無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇一
《巨人的花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來比較喜歡。針對(duì)這樣的童話，我在教學(xué)的時(shí)候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對(duì)比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。
一、 在優(yōu)美的語言中感受文本的魅力
這篇童話語言優(yōu)美，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會(huì)想像著這一幅幅美麗的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語，而且詞語的運(yùn)用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時(shí)候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過朗讀，讀出了四季的美麗，讀出了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，讀出了語言的美麗。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界?？梢哉f通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。
二、 在對(duì)比的語境中感受巨人的變化
課文中一個(gè)非常明顯的寫作方法就是采用了對(duì)比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個(gè)景色進(jìn)行對(duì)比，把巨人的前后的變化記錄下來。在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個(gè)地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點(diǎn)：巨人是非常無禮的，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的。重點(diǎn)扣住了巨人說的三句話中的一個(gè)共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無禮，知道了他的自私。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀此時(shí)的花園是什么樣的，扣住了一些重點(diǎn)的詞語，讀出了此時(shí)的花園是寒冷的，巨人的內(nèi)心的孤獨(dú)等。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對(duì)比，提出了一個(gè)問題：巨人怎么會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變的？然后學(xué)生就到了課文中的一個(gè)戲劇性的帶有神話色彩的一個(gè)角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話，在課的最后揭示道理。學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。
一節(jié)課上下來，自己當(dāng)然還有很多的不足之處： 1 、字詞的落實(shí)上面還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)，有些字詞的感悟，比如裹著、瑟瑟發(fā)抖等詞語還要再稍微挖得深一點(diǎn) 2 、朗讀的時(shí)間還可以再充分一點(diǎn)，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說，應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓他們能夠在朗讀和表達(dá)上面有更多的發(fā)揮的空間。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇二
《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色，春天來了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應(yīng)和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇三
執(zhí)教了《巨人的花園》這一課，教學(xué)感想還是頗多的，課文講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
通過自己的教學(xué)實(shí)踐，課后做了深刻的反思，覺得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“對(duì)比”為主線，采用一系列的對(duì)比來進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象對(duì)比，巨人前后的態(tài)度對(duì)比，拆墻前后的對(duì)比，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，讓孩子通過讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來的后果，同時(shí)感受到巨人開始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時(shí)，讓學(xué)生通過讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“對(duì)比”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“對(duì)比”為主線展開教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
5、本冊(cè)教材的教學(xué)建議提出要讓學(xué)生“積累語言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，后來巨人的花園會(huì)是什么樣子的，讓學(xué)生小組互說，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，達(dá)到了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，除了讓學(xué)生想象巨人的想法，還可以讓學(xué)生想象巨人當(dāng)時(shí)的表情會(huì)是什么樣的，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛的.孩子們所千萬的傷害來理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散”、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的提示中心打下基礎(chǔ)。
2、本課教學(xué)我只注意引導(dǎo)學(xué)生明白“快樂要與大家分享”的道理，忽視了一處對(duì)學(xué)生的啟示：巨人在文中基本上是充當(dāng)反面角色，但在文章的結(jié)尾都給了他改過自新的機(jī)會(huì)，課文讓孩子明白分享的快樂外，還給了孩子另一個(gè)道理，那就是“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西，成為真正的人。
3、本課教學(xué)我以對(duì)比為主線，讓學(xué)生了解了對(duì)比這種表達(dá)手法，最后一處對(duì)比講完，應(yīng)該總結(jié)一下，告訴學(xué)生這種寫作方法可以應(yīng)用到我們的寫作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
以上是我對(duì)這節(jié)教學(xué)的課后反思?？傊?，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實(shí)踐并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇四
課文后練習(xí)增加的很多綜合性的題目，主要是拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)，內(nèi)容與生活密切相關(guān)，帶有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)，是教材練習(xí)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一。從這個(gè)基點(diǎn)出發(fā)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。
如《巨人的花園》一課有一個(gè)課后練習(xí)：課文中的許多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如寫巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們?cè)谖闹姓乙徽遥ハ嗾f說想象到的畫面。
這個(gè)練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，對(duì)課文補(bǔ)白，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中可以向引導(dǎo)一個(gè)學(xué)生說說居然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點(diǎn)進(jìn)行描述。學(xué)生能想象到孩子們?cè)诰奕说幕▓@玩耍的情景、巨人一個(gè)人在花園里度過冬天的情景、巨人訓(xùn)斥孩子們的.情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當(dāng)學(xué)生說出了自己的想法之后，就可以布置一個(gè)課后作業(yè)，把自己補(bǔ)充的內(nèi)容和家人分享，也可以寫下來再一次和同學(xué)分享。
提高課堂效率，首先應(yīng)該充分使用教材，要充分使用教材必須重視提高練習(xí)利用的有效性。這樣從課后練習(xí)找切入口進(jìn)行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點(diǎn)，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。所以，我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習(xí)，要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，準(zhǔn)確把握編者意圖，做到在課堂教學(xué)中重視課后練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇五
這篇文章很美，我在教學(xué)時(shí)改變了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，抓住一些重點(diǎn)詞展開：
教師有序地把上面這些詞排成四項(xiàng)。
。問：這些詞有什么不一樣？再讀課文：花園的景物變化與什么變化有關(guān)？（與主人、孩子地態(tài)度有關(guān)。第一次巨人出去旅行，孩子們?cè)倬奕说鼗▓@里快樂地玩耍，所以一片春天美麗地景象。第二次，主人搭起圍墻不讓孩子進(jìn)花園，花園沒有了春天。第三次，孩子從破損地圍墻進(jìn)入花園，被巨人驅(qū)出，花園就變得荒涼，最后一個(gè)小男孩指出，讓那位巨人明白了，花園又是一片春天得景象。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。那位巨人明白了什么？圍繞“任性、冷酷“讓學(xué)生體會(huì)文章的.中心。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇六
在本課的教學(xué)中，我注重從兩個(gè)方面入手：
一方面精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前我反復(fù)思考，從哪兒入手設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生順理成章的走進(jìn)文章，并引發(fā)無盡聯(lián)想，點(diǎn)燃思想的火花。在這節(jié)課開始我用了情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生興趣；接著在感悟花園前后變化、巨人態(tài)度的變化上充分進(jìn)行感情朗讀，通過形式多樣地讀，讓學(xué)生去大膽想象。在突破本課重難點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的童話世界，讓學(xué)生感受童話的神奇及有趣，從而激起孩子們讀童話的欲望。
另一方面讓學(xué)生從課文走向更廣闊的童話世界，在結(jié)尾處安排學(xué)生編童話。不但加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也打開了學(xué)生的思維。學(xué)生的積極性很高，我不住地鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)，看到孩子們紛紛動(dòng)筆，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲，我很是高興。遺憾的是這節(jié)課沒有充分的時(shí)間保證這一環(huán)節(jié)的交流，所以在下課時(shí)我宣布：“同學(xué)們下去可將童話續(xù)編完，下次語文課老師專門安排時(shí)間繼續(xù)交流，你還可以在交流會(huì)上講其他你喜歡的童話故事，請(qǐng)大家充分準(zhǔn)備吧?！?/p>
這節(jié)課上完后，覺得離設(shè)想還是有些距離，但我覺得如果通過這一單元的幾篇經(jīng)典童話的學(xué)習(xí)能將孩子們引向更廣闊的童話海洋，會(huì)有另一番令人欣喜的收獲。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇七
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生透過找句、品詞，慢慢的'感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應(yīng)和人分享。就應(yīng)說，透過這樣的比較閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行比較閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇八
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的`變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說，通過這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景色。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇九
本課是選自王爾德的一篇童話故事，語言優(yōu)美，蘊(yùn)意深刻。自古以來，童話故事頗受孩子們的喜愛，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私、冷酷造成的，而后來發(fā)現(xiàn)自己的自私換來的是寒冬之后，打開了花園大門，與孩子們快樂地玩耍。語言簡單易懂，道理也蘊(yùn)藏其中。讓學(xué)生懂得快樂只有真正的分享才會(huì)快樂。
事情節(jié)的關(guān)系，我運(yùn)用了圖片展示和學(xué)生聯(lián)想相結(jié)合，在一次次朗讀中體會(huì)，進(jìn)而達(dá)到感情升華。在朗讀的時(shí)候，一次比一次有進(jìn)步，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫是童話故事常見的一個(gè)寫法，還提高了朗讀的情感。聯(lián)想也是童話故事特點(diǎn)之一，所以在練筆的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。整堂課，在讀中體會(huì)情感，在寫中理解道理。
最后，通過知識(shí)鏈接，讓學(xué)生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂地成長。
巨人的花園教學(xué)反思及不足篇十
《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的。文章中人物對(duì)話多，情感較為明顯，文本的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)，正是這些對(duì)比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，認(rèn)識(shí)并正確書寫課文生字；第二，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計(jì)本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對(duì)比為切入點(diǎn)，讓學(xué)生總結(jié)出變化，進(jìn)而總結(jié)課文內(nèi)容，問題如下：思考花園景色是什么樣的？請(qǐng)用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個(gè)問題如預(yù)料，同學(xué)們的答題積極性普遍較高，但是當(dāng)同學(xué)找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關(guān)系？為什么同一個(gè)花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事？這個(gè)問題遇到了困難，學(xué)生沒辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計(jì)問題時(shí)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致接下來的教學(xué)一團(tuán)亂，沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。
那經(jīng)過和劉校長的交流另有一些思路。第一，將第三個(gè)問題換成花園的景物變化與什么，變化有關(guān)；第二，讓學(xué)生去體會(huì)巨人的態(tài)度變化，導(dǎo)致花園景物變化，感受巨人外出時(shí)花園的景色，以及第一次回來時(shí)，花園景色的變化。
具體的實(shí)施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個(gè)思路，從這次課上也發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不熟悉的課，一定還是要練課，做到心中有課。
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