總結(jié)是對自己過去一段時間的努力和成果的呈現(xiàn)，我們應(yīng)該寫下來紀(jì)念一下。在總結(jié)中，我們可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，找出優(yōu)點和不足之處?？偨Y(jié)范文中提供的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以避免我們重蹈覆轍和犯同樣的錯誤。
幼兒心理學(xué)研究論文篇一
情感設(shè)計是屬于設(shè)計心理學(xué)中，把人們的心理狀態(tài)，特別是人們對于需求的心理，通過意識作用于設(shè)計的一個分支。它主要研究人們在設(shè)計創(chuàng)造過程中的心態(tài)，以及設(shè)計對社會與社會個體所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。唐納德·a·諾曼認(rèn)為：“絕大多數(shù)的日常知識儲存于外部世界，而非人的頭腦中”。在我們?nèi)粘５纳钸^程中，我們會不斷地接觸外部世界中的人、物、事件、語言、行為等?！耙庾R世界”與“環(huán)境世界”不斷的碰撞，每時每刻都在進(jìn)行信息的交換、打散、重組、混合，而同樣的我們每時每刻都在進(jìn)行著適應(yīng)性的選擇、決策、行動。我們正是通過“行為互動”與“信息交流”做“事”，才與“物”“人”在特定的“時間”與“空間”中發(fā)生特定的“關(guān)系”。而對于設(shè)計活動的本身，這也是一種復(fù)雜、多方面、多因素的人類行為，這一系列的行為包括信息，動作的接收，認(rèn)知與反饋間的互動過程。
二、情感設(shè)計的意義。
在我們了解展示情感設(shè)計在其中的應(yīng)用之前，我們必須知道情感設(shè)計的意義，它可以幫助我們正確認(rèn)識人與產(chǎn)品，場景等之間的互動關(guān)系，增加設(shè)計的使用性、可用性、合理性，包括在設(shè)計本身的造型以及互動關(guān)系的人性化設(shè)計等。其次，它可以幫助設(shè)計主體對設(shè)計作品進(jìn)行正確有效地理解、評價、鑒賞，并了解設(shè)計作品的.本質(zhì)和意義。第三，我們可以通過對受眾人群的心理分析，就可以讓設(shè)計師更好的面對不同地域，不同文化以及多樣化的市場需求的各種挑戰(zhàn)，并制定出合適的宣傳，推廣手段，提高產(chǎn)品的市場競爭力。因此，設(shè)計可以被看作是一種物質(zhì)文化行為，而設(shè)計學(xué)則是廣義設(shè)計學(xué)的一個分支，是一種綜合性的學(xué)科，是一個交叉性的，邊緣性的學(xué)科。而心理學(xué)則是一門人類為了研究自己而設(shè)計的一門基礎(chǔ)科學(xué)。從這個層面而言，研究情感設(shè)計的意義既是將設(shè)計作品變的情感化、藝術(shù)化以及美觀化，它能使設(shè)計更加帶有一種心理狀態(tài)，設(shè)計的產(chǎn)品以及其載體將更含有自我的情感，設(shè)計不再是冷冰冰的，而是一種研究人心理狀態(tài)的一種藝術(shù)方式。它能更全面的讓我們認(rèn)識到這個世界的方方面面。
三、情感設(shè)計與設(shè)計美學(xué)的交互研究。
在情感設(shè)計中，受眾在與設(shè)計產(chǎn)品的情感交流的同時，思維無時無刻不是在跟產(chǎn)品進(jìn)行著互動與信息的交換。在先前的設(shè)計過程中，主要在工業(yè)設(shè)計中，美學(xué)意義一直占有大量的地位，而設(shè)計師更加注重產(chǎn)品的涉及外形與外在，而忽視了使用體驗和舒適度，而情感設(shè)計則告訴我們，人是設(shè)計活動的主體，是為人服務(wù)的，所有的設(shè)計活動過程最后都是以人為終點，在產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域即表現(xiàn)為以用戶為中心的設(shè)計模式，需要以用戶為設(shè)計中心，不能以犧牲受眾的舒適度與合理性換取美學(xué)設(shè)計上的吸引力。
在情感設(shè)計與具體設(shè)計過程的相互關(guān)系中，我們根據(jù)設(shè)計主體和設(shè)計目標(biāo)主體特征，把設(shè)計對象明確地劃分為三個層次：本能層、行為層以及反思層。而將這種理念運用到具體的設(shè)計中去時，本能層即為產(chǎn)品的基本美學(xué)關(guān)系，行為層即為受眾與產(chǎn)品互動過程中的樂趣與效率，反思層即為自我形象與個人滿意度。而這三個層次既是對設(shè)計活動的基本概括。在設(shè)計作品作為受眾評價和鑒賞的對象時，情感成為了受眾心理的本質(zhì)。所以我們可以這樣理解，藝術(shù)設(shè)計之物，它的實用價值與審美感官的雙重屬性使其一方面是平凡的，解決實際問題的方式和手段，對設(shè)計者而言既是充分了解受眾實際需求和潛在需求，并綜合它的特點，來完善設(shè)計對實際目的的適合程度；另一方面，設(shè)計的作品作為受眾群體需要去感知的重要部分，是最常見、最普遍的審美對象，受眾無論在評價、選擇或使用上都會產(chǎn)生相應(yīng)的情感或?qū)徝荔w驗。
四、情感設(shè)計對于設(shè)計過程的重要作用。
藝術(shù)設(shè)計是實用的藝術(shù)，是藝術(shù)的設(shè)計，而其中使用性和目的性是它的本質(zhì)屬性。在設(shè)計的過程中，其實既是指注重受眾的體驗情感，而受眾對產(chǎn)品表現(xiàn)出來的感受與反饋就是設(shè)計過程中的情感設(shè)計。因為欣賞與評價并不是設(shè)計作品存在的首要價值，所以設(shè)計作品所激發(fā)的情感體驗也不可能與純藝術(shù)品一樣，而這僅僅是設(shè)計作品與受眾之間的情感交流與互動，所以它存在的價值最后還是因為它能實現(xiàn)某一既定的目標(biāo)或目的。因此，我們所謂的“情感設(shè)計”并不是那些以情感體驗為目的的設(shè)計，而是設(shè)計師通過對受眾心理活動，特別是情緒、情感激發(fā)的一般規(guī)律和原理的研究與分析。在設(shè)計中有目的地激發(fā)人們的某種情感，使設(shè)計作品能更好的實現(xiàn)其目的性的設(shè)計。例如在家居設(shè)計中體現(xiàn)溫暖，工具設(shè)計中體現(xiàn)效率，在警示標(biāo)記中激發(fā)警惕感等。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳沙.設(shè)計藝術(shù)心理學(xué).清華大學(xué)出版社，7月.
[2][美]唐納德·a·諾曼.設(shè)計心理學(xué).中信出版社，2010年3月.
[3][美]唐納德·a·諾曼.情感設(shè)計.中信出版社206月.
幼兒心理學(xué)研究論文篇二
當(dāng)今社會是一個信息化、技術(shù)化的社會，信息技術(shù)幾乎占領(lǐng)了社會生活的各個領(lǐng)域，教育也囊括其中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―）》第十九章指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。到20，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化。幼兒園也不例外，在信息化的大環(huán)境下，為緊跟時代的步伐，發(fā)展教育教學(xué)優(yōu)勢，使得教育也能達(dá)到現(xiàn)代化、科技化和高效化，各幼兒園在軟、硬件方面都向信息化靠攏，然而，信息化是一個過程，這個過程的成敗與否離不開幼兒教師媒體素養(yǎng)。
媒體素養(yǎng)，又稱為“媒介素養(yǎng)”，最早源于歐洲，是指人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，也包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的能力[1]。在信息化的時代，媒體素養(yǎng)所針對的媒介信息無疑是各種信息化產(chǎn)品以及這些產(chǎn)品所衍生出來的各種媒介產(chǎn)物，這種素養(yǎng)可以說是當(dāng)代社會公民必備的素質(zhì)之一。對于幼兒教師而言，除了具備大眾所必需的基本媒體素養(yǎng)之外，更重要的是具備與幼兒園課程相對應(yīng)的學(xué)科媒體素養(yǎng)，這種學(xué)科媒體素養(yǎng)指的是幼兒教師在進(jìn)行具體的教學(xué)中所具備的媒介知識和能力，開展幼兒媒介素養(yǎng)教育的能力[2]。幼兒教育和中小學(xué)教育不一樣，教師所面對的是心智、能力各方面發(fā)展均不完善的幼兒群體，其注意力、記憶力、思維、想象等方面的認(rèn)知發(fā)展都需要在這個階段進(jìn)行開發(fā)與培養(yǎng)。而媒體的加入，使得幼兒教育更加豐富、多樣，幼兒能通過媒體增強了學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性，教師也能夠借助媒體的力量滿足幼兒各種活動所需，同時，因為現(xiàn)代化媒體與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體不一樣，具有更長的保存和延續(xù)時間，更換和修改的操作更加簡便，使得愈來愈多的幼兒教師傾向于使用高效的現(xiàn)代化媒體以節(jié)省不必要的物質(zhì)資源及時間。
在幼兒園中，教師借助媒體，融合各學(xué)科領(lǐng)域的特點，用圖像、聲音、文字、動畫等來模擬現(xiàn)實生活，幼兒通過教師提供的媒體教學(xué)去感知世界。因而，幼兒教師的媒體素養(yǎng)是通過教學(xué)來間接影響幼兒的發(fā)展。
1.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠幫助幼兒更全面的感知世界。
相比于傳統(tǒng)的教學(xué)素材，現(xiàn)代化的媒體素材更直觀形象的反應(yīng)了現(xiàn)實生活，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等感官來認(rèn)知世界。這個過程并不是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，它需要幼兒教師的積極引導(dǎo)，因而，幼兒教師良好的媒體素養(yǎng)是幫助幼兒通過媒體全面感知世界的奠基石。具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師，能夠根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平，借助聲像同步、動靜結(jié)合的媒體素材來吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒以更生動形象的視聽效果來去感知、理解世界，使得幼兒在對世界的感知上有了更全面的體驗。
2.幼兒教師的媒體素養(yǎng)能夠豐富幼兒園課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。
媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具備良好媒體素養(yǎng)的幼兒教師能夠借助媒體豐富幼兒園的課程教學(xué)內(nèi)容和形式?，F(xiàn)代化的媒體為教師搜尋教學(xué)素材提供了巨大的便利，教師可以足不出戶，甚至可以不用動手操作便能獲取一系列的教學(xué)素材，這使得教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容更加的豐富、完整。同時，諸如電子白板、觸摸一體機(jī)的出現(xiàn)，更是使得幼兒園的課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的師幼互動，增添了人機(jī)互動等形式。教師能根據(jù)自身的需求和教學(xué)的需要，用多媒體來開展各項教學(xué)活動，以最便捷、有效的形式來豐富課堂教學(xué)。
3.幼兒教師的媒體素養(yǎng)是新形勢下教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。
《幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求》明確提出了：幼兒教師應(yīng)當(dāng)有高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、較強的專業(yè)能力和進(jìn)行教育科研的能力。會在教學(xué)中運用多媒體是幼兒教師一項必備的專業(yè)知識技能，然而，在新媒體高速發(fā)展的沖擊下，許多教師會表現(xiàn)出不適應(yīng)的行為，但需要把握的一點是：教學(xué)媒體的主導(dǎo)者是教師。幼兒教師可結(jié)合自身的媒體素養(yǎng)，對教學(xué)媒體進(jìn)行二次開發(fā)，使其適應(yīng)于教學(xué)，并靈活運用于教學(xué)，以積極主動的心態(tài)去順應(yīng)教育信息化的改革，從而體現(xiàn)幼兒教師更加全面的職業(yè)素養(yǎng)。基于此，幼兒教師媒體素養(yǎng)的提高不僅是信息化時代的發(fā)展的需求，也是教師個人職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，更是對幼兒身心發(fā)展所應(yīng)盡的職責(zé)。
三、有效提高幼兒教師媒體素養(yǎng)的策略。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)是21世紀(jì)國家社會發(fā)展的需要，要把“信息化從教能力”的培養(yǎng)放在核心的位置上[3]。為適應(yīng)社會發(fā)展及幼兒教育的需求，筆者認(rèn)為可從以下幾方面來提高幼兒教師的媒體素養(yǎng)。
1.根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，選擇適宜幼兒的媒體素材。
幼兒的身心正處于迅速發(fā)展的階段，對各種新奇事物具有很強的好奇心。市面上出現(xiàn)的各種媒體素材，以其形象、動感、有趣的特點吸引幼兒，極大地豐富了幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。然而，幼兒尚處于不成熟階段，對于許多事物還不具備分辨和正確選擇的能力，作為引導(dǎo)者的`幼兒教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒各年齡階段的特征，對現(xiàn)有的媒體素材進(jìn)行二次篩選，將適宜的媒體素材運用于教育教學(xué)中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)幼兒能夠欣賞、鑒別甚至是運用媒體素材的能力，從而幫助幼兒更好地在媒體中學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.結(jié)合自身能力與資源，有效運用媒體進(jìn)行教學(xué)。
一名合格的幼兒教師，不僅僅要會用各種教學(xué)媒體，還要善用、活用。幼兒教師除了要了解各種教學(xué)媒體的一般功能和基本操作方法外，還應(yīng)結(jié)合自身的認(rèn)知水平和能力，善于發(fā)現(xiàn)新途徑，靈活運用各項教學(xué)資源，對各類來源不同的媒體進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕，最后將最適合自身教學(xué)特點及符合教育教學(xué)目標(biāo)的媒體教學(xué)滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，從而加大媒體使用的有效性，更好地完成教育教學(xué)工作，教師也能從中提升自身的媒體素養(yǎng)。
3.建立共享資源庫，優(yōu)化媒體的開發(fā)及應(yīng)用。
新媒體時代的一大特征就是資源共享，幼兒教師可將已有的媒體資源存放在資源庫中，這樣在幼兒園中便形成了一個共享資源庫，教師們將所收集的資源集中在一起，按照一定的類別進(jìn)行分類，并對園內(nèi)所有教師開放，教師可隨時隨地獲取資源庫中的教學(xué)資源，從而加大資源共享性，并提高資源的利用率，節(jié)省教師搜尋、改進(jìn)的時間，使得教育教學(xué)更高效地進(jìn)行。同時，幼兒園與幼兒園之間也可以創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)資源共享體系，使優(yōu)秀的資源得到更加廣泛的利用，在園與園之間開展信息技術(shù)應(yīng)用活動，做到學(xué)以致用、教研一體，從而調(diào)動幼兒教師對媒體素養(yǎng)的重視和積極性[4]。
4.對自身的媒體素養(yǎng)進(jìn)行反思與評價，完善自我。
要提升自身的媒體素養(yǎng)，除上述之外，幼兒教師還必需進(jìn)行評價與反思。在每次教學(xué)活動后，都應(yīng)該反思教學(xué)效果、反思媒體運用是否得當(dāng)，反思自己在過程中所遇到的問題及解決措施。通過一系列的反思與評價，尋求提升自我、完善自我的途徑，增添自己的教學(xué)經(jīng)驗，更加有效地通過媒體來進(jìn)行教育教學(xué)活動。當(dāng)前，媒體素養(yǎng)已成為信息時代人們的一種基本素養(yǎng)[5]。教師在不斷運用媒體教學(xué)的同時，也在不斷地完善自我，豐富幼兒園的教學(xué)形式，推動教育信息化的發(fā)展，為幼兒更好地發(fā)展提供了堅強的后盾。因此，提升幼兒教師的媒體素養(yǎng)值得每一位幼教工作者的關(guān)注與重視。
參考文獻(xiàn)。
[1]佘燕芳.學(xué)生媒體素養(yǎng)教育研究[d].上海師范大學(xué)，.
[2]謝美芳.幼兒教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[d].南京師范大學(xué)，.
[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[m].南京:江蘇教育出版..
幼兒心理學(xué)研究論文篇三
十六幼在“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。
（一）搭建持續(xù)探究的互動環(huán)境。
皮亞杰理論認(rèn)為，兒童是在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)其知識體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學(xué)習(xí)的平臺。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發(fā)出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進(jìn)其精細(xì)動作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動的過程中，幼兒會不斷發(fā)展新的問題，引發(fā)新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環(huán)境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達(dá)和表現(xiàn)。運用環(huán)境學(xué)習(xí)是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動中具有學(xué)習(xí)的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。
（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境。
大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開心農(nóng)場，從班級區(qū)角到園區(qū)九大戶外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應(yīng)該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。
二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段。
十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環(huán)境，因為他們知道環(huán)境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長的瞬間。
（一）營造接納差異的包容環(huán)境。
每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個性、不同經(jīng)驗水平的每一個幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”的教育目標(biāo)。十六幼認(rèn)可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環(huán)境的互動，體驗自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒嬃俗援嬒瘢谟變簣@的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認(rèn)識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習(xí)慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調(diào)控、激勵的鏡子。生生互動的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態(tài)度。
（二）倡導(dǎo)幼兒主體的動態(tài)環(huán)境。
我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應(yīng)注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學(xué)生們自己來設(shè)計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認(rèn)識，也更加愛護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何引導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認(rèn)識客觀事物的直觀性特點，符合其需求?！坝變簣@環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會。美國心理學(xué)家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會動態(tài)變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)然，環(huán)境動態(tài)改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環(huán)境互動過程的基礎(chǔ)之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來給予幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要。
（三）構(gòu)筑家園合力的社會環(huán)境。
家庭是最小的社會單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過程，是調(diào)動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區(qū)的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環(huán)境增進(jìn)溝通，家園之間能通過環(huán)境達(dá)成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學(xué)習(xí)故事，為他們記錄成長周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發(fā)現(xiàn)孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。
三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。
幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認(rèn)識自己、認(rèn)同祖國，與世界對話；學(xué)會友善、學(xué)會思考、學(xué)會獨立；做有道德、能力、情意的人。
（一）開啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境。
幼兒園環(huán)境與中學(xué)、小學(xué)有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊含了豐富的教育機(jī)會，有著它獨特的教育意義和價值?？茖W(xué)的運動、營養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環(huán)境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進(jìn)餐中習(xí)得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發(fā)現(xiàn)生活的美好。
（二）弘揚傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境。
（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境。
著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兊纳钪刑幪幎济劝l(fā)著美，感受美、表達(dá)美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂曲，品味經(jīng)典畫作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達(dá)著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴(yán)苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關(guān)系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術(shù)長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達(dá)對藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術(shù)帶來的歡樂與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環(huán)境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動的生命狀態(tài)！
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幼兒心理學(xué)研究論文篇四
（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。
幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)觀念上教學(xué)的完美性，往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會，幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設(shè)計的環(huán)境。種種問題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實用性和教育性。
幼兒園包裝之風(fēng)盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒有明確具體的目的，進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。
（一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因為學(xué)歷低，對相關(guān)專業(yè)知識和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時，教師無視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關(guān)投入較少。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不能為教師提供最新的觀摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會，不了解外界改革動態(tài)，對幼兒園就沒有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。
（三）園長素質(zhì)有待提高。
大多數(shù)民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。
（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。
一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業(yè)知識，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專業(yè)知識和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機(jī)會，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過程，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發(fā)展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發(fā)和體現(xiàn)出來。
（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標(biāo)語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風(fēng)采展示欄等等。這種互動式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。
室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
幼兒心理學(xué)研究論文篇五
摘要：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化的。學(xué)習(xí)不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過程。環(huán)境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著諸多問題。
本文在對存在這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環(huán)保培訓(xùn),提高其專業(yè)化水平等策略,以期能夠?qū)τ變簣@創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。
相對一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍”。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設(shè)施設(shè)備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。
2、科學(xué)性原則。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學(xué)依據(jù)，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在功效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
3、自主性原則。
幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點和服務(wù)對象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環(huán)境創(chuàng)存在的問題及原因分析。
通過觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題如下：
（一）班級環(huán)境內(nèi)容單一。
在日常教學(xué)過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節(jié)活動的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現(xiàn)。
出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)。
理想的班級環(huán)境應(yīng)是讓外人走進(jìn)班級就能知道此班級正在進(jìn)行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進(jìn)行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實中，走入班級活動室，我們會發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。
但如果細(xì)細(xì)察看，卻不知道現(xiàn)在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒有一條主線將環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行貫穿。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)?。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。
（一）堅持參與性原則。
教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”。可見，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中來，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級環(huán)境，當(dāng)然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)到的教育目標(biāo)相一致。讓幼兒參與進(jìn)來，通過對自己提供材料進(jìn)行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級內(nèi)，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護(hù)班級內(nèi)的環(huán)境。
（三）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境的方法。
班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個班級的獨特特點。有效、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)時，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)的班級環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要考慮整體性與變調(diào)性的特點，讓班級環(huán)境既豐富又是一個完整的整體。
四、結(jié)語。
不同的環(huán)境會塑造不一樣的人生，環(huán)境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環(huán)境的相關(guān)理論進(jìn)行概述，找出影響班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)因素，并提出切實可行的創(chuàng)設(shè)有效班級環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。
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幼兒心理學(xué)研究論文篇六
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點。
1.知識面廣。
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸?shù)闹R也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關(guān)的問題等?？赡茉诮虒W(xué)過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學(xué)知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式的多樣化。
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學(xué)生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態(tài)，對外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實際的狀態(tài)進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對于中班和大班教學(xué)時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門，是開發(fā)大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索。
1.中華文化在啟蒙時期的引入。
幼兒教育的整個階段是對世界認(rèn)知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識和優(yōu)秀文化知識注入的時期。中國優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究。
隨著社會的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠優(yōu)越的環(huán)境對孩子的二次開發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個方面。
1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對文化的探索精神。對于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當(dāng)然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
2.結(jié)合孩子的實際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應(yīng)結(jié)合主觀和客觀環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點分享與之相關(guān)的典故，包括神話故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉(xiāng)的熱愛，也加強了我國優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個階段對教育的創(chuàng)新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對優(yōu)秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！
幼兒心理學(xué)研究論文篇七
1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性。
幼兒園中良好的環(huán)境是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動區(qū)域以及活動區(qū)域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實現(xiàn)他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評價教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長，所以教師對自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過觀察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動的質(zhì)量，使其不斷成長。
二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴性和適應(yīng)性，通過與環(huán)境的有效互動，才能真正主動地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)。
雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒有遵循教育性原則；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，沒有達(dá)到學(xué)以致用的目的。
1．加強理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識。
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。
2．通過實踐活動提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力。
實踐活動鍛煉了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，引領(lǐng)學(xué)生觀摩案例及提供實踐空間。在學(xué)生去幼兒園實習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點，以此促進(jìn)他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計與制作，包括墻飾的分類方式和設(shè)計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計及鍛煉學(xué)生實際動手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)一步鞏固理論知識，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。
四結(jié)束語。
幼兒心理學(xué)研究論文篇八
摘要：校園文化建設(shè)已經(jīng)搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設(shè)卻存在著一些育區(qū)。要想更好地建設(shè)校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系;要理清形式與內(nèi)容的關(guān)系;要理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系;要從創(chuàng)造物質(zhì)文化、營造精神文化、建立制度文化和養(yǎng)成行為文化四個方面著手。
關(guān)鍵詞：幼兒園文化建設(shè)思考。
余秋雨認(rèn)為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)造集體人格。由此可見，學(xué)校文化就是引導(dǎo)師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學(xué)校成員言行的指南。校園文化建設(shè)是一個大概念，它包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園文化建設(shè)。幼兒園文化建設(shè)面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設(shè)要以辦園治學(xué)理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標(biāo)，構(gòu)建幼兒園文化，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展方向，規(guī)范組織行為，指導(dǎo)保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培育園所文化的責(zé)任，努力地維護(hù)它、傳遞它、發(fā)揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設(shè)要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內(nèi)外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設(shè)之路。
二、幼兒園文化建設(shè)要理清的關(guān)系。
一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系。幼兒園文化建設(shè)是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實，面對未來，在幼兒園發(fā)展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動力。但是創(chuàng)新的目的不是獨樹一幟，不是標(biāo)新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當(dāng)前，著眼未來，根據(jù)幼兒教育的特點和幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長的角度出發(fā)，把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進(jìn)來，為幼兒園發(fā)展注入新的動力。
二是理清形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的形式會使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設(shè)中不是不要形式，而是應(yīng)把握好文化建設(shè)的目標(biāo)與重點。不能用設(shè)計形式來體現(xiàn)文化，而是要圍繞文化建設(shè)目標(biāo)來設(shè)計表現(xiàn)形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、保育規(guī)程來確定文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，再用具體的表現(xiàn)形式來實現(xiàn)文化建設(shè)的目標(biāo)。如果過分強調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設(shè)裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結(jié)合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規(guī)范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標(biāo)語化，滿墻的標(biāo)語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標(biāo)語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn)，就會在文化建設(shè)的道路上偏離正軌。
三是理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設(shè)計風(fēng)格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設(shè)計，靜物的擺放和標(biāo)語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內(nèi)成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標(biāo)。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設(shè)要標(biāo)本兼治，而幼兒園文化發(fā)展的終極目標(biāo)是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發(fā)展的潛在力量。
要充分發(fā)揮幼兒園文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進(jìn)步的精神家園，成為幼兒和諧發(fā)展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進(jìn)行。
（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化。
物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質(zhì)為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標(biāo)和價值追求，是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過對室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機(jī)會展現(xiàn)自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活，快樂生活。
（二）營造積極向上的精神文化。
幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術(shù)風(fēng)尚及道德行為習(xí)慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務(wù)，它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風(fēng)”建設(shè)上。
（三）建立嚴(yán)格規(guī)范的制度文化。
制度文化是精神文化的具體表現(xiàn)，制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執(zhí)行制度的過程中，各類人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺責(zé)任意識，并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開展工作。
（四）養(yǎng)成良好的行為文化。
有了豐富的物質(zhì)文化，有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化，最終就要轉(zhuǎn)化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn)，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設(shè)的最終目標(biāo)。
幼兒心理學(xué)研究論文篇九
摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探索,指出“融入工作場景的pbl教學(xué)模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:工作場景;pbl;教學(xué)模式。
酒店管理本科專業(yè)作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應(yīng)用型專業(yè),對專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。國內(nèi)酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和創(chuàng)新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)服務(wù)與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設(shè)酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學(xué)中進(jìn)行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學(xué)模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗與模式,對專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,更好地實現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
目前,在實際的酒店管理本科教學(xué)過程中,國內(nèi)對學(xué)生專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學(xué),非常重視對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務(wù)技能,要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和新知識的探索,忽視了對自主學(xué)習(xí)、主動探索新知識等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進(jìn)入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學(xué)生的教學(xué)模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中,重點借鑒普通經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)方式。在課程講授中,以專業(yè)知識的傳授為主,忽視或輕視對學(xué)生服務(wù)技能的培養(yǎng)。這種傾向認(rèn)為對客服務(wù)技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學(xué)中,學(xué)生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結(jié)果是酒店管理本科學(xué)生的實踐操作能力不足,進(jìn)入工作崗位后,因為缺少必要的服務(wù)技能和應(yīng)對顧客需求的能力而很難較快進(jìn)入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎(chǔ)上,不少院校也有意識地進(jìn)行一些教學(xué)改革,希望能夠在本科教學(xué)中兼顧學(xué)生理論和實踐能力的發(fā)展。但實際情況是,受制于教學(xué)計劃和實際操作的難度,大多數(shù)酒店管理本科教學(xué)實際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方式比例仍舊很大。此種教學(xué)方式側(cè)重于理論知識的傳授,使學(xué)生往往是在機(jī)械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創(chuàng)新,并且強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)與考核評價模式,嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進(jìn)而制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學(xué)活動通常在普通教室進(jìn)行,學(xué)生很難將所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴(yán)重缺乏將所學(xué)理論知識、專業(yè)技能能動地應(yīng)用于實際酒店服務(wù)與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標(biāo)準(zhǔn)化加個性化的服務(wù)。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務(wù)和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關(guān)鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應(yīng)對和應(yīng)變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中是無法完成的。
二、傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點與局限性。
pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學(xué)模式。pbl教學(xué)模式起源于美國20世紀(jì)50年代。當(dāng)時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單純注重知識傳授,忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設(shè)計了一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是把所有知識簡單地灌輸給學(xué)生,而是要求學(xué)生以具體病例為研究對象,自己提出恰當(dāng)?shù)膯栴},并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院實行這種新的教學(xué)模式[2]。pbl不僅在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用,并逐漸被其他教育教學(xué)領(lǐng)域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進(jìn)的教學(xué)方法。相對于其他的教學(xué)法,pbl教學(xué)模式具有以下主要優(yōu)點[34]。(1)以問題為學(xué)習(xí)起點。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)不再是簡單地接受教師的知識講授。學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教師設(shè)計的、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,或者是經(jīng)老師提示、學(xué)生感興趣并自行設(shè)計的問題展開學(xué)習(xí)。(2)以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目標(biāo)。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生要解決所設(shè)計的問題,需要在教師的幫助下,經(jīng)過查閱相關(guān)資料、團(tuán)隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動才能實現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。(3)以學(xué)生為中心。在pbl教學(xué)模式中,教師不再是課程學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生成為知識學(xué)習(xí)的主角,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評價者,充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式存在以上諸多優(yōu)點,但是在應(yīng)用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務(wù)態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學(xué),既要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來酒店工作場景的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式加以創(chuàng)新,以適應(yīng)酒店管理本科專業(yè)的`教學(xué)要求,取得更加理想的教學(xué)效果。
三、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與場景類型。
在pbl教學(xué)模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學(xué)習(xí)理論與情景式教學(xué)理論。從20世紀(jì)80年代開始,美國著名教育心理學(xué)家browncollin和duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中首次詳細(xì)敘述了情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí),從此,情境學(xué)習(xí)作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注[5]。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識學(xué)習(xí)具有情境性。知識是一種學(xué)習(xí)者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識必須在一定的背景中學(xué)習(xí),這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學(xué)理論是蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出的。該理論強調(diào)在教學(xué)過程中,要建立某種問題情境,調(diào)動學(xué)生主動探求知識,并且設(shè)計了“教師提出問題學(xué)生積極獨立活動教師把學(xué)生引入下一個新問題”的教學(xué)模式。酒店管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的最恰當(dāng)?shù)那榫呈菍W(xué)生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學(xué)生在工作場景中進(jìn)行學(xué)習(xí),既克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的單調(diào)性,使學(xué)生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗,增大學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的必要性和重要性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受式向主要探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能的積極性、主動性與創(chuàng)造性,顯著提升教學(xué)效果。而且,當(dāng)學(xué)生置身于特定的工作場景學(xué)習(xí)中時,對于自身所經(jīng)歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思,進(jìn)而形成有關(guān)的感覺、技能、知識及思想,便于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識與技能應(yīng)用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學(xué)效果[6]。在酒店管理本科教學(xué)中,融入教學(xué)模式中的“工場場景”主要有兩種類型。
(1)現(xiàn)實工作場景?，F(xiàn)實工作場景就是實際中經(jīng)營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實工作場景最突出的優(yōu)點就是真實性,長處是能夠充分考驗學(xué)生對專業(yè)知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的即時應(yīng)變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學(xué)也有特定的要求,需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識與技能后,才能適應(yīng)現(xiàn)實工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識與技能的本科生很難達(dá)到。同時,學(xué)生在真實工作場景實踐學(xué)習(xí)時,不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學(xué)習(xí)特定知識與技能的場景很難進(jìn)行重復(fù)式教學(xué)。因此,為完成專業(yè)課程的教學(xué)要求,同時還要配置虛擬工作場景。
(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構(gòu)的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實物工作道具實現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實技術(shù),包括計算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互、人工智能、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代技術(shù),利用這些技術(shù)可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學(xué)生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學(xué)習(xí)效果與職業(yè)認(rèn)知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進(jìn)行重復(fù)式教學(xué),使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的針對性和適應(yīng)性。
四、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式的設(shè)計與組織。
融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式是pbl教學(xué)與“工作場景”式教學(xué)的有機(jī)結(jié)構(gòu),基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容與組織工作包括以下八個方面。
(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計出融入“工作場景”pbl教學(xué)模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務(wù)分析、工作分析與課程設(shè)計。在課程模塊開發(fā)課程的時候,逐級細(xì)分成若干子模塊,每個細(xì)分的子模塊形成一個相對獨立的教學(xué)單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務(wù)與經(jīng)營工作崗位,可開設(shè)前廳服務(wù)與模塊、客房服務(wù)與管理模塊、餐飲服務(wù)與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設(shè)酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務(wù)管理等課程模式?？头糠?wù)與管理模塊可以細(xì)分成客房清潔服務(wù)與管理、公共區(qū)域保潔服務(wù)與管理、客房設(shè)備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務(wù)與管理子模塊,構(gòu)成獨立教學(xué)單元。
(2)確定專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是pbl教學(xué)活動的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動開始之前,教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點開展自主性學(xué)習(xí)活動。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)從內(nèi)容上來說,應(yīng)包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和場景目標(biāo);從呈現(xiàn)上來說,應(yīng)能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點和難點,符合學(xué)生的未來發(fā)展的要求。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己需要學(xué)什么,學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。這樣既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,同時,由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)生的參與下完成的,學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有認(rèn)同感,有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
(3)專業(yè)課程基本知識與技能講授。專業(yè)課程基本知識與技能講授是學(xué)生開展場景式自主探索式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進(jìn)行自主式學(xué)習(xí),很難實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當(dāng)學(xué)生對專業(yè)課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進(jìn)行以問題為目標(biāo),以場景為手段的自主式、探索式學(xué)習(xí)。
(4)創(chuàng)設(shè)工作場景與問題。創(chuàng)設(shè)工作場景與問題實際上就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生掌握課程基本知識與技能的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一定的工場情境,讓學(xué)生在分析場景的基礎(chǔ)上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學(xué)生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務(wù),設(shè)計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進(jìn)而按照界定的問題創(chuàng)設(shè)工作場景,最后展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學(xué)中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學(xué)生進(jìn)行工作場景細(xì)化設(shè)計,并探索解決問題的方式和注意事項。
(5)探究解決問題的方案。學(xué)生探究問題的解決方案是pbl教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過各種途徑收集與問題相關(guān)的新信息,并對所收集的信息進(jìn)行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進(jìn)行整合。在這一過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位,相互之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論,教師進(jìn)行輔助式的指導(dǎo)。經(jīng)過這一系列的活動,學(xué)生形成針對工作場景中的相應(yīng)問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內(nèi)化。這一過程,對培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力非常重要。
(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進(jìn)行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內(nèi)進(jìn)行技能訓(xùn)練,其他年級的學(xué)生在旁邊觀看,這樣既可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學(xué)習(xí)與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容和技能的掌握水平,也可以增強學(xué)生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。
(7)現(xiàn)實工作場景體驗式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生未來的工作場景是在顧客的參與下進(jìn)行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實工作場景變得難以預(yù)測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識與技能的理解與應(yīng)用,還需要學(xué)生在酒店現(xiàn)實工作場景中,在進(jìn)行專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)。這時,學(xué)生將面對現(xiàn)實的顧客多樣化的需求與問題,即時構(gòu)成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學(xué)生未來酒店工作中所需要臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關(guān)鍵。另外,學(xué)生在現(xiàn)實工作場景的體驗式學(xué)習(xí),還可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足與問題,使未來的學(xué)習(xí)更有動力與針對性,實現(xiàn)“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的目的。此外,可給學(xué)生配備專業(yè)課程教師或經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導(dǎo)老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學(xué)習(xí)效果。
(8)課程學(xué)習(xí)評價與反思。每次專業(yè)課的場景體驗式、問題探索式的學(xué)習(xí)活動結(jié)束后,要對學(xué)習(xí)活動的結(jié)果進(jìn)行評價和反思。評價與反思的內(nèi)容主要有:探索方法的科學(xué)性、探索過程中的參與度、學(xué)生合作意識與態(tài)度、學(xué)生自身的體驗感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等。學(xué)習(xí)活動評價方式既可以包括教師對學(xué)生的評價,也可以包括學(xué)生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學(xué)習(xí)所取得的成果,還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的不足和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向與途徑。
五、結(jié)語。
綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式在吸收pbl教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,切實完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo),是對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的有益探索。
作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學(xué)。
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幼兒心理學(xué)研究論文篇十
摘要：本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，從形成良好管理機(jī)制、探索科學(xué)教育課程、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、加強科學(xué)陣地建設(shè)、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學(xué)啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，循序漸進(jìn)地走出一條科學(xué)啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：園所文化；辦園特色；科學(xué)啟蒙教育。
引言。
蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，使得我園開展科學(xué)啟蒙教育具有得天獨厚的優(yōu)勢教育資源。我園以幼兒科學(xué)啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到了切實有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學(xué)教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。
一、重視科學(xué)教育啟蒙，形成良好管理機(jī)制。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)幼兒園成立科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，園長擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人。以科研部牽頭，結(jié)合蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《幼兒科學(xué)啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學(xué)教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內(nèi)容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)期工作計劃中呈現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，有設(shè)想、有措施、有方法。2.相應(yīng)配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等科學(xué)教育基礎(chǔ)性設(shè)施，為教師開展科學(xué)啟蒙教育提供保障。為教師配備科學(xué)教育書籍近200冊，幼兒科學(xué)教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳，竭力為科學(xué)教育特色研究提供充分的經(jīng)費保證。
二、探索科學(xué)教育課程，呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色。
根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色課程。1.集體教學(xué)活動精品課程通過教學(xué)研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學(xué)活動案例，保留經(jīng)典活動，并做成藍(lán)本，讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學(xué)區(qū)域活動課程在小組區(qū)域活動中，重點打造科學(xué)區(qū)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境，提供科學(xué)有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學(xué)活動保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學(xué)區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設(shè)置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內(nèi)容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
1.教師系列培訓(xùn)重視教師隊伍的建設(shè)，結(jié)合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行系列培訓(xùn)，如組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、科學(xué)教學(xué)活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學(xué)活動的教學(xué)能力和自身專業(yè)素養(yǎng)。2.科學(xué)課題研究全園教師科學(xué)教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學(xué)啟蒙教育的實際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)技術(shù)教育資源，根據(jù)三個年齡段幼兒的不同特點及原有經(jīng)驗，積極探究幼兒科學(xué)啟蒙教育的項目和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質(zhì)疑、樂于合作，每月開展相應(yīng)的科學(xué)教育特色活動，在實踐中總結(jié)幼兒科學(xué)探究性游戲的組織要領(lǐng)和活動規(guī)律，撰寫了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學(xué)交流研討探索多元化的科學(xué)游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導(dǎo)者和支持者[1]。我們倡導(dǎo)教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒發(fā)展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現(xiàn)出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領(lǐng)和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學(xué)探究性游戲活動中應(yīng)有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)他們在科學(xué)活動中獨立解決問題的能力。
四、加強科學(xué)陣地建設(shè)，開發(fā)科學(xué)實踐基地。
1.園內(nèi)陣地重視科學(xué)教育陣地的建設(shè)，園內(nèi)設(shè)有科技大空間專業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進(jìn)入專室活動的時間，保證幼兒每周進(jìn)入，并做好相應(yīng)記錄。各班設(shè)有符合不同年齡特點的科學(xué)區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學(xué)陣地。同時在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學(xué)院、西安交通大學(xué)、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學(xué)教育活動資源。在此基礎(chǔ)上，多家單位順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實踐基地，擴(kuò)展園本科學(xué)教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環(huán)球倍思科學(xué)實驗機(jī)構(gòu)、小科實驗屋攜手，定期開展科學(xué)教育系列活動。
五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。
1.翰林科技節(jié)活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學(xué)啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導(dǎo)孩子主動探索科學(xué)活動，將多領(lǐng)域活動與科學(xué)結(jié)合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，激發(fā)探究科學(xué)活動的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長[2]。2.系列科學(xué)活動以游戲的形式開展各年齡段科學(xué)活動，重點在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動、科技大空間專室活動、班級科學(xué)區(qū)角活動中進(jìn)行；內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點和現(xiàn)有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學(xué)教育資源，科技園科學(xué)教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區(qū)“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學(xué)實踐活動。年級組形式的科學(xué)探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結(jié)語。
在幼兒科學(xué)啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，為建設(shè)科學(xué)教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學(xué)的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]杜長娥.幼兒園科學(xué)教育指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,.
[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,.
幼兒心理學(xué)研究論文篇十一
水粉畫是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫顏料用水調(diào)色，操作簡單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強，趣味性高。水粉畫明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛。
幼兒水粉畫雖在畫法上比較隨意，沒有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨立其中，各有所長。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫方法歸納成幼兒水粉畫十法。
一、平涂法。
平涂法就是勾線添色，畫面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細(xì)的油畫筆或水粉畫筆，用單色畫出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實性。平涂法的特點是：畫面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡單易懂，易掌握，容易增強幼兒的信心。
二、構(gòu)成法。
不畫真實的`物體，用隨意勾畫的交叉線條或幾何形的組合形成視覺上的圖象。它的特點是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫不像的問題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。
三、薄畫法。
薄畫法也叫透明畫法，指調(diào)色時用色少一些，用水多一些，在畫紙上顯露出紙的底紋，它的特點是：滲洇的感覺比較好，色彩的自然融合好，有中國畫墨色的空氣感，也有水彩畫的透明、輕快、濕潤感，給人以淋漓盡致的感覺和詩意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫法需要很好的控制水、色的能力以及畫畫的經(jīng)驗，畫好是不易的。
四、厚涂法。
厚涂法與薄畫法相比用色較濃重，具有油畫般的淳厚，并有較強的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫痕明顯，繪畫性特點十分突出，對色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫法相比更易于幼兒掌握。
五、點彩法。
點彩法的叫法源于十九世紀(jì)后印象派畫家修拉的分色點彩法。畫面用密集的小色點組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛。
六、明暗法。
明暗法是強調(diào)明與暗的對比作用增加其藝術(shù)效果的，畫面強烈、刺激、醒目，畫的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法。
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺，給人以不同的心理感受作用，畫出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫。冷暖法適宜表達(dá)作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫，如暖色調(diào)繪畫有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡潔，給人以情緒渲染。
八、底色法。
底色法就是在有底色的畫紙上作畫，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫紙上，待干后就可以在上面作畫了。底色法的特點是：畫面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫面也顯得整體。但此畫法不適合在自己做的色紙上薄畫，底色會在畫筆的運動下泛起，在自己做的色紙上畫畫顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。
九、隨意法。
隨意畫法有點像西方國家流行的美術(shù)流派抽象派畫法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實和具體的形象，注重情感的表達(dá)和感情的切入，在畫面作無規(guī)則的隨意涂灑，主張無理性思考下的無意識涂畫，以追求新奇感覺為目的。這種方法很適合幼兒的無理性思考的特點，跟著感覺亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛。
十、綜合法。
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺。比如，可以在畫好的畫上直接印上樹葉的葉筋紋理，以增加畫面的肌理感，也可把實物直接貼在畫紙上再畫，增加繪畫的表現(xiàn)力。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十二
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒園教育起著十分重要的作用。
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉歐?艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個“可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個性發(fā)展，無一不受到它的影響。
1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務(wù)來進(jìn)行。各年齡班的裝飾，要結(jié)合各年齡班的教育特點和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應(yīng)該學(xué)什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。
2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當(dāng)變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識，還使幼兒從中學(xué)到知識和技能。
5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用。可充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經(jīng)濟(jì)又實用。
幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，是教育與幼兒技能有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設(shè)中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規(guī)劃，動、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設(shè)計、操作實踐。正是在這種環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒去觀察發(fā)現(xiàn)周圍事物變化的興趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們實現(xiàn)自己的愿望。
優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境也是進(jìn)行美育，促進(jìn)幼兒良好品德行為習(xí)慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術(shù)、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設(shè)各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評選，張貼在專欄內(nèi)或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，調(diào)動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強的約束力和導(dǎo)向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達(dá)到情感共鳴和理性認(rèn)同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周圍環(huán)境融為一體。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正把園所文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設(shè)置景點，布置活動區(qū)，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達(dá)到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十三
一、本課題研究的主要內(nèi)容、目的和意義：
本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對象為中、西方的果酒，本論文內(nèi)容包括酒的歷史，酒的構(gòu)成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對酒的了解，以及飲用的.樂趣。
許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經(jīng)產(chǎn)生了所謂的藥酒，以治療疾病與調(diào)理身體機(jī)能聞名于當(dāng)時的中國社會，但這并沒有改變中國人對酒的那種根深蒂固的負(fù)面想法，而對于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫(yī)學(xué)家很早就認(rèn)識到葡萄酒的優(yōu)異和對于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.
本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個國家從古到今，葡萄酒的發(fā)展、變化、文化以及葡萄酒對于人們的益處等等。
三、畢業(yè)論文詳細(xì)提綱：
提綱。
一、緒論。
（一）酒的主要種類：
（二）飲酒的益處：
（三）酒的傳說（葡萄酒）。
本文主要介紹葡萄酒。
二、葡萄酒。
（一）葡萄酒的分類。
（二）葡萄酒質(zhì)量等級和品牌。
（三）葡萄酒的儲藏方法。
（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。
（五）解酒的方式。
三、中西方比較說明。
（一）傳說。
（二）原料。
（三）釀制工藝。
（四）分類品牌。
（五）鑒賞方式。
（六）儲藏方法。
（七）酒杯的選擇。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十四
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調(diào)智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎(chǔ)上，重點就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉(zhuǎn)變對策進(jìn)行研究。
幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問題，必須首先實現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學(xué)校、社會的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境。
（一）幼兒園辦學(xué)宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴(kuò)大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統(tǒng)教育思想，過分強調(diào)智力教育的傾向，加上國家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長的客觀規(guī)律。
（二）家庭及社會傳統(tǒng)教育思想的影響。
由于我國長期應(yīng)試教育思想的影響，“唯成績論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機(jī)構(gòu)的推動下，很多幼兒園開設(shè)的課程內(nèi)容主動向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)體驗。
（三）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。
在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設(shè)上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認(rèn)識，教育教學(xué)思想相對落后，習(xí)慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無形中推動了幼兒教育的小學(xué)化傾向。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學(xué)化的問題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應(yīng)該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長的傳統(tǒng)理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認(rèn)識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應(yīng)該以素質(zhì)教育為指導(dǎo)。另外，幼兒園和家長應(yīng)該加強合作溝通，使幼兒教育達(dá)到最好的效果。
（二）政府部門加強監(jiān)督與管理。
學(xué)前教育是社會公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監(jiān)督管理與引導(dǎo)，以保證幼兒園各項工作順利規(guī)范的開展。針對幼兒教育小學(xué)化的問題，教育主管部門要明確劃分職責(zé)，制定詳細(xì)的監(jiān)督管理細(xì)則，按照細(xì)則定期對幼兒園教育進(jìn)行考核與評價，在考評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達(dá)到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)自身情況，出臺相關(guān)的政策規(guī)定等相關(guān)文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時間、評價制度等，對于違反相關(guān)規(guī)定的幼兒園要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，并對社會公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象。
（三）加大投入力度建設(shè)幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓(xùn)對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應(yīng)經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓(xùn)，讓教師能夠?qū)W習(xí)到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學(xué)習(xí)其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實現(xiàn)各個幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。
（四）實現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應(yīng)該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎(chǔ)性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)和活動適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這些方面的學(xué)習(xí)顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。
總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學(xué)前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境，在淡化智力教育的同時，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
[1]吳龍。學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對策[j]。江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（02）。
[2]索長清，姚偉。文化價值觀視角下幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[j]。上海教育科研，2014（01）。
[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[j]。教育探索，2014（03）。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十五
第三節(jié)研究思路與內(nèi)容。
第五節(jié)研究創(chuàng)新與不足。
第一編列寧民族理論的要義。
第一章列寧的民族自決權(quán)與“自由民族的自由聯(lián)盟”理論。
第一節(jié)承認(rèn)民族自決權(quán)就是堅持民族平等和民族自由。
第二節(jié)民族自決權(quán)的目的是促進(jìn)“自由民族的自由聯(lián)盟”
第三節(jié)民族自決權(quán)在社會主義條件下絕不是多余的。
第四節(jié)民族平等和民族聯(lián)合統(tǒng)一而不可分割。
第二章列寧的聯(lián)邦制國家理論。
第一節(jié)“自治制是我們建立民主國家的計劃”
第二節(jié)聯(lián)邦制在實現(xiàn)和維護(hù)國家統(tǒng)一方面有其合理性。
第三節(jié)統(tǒng)一的聯(lián)邦制國家是走向集中制國家的“過渡性步驟”
第四節(jié)聯(lián)邦制國家是蘇聯(lián)各“自由民族的自由聯(lián)盟”的形式。
第二編列寧民族理論傳入中國的歷史背景。
第三章蘇俄為推動世界革命對中國共產(chǎn)黨施加影響。
第一節(jié)沒有東方各民族的援助,世界革命就不能取得勝利。
第二節(jié)民族問題的中心在東方的殖民地和半殖民地。
第三節(jié)蘇俄是援助東方民族解放運動的基地和中心。
第四章中國共產(chǎn)黨為獲取民族自由接受來自蘇俄的政策。
第一節(jié)只有奉行列寧的民族政策才能獲取真正的民族自由。
第二節(jié)蘇俄能夠以誠意、熱情和實力援助中國革命。
第三節(jié)蘇俄對中國是“沒有侵略野心”的國家。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十六
人類進(jìn)入了信息社會，創(chuàng)造了計算機(jī)，計算機(jī)雖然給人們的工作和生活帶來了便利和效率，然而計算機(jī)系統(tǒng)并不安全。計算機(jī)病毒就是最不安全的因素之一，它會造成資源和財富的巨大浪費，人們稱計算機(jī)病毒為“21世紀(jì)最大的隱患”。目前由于計算機(jī)軟件的脆弱性與互聯(lián)網(wǎng)的開放性，我們將與病毒長期共存。因此，研究計算機(jī)病毒與惡意軟件及防范技術(shù)具有重要的意義。
二、計算機(jī)病毒與惡意軟件的概況。
1.計算機(jī)病毒與惡意軟件的產(chǎn)生。
(1)惡作劇。
(2)用于版權(quán)保護(hù)。
(3)用于特殊目的。
(4)為了獲取利益。
2、計算機(jī)病毒與惡意軟件的特點。
計算機(jī)病毒與惡意軟件一般具有可執(zhí)行性、傳染性、潛伏性、觸發(fā)性、破壞性、主動攻擊性、非授權(quán)性、隱秘性、衍生性、寄生性、不可預(yù)見性、欺騙性以及持久性等特征。
1、病毒的可執(zhí)行性。
2、病毒的傳染性。
3、潛伏性。
4、表現(xiàn)性或破壞性。
5、可觸發(fā)性。
6、隱蔽性。
7、攻擊的主動性。
8、病毒與惡意軟件的針對性。
3、計算機(jī)病毒與惡意軟件的發(fā)展。
在病毒的發(fā)展史上，病毒的出現(xiàn)是有規(guī)律的，一般情況下一種新的病毒技術(shù)出現(xiàn)后，病毒迅速發(fā)展，接著反病毒技術(shù)的發(fā)展會抑制其流傳。操作系統(tǒng)升級后，病毒也會調(diào)整為新的方式，產(chǎn)生新的病毒技術(shù)與惡意軟件分為：
dos引導(dǎo)階段。
dos可執(zhí)行階段。
伴隨、批次型階段。
幽靈、多形階段。
生成器,變體機(jī)階段。
網(wǎng)絡(luò),蠕蟲階段。
視窗階段。
宏病毒階段。
互聯(lián)網(wǎng)階段。
郵件炸彈階段。
4.計算機(jī)病毒與惡意軟件的危害。
1)病毒激發(fā)對計算機(jī)數(shù)據(jù)信息的直接破壞作用。
2)占用計算機(jī)磁盤空間和對信息的破壞。
3)搶占計算機(jī)系統(tǒng)資源。
4)影響計算機(jī)運行速度。
5)計算機(jī)病毒與惡意軟件錯誤與不可預(yù)見的危害。
6)計算機(jī)病毒與惡意軟件的兼容性對系統(tǒng)運行的影響。
7)計算機(jī)病毒與惡意軟件給用戶造成嚴(yán)重的心理壓力。
三、計算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑與防治。
1、計算機(jī)病毒與惡意軟件入侵的途徑。
(1)不可移動的計算機(jī)硬件傳播。
(2)可移動的存儲設(shè)備。
(4)網(wǎng)絡(luò)下載或瀏覽。
(5)電子郵件。
2、計算機(jī)病毒與惡意軟件的防治。
(1)安裝殺毒軟件和個人防火墻。
(2)對公用軟件和共享軟件要謹(jǐn)慎使用，使用u盤時要先殺毒，以防u盤攜帶病毒傳染計算機(jī)。
(3)從網(wǎng)上下載任何文件后，一定要先掃描殺毒再運行。
(4)收到電子郵件時要先進(jìn)行病毒掃描，不要隨便打開不明電子郵件里攜帶的附件。
(5)對重要的文件要做備份，以免遭到病毒侵害時不能立即恢復(fù)，造成不必要的損失。
四、個案分析。
(1)木馬:。
(2)間諜軟件:。
(3)蠕蟲病毒:。
(4)網(wǎng)頁病毒:。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十七
為大家推薦研究信息安全的刑法保障的論文，歡迎各位信息安全的同學(xué)閱讀!
摘要：隨著人類步入信息時代，侵害公民個人信息安全的行為日益嚴(yán)重。刑法將公民個人信息納入保護(hù)范圍是對懲治此類犯罪的有力打擊，但是目前刑法對于公民個體信息安全的保護(hù)還不夠細(xì)化，針對目前的公民個人信息安全犯罪趨勢，只有細(xì)化、完善刑法相關(guān)內(nèi)容，加強執(zhí)法，實現(xiàn)事前的威懾和事后的懲處，才能有效的遏制各種侵害公民個人信息安全的行為。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十八
自信心是兒童社會性發(fā)展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。
它作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是幼兒良好心理素質(zhì)和健康個性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。
因此，培養(yǎng)幼兒自信心，發(fā)展幼兒良好的個性品質(zhì)是幼兒社會性教育的重要課題之一。
針對這一重點，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法。
一、賞識和信任，樹立其自信心。
心理學(xué)家認(rèn)為:人在滿足了生理需求后，人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。
就其精神而言，每個幼兒的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。
每個孩子都有優(yōu)點。
我們應(yīng)相信每個天真單純的孩子都是懷著當(dāng)個好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。
因此，我們要求每一位孩子來園時要主動與老師、同伴問好，而老師一定會報以微笑和點頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。
對于生性嬌氣愛哭的孩子，他的點滴進(jìn)步，我們都會以小紅花或五角星予以鼓勵，使他們也步入進(jìn)步幼兒的行列。
我們不僅要相信幼兒，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生歸屬感和安全感，建立自信心。
二、注重實踐，因材施教，激發(fā)其自信心。
美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為:絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗--成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。
功的幼兒具有自信，自我接受、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。
因此，我們要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一些能夠讓其充分表現(xiàn)自己和體驗快樂的機(jī)會和條件。
如:在班級中開展“我做什么最棒”的語言活動，讓幼兒互相交流，向同伴介紹自己喜歡什么，做什么最好。
幼兒心理學(xué)研究論文篇十九
本文結(jié)合高校學(xué)生理想信念教育問題,從理論與實踐的結(jié)合上開展全面、系統(tǒng)的研究,文中闡述了以下幾個方面的內(nèi)容:。
一、理想信念與高校學(xué)生理想信念教育;。
二、高校學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀分析;。
三、高校學(xué)生理想信念教育存在問題分析與對策研究。
文中對高校學(xué)生理想信念的含義、主要內(nèi)容做了全面的概括和梳理,將多方面內(nèi)容建構(gòu)成一個體系,并探索其間的內(nèi)在聯(lián)系,研究清楚高校學(xué)生理想信念教育的主要內(nèi)容,有利于探尋期間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
我們從“三觀”教育、公民道德教育、社會主義核心價值體系等方面作為著力點,詳細(xì)得闡述了教育的內(nèi)容。文中闡述了高校學(xué)生理想信念教育的重要意義:1.高校學(xué)生理想信念教育是社會主義事業(yè)發(fā)展的必然要求;2.高校學(xué)生的理想信念教育是適應(yīng)社會環(huán)境變化的需要;3.理想信念教育是高校學(xué)生思想政治教育的核心內(nèi)容;4.高校學(xué)生理想信念教育是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要。
為了使文章更真實的反映高校學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實情況,我們在學(xué)生當(dāng)中采取了問卷調(diào)查,調(diào)查中我們發(fā)放問卷1500份,收回有效問卷1400份,我們同時也參考了中山大學(xué)、四川省教育廳關(guān)于高校學(xué)生理想信念問題的調(diào)查和研究成果,通過問卷反映出當(dāng)代大學(xué)生理想信念的狀況的主流是積極、健康、向上的,同時也存在這樣那樣的問題,文中對典型數(shù)據(jù)做了應(yīng)用,并用圖標(biāo)標(biāo)注,科學(xué)的分析了當(dāng)前高校學(xué)生理想信念教育存在的問題,做了詳細(xì)的原因分析。
在文章的最后用了大量的篇幅詳細(xì)的探討了解決高校學(xué)生理想信念教育存在一系列問題的對策,從加強和鞏固理想信念教育的主渠道、強化理想信念教育的保障機(jī)制、改變理想信念教育的方式、強化大學(xué)生主體意識、積極營造良好校園文化氛圍等方面提出了加強和改進(jìn)大學(xué)生理想信念教育的對策,為提高高校學(xué)生理想信念教育的針對性、實效性提供了有益的參考。
摘要。
abstract。
第一章理想信念與高校學(xué)生理想信念教育的概述6-15。
第一節(jié)理想信念的內(nèi)涵6。
第二節(jié)高校學(xué)生理想信念教育的含義6-7。
第三節(jié)高校學(xué)生理想信念教育的主要內(nèi)容7-12。
一、“三觀”教育8-9。
二、公民道德教育9-10。
第一節(jié)、當(dāng)前高校學(xué)生理想信念教育的效果15。
二、全社會關(guān)心高校學(xué)生理想信念教育的合力尚未形成17。
三、高校學(xué)生理想信念教育不能做到有的放矢17。
幼兒心理學(xué)研究論文篇二十
隨著21世紀(jì)的到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會競爭更加激烈。
面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養(yǎng)社會注意建設(shè)的有用人才光教給他們科學(xué)文化知識是不夠的，還必須培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，而自信心則是一個特別重要的心理素質(zhì)。
所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔(dān)的任務(wù)，實現(xiàn)所追求目標(biāo)的情感體驗。
自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。
世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。
”因此，從小培養(yǎng)孩子的自信心，使他們成為祖國建設(shè)的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰(zhàn)，將成為教育工作者刻不容緩的職責(zé)。
那么，幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自信心呢?我就以下幾點談?wù)勎业南敕?。
一、關(guān)心、愛護(hù)、尊重幼兒，建立幼兒自信心。
當(dāng)孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。
老師的態(tài)度對孩子的影響是很大的，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關(guān)心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當(dāng)朋友。
在活動中經(jīng)常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。
”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發(fā)揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。
如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產(chǎn)生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。
二、提供表現(xiàn)的機(jī)會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。
因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異提出適應(yīng)其水平的任務(wù)和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。
如:在美術(shù)活動中，大班的幼兒能獨立完成一幅畫的構(gòu)圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構(gòu)圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。
如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應(yīng)經(jīng)常讓小班的幼兒進(jìn)行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。
三、積極地評價有助于自信心的培養(yǎng)。
人的能力資質(zhì)有許多個側(cè)面，優(yōu)越面較多的人容易形成自信心，而優(yōu)越面較少的學(xué)生會缺乏自信心。
如果老師經(jīng)?？隙ㄓ變旱拈L處，并給予應(yīng)有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應(yīng)的自信心。
老師是孩子們的偶像和權(quán)威人物，所以老師對學(xué)生的評價非常重要。
教師應(yīng)以表揚鼓勵為主，少批評不責(zé)罵，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和進(jìn)步。
幫助幼兒發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，保持相應(yīng)的自信心。
我班有個女孩是從別的幼兒園轉(zhuǎn)來的，性格很內(nèi)向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經(jīng)常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。
我們發(fā)現(xiàn)她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。
老師要正確對待每個幼兒的實際發(fā)展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚會使孩子出現(xiàn)超常的機(jī)智，因此，多鼓勵，不責(zé)備有助于發(fā)展幼兒的自信心。
四、創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。
如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志，增加趣味性。
在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。
總之，對幼兒自信心的培養(yǎng)，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應(yīng)激烈社會競爭的，社會主義建設(shè)的有用之才。
幼兒心理學(xué)研究論文篇二十一
幼兒將是21世紀(jì)的主人，時代對未來人才的需要是學(xué)前教育不可回避的挑戰(zhàn)。
只有具有自信心和其他良好心理素質(zhì)的人，才可能適應(yīng)社會的發(fā)展。
自信心是人堅信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質(zhì)。
目前，大多數(shù)父母只重視培養(yǎng)幼兒智力而不重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，我認(rèn)為:培養(yǎng)幼兒的自信心對幼兒一生的發(fā)展都是非常重要的。
自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕能做到的。
自信心是人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價，是激勵個體自強不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)在動力。
自信心的強弱與環(huán)境和教育的影響有關(guān)，它在外部因素和內(nèi)部因素相互作用下會發(fā)生變化，因此有意識地加強培養(yǎng)是必要的。
一、適當(dāng)表揚培養(yǎng)幼兒自信。
幼兒是非觀念模糊，不會正確評價自己，只能通過成人的評價了解自己的情況，特別是父母-家人和教師對他的評價至關(guān)重要。
因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和優(yōu)點，并及時給予表揚和肯定，使幼兒認(rèn)識自己的長處，相信自己的力量，以激發(fā)幼兒的榮譽感，強化成功感。
這樣，幼兒就會自信地參與各項活動，在日常生活中，教師的言行對幼兒自信的程度有很大的影響。
轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)軀力.積極主動地參與活動，克服他們生活上.學(xué)習(xí)中的困難，使信心得到增強。
二、適時鍛煉培養(yǎng)幼兒的自信《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出:要為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強其自尊心和自信心。
集體是鍛煉幼兒最好時機(jī)，使幼兒能夠經(jīng)常獲得成功的體驗。
不同層次的幼兒對成功的體驗存在個體差異。
因此，教師要各項教育活動中兼顧不同層次的幼兒使其增強自信心。
如在美術(shù)活動中，對待能力差的幼兒，教師可協(xié)助其共同完成;對待能力一般的幼兒，教師只需要在難點處幫助一下;對待能力強的幼兒，教師可提出更高的要求，建議其豐富畫面等。
這樣，三個層次的幼兒都獲得了成功感。
同時集體生活也是鍛煉幼兒的好時機(jī)，讓每個幼兒在全園年級或班集體面前展示特長和優(yōu)勢，可以滿足和發(fā)展他們的表現(xiàn)欲，提高他們的能力，增強他們的自信心。
因此，所有的活動就應(yīng)面向全體幼兒，讓每個幼兒都有參與的機(jī)會。
對能力差的幼兒更要多給予關(guān)注。
要讓每個幼兒都在活動中得到鍛煉。
三、從成功到自信能力強的幼兒往往比較自信，在教師和同伴面前敢說敢唱，相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑的心理。
因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力，多種興趣結(jié)合起來，使幼兒的自信心建立在實實在在的基礎(chǔ)上。
人們常說:“失敗是成功之母”，而對幼兒來說則可能是“成功是成功之母，失敗是失敗之母”。
有過成功體驗幼兒才有自信的本錢。
候還來個男女混合雙打。
時候，他想該換一種方式試試，輕輕地坐下來對兒子說:“孩子，你考的不錯，再也沒有人能超過你了，”當(dāng)時兒子的眼淚嘩嘩的流。
了，”再后來……兒子考試得了全班第九名，爸爸又鼓勵兒子說:“孩子你是最棒的”這位父親讓孩子找到了自信。
成功的實踐活動可以使幼兒獲得自信，失敗的實踐活動則可能給幼兒失敗的教訓(xùn)，幼兒更不敢在集體中有自信的表現(xiàn)。
從這個意義上說，幼兒的第一次單獨表現(xiàn)很重要。
有些家長認(rèn)為:只要有機(jī)會就讓自己的孩子表現(xiàn)，好不好沒關(guān)系，讓他試就行了。
其實這樣做是有風(fēng)險的。
如果說自信心與能力是密切相關(guān)的，那么，知識是獲得能力的源泉之一，在幼兒一日活動中，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒多想多問，鼓勵幼兒能在全班小朋友面前大膽表現(xiàn)，逐步增強自信心。
我們讓幼兒表現(xiàn)主要是要讓他從成功的喜悅中增強自信，失敗對幼兒的影響是長遠(yuǎn)的，下一次遇到這種情況，他可能就再也沒有信心了。
因此，我們可以對幼兒提出難易程度不同的任務(wù)和要求，讓每個幼兒在原有的水平上經(jīng)過努力都能獲得成功。
行表演.示范，還可以通過幼兒獨立完成一件手工.美術(shù)作品等，使幼兒發(fā)揮自己的能力的同時，獲得自信心。
通過一段時間的培養(yǎng)，班里的幼兒都對自己的能力充滿信心，幼兒都非常樂意在大家面前展示自己的能力與特長，培養(yǎng)幼兒自信心取得了良好的效果。
幼兒心理學(xué)研究論文篇二十二
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！保坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識?；诓煌慕嵌群驼J(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認(rèn)知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機(jī)，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實施的了解，認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細(xì)胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認(rèn)識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機(jī)制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠(yuǎn)來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機(jī)制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長正確認(rèn)識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機(jī)會表達(dá)自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
（五）加強高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機(jī)構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實習(xí)，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
［1］佚名．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［eb/ol］．。
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