2023年合作的意義合作的重要性 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義(優(yōu)質(zhì)8篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

合作的意義合作的重要性篇一

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于教育教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，而如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)則具有現(xiàn)實(shí)性的研究意義。教師要還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能多地為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)與自主獲得新知的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探索與嘗試中尋找樂(lè)趣。

1.學(xué)生間合作不主動(dòng)。在小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一個(gè)主要的現(xiàn)象是學(xué)生缺乏主動(dòng)性，學(xué)生間缺少聆聽(tīng)與相互分享，不能形成一種良好互助的關(guān)系。有的小組甚至經(jīng)常發(fā)生組內(nèi)爭(zhēng)吵現(xiàn)象，小組分工也不明確，這樣導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)效率低下，這些都源于教師的“放養(yǎng)式”教學(xué)。

2.小組合作注重形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往只是注重流程與形式，事實(shí)上學(xué)生們常常只是圍在一起各自做各自的事情，組員間缺少必要的交流，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次，沒(méi)有做到真正意義上的討論與合作，因而小組合作的優(yōu)勢(shì)得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果得不到明顯提高。

3.參與程度不均衡。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平不同，在小組合作中扮演的角色也不同，自然就形成了“分層”現(xiàn)象。這樣能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用，參與度較高，而能力較差的學(xué)生則扮演觀眾的角色，傾向于靜靜地聆聽(tīng)而缺乏獨(dú)立思考，參與積極性也不高。

小組合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)要求下的一種新型學(xué)習(xí)模式，需要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)，使之能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小組的合作學(xué)習(xí)中要注意合理安排小組人員、注意合作方法的指導(dǎo)運(yùn)用以及將小組合作滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，為了使小組內(nèi)成員能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，教師在安排小組人員時(shí)要合理，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生安排不同的職責(zé)、任務(wù)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)積極帶動(dòng)能力差的同學(xué)，使能力差的同學(xué)能夠得到幫助，有所進(jìn)步。其次，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作能力的重要一點(diǎn)還在于對(duì)其合作方法的有效指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己獨(dú)特的合作方法并適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)以提高合作的有效性。最后，要注重將小組合作學(xué)習(xí)滲透于拼音練習(xí)、課文朗讀、閱讀理解以及基礎(chǔ)知識(shí)檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。意識(shí)是行為的先導(dǎo)，要想加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效率，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生往往習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)與一問(wèn)一答的學(xué)習(xí)模式，因此往往是應(yīng)教師要求而采取小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就處于一個(gè)較為被動(dòng)的地位。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性行為，學(xué)生也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位，將自己作為學(xué)習(xí)小組的一員積極地參與到小組合作中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)在小組合作學(xué)習(xí)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使其積極地投入到小組學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在進(jìn)行課文的講解前，可以準(zhǔn)備一些背景資料與相關(guān)故事，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，將學(xué)生逐漸引入主題，為之后的課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)情境的選擇上一定要注意貼近生活且具有生趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.注重師生間的合作。學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，但是小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施仍然離不開(kāi)教師的參與。教師在其中扮演著引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者的角色，更重要的，教師也是學(xué)生的合作者。在講解課文時(shí)，教師不能一味地向?qū)W生灌輸自己的想法，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其在課前搜集好相關(guān)背景資料，在上課時(shí)每一小組推舉一名代表進(jìn)行展示；另外，教師要就課文提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論并得出最后的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生間的相互交流、探索與合作。教師可以適時(shí)地參與到各個(gè)小組的討論中來(lái)，給予建議及意見(jiàn)，這樣會(huì)提高小組討論的積極性。在最后對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生相互合作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，是小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓所在。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)效率的提高依賴于學(xué)生合作技能的加強(qiáng)，因此教師要在日常的教學(xué)實(shí)踐中有意地加強(qiáng)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練?？梢栽谶M(jìn)行閱讀理解的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的模范帶頭作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工、如何充分地表達(dá)自己的思想、如何做好課堂筆記以及如何傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解并從中獲取有用的信息應(yīng)用于自己實(shí)際問(wèn)題的.解決中；要讓學(xué)生試著去自己解決問(wèn)題、相互交流解決問(wèn)題的方法并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，加強(qiáng)小組合作意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和集體智慧。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的合作技能。

5.有效運(yùn)用激勵(lì)模式。教師要將激勵(lì)模式有效運(yùn)用于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高中，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生要給予積極的鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)于小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生不能使其產(chǎn)生驕傲的情緒，要鼓勵(lì)其學(xué)會(huì)謙虛，繼續(xù)進(jìn)步。適時(shí)地給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)可以使學(xué)生認(rèn)可自己的行為并激發(fā)其盡可能地展示自己的才華，使學(xué)生樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。教師要合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使其感受到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心并不斷加強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是新形勢(shì)下素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的新要求，以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于師生間的互動(dòng)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，它是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善，使其能夠有效發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)生的合作技能與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

合作的意義合作的重要性篇二

我個(gè)人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、學(xué)生的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向；符合學(xué)生身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)有的教學(xué)條件則決定了教學(xué)的可行性。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)光合作用是整個(gè)初中生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

本章節(jié)光合作用的主線是：“光合作用的定義——光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重解決“光合作用的實(shí)質(zhì)——光合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)光合作用的定義有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采用啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相銜接的問(wèn)題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。

本節(jié)可以采用通過(guò)復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí)，可以直接向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí)，光合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)學(xué)生到黑板寫(xiě)出。如果學(xué)生水平不夠，可以通過(guò)：光合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將光合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫(xiě)出。

如果學(xué)生理解了光合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)光合作用有什么意義就很順利成章了。這時(shí)可以提問(wèn)：你認(rèn)為光合作用有哪些意義？可以讓學(xué)生盡可能地想，盡可能地舉例。最后，將學(xué)生們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出光合作用的三點(diǎn)重要意義。

設(shè)計(jì)第1個(gè)問(wèn)題的目的主要是考慮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境保護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過(guò)對(duì)光合作用意義的理解，學(xué)生不難回答這個(gè)問(wèn)題。

第2個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是因?yàn)樵诒菊鹿?jié)最開(kāi)始引入時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀(jì)90年代，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е难芯筷?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ貙?shí)驗(yàn)室研究，有人好奇地問(wèn)他們?cè)诟陕铮麄兓卮鹫f(shuō)在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生的回答是五花八門(mén)，但是我并沒(méi)有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問(wèn)題提出，學(xué)生就容易想到原因了。

第3個(gè)問(wèn)題主要是來(lái)源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后如果要到其他星球，宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但光靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)學(xué)生考慮解決途徑。選擇這個(gè)問(wèn)題一是學(xué)生對(duì)航天的內(nèi)容比較感興趣，二是這個(gè)問(wèn)題目前沒(méi)有最終答案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，三是容易讓學(xué)生聯(lián)想到與光合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果然，在討論第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生非常踴躍。

可以將上段所提的3個(gè)問(wèn)題作為課堂作業(yè)。如果時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫(xiě)光合作用的反應(yīng)式、光合作用的實(shí)質(zhì)等，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書(shū)面的總結(jié)。

合作的意義合作的重要性篇三

人生如一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，軍心穩(wěn)定方能勝利。若軍隊(duì)內(nèi)部瓦解，必然會(huì)落敗。只有合作，生命才能迸發(fā)出絢麗的光彩。那一次，我明白了合作的意義。

日歷翻了一頁(yè)又一頁(yè)，我們之間仍不知疲倦地斗爭(zhēng)，不善罷甘休。有道是：商場(chǎng)上不會(huì)有永遠(yuǎn)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。相同的，生活中沒(méi)有永久的敵人。

我在與他的唇槍舌劍中熬過(guò)了一天又一天。心中本是十分厭惡他，但“時(shí)間會(huì)帶走一切仇怨”的。一日，老師不在學(xué)校，外出聽(tīng)課，班級(jí)便十分活躍，雖沒(méi)做什么出格的事，但也是少不了喧嘩。在與同學(xué)談笑時(shí)，我瞄了瞄他，看他靜靜地坐在座位上做著作業(yè)，周圍的吵鬧聲仿佛都沒(méi)有進(jìn)入他的耳朵。我便也不管他，繼續(xù)聊了起來(lái)。誰(shuí)知，第二天，我們才知道有“間諜”。結(jié)果就是班里沒(méi)幾人躲過(guò)災(zāi)禍。我才發(fā)現(xiàn)，他的沉默也會(huì)是好的，正如魯迅的：我只是把喝咖啡的時(shí)間花在讀書(shū)上。從此，敵意減少，友誼萌發(fā)，我們相互合作起來(lái)。

合作的意義合作的重要性篇四

組合，這個(gè)詞匯大家并不陌生，但卻很少有人能建立起一個(gè)真正的組合。而組合最不可缺少的必要條件就是合作。大雁整齊地飛翔告訴我們要團(tuán)結(jié)合作是美好的;螞蟻齊心協(xié)力的生活,告訴我們團(tuán)結(jié)就是力量。合作的宗旨就是“人心齊，泰山移!”

孟子說(shuō)過(guò)：“天時(shí)不如地利，地利不如人和?！币馑际怯欣臅r(shí)機(jī)和氣候不如有利的地勢(shì)，有利的地勢(shì)不如人們團(tuán)結(jié)合作。這就告訴我們?nèi)藗兊膱F(tuán)結(jié)合作比任何東西都重要!

合作就如同水與魚(yú)之間，蝴蝶與花草之間相輔相成的關(guān)系。它們之間互相依賴而生存，或許這就是合作的關(guān)系，大家都獲得了快樂(lè)與幸福!

我曾經(jīng)許多次見(jiàn)過(guò)螞蟻搬食物的過(guò)程，微小的力量凝聚在一起，產(chǎn)生巨大的力量!之所以螞蟻們這般厲害，是因?yàn)榇蠹夜餐M(jìn)步，有福同享，有難同當(dāng)最完美的組合!

繁星綴滿夜空，陽(yáng)光沐浴大地。萬(wàn)物的繁衍生息，宇宙的斗轉(zhuǎn)星移，生物鏈的共存共榮，這一切地一切都離不開(kāi)合作。合作繁衍了生命，進(jìn)化了生命，它將使世界日新月異。

可見(jiàn)，合作對(duì)于一個(gè)想要成功的人來(lái)講是多么的重要!一個(gè)組合的發(fā)展，需要成員之間親密地合作，才能推動(dòng)一個(gè)組合不斷向前進(jìn)步!

只有聰明人才懂得怎樣用合作來(lái)創(chuàng)建一個(gè)完美的組合!

合作的意義合作的重要性篇五

隨著寶寶的一天天的長(zhǎng)大，他們也開(kāi)始開(kāi)始接觸早期的學(xué)校教育，那就是幼兒教育。由于各方面的不成熟，孩子的教育需要家庭與幼兒園共同努力。

幼兒園老師作為一個(gè)非常特別又非常重要的群體，長(zhǎng)期以來(lái)受到的關(guān)注并不多。很多人也知道：幼兒教育才是最重要的，它是金字塔的底座?？墒悄壳暗慕逃蟓h(huán)境顯然更加重視大學(xué)教育，眾所周知大學(xué)教授的薪水可能是一個(gè)幼兒園老師薪水的數(shù)倍！

但這同時(shí)，大學(xué)教授的課時(shí)往往是非常有限的，可以說(shuō)非常悠然就能拿到那個(gè)高薪。反觀幼兒老師，往往是全天候滿負(fù)荷上班，薪水卻低得可憐，而且很多幼兒園把孩子的出勤率、受傷概率等等跟老師的微薄薪水綁架。很多幼教人員可謂戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這種狀態(tài)下，溫柔呵護(hù)太辛苦了吧！我們家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的愛(ài)，往往對(duì)幼教人員情不自禁吹毛求疵。其實(shí)，幼兒老師的壓力非常大。如果我們真的希望家長(zhǎng)、孩子、幼兒園所、老師這幾個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)良性互動(dòng)良性循環(huán)的話，我們完全可以關(guān)注一下老師的感受。

1.讓我們可以像朋友一樣。因?yàn)?，?dāng)您的孩子看到我們的關(guān)系很友好，他也會(huì)感到很愉快。譬如：父母是否可以和我們老師一起與孩子照張合影，然后把照片掛在家里。

2.請(qǐng)把握好時(shí)間。如果您每天總是擔(dān)心上班遲到，結(jié)果匆匆忙忙地把孩子送到幼兒園，這會(huì)使孩子感到緊張。要騰出一些時(shí)間來(lái)幫助孩子安頓下來(lái)；而且如果某天下午您很忙，可以提前給我們打電話，這樣等您來(lái)接孩子的時(shí)候我們會(huì)提前給他準(zhǔn)備好。

3.給孩子穿普通的衣服。不必給孩子穿太好的衣服，否則當(dāng)孩子不小心把染料弄到衣服上的時(shí)候(這種情況的發(fā)生率幾乎是100%)，他會(huì)有挫折感。

4.不要把玩具帶到幼兒園。小孩子通常是不喜歡與別人分享他自己的玩具的，這也是他們的權(quán)利。而且幼兒園里已經(jīng)準(zhǔn)備了玩具讓小朋友們分享。

5.要帶足孩子的用品。如果您孩子的紙尿褲用完了或沒(méi)帶備用衣褲，要我們從別的孩子那里借用不大好，而且只有自己帶的才是最適合孩子的尺寸。

6.把您從家?guī)У接變簣@的物品寫(xiě)上孩子的`名字。孩子多，物品也會(huì)有近似，有時(shí)我們不小心會(huì)把孩子們的東西弄混淆。

7.留一些帶著您念想的東西。當(dāng)孩子想您的時(shí)候，我們可以把這些東西給他，比如：家庭相冊(cè)；爸媽自己錄的一卷錄音帶；或者一條小手帕，上面灑上您慣用的香水。通常會(huì)使孩子感覺(jué)舒服和安全一些。

8.分離焦慮是難免的，請(qǐng)微笑跟孩子說(shuō)再見(jiàn)。想到要一整天見(jiàn)不到孩子，當(dāng)與孩子說(shuō)再見(jiàn)的時(shí)候，父母心情難免糾結(jié)，但要是大人表現(xiàn)得很難過(guò)，孩子就會(huì)更難過(guò)，更不愿與您分開(kāi)?？墒侨绻覀円荒橁?yáng)光、開(kāi)心地跟孩子道別，孩子也會(huì)很放松和平靜。

9.把孩子放在幼兒園里請(qǐng)您放心。我們希望孩子過(guò)得愉快，而且我們會(huì)盡我們的努力使孩子感覺(jué)這里就像他的家一樣。

10.您知道，孩子不會(huì)總是興高采烈、情緒良好。孩子既然在家里有情緒不好的時(shí)候，在幼兒園里也會(huì)有。既然他在幼兒園里大多數(shù)時(shí)候都是很高興的，那么就請(qǐng)接納他有時(shí)的不開(kāi)心和小脾氣，請(qǐng)不必過(guò)度反應(yīng)。

11.看看我們給您寫(xiě)的字條或留言本，上面通常有重要的信息。比如幼兒園計(jì)劃開(kāi)會(huì)或者旅行，需要您提前幫孩子做好準(zhǔn)備工作，如果您忘記了或沒(méi)在意，孩子會(huì)很失落。

12.家園一致。如果您在家里允許孩子把玩具扔得到處都是，而這在幼兒園里是不允許的，那么孩子就會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。所以在家里也可以讓孩子習(xí)慣收納玩具。

13.您是孩子最重要的老師。如果孩子穿反了褲子，不會(huì)系鞋帶，請(qǐng)不要急著責(zé)怪誰(shuí)，我們和您一起來(lái)培養(yǎng)孩子自立，而不是替代他做這些事情。

14.告訴我們關(guān)于孩子生活環(huán)境的變化。如果您離婚了，或者家里有病人，甚至您的丈夫出去旅游了，要讓我們知道，這樣我們就會(huì)了解孩子一些特殊的舉動(dòng)。如果您家中發(fā)生了一些重要的事，不要告訴孩子：在幼兒園要保守秘密。孩子要在幼兒園里呆很長(zhǎng)時(shí)間，和幼兒園里的老師和其他小朋友相處時(shí)，他也需要覺(jué)得自己很誠(chéng)實(shí)。

15.說(shuō)謝謝。我們非常需要鼓勵(lì)，我們也時(shí)常忐忑，不知道為孩子所做的一切是否得到了您的認(rèn)可。如果您有不滿意的地方請(qǐng)告訴我們，而不是告訴別的父母。集體抱怨是我們的不能承受之重！我們需要一定程度的體諒、支持以及消除誤會(huì)的機(jī)會(huì)。

16.盡量守時(shí)。如果幼兒園規(guī)定5點(diǎn)半接孩子，請(qǐng)不要在5點(diǎn)50分才趕到幼兒園。畢竟，我們中的很多人也已經(jīng)為人父母，在家庭中面臨著丈夫、孩子的壓力！他們也很想要一個(gè)能早點(diǎn)回家的妻子和母親。

合作的意義合作的重要性篇六

近年來(lái)，國(guó)家不斷改善政策環(huán)境、制度環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對(duì)于推動(dòng)中等職業(yè)教育改革發(fā)展取得了歷史性成就。20國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中指出：要“合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育”。尤其是重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，使中等職業(yè)學(xué)校招生和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展。實(shí)施了中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策。年9月15日，教育部、人社部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于申報(bào)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目的通知》，正式啟動(dòng)申報(bào)工作，目前已經(jīng)立項(xiàng)三批：首批確立了285所學(xué)校，第二批確立了377所學(xué)校；第三批確立了342所學(xué)校。2010年11月出臺(tái)了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—）》，深入推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新。教育部辦公廳、衛(wèi)生部辦公廳還聯(lián)合制訂了高職和中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，著力推動(dòng)我國(guó)護(hù)理職業(yè)院校轉(zhuǎn)變觀念，深化教育教學(xué)改革。

3.2關(guān)于中職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究

轉(zhuǎn)變護(hù)理人才的培養(yǎng)模式、提高護(hù)生的護(hù)理質(zhì)量是當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育部門(mén)亟待解決的問(wèn)題。陳芬指出：確立教學(xué)合理的目標(biāo)、改革課程體系設(shè)置、加強(qiáng)校企合作與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并注重護(hù)生的人文素質(zhì)教育，只有多管齊下才能為醫(yī)院輸送高質(zhì)量的護(hù)理人才，提高臨床護(hù)理質(zhì)量。潘蔚，唐秀英提出：人才培養(yǎng)是按用人單位的需求，共同培養(yǎng)適合用人單位的“個(gè)性化”人才。其最大特點(diǎn)是人才的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。“三個(gè)協(xié)調(diào)”有效實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求之間的對(duì)接。黃麗萍,范彩云等創(chuàng)新性地推出了“3統(tǒng)一2貫穿”的人才培養(yǎng)模式，是指將5種教學(xué)改革實(shí)踐融會(huì)貫通,專業(yè)教學(xué)與職業(yè)要求融為一體的人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)容是：教學(xué)環(huán)境與醫(yī)院環(huán)境統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理工作任務(wù)統(tǒng)一、專業(yè)教師與護(hù)理專家及技術(shù)能手統(tǒng)一，將執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,將人文素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3.3關(guān)于中職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平提高，對(duì)健康和護(hù)理水平的要求提高。大專以上層次護(hù)理人員受到就業(yè)市場(chǎng)歡迎，中職護(hù)生逐漸受到就業(yè)市場(chǎng)冷落。20起國(guó)家人事部、衛(wèi)生部發(fā)布有關(guān)文件，要求各類護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的`“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試”，取得相應(yīng)的護(hù)士職業(yè)資格證書(shū)后才能聘用上崗。這個(gè)“門(mén)檻”對(duì)目前的部分中職護(hù)生而言很難跨越，并且，他們與大專以上層次護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生一樣參加護(hù)考，很明顯處于劣勢(shì)狀態(tài)。近年來(lái)關(guān)于中職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究文獻(xiàn)較少，僅有5篇。方勤，李平國(guó)等對(duì)于中職護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)的研究也只提出了培養(yǎng)策略，如分層教學(xué)；深化教學(xué)改革；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)校園文化建設(shè)等。并沒(méi)有提出具體的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)加強(qiáng)分層次護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，以更好的指導(dǎo)護(hù)理人才培養(yǎng)的方向。

3.4關(guān)于中職護(hù)理人才專業(yè)能力的研究

隨著現(xiàn)代護(hù)理觀的發(fā)展及人民群眾健康需求的日漸多元化，護(hù)理人員被賦予了更多責(zé)任，不僅要求具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備健康宣教、溝通交流、人文素養(yǎng)等多方面能力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在高等護(hù)理教育中非常重視學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，我國(guó)護(hù)理教育者也越來(lái)越意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生臨床能力的重要性。近年來(lái)的文獻(xiàn)主要涉及到中職護(hù)理的臨床實(shí)踐能力、中職生的職業(yè)能力、護(hù)生跨文化護(hù)理能力、學(xué)生自我管理能力、職業(yè)綜合能力、評(píng)判性思維能力、語(yǔ)言溝通能力等研究。陳杭健，陳京立研究指出：臨床能力指學(xué)生在臨床實(shí)踐中應(yīng)該掌握相關(guān)知識(shí)和獲取相關(guān)技能的能力，其內(nèi)涵包括獲取詳盡的病史、進(jìn)行體格檢查、確立問(wèn)題、分析判斷、做出恰當(dāng)處理等。張翠，唐志宏的研究中將中職護(hù)生的職業(yè)能力確定為三個(gè)方面，即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。朱鳳芬指出職業(yè)能力包括：生存能力、從業(yè)能力、創(chuàng)新能力。因此要提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的角色適應(yīng)能力。彭幼清等對(duì)上海特需護(hù)士的調(diào)查顯示：護(hù)士多元文化護(hù)理理論知識(shí)的評(píng)分較語(yǔ)言溝通、飲食文化和宗教風(fēng)俗的評(píng)分低。這說(shuō)明我國(guó)要加強(qiáng)護(hù)士護(hù)理理論知識(shí)教育，將跨文化護(hù)理理論引入護(hù)理教育，包括學(xué)校教育、繼續(xù)教育及進(jìn)修教育。羅媛玲，溫賢秀等研究探索團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理能力的影響，團(tuán)體輔導(dǎo)可有效提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力。

3.5關(guān)于中職護(hù)理人才職業(yè)素質(zhì)的研究

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在其所具備的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)專業(yè)教育、職業(yè)實(shí)踐和自我完善等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的、在職業(yè)活動(dòng)中起著重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。研究的文獻(xiàn)中，主要涉及對(duì)中職護(hù)生的人文素質(zhì)教育；心理素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)等研究。李進(jìn)研究指出：職業(yè)素質(zhì)具有的五個(gè)特征：職業(yè)素質(zhì)具有的五個(gè)特征：職業(yè)性；穩(wěn)定性；內(nèi)在性；整體性；發(fā)展性。李大權(quán)提出中職護(hù)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)措施：職業(yè)價(jià)值觀的醫(yī)學(xué)教育,德育為先；心理素質(zhì)訓(xùn)練；增加中職護(hù)生人文學(xué)科方面的知識(shí)；點(diǎn)亮愛(ài)心，鼓勵(lì)護(hù)生參加各種活動(dòng)。徐曉雪在研究中指出護(hù)理職業(yè)道德的基本內(nèi)容：對(duì)護(hù)理職業(yè)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)；對(duì)道德的正確理解；人格情操。

3.6關(guān)于中職護(hù)理人才培養(yǎng)課程體系的研究

研究文獻(xiàn)中，大多涉及中職護(hù)理課程體系的現(xiàn)狀問(wèn)題和專業(yè)課程設(shè)置的改革等研究。李勁峰，楊穎研究指出中職護(hù)理專業(yè)學(xué)制大多為3年，其中兩年為理論學(xué)習(xí)時(shí)間，最后1年實(shí)習(xí)。其專業(yè)課課程設(shè)置大多為：先學(xué)習(xí)正常人體（生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)），再探索異常情況（病理學(xué)、免疫學(xué)與病原微生物），以上稱為基礎(chǔ)課程，通過(guò)橋梁課（健康評(píng)估、藥理學(xué)）上升到臨床課（內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、傳染病護(hù)理、心理護(hù)理、社區(qū)護(hù)理），簡(jiǎn)稱階段性課程設(shè)置模式。譚耀華等研究總結(jié)分析了中職護(hù)理課程體系存在的問(wèn)題：(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性、完整性，理論知識(shí)偏難，學(xué)生學(xué)得困難，教師教得困難；(2)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置與本?？茙缀鯖](méi)有差別，與中職學(xué)生特點(diǎn)不符合；(3)課程多，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到崗位要求，專業(yè)定位不切合社會(huì)實(shí)際。劉愛(ài)云等指出：在發(fā)達(dá)國(guó)家，護(hù)理課程中臨床課程、人文課程和社會(huì)課程各占1/3，而我國(guó)多數(shù)院校護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置存在重視醫(yī)學(xué)課程輕視人文課程的現(xiàn)象。唐秀英,何君芳等對(duì)中職護(hù)理課程體系的改革研究中指出：改革應(yīng)實(shí)施“就業(yè)+發(fā)展”的目標(biāo)定位、“技能+創(chuàng)新”的內(nèi)容整合、“合格+特長(zhǎng)”的體系構(gòu)建這一課改策略，形成以學(xué)生能力建構(gòu)為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行摹⒁詫W(xué)習(xí)模塊為內(nèi)容、以教學(xué)項(xiàng)目為載體的中職護(hù)理專業(yè)新課程結(jié)構(gòu)。李春玲，季曉輝等研究提出了課程建設(shè)的“12345”五個(gè)模塊。課程體系建設(shè)“一個(gè)指導(dǎo)、二個(gè)要求、三個(gè)對(duì)口、四個(gè)面向、五個(gè)模塊的“12345”課程體系”，即以人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以專業(yè)能力素質(zhì)及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試為要求設(shè)置內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)對(duì)口、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能對(duì)口、實(shí)踐技能與護(hù)理崗位對(duì)口，面向臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等4大崗位群的能力發(fā)展需要，設(shè)置課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生終身發(fā)展新的五個(gè)模塊課程體系（基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程模塊）。王勇提出：護(hù)理專業(yè)課程體系改革必須以護(hù)理崗位需求理念為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以涉外護(hù)理為突破點(diǎn)，才能做到及時(shí)調(diào)整課程安排，拓展課程體系內(nèi)容，與國(guó)外護(hù)理教育接軌，滿足護(hù)理崗位的需求。綜上所述，社會(huì)需求是人才培養(yǎng)的根本目的和方向，目前中職護(hù)理人才的培養(yǎng)面臨著生源質(zhì)量下降、醫(yī)學(xué)模式及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、護(hù)理人才培養(yǎng)方式的多元化及市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才需求的變化、就業(yè)壓力增大等諸多挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)護(hù)理教育者在課程體系、專業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)方面做了許多改革嘗試，但培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)改革的歸宿。因此，今后需依據(jù)社會(huì)需求，研究響應(yīng)中職護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)，探索研究適應(yīng)性中職護(hù)理人才培養(yǎng)模式，提升中職護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。

合作的意義合作的重要性篇七

2.北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的迅猛發(fā)展，威懾了帝國(guó)主義列強(qiáng)和北洋軍閥；

3.黨大大地拓展了成員數(shù)量和組織，建立了一定數(shù)量的工農(nóng)武裝；

4.合作失敗后，使黨開(kāi)始成長(zhǎng)成熟，懂得了進(jìn)行土地革命和掌握革命武裝的重要性。

5._第一次全國(guó)代表大會(huì)標(biāo)志著國(guó)共兩黨合作的實(shí)現(xiàn)和革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的正式建立，后來(lái)，全國(guó)反帝反封的國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)迅速開(kāi)展起來(lái)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)就是其中之一。_團(tuán)結(jié)了一切可團(tuán)結(jié)的階級(jí)，共同反帝反封，壯大了革命力量，但是，由于黨的不成熟，輕易地放棄了武裝，導(dǎo)致后來(lái)的_事變。

_在合作中

__在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命過(guò)程中，原先一直以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家為榜樣，并極力爭(zhēng)取這些國(guó)家對(duì)中國(guó)革命的支持。但是這些國(guó)家對(duì)中國(guó)革命的態(tài)度，卻使_越來(lái)越失望，特別是1922年6月，陳炯明在帝國(guó)主義和北洋軍閥的支持下發(fā)動(dòng)武裝叛變，炮轟總統(tǒng)府，迫使_離開(kāi)廣東到上海。_從困境中沉痛地感覺(jué)到過(guò)去對(duì)帝國(guó)主義的幻想和企圖依靠軍閥勢(shì)力是靠不住的。與帝國(guó)主義的態(tài)度相反，蘇聯(lián)政府并不因?yàn)開(kāi)遭到失敗而改變對(duì)他的支持。在陳炯明叛變時(shí)，蘇俄政府的全權(quán)代表達(dá)林正在廣州，同_商談_問(wèn)題。_下決心采取聯(lián)俄政策。在達(dá)林離開(kāi)中國(guó)時(shí)，_讓陳友仁向達(dá)林轉(zhuǎn)告他的話： “在這些日子里，我對(duì)中國(guó)革命的命運(yùn)想了很多，我對(duì)從前所信仰的一切幾乎都失望了。而現(xiàn)在我深信，中國(guó)革命的惟一實(shí)際的真誠(chéng)的朋友是蘇聯(lián)?！?/p>

這時(shí)，_也已經(jīng)看到了新興的中國(guó)_和工人階級(jí)的力量，并在他處境艱難之時(shí)，中國(guó)_在政治上給予有力支持。因而他采取聯(lián)共政策。而中國(guó)_從京漢鐵路大罷工的失敗中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到工人階級(jí)孤軍作戰(zhàn)，不能打敗強(qiáng)大的敵人，要爭(zhēng)取革命的勝利必須同_合作。1922年6月，中國(guó)_發(fā)表對(duì)時(shí)局的主張，明確指出：中國(guó)的各政黨，只有_是革命的民主派，并提出_同_共同建立民主主義的聯(lián)合戰(zhàn)線的主張。7月，_二大正式提出同_及其它民主派合作，組成民主聯(lián)合戰(zhàn)線，主張國(guó)共兩黨實(shí)行黨外的平行合作。同年8月對(duì)日，_中央在杭州西湖召開(kāi)會(huì)議。馬林傳達(dá)了共產(chǎn)國(guó)際關(guān)于_、_員以個(gè)人身份加入_，以實(shí)現(xiàn)民主聯(lián)合戰(zhàn)線的建議。會(huì)議決定只要_改組_，_員可以個(gè)人身份加入_。會(huì)后，_等在上海會(huì)晤_，向_正式提出中國(guó)_關(guān)于實(shí)行_的主張和具體途徑。_不顧_頑固分子的反對(duì)，對(duì)此表示同意，并贊同依照民主原則改組_。隨后，_、_、_、張國(guó)表、張?zhí)椎萠中央領(lǐng)導(dǎo)人相繼加入_，并開(kāi)始幫助_改組_。但是，大多數(shù)_員都未加入_，并對(duì)國(guó)共兩黨實(shí)行黨內(nèi)合作的方式，抱懷疑態(tài)度。1923年1月12日，共產(chǎn)國(guó)際執(zhí)行委員會(huì)又做出了關(guān)于_的決議，決定全體_員以個(gè)人身份加入_，以建立各民主階級(jí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線。同時(shí)，要求中國(guó)_絕對(duì)不能同_合并，不能以取消中國(guó)_獨(dú)特的政治面貌來(lái)?yè)Q取合作，黨必須保持自己原有的組織和嚴(yán)格集中的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

為推動(dòng)_改組，1923年11月24日至25日，中國(guó)_在上海召開(kāi)三屆一中全會(huì)。會(huì)議解決了黨的三大沒(méi)有解決的_員在_中的地位和作用問(wèn)題。決定加入_的_員應(yīng)努力爭(zhēng)取“站在_中心地位”，就是要爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)地位。為此，要積極促進(jìn)_改組，在全國(guó)擴(kuò)大_的組織。同時(shí)，還決定_在_中組織自己的黨團(tuán)，以貫徹黨的方針、政策，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。同月，_臨時(shí)中央執(zhí)行委員會(huì)發(fā)表了《中國(guó)_改組宣言》，進(jìn)一步說(shuō)明_改組的必要性和改組的基本要求。接著，便在廣州、上海等地開(kāi)始黨員登記，籌備召開(kāi)_第一次全國(guó)代表大會(huì)。

1924年1月20日至30日，在_主持下，中國(guó)_第一次全國(guó)代表大會(huì)在廣州舉行。許多加入_的_員參加了大會(huì)。_等_人還參加了大會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)工作。大會(huì)通過(guò)了有_人參加起草的《中國(guó)_第一次全國(guó)代表大會(huì)宣言》，對(duì)舊_重新作了解釋。重新解釋過(guò)的民族主義，明確提出了反對(duì)帝國(guó)主義和封建軍閥的主張。民權(quán)主義提出民權(quán)力一般平民所共有，不為少數(shù)人所私有；民生主義提出“平均地權(quán)”和“節(jié)制資本”的主張，并規(guī)定制定勞工法，改善工人生活。大會(huì)實(shí)際上確定了聯(lián)俄、聯(lián)共和扶助農(nóng)工的三大政策，把_同三大政策結(jié)合起來(lái)，這就使_的舊_發(fā)展為新_。新_的政綱同中國(guó)_的民主革命綱領(lǐng)在主要原則上是基本相同的，因此成為國(guó)共兩黨合作的政治基礎(chǔ)，成為國(guó)共兩黨為之奮斗的共同綱領(lǐng)。大會(huì)通過(guò)了_員、社會(huì)主義青年團(tuán)員以個(gè)人身份加入_的決定。

改組后_實(shí)際上開(kāi)始成為工人、農(nóng)民、城市小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)的民主聯(lián)盟，成為_(kāi)的成為統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織形式。這次大會(huì)標(biāo)志著第一次_的正式建立。

第一次_的建立，加速了中國(guó)革命的步伐。_一大后，在國(guó)共兩黨的共同努力下，中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)有了初步的發(fā)展。

合作的意義合作的重要性篇八

本文從建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)出發(fā),結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀,進(jìn)一步探究了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性,提出合作學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)等,對(duì)深化當(dāng)前的`教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義.

韓芳(河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北,石家莊,050091)

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