人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
裝在套子里的人教學設計一等獎篇一
教材中所節(jié)選的《裝在套子里的人》是有廣泛影響力的傳統(tǒng)篇目，但節(jié)選使小說中的別里科夫、科瓦連科、華連卡等原本立體鮮活的“圓形人物”都變成了性格特點單一的“扁平人物”。也是因為節(jié)選，教材中提及的廚房中發(fā)出的“不祥的嘆息聲”讓人感到困惑，不知是誰發(fā)出的，在傷及了情節(jié)完整性的同時反增添了不必要的懸疑色彩。節(jié)選本在刪改情節(jié)的同時也必然對原作的主題表達帶來影響?；谝陨现T問題，我在進行教學設計時，決定把《裝在套子里的人》的原本作為教學內容。
在教學設計層面，考慮到原本篇幅較長，為了調動學生的閱讀積極性，我先把教材的節(jié)選本作為引子，讓學生閱讀后概括節(jié)選本中別里科夫、科瓦連科、華連卡的人物形象。在對節(jié)選本中人物形象做初步閱讀探究的基礎上，再補充全本中對華連卡、科瓦連科姐弟這“小說中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，來引發(fā)學生閱讀原本探究人物形象的興趣。在實現這一教學階段目標后，第二課時的教學就可以展開對原本情節(jié)、人物、主題的探究。在情節(jié)探究上，我選定教材中未選人的別里科夫在齋期吃牛油煎鱸魚的情節(jié)作為切人點，以此來引領學生深化對主要人物的認識。在人物探究上，我倡導學生對小說中的全部人物做出評價，以此為探究小說主題做準備。在主題的探究上，我通過設計語言活動來引導學生揣摩人物，思考主題。在課后作業(yè)部分，我引導學生通過轉換觀察視角來重新講述故事，體會小說的敘事藝術。想法未必“合法”，做法也未必能趕得上想法，但至少引領學生閱讀原本是一項不可替代的學習收獲。我以為，回歸原典，識真面目，這些都是學生應得的權利。
【教學目標】
1、分析小說中人物的性格特點。
2、歸納小說的思想主題。
【教學重點】
通過節(jié)選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。
【教學課時】2課時。
【教學過程】
第一課時
1、讀這篇小說感覺有趣嗎?大家隨便談談。
參考：小說中的別里科夫的存在方式充斥著滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，并在情節(jié)設計上對他頻施戲謔。
2、別里科夫為何被稱作套中人?有怎樣的性格特點?
明確：別里科夫被稱作套中人是因為他的生活中充斥著有形的套子和無形的套子，須臾未曾離也。依據教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著、居家、用具、出行乃至于希臘語教師的職業(yè)，無形的套子是他偏執(zhí)的心理特征。性格特點表現為思想封閉、膽小、懷舊、偏執(zhí)、古怪、極力維護現行秩序，最后一點是其性格特點的核心。
3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?
明確：依據教材選文可以概括為有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量，是昏暗社會的一抹亮色。
4、融入你對華連卡性格特點的理解，朗下面兩段選文，并說明為什么要這樣讀。
我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈?！拔覀兿茸咭徊?”她嚷道，“多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”他倆走遠，不見了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著我。
等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。
明確：可見“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優(yōu)缺點鮮明。
明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優(yōu)缺點鮮明。
7、作業(yè)：要想更好地了解人物、把握主題，請同學們課后閱讀未節(jié)選本(下發(fā)原文)，思考這篇小說中有幾個套中人，下節(jié)課討論。
第二課時
明確：在全本中別里科夫在齋期開葷吃牛油煎鱸魚的細節(jié)，是這一人物在小說中最大膽出格的舉動。這一情節(jié)的設定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實在無法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因為吃牛油煎鱸魚雖然是破戒開葷的行為，但這種頗具創(chuàng)造性的食物并沒有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個性的卑瑣與虛偽。這個情節(jié)還能和別里科夫戀愛的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節(jié)，原始本能也無法松動別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動、立體的同時，也使人物的悲劇性更為深刻。
2、小說中還有套中人嗎?
(通過師生交流、討論，依據文本，可對全本中的人物做出基本評價。)
明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態(tài)不見得比學校更寬松自由，逃避是沒有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現出了麻木、冷漠的一面。
華連卡在可愛的表象背后有難掩的庸俗。
布爾金是一個雖然討厭別里科夫但對改變社會現狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見他”的人。
馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里”，她夜晚才敢出來走動的情節(jié)，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。
校長太太一類人是出于無聊，“干了無數不必要蠢事”的生活無意義的人。
阿法納西是個醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無二致。
伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個獸醫(yī)，是無法醫(yī)治人們的精神病狀的，作為“人類靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會現狀的病根問題毫無興趣。
除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會的反抗。
明確：本題具有開放性。語言活動的開展應該以學生對小說中人物與主題的理解為指導和依歸，小說中別里科夫的一句“千萬別鬧出什么亂子來”其實是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不愿反抗落后的體制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無所作為的生存狀態(tài)之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說的沒有超越能力的單面人，這正是小說的主題所在。
4、作業(yè)：請以“校長太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節(jié)，重構小說。
裝在套子里的人教學設計一等獎篇二
1總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。
2在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的人生態(tài)度。
情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
第一課時：人物形象分析
一、導入
穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。
二、初步感知，挖掘深層含義
1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)
師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。
2人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?
明確(學生回答)：
(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。
——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。
——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。
3 (1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?
明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”
補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統(tǒng)治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。
三、繼續(xù)探究，總結普遍意義
1不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?
明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。
2但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?
明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。
3如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
四、分析華連卡姐弟的作用
1難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。
(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”
問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。
(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。
明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的?！薄耙晃恍〗?，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事?！薄罢l要來管我的私事，就叫他滾!”
虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下?！笨峦哌B科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人?！薄皥蟾嫠?去，盡管報告去吧!”
2全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?
明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。
3為什么要寫華連卡姐弟?
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統(tǒng)治必將滅亡。
總結：
1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：
( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕;
(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經常“沒精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發(fā)生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，后來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。
2.別里科夫這種變態(tài)心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚。
第二課時：情節(jié)結構藝術
小說結構是小說情節(jié)建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節(jié)的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節(jié)間的關系分類，可分為并列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節(jié)的時空關系分類，情節(jié)可分為順序式結構、倒敘式結構等。
開頭采用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。
主體部分由四板塊(四個場景)組成：
1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態(tài))
3.非常規(guī)場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規(guī)場景，即非常規(guī)場景中的非常規(guī)場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫說?？墒侨A連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”。柯瓦連科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵里去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。
4.別里科夫死后的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家里，卻發(fā)現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多么的強大。
第一板塊常規(guī)生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規(guī)場景的兩個板塊，把別里科夫置于其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。
本文篇幅較長，語言淺易，情節(jié)簡單，人物關系單純，學生讀完一遍有可能就感到索然乏味，但是卻不能深入地理解和把握文本，如何引導學生深度解讀文本并挖掘其現實意義，就成為本節(jié)課教學中的重點，為此，我確定了本課的兩個學習目標：
1、把握人物形象
2、理解人物的現實意義
這兩個目標，從內容上，以探討人物形象為主線，由點及面，由淺入深，有人物到主題。從能力上，以生為本，重在讓學生養(yǎng)成自己的研究、分析和解決問題的習慣，培養(yǎng)學生自主合作的學習能力。
在課堂教學中學生雖然粗略地領略了這一藝術精品的風采，但我感覺學生的認識只是“冰山一角”，若一定要從本節(jié)課的教學中找出點可以肯定的東西的話，我想下面三點是可以列舉的：
1、緊扣目標，突出人物形象主線，努力刪繁就簡，避熟就新。
2、將一定的學習目標問題化，將問題設計巧妙化，不斷激發(fā)調動學生的思考，通過創(chuàng)設合理的“問題情境”將主體的閱讀活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現有所發(fā)現的結果。
3、在動態(tài)多變的教學過程中，比較重視地注重了學生的思維行為的引導點撥，使閱讀活動始終圍繞一定的目標展開，通過“追問”實現“有效學習”。
但是，由于教師的作為必須收45分鐘的限制和師生思想交流不可預設的制約，這節(jié)課同樣有諸多不盡如人意的地方。
1、引導學生的多角度、多元化解讀問題時，對于結論的認識應給以更規(guī)范、更嚴謹、更科學的解釋。
2、課堂導向語，問題的創(chuàng)設，應進一步精確，凝練。突出有效信息，給學生更明確的思維導向。
3、教師的課堂評價語言還有待豐富提高。
4、學生的廣泛參與度還有待激活。
總之，課堂教學也是一門遺憾的藝術，尤其是在師生碰撞的動態(tài)過程中，具有不可預料性，但是我也堅信未來的路還很長，只要有追求，理想就會實現。
裝在套子里的人教學設計一等獎篇三
[設計依據與教學目標]
《語文課程標準（實驗）》強調“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”“注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”《裝在套子里的人》一文，是短篇小說之王契訶夫的經典之作，他塑造了一個仇視和反對一切新鮮事物，極力維護反動統(tǒng)治的沙皇政府的忠實衛(wèi)道士形象――別里科夫，他以“套子”來拘束自己，以“套子”去控制別人，最終落得在戀人的大笑中死去的結局。因此教學本文要引導學生從對故事情節(jié)的把握中，合作探究別里科夫的強硬與虛弱、可恨與可笑的套子形象的典型意蘊，樹立改革創(chuàng)新的時代精神。
本課的教學目標是：（1）抓住“套子”，理清情節(jié)結構。（2）探究別里科夫之死的`原因，分析典型環(huán)境中的人物形象。（3）認識因循守舊的危害性以及勇于創(chuàng)新的重要性，增強創(chuàng)新意識。
[教學過程與教學策略]
一、以詩引入，激發(fā)興趣
“老掌柜”難舍芭蕉扇（陳顯榮）
“要我換電扇，且慢復且慢！不怕花錢多，就怕擔風險：雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片，重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗！”
師：這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，現實生活中，還大有人在。詩人幽他一默，希望這些人能解放思想，別老捧著老皇歷不放。世界著名短篇小說大師契訶夫為我塑造了一個有過之而無不及的頑固保守、僵化致死的可笑形象――“別里柯夫”。別里柯夫之死的原因何在？這個形象能給我們以怎樣的啟迪？讓我們一起來研讀《裝在套子里的人》。
（高中學生的思想一般比較鮮活，他們能很快接受新事物，對保守拘泥于舊規(guī)矩的人普遍反感。從他們厭惡的對象自然援引到課文上來，很容易調動學生對研討對象――別里柯夫產生厭惡的感情基調，這種反向進入的方式也能使他們產生好奇心，激發(fā)學習的興趣。）
二、整體感知，把握小說的情節(jié)結構
用自己喜歡的方式朗讀課文，抓住“套子”理出情節(jié)結構。
自讀思考，小組討論，課堂交流整合
第一部分（1－4）：介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習慣，套子式的思想性格。
第二部分（5－倒數第三段）：別里科夫與華連卡套子式的戀愛。
開端：結識華連卡
發(fā)展：漫畫、騎車事件
高潮：與柯瓦連科爭吵
結局：戀愛最后失敗
第三部分（最后兩個自然段）：套子式的結果――別里科夫之死。
（小說的情節(jié)始終是學生關注的熱點，從梳理情節(jié)入手，可以很自然很順暢地使學生了解文章內容，而扣“套子”概括表述的要求，也有效地引導了學生關注文本的重點。這為學生進一步探查別里柯夫這一形象特征的內在意蘊作了必要的鋪墊。而在這基礎上的深入研討就不至于成為無本之木、無源之水了。整體感知對培養(yǎng)學生思維的全面性、準確性、深刻性也都有很大的好處。）
三、合作探究，理解人物形象
（一）合作探究
“別里科夫之死”專案調查：別里科夫是自殺？還是他殺？
調查一：案發(fā)背景
調查二：現場勘查
調查三：本人檔案資料
調查四：有關人士采訪
請分組組成“別里科夫之死”專案調查組，討論決定該組選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告，15分鐘后，確定組內一人宣讀。并寫出本案的“結案報告”
（二）交流整合：
1、案發(fā)背景
1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍里，發(fā)現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
2、現場勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
3、本人檔案資料
姓名：別里科夫性別：男出生年月：某年某月某日
生前職務：某中學希臘文教師住所：校男教工宿舍
婚配情況：未婚口頭禪：千萬別出什么亂子
特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益?沙維奇?華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
4、有關人士采訪
采訪對象1、華連卡
問：請問您與別里科夫真心相愛嗎？
答：我們之間沒有愛情，因為他思想守舊、心理古怪、言行怪異，我們缺乏相愛的基礎，但由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象3、“我”（布爾金）
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。他確實是一個可笑的典型，他的所作所為太有諷刺性了，他在別人的笑聲中死去，正表明了他的可悲、可憐與可笑。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，他儼然是一個皇家警察，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么人都怕他呢。
5、結案報告
本組通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，本組裁定，思想的極端保守和頑固，最終使他精神崩潰，這是促使別里科夫自殺的原因之一。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，本小組做出最終裁定：沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應更新觀念，走出套子的怪圈，明眼看世界，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
（教學內容是在教學過程中生成的，教師的作用是觀察者、發(fā)動者、支持者。真正的生成主體是學生。從某種程度上說，語文教學內容的生成過程，就是教學目標的實現過程。語文學習的特殊性之所在，就在于“感覺”即“掌握”。由誰來“感覺”，就由誰來“掌握”。別里柯夫之死專案調查的設計，這種設計就是促進學生自主、合作、探究，多重對話，不斷加深“感覺”的過程，能提高學生生成的主動性與積極性，有利于學生的文學鑒賞能力的提高）。
四、設計墓聯，拓展延伸
別里科夫死了，但生活還有許多“別里科夫”存在。學校決定為別里科夫立一塊墓碑，為了警示后人，現征集墓聯。設一等獎3名、二等獎6名，三等獎10名。所有獲獎者的作品均張貼在“學習園地”里。
要求：形式上，墓聯要符合對聯特征。
內容上，符合別里科夫形象的主要特點，能體現設計者的態(tài)度與感悟，有時代精神和教育意義。
附墓聯：
1 、守舊必死，創(chuàng)新乃活。
2 、因循守舊老套子，鼎新革故新路子。
3 、為套子生活所套，因終身大事而終。
4 、拘守老套子死路一條，樹立新思想前途無量。
5 、老調子老套子老頑固，新思想新生活新人類。
6 、雨帽雨衣雨傘雨鞋身上有，法制法規(guī)法律法令心中存。
7 、謹小慎微，心驚膽戰(zhàn)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢過日子；遵紀守法，誠惶誠恐，恐恐懼懼上西天。
……
激發(fā)學生的潛能，點亮他們智慧的火把。
裝在套子里的人教學設計一等獎篇四
[設計依據與教學目標]
《語文課程標準（實驗）》強調“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！薄白⒅睾献鲗W習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”《裝在套子里的人》一文，是短篇小說之王契訶夫的經典之作，他塑造了一個仇視和反對一切新鮮事物，極力維護反動統(tǒng)治的沙皇政府的忠實衛(wèi)道士形象――別里科夫，他以“套子”來拘束自己，以“套子”去控制別人，最終落得在戀人的大笑中死去的結局。因此教學本文要引導學生從對故事情節(jié)的把握中，合作探究別里科夫的強硬與虛弱、可恨與可笑的套子形象的典型意蘊，樹立改革創(chuàng)新的時代精神。
本課的教學目標是：（1）抓住“套子”，理清情節(jié)結構。（2）探究別里科夫之死的`原因，分析典型環(huán)境中的人物形象。（3）認識因循守舊的危害性以及勇于創(chuàng)新的重要性，增強創(chuàng)新意識。
[教學過程與教學策略]
一、以詩引入，激發(fā)興趣
“老掌柜”難舍芭蕉扇（陳顯榮）
“要我換電扇，且慢復且慢！不怕花錢多，就怕擔風險：雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片，重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗！”
師：這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，現實生活中，還大有人在。詩人幽他一默，希望這些人能解放思想，別老捧著老皇歷不放。世界著名短篇小說大師契訶夫為我塑造了一個有過之而無不及的頑固保守、僵化致死的可笑形象――“別里柯夫”。別里柯夫之死的原因何在？這個形象能給我們以怎樣的啟迪？讓我們一起來研讀《裝在套子里的人》。
（高中學生的思想一般比較鮮活，他們能很快接受新事物，對保守拘泥于舊規(guī)矩的人普遍反感。從他們厭惡的對象自然援引到課文上來，很容易調動學生對研討對象――別里柯夫產生厭惡的感情基調，這種反向進入的方式也能使他們產生好奇心，激發(fā)學習的興趣。）
二、整體感知，把握小說的情節(jié)結構
用自己喜歡的方式朗讀課文，抓住“套子”理出情節(jié)結構。
自讀思考，小組討論，課堂交流整合
第一部分（1－4）：介紹別里科夫的套子式的外表、套子式的生活習慣，套子式的思想性格。
第二部分（5－倒數第三段）：別里科夫與華連卡套子式的戀愛。
開端：結識華連卡
發(fā)展：漫畫、騎車事件
高潮：與柯瓦連科爭吵
結局：戀愛最后失敗
第三部分（最后兩個自然段）：套子式的結果――別里科夫之死。
（小說的情節(jié)始終是學生關注的熱點，從梳理情節(jié)入手，可以很自然很順暢地使學生了解文章內容，而扣“套子”概括表述的要求，也有效地引導了學生關注文本的重點。這為學生進一步探查別里柯夫這一形象特征的內在意蘊作了必要的鋪墊。而在這基礎上的深入研討就不至于成為無本之木、無源之水了。整體感知對培養(yǎng)學生思維的全面性、準確性、深刻性也都有很大的好處。）
三、合作探究，理解人物形象
（一）合作探究
“別里科夫之死”專案調查：別里科夫是自殺？還是他殺？
調查一：案發(fā)背景
調查二：現場勘查
調查三：本人檔案資料
調查四：有關人士采訪
請分組組成“別里科夫之死”專案調查組，討論決定該組選題。然后小組討論，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調查報告，15分鐘后，確定組內一人宣讀。并寫出本案的“結案報告”
（二）交流整合：
1、案發(fā)背景
1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍里，發(fā)現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
2、現場勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
3、本人檔案資料
姓名：別里科夫性別：男出生年月：某年某月某日
生前職務：某中學希臘文教師住所：校男教工宿舍
婚配情況：未婚口頭禪：千萬別出什么亂子
特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益?沙維奇?華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
4、有關人士采訪
采訪對象1、華連卡
問：請問您與別里科夫真心相愛嗎？
答：我們之間沒有愛情，因為他思想守舊、心理古怪、言行怪異，我們缺乏相愛的基礎，但由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象3、“我”（布爾金）
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。他確實是一個可笑的典型，他的所作所為太有諷刺性了，他在別人的笑聲中死去，正表明了他的可悲、可憐與可笑。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，他儼然是一個皇家警察，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么人都怕他呢。
5、結案報告
本組通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，本組裁定，思想的極端保守和頑固，最終使他精神崩潰，這是促使別里科夫自殺的原因之一。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，本小組做出最終裁定：沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統(tǒng)治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應更新觀念，走出套子的怪圈，明眼看世界，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
（教學內容是在教學過程中生成的，教師的作用是觀察者、發(fā)動者、支持者。真正的生成主體是學生。從某種程度上說，語文教學內容的生成過程，就是教學目標的實現過程。語文學習的特殊性之所在，就在于“感覺”即“掌握”。由誰來“感覺”，就由誰來“掌握”。別里柯夫之死專案調查的設計，這種設計就是促進學生自主、合作、探究，多重對話，不斷加深“感覺”的過程，能提高學生生成的主動性與積極性，有利于學生的文學鑒賞能力的提高）。
四、設計墓聯，拓展延伸
別里科夫死了，但生活還有許多“別里科夫”存在。學校決定為別里科夫立一塊墓碑，為了警示后人，現征集墓聯。設一等獎3名、二等獎6名，三等獎10名。所有獲獎者的作品均張貼在“學習園地”里。
要求：形式上，墓聯要符合對聯特征。
內容上，符合別里科夫形象的主要特點，能體現設計者的態(tài)度與感悟，有時代精神和教育意義。
附墓聯：
1、守舊必死，創(chuàng)新乃活。
2、因循守舊老套子，鼎新革故新路子。
3、為套子生活所套，因終身大事而終。
4、拘守老套子死路一條，樹立新思想前途無量。
5、老調子老套子老頑固，新思想新生活新人類。
6、雨帽雨衣雨傘雨鞋身上有，法制法規(guī)法律法令心中存。
7、謹小慎微，心驚膽戰(zhàn)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢過日子；遵紀守法，誠惶誠恐，恐恐懼懼上西天。
……
激發(fā)學生的潛能，點亮他們智慧的火把。
裝在套子里的人教學設計一等獎篇五
教學目標：
知識與能力：
1.了解作家作品
2.結合環(huán)境分析作品塑造的人物形象
3.理解人物形象的思想意義
滲透教育：
使學生認識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性
教學重點：
調查分析別里科夫人物的死因
教學難點：
別里科夫這個人物形象的典型性
教學方法及手段：
學法指導：
通過朗讀課文，疏通疑難字詞，找尋課文資料，把握別里科夫人物形象。
一、導入新課
---------自殺？他殺？請學生思考。
成立“別里科夫之死“專家組調查報告
18夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發(fā)現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20xx年3月，大同一中高一265班學生特組織專案組，對這一事件進行立案調查。
二、調查一：案發(fā)背景
調查二：現場勘查
調查三：本人檔案資料
調查四：有關人士采訪
結案報告
要求學生四人一組，討論決定該組選題，然后小組討論，由一人執(zhí)筆，共同寫出調查報告。
要求學生研讀課文，不放過任何一個細節(jié)，同時適當生發(fā)聯想想象，互相激發(fā)，共同探討。
時間十分鐘，然后小組組織發(fā)言。
總結歸納：
（一）案發(fā)背景
社會：1898年。沙皇統(tǒng)治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統(tǒng)治，卻采取一切手段進行鎮(zhèn)壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
個人：死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
（二）現場勘查
死者：僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。
房間：里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發(fā)布日期。
（三）本人檔案資料
姓名：別里科夫性別：男出生日期：年月日生前職務：某中學希臘文教師
住所：校男教工宿舍
婚配情況：未婚
口頭禪：千萬別出什么亂子
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益沙維奇華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
（四）有關人士采訪
采訪對象1、華連卡
問：請問您與別里科夫關系如何？
答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩(wěn)健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象3、“我“（布爾金）
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。
（五）、結案報告
通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
自殺范疇：從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一。
他殺范疇：別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統(tǒng)治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統(tǒng)治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。
三、通過調查，已經清楚別里科夫這個人物形象了，下面來進一步分析別里科夫的套子。引導學生以課文為基礎展開思考。
行為套不成體統(tǒng)
孤僻思想套
在華耳生活套傘禁止正
連卡人
取笑轄制眼套中人衣君
聲中別里科夫懷疑子
病死臉刀表
慎重搖頭
結束婚事怕出亂子
上述套子有如中國百姓在舊社會所受的三座大山壓迫一樣，這是一個平面圖，如果立體化，整好套住了別里科夫全身，可見沙皇統(tǒng)治之大，影響程度之深，別里科夫接受之徹底。
四、討論分析別里科夫人物形象的典型性
1.請學生先來發(fā)言
小說塑造人物的方法“雜取種種，合成一個”
2.再讀文章最后一段，思考典型意義
“我們高高興興地從墓園回家?？墒且粋€禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟的。局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”
“老掌柜”難舍芭蕉扇
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢多，就怕擔風險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低、眼界窄，接受新事物遲鈍，詩人幽他一默，希望這些人思想解放一點，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一語，簡直令人拍案叫絕。其實我們每個人都生活在套子里。
五、介紹契訶夫
安東巴甫洛維奇契訶夫(1860—1904),19世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。
早期作品多是短篇小說；后期轉向戲劇創(chuàng)作，他善于從日常生活中發(fā)現具有典型意義的人和事，通過幽默可笑的情節(jié)進行藝術概括，塑造出完整的典型形象，以此來反映當時的俄國社會。其代表作《變色龍》、《裝在套子里的人》，前者成為見風使舵、善于變相、投機鉆營者的代名詞；后者成為因循守舊、畏首畏尾、害怕變革者的符號象征。契訶夫以卓越的諷刺幽默才華為世界文學人物畫廊中增添了兩個不朽的藝術形象他一生只活了44歲,但在他25年的創(chuàng)造活動中,卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說,還有十幾個獨幕劇和多幕劇,與歐.亨利、莫泊桑并稱為三大短篇之說之王。
附：板書設計：
行為套不成體統(tǒng)
孤僻思想套
在華耳生活套傘禁止正
連卡人
取笑轄制眼套中人衣君
聲中別里科夫懷疑子
病死臉刀表
慎重搖頭
結束婚事怕出亂子
課后作業(yè)：
1.本課優(yōu)化設計
2.課外閱讀作品
《小公務員之死》
《第六病室》
裝在套子里的人教學設計一等獎篇六
1、分析小說中人物的性格特點。
2、歸納小說的思想主題。
通過節(jié)選本和全本的比較閱讀，深化對人物性格的認識。
2課時。
第一課時
1、讀這篇小說感覺有趣嗎?大家隨便談談。
參考：小說中的別里科夫的存在方式充斥著滑稽感，作者對他不斷挖苦諷刺，并在情節(jié)設計上對他頻施戲謔。
2、別里科夫為何被稱作套中人?有怎樣的性格特點?
明確：別里科夫被稱作套中人是因為他的生活中充斥著有形的套子和無形的套子，須臾未曾離也。依據教材選文，有形的套子是他古怪的生活、行為方式，包括他的穿著、居家、用具、出行乃至于希臘語教師的職業(yè)，無形的套子是他偏執(zhí)的心理特征。性格特點表現為思想封閉、膽小、懷舊、偏執(zhí)、古怪、極力維護現行秩序，最后一點是其性格特點的核心。
3、科瓦連科和華連卡是怎樣的形象?
明確：依據教材選文可以概括為有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量，是昏暗社會的一抹亮色。
4、融入你對華連卡性格特點的理解，朗下面兩段選文，并說明為什么要這樣讀。
我們走啊走的，忽然間，柯瓦連科騎著自行車來了，他的后面，華連卡也騎著自行車來了，漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。“我們先走一步!”她嚷道，“多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”他倆走遠，不見了。別里科夫臉色由青變白。他站住，瞧著我。
等到他站起來，華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的，就忍不住縱聲大笑，笑聲在整個房子里響著：“哈哈哈!”這響亮而清脆的“哈哈哈”就此結束了一切事情：結束了預想中的婚事，結束了別里科夫的人間生活。
明確：可見“純凈”的華連卡還有庸俗甚至猥瑣的婚姻觀，似乎對生活不抱希望。人物形象是立體的，優(yōu)缺點鮮明。
明確：在姐姐的婚姻大事上科瓦連科體現出了麻木、冷漠，人物形象也是立體的，優(yōu)缺點鮮明。
7、作業(yè)：要想更好地了解人物、把握主題，請同學們課后閱讀未節(jié)選本(下發(fā)原文)，思考這篇小說中有幾個套中人，下節(jié)課討論。
第二課時
明確：在全本中別里科夫在齋期開葷吃牛油煎鱸魚的細節(jié)，是這一人物在小說中最大膽出格的舉動。這一情節(jié)的設定，有利于塑造別里科夫的形象。由此能看出別里科夫本質上也和全城其他人一樣有庸常的欲望，有追求美好新生活的向往，然而他被思想上的“套子”禁錮得實在無法自拔，只好做出這種邊緣化的選擇(因為吃牛油煎鱸魚雖然是破戒開葷的行為，但這種頗具創(chuàng)造性的食物并沒有被列入齋期禁食菜單內)，反映出其生活的乏味與個性的卑瑣與虛偽。這個情節(jié)還能和別里科夫戀愛的故事相映成趣，所謂“食色，性也”，作者從人性本能的角度設計情節(jié)，原始本能也無法松動別里科夫的精神枷鎖，使他的形象更為生動、立體的同時，也使人物的悲劇性更為深刻。
2、小說中還有套中人嗎?
(通過師生交流、討論，依據文本，可對全本中的人物做出基本評價。)
明確：科瓦連科雖有反抗意識，但還是選擇逃避，要回自己的田莊去，而他的家有五品文官(較高級文官)的家庭背景，家庭的生活狀態(tài)不見得比學校更寬松自由，逃避是沒有出路的。值得注意的是他在姐姐的婚姻大事上體現出了麻木、冷漠的一面。
華連卡在可愛的表象背后有難掩的庸俗。
布爾金是一個雖然討厭別里科夫但對改變社會現狀絲毫不感興趣的人，是“在黑暗中看不見他”的人。
馬芙拉“像寄居蟹或蝸牛那樣，總想縮進自己的殼里”，她夜晚才敢出來走動的情節(jié)，也與別里科夫的故事相呼應，讓人感到詭異、窒息，乃至絕望。
校長太太一類人是出于無聊，“干了無數不必要蠢事”的生活無意義的人。
阿法納西是個醉鬼，作為別里科夫雇傭的廚子，口頭禪是“現在像這樣的人還不少呢?”，和別里科夫別無二致。
伊凡伊凡內奇有反抗意識，但他只是個獸醫(yī)，是無法醫(yī)治人們的精神病狀的，作為“人類靈魂工程師”的布爾金就對他提及的社會現狀的病根問題毫無興趣。
除了伊凡伊凡內奇外，其他人都是套中人，伊凡伊凡內奇的孤獨存在恰恰是作者在表達對絕望的套中人社會的反抗。
明確：本題具有開放性。語言活動的開展應該以學生對小說中人物與主題的理解為指導和依歸，小說中別里科夫的一句“千萬別鬧出什么亂子來”其實是所有套中人的精神共相。人們習慣了被落后的體制奴役，奴役真正的工具是恐懼，人們如果不敢或不愿反抗落后的體制，寧愿處在絕望、受虐、破壞且無所作為的生存狀態(tài)之中，就都是套中人，都是馬爾庫塞所說的沒有超越能力的單面人，這正是小說的主題所在。
4、作業(yè)：請以“校長太太”的口吻，圍繞《裝在套子里的人》的故事情節(jié)，重構小說。
裝在套子里的人教學設計一等獎篇七
1、本單元是高中階段必修教材中的第二個小說單元。和必修3中的小說單元側重學習體裁特點、鑒賞人物形象不同,本單元側重理解小說的主旨,以及品讀小說刻畫人物的藝術特色。因此,從教材的編寫意圖出發(fā),明確本課的教學目標應以引導學生把握小說的主題為最終目標,并穿插對藝術特色的鑒賞。
2、《裝在套子里的人》是契訶夫最杰出的短篇小說之一。作為世界三大短篇小說巨匠之一,他的小說的總特點是:運用幽默諷刺的手法和各種細節(jié)描寫,塑造形形色色的人物形象,揭露那個社會的各種病態(tài),抨擊沙皇專制制度,熱烈地向往新生活的到來。本篇也不例外,契訶夫用諷刺手法和細節(jié)描寫塑造了一個保守、反動、扼殺一切新思想的“裝在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇專制的反動腐朽。作品問世以來,別里科夫便成為那些害怕新生事物,維護舊事物,反對變革,阻礙社會發(fā)展的這一類人的代名詞。
因此,由課文本身的特點可知,本課的教學可以以剖析人物形象為主線,圍繞著別里科夫的生活歷程做縱向的分析,聯系別里科夫所處的環(huán)境及與之有關系的人做橫向的分析，以此自然引出對教學重難點的分析。
二、教學目標
1、了解契訶夫及本文的寫作特點。
2、理解典型環(huán)境與典型人物的關系。
3、正確認識沙皇專制統(tǒng)治的反動與黑暗,認識別里科夫的典型形象,以及“裝在套子里的人”超越時代和國界的典型意義。
4、學習領會作品中的幽默諷刺手法和細節(jié)描寫。
三、教學重難點
1、理解別里科夫的典型形象。
2、深入把握小說主題。
3、賞析契訶夫的諷刺藝術。
四、教學對象分析及教學策略
高二學生在系統(tǒng)學習了必修3中小說單元的基礎上,對小說的體裁特點以及相關鑒賞方法有了初步的認識,同時具有較活躍的思維能力和接受新知的能力;但是另一方面,受人生閱歷和思想深度的局限,他們往往只能看到人和事的外在表現,而不能就人物的本質和作品的主旨作更深入地思考和理解。
一節(jié)小說鑒賞課,既不能熱熱鬧鬧沒內容,又應力避追求深度而失之于死板的弊病。因此,我采用了探究式教學法,即以教師為主導,力求將學生引入情境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，促進學生合作探究，以實現學生的自主學習和深入研讀文本為最終目標。
五、教學設計思路
創(chuàng)設情境,引起爭議,以此導入對人物形象的解讀;圍繞著如何正確客觀地認識人物形象的核心問題,引導學生自主地發(fā)現——探究——解決問題;在完成課文教學的基礎上,以應用文寫作練習進行升華拓展,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,從而使學生把課堂知識與現實生活結合起來,提高學生在實踐中運用語言文字的能力，增強學生的文學素養(yǎng),體現新課標的教學理念。
六、教學過程
裝在套子里的人教學設計一等獎篇八
古代周厲王鉗住萬民之口，自己捂緊耳朵，老百姓“道路以目”，這是周厲王用“套子”把老百姓“套”住了。
今天也有一些人思想不解放，作繭自縛，自己套住自己，以詩為證：
“老掌柜”難舍芭蕉扇
（陳顯榮）
要我換電扇，且慢復且慢！
不怕花錢多，就怕擔風險；
雨天怕打雷，晴天怕觸電；
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫(yī)院。
還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗！
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。詩人希望這些人解放思想，別老捧著那老黃歷不放。這是中國的“套子”，現在讓我們來看看外國的“套子”是啥樣的，請大家學習契訶夫的《裝在套子里的人》（板書課題）
作者簡介：（略，因初中已介紹過）
背景：這篇小說寫作于19世紀末（即1898年）的俄國，當時俄國正處在沙皇統(tǒng)治的黑暗時期，統(tǒng)治者逮捕革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想和言論。
同學們先來看看這篇小說的題目，是個什么結構的短語？（偏正）中心詞是什么？（人）
那么，這篇小說中的主要人物是誰？（別里科夫）
課前同學們已經預習，現在大家說說別里科夫的性格特征：
（封閉、懷舊、膽小、多疑、極力維護現行秩序）
在以往，人們分析這部作品時，往往忽視“套子”而偏重于人物，即分析別里科夫這一人物形象，可是我的看法不同，我認為這部作品主要價值在于寫出“套子”的巨大作用，體現了作者對“套子”的深刻思考。小說中的主人公別里科夫是一條被“套子”套住了手腳和思想的可憐蟲，沒有“套子”就沒有別里科夫，他的所作所為只是對“套子”的印證。
所以，今天我們的學習目標有二：
1、學習課文，探討“套子”的現實意義；
2、不被高考的“套子”套住，擺脫應試教育的束縛，立志成為一名既遵紀守法，又解放思想，勇于開拓創(chuàng)新的青年。
（一）學習1－4段，分組討論以下問題：
l、別里科夫到底被什么套子套住了呢？
（1）生活套子（晴天撐雨傘、塞耳朵、坐車……）
（2）思想套子（政府告示、維護舊法令、千萬別出什么亂子……）
2、別里科夫的這一性格是怎樣形成的？發(fā)揮你的想象，說說別里科夫小時候是什么樣的，在成長過程中是什么原因造成他這樣的性格的，是自身原因還是社會原因？是教育的因素還是性格的悲??？（分組討論，進行搶答，分數多的組可獲得獎品）
（二）學習5－倒數第3段，然后思考并討論以下問題。
l、小說里說到別里科夫跟華連卡結婚嗎？（沒有）為什么不能結婚？（因為別里科夫死了）為何而死？（因為華連卡姐弟的思想方式和行為方式“亂套”而氣死）
2、如果別里科夫不死，他會與華連卡結婚嗎？（會或者不會，能自圓其說即可）為什么？（會，別里科夫可能用套子套住華連卡，進一步討論：會套得住嗎？不會，性格不和，一個代表新的先進的事物，一個是代表腐朽落后的事物……）
3、如果別里科夫能夠結婚，他的婚后生活會怎樣的？婚姻是否會改變他的性格？（華連卡來自俄國南方的烏克蘭，那里氣候宜人，陽光燦爛，那里的人性格豪爽，快樂活潑，小說中這樣形容：她簡直就像蜜餞水果，活潑極了，很愛熱鬧，老是唱小俄羅斯的抒情歌曲，揚聲大笑，是新生事物的代表，別里科夫是舊事物的代表，他的婚后生活不會幸福，即使他用婚姻這一套子套華連卡，但華連卡終將匣壞這個落后、反動的套子。總而言之，新事物最終戰(zhàn)勝舊事物，別里科夫最終會失敗，會走上死路一條。）
板書：
1、從以上討論中得出一個結論：落后的“套子”會把人套死，同時落后的“套子，終將會像被套死的人一樣永遠消亡，那么，我們現實生活中有沒有“套子”？（有）這些套子把我們套死了嗎？（沒有）為什么？（因為這是合理的套子）
2、應試教育是否把你“套”住了呢？老師布置作業(yè)是否是應試教育的套子？如何正確對待老師布署的作業(yè)？有些同學認為老師布署作業(yè)是“套”子，其中有一位同學把老師布署的作業(yè)描寫得比別里科夫的套子更形象，他模仿蘇軾的水調歌頭寫道：
作業(yè)幾時無，把筆問青天。
不知北京時間，今夕是幾點。
我欲上床睡去，又恐明日挨訓，惡語似毒箭。
無限凄涼情，真想離人間。
手發(fā)酸，身乏力，腦灌鉛。
不敢有恨，此身不知在何處。
爹是望子成龍，娘是盼女成鳳，此事古難全。
但愿天開顏，從此無作業(yè)。
3、現實生活中沒有“套子”行嗎？你是如何理解“套子”的現實意義的呢？
（明確：不行。人一生下來，就要落入“套子”，每個人都生活在各種各樣的“套子”之中，各個部門、各行各業(yè)都必然產生“套子”，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。
倘若社會沒有“套子”，天下的人都隨心所欲，各行其是，一切亂套，社會混亂不堪，局面不可思議，不可收拾。）
歸根結底，《裝在套子里的人》一文除了有深刻的批判意義外，還有極為重要的認識意義。契訶夫在作品中實際上提出了一個人的主體性問題。人是環(huán)境的產物，人也可以反抗環(huán)境。人雖然離不開“套子”，但也不能完全愚昧無知地被“套子”套住，人應該有理性，要敢于懷疑、善于反思，跳洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識?？偠灾松屑s束的規(guī)矩，但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同學們要立志做一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的青年。
以“套子”為話題，寫一篇作文。不受文體，字數等“套子”的限制。
附：教后反思
1、教法上有所創(chuàng)新：
拋開傳統(tǒng)的小說教學方法——分析人物形象法，本課采用分析造成人物典型性格的社會環(huán)境，即所謂“套子”，這就是分析環(huán)境法。
2、注意教與學的互動：
注意發(fā)揮學生學習的主動性，對問題的設計，既考慮培養(yǎng)學生的學習興趣，又考慮課后思考題的同時解決。
3、全面推進素質教育：
讓學生拋開一切思想包袱，不受高考、作業(yè)等應試教育的“套子”的束縛，深入理解“套子”的現實意義，立志成為一個既遵紀守法，又解放思想、開拓創(chuàng)新的高素質的青年。
4、不足之處：學生對文章思想內容的深入理解與語文基礎知識的牢固掌握相脫節(jié)。
裝在套子里的人教學設計一等獎篇九
《裝在套子里的人》是俄國批判現實主義作家契訶夫的一篇短篇名著小說成功地塑造了一個膽小怕事、反對一切社會變革的保守分子——別里科夫的形象傳統(tǒng)教學往往按故事的時間順序用兩課時的時間從頭講到尾，這種教法費時多且易讓學生產生厭倦感教學中，一個好的課堂切入點能激起學生濃厚的興趣;為此，教師可打破小說時間順序，設置情景，從別里科夫的葬禮切入，設置懸念，然后抽絲剝繭，層層分析，最后再回到葬禮，首尾圓合。
1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。
2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用在誦讀品味的過程里培養(yǎng)學生健康向上的人生態(tài)度。
情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。
一課時
穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧！
1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。
(學生齊讀倒數第三段)
師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?
明確：別里科夫，裝在套子里的人
2 人們?yōu)槭裁唇兴把b在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?
明確(學生回答)：
(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。
用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。
——總結出別里科夫的一個性格：封閉。
(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。
——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。
(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去官方禁止的才覺得一清二楚違背法令的就悶悶不樂。
——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。
(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子要求讀出他可笑的擔憂心情。
3 (1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?
明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”
補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治受歐洲進步文明潮流的影響俄國也興起變革之風，要求自由民主面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
1 不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?
明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。
2 但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?
明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子作者啟迪人們，沙皇專制統(tǒng)治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統(tǒng)治。
3 如果我們略去沙皇統(tǒng)治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?
明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀甚至還會活在下一個世紀他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
1 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有)對還有華連卡姐弟下面分角色誦讀相應的段落。
(1)品讀別里科夫和華連卡的語言請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”
問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?
明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗二人形成鮮明對比。
(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。
明確：守舊思想和新思想的對比如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說是絕對不適宜的”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”
虛偽陰險和光明磊落的對比如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話我不喜歡背地里進讒言的人”“報告他?去，盡管報告去吧!”
2 全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?
3 為什么要寫華連卡姐弟?
明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。
“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統(tǒng)治必將滅亡。
讓我們再回到葬禮上暮色四合，送葬的人漸漸四散離去我們發(fā)現別里科夫的墓碑上還沒有墓聯和墓志銘為警示后人讓我們?yōu)閯e里科夫寫一副墓聯或一則墓志銘吧！
學生寫作后在班內交流：
披套而生，何苦;郁悶而終，何必
在封閉的套子中憂郁而活，在憂郁的套子里無奈而死
活在過去的套子中躲避現實，死在嶄新的精神下大快人心
裝在套子里的人物，躺在墳墓里的時代
致別里科夫
沉重的希臘文壓彎你的軀殼，
愚蠢的沙俄大衣，
裹住一個沒有血肉的靈魂
權柄的黑傘能遮蔽太陽的光輝么?
岸然的大蓋帽，
也難掩住偽君子的面影
你的墨鏡全然濾去春天的色彩，
塞耳的棉花卻敵不過飛鳥的齊鳴
你有嘴，只會念叨殘喘的文告，
而你的雙腳，永遠永遠
在污泥轍印中踽踽獨行
你活著——是一只口袋，
妄圖將世界塞進你的套子;
你終于死去——遺憾那一杯黃土沒能埋葬你那游蕩的幽靈!
裝在套子里的人教學設計一等獎篇十
《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說代表作，一直是語文教學傳統(tǒng)名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收獲；但又總是感到一些不愜意。比如對小說中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小說的主題及情感基調的認識，對小說構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節(jié)有關。契訶夫萬字左右的小說原作，課文刪節(jié)竟達到了三分之一！刪節(jié)后的課文盡管敘述簡明了，主題集中了，學生更易于理解和掌握小說的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子里的人》，理解契訶夫。于是我將此課教學設計為兩個環(huán)節(jié)，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閱讀課文與《裝在套子里的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在升華認識，鍛煉思維，培養(yǎng)懷疑和探究精神。整個教學以自學探究為主，以能力培養(yǎng)為歸宿。
教師在預習課上印發(fā)自讀提綱及其他參考資料，布置學生閱讀《契訶夫短篇小說選》里未作刪削的《裝在套子里的人》原作，以作比較閱讀之準備。
一、整體感知，體悟品賞
在學生充分預習的基礎上學習課文。
提問1：你認為題目中哪個詞語最耐人尋味？
明確：套子。
明確：課文主要是從以下幾方面來表現的。（投影一）
職業(yè)上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實
思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂
語言上的套子“千萬別鬧出什么亂子”
生活上的套子臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋
提問3：別里科夫為什么要把自己裝在套子里？
（投影二）時代背景：
這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農奴主階級實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并維護的反動統(tǒng)治外強中干，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，使他膽戰(zhàn)心驚。因此他只好把自己深藏于套子之中。
明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因為當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿著恐懼；這正體現出小說主人公的典型意義和作品主題的深刻性。
明確：作者首先抓住別里科夫衣著、外表、愛好、行為習慣、生活方式、心理狀態(tài)、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現實，維護現存秩序，竭力縮進“套子”里去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現實，又抗拒不了現實生活誘惑的復雜矛盾心理。“點”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。
小說選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子里”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感——愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子里”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈贊美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產生的人，他的心靈已到了多么枯竭的地步！在這里，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，實在是意味深長?。∵@個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經使教師們怕、校長怕、城里許多人都怕，曾經轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多么的腐朽脆弱?。‰y怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！
提問6：如何理解課文最后兩段的情緒變化？
明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活著，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在著，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這說明別里科夫現象是當時沙俄社會現實的普遍反映，只要誕生別里科夫現象的土壤沒鏟除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說自始至終采用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行為的夸張來嘲諷“套中人”的丑陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大家什么都不敢干；這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕松的戲謔和幽默的諷刺。
小說還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說敢為；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。
二、整合評價，審美判斷
提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現實意義呢？
明確：《裝在套子里的人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，茍且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型——別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家采用由表及里、逐步深入的寫法，從衣著用具到生活起居，從職業(yè)選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的丑惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態(tài)的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護著這個反動制度。別里科夫懷著無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾說，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面并沒有好一點”，因為“這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎——沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了?？傊≌f通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發(fā)聵的作用，它啟發(fā)人們進一步認識當時現實生活的腐朽，進而起來改變現實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都為即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成為一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規(guī)、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啟示。
別里科夫死后，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現在有，將來可能也會有?，F實生活中，就存在著各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以說“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發(fā)生著這樣那樣的關系；社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為維護自己的統(tǒng)治，就會制定出各種各樣的套子（規(guī)矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住；人應該有理性，要敢于懷疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西?！币虼?，改革與守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。
三、比較鑒賞，探究拓展
（投影三）魯迅先生說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的。”將契訶夫的小說原作與課文《裝在套子里的人》作比較閱讀，有助于學生升華認識，養(yǎng)成深入探究、創(chuàng)新致用的閱讀意識和習慣。
（一）為便于比較閱讀，可先簡介有關比較閱讀的常識。
投影（四）：比較閱讀方法
1、選擇比較對象：a原稿與刪節(jié)稿b單元課文之間c單元與單元之間……
2、確定比較角度：a文體特征b構思選材c主題情感d人物形象
e情節(jié)結構f環(huán)境描寫g表現手法h語言特點……
3、對比分析法：a同與異b優(yōu)與劣c深與淺……
（二）根據以上認識，聯系課文，可確定以下幾項比較內容
投影（五）：比較閱讀課文《裝在套子里的人》與契訶夫的小說原作
1、從小說構思看，原作比課文更見匠心
2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深
3、從環(huán)境描寫與人物關系上看，原作比課文更有藝術感染力
學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。
首先說構思和結構。刪節(jié)后的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小說情節(jié)敘述集中明確，不枝不蔓，強化了小說主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意蘊；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。
而原作采用的是故事里套故事的寫法，即在獵人的故事里包含著別里科夫的故事，獵人們月下閑談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小說開頭寫兩個獵人——中學教師布爾金和獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇在月下閑談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯系到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯系起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，于是別氏故事自然融入獵人故事中；小說結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行云流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小說的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起著重要作用。由此可見契訶夫在小說構思和結構上的苦心經營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小說的結構也是“套子式的”，極大地強化了小說題目中“套子”的意蘊，拓深了小說的主旨內涵。錢理群先生將其稱為“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。
瑪芙拉這個形象看似游離于小說情節(jié)之外，小說里也僅被提到兩次，著墨不多，文中說她“一輩子也沒有走出過她家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守著爐子坐著，只有到了晚上才上街走一走”，可以說，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人并不是稀有的現象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認為“內縮”現象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態(tài)”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小說主題意義。因此瑪芙拉在情節(jié)結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。
另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小說的內蘊，提升了小說的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。
其次說人物和主題。如果我們僅根據課文來理解《裝在套子里的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾說別里科夫死后“我們高高興興地從墓園回來?？墒且粋€星期還沒過完，生活又跟先前一樣流著，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是說別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活著，恐懼情緒和奴性意識已經滲透到每一個人的血液里去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個孤立的人，而是把他作為當時社會上這一類人的代表來寫的，那么作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產物，缺乏生活經驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。
事實上，小說中那個像幽靈一樣出現的瑪芙拉，那群僅為無聊才去游說婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敘者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有著別里科夫的氣味嗎？正因為這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那么大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子里的人》的深刻性所在。小說里獸醫(yī)伊凡·伊凡內奇說道：“問題就在這兒。我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎？至于在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？”從這段話里，我們不難看出全城人都怕別里科夫的注腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己為自己設置的套子里，不愿懲惡揚善，甚至甘愿受一個精神變態(tài)者的擺布。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統(tǒng)治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養(yǎng)成了各種各樣的卑瑣、丑惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現象——“套子”現象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步說明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在著各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子里，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那么熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來。”并借伊凡·伊凡尼奇之口嚴正地喊出：“不能再照這樣生活下去啦！”表現了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈向往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明著：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說的獨特的思想意義。
最后，小說還注意描寫典型性格必不可少的典型環(huán)境。特殊的政治環(huán)境造就了特殊性格的人。小說中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡干蠢事；他們容忍虛偽，安于現狀，不求上進，屈從于沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小說的典型環(huán)境。這個典型環(huán)境，為人物性格的形成和發(fā)展提供了可靠的現實依據，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環(huán)境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來。
同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉(xiāng)村夏夜優(yōu)美動人的自然環(huán)境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉(xiāng)里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這么靜。人在月夜看著寬闊的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的楊柳，心里就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那么溫和、哀傷、美麗，看上去仿佛星星在親切而動情地瞧著它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野?？梢钥匆娞镆斑h遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音?！痹谧髡吖P下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那么溫和、凄涼、美麗而富有詩意。這一切，既為故事講述者制造了一種狩獵的環(huán)境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現實的丑惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。
總而言之，契訶夫《裝在套子里的人》原作顯示了作家作為一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節(jié)結構的安排以及環(huán)境描寫等，都較刪削后的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實在可惜。還是讀原作的好！
四、遷移訓練，課外延伸（選做一題，此一步也可不要）
1、以《別里科夫的遺風》為題寫一篇讀后感。
（投影六）
衣著上外表
面的鋪寫
用具上
職業(yè)上內心
套己（幽默諷刺）
既是衛(wèi)道士，又是犧牲品
套子生活上
思想上影響
語言上
婚姻上
套人
點的細繪（對襯——華蓮卡兄妹）
裝在套子里的人教學設計一等獎篇十一
《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫的短篇小說代表作，一直是語文教學傳統(tǒng)名篇。筆者每次教學此課都有一些新的感受，新的收獲；但又總是感到一些不愜意。比如對小說中別里科夫以及華蓮卡等人物形象的理解，對小說的主題及情感基調的認識，對小說構思及其結構安排的把握等，我常感到解答這些問題有些牽強附會。我知道這與課文的刪節(jié)有關。契訶夫萬字左右的小說原作，課文刪節(jié)竟達到了三分之一！刪節(jié)后的課文盡管敘述簡明了，主題集中了，學生更易于理解和掌握小說的主題、結構以及人物形象特點；但是這種理解和掌握卻可能是偏離契訶夫原作本旨的。在大力倡導自主探究學習的今天，我覺得有必要讓學生真正理解《裝在套子里的人》，理解契訶夫。于是我將此課教學設計為兩個環(huán)節(jié)，即先用一定課時引導學生學習課文，重在體悟品賞；再用一定課時讓學生比較閱讀課文與《裝在套子里的人》原文，探究課文與原作的異同，體會原作佳妙之處，重在升華認識，鍛煉思維，培養(yǎng)懷疑和探究精神。整個教學以自學探究為主，以能力培養(yǎng)為歸宿。
教師在預習課上印發(fā)自讀提綱及其他參考資料，布置學生閱讀《契訶夫短篇小說選》里未作刪削的《裝在套子里的人》原作，以作比較閱讀之準備。
在學生充分預習的基礎上學習課文。
提問1：你認為題目中哪個詞語最耐人尋味？
明確：套子。
明確：課文主要是從以下幾方面來表現的。（投影一）
職業(yè)上的套子教古希臘語，歌頌過去，憎惡現實
思想上的套子官方禁止的才覺得一清二楚，違背法令的就悶悶不樂
語言上的套子“千萬別鬧出什么亂子”
生活上的套子臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋
提問3：別里科夫為什么要把自己裝在套子里？
（投影二）時代背景：
這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。當時擔任宗教院檢查總長的波貝多諾斯采夫在給沙皇的奏章中說：“在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是……平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議，以期盡量減少流言蜚語……”（轉引自《契訶夫傳》）受歐洲進步文明潮流的影響，當時的俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主、改變專制秩序的呼聲日趨強烈。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段鎮(zhèn)壓、逮捕和流放革命者，查封進步刊物，禁錮思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。
明確：別里科夫之所以把自己深藏在套子里，顯然與時代有關。19世紀末，行將滅亡的恐懼使沙皇政府及其代表的封建農奴主階級實行高壓統(tǒng)治，造成社會沉重壓抑的氣氛。別里科夫既震懾于專制極權的白色恐怖，又依附于沙皇專制統(tǒng)治，害怕和反對一切新生事物和社會變革。而他所依附并維護的反動統(tǒng)治外強中干，本質虛弱；他所反對的新生事物和社會變革又觸目即是，呈現旺盛的生命力，使他膽戰(zhàn)心驚。因此他只好把自己深藏于套子之中。
明確：這是內心深處的奴性使然；怕的總根源是沙皇專制制度。因為當時沙皇專制嚴酷，人們內心都充滿著恐懼；這正體現出小說主人公的典型意義和作品主題的深刻性。
明確：作者首先抓住別里科夫衣著、外表、愛好、行為習慣、生活方式、心理狀態(tài)、口頭禪等方面的突出特點進行生動形象的刻畫，揭示別里科夫害怕生活，害怕新事物；逃避現實，維護現存秩序，竭力縮進“套子”里去的思想性格特點。但這些都只是對主人公所作的一般性描述，是“面”的鋪寫，還不具體深入；因此作者匠心獨運地把別里科夫放到所謂“戀愛事件”中，作集中的畫龍點睛的刻畫，進一步刻畫其既竭力逃避現實，又抗拒不了現實生活誘惑的復雜矛盾心理?！包c”的滲透更深刻地揭示了別里科夫的虛偽腐朽和其必然滅亡的可鄙下場，使別里科夫形象驟然立起來了，變得更加鮮明生動。點面結合手法使別里科夫這一形象既有廣度又有深度。
小說選材可謂獨出心裁。作者把別里科夫那樣一個緊緊束縛在“套子里”的僵化人物，放到愛情這塊試金石面前，看人間最激動心靈的情感——愛情，能不能激起他一絲活人的氣息呢？能不能將他從“套子里”召喚出來呢？課文用了近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，讓主人公在古往今來人們熱烈贊美的愛情面前原形畢露，無情地揭露了別里科夫的可鄙可悲，突出和深化了主題。試想，一個連結婚的義務和責任都不敢承擔的人，一個連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有的人，一個連“該結婚”的念頭都無法產生的人，他的心靈已到了多么枯竭的地步！在這里，作者只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，實在是意味深長啊！這個滿腦子套子思想，滿嘴巴套子論調，時時處處套子式舉動的角色，曾經使教師們怕、校長怕、城里許多人都怕，曾經轄制了全城十五年之久，該是強大的吧，然而在愛情的試金石前，卻是多么的腐朽脆弱?。‰y怪一個“該結婚”的念頭就使他一命嗚呼了，他實在是一個早就失去了生存權利的人！
提問6：如何理解課文最后兩段的情緒變化？
明確：別里科夫死了，使人們看到了擺脫沉悶空氣的希望，因而人們覺得埋葬別里科夫是一件“大快人心的事”；然而一個別里科夫死了，還有許多別里科夫活著，禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在著，恐懼和奴性已滲透到每一個人的血液中去了，故“誰也不肯露出快活的感情”。這說明別里科夫現象是當時沙俄社會現實的普遍反映，只要誕生別里科夫現象的土壤沒鏟除，生活就還會是“舊樣子”；這也間接地表達了作者對消滅沙俄專制制度、創(chuàng)建新生活的強烈愿望。
明確：印象最深的還有幽默諷刺手法。小說自始至終采用幽默諷刺手法來展示別里科夫的性格。一是通過對別里科夫性格行為的夸張來嘲諷“套中人”的丑陋與可憎。如寫別里科夫大大小小、形形色色的套子，就令人生憎，使人感到滑稽可笑。而說“套中人”“轄制”整個中學“足足十五年”，連“全城都受他轄制”，大家什么都不敢干；這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其夸大，收到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節(jié)，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示了人物性格與其行為的自相矛盾，揭示了別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如對別里科夫“戀愛事件”過程的描寫，就富有戲劇化，充滿了輕松的戲謔和幽默的諷刺。
小說還時時用一種含蓄的對比來增強諷刺的效果。如寫別里科夫白天壓得人們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不得安寧，而晚上他卻躺在被子里戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢難以入睡，入木三分地揭露了別里科夫貌似強大實則虛弱的本質。而華蓮卡兄妹的出場對別里科夫起到了強烈的反襯作用，兩者一朝氣蓬勃，敢說敢為；一沒精打采，終日惶惶，對照鮮明，給人強烈的感受。
提問7：你怎樣評價別里科夫這一典型形象呢？它有何現實意義呢？
明確：《裝在套子里的人》成功地塑造了一個生活在十九世紀末的害怕變革，茍且偷安，可惡可憎而又可悲可憐的知識分子形象典型——別里科夫。別里科夫是那個反動時代的產物；他既是沙皇專制制度不自覺的維護者，又是沙皇專制制度可憐的犧牲品。作家采用由表及里、逐步深入的寫法，從衣著用具到生活起居，從職業(yè)選擇到語言習慣，從思想影響到婚姻鬧劇，全面而深入地揭示了主人公別里科夫被無所不在的“套子”套起來的可憎可鄙的丑惡嘴臉。他的可憎可憐在一定程度上正表明了沙皇專制制度的腐朽與反動。這個黑暗的專制制度“長出”了變態(tài)的“別里科夫”們，而奴性的別里科夫們又自覺不自覺地維護著這個反動制度。別里科夫懷著無盡的憂慮與恐懼，縮進了“套子里”；然而被“套子”精神浸透的別里科夫，卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，那個社會。所以課文結尾說，“雖然我們埋葬了別里科夫”，但“局面并沒有好一點”，因為“這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢”。在此，作者把矛頭指向了別里科夫們賴以生存的社會基礎——沙皇專制制度；實在的，當時的俄羅斯就是一個“大套子”，這個小城不過是其縮影罷了。總之，小說通過別里科夫這個典型形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，預示了他們的結局只能是與反動的沙皇專制制度一起滅亡。這在當時具有振聾發(fā)聵的作用，它啟發(fā)人們進一步認識當時現實生活的腐朽，進而起來改變現實；它幫助知識分子進一步認識和批判自身的弱點，以便迅速跟上時代前進的步伐，這一切都為即將到來的革命高潮進行了積極的準備。不僅如此，別里科夫已成為一個不朽的藝術典型，成了一切因循守舊、墨守成規(guī)、害怕新生事物、反對任何改革的人物的代名詞，永遠給人們以深刻的教育和巨大的啟示。
別里科夫死后，給世人留下了一個“套子”話題。這“套子”過去有，現在有，將來可能也會有?，F實生活中，就存在著各種各樣的套子。比如虛榮是一個套子，名望是一個套子，金錢是一個套子，考試是一個套子，升學率是一個套子……可以說“套子”無處不在。人是社會的人，都與別人發(fā)生著這樣那樣的關系；社會為維護一種秩序，統(tǒng)治階級為維護自己的統(tǒng)治，就會制定出各種各樣的套子（規(guī)矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，因此每一個人都是生活在各種套子中。然而人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套?。蝗藨撚欣硇?，要敢于懷疑，善于反思，跳出套子，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。當前我國正值改革的攻堅階段，別里科夫的陰魂尚存，正如斯大林所說：“他像害怕瘟疫一樣害怕新事物，害怕一切超乎平凡庸俗的生活常軌以外的東西?！币虼耍母锱c守舊，進步與倒退必將進行殊死較量，只有徹底肅清別里科夫遺風，才能確保改革開放的順利進行和最終成功。
（投影三）魯迅先生說過：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他們所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的?！睂⑵踉X夫的小說原作與課文《裝在套子里的人》作比較閱讀，有助于學生升華認識，養(yǎng)成深入探究、創(chuàng)新致用的閱讀意識和習慣。
（一）為便于比較閱讀，可先簡介有關比較閱讀的常識。
投影（四）：比較閱讀方法
1、選擇比較對象：a原稿與刪節(jié)稿 b單元課文之間 c單元與單元之間……
2、確定比較角度：a文體特征 b構思選材 c主題情感 d人物形象
e情節(jié)結構 f環(huán)境描寫 g表現手法 h語言特點……
3、對比分析法：a同與異 b優(yōu)與劣 c深與淺……
（二）根據以上認識，聯系課文，可確定以下幾項比較內容
投影（五）：比較閱讀課文《裝在套子里的人》與契訶夫的小說原作
1、從小說構思看，原作比課文更見匠心
2、從人物形象的典型意義及其揭示的主題看，原作比課文開掘更深
3、從環(huán)境描寫與人物關系上看，原作比課文更有藝術感染力
學生分組討論，見仁見智，形成書面結論。
首先說構思和結構。刪節(jié)后的課文只是給我們展示了點面結合的構思技巧。第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態(tài)、語言習慣和社會影響等方面對別里科夫作一般概括性描述；第二部分則把別里科夫推到“愛情”這一特殊課題上，把筆觸伸向人物內心深處，對其作集中的畫龍點睛的刻畫，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態(tài)，看出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂。點面結合的寫法雖然使小說情節(jié)敘述集中明確，不枝不蔓，強化了小說主題和人物形象的部分內涵；但構思顯得單一化，缺少意蘊；而且故事的敘述缺乏俄羅斯社會生活的廣闊背景，讀起來終究不如原作那樣具有生活的質感和藝術的真實性。
而原作采用的是故事里套故事的寫法，即在獵人的故事里包含著別里科夫的故事，獵人們月下閑談是個完整的故事，他們談到的別里科夫的故事，也是一個完整的故事。小說開頭寫兩個獵人——中學教師布爾金和獸醫(yī)伊凡·伊凡尼奇在月下閑談，談到了他們過夜的村長家的老婆瑪芙拉，由瑪芙拉的“怪”聯系到世上種種怪人怪事以及寄居蟹或蝸牛的“殼”，進而把“殼”和“套子”自然聯系起來，引出了主人公別里科夫的“怪”，于是別氏故事自然融入獵人故事中；小說結尾又寫到瑪芙拉“吧嗒”“吧嗒”的輕輕的腳步聲，呼應篇首，文章如行云流水，一氣呵成。篇首的引入和結尾的議論與描寫都是小說的有機組成部分，對人物的刻畫和主題的揭示都起著重要作用。由此可見契訶夫在小說構思和結構上的苦心經營，不僅文中人物別里科夫及其他人物身上具有形形色色的套子及“套子式的論調”，就是小說的結構也是“套子式的”，極大地強化了小說題目中“套子”的意蘊，拓深了小說的主旨內涵。錢理群先生將其稱為“《套中人》結構上的‘套子’”，可謂一語破的。
瑪芙拉這個形象看似游離于小說情節(jié)之外，小說里也僅被提到兩次，著墨不多，文中說她“一輩子也沒有走出過她家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路”，而且“近十年一直守著爐子坐著，只有到了晚上才上街走一走”，可以說，她實在就是另一個孤僻古怪的“套中人”。作者還借獵人布爾金之口分析道，“像瑪芙拉這樣的人并不是稀有的現象”，瑪芙拉以及別里科夫都是“像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人”，而類似的人，“這世界上有不少呢”。布爾金還認為“內縮”現象是一種“隔代遺傳”，是“人的性格的一種變態(tài)”。作者在開頭對瑪芙拉的交代具有引題和點題作用，而結尾對她的再次提及則不僅照應開頭，使行文更嚴謹，而且強化了小說主題意義。因此瑪芙拉在情節(jié)結構與主題開掘上都是必不可少的，她對造成作品所渲染的氣氛具有獨特的作用。
另外，對兩個獵人的描寫在構思和行文線索上也非常巧妙，他們既是別里科夫故事的敘述者，又是故事中在場的角色，是別里科夫這種人和習氣的評判者，他們的出場不僅豐富了小說的內蘊，提升了小說的主題意義；而且造成了一種親切動人的藝術真實感，增強了作品的藝術感染力。
其次說人物和主題。如果我們僅根據課文來理解《裝在套子里的人》的主題思想，就有可能理解片面甚至出錯。課文結尾說別里科夫死后“我們高高興興地從墓園回來。可是一個星期還沒過完，生活又跟先前一樣流著，跟先前一樣的嚴峻、無聊、雜亂了，……局面并沒有好一點。實在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢”，這是說別里科夫雖然死了，但是禁錮社會、束縛思想的“套子”仍然存在，還有許多別里科夫式的“套中人”活著，恐懼情緒和奴性意識已經滲透到每一個人的血液里去了。這表明作者不是把別里科夫作為一個孤立的人，而是把他作為當時社會上這一類人的代表來寫的，那么作品中都有哪些人染上了別里科夫習氣呢？這些重要內容課文卻一概刪去了！給人展示的情調是沉悶、壓抑、黯淡的，會給學生造成一些不真實、主題先行的感覺，以為別里科夫只是觀念化、概念化的產物，缺乏生活經驗的深度和生活的質感；這不僅削弱了別里科夫這一形象的典型意義，而且極大地削弱了原文的思想意義，片面地理解甚至錯解原文主旨。
事實上，小說中那個像幽靈一樣出現的瑪芙拉，那群僅為無聊才去游說婚姻解悶的學校校長和教師的太太們，甚至那個見怪不怪的別氏故事的講敘者中學教師布爾金等等，他們身上不是也有著別里科夫的氣味嗎？正因為這樣，別里科夫才能轄制全城達十五年之久，起到那么大的反動作用。這些人是別里科夫生存的社會基礎，如此別里科夫形象就有了更普遍的社會意義，有力地揭示了當時社會生活的本質；作者的筆觸直指生活本身，這正是《裝在套子里的人》的深刻性所在。小說里獸醫(yī)伊凡·伊凡內奇說道：“問題就在這兒。我們住在城里，空氣污濁，十分擁擠，寫些無聊的文章，玩‘文特’，這一切豈不就是套子嗎？至于在懶漢、愛打官司的人、無所事事的蠢女人中間消磨我們的一生、自己說而且聽人家說各式各樣的廢話，這豈不也是套子嗎？”從這段話里，我們不難看出全城人都怕別里科夫的注腳：人們庸庸碌碌、平安無事地生活在自己為自己設置的套子里，不愿懲惡揚善，甚至甘愿受一個精神變態(tài)者的擺布。它揭示了這樣一個深刻主題：沙皇專制統(tǒng)治，造成了一種令人窒息的空氣，使處在水深火熱之中的小民養(yǎng)成了各種各樣的卑瑣、丑惡的奴性人格。作者借別里科夫這一典型形象揭示的是一種社會現象——“套子”現象。文章通過柯瓦連科的議論和兩個獵人的議論，更進一步說明：在沙皇專制下，當時俄國社會存在著各種各樣的套子，沙皇專制制度本身就是一個最大的套子，大家都自覺不自覺地生活在套子里，這個套子不打破，人民就不能解放，生活就不能前進。因此，作者才那么熱切地呼喚自由：“啊，自由啊，自由！只要有一點點自由的影子，只要有可以享受自由的一線希望，人的靈魂就會長出翅膀來?！辈⒔枰练病ひ练材崞嬷趪勒睾俺觯骸安荒茉僬者@樣生活下去啦！”表現了作者對沙皇專制制度的否定，對未來美好生活的熱烈向往，從而把作品的思想提到了一個新的高度，使作品呈現出激進昂揚的情感基調。契訶夫以卓越的藝術典型向人們證明著：別里科夫們的命運應該結束了，革命的變革就要到來！這正是契訶夫的偉大之處，這也是這篇小說的獨特的思想意義。
最后，小說還注意描寫典型性格必不可少的典型環(huán)境。特殊的政治環(huán)境造就了特殊性格的人。小說中，別里科夫周圍的人們，包括瑪芙拉、布爾金在內，都是死板的裝模作樣的。他們煩悶無聊，盡干蠢事；他們容忍虛偽，安于現狀，不求上進，屈從于沙皇的高壓政策。窒息保守停滯的社會生活構成了這篇小說的典型環(huán)境。這個典型環(huán)境，為人物性格的形成和發(fā)展提供了可靠的現實依據，使作品塑造的典型形象更加真切感人。而課文對這個典型環(huán)境描寫的深度和廣度都很不夠，這可從原作中柯瓦連科和伊凡·伊凡尼奇的議論中比較出來。
同時，原作中還以抒情的筆調描繪了俄羅斯鄉(xiāng)村夏夜優(yōu)美動人的自然環(huán)境：“向右邊瞧，可以看見整個村子，一條長街遠遠地伸出去，大約有五俄里長。一切都浸透在深沉而靜寂的睡鄉(xiāng)里，沒有一點動靜，沒有一點聲音，人甚至不能相信大自然能夠這么靜。人在月夜看著寬闊的村街和村里的茅屋、干草垛、睡熟的楊柳，心里就會變得恬靜。這時候村子給夜色包得嚴嚴緊緊，躲開了勞動、煩惱、憂愁，安心休息，顯得那么溫和、哀傷、美麗，看上去仿佛星星在親切而動情地瞧著它，大地上不再有壞人壞事，一切都挺好似的。左邊，村子到了盡頭，便是田野?？梢钥匆娞镆斑h遠地一直伸展到天邊。在這一大片浸透月光的曠野上也是沒有動靜，沒有聲音?！痹谧髡吖P下，午夜的月色，安息的村莊，溫柔的星星，浸透月光的曠野……一切都顯得那么溫和、凄涼、美麗而富有詩意。這一切，既為故事講述者制造了一種狩獵的環(huán)境，又以美好、皎潔的月色反襯“套子式”現實的丑惡和黑暗，加強了作品的思想性和藝術感染力。相反，課文則多了此一層缺憾。
總而言之，契訶夫《裝在套子里的人》原作顯示了作家作為一位藝術大師的深厚功力，無論是人物形象的塑造、主題的開掘、情節(jié)結構的安排以及環(huán)境描寫等，都較刪削后的課文高明得多。一塊美玉被如此的人為殘損，實在可惜。還是讀原作的好！
1、以《別里科夫的遺風》為題寫一篇讀后感。
（投影六）
衣著上 外表
面的鋪寫
用具上
職業(yè)上 內心
套己（幽默諷刺）
既是衛(wèi)道士，又是犧牲品
套子 生活上
思想上 影響
語言上
婚姻上
套人
點的細繪（對襯——華蓮卡兄妹）
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