還要能從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(zhǎng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動(dòng)，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過(guò)心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生期望程度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中就會(huì)表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，相對(duì)的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過(guò)這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識(shí)，獲得更好的成長(zhǎng)。
2.2采用高效的教學(xué)方式
在過(guò)去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上奮力講解相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂上卻沒(méi)有能全面的吸收、理解教師所講授的知識(shí)，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。比如在大中專(zhuān)院校，大中專(zhuān)生是指在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育后因?yàn)槌煽?jī)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說(shuō)他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專(zhuān)院校，課上每節(jié)課教授的知識(shí)量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長(zhǎng)了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì)中他們有過(guò)工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的激情減退。從以上看來(lái)，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。
通過(guò)以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來(lái)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書(shū)育人的目的。
[1]蘭文杰。中學(xué)教育心理學(xué)[m]。重慶:重慶出版社，2008.
[2]王燕。教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。
[3]周軍。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19736248.html】
