無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
藤野先生課文筆記篇一
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>
到別的地方去看看，如何呢？
我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水老師客死的地方。仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn)，并不大；冬天冷得利害；還沒有中國的學(xué)生。
大概是物以希為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個(gè)客店里的，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個(gè)鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位老師卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……?！?/p>
后面有幾個(gè)人笑起來了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國早。
那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個(gè)教授的歷史。這藤野老師，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?/p>
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點(diǎn)?！?/p>
“拿來我看！”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>
但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：——
“圖還是我畫的不錯(cuò)；至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的?！?/p>
學(xué)年試驗(yàn)完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績?cè)缫寻l(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野老師所擔(dān)任的功課，是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。
解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：——
“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”
但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
“你改悔罷！”
這是《新約》上的
句子
罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭，托老老師便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目，是藤野老師講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。我這才回憶到前幾天的一件事。因?yàn)橐_同級(jí)會(huì)，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個(gè)圈。我當(dāng)時(shí)雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
我便將這事告知了藤野老師；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用
電影
來顯示的，一段落
已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個(gè)我。“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。
到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野老師，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。
“我想去學(xué)生物學(xué)，老師教給我的學(xué)問，也還有用的。”其實(shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)慰安他的謊話。
“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助?！彼麌@息說。
將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。
我離開仙臺(tái)之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對(duì)面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
藤野先生原文閱讀
藤野先生課文生字詞
藤野先生課文筆記篇二
1、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
2、揣摩體味相關(guān)詞句，理解作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)細(xì)膩描述人物言行的寫法。
4、體會(huì)愛心獻(xiàn)給他人的美好情感。
1、通過有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容與主旨。
2、揣摩詞句，理解作者的思想感情。
3、體會(huì)愛心獻(xiàn)給他人的美好情感。
3教學(xué)過程 3.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入語：人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖，有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦，有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時(shí)候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。
2、簡介時(shí)代背景：國情，作者人生、思想。
二、整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：
（1）文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn)，它們是東京、仙臺(tái)、北京。
（2）“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來組織的，文章的線索是什么？
（3）根據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
第二部分（第—段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。
第三部分（第—段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
2、再讀課文，找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對(duì)老師的感情如何？
——感激、敬仰、懷念……
三、研討人物
1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事？用簡要語言加以概括。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
2、根據(jù)上面事例，你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z作概括。 答：魯迅描寫了一個(gè)的藤野先生。
（認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。）
四、探究閱讀
1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情？（介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境）
當(dāng)時(shí)中國落后挨打的背景，中國留學(xué)生在國外處境的介紹，以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。
2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況？或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。
在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時(shí)候，更會(huì)想起他來。
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”
五、拓展延伸
在你的人生經(jīng)歷中有沒有最感動(dòng)的時(shí)候？什么事情，什么人，對(duì)你有什么啟發(fā)？
（這一組問題，其實(shí)是由問題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的，由這個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解，對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解，對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過的感動(dòng)。）
六、課外作業(yè)
1 藤野先生
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
1 藤野先生
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入語：人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖，有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦，有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時(shí)候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。
2、簡介時(shí)代背景：國情，作者人生、思想。
二、整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：
（1）文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn)，它們是東京、仙臺(tái)、北京。
（2）“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來組織的，文章的線索是什么？
（3）根據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
第二部分（第—段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。
第三部分（第—段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
2、再讀課文，找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對(duì)老師的感情如何？
——感激、敬仰、懷念……
三、研討人物
1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事？用簡要語言加以概括。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的.探索研究，實(shí)事求是的精神。
2、根據(jù)上面事例，你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z作概括。 答：魯迅描寫了一個(gè)的藤野先生。
（認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。）
四、探究閱讀
1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情？（介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境）
當(dāng)時(shí)中國落后挨打的背景，中國留學(xué)生在國外處境的介紹，以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。
2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況？或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。
在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時(shí)候，更會(huì)想起他來。
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字?！?/p>
五、拓展延伸
在你的人生經(jīng)歷中有沒有最感動(dòng)的時(shí)候？什么事情，什么人，對(duì)你有什么啟發(fā)？
（這一組問題，其實(shí)是由問題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的，由這個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解，對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解，對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過的感動(dòng)。）
六、課外作業(yè)
藤野先生課文筆記篇三
人的一生面臨著很多的選擇，在無數(shù)的選擇中，生命長河也源源不斷地流過。每一次選擇都像從河岸邊拾起一只貝殼，你會(huì)有所感悟。
在我的生活中也存在著許多的選擇。
幼年時(shí)的玩具的選擇對(duì)于我來說就是天大的事，每每從玩具店經(jīng)過，我便要求爸媽給我買玩具，可只能選擇一樣，我瞧瞧著，瞧瞧那，再瞅瞅那，實(shí)在難以選擇。著番情景唯有用”魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也”來形容，而偏偏”兩者不可兼得。我雖無”舍生取義”的斷然。但也終究選擇了自我的最愛。我學(xué)會(huì)了選擇也無非從著開始。
稍大寫后，上了學(xué)，難免回遇到選擇題，選擇，選擇，其基本可是是像這些選擇題一般。滿眼的a，b，c，d就等著你如何選擇。應(yīng)對(duì)這種選擇，憑你的不再是自我的最愛，它靠的是運(yùn)用知識(shí)，思想，用智慧，遇到這種選擇，唯好好的動(dòng)一番腦子才是上策。
在生活中，還需要選擇如何交朋友，所謂：近朱者赤，近墨者黑”，所以，要慎重選擇，若為以后想想，等到中考，那又是一次超難的選擇……人生總有許多的選擇，記住必須慎重，理智，做出最好的選擇！
應(yīng)對(duì)選擇，你該怎樣辦
藤野先生課文筆記篇四
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢？
我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn)，并不大；冬天冷得利害；還沒有中國的學(xué)生。
大概是物以希為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。我先是住在監(jiān)獄旁邊一個(gè)客店里的，初冬已經(jīng)頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個(gè)鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監(jiān)獄也很遠(yuǎn)，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……?！?/p>
后面有幾個(gè)人笑起來了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué)，并不比中國早。
那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個(gè)教授的歷史。這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?/p>
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間，——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點(diǎn)?！?/p>
“拿來我看！”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>
但是我還不服氣，口頭答應(yīng)著，心里卻想道：——
“圖還是我畫的.不錯(cuò)；至于實(shí)在的情形，我心里自然記得的?！?/p>
學(xué)年試驗(yàn)完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績?cè)缫寻l(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課，是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。
解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：
“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了,沒有這回事?！?/p>
但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細(xì)，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
有一天，本級(jí)的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時(shí)，第一句是：
“你改悔罷！”
這是《新約》上的句子罷，但經(jīng)托爾斯泰新近引用過的。其時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目,是藤野先生講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
我這才回憶到前幾天的一件事。因?yàn)橐_同級(jí)會(huì)，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請(qǐng)全數(shù)到會(huì)勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個(gè)圈。我當(dāng)時(shí)雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)，要收回那一封匿名信去。結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個(gè)我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。
到第二學(xué)年的終結(jié)，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學(xué)醫(yī)學(xué)，并且離開這仙臺(tái)。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。
“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問，也還有用的?！逼鋵?shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)慰安他的謊話。
“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助?！彼麌@息說。
將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。
我離開仙臺(tái)之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念。不幸七年前遷居的時(shí)候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內(nèi)了。責(zé)成運(yùn)送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對(duì)面。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
藤野先生課文筆記篇五
我講授了蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《藤野先生》的第二課時(shí)，這是一節(jié)閱讀新授課。
針對(duì)這節(jié)課，進(jìn)修學(xué)院的專家們給了我深刻的點(diǎn)評(píng)和中肯的建議：
1、尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。在課堂上還是教師講的多，學(xué)生的感悟少，要敢于放手學(xué)生，給孩子們思考的空間，學(xué)生的回答也許會(huì)帶給意外的驚喜。
2、課堂教學(xué)，尤其是語文課堂一定要注意德育滲透，教學(xué)過程要有德育設(shè)計(jì)，當(dāng)然更要把握學(xué)生課堂生成的情感，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。
3、課堂教學(xué)中“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，有待商榷。
4、課堂教學(xué)學(xué)生對(duì)藤野先生的品質(zhì)把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)分析理解不到位，學(xué)生掌握不夠好。
5、教師要立足于學(xué)生，不是課堂環(huán)節(jié)完成，就是一節(jié)好課，關(guān)鍵是這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。
聽了專家們中肯的點(diǎn)評(píng)，我獲益匪淺，感悟頗多，課堂的教學(xué)實(shí)踐必須緊緊圍繞課改，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)知識(shí)的點(diǎn)撥者，教會(huì)孩子自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我也有對(duì)這節(jié)課也有一個(gè)深刻的反思。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)過多的考慮教學(xué)過程的'完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、在教學(xué)過程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對(duì)于孩子問題的回答也沒有做出正確的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的語言。
3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間，所以感覺每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成，沒有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺。因此，我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。
自己的反思，專家的評(píng)課，讓我感悟很多，靜下心來再看專家們的點(diǎn)評(píng)，我越來越深刻的意識(shí)到老師的責(zé)任重大，要想當(dāng)一名合格的老師有多難，因?yàn)檫@不僅要求老師的專業(yè)素養(yǎng)，還有老師的人格魅力，更重要的是老師的責(zé)任心，要時(shí)刻以學(xué)生為主，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生成長為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，教會(huì)他們做人、教會(huì)他們做事。不能夠只追求課堂教學(xué)的完美，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生做的好的要及時(shí)表揚(yáng)，增加學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于需要鼓勵(lì)的學(xué)生，決不能吝嗇自己的語言，讓他們相信自己一定會(huì)做的很好。在以后備課的過程中，多備學(xué)生，每節(jié)課都要反思這節(jié)課的利弊得失，讓自己的課堂實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。
藤野先生課文筆記篇六
1教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。
2、揣摩體味相關(guān)詞句，理解作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)細(xì)膩描述人物言行的寫法。
4、體會(huì)愛心獻(xiàn)給他人的美好情感。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容與主旨。
2、揣摩詞句，理解作者的思想感情。
3、體會(huì)愛心獻(xiàn)給他人的美好情感。
3教學(xué)過程3.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入語：人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖，有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦，有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時(shí)候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的另外一位老師。
2、簡介時(shí)代背景：國情，作者人生、思想。
二、整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：
（1）文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn)，它們是東京、仙臺(tái)、北京。
（2）“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來組織的，文章的線索是什么？
（3）根據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
第二部分（第—段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。
第三部分（第—段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
2、再讀課文，找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對(duì)老師的感情如何？
——感激、敬仰、懷念……
三、研討人物
1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事？用簡要語言加以概括。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
2、根據(jù)上面事例，你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z作概括。答：魯迅描寫了一個(gè)的藤野先生。
（認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。）
四、探究閱讀
1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情？（介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境）
當(dāng)時(shí)中國落后挨打的背景，中國留學(xué)生在國外處境的介紹，以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。
2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況？或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。
在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師，真的令人一生難忘。所以在后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時(shí)候，更會(huì)想起他來。
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”
五、拓展延伸
在你的人生經(jīng)歷中有沒有最感動(dòng)的時(shí)候？什么事情，什么人，對(duì)你有什么啟發(fā)？
（這一組問題，其實(shí)是由問題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的，由這個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解，對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解，對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過的感動(dòng)。）
六、課外作業(yè)
1藤野先生
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
1藤野先生
1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】藤野先生第一學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入語：人的一生中總會(huì)有些令人難忘的經(jīng)歷，有些經(jīng)歷讓你感受到溫暖，有些經(jīng)歷讓你感受到痛苦，有些經(jīng)歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時(shí)候，那就是他的老師。我們已了解《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中的.另外一位老師。
2、簡介時(shí)代背景：國情，作者人生、思想。
二、整體感知
1、學(xué)生朗讀課文，教師糾正字音，并思考：
（1）文中“我”的活動(dòng)變換了3個(gè)地點(diǎn)，它們是東京、仙臺(tái)、北京。
（2）“我”的這些活動(dòng)是按照時(shí)間順序來組織的，文章的線索是什么？
（3）根據(jù)地點(diǎn)變化，將課文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
第二部分（第—段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。
第三部分（第—段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
2、再讀課文，找出魯迅對(duì)藤野先生感情的句子，讀一讀，并說說作者對(duì)老師的感情如何？
——感激、敬仰、懷念……
三、研討人物
1、本文寫了作者與藤野先生交往哪幾件事？用簡要語言加以概括。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
2、根據(jù)上面事例，你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谥行脑~前面用恰當(dāng)?shù)男揎椪Z作概括。答：魯迅描寫了一個(gè)的藤野先生。
（認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、關(guān)心愛護(hù)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。）
四、探究閱讀
1、為什么魯迅對(duì)先生會(huì)有這樣深厚的感情？（介紹魯迅當(dāng)時(shí)在日本的處境）
當(dāng)時(shí)中國落后挨打的背景，中國留學(xué)生在國外處境的介紹，以利于學(xué)生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時(shí)的感激和敬仰之情。
2、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學(xué)生和初到仙臺(tái)的情況？或交待動(dòng)機(jī)或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對(duì)待。
在這樣的處境中碰到這樣的一位導(dǎo)師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時(shí)候，更會(huì)想起他來。
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字?！?/p>
五、拓展延伸
在你的人生經(jīng)歷中有沒有最感動(dòng)的時(shí)候？什么事情，什么人，對(duì)你有什么啟發(fā)？
（這一組問題，其實(shí)是由問題魯迅對(duì)藤野先生的感情引出的，由這個(gè)問題帶學(xué)生進(jìn)入對(duì)藤野先生的了解，對(duì)魯迅當(dāng)時(shí)處境的理解，對(duì)魯迅對(duì)藤野先生情感的理解，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱纳性?jīng)有過的感動(dòng)。）
六、課外作業(yè)
藤野先生課文筆記篇七
1、脈絡(luò)分明，言之有序：
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的高尚品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京印象，這是作者往仙臺(tái)見藤野先生的緣由；接著寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國主義的思想感情。很多材料，如東京清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，仙臺(tái)醫(yī)專日本愛國青年尋釁和看電影事件，作者放棄學(xué)醫(yī)這些都是圍繞這條內(nèi)在的線索而展開的。因此，文章篇幅雖然長卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻井然有序。
2、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)：
文中具體寫了四個(gè)典型事例，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)：添改講義，認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖，嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，熱情誠懇；了解女人裹腳，求實(shí)問理。作者用白描手法，寫人物抓特征。幾筆勾勒，甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的黑瘦八字須緩慢而很有頓挫的聲調(diào)戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書，衣著模胡，冬天穿舊外套。活畫出一位生活簡樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫清國留學(xué)生，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想狀態(tài)。
3、語言富有深厚的感情色彩：
本文寫的是作者終生難忘的人，記的是震動(dòng)作者靈魂的'典型事件。因此，不管是抒情議論的語言，還是寫人記事的語言，都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的直接抒發(fā)感激敬仰之情。再如寫清國留學(xué)生的丑態(tài)，寫赴仙臺(tái)途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動(dòng)，字里行間都充滿著憂國憂民的深切感情。
藤野先生課文筆記篇八
采用小組自改互查的方式，組長點(diǎn)評(píng)完成情況。
二、研讀關(guān)鍵語段，深透理解文意
1.指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：
(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)?流露出作者怎樣的情緒?
(2)“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎?
學(xué)生交流后回答，教師明確：
(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。
作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2.學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：
(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用?
教師點(diǎn)撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國國民的辛酸.同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
3.學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
(2)“在講堂里的還有一個(gè)我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?
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