體會是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實踐中去，通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結(jié)。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇一
這個學(xué)期，一貫欠交作業(yè)或基本不交作業(yè)的趙云坤 ，國慶長假過后不僅作業(yè)次次獲優(yōu)，而且還連續(xù)獲了幾個“a”+ ，并得到老師獎勵的本子。這都?xì)w功于“溫馨”的作業(yè)批語！
一次語文課上，我發(fā)現(xiàn)班上有個學(xué)生注意力不集中。課后，我了解到原來是她的父母離了婚，對她的心理產(chǎn)生了影響。于是，我在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔(dān)憂愁，但你現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)，要是你父母知道你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，會多傷心啊！”我又找她談了一次心。后來，她擺脫了生活的陰影，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，還當(dāng)上了課代表呢。
這種讓作業(yè)本“說話”的辦法，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)批改辦法，拉近了與學(xué)生的距離，更重要的是使單純的學(xué)生鞏固知識的作業(yè)過程變成了知識與品德并育的過程。
“你的作業(yè)里藏著幾處不該有的錯誤，老師相信你一定能找出來，試試！”“多漂亮的字呀，要是再仔細(xì)點(diǎn)就好了！”、“愛動腦筋的你肯定還有高招！”“你字跡工整、清爽，老師看你的作業(yè)猶如欣賞一道美麗的風(fēng)景線！”…… 如今，像這樣具有針對性的過程指導(dǎo)評語，充滿了學(xué)生的作業(yè)本，給予了學(xué)生一種神奇的動力。原來厭煩做作業(yè)的，現(xiàn)在喜歡做作業(yè)了；原來做作業(yè)粗心大意的，現(xiàn)在變得一絲不茍了；原來覺得做作業(yè)枯燥無味的，現(xiàn)在覺得不但有“趣”還會有“獎”；原來感覺做作業(yè)毫無意義的，現(xiàn)在覺得做作業(yè)不僅能得到老師的有益指導(dǎo)，還能感受到老師濃濃的愛意。
教師可以通過改變作業(yè)批改這一形式，與學(xué)生進(jìn)行無聲的交談，靜靜地給學(xué)生以關(guān)愛。利用批改作業(yè)之機(jī)給學(xué)生以溫馨和關(guān)懷，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的智慧之光和思想火花，將傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、良好品性緊密結(jié)合在教師的教學(xué)常規(guī)中，這本身就是一種教育創(chuàng)新。
教師對學(xué)生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學(xué)生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進(jìn)步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進(jìn)知識的內(nèi)化和升華。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇二
我是烽火小學(xué)一名語文教師，我校小學(xué)部目前還沒有實施“高效課堂”教學(xué)模式。2010年我在寶橋小學(xué)第一次見到這個模式，當(dāng)時沒有聽太明白?；匦：?，我讀了渭濱區(qū)教研室編寫的《優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂資料匯編》，知道了其理論知識，但依然對“高效課堂”模式?jīng)]有明確的認(rèn)識。2012年10月中旬，我校組織了一批老師，赴山西太谷二中學(xué)習(xí)“三、五、三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，通過這次學(xué)習(xí)，我切身體會到了高效課堂的學(xué)習(xí)過程，有了進(jìn)一步理論與實踐的認(rèn)識。12月8日，我參加了二零一二年度“高效課堂”教師培訓(xùn)，聆聽了高繼堂、白浩兩位老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，就自己的學(xué)習(xí)過程，談一點(diǎn)心得體會。
首先，我個人感覺，傳統(tǒng)的課堂是老師的天下，而高效課堂是學(xué)生的領(lǐng)地。讓我感悟最深的是：無論何種形式，只要能調(diào)動學(xué)生的積極性，令其目標(biāo)明確，主動參與其中，相互學(xué)習(xí)，合作探究。利用小的成就培養(yǎng)強(qiáng)大的自信心；利用大膽質(zhì)疑培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；通過合作學(xué)習(xí)共同鞏固提高，逐漸縮小個體間的差異。如此以來相當(dāng)于提高個體乃至整體的綜合能力！而這樣的學(xué)習(xí)過程會將習(xí)慣培養(yǎng)成能力，利用能力不斷取得成功，由成功來增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的動力，逐漸走向從個體乃至整體的良性循環(huán)。我個人以為簡單的模仿和形式的學(xué)習(xí)并不重要，真正的核心是利用自己的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生，能令其積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，把該學(xué)會的學(xué)會，并將學(xué)會的知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)試中的得分能力，找到適合自己和學(xué)生的高效課堂模式，這才是高效二字的真正含義吧。所以我覺得高效課堂的教學(xué)理念是先進(jìn)的，把學(xué)生真正擺在了學(xué)習(xí)主人的位置?！案咝дn堂”教學(xué)模式每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，完成問題生成單；課堂上，學(xué)生小組合作，輪換代表發(fā)言，完成問題解決單；接著集中師生智慧，進(jìn)行問題拓展提升。他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題到拓展延伸，符合人們對新生事物的.認(rèn)知規(guī)律。同時又使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自己從探索、發(fā)現(xiàn)、到解決問題，品嘗到主動學(xué)習(xí)知識的樂趣；分小組合作學(xué)習(xí)，組與組之間形成了良性競爭，課堂氣氛較之傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的沉悶氣氛要活躍了許多；輪換學(xué)生代表匯報發(fā)言，兼顧個人差異，學(xué)生互助互學(xué)，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提高。課堂上充滿思想，學(xué)習(xí)中充滿智慧，思維共振，情感共鳴，個性共揚(yáng)。為他們之后走向社會，充分地展示自己也打下了良好的基礎(chǔ)。
其次，我覺得“高效課堂”教學(xué)模式要得以順利地進(jìn)行，還需一些條件：班級人數(shù)不易過多，否則易流于形式，造成分組討論亂哄哄的局面；學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異不宜過大，否則差生愈差，聽不懂課程講解，優(yōu)生愈強(qiáng)，只是學(xué)科帶頭人在唱獨(dú)角戲，造成兩極分化；這種課型也適合年齡大些的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)能力，組織能力。
最后，“教無定法，而又萬變不離其宗”，我不主張把教學(xué)定為某種“模式”，一旦模式化，就成了死板的東西，僵化的條框。我們面對的是鮮活的生命，而不是標(biāo)準(zhǔn)化零件；我們教授的是廣博多樣的知識，而非一個面孔的教條理論。故“高效課堂”教學(xué)模式可以成為一個先進(jìn)的理念，一種活潑新穎的教學(xué)形式，為我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的學(xué)科都要這么上，可根據(jù)需要采用各種教學(xué)方式，傳統(tǒng)講解，快樂教學(xué)，“高效課堂”等等，正所謂百花齊放，百家爭鳴，教無定法，而又萬變不離其宗，方得桃李滿天下。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇三
如今，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的教育資源通過視頻形式向大眾傳播。小學(xué)語文教學(xué)視頻作為新型教育資源，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。隨著我在教學(xué)實踐中的不斷摸索和學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文教學(xué)視頻有了更加深刻的認(rèn)識和體會。
第二段：小學(xué)語文教學(xué)視頻的優(yōu)點(diǎn)
小學(xué)語文教學(xué)視頻的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，視頻形式具有生動直觀的特點(diǎn)，能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，視頻可以把故事情節(jié)和知識點(diǎn)更加形象化和具體化，有助于學(xué)生理解和掌握知識。此外，視頻教學(xué)可以便于學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和鞏固。這些優(yōu)點(diǎn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具有非常重要的作用。
第三段：小學(xué)語文教學(xué)視頻的應(yīng)用
小學(xué)語文教學(xué)視頻的應(yīng)用有多種形式。教師可以將視頻放映在教學(xué)課堂中，與教材緊密結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和理解知識點(diǎn)。同時，學(xué)生也可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)或是下載的方式觀看視頻，鞏固所學(xué)內(nèi)容。此外，視頻教學(xué)還可以與其他教學(xué)手段相結(jié)合，形成更為多樣化、靈活的教學(xué)方式，提高課堂效果。
第四段：小學(xué)語文教學(xué)視頻的注意事項
雖然小學(xué)語文教學(xué)視頻有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在應(yīng)用視頻教學(xué)的過程中也需要注意一些問題。首先，教師需要精心選擇、篩選教學(xué)視頻，確保所選視頻符合教學(xué)目標(biāo)、貼合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，與教材內(nèi)容結(jié)合，確保視頻教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。此外，在視頻教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)行及時的和學(xué)生之間的互動，及時反饋和提示。
第五段：總結(jié)
小學(xué)語文教學(xué)視頻已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一種課堂教學(xué)手段。它不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也為教師提供了更加豐富的教學(xué)資源和手段，提高了教學(xué)的效果。教師需要在實踐中認(rèn)真總結(jié)、掌握視頻教學(xué)的一系列規(guī)律和技巧，讓視頻教學(xué)真正成為教學(xué)中的得力助手。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇四
語文是詩意的語文，一個語文教師也應(yīng)該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格的力量。
小學(xué)語文看似簡單，可是它包容豐富的內(nèi)涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學(xué)生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。
一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本要需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。
教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的。”是一個教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。
一個好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學(xué)生心靈的震撼。
一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學(xué)生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學(xué)生問學(xué)生答”。學(xué)生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而我認(rèn)為不完全是。課堂教學(xué)是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學(xué)生，教師是不負(fù)責(zé)任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。
要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡老師。我的小學(xué)經(jīng)歷了幾位教師，我暫且不責(zé)怪那個年代，但是，教師素質(zhì)各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學(xué)生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。
有一個教師，言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學(xué)素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經(jīng)典。這個老師看起來有點(diǎn)“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學(xué)習(xí)語文是最大的樂趣。
一個詩意的語文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個性與新鮮。
譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。藝術(shù)是不斷變化與創(chuàng)生的，一個方法藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，學(xué)生沒有了新鮮的感覺，藝術(shù)也不能稱為藝術(shù)了。
我讀師范的時候，有一位校長在做報告的時候，很會用詞，什么“天高云淡，秋高氣爽……”我們起初感到校長很有文采，可是后來發(fā)現(xiàn)，每次報告都少不了這幾句。于是，成了我們笑談時的話柄。一個充滿生機(jī)與樂趣的課堂,教師要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動，有的教師是簡單照搬，甚至是反復(fù)操作一個模式。而有的教師總能創(chuàng)設(shè)出富有個性組織形式。又如閱讀方式，如果總是一個模式：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、學(xué)字、讀文、作業(yè)。學(xué)語文就像走程序，學(xué)生還有什么興趣可言。
所以藝術(shù)，是智慧與技能的結(jié)晶。上一節(jié)語文課容易，上一節(jié)有詩意的語文課不容易。做語文教師容易，做一個有詩意的語文教師不容易。詩意的語文課，如同高山流水，春雨纏綿。詩意的語文課，情景交融，自然流放。詩意的語文課，師生融洽，興趣盎然。詩意的語文教師，充滿著自信與關(guān)愛。詩意的語文教師，才華橫溢，運(yùn)籌帷幄。詩意的語文教師，語言優(yōu)美，風(fēng)趣幽默。
愿我們都做一個詩意的語文教師，用你的智慧去點(diǎn)燃詩意的語文課。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇五
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計不同的形式，設(shè)計時并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達(dá)到預(yù)期的`教學(xué)效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設(shè)計好精而簡的導(dǎo)語，設(shè)計好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動向。
一次，新的語文書發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學(xué)生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀，跟學(xué)生一起，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。
課外閱讀要講究最佳機(jī)會。這一最佳機(jī)會，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會。這個意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時機(jī)。每天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭論誰學(xué)的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》！”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》！”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》！”另一個又說：“我會背李白寫的《早發(fā)白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結(jié)果，同學(xué)們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機(jī)會，我向全班學(xué)生宣布了一個好消息：從現(xiàn)在開始，同學(xué)們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風(fēng)。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇六
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活：把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情，讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語文課堂，使語文教學(xué)流溢生命的動感，呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。
我們知道，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么，如何教好這個基礎(chǔ)？如何讓學(xué)生扎實高效的打好這個基礎(chǔ)？這恐怕是我們所有低年級學(xué)段教師一直在思考的問題。其實，當(dāng)我們能夠真正以“大語文觀”為指導(dǎo)，能夠打破只局限于課堂、課本的做法，能夠?qū)⒆R字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那么，引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學(xué)的現(xiàn)狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！笨梢?，生活就是識字的背景和舞臺。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳ぃ敲催@種潛能也會消失。語言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補(bǔ)的?？梢姡嘧R字，早識字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學(xué)生的語文能力，為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。
那么，我們來看我們的語文教學(xué)，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標(biāo)識，小到食品包裝，學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級的學(xué)生大多都認(rèn)識“男、女、廁、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認(rèn)識“開始、歡迎使用”幾個字；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識字基礎(chǔ)。而我們的語文教師有時教學(xué)視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字；也無視學(xué)生識字的能動性，對學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費(fèi)了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們在豐富多彩的生活中主動識字，構(gòu)建一個識字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢在必行。
二、以生活為課堂，構(gòu)建開放識字體系。
（一）寓識字于家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母，到學(xué)會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以，我利用家長學(xué)校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來；看電視，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報、孩子喜歡的節(jié)目等等，反復(fù)出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)識，經(jīng)常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進(jìn)行有意識地認(rèn)讀，不認(rèn)識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標(biāo)語等，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認(rèn)識很多漢字。
（二）寓識字于人際交往中。
一年級新生剛?cè)雽W(xué)時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學(xué)姓什么？叫什么？原來在哪個幼兒園？……我利用他們這一心理特點(diǎn)，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認(rèn)識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友?！庇谑牵n余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的`愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認(rèn)識了班上所有的小朋友，并且也認(rèn)識了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深，隨著識字?jǐn)?shù)量的增多，名片也在不斷地發(fā)生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導(dǎo)，與家長之間、學(xué)生與教師之間，也能在交往過程中認(rèn)識漢字。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚(yáng)條、評價卡等等，表揚(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn)，可以是教師、家長對孩子的表揚(yáng)評價，也可以是同學(xué)之間的相互表揚(yáng)評價。
（三）寓識字于校園文化中。
置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應(yīng)，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細(xì)無聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游，一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺?！薄皩W(xué)校是我家，整潔靠大家。”“不要隨地扔垃圾！”“今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲。”……起初，做導(dǎo)游的是我，隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在其上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識表示該實物的字。在學(xué)校里，課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程表也是一個障礙。于是，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本認(rèn)識并會讀了。
（四）寓識字于游戲、課外活動中。
游戲識字就是通過各種游戲活動，使學(xué)生在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動形式，學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級的學(xué)生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對應(yīng)的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什么字，同時讀讀對方手里字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。
有計劃地組織各類活動，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識字。當(dāng)老師列隊把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時，學(xué)生驚訝萬分，他們沒想到，原來學(xué)習(xí)、識字還可以在教室外！在超市里，老師對著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中識字。師設(shè)計出生動形象的生活小游戲，如“找春天”、“逛動物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字于課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學(xué)會的兒歌、謎語、認(rèn)識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學(xué)生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平臺展成果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于展示，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此，我專門在班級學(xué)習(xí)園地中開辟了一個展示臺，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽，鼓勵學(xué)生隨時把自己的課外識字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個個躍躍欲試，有的貼自己新認(rèn)識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示臺的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評比，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是，我還特別設(shè)置了一個“大拇指獎”，用來獎勵那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生，學(xué)生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想?！钡拇_，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認(rèn)識到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流，學(xué)生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據(jù)實際情況，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”，“識字大王賽”，或評選“識字明星”、“識字點(diǎn)子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認(rèn)識的字的字卡，用自己認(rèn)識的字去“買”（換）別人認(rèn)識而自己又不認(rèn)識的字?！百I賣”之前，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認(rèn)識）這件“產(chǎn)品”（字）的過程，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點(diǎn)――讀音、結(jié)構(gòu)，可以組些什么詞，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡，意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動中，學(xué)生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上“識字活動課”課前，發(fā)動學(xué)生動手動腦，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認(rèn)一認(rèn)，說一說，不認(rèn)識的問一問，而后帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認(rèn)識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維?！斑@種識字活動課”已深受學(xué)生歡迎，凸顯了語文課標(biāo)的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進(jìn)，相輔相成。再如：指導(dǎo)學(xué)生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認(rèn)識的新字剪貼成冊，做成自己獨(dú)特的識字課本，便于交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據(jù)遺忘曲線可以知道，認(rèn)識是容易遺忘的。特別是一年級學(xué)生，無意注意占優(yōu)勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認(rèn)識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ)，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎(chǔ)，也是更進(jìn)一步開展識字活動的基礎(chǔ)，為此，我讓學(xué)生將自己從不同的途徑，在不同的地方認(rèn)識的字制作成字卡，裝進(jìn)識字袋；將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識的字的字卡裝進(jìn)識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認(rèn)的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流。
總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字的智慧，也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識字的有心人。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇七
一、引言（100字）
小學(xué)語文教學(xué)視頻是當(dāng)今教學(xué)方法的重要組成部分，通過視頻，學(xué)生可以很直觀地了解老師的講解、演示、示范，學(xué)校也可以對視頻進(jìn)行抽查，確保教學(xué)質(zhì)量和良好的師生關(guān)系。學(xué)生可以隨時任意觀看，時間、地點(diǎn)、人數(shù)、地點(diǎn)等也沒有限制，通過觀看視頻學(xué)習(xí)得到了更自由、更開放的學(xué)習(xí)體驗。
二、視頻內(nèi)容（300字）
我所觀看的小學(xué)語文教學(xué)視頻，涵蓋了語文的各個方面，比如，語文的基礎(chǔ)知識、語言運(yùn)用、古詩文、作文等方面，每天都有老師在視頻中講解，這使我們平時的語文素養(yǎng)得到了比較好的提升。而且，教師的示范教學(xué)十分重要，通過視頻我們可以看到課堂上老師是如何授課的，是如何引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的。這些方法借鑒會對我們的學(xué)習(xí)有很好的幫助。
三、視頻對學(xué)生的幫助與促進(jìn)（400字）
小學(xué)語文教學(xué)視頻帶給我們的好處很多。首先，視頻豐富了我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要點(diǎn)開視頻，我們就可以了解到授課內(nèi)容全面、詳細(xì)，我們也可以選擇對我們個人成長有益的內(nèi)容來觀看。其次，視頻為我們提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們可以隨時、隨地自主地學(xué)習(xí)，掌握語文知識，以便更好地跟上課堂進(jìn)度和掌握更好的學(xué)習(xí)效果。由于視頻不需要像課本一樣手寫筆記，又省去很多時間，對我們的學(xué)習(xí)效率有非凡的提升。最后，視頻可以為我們提供不同的聽、看、思考和獲取知識的方式，使得我們更容易接受新的想法和經(jīng)驗知識。并且，這種接受是一種悅耳、舒適和自在的體驗。
四、視頻對老師的幫助與推廣（200字）
小學(xué)語文教學(xué)視頻不僅使學(xué)生受益，老師們也獲得很多實用價值。視頻不僅為老師提供了一種新的教學(xué)方式，還為教師們提供了一種學(xué)生檔案記錄的方法。通過視頻記錄，老師們可以準(zhǔn)確查看、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，能夠更科學(xué)地分析和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時調(diào)整教學(xué)策略，及時和家長溝通和交流，使教育更高效，更互利，更切實可行。
五、結(jié)語（200字）
總之，通過這段時間的視頻觀看，我們獲得了極大的收獲和實際經(jīng)驗。小學(xué)語文教學(xué)視頻為我們提供了一種學(xué)習(xí)語文的新方式，為我們省去很多時間，提供了隨意、隨地的機(jī)會，開拓了我們的視野，使我們更加自由、更加自信地走向未來。我相信這種學(xué)習(xí)方式，將會得到越來越多家長與學(xué)生的認(rèn)可和接受，是一種有益于小學(xué)教育推廣的新模式。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇八
20xx年9月6日下午，我參加了呼圖壁縣小學(xué)語文新教材培訓(xùn)活動。非常感謝學(xué)校安排我參加這次小學(xué)語文一年級教材培訓(xùn)會，這次培訓(xùn)對剛接手一年級語文教學(xué)的我來說意義重大，這是一個難得的機(jī)會。在這次培訓(xùn)會上我聆聽了主講老師分析人教版一年級上冊教材教學(xué)編排目標(biāo)及編排意圖。使我對教育教學(xué)有了更深的認(rèn)識，使我進(jìn)一步了解了教學(xué)中應(yīng)注意的一些問題，不斷總結(jié)與反思，提升自我。
通過這次培訓(xùn)，我對教材又有了一個新的認(rèn)識，教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教學(xué)目標(biāo)，明白把握教材編排的意圖和特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)氖侄?，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來。
此次培訓(xùn)，讓我收獲最多的就是如何進(jìn)行識字寫字教學(xué)。
一年級識字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會認(rèn)、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，下面我結(jié)合此次教材培訓(xùn)，談?wù)勎业捏w會及教學(xué)設(shè)想：
過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。
在一年級的識字教學(xué)中我覺得可以這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識字形。接著我可以問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”，這樣學(xué)生很快就記住了生字。
剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。我覺得以下幾種方法不錯，值得在教學(xué)過程中實踐：
1、編字謎。在一年級的識字教學(xué)中，我認(rèn)為“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還可以把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。
2、組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板上，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。
一年級新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。但閱讀時要循序漸進(jìn)，開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我將采取“分層要求”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。
漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉？當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他們是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。每星期評出幾個“識字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！
識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，這樣的教學(xué)才是真正的有效果的教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇九
有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。
在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個難題。
經(jīng)過洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過一段時間的，教學(xué)實踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面著手：
一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性
一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學(xué)生，怕帶不好，我想只能從小學(xué)生入手，抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍，標(biāo)自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學(xué)生通過頭天的預(yù)習(xí)，課文比較熟悉了，講起來比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。
二、精于設(shè)問，增強(qiáng)教學(xué)問題的有效性
研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。
只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的，學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學(xué)問題至少應(yīng)具有三個條件：第一，它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識水平相當(dāng)?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學(xué)生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機(jī)械性答案上，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如：教學(xué)《老人與海鷗》一課時，整節(jié)課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什么樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批注感受。第二個問題：安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情，劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的
小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級，語文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動性，學(xué)會自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對性自學(xué)活動，老師教得既輕松，學(xué)生學(xué)得又愉快。所以，在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說“活到老，學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識，才能跟得上社會發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng)，會對學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
首先，從課前預(yù)習(xí)入手，提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個新的教學(xué)內(nèi)容開始之前，老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語、解釋詞語并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
其次，緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示?？梢酝ㄟ^練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí)，教師通過練習(xí)中捕捉到的信息，有針對性的進(jìn)行及時指導(dǎo)，及時幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個人預(yù)習(xí)的成果，又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對句子的預(yù)習(xí)展示，可以采取指名讀優(yōu)美句，并說出理由，讓其他同學(xué)評價、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來，在互相交流展示中自學(xué)完成。
再次，經(jīng)典的設(shè)計問題，寫在黑板上，規(guī)定時間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種，如獨(dú)自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果，共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時鼓勵肯定好的自學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如：我教學(xué)《海豚救人》一課時，因為它是自瀆課文，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問題，第二天進(jìn)行匯報，可以是小記者采訪式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學(xué)生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
三、靜動結(jié)合，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。
波紋不興，是死水一潭；波濤洶涌，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學(xué)生的刺激便會減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘，在教學(xué)過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續(xù)有斷，高低起伏，悠揚(yáng)頓挫，富有感染力；學(xué)生學(xué)習(xí)有聽有講，有學(xué)有練，有張有弛，有商有量。整個教學(xué)過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結(jié)合，教師與學(xué)生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！
四、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握住以下幾個元素，以提高課堂教學(xué)效率。
l、教學(xué)目標(biāo)：首先，教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達(dá)成度自我評估。
2、師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學(xué)生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色，并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。
3、教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計。
4、教學(xué)方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式。問題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng)，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導(dǎo)讀之：讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué)，以研讀之。
5、教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā)，更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。
五、自覺反思，提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性
教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段；另一方面也是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個教學(xué)活動的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動之后的一個教學(xué)反思。
教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實效的監(jiān)控與對教師教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控。
對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強(qiáng)的評價，既要避免空洞，又要避免機(jī)械頻繁地評價；還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導(dǎo)作用，不傷害學(xué)生的自尊。
對教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的監(jiān)控，應(yīng)從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時，根據(jù)教學(xué)情況適時及時地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇十
通過課堂提問等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，及理解的難點(diǎn)所在，以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的方法。
作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，教師要及時認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，通過批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些知識真正掌握了，哪些知識學(xué)生還比較生疏或者理解起來有一定的困難，了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對比新知識與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)情分析，重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科，語文教學(xué)內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是語文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價值。
教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求，教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。
教材是編輯們精選出來的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過程中要把握文章編寫的目的和主旨，據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。
在了解了課文的編寫意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過幾篇類似的文章？他們在文章中能感受到什么？學(xué)生在理解文章概念方面，會存在哪些難點(diǎn)？學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)情分析后，教師在教學(xué)設(shè)計時就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。
（
在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，是要確定教師的教學(xué)設(shè)計是否以學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。
教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，就是在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，確保獲取信息的真實、可靠，同時也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇十一
語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。我在教學(xué)《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美?！昂扇~圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！边@段話無論是遣詞還是造句，我認(rèn)為都是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和體會的。于是，我就讓他們反復(fù)地去讀。結(jié)果，他們很快地就領(lǐng)會了其中的“滋味”，達(dá)到了訓(xùn)練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了”像這樣的段落，我想唯獨(dú)讓學(xué)生們在充分地朗讀后才能領(lǐng)略到它的美。請學(xué)生事實豐這種感情讀一讀，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學(xué)生的語感在讀書中不斷加強(qiáng)、鞏固。朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語仔細(xì)品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的語感，提高學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。
比較是人們認(rèn)識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運(yùn)用得是否精妙，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了?！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學(xué)生們反復(fù)去朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說：“你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可保管好自己的東西?！薄本渲屑狱c(diǎn)的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當(dāng)表明了安娜當(dāng)時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。
朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創(chuàng)造，要發(fā)揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發(fā)現(xiàn)并有所收獲，這樣朗讀就會成為學(xué)生的樂趣的源泉。在教學(xué)《科利來的木匣》一課時，學(xué)生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們一個道理：“周圍的一切，不是都在起變化么？”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學(xué)生通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽還是數(shù)了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學(xué)生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發(fā)生變化——這可是哲學(xué)上動靜原理啊，學(xué)生們卻能發(fā)現(xiàn)它，多讓人激動。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇十二
如何搞好寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是每個語文教師經(jīng)常思考的問題。學(xué)生寫作積極性不高、寫作水平不高是現(xiàn)實。那么，我們不能束手待斃，那樣只能惡性循環(huán)。如何主動去解決這些問題，突破它，我在實踐中，采取了下列方法：
出題激發(fā)：人們常說，題好一半文，作文時出好題，避免陳舊，不能一看便索然無味，無話可寫；出的題要能寫，有的，新穎性強(qiáng)。看見題就想寫出來，一吐為快。比如：《論“彎腰”》、《我的名字》等等。有時，我讓學(xué)生出題，且每次不止一個題，任選。有時，無題，隨意寫，只限定訓(xùn)練目標(biāo)?！胺拍懳摹睍r常寫一寫，也很好。
隨筆激發(fā)：拿出一個筆記本，全班按學(xué)號寫，每天一人。一般是后一人，一是看看前一人有作文，且要求一人寫出三言兩語的評價。學(xué)生很看重“面子”問題。隨筆不規(guī)定題目、內(nèi)容，只要語文課代表的后記便知：我們不必?fù)?dān)心寫跑題，不用苦惱沒話說，不用害怕不及格，我們放馬在心的中原，毫不巖石地寫出心里話......我們寫著，說著，甚至笑著， 哭著......記載著我們成長的足跡。
批語激發(fā)：我喜歡熱愛我的每一位學(xué)生，他們的一點(diǎn)進(jìn)步，一個優(yōu)點(diǎn)，我都在批語中表揚(yáng)。哪怕與作文無關(guān)的，比如，祝賀你期中考試獲得第一名；祝賀你當(dāng)上班長；你的.字真漂亮；才女 ......這里成了我和學(xué)生溝通，交流的好地方。不要小看它，你的一句關(guān)心話，他可能記一輩子，作為教師，要承認(rèn)個性差異，優(yōu)點(diǎn)要去挖掘。
張貼激發(fā)：這是一個老辦法。優(yōu)秀作文，我貼在走廊里，令年紀(jì)甚至全校師生都知道。有時要主動去找其他的老師或領(lǐng)導(dǎo)，要求他表揚(yáng)一下某位同學(xué)。這個作用可大了，他們的成就感一下就上來了。被張貼三次以上的，自己掏腰包，給他買個紀(jì)念品，再獎勵性地告訴他，可以免寫一次作文。實際上沒有不做的，他還爭取第四次張貼呢。
結(jié)集激發(fā)：開學(xué)初，我就宣布：今年作文要結(jié)集，作為紀(jì)念品，永遠(yuǎn)保存。實際上就是作者把優(yōu)秀作文打印若干份，裝訂成冊。有一次，我們把作文集贈送給外校來參觀的領(lǐng)導(dǎo)老師，并得到了他們的夸獎。學(xué)生受到了很大的鼓舞。有的嘔吐能夠?qū)W還把作文集作為禮物，送給過生日的同學(xué)。他們極為榮耀。人人都努力寫好作文，爭取人選。
目標(biāo)激發(fā):把作文要求，分解細(xì)化落實到每次作文之中。每次作文只提一兩項要求，只要達(dá)到這個要求，哪怕其他方面差點(diǎn)，也是好文，也表揚(yáng)，缺點(diǎn)不足下次改就行了。我想降低要求，學(xué)生容易成功，成功會給他們帶來喜悅，成功會激勵他們再去爭取更大的成功。
給分激發(fā)：平時的每次作文，我都給打分，且都盡量給高分。目的就是激勵他們，給他們信心，讓他們感受到，我們作文還不錯，有時他們也認(rèn)識到自己的作文不值這些分，但他們心里還是很喜悅。每次發(fā)作文都喜悅，每次都感覺自己在進(jìn)步，這樣，學(xué)生也有積極性，因為我知道，成功更是成功之母。
技法激發(fā)：學(xué)生作文，有時是不自覺地運(yùn)用一些作文技法，他們沒有意識到，我就盡量挖掘出來，還往往批上：某某大作家就用過這種方法，很好！再家上一個感嘆號，表達(dá)我的贊許。另外，我還告訴給他們一些技巧，用“如果用上什么什么方法，你的分?jǐn)?shù)還會提高5分......”的話，巧妙地激發(fā)他們協(xié)作的積極性。協(xié)作是輸出，如果不讀書輸出，哪來的才輸出呢。這個道理，我也常跟他們講。
演講激發(fā)：演講兩分鐘，一種是每天課上前五分鐘，找一個學(xué)生口頭演講，題目不限，練習(xí)他們“說”的能力。因為“說”與“寫”是分不開的。另一種就是自己的優(yōu)秀作文，因為，讓他們“背”下來，當(dāng)眾演說一遍，給他們表現(xiàn)的機(jī)會。不管是哪一種，師生都進(jìn)行點(diǎn)評。因為不是按學(xué)號，不是人人都有這種機(jī)會，被選上的學(xué)生，很自豪。點(diǎn)評時，有時還發(fā)生爭執(zhí)，場面很熱烈。
模仿激發(fā)：被模仿文有時是學(xué)生的習(xí)作。經(jīng)過反復(fù)修改，成為佳作。讓全班同學(xué)模仿優(yōu)秀作文的思路、寫法、語言等等，重新寫一篇。作者很高興，很得意。這實際上是一題多作，也是一種修改訓(xùn)練。也有不屑的，那就個他叫板，讓他拿出更優(yōu)秀的。
“發(fā)表”激發(fā)：鼓勵優(yōu)秀作文給報紙雜志上投稿。發(fā)表后，讓作者在全班朗讀，談體會。大家再給點(diǎn)評。全體氣力，鼓掌致謝。因為他為班級、為學(xué)校爭得了榮譽(yù)。
實踐表明，學(xué)生內(nèi)心潛藏著巨大的寫作能量，需要我們?nèi)c(diǎn)燃，激發(fā)。我們要想盡辦法，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生去寫作。
我覺得，首先語 文老師要熱愛學(xué)生，像喜歡自己的孩子一樣喜歡他們。為他們一點(diǎn)進(jìn)步，而歡呼歡欣鼓舞，切不可搞那種“恨鐵不成鋼”的訓(xùn)練，也不要抱著“愛之深，責(zé)之切”不放，責(zé)之太切，他們不接受，而往往又打擊了他們的信心，培養(yǎng)了一批失敗者。要懂的“親其師信其道”，你愛他們，他們也愛你才成。
其次，要研究他們心理，學(xué)習(xí)心理，寫作心理。學(xué)生往往爭強(qiáng)好勝，很要“面子”，喜歡聽表揚(yáng)的，渴望成功，你要推波助瀾，不是“逆水行舟”，挫傷他們的自尊心、積極性。請記住，好孩子是表揚(yáng)出來的。
第三，作為語文教師，你要關(guān)注、關(guān)心他們。他們的喜怒哀樂。要像他們的父母那樣關(guān)心他們，要像優(yōu)秀的上家對待“上帝”那樣，熱情周到地服務(wù)。我是說，這樣會讓學(xué)生感覺到，語文老師對我最好。改變他們那種“你要我學(xué)”為“我要學(xué)”。達(dá)到這個境界，一切都好辦了。投入感情很重要。
小學(xué)語文教學(xué)心得體會篇十三
小學(xué)語文是其他各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)。而如何可以進(jìn)一步的教好小學(xué)語文，是現(xiàn)今每一個小學(xué)語文老師一直在探討的話題。本文通過本人的工作，結(jié)合實際的教學(xué)實踐，對小學(xué)教學(xué)的一些心得體會加以進(jìn)一步的闡述，供同行指正。
每一門學(xué)科教學(xué)的方式與方法就形式上并沒有固定和統(tǒng)一的模式，最為主要是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展個性差異，本著由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高這一原則。例如在教學(xué)過程中對低、中、高年級學(xué)生的方式與方法就有很大的區(qū)別。對低年級的學(xué)生必須從“零”開始，必須手把手地教。
老師必須必須要具備充足的細(xì)心和耐心。而對于高年級的學(xué)生就大大不同了，在具備一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要由扶到放，提出要求，放手自學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)，并要學(xué)生能夠舉一反三。古代的教育大家孔子在教學(xué)中也曾主張“因材施教”，就是針對不同教育對象的不同情況采取不同的教學(xué)方式，授以不同的內(nèi)容。而我們在小學(xué)語文的教學(xué)中要依據(jù)不同階段的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法。也正是因為如此，各階段的教學(xué)規(guī)律不同，在吃透教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生做出分類，給予行之有效的方法是教好語文的關(guān)鍵。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。
如：《歡慶》這首詩寫的是祖國媽媽過生日的情景。整首詩內(nèi)容淺顯易懂，但極具內(nèi)涵。如何解讀這么短的一首小詩，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。
我參與了一位老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費(fèi)盡心思，尤其是解讀“藍(lán)天放飛潔白的鴿子”這一句。對于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會到“和平鴿”這一層面？對于這點(diǎn)一直定不下來，結(jié)果在試教的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本體會不到“和平”這一層次，教學(xué)時就比較牽強(qiáng)，得不到學(xué)生的共鳴。重新定位之后，這一環(huán)節(jié)上得相當(dāng)?shù)爻晒?，成了本課的一個亮點(diǎn)。
另外，最初人們歡慶國慶的方式中有一張國慶大閱兵的，學(xué)生在看的時候沒什么反應(yīng)。考慮到這樣的畫面離學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)，后來換了幾張貼近學(xué)生生活的，結(jié)果學(xué)生在看的時候非常興奮，成了本課的又一個亮點(diǎn)。由此可見，充分考慮孩子的認(rèn)知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學(xué)有效性的前提。
引導(dǎo)學(xué)生讀書，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的基本功訓(xùn)練的基本途徑，但目前語文課堂教學(xué)中學(xué)生讀的時間卻得不到保證，其原因是教師“重講輕讀”，侵占了學(xué)生的讀書時間。因此，教師講課時切忌一問一答。
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的`、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。
學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點(diǎn)拔下邁出新步；在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，而要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。另外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的閱讀方法。
總之，課堂教學(xué)的改革，已經(jīng)是擺在我們面前的必走之路。語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，費(fèi)時多而收效少的現(xiàn)象是與學(xué)生發(fā)展極不適應(yīng)的，已經(jīng)到了非改不可的地步。我們必須認(rèn)真地加以思考、加以改進(jìn)，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。
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