在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
大魚和小魚教學反思篇一
課堂開始，我以謎語激趣導入，緊緊吸引住孩子，激發(fā)他們的積極性，這樣就可以帶出后面的課程內(nèi)容，在探究活動中，我層層遞進，利用多媒體的優(yōu)勢，先出示大量魚的圖片，讓學生直觀了解自然界魚的種類、形象特征、色彩和花紋圖案，感受自然的美。接著我就示范，在此過程中我說了這樣一句話：“說到形狀，老師想給你們來個超級變變變”，一下子把學生的好奇心調(diào)動了，都認真的看著，這樣可以讓學生了解作畫的步驟，加深印象。說大魚，我先給學生提出一個探究的問題：小組討論怎么才能把魚畫大呢？接著請一個學生前來試試，評價后，教師又出示兩條大小不同的魚，啟發(fā)學生理解大小是在對比中產(chǎn)生的。教師講解之后，就是學生自己創(chuàng)作階段，我在此過程中，進行了巡視指導，在作品展示時，先讓學生在組內(nèi)進行評議，然后將每一組中畫的最大的同學請到上面進行作品展示，并讓他們自己說作畫的過程，鍛煉他們的膽量。在結尾處對學生進行情感教育，愛護環(huán)境，保護動物。
我充分重視教學的直觀性，運用各種魚的圖片、優(yōu)美的范畫、板書，海底世界背景圖、營造良好的美術教學氣氛，體現(xiàn)美術學科的特點；積極開發(fā)課內(nèi)外資源，拓展學生視野，提高學生的學習效果。教學中提倡師生間的情感交流、教學互動、玩中學，讓學生充分體驗造型活動所帶來的樂趣。課堂教學做到張弛結合、氣氛活躍，學生的認知心理、情感心理及動手能力和諧并進。同時重視課堂知識的延伸，體現(xiàn)新課程發(fā)展性、生活性的理念。
通過反思，我感覺還有許多的不足，值得今后改進。
大魚和小魚教學反思篇二
1、知識目標：學習了解魚的基本知識和基本特征，學會用彩墨的方法畫魚。
2、能力目標：運用所學筆墨知識和方法大膽地進行作畫，培養(yǎng)學生的繪畫表現(xiàn)能力，以及駕馭畫面的能力。
3、情感目標：在筆情墨趣中，發(fā)現(xiàn)彩墨魅力，體驗民族藝術，大膽地親近彩墨，表現(xiàn)魚的生命和美麗，并獲得歡愉和滿意，從而激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛藝術的思想感情。
4、審美目標：欣賞、感知民族藝術獨特的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)并尊重他人和自己的藝術表現(xiàn)。
欣賞、分析、認知魚的結構特征和結構變化，教會學生用彩墨畫魚的方法，表現(xiàn)不同造型的魚，從中體驗彩墨學習的樂趣。
用彩墨表現(xiàn)出富于情趣的畫面。
1、教師準備：畫具，課件，學生用紙、墨、色、碟、水桶、印泥。
2、學生準備：畫氈或舊報紙，毛筆、板刷、橡皮印章。
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（生：喜歡）老師這里有一個謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明，能準確猜出來：
沒胳膊沒腿，
從來不離水。
走路不用腳，
搖頭又擺尾。
（打一動物）
（學生：魚！）
教師：對！真聰明！是魚。你們認識魚類嗎？了解哪些魚的知識？說給大家聽聽。學生說說自己知道的魚。
小結引導：你們真棒!了解這么多！是的，魚是水中的動物，它種類繁多，全世界大約有16000多種。它五顏六色，形態(tài)萬千，是一種十分漂亮的動物。下面請大家觀賞一些奇特、美麗的魚。（出示課件，觀賞魚圖）。
剛才這些圖片是魚靜止時的形態(tài)，魚游動時又是怎樣的呢？（播放視頻）
交流感受：看了這些圖像，你有什么感受？（學生交流觀賞后的感受；美、漂亮、可愛）
教師：魚不僅漂亮、可愛，而且代表著吉祥，深受人們的喜愛，在繪畫、陶瓷等眾多藝術作品中都留下了魚的身影。（出示藝術圖片課件）。
今天我們就來學習第八課《用彩墨畫魚》（板書課題——用彩墨畫魚）。在這一課當中，我們要了解學習魚的基本特征，學習用彩墨表現(xiàn)魚的方法，并嘗試創(chuàng)作一幅表現(xiàn)魚的彩墨畫。
1、了解魚的基本特征。（課件）
教師引導：要畫魚，先要了解魚的基本特征。無論魚的外形怎樣變化，它的基本特征都是一致的，我們先來了解一下，請大家看：課件出示魚的圖片，引導學生了解魚的基本特征。
魚的結構分為：頭部、軀干部、尾部；頭上有嘴、眼睛、鰓；身上有背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭；身上布滿鱗片。
2、了解彩墨畫的基本知識
教師：用彩墨畫魚，除了需要了解魚的特征外，還要掌握一些彩墨畫的基本知識。引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，復習彩墨畫的基本知識。
3、展示彩墨表現(xiàn)魚的作品，引導欣賞（課件）
自然界的魚形態(tài)各異，色彩斑斕，用彩墨表現(xiàn)這樣的魚會是什么樣的？下面我們先來欣賞幾幅彩墨表現(xiàn)魚的作品。彩墨畫由于它特殊的水墨效果，所以使畫面產(chǎn)生一種很神氣的藝術效果，我們大家在欣賞的時候注意留心去體會一下。
(1)欣賞韓美林彩墨畫魚的作品
這幅作品是奧運福娃的主要設計者韓美林先生的作品，是不是感覺這個魚更加可愛啦！這幅畫主要是用墨線勾勒魚的外形，再用墨和顏色進行渲染，墨和色結合的恰到好處使畫面生動簡潔，而且整幅畫一種魚按不同的方向去排列，在形式上也感覺很新穎、很奇特。
(2)欣賞學生作品
教師點評學生作品特點：用筆用墨大膽，畫面完整，充滿童趣。
4、示范指導。
我們剛才欣賞了這么多的畫，包括畫家的作品、我們學生的作品，都很精彩，那么用彩墨畫怎么畫的，你們想知道嗎？那么下面我給大家介紹一下基本的方法。（邊展示課件邊示范講解）
①用線勾畫：用墨線或彩線勾勒出魚的外形，然后畫出鰓、鰭、嘴、眼，再以墨線進行裝飾，最后用淡墨或淡色渲染。
②線面結合：用潑色的方法畫出魚的外形特征，再用墨線或彩線勾勒具體特征。
1、現(xiàn)在大家一定特別想畫了，請大家先清楚今天的作業(yè)要求，然后再動手創(chuàng)作，課件出示要求：用彩墨的方法表現(xiàn)魚，可以畫真實的魚也可畫想象中的魚，彩墨要富于變化，體現(xiàn)出筆趣、墨趣、水趣、情趣。
2、學生進行繪畫表現(xiàn)，教師巡視指導。重點指導筆墨的使用，畫面的安排。
1、采用師生互評的方式圍繞在學習過程中的收獲與體會暢談自己的感受和新的發(fā)現(xiàn)。
2、給學生充分表現(xiàn)的機會，根據(jù)學生學習情況給予一定的激勵和肯定。
在本課的教學中，有很多不足，如學生在動手實踐時在抓住了魚的結構同時與豐富色彩表現(xiàn)的同時，往往忽略了構圖，可在欣賞時對孩子們進行引導；在教學評價時，學生一味的抓住魚的特征，只是注重它畫的像不像，應鼓勵孩子們多方面的進行評價，可教師在對一幅作品可從色彩、造型、構圖上進行評價，在鼓勵學生的同時也指出不足，也讓孩子們試著從各方面發(fā)表自己的看法，說出其優(yōu)缺點。
大魚和小魚教學反思篇三
１、認識４個生字，會寫１１個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
２、有感情地朗讀課文，重點品讀第４和第７自然段。
３、體會聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質。
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚、看魚的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質。
引領學生走進文本空白處，落實寫話訓練。
１、談話創(chuàng)設情境：
板書課題，讀題。
２、存疑導入。
１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問，說說課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
２、檢查反饋，教師導學：
⑴ 說說課文主要寫了什么？
⑵ 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
１、出示：
“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。
朗讀，從一個“喲”字，你體會到了什么？
２、引讀：
“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 這段話里你有不懂的地方嗎？
⑶ 再次朗讀句子，說說你讀懂到了什么？
３、引導寫話。
４、指名交流。
５、小結過渡。
１、自由讀讀第３～４自然段，體會“特別”。
２、品讀：
“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話?！?/p>
⑴ 這句話主要寫了什么？
⑵ 從這句話里，你感覺青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
⑶ 其他人來到這美麗的玉泉是怎樣看魚的呢？
⑷ 你覺得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說一句話嗎？再讀。
３、出示：
因為他愛魚到了忘我的境界，理解“忘我”。
１、小結。
２、設疑。
３、書寫生字。（機動）
大魚和小魚教學反思篇四
1、同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
2、哪些同學對“游”這個字眼前一亮？
3、這個“游”字太簡單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。
2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。
3、指讀；再讀：（適時評價）
4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。
1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？
2、讀小女孩對她的夸獎
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？
3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）
4、假如你在現(xiàn)場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？
（迫不及待，擠過去看）
5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）
6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？（想象說話）
7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上?。?/p>
8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反映嗎？（不會）
9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）
10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）
11、你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什么說“靜”不說認真？
是熟練嗎？為什么不說熟練？
12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。
13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。
14、請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態(tài)？（搖尾 嬉戲 吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）
15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？
16、小結：因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態(tài)，這又是什么靜？（寧靜）
1、小結，再齊讀課文。
2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。
陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收獲多多。
特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經(jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。
教學從課題開始質疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說出來，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？”等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的場所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。
王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“安靜”； 畫畫時沒有說過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“平靜”當青年在“靜靜”地畫畫時，他的心里只有“魚”，他的心里只裝著“動態(tài)”，這是“寧靜”！三個“靜”就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學生達不到，王老師不急不躁，就是引領。學生也逐漸被感染，能仔細去體會文意，做到了“潤物細無聲”。
聽完課時對王老師的“評價”語深感佩服，就是自然、舒適。 就在學生體味文章而又不能達到的情況下，老師語氣非常中肯地說：“讓同學們?yōu)殡y了！”而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導下，學生終于慢慢，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的情況下，給了學生理解，信任，更給了學生一種“以退為進”的鼓勵。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個詞語！”都給了學生無痕的支持。在平時，當學生沒有反映時，我們常常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學生沒有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學生，增加了學生的心理負擔。這樣，學生不敢盡情思考和表達是屬于正常反映的。
大魚和小魚教學反思篇五
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學設計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關系。學習重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關系則作為教學難點來突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：
１、抓重點內(nèi)容，巧設質疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學生在此處質疑，學生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學生的自主性，當學生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學生的閱讀感受，讓學生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學生體會不深，我調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。
當學生感悟到青年看魚的專注，為了讓學生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學生創(chuàng)設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設，反復引讀青年看魚的句子，學生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了?！蔽翼槃菀龑?，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里?！边@樣，學生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學生的發(fā)言面不夠廣。
2、學生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
魚游到了紙上教學反思5篇魚游到了紙上教學反思5篇
3、在突破課文重難點的問題上，我設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關系。最后用關聯(lián)詞串起這兩者的關系，感覺很好。
大魚和小魚教學反思篇六
《魚游到了紙上》是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。講的是一位聾啞青年看魚、畫魚的事。全文以青年人“舉止特別”為線索，通過“我”對他認識的不斷深入，使得青年人的形象一次次不斷放大，為讀者刻畫了鮮活的人物形象。文章在寫法上有以下特點：
一是對人物的觀察刻畫細致入微，突出表現(xiàn)在對聾啞青年看魚時“特別”的神態(tài)和動作描寫；
二是語言平實而含義深刻。為此，我把本文教學的重點確定為引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學的難點為理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。并安排兩個課時進行教學。第一課時為品悟青年人看魚的四句話，感悟其做事勤奮專注、專心致志的作風和表現(xiàn)出身殘志堅的品質。理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系；第二課時為感受青年人畫畫的形象逼真，學習作者觀察和描寫人物的方法。
有人說，當今的閱讀教學有三種價值取向：
一是語文知識取向，這是平常關起教室的門時的做法；
二是閱讀能力取向；
三是人文精神取向，主要是大型公開課上比較注重的做法。而閱讀教學應當突出的是閱讀能力取向，為此，本節(jié)課的教學我力求能體現(xiàn)以學生閱讀能力的訓練帶動語文知識和人文精神取向的有效落實。
基于這樣的思考，本課時的教學，我以引導學生讀文質疑導入，在疏理學生提出的問題基礎上，確定以“魚怎么會游進心里”？為突破口，通過反復品讀、體會文中描寫青年人看魚時的幾句話：
1、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
2、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。
3、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
4、他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了回家。
一次次地放大并清晰青年人做事勤奮專注，鍥而不舍、身殘志堅的人物形象。
在教學四句話時，以朗讀、感悟為重點，通過自讀，體會句子的基本意思；比較體會語言的內(nèi)涵及表達特點；回讀感受語言間的聯(lián)系等方式。在不斷豐滿人物形象的同時，體會語言表達上的獨特作用。理清“魚游到心里”和“魚游到紙上”相互間的關系，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又突破了教學的重難點。并在學生全面感受人物鮮活形象的基礎上，以向青年人說說心里話的形式，寫下自己所受到的啟發(fā)和想對青年人說的心里話，進行課堂小練筆。努力實現(xiàn)在教學中落實朗讀、感悟、表達、積累的訓練，上出語文味。
反思本課的教學，感觸較多。雖然基本的設計理念能過得到了實現(xiàn)，但也存在許多不盡人意的地方。如對學生評價的語言還十分欠缺；由于長時間未從事語文學科課堂教學，缺乏“課感”，制約了課堂教學的流暢性；同時，對學生水平估計過高，尤其是對人物身殘志堅、鍥而不舍品質的感悟落實還欠到位。
大魚和小魚教學反思篇七
這篇課文的教學我借鑒了張小琛老師的教學設計。用了兩個大問題進行整個教學。
由于這篇課文的標題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時，我讓學生質疑標題“看到這個標題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學生帶著這個問題讀課文，并試著結合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學的基礎上“魚為什么會游到紙上？”這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時結束。本來我的教學設計是在第二課時再提這個問題，由于第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結尾提出。
ps：由于，在測驗中檢測到我班學生對“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個環(huán)節(jié)?？紤]到照顧全體學生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎比較差的學生回答，第二部分則讓學生根據(jù)自己的實際情況舉手回答。
第二課時主要以學生用自學和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時間自學交流后，他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著，讓學生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學習語言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來。
總的來說，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗豐富的教師設計的問題果然很精煉！通過這節(jié)課的授課，我更進一步感受到了問題的設計對教學來講是非常重要的。
大魚和小魚教學反思篇八
《享受心安理得》一課采用分總的結構，講述了我在歐洲所見到、感受到的人們之間隨時隨地為別人著想（與人方便），享受他人給自己帶來的好處（與己方便），享受心安理得的三件事，從中明白只有做到隨時隨地為別人著想，才能享受心安理得。課文雖語言平實，但讀來令人感動。
本文是第五單元第三篇，這個單元重點訓練學生創(chuàng)造性地復述課文。在閱讀的過程中，注意結合課文內(nèi)容展開想象，豐富作者的語言文字，結合具體事例的學習，結合品詞品句，體會隨時隨地為別人著想的人，才能享受心安理得的道理。
1、整體入手，了解課文的主要內(nèi)容。教學時圍繞“心安理得”一詞展開，讓學生默讀課文，邊讀邊思在這三件事中，人們享受了什么？并借助表格幫助學生概括這三件事，訓練學生的概括能力。
2、走進課文，體驗人物的感受。“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。“與人方便，與己方便”這是通過本課學習，需要學生明白的道理。在教學的過程中，通過抓關鍵詞、重點句、聯(lián)系上下文、說話訓練等多種方法，引導學生反復閱讀加深理解，有效地對學生進行思維訓練，邊讀邊悟，領悟文章的中心。
3、在教學中力圖體現(xiàn)小班化教育的特點，采用小組合作學習的方式，增強學生交流的時間與機會，并在教學過程中注重個性化指導，使全體學生都能得到發(fā)展與提高。
1、學情分析
這是一篇人文性很強的文章，按照學生的認知習慣，他們對文章的內(nèi)容比較熟悉，但對文章中心的理解，對人文性的理解還是比較表面的，因此，這就需要教師通過引導學生抓住關鍵詞語、聯(lián)系上下文、說話訓練等多種方法，帶領學生走進文本，領悟文章的中心。
創(chuàng)造性復述是本單元的訓練目標。雖前兩課有過訓練，但由于學生思維深度、想象能力、語言表達能力還不強，大多數(shù)學生還有難度，需要創(chuàng)設情景，通過小組合作交流等形式 ，實現(xiàn)這一目標。
2、學生狀況（全班共28人）
a類學生（少數(shù)幾個）：有良好的語文學習能力，閱讀感悟能力和語言表達能力比較強，能有自己的見解。在小組活動中能組織組員展開學習活動。
b類學生：學習習慣良好，有一定的閱讀理解能力，語言組織、表達能力不是很強，一部分學生發(fā)言不主動、不積極。
c類學生（5、6個）：學習習慣差，聽課不專心，理解能力、語言表達能力較差，需要在老師、同學的幫助和指導下習得知識，并有所感悟。
3、個別化教學對象分析：
本節(jié)課個別輔導的重點對象是：高佳豪、張家寶等，教師幫助他們理解內(nèi)容，提高語言表達能力。其次對學習自控能力較弱的學生陸銘睿、陸帥宇、顧天權進行個別督促。在理解中心句和創(chuàng)造性復述等有難度的問題時，關注黃晨雨、李冬冬等，激活他們的思維，從而引領組員共同提高。
1、聯(lián)系上下文理解并積累“心安理得、毫無愧色、年逾八旬、雪中送炭”等詞語。
2、圍繞“心安理得”讀懂課文所記敘的三個事例，并能進行簡要地概括，有感情地進行朗讀。
3、反復朗讀課文，能聯(lián)系上下文通過理解題目和品味語句“在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得”、“我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假里留給我的遺憾”的含義。進而領悟文章的中心——“只有隨時隨地幫助別人，才能毫無愧色地享受心安理得”。
4．選擇最感動的一件事發(fā)揮想象嘗試創(chuàng)造性地復述。
分層教學目標：
基礎性目標（b、c類學生）：通過預習，小組學習，理解并積累“心安理得、毫無愧色、年逾八旬、雪中送炭”等詞語。讀懂課文所記敘的三個事例，在老師和同學的幫助下能進行簡要地概括，結合具體事例的學習，了解最后一節(jié)的含義。
發(fā)展性目標(a類學生 、b類學生的一部分)：通過預習，理解并積累“心安理得、毫無愧色、年逾八旬、雪中送炭”等詞語；能借助表格簡要概括三件事的主要內(nèi)容；能聯(lián)系上下文通過理解題目和品味關鍵詞句體會“與人方便，與己方便”的含義，進而領悟文章的中心；選擇最感動的一件事嘗試創(chuàng)造性地復述。
1．幫助學生理解怎樣才能享受心安理得。
2．理解“與人方便，與己方便”這句話的真正含義。
預習課文，完成預習作業(yè)。
一、導入新課，理解課題
1、板書“享受”，理解“享受”的含義。
生活中，你會享受什么？（生活、陽光、友情，溫暖……）“享受”這詞，總和
美好的東西聯(lián)系在一起。
2、板書課題： 23、享受心安理得 讀課題
3、理解“心安理得”的意思。
4、心安理得是一種坦然的感覺，人們不必自責和慚愧，這是一種怎樣地享受呢？課文中就有這樣一個詞。 毫無愧色（理解）
5、再讀課題。
二、初步理解，體會中心。
1、過渡：人們怎樣才能毫無愧色地享受心安理得呢？課文最后一節(jié)直接告訴了我們。
2、出示最后一節(jié)：
（1）自由讀、指名讀。
（2）讀了這句話，你知道怎樣做才能享受心安理得呢？
（3）理解句與句之間的關系。
請大家用上“只有……才……”“如果……就……”這些關聯(lián)詞，說說怎樣才能享受心安理得。（指名說）
教師引讀：從這句話中我們知道了只有做到——，你才能——。如果做到了——，你就能——。
（4）總結：這就是作者在這篇課文中要讓我們明白的道理。
三、整體感知，概括事例。
1、作者是怎樣感悟到這一道理的呢？課文寫了人們隨時隨地地為別人著想的三件事。快速讀1——4節(jié)課文，邊讀邊思：在這三件事中，人們在“心安理得”地享受什么？（出示表格）
2、小組討論、交流（完成表格）
3、師生一起概括歸納課文中的事件。
出示表格：
四、再讀課文，深入感受
（一）學習第一件事
1、過渡：在這三件事中，為什么人們都能心安理得地享受他人帶來的好處？
2、默讀第1、2小節(jié)，找出老夫婦和街坊鄰里怎么做的句子，用“——”劃出。說說什么
地方讓你感動？
3、學生交流發(fā)言。
4、理解“在這中間，付出或得到的雙方都顯得那樣心安理得?！钡囊馑?。
5、教師引讀：
這個小鎮(zhèn)上的每個人任何時候都在為對方著想著。你看，每天清晨——。而每天路過老夫婦花園的人都會——，平日里——，周末的時候——，所以，他們就自然可以——
（二）學習二、三件事
1、小組學習，圈劃理解，組內(nèi)交流。
2、交流第二件事：
（1）引導學生從“醒目，查看食品保質期，分別包扎好” 體會房客為后人著想。
（2）說話練習：如果是你在異國他鄉(xiāng)，舉目無親的情況下，看到這張紙條，會怎樣想？
出示：如果我在異國他鄉(xiāng)，舉目無親，困難時看到這張紙條，心想：
。（想想、說說）
（3）這位從未謀面的前房客隨時隨地為別人著想，給了我最貼心的幫助，文中用了哪個詞語表現(xiàn)前房客的這種做法。（理解：雪中送炭）
（4）緊扣“遺憾”一詞進行討論：作者遺憾什么？怎么彌補的？在這件事情中，我覺得心安理得嗎？（從遺憾到彌補的過程也就是從開始的不安到心安）
（5）引讀：可我卻很遺憾無法向他說聲謝謝。此后我又幾次去法國度假——，我覺得只有這樣做——，才能享受——。
3、交流第三件事。
（1）引導學生從“特意，很自然”等詞語體會為別人著想。
（2）我感動是因為——，“有沒有必要留雨具”？在這件事情中，我覺得心安理得嗎？（心安理得了）為什么？（這次是作者自覺的行為）
思考：假如你就是那個登山忘了帶雨具的人，在暴風雨中突然發(fā)現(xiàn)作者留下
的雨具，心情怎樣？你會怎樣想？（指名說）
（3）這三件事的順序可以調(diào)換嗎？
（4）想象復述第三件事。
學生自由準備。
指名交流。
五、領悟中心，升華主題
1、從這三件事中我們看到了這些人之所以能毫無愧色的享受別人帶給他們的好處，是因為——（讓學生說）
2、教師引讀：而作者寫這三件事的目的是為了讓我們明白這樣一個道理：只有——，才—
3、小結：今天，我們學了一篇優(yōu)美的文章，作者把這種“與人方便，與己方便”的精神帶給了我們，我們應該把這種精神帶回家里，帶到社會中去，這樣我們會生活的很快樂。
4、名言
如果你在任何時候，任何地方，你一生中留給人們的都是些美好的東西----鮮花，思想，以及對你的非常美好的回憶----那你的生活將會輕松而愉快。那時你就會感到所有的人都需要你，這種感覺使你成為一個心靈豐富的人。你要知道，給,永遠比拿愉快。 ------高爾基
六、布置作業(yè)
板書： 23、享受心安理得
成熟！
大魚和小魚教學反思篇九
在教學《魚》一課時，我們放手讓學生自選研究議題，自定研究方法，進行獨立研究。
有的小組研究魚鰓，有的小組研究魚鱗，有的小組研究魚怎樣游泳……
課前，師生共同準備所需實驗器材。每組一個小盆2條鯽魚（或其他類的魚），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學生準備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚等（教師準備）。
課上，同學們在教師的指導下，認真實驗，仔細觀察，細心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨立見解，他們真像一個個“小科學家”進行科學研究。各小組分別推薦代表匯報實驗結果。
研究魚鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說：“魚鱗不是那么圓的，而是像樹的年輪一樣的圓圈?！彼€提出一個假設：“我想，如果是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數(shù)量可能是一樣的?！蔽伊⒖坦膭钏脑O想，并支持他課后進一步研究。
一個小組的議題是“魚有耳朵嗎？”這個議題剛一提出，同學們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報時，他們說魚沒有耳朵。我問：“魚是聾的，聽不到聲音嗎？”他們反駁說：“不！我敲魚盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺到振動?！蔽覇枺骸澳敲?什么感覺到振動的呢？”一學生回答：“我看到魚鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時，我講：“這條線叫側線，是魚用來感覺水流和振動的。”這時同學們恍然大悟，都更仔細地觀察那條側線。
總之，整堂課都是同學們在進行實驗活動和熱烈的討論，其結果是所吸取的知識遠比教師講的多得多。因此，在自然教學中，我認為，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，準備充分的實驗器材，引導學生人人動手，積極動腦，拓寬思路（不因教材內(nèi)容的限制），自行探求自然知識，培養(yǎng)他們的自己研究的能力。
大魚和小魚教學反思篇十
《誰畫的魚最大》本課設計目的旨在于訓練學生敢于充滿畫面大膽作畫的習慣，認識魚的形狀和特點，培養(yǎng)學生對美術學習興趣和熱愛自然的情感。
在教學過程的設計中，我積極實踐新課程改革理念。激發(fā)學生對美的熱愛和追求，引導學生認識美、創(chuàng)造美，發(fā)展學生的形象思維能力。學生通過體驗、嘗試、思考、討論、交流、創(chuàng)作等活動層層深入，自主學習，在觀察中學會思考，在創(chuàng)作中表現(xiàn)自我，提高學習美術的興趣，能力得到綜合發(fā)展。
另外充分重視教學的直觀性，運用多媒體課件、范畫，營造良好的美術教學氣氛，體現(xiàn)美術學科的特點，教學中提倡師生間的情感交流、教學互動，讓學生充分體驗造型活動所帶來的樂趣。
不足之處：
1、由于教學過程中先畫大魚外形這一環(huán)節(jié)的設置，個別學生不愿意放下聽老師講評學生的作業(yè)，想接著把畫完成，對于剛入學不久的一年級學生，要做到注意力迅速轉移很困難，在今后的教學中，應注意組織教學這方面的訓練，多向一年級的語數(shù)老師取經(jīng)，加強對學生的常規(guī)訓練，才能夠做到“收”“放”自如。
2、在教學目標的設定中，對一年級學生“即畫大魚，又畫美魚”的要求可能稍微高了一些。以至于課堂環(huán)節(jié)比較趕，沒有足夠的時間給學生思考問題、回答到位，老師幫的有些過了，教學中學生的主體性還不能太好的體現(xiàn)。
思考：一年級的孩子，剛剛入學，他們良好的行為習慣沒有養(yǎng)成，好奇、好動成為他們的特點。課堂上，哪怕有那么一丁點兒令他們希奇的事，便會控制不住情緒，笑笑鬧鬧，跑跑跳跳，使課堂難以安靜。尤其是在實施美術課程標準的過程中，需安排豐富多樣的學習活動，課堂秩序往往更難調(diào)控。對這種隨時可能出現(xiàn)的情況，如果采取強硬的命令或粗暴的斥責去規(guī)范學生的行為，往往是難以奏效的。這時教師就要運用教學的機智、采用隨機教學策略，根據(jù)學生的心理、生理需求，因勢利導，將學生的注意力、興趣點引導到有序的學習活動中來，使其在富有趣味的活動中逐漸形成良好的學習習慣。
大魚和小魚教學反思篇十一
閱讀是學生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學應順應這一規(guī)律，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導復習：為什么說魚游到了紙上？然后根據(jù)學生的疑問，對不理解的共性問題引導讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系？以此來調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體意識，真正發(fā)揮教師的引領價值。
“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓練，即聽、說、讀、寫的訓練。這節(jié)課上，我通過抓住課文中的關鍵詞句，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學生說出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內(nèi)涵。在此基礎上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導學生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡單做法，要求學生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。
在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎上，再出示“魚游到了心里”，結合最后一段來理清兩者的關系，此時有水到渠成之感。先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發(fā)表獨到見解的同時，適時地利用關聯(lián)詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學生對所感悟的內(nèi)容有個總結，有個提升。
每一篇課文都是習作的范例。每篇課文的學習中都引導學生了解、學習文章的表達方法，“厚積薄發(fā)”，到習作時才會有章可循、有法可依。本課在學生感受到魚栩栩如生后，引導學生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導學生大膽地說，在此基礎上，讓學生用“（）的阿姨（）地說：（）?！边@樣的句式寫話。滲透習作中抓住人的外貌、神態(tài)、語言寫，同時讓學生了解，這節(jié)課只是初步學習的，今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法，寫出更好的文章來。
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