有些人總是抱怨時(shí)間不夠用，其實(shí)問題往往出在他們自己不會(huì)合理利用時(shí)間。適當(dāng)添加個(gè)人觀點(diǎn)和思考，可以增加總結(jié)的獨(dú)特性和深度?？偨Y(jié)是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以下是一些范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
雨后的森林說課稿篇一
藍(lán)天，清澈晶瑩。幾點(diǎn)白云如幽靈般在一望無際的藍(lán)天中兀自飄蕩，空曠，略顯寂寞。天空下，風(fēng)兒帶著幾分濕潤的清新味，輕輕拂過已被雨水洗浴過的萬物，輕輕的。在幾分涼意中，村公所的書屋更是格外的靜穆安詳。
山，是嫩青的。在一場(chǎng)柔和細(xì)雨的輕拭下，洗盡了歲月留下的塵垢，重返青春。在輕風(fēng)中，微微揚(yáng)起那嶄新的綠帆，緩緩的，是悠悠的綠意。挺拔的大樹高高聳立著。那密而繁多的葉子，無一不沾染上雨的痕跡，透明，晶瑩。無形中，流去了舊色，留下葉面上的那片悅目新顏。那樹皮粗糙著，在雨的洗刷后，愈發(fā)清晰，是歲月的年輪，厚重卻輕盈著。莊稼兒彎著身，手上靜靜躺著明珠，不肯放，就如此僵持著?？纯矗词棺藙?shì)僵持，仍不難看出莊稼們換上了新衣裳。那抹青在天空下格外明亮，融著雨珠的晶瑩，流淌在那柔弱的身子里。一切的一切，都在雨后，煥然一新。
萬物正靜謐中，一聲清脆而短促的鳥鳴劃過山村的上空，打破無聲之境。隨之，一抹烏黑的身影飛快從樹上直直沖上藍(lán)天，揮動(dòng)著一雙翅膀，在空中打轉(zhuǎn)，變成一條線，畫出一個(gè)個(gè)奇怪的圖案。正到興頭上時(shí)，那鳥兒忽又一個(gè)滑翔下來，躍然于樹枝梢頭，立于梢上，愉快地哼著小調(diào)。不遠(yuǎn)處，響起一道鳥聲，與之應(yīng)和。怎知，不久又響起其它鳥鳴。不同音色的`鳥鳴交織成一曲交響樂，響徹于天空之下。很美很美，是發(fā)自內(nèi)心的喜悅與感恩。彼時(shí)萬物都在愉悅之中明亮著。我手捧一本《日光流年》，就在這明亮中悠閑地坐著，任由書中的文字在手間嘭嘭啪啪地炸響和轟轟隆隆地流淌。
屋檐上，一滴雨珠順著屋頂流動(dòng)著，最終懸掛于屋角上。一，二，三，“撲通”一聲，躍進(jìn)了小水洼中。不遠(yuǎn)處，一位坐在門前的老人，靜靜看著雨后的一切，渾濁的眼神因這充滿新意的萬物而變得靈動(dòng)起來。呆呆的，忽嘆一口氣，不知又有什么涌上心頭。鄰家的小狗，蹦跶地走在鄉(xiāng)間的小路上，輕快的步子額外悠閑。見到鄉(xiāng)人，不叫，卻搖著尾巴示好。忽有一滴雨水從樹上掉落在小狗的眼睛中。
“汪！”急忙折返跑去，眨眼間，不知跑向何處。只余鄉(xiāng)人在原地疑惑地笑著，無奈。
雨后，萬物嶄新。鳥悠閑，人悠閑，書屋也悠閑。而在一派靜謐的悠閑中，生機(jī)正慢慢醞釀，美好正慢慢浮現(xiàn)。
雨后的森林說課稿篇二
一早，弟弟就打電話問我是否回家。
自從愛上了書法后，我回娘家的次數(shù)少了，也少了親人之間的問候。既然弟弟打來電話問我，那我今天無論如何都要回一次娘家，看看娘家正在造的新樓房。起床洗漱完畢，透過薄薄的窗簾，看到落水管瀉落著雨的瀑布，知道雨下得挺大，門前的積水已匯成了小溪。下樓，簡單地吃了一碗玉米糊，帶上那盒朋友送的月餅，穿上雨披，騎上我的電瓶車就出發(fā)了。
不知怎么的，眼角有點(diǎn)濕潤，想起了遠(yuǎn)在北方服兵役的兒子。兒子從小就在外婆家長大，他熟悉這里的一切。他是喝外婆家的.水長大的，對(duì)這里的感情也不會(huì)淡忘。手機(jī)響了，一看是父親的，他問我回家了沒有。父親已是古稀之年，身體還算健康，一直在姐姐家的廠里幫活，節(jié)假日很少回家。
從工地上下來，我的步子是緩慢的。忽然想起了那首歌《?；丶铱纯础?，是的，家是溫情的港灣。作為一個(gè)女兒來說，娘家是永遠(yuǎn)磨滅不去的記憶，每當(dāng)踏上娘家的土地，你就會(huì)感到溫暖、輕快和無法形容的踏實(shí)。
雨后的森林說課稿篇三
當(dāng)她站在寫字樓的高層眺望遠(yuǎn)方的時(shí)候，她感慨生活的境遇對(duì)她是這樣的不公，但同樣是因?yàn)檫@種長久的逆境生長，讓她迅速的成長起來?，F(xiàn)在已經(jīng)是公司高層管理的她，望著遠(yuǎn)方，眼眸中是對(duì)苦難的回憶，是對(duì)未來生活的憧憬。
十三歲那年，又是一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難。又是一次摔倒，不過這次的摔倒可能會(huì)讓他永遠(yuǎn)站不起來，但任何人對(duì)命運(yùn)都沒有足夠的掌控權(quán)。這一次爸爸再也承受不住這樣的`打擊了，爸爸的離去，讓十三歲的她頓時(shí)迷失了方向。她感到絕望，不知如何是好，沒有一個(gè)人關(guān)心過她的感受。她不相信眼前的一切?？墒牵怯帜茉鯓油瑯訜o法找回屬于自己真正的命運(yùn)。她只能選擇相信和接受眼前所發(fā)生的一切。
她知道自己必須堅(jiān)強(qiáng)，不能哭，不能讓別人看見她哭。突然家里的所有希望都寄托在她的身上，她感到壓力無比，可她沒有辦法，她只能繼續(xù)努力。她每天都活的遍體鱗傷，猶如在火中打滾，猶如不會(huì)游泳的人掉進(jìn)水里。她害怕過，傷心過，想要放棄過，可是最終她沒有放棄，她選擇了堅(jiān)持。因?yàn)樗嘈胚@個(gè)世界會(huì)有奇跡發(fā)生。
但估計(jì)讓她失望了，奇跡并沒有發(fā)生。不過她還是選擇堅(jiān)持，她要實(shí)現(xiàn)他們未完成的夢(mèng)，她必須努力學(xué)習(xí)，超越所有人，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想！有期望就有奮斗的目標(biāo)，雖然生活中總是有一些閑言碎語飄進(jìn)她的耳朵，雖然她也討厭這些背后嚼舌根的人，但她同樣也感謝他們，因?yàn)槭撬麄兗馑峥瘫〉脑捈?lì)著她，是他們給了她重新?lián)碛辛α亢蛨?jiān)信一定會(huì)成功的勇氣。
經(jīng)過不斷的努力，當(dāng)她終于可以坦然面對(duì)一切的時(shí)候，迎接她的是陽光的微笑，是美麗的人生，她就是一支玫瑰，風(fēng)雨中鏗鏘前行！
雨后的森林說課稿篇四
山崖上的碎石塊，在雨水的沖刷下，滾滾進(jìn)入涓涓細(xì)流，在流水的沖刷下，碎石變得圓潤，閃閃散著金光，于是細(xì)流和碎石有了友誼。
蒼穹上的金太陽，在一天的勞累后，緩緩落入遼遼大海，在大大海的洗漱下，太陽變得抖擻，慢慢泛著藍(lán)光，于是太陽和大海有了友誼。
也許友誼像個(gè)“但”字，壞事變好事；或許友誼似清風(fēng)，輕柔呼喚暖人心。
我是一只滿身傷痕的足球，在歷經(jīng)無數(shù)次的射門后，已經(jīng)破舊不堪。那雙我每天都要“親吻”的腳，至少在我看來，我與那雙腳的主人之間是沒有任何有友誼可言的。
又一次猛烈的拳打腳踢后，我又一次垂頭喪氣。我撫摸著身上的每一個(gè)傷痕，不知道這“猛烈”什么時(shí)候才能結(jié)束。外面有滴滴答答的雨聲，空氣中彌漫著泥土的氣息，清風(fēng)在飄蕩，飄到了屋內(nèi)，飄到了我的心中?；蛟S是天地給了我力量，我竟斜斜地直滾向門口。外面的世界真美??！霧一般的雨，斷斷續(xù)續(xù)；布一般的云，飄飄蕩蕩。我寧愿永遠(yuǎn)住在大自然中，不愿居在小茅屋中。
雨越下越大，我還在不斷地向下滾?！斑?！”我被踢進(jìn)水中，回過眼去看，只有一臉陰笑的壞事王——小謝（聽“腳的主人”叫的）。
“你干什么呀！”我的主人叫道。
“哼！怎么，你不服啊！不服來打我?。 毙≈x叉著腰，蠻橫地說。
可能是是主人太有內(nèi)涵了吧，也沒在說甚。
你是否注意過你的“足球”？
雨后的森林說課稿篇五
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，充分激發(fā)想象和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4、感受大自然的可愛，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
難點(diǎn)：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
教學(xué)掛圖，生字、詞語卡片。
兩課時(shí)。
一、激發(fā)興趣，引入新課。
2、板書課題。
3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生聽老師配樂朗讀，說說課文寫了森林的什么景物。
2、借助拼音，自讀課文，畫出本課生字。
三、自學(xué)生字。
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音?！皞?、祖”是平舌音。
2、說說自己是怎樣認(rèn)記本課生字的。
四、朗讀感悟。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、組織討論。
(1)從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫?
(3)為什么說森林是祖國的寶庫?
3、朗讀背誦。
五、鞏固練習(xí)。
1、用開火車讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀生字卡片、詞語卡片。
2、連一連。(內(nèi)容略)。
3、用“紅”“國”分別進(jìn)行口頭組詞語。
六、指導(dǎo)寫字。
隨機(jī)學(xué)習(xí)新筆畫“橫撇”。指導(dǎo)學(xué)生在《寫字》本上寫字。
七、積累詞語;背誦課文。
雨后的森林說課稿篇六
期末考試結(jié)束了，以前那驕人的成績，仿佛輕浮飄蕩的塵埃，被灼熱的空氣瓦解，消失殆盡。
回到家里，我用幾乎絕望的聲音告訴了父母我那慘不忍睹的戰(zhàn)果，回答我的也是同樣黯然失色的眼神。
奇怪的是父母并沒有狠狠地批評(píng)我，只是呆呆地站在原地。擠出一點(diǎn)點(diǎn)殘留的對(duì)我的安慰，讓我的心深深地被刺痛了。
我走進(jìn)臥室，書包無力地滑落在地上。我一步一挪地走向陽臺(tái)上的寫字桌，一下子坐倒在椅子上。窗外陽光燦爛，燦爛得讓我覺得很諷刺，很自嘲。我有些神經(jīng)質(zhì)地笑著，這就是那個(gè)年年被評(píng)為“三好學(xué)生”，社會(huì)工作繁多的我嗎？一個(gè)老師眼里無可比擬的優(yōu)秀學(xué)生竟淪落到這種地步？我不懂，真的不懂。
就這樣，我在窗前呆坐了一整天。太陽從東跑到了西，艷艷的紅色變成了煌煌的金色。可是，我的眼里依舊沒有答案。
就這樣，我—一個(gè)打了敗仗的士兵，度過了第一個(gè)可以看到一整夜星星的晚上……。
第二天，我起得很早?？諝馐菑奈从羞^的新鮮，好像昨天發(fā)生的一切都是一場(chǎng)夢(mèng)?？墒牵聦?shí)并不真的那么美好。當(dāng)我跨出家門去散步時(shí)，我分明聽見父母的嘆息：“唉！這孩子……”我的心里澀澀的，酸酸的。我想哭，但眼淚卻不聽使喚地沒有落一滴。
我漫無目的地走在大街上，店家門庭依舊熱鬧非凡?！罢蹟嗔擞鹨淼镍B啊！你，迷失了……”風(fēng)靡著的哀傷的歌，把我的心緒襯托得無比落寞。
突然，我被眼前的情景止住了腳步。一對(duì)盲人母女互相攙扶著過馬路。突然，小女孩跌倒了，重重地摔在了地上。我連忙上前去扶她?？缮眢w卻被盲人母親擋住。“等等，讓她自己起來！”“嗯？”我疑惑了，“可她看不見，需要……需要幫助?！薄鞍。泵と四赣H說，“不，讓她自己起來。她能行的?！?/p>
雨后的森林說課稿篇七
正如有句名言所說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是她的胸懷。”然而這風(fēng)雨，是陽光上的陰影，就如在陽光上的一個(gè)缺陷。經(jīng)過風(fēng)雨的洗刷才有光亮灑滿人心，但這一位人就是“風(fēng)雨后的陽光”。
在她12歲時(shí)就雙目失明，可是這一個(gè)缺陷并沒有打敗她，反而使她堅(jiān)強(qiáng)起來。她的外表并不美貌如花，她只是一個(gè)普通的女士，但她的內(nèi)心是“美”的。
當(dāng)她在求學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)藏文沒有盲文。在1997年，她到西藏旅行，她騎馬穿越名地，發(fā)現(xiàn)這里的盲童很少有接受教育的機(jī)會(huì)，她便萌生了創(chuàng)辦西藏盲童學(xué)校的想法。
后來，她建立的盲人康復(fù)及職業(yè)培訓(xùn)中心正式運(yùn)作。到目前為止，她教育了很多盲童，用她那溫暖的行為與語言去溫暖她們的心靈。而且她用自己所攢的血肉錢捐給盲人學(xué)習(xí)，用心地培訓(xùn)盲人的生活技能、語言的表達(dá)，以及按摩電腦、手工編織、美術(shù)等職業(yè)技能培訓(xùn)等等。多么令人感動(dòng)的一幕！
她是一片陽光，用溫暖去安慰盲童，她是當(dāng)代的普羅米修斯，雖然自己看不見光亮，卻給遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的西藏盲童帶來了光明與希望。她讓我看到了現(xiàn)代的白求恩！一個(gè)外國的盲人能夠直接感受當(dāng)藏族盲童的需求，這需要一種高尚的人道精神，更需要一種博愛的慈善情懷！
她就是我心中的崇拜者，她就是經(jīng)過風(fēng)雨后才能使用陽光來照亮別人。她看不見世界，偏要給藏族的盲人開創(chuàng)一片新的天地。她從地球的另一邊來，為一群不相識(shí)的孩子而來，不企望神跡，全憑心血付出，她帶來了光明。她的雙眼如此明亮，健全的人也能從中找到方向，指引盲童走向未來。多么寬廣的胸懷。
雨后的森林說課稿篇八
1、讓幼兒初步理解散文的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒大膽在集體面前講述，恰當(dāng)運(yùn)用各種詞匯，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。
2、通過聽、說、演培養(yǎng)幼兒感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，感受動(dòng)、植物間相互關(guān)愛的人情味。
3、鼓勵(lì)幼兒樂于參與表演游戲，大膽想象。
一、情景談話導(dǎo)入，遷移體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
1、聽音樂進(jìn)場(chǎng)。t：瞧!這里有一片森林。我們的襖森林里去玩吧!(大范圍的森林背景)。
聽到雨聲。t：聽，是什么聲音?發(fā)生什么事了?下雨了，我們沒帶傘，大家趕緊在森林里找個(gè)地方躲雨吧!(提醒幼兒可以三三兩兩躲雨，可以相互幫助躲雨，教師可示范)。
雨停，音樂起。t：雨停了，一道彩虹通向森林外面，我們跨上彩虹，各自回到座位上吧。
2、講述游戲經(jīng)驗(yàn)：t：剛才我們到森林里玩，下雨的時(shí)候，你是怎樣躲雨的?躲在哪里了?(提示幼兒講出可以兩個(gè)好朋友一起躲雨，還可以幫助別人一起躲雨?？梢詣?dòng)作體驗(yàn)一下相互關(guān)愛。)。
3、小結(jié)：t：剛才下雨的時(shí)候，我們小朋友都在森林里找到了躲雨的地方，有的小朋友還會(huì)相互幫助呢。
二、欣賞理解散文。
1、欣賞完整清誦。
t：就在剛才下雨的時(shí)候，有一群小動(dòng)物也到森林里躲雨了，他們是誰呢?又是誰幫助了他們呢?我們來欣賞一篇優(yōu)美的散文，名字就叫《雨中的森林》。(教師清誦)。
提問：誰到雨中的森林里來躲雨了?(隨幼兒的回答出示動(dòng)物于一邊)。
是誰幫助了這群小動(dòng)物呢?(幼兒回答后教師總結(jié)，邊朗誦這句邊放芭蕉葉)。
小結(jié)：看!芭蕉樹送給每位客人一片葉子，小動(dòng)物們?cè)僖膊慌铝艿褂炅?，他們可開心了，猜猜看，他們會(huì)對(duì)芭蕉樹說什么呀?(感謝之類的話)。
(出示動(dòng)物與一邊的話，芭蕉葉邊貼雙面膠。方便下面環(huán)節(jié)將圖片移入背景。)。
2、欣賞完整的配樂朗誦。
設(shè)問導(dǎo)入欣賞。那他們又做了些什么開心的事呢?(不用幼兒答)我們?cè)賮砺犅犨@首散文。(聽配樂，教師指圖)。
提問：小動(dòng)物們?cè)谟曛械纳掷镒隽耸裁茨?(變換提問方式：__小動(dòng)物在雨中的森林里做了什么呢?)。
它心里覺得怎樣?它是怎樣想的呢?(幼兒說到某個(gè)動(dòng)物的時(shí)候，說出在干什么后追問)。
(青蛙、瓢蟲——開心、松鼠——關(guān)心朋友、蜘蛛——愛美)。
t：看他們玩得這么高興，小雨點(diǎn)也來和他們做游戲了!它變成了是什么?小動(dòng)物們一看可高興了，(引導(dǎo)幼兒一起說出都來采蘑菇)。
小結(jié)：雖然下雨給小動(dòng)物帶來了一點(diǎn)點(diǎn)麻煩，可是芭蕉樹幫助了他們，他們?cè)谶@片雨中的森林里玩起了游戲：有的跳舞，有的在樹葉帳篷里玩，有的.在關(guān)心其他的小動(dòng)物。他們可在很開心，雨中的森林也更熱鬧了!
3、欣賞散文重點(diǎn)段落(含動(dòng)畫)。
t：你喜歡雨中的森林嗎?讓我們?cè)賮砺犚宦?，邊聽邊想，為什么喜歡雨中的森林。可以學(xué)一學(xué)里面的小動(dòng)物。
4、過渡至完整欣賞。
提問：你最喜歡雨中的森林嗎?為什么?(那你們喜歡這些動(dòng)物嗎?你們?yōu)槭裁聪矚g這些動(dòng)物?)引導(dǎo)幼兒說出動(dòng)物特性。
t：這雨中的森林可真好玩，真有趣，我們?cè)賮硇蕾p一下吧你們可以輕輕地跟著說，也可以用動(dòng)作來表現(xiàn)一下。完整欣賞含動(dòng)畫散文)。
5、由創(chuàng)想進(jìn)入欣賞表演。
t：小動(dòng)物在森林里躲雨時(shí)做了許多開心的事，如果你是小動(dòng)物，你會(huì)到森林里去干什么呢?(幼兒自由講述)。
小結(jié)：原來下雨可以給森林帶來這么多的快樂啊，可以……(幼兒講述的內(nèi)容)可以做這么多開心的事情啊!
放音樂。t：聽!又下雨了!讓我們變成散文中的小動(dòng)物，一起到森林里去吧。
雨后的森林說課稿篇九
《雨后的森林》是新課標(biāo)語文s版第一冊(cè)第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文，孩子們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒掌握的特別扎實(shí)，對(duì)朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時(shí)。
第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過程中能做到有層次的教學(xué)，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀，自己單獨(dú)讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字，最后單獨(dú)出示生字寶寶，采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，完成認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時(shí)，采取學(xué)生觀察，說一說這個(gè)字你怎么寫才能漂亮，培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力和對(duì)生字的入門知識(shí)，能會(huì)說，會(huì)觀察，才能夠?qū)懙钠?、美觀。挑選一個(gè)帶有新筆畫的字和兩個(gè)筆畫較多的字進(jìn)行示范寫，剩余兩個(gè)簡單的字讓學(xué)生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。
對(duì)于一些小細(xì)節(jié)，做的不夠認(rèn)真不夠仔細(xì)，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達(dá)到示范的作用，缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學(xué)生沒能夠觀察到，對(duì)學(xué)生的具體回答問題，沒有給與及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當(dāng)，對(duì)于會(huì)寫字沒有側(cè)重點(diǎn)，整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡單講解，會(huì)寫字沒做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào)，顯得課堂過程特別拖沓，教師個(gè)人語言太快，給學(xué)生思考的時(shí)間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。
雨后的森林說課稿篇十
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的.意思，感受大自然的可愛。
教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)ゴ笊钟瓮?，你們高興嗎？
(課件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？)。
師：森林的景色多美??！那么雨后的森林是什么樣的呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。
師：大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
2.同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。
3.有沒有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?？）它可要下去看看，它給誰帶來了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
4.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
師：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?/p>
（1）學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
（指名讀，師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）。
（2）去掉拼音讀詞。
齊讀、領(lǐng)讀、開火車讀。
師：（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課文的圖片。
三、細(xì)讀課文，整體感知。
1、指名讀思考：寫了森林中哪些好吃的東西？（學(xué)生答）師板書。
2、再讀（喜歡哪個(gè)就讀哪句）。
3、學(xué)生匯報(bào)時(shí)指導(dǎo)朗讀（根據(jù)學(xué)生的描述順序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖）。
（1）紅果枕著老樹：枕著讓學(xué)生到前面做動(dòng)作理解，體會(huì)把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛。怎么讀出對(duì)紅果的喜愛。（學(xué)生讀，指導(dǎo)，師范讀指名讀，齊讀）。
（2）蘑菇撐開小傘：通過看圖理解，說蘑菇像什么？體會(huì)蘑菇的可愛。
（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）。
（3）木耳爬滿老樹：爬滿你知道了什么？（木耳特別多）。
（指名讀，再讀，分組讀，齊讀）。
葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛。學(xué)生看圖理解。
（指名讀，齊讀）。
師：大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）。
全班齊讀。
4.理解課文的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？（相機(jī)板書）。
寶庫里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們?cè)敢獍颜自娎首x表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
（1）師：森林這么美，這么可愛，你們想對(duì)森林說什么？
（2）師：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；
（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請(qǐng)小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們?cè)敢鈫?？）（課件出現(xiàn)空行詩句）。
生看圖編詩句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
六、布置作業(yè)：
讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。
雨后的森林說課稿篇十一
一、教學(xué)理念。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一幅雨后森林圖，把綜合音樂與美素融入于語文教學(xué)，讓學(xué)生在輕快活潑的小詩中學(xué)習(xí)新知識(shí)。知道雨后的森林里有鮮嫩的蘑菇象小傘，油光肥厚的木耳掛滿了老樹，圓圓的紅果枕著葉，亮晶晶的葡萄正滴著水珠。從而發(fā)現(xiàn)這是一幅多么艷麗的圖畫啊！讓學(xué)生反復(fù)去品味，去體會(huì)雨后森林的美。
二、教學(xué)內(nèi)容分析。
《雨后的森林》是義務(wù)教育課程為一年級(jí)語文上冊(cè)第二單元科文的第四課。它是一首輕快活潑的小詩。主要講述了森林里，雨停了，鮮嫩的蘑菇探出頭來撐開了小傘，油光肥厚的木耳掛滿了啦樹，圓圓的紅果枕著葉，亮晶晶的葡萄正滴著水珠，雨后的森林是一幅四彩艷麗的圖畫，雨后的森林詩一首清涼精美的兒歌。通過本課的教學(xué)，使學(xué)生感受雨后森林的美。
三、教學(xué)策略分析。
教學(xué)時(shí)要考慮考學(xué)生的特點(diǎn)，以老師為主體，學(xué)生為中心，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)書寫“木、開、水、耳、雨”，并能口頭組詞。
2、通過朗讀，了解雨后森林的樣子，并理解部分詞語的意思。
五、教學(xué)方法。
背誦法、朗讀法、講讀法。
六教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你見過雨后的森林嗎？森林里有什么朋友呢？
3、過渡：課文是怎樣寫雨后的森林的呢？（板課題）。
（二）初讀課文，解決生字詞。
1、自由讀課文，圈出生字。
2、出示生字卡片，在這些字里面，有哪些會(huì)是你認(rèn)識(shí)的字，你是怎樣認(rèn)識(shí)這些字的？
3、聯(lián)系課文句子，教師教授生字新詞。
教師引導(dǎo)讀、認(rèn)、寫“木”字形。
請(qǐng)小組派一位學(xué)生到黑板寫出要學(xué)的生字，并讀出生字讀音。
教師領(lǐng)讀，寫出生字“木”，（通過課件演示）并要求每一位同學(xué)寫一遍“木”字。
指名寫“木”的筆順與筆畫數(shù)，并組詞。
延伸“木”字加撇是什么字，加一橫或加點(diǎn)是什么字。
小結(jié)“木”字加橫變成“本”，加撇變成“禾”，計(jì)點(diǎn)變成“術(shù)”。我們可以把它編成順口溜，大家就會(huì)很快記住字的。
用同樣的用同樣的方法教學(xué)一下的生字：“開、水、耳、雨”。
學(xué)習(xí)課文。
全班學(xué)生齊讀課文，想一想作者寫了雨后的森林中哪些景物。（蘑菇、木耳、紅果、葡萄）。
作者又是怎樣寫這些景物的呢？
再次讀文，感受雨后人們高興的心情。
同學(xué)們思考：為什們說森林是彩色的圖畫？你從文中哪兒看出來的？
那為什么又說森林是祖國的寶庫呢。
師小結(jié)。因?yàn)樯掷镉性S多珍貴的藥材，木材和許多珍貴得樹種，寶貴的動(dòng)物，所以說是寶庫。
總結(jié)。
雨后的森林空氣那么清新，有那么多果子，環(huán)有那么多小動(dòng)物，森林不僅是彩色的圖畫，祖國的寶庫，換有我們的氧氣樂園。我們應(yīng)該愛護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境，這樣，我們才能生活得更好！
雨后的森林說課稿篇十二
《雨后的森林》是新課標(biāo)語文s版第一冊(cè)第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文，孩子們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒掌握的特別扎實(shí)，對(duì)朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時(shí)。
第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過程中能做到有層次的教學(xué)，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領(lǐng)讀，自己單獨(dú)讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字，最后單獨(dú)出示生字寶寶，采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，完成認(rèn)識(shí)生字的'教學(xué)目標(biāo)。在寫生字時(shí)，采取學(xué)生觀察，說一說這個(gè)字你怎么寫才能漂亮，培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力和對(duì)生字的入門知識(shí)，能會(huì)說，會(huì)觀察，才能夠?qū)懙钠?、美觀。挑選一個(gè)帶有新筆畫的字和兩個(gè)筆畫較多的字進(jìn)行示范寫，剩余兩個(gè)簡單的字讓學(xué)生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。
對(duì)于一些小細(xì)節(jié)，做的不夠認(rèn)真不夠仔細(xì)，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達(dá)到示范的作用，缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學(xué)生沒能夠觀察到，對(duì)學(xué)生的具體回答問題，沒有給與及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當(dāng)，對(duì)于會(huì)寫字沒有側(cè)重點(diǎn)，整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡單講解，會(huì)寫字沒做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào)，顯得課堂過程特別拖沓，教師個(gè)人語言太快，給學(xué)生思考的時(shí)間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。
雨后的森林說課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4、充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5、讓學(xué)生感受到大自然的可愛，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。
師：大樹爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2、有沒有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?)它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)。
3、(課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
(請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來介紹：我的朋友是……)。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4、課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?)。
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
(你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1、自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。
2、個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3、指導(dǎo)朗讀中間四句話。
(根據(jù)學(xué)生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖)。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。)。
全班齊讀。
4、理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫?
相機(jī)板書。
寶庫里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)該怎樣讀?誰能把森林的美和可愛讀出來?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞)。
5、朗讀全文。(課件回到首頁)你們?cè)敢獍颜自娎首x表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫中的一些寶貝們來呢?瞧;。
(課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴)大樹爺爺想請(qǐng)小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩句)。
生看圖編詩句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。
雨后的森林說課稿篇十四
今年的家長開放日上，我上了一節(jié)《雨后的森林》，由于組長生病買來上班，我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，試講，也在鮑校長的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革，最后在家長面前呈現(xiàn)出一堂好課。
上完課，我也坐下來進(jìn)行了反思，想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：有了兩年的經(jīng)驗(yàn)后，我能夠在課堂上收放自如，教態(tài)大方，和學(xué)生的互動(dòng)非常好，課堂環(huán)節(jié)接湊，過渡語用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評(píng)價(jià)語上也有所突破。
缺點(diǎn)：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭取能把語文課上得越來越精彩。
雨后的森林說課稿篇十五
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?？）?/p>
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
（根據(jù)學(xué)生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機(jī)板書與貼圖）。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？
相機(jī)板書。
寶庫里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛，我們應(yīng)該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們?cè)敢獍颜自娎首x表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；
（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請(qǐng)小朋友們都來當(dāng)當(dāng)小詩人，為這首詩歌補(bǔ)寫上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩句）。
生看圖編詩句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。
彈性預(yù)設(shè)。
把握生成。
張瓊秀。
1.引言。
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆]有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的.情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。
無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學(xué)生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書中讀進(jìn)去又讀出來。沒有學(xué)生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來說，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，互相交流，互相促進(jìn)。
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雨后的森林說課稿篇十六
小白兔正全神貫注的吹著長笛，它緩緩閉上了眼睛，也左右搖動(dòng)著，可能也沉迷在自己的音樂聲中了吧！小白兔腳上下踏著，打著節(jié)拍，仿佛是人間最優(yōu)秀的一位樂師。
一陣陣優(yōu)美的歌聲向我的耳朵進(jìn)攻，我的目光被歌聲吸引了過去，一位位歌手面浮微笑，嘴巴一張一和的唱著歌，它們左右交錯(cuò)地?fù)u晃著身體，這歌聲是我聽過的最好聽的一只歌。百靈鳥指揮著，它撲著翅膀，仿佛一位正拿著指揮棒站在舞臺(tái)上的導(dǎo)演，百靈鳥的手打著節(jié)奏，一會(huì)兒左右搖動(dòng)著，一會(huì)兒手掌一張一和，頭還不時(shí)的搖著。
不知在什么時(shí)候，歌聲和樂曲聲逐漸輕了下來，森林里一下子安靜了下來，過了半晌，才發(fā)出幾聲唧唧喳喳。
仿佛是這場(chǎng)音樂會(huì)的余韻。
石鏡小學(xué)五年級(jí):呂蕭羽。
雨后的森林說課稿篇十七
雨后的森林設(shè)計(jì)理念：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，充分激發(fā)想象和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)生字“傘、紅”等八個(gè)生字，會(huì)寫“木、開”等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：識(shí)字。朗讀課文后了解雨后森林的樣子。
難點(diǎn)：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖，生字、拼音、詞語卡片。教學(xué)時(shí)間：
（生氣讀課題）。二、初讀課文，了解內(nèi)容。1.，借助拼音，自讀課文，說說課文寫了森林的什么景物。2.借助拼音，再自讀課文，畫出本課生字，把生字多讀幾遍。三、學(xué)習(xí)生字。1.這些生字很想跟大家交朋友，誰能把畫出的'生字介紹給大家？（請(qǐng)個(gè)別同學(xué)把會(huì)認(rèn)的生字介紹給全班同學(xué)，借助拼音，讀準(zhǔn)字音?！皞恪⒆妗笔瞧缴嘁?。）2.當(dāng)小老師教生字。3.看生字卡讀詞語。4.游戲：找朋友。（一名同學(xué)拿生字卡片，一名同學(xué)拿拼音卡片讀正確為準(zhǔn)。）。
四、朗讀感悟1.指導(dǎo)朗讀。
“雨停了，雨停了，”讀出興奮的語氣。2.指導(dǎo)朗讀中間的四句話，并借助肢體語言理解詞意、句意。3.組織討論。（1）從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫？（2）雨后的樹林里或草地上還有什么？（3）為什么說森林是祖國的寶庫？4.朗讀背誦。
（1）看圖朗誦這首詩。
森林里雨停了，鮮嫩的蘑菇探出頭了承開了小傘，油光肥厚的木耳爬滿了老樹，圓圓的紅果枕著綠葉，亮晶晶的葡萄滴這水珠，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫，雨后的森林是一首清涼的精美的小詩。讓我們一起在這首輕快活潑的小詩里，感受到了生機(jī)勃勃的雨后的森林，感受到了雨后森林的美麗。九、作業(yè)：回去把這首小詩朗誦給爸爸媽媽聽。
雨后的森林說課稿篇十八
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個(gè)字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗(yàn)文章中的無窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的“統(tǒng)一見解”是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。
為此，我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說話訓(xùn)練，“森林里還有什么？”“森林里的東西有什么用？”前一個(gè)問題學(xué)生說得很好，后一個(gè)問題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗，豐富學(xué)生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學(xué)生學(xué)語文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
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