總結(jié)是一種自省的過程，讓我們能夠更好地認(rèn)識自己?？偨Y(jié)要有系統(tǒng)性，按照邏輯順序進(jìn)行敘述，確保思路清晰。以下是一些名人的總結(jié)感悟，或許能夠給你一些啟示。
教學(xué)中語言美的論文篇一
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認(rèn)讀。
2、運(yùn)用語音盒中的物品與字卡對應(yīng)游戲，感知漢字與拼音。
3、練習(xí)組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達(dá)能力及語言組織能力。
活動準(zhǔn)備。
1、d音實(shí)物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機(jī)、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實(shí)物對應(yīng)的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個(gè)，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實(shí)物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實(shí)物，正確說出實(shí)物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實(shí)物從四段卡中取出與實(shí)物相對應(yīng)的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應(yīng)擺放于實(shí)物下方，正確認(rèn)讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時(shí)，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實(shí)物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認(rèn)一認(rèn)與圖片對應(yīng)的實(shí)物或用這三種實(shí)物創(chuàng)編簡短的小故事。當(dāng)幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進(jìn)行。
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教學(xué)中語言美的論文篇二
語言,是教師在教學(xué)中使用的重要中介。教學(xué)效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運(yùn)用，因?yàn)橹R、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達(dá)，而表達(dá)效果的好壞直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運(yùn)用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達(dá)得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達(dá)的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢?，所選篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊(yùn)含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學(xué)素養(yǎng)。中國美學(xué)素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學(xué)，尚不能以此作為教學(xué)原則，因?yàn)榻處煴仨氁龑?dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學(xué)生通過語言抵達(dá)它的“意義層面和美學(xué)層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學(xué)生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達(dá)了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個(gè)意義世界的。或者說，這種教學(xué)本身是對語言、文學(xué)藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學(xué)作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學(xué)的過程，只有老師能夠充分運(yùn)用自身的教學(xué)能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時(shí)候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學(xué)用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因?yàn)橐?guī)范代表著精確。語文教學(xué)的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學(xué)作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。一句簡單的話，可能虛詞用錯(cuò)一個(gè)（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學(xué)中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學(xué)作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學(xué)應(yīng)該通過幽默的語言風(fēng)格給課堂注入鮮活的動力，讓學(xué)生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學(xué)中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題。有時(shí)候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學(xué)成為獨(dú)角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學(xué)生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運(yùn)用啟發(fā)性的語言，和學(xué)生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個(gè)教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時(shí)候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因?yàn)橐黄玫奈膶W(xué)作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進(jìn)行闡釋、講解，那么可以幫助學(xué)生獲得審美愉悅的同時(shí)，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達(dá)到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學(xué)，基本都集中在教師一方，事實(shí)上，課堂是由教師和學(xué)生一起構(gòu)成的，上演教師獨(dú)角戲的課堂是失敗的教學(xué)。從這個(gè)意義上說，要挖掘教學(xué)語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學(xué)有效性和開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生在課堂教學(xué)中的新角色，從而發(fā)揮學(xué)生的語言能力，搭建課堂教學(xué)新秩序。課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學(xué)生掌握和使用語言的情況對他們的學(xué)習(xí)情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學(xué)生必須通過語言來參與課堂教學(xué)，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)等教學(xué)改革理念和實(shí)踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學(xué)過程單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)方式簡單、空泛，教學(xué)目標(biāo)單一、有限，因此，高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)該通過利用語言教學(xué)的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，老師一味地分析文本，可能收到的教學(xué)效果并不一定能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。但是如果讓學(xué)生來扮演角色進(jìn)行一場實(shí)驗(yàn)劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因?yàn)閷W(xué)生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進(jìn)行一定的改變，整個(gè)一個(gè)活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價(jià)內(nèi)容。而這種變化，就實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生語言興趣為目標(biāo)的“學(xué)為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的最高目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學(xué)為中心”的地位和角色來安排自己的學(xué)習(xí)。比如，在面對魯迅先生的作品的時(shí)候，如果只有老師的講解，肯定是達(dá)不到效果的，因?yàn)橐獙W(xué)好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時(shí)內(nèi)教師難以將所有信息都傳達(dá)給下學(xué)生，只能讓學(xué)生按要求去做相關(guān)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的效果各個(gè)學(xué)生也有差異，那么，教學(xué)前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學(xué)生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學(xué)的語言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、合理的安排是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生在這個(gè)活動中，對語言本身的理解和掌握、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實(shí)上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學(xué)之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學(xué)而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因?yàn)檎Z言構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)課的核心，即老師和學(xué)生本身的語言能力在教與學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學(xué)語言的精到把握，也來自于學(xué)生對自我語言能力的開發(fā)和運(yùn)用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是更核心的考核指標(biāo)。我們現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學(xué)的挖掘和拓新在高中語文課程教學(xué)中的重要意義，則是一個(gè)必需的起點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)。
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教學(xué)中語言美的論文篇三
摘要：c語言是高職院校學(xué)生接觸的第一門計(jì)算機(jī)語言課，語法靈活、知識點(diǎn)多、程序設(shè)計(jì)自由度大，且注重實(shí)踐操作能力，因此如何提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對民辦院校高職類學(xué)生的c語言課程教學(xué)提出了一些改革措施。
關(guān)鍵詞：c語言；實(shí)踐操作能力；改革措施。
c語言具有強(qiáng)大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導(dǎo)課。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)，c語言程序設(shè)計(jì)課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課。作為學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門計(jì)算機(jī)語言課，c語言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣、加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思維，能熟練的上機(jī)調(diào)試程序，具備良好的編程習(xí)慣、設(shè)計(jì)規(guī)范和風(fēng)格，訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)的能力，能夠獨(dú)自解決程序編寫和調(diào)試中的困難，同時(shí)具備溝通、表達(dá)能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學(xué)中存在的問題。
1.知識點(diǎn)多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴(yán)格、程序設(shè)計(jì)自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點(diǎn)。然而，這些特點(diǎn)既是c語言的優(yōu)點(diǎn)，也是c語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計(jì)語言，基礎(chǔ)相對較差，在實(shí)際教學(xué)中，知識點(diǎn)的講授是分別進(jìn)行的。學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)和理解各個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)，也可以把某個(gè)知識點(diǎn)運(yùn)用到其適用的情況。但是，如何將多個(gè)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)和連貫起來對于學(xué)生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容多，不易理解，但學(xué)時(shí)安排較少，目前課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中講授為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為32學(xué)時(shí)，相對于其他普通高校實(shí)驗(yàn)16課時(shí)來說，已經(jīng)增加了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，但在實(shí)驗(yàn)課堂上也通常是教師先講，學(xué)生再練。往往學(xué)生真正上機(jī)練習(xí)的時(shí)間只有一小節(jié)課，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的題目或驗(yàn)證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
過程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時(shí)容易出錯(cuò)、很難掌握，很多學(xué)生因而失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。
1.精講多練，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
具體教學(xué)過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的順序。一般的教學(xué)順序，往往剛開始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學(xué)生泄氣或者失去興趣，對學(xué)習(xí)極其不利。因此要適當(dāng)減少數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式等內(nèi)容，盡快進(jìn)入到順序程序設(shè)計(jì)部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點(diǎn)的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識內(nèi)容，用就學(xué)，不用就可先不講，知識點(diǎn)講解難度掌握到夠用即可。同時(shí)針對初學(xué)者的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，分散難點(diǎn)，降低臺階，在實(shí)例練習(xí)中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點(diǎn)內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅(qū)動教學(xué)法。
案例驅(qū)動教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在案例驅(qū)動下，獨(dú)立分析和解決問題，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。
結(jié)合案例驅(qū)動法的基本思想以及高職學(xué)生的實(shí)際情況，c語言的教學(xué)內(nèi)容可劃分為以下知識點(diǎn)：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計(jì)。其中數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式可以滲透在以上各個(gè)知識點(diǎn)中講解，不同的知識點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學(xué)生通過一些有意思且實(shí)用的例子，學(xué)習(xí)、掌握知識點(diǎn)和語法，同時(shí)培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思維和習(xí)慣。經(jīng)實(shí)踐證明，這種方法在高職院校c語言教學(xué)中取得較好的效果。
3.運(yùn)用階梯式教學(xué)法。
將教案設(shè)計(jì)成階梯式，讓學(xué)生一步一個(gè)臺階地往上走，跨度不大，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)猜數(shù)游戲時(shí)，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實(shí)現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實(shí)現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實(shí)現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學(xué)生在這種階梯式教學(xué)法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調(diào)試、跟蹤運(yùn)行，程序設(shè)計(jì)能力和編程思想進(jìn)一步得到提高。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生獨(dú)立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導(dǎo)或建議，讓學(xué)生自己去嘗試。給每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為兩部分：基本實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。其中基本實(shí)驗(yàn)包括：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適合大部分學(xué)生。選做實(shí)驗(yàn)給出一些提示，但不做具體要求，使學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成基本實(shí)驗(yàn)的前提下選做，進(jìn)一步提高編程能力。
1.基本實(shí)驗(yàn)。
（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
程序具體實(shí)現(xiàn)的功能，加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。
（2）改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)。
改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)出錯(cuò)信息運(yùn)用程序調(diào)試方法進(jìn)行程序調(diào)試，提高學(xué)生的'程序調(diào)試能力。根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有語法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤的程序，讓學(xué)生通過調(diào)試，找出程序中的錯(cuò)誤并改正。
（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給出題目和部分題目的解題提示，讓學(xué)生自己設(shè)。
計(jì)算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，布置一些與已學(xué)程序相似的程序，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識設(shè)計(jì)程序或者修改已有程序，從而實(shí)現(xiàn)新功能。
例如，學(xué)生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實(shí)現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實(shí)驗(yàn)。
提出一些設(shè)想和思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化和完善程序，學(xué)生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實(shí)現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學(xué)生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，用到計(jì)算兩個(gè)數(shù)之和并輸出的例子，在基本實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生首先將其改為能求加減乘除四則運(yùn)算的，然后可以提示學(xué)生：這個(gè)程序只能用固定的或者運(yùn)行時(shí)從鍵盤上輸入的兩個(gè)數(shù)據(jù)，如果要計(jì)算另外兩個(gè)數(shù)據(jù)就需要重新運(yùn)行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計(jì)算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結(jié)束。這樣就可以引導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生主動地去查找、學(xué)習(xí)新知識，從而使編程能力得到進(jìn)一步提高。
四、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)――課程設(shè)計(jì)，教師布置相應(yīng)的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學(xué)生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個(gè)n個(gè)學(xué)生的信息登記表，每個(gè)學(xué)生的信息包括：學(xué)號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運(yùn)行時(shí)顯示一個(gè)簡單的菜單，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計(jì)（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學(xué)生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時(shí)討論，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個(gè)小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實(shí)際想法，添加或細(xì)化功能，從而得到一個(gè)更貼近實(shí)際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實(shí)踐中，學(xué)生的各種問題得以及時(shí)討論消化，同時(shí)在解題思路、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面相互影響，能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。
總之，教學(xué)改革的研究和實(shí)踐是一項(xiàng)長期的、持續(xù)漸進(jìn)的過程，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)方法，對傳統(tǒng)c程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，從而使學(xué)生通過c語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學(xué)院詒華學(xué)院）。
教學(xué)中語言美的論文篇四
對于小學(xué)的班級管理來說，管理語言藝術(shù)的應(yīng)用不僅是一門學(xué)科，更是一種藝術(shù)，在管理中要結(jié)合學(xué)生的具體情況，掌握運(yùn)用的技巧，來提高管理工作的效果。
1．將表揚(yáng)和批評相結(jié)合。
首先，在小學(xué)班主任進(jìn)行管理工作時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過師生之間的友好關(guān)系以及班主任對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，意識到自身在班級中的重要性，不管是學(xué)習(xí)方面還是班級建設(shè)方面，更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性和積極性，同時(shí)也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語言藝術(shù)運(yùn)用時(shí)要注重與學(xué)生的交流溝通，多給學(xué)生給予關(guān)懷，讓良好的師生關(guān)系來促進(jìn)管理工作的開展。其次，是對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)等要進(jìn)行一定的評價(jià)，注意鼓勵(lì)的作用，用表揚(yáng)的管理語言藝術(shù)來肯定學(xué)生的成績和行為，這種積極的語言藝術(shù)的應(yīng)用可以從情緒上來感染和激勵(lì)學(xué)生，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，是由于小學(xué)生年紀(jì)都較小，所以自控能力差，并且經(jīng)常會犯錯(cuò)誤，但是班主任在對學(xué)生進(jìn)行批評時(shí)要注意語言藝術(shù)的運(yùn)用，盡量用關(guān)愛的語言來進(jìn)行批評教育，同時(shí)重視不同學(xué)生的不同性格，結(jié)合性格選擇合適的語言藝術(shù)，讓學(xué)生們在意識到自己錯(cuò)誤的同時(shí)自尊心不受到打擊，更好地樹立學(xué)習(xí)的信心。
2．重視情感的作用。
在小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)中，不可忽視的一點(diǎn)是對情感的運(yùn)用和把控。作為班級管理的中心，班主任對于學(xué)生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀(jì)律的概念和道理，更應(yīng)該結(jié)合情感來對學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。很多時(shí)候，寬容這種無聲的語言藝術(shù)反而比處罰更有效果，無聲的批評及保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓他們意識到自己的錯(cuò)誤從而進(jìn)行改正，將有聲的語言藝術(shù)和無聲的結(jié)合起來，可以達(dá)到更好的效果。
想要做好管理工作離不開語言藝術(shù)的合理運(yùn)用，只有針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的語言藝術(shù)，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達(dá)到管理的目的，避免做無用功甚至適得其反。比如，面對內(nèi)向的學(xué)生，班主任在交流中要注意語氣的柔和，并且多加鼓勵(lì)來使他們的性格逐漸開朗起來;面對自卑的學(xué)生要多對他們進(jìn)行積極的肯定，結(jié)合積極向上的語言藝術(shù)來采取多種鼓勵(lì)方式，幫助學(xué)生樹立信心，同時(shí)更好地管理班級。4．注重管理語言的'特色每個(gè)人都是不同的個(gè)體，在班主任管理語言藝術(shù)中也可以擁有自己獨(dú)立的特點(diǎn)，通過師生之間良好而平等的關(guān)系，以及獨(dú)具特色的語言藝術(shù)，來為課堂營造出一種寬松而良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們在這種氛圍中可以更好地學(xué)習(xí)和成長，一方面，調(diào)動了學(xué)生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級管理工作。同時(shí)，家訪也是班主任班級管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，代表學(xué)校對學(xué)生家庭所進(jìn)行的教育訪問，是學(xué)校與家庭聯(lián)系的重要途徑。筆者認(rèn)為，班主任需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、家庭環(huán)境、性格等采取正確的家訪方式，加強(qiáng)與家長的溝通。例如。建立如下圖所示的家庭學(xué)校雙向溝通的聯(lián)系模式，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生成長。
二、結(jié)束語。
在小學(xué)班級管理中，班主任要做的工作是非常復(fù)雜和多樣的，善于應(yīng)用語言藝術(shù)來進(jìn)行管理，往往會使管理工作更加輕松和高效。班主任應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升自身管理的語言技術(shù)的水平，以便達(dá)到增進(jìn)師生感情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理班級的目的，可謂是一舉三得，這種管理質(zhì)量和效果方面的提升是非常明顯的，值得在班級管理中多加運(yùn)用。
教學(xué)中語言美的論文篇五
語言,是教師在教學(xué)中使用的重要中介。教學(xué)效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運(yùn)用，因?yàn)橹R、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達(dá)，而表達(dá)效果的好壞直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運(yùn)用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達(dá)得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達(dá)的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢姡x篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊(yùn)含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學(xué)素養(yǎng)。中國美學(xué)素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學(xué)，尚不能以此作為教學(xué)原則，因?yàn)榻處煴仨氁龑?dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學(xué)生通過語言抵達(dá)它的“意義層面和美學(xué)層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學(xué)生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達(dá)了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個(gè)意義世界的?；蛘哒f，這種教學(xué)本身是對語言、文學(xué)藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學(xué)作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學(xué)的過程，只有老師能夠充分運(yùn)用自身的教學(xué)能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時(shí)候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學(xué)用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因?yàn)橐?guī)范代表著精確。語文教學(xué)的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學(xué)作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。一句簡單的話，可能虛詞用錯(cuò)一個(gè)（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學(xué)中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學(xué)作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學(xué)應(yīng)該通過幽默的語言風(fēng)格給課堂注入鮮活的動力，讓學(xué)生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學(xué)中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題。有時(shí)候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學(xué)成為獨(dú)角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學(xué)生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運(yùn)用啟發(fā)性的語言，和學(xué)生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個(gè)教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時(shí)候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因?yàn)橐黄玫奈膶W(xué)作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進(jìn)行闡釋、講解，那么可以幫助學(xué)生獲得審美愉悅的同時(shí)，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達(dá)到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學(xué)，基本都集中在教師一方，事實(shí)上，課堂是由教師和學(xué)生一起構(gòu)成的，上演教師獨(dú)角戲的課堂是失敗的教學(xué)。從這個(gè)意義上說，要挖掘教學(xué)語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學(xué)有效性和開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生在課堂教學(xué)中的新角色，從而發(fā)揮學(xué)生的語言能力，搭建課堂教學(xué)新秩序。課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學(xué)生掌握和使用語言的情況對他們的學(xué)習(xí)情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學(xué)生必須通過語言來參與課堂教學(xué)，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)等教學(xué)改革理念和實(shí)踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學(xué)過程單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)方式簡單、空泛，教學(xué)目標(biāo)單一、有限，因此，高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)該通過利用語言教學(xué)的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，老師一味地分析文本，可能收到的教學(xué)效果并不一定能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。但是如果讓學(xué)生來扮演角色進(jìn)行一場實(shí)驗(yàn)劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因?yàn)閷W(xué)生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進(jìn)行一定的改變，整個(gè)一個(gè)活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價(jià)內(nèi)容。而這種變化，就實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生語言興趣為目標(biāo)的“學(xué)為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的最高目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學(xué)為中心”的地位和角色來安排自己的學(xué)習(xí)。比如，在面對魯迅先生的作品的時(shí)候，如果只有老師的講解，肯定是達(dá)不到效果的，因?yàn)橐獙W(xué)好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時(shí)內(nèi)教師難以將所有信息都傳達(dá)給下學(xué)生，只能讓學(xué)生按要求去做相關(guān)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的效果各個(gè)學(xué)生也有差異，那么，教學(xué)前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學(xué)生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學(xué)的語言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、合理的安排是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生在這個(gè)活動中，對語言本身的理解和掌握、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實(shí)上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學(xué)之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學(xué)而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因?yàn)檎Z言構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)課的核心，即老師和學(xué)生本身的語言能力在教與學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學(xué)語言的精到把握，也來自于學(xué)生對自我語言能力的開發(fā)和運(yùn)用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是更核心的考核指標(biāo)。我們現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學(xué)的挖掘和拓新在高中語文課程教學(xué)中的重要意義，則是一個(gè)必需的起點(diǎn)。
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教學(xué)中語言美的論文篇六
在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們曾經(jīng)給了我無私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們在一起的日子是讀研期間快樂的時(shí)光。
感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們在我第一次參加實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)。特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會，也一直對他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼！
感覺計(jì)算機(jī)學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們在學(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報(bào)。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時(shí)間審閱本論文的專家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學(xué)年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語專業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學(xué)中語言美的論文篇七
所謂抑揚(yáng)頓挫,就是教學(xué)語言應(yīng)該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學(xué)生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學(xué)生在獲得知識的同時(shí),得到美的享受,不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認(rèn)為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚(yáng)頓挫,富有感染力。所以,在教學(xué)過程中的重要之處,適當(dāng)提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強(qiáng)感染力,提高物理課堂教學(xué)的效果。在語言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學(xué)生情感上的共鳴。教師在教學(xué)過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學(xué)生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵(lì)。對于不切實(shí)際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導(dǎo)。
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多。在課堂講解中運(yùn)用幽默,可以控制學(xué)生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運(yùn)用恰當(dāng),通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學(xué)生興趣倍增、情緒高漲,容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運(yùn)用概念,在運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學(xué)生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導(dǎo)學(xué)生。在引入新課時(shí),教師巧設(shè)懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學(xué)生在課后留下疑難,讓學(xué)生在課后提不出問題。實(shí)踐證明,這樣不但不會取得好的教學(xué)效果,而且還會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此,在物理教學(xué)中及時(shí)恰當(dāng)?shù)亓粝乱恍簳r(shí)的空白,促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)空白的心理,不但能調(diào)動學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進(jìn)的學(xué)科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ),要使學(xué)生經(jīng)常注意為什么要研究這個(gè)問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時(shí),要“心中時(shí)刻有學(xué)生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學(xué)生的積極思維活動,引導(dǎo)學(xué)生到正確的思想上去,教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式,堅(jiān)決反對注入式。把教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確。
教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴(yán)重影響知識的傳遞以至影響教學(xué);向?qū)W生傳授科學(xué)知識,教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確。這樣,不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識,而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語言訓(xùn)練,形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時(shí),不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的,兩個(gè)角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認(rèn)真考慮自己的課堂語言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當(dāng)做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學(xué)生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運(yùn)用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學(xué)語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉而提高。
教學(xué)中語言美的論文篇八
[論文摘要]做好語言管理工作,首先應(yīng)對語言教學(xué),特別是英語語言教學(xué)理論的發(fā)展有深刻了解,才能自覺地進(jìn)行有效地英語教學(xué)。
自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學(xué)習(xí)其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學(xué)。有了語言的教學(xué),人們就會碰到諸如語言教學(xué)的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權(quán)的語言教學(xué)是從19世紀(jì)初開始的。
19世紀(jì)的語言教學(xué)主要以現(xiàn)代語言教學(xué)為主,教學(xué)方法為語法翻譯法。人們學(xué)習(xí)語言主要以娛樂、學(xué)術(shù)等為目的,極少考慮語言學(xué)習(xí)的交際目的。語言教學(xué)也就十分注重語言結(jié)構(gòu)的分析,語言規(guī)則的學(xué)習(xí)以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運(yùn)用等。語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語言的知識而不是語言的運(yùn)用。當(dāng)時(shí),英語只是被認(rèn)為是一個(gè)島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學(xué)習(xí)才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。應(yīng)該說,英語教學(xué)的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴(kuò)展;二是美國作為一個(gè)講英語的超級大國的崛起;三是現(xiàn)代語言教學(xué)的衰落。
英語教學(xué)的崛起,首先是從對外國移民進(jìn)行英語教學(xué)開始的,然后逐步成為教育制度中的一個(gè)科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴(kuò)張,英語教學(xué)也開始走向世界各地。當(dāng)時(shí)許多有影響的英國人,如palmer,west,homby等,都把英語教學(xué)作為自己的職業(yè),并在英國以外的其他地方進(jìn)行長期的英語教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代語言教學(xué)的衰退,英語語言教學(xué)開始進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,幾乎在世界每個(gè)地方,英語在中學(xué)的教學(xué)大綱中都成為了一個(gè)必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿(mào)易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領(lǐng)域。自20世紀(jì)50年代起,現(xiàn)代語言教學(xué)和英語語言教學(xué)先后受到了應(yīng)用語言學(xué)理論的影響,這些影響在語言教學(xué)的設(shè)計(jì)、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來。但是,最大的變化在于無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué),口語教學(xué)開始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語言教學(xué)和傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認(rèn)語言是社會行為這一觀點(diǎn)。
英語教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是,以地理或社會文化為基礎(chǔ)最后形成了語言教學(xué)。美國語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是聽說法,立足于結(jié)構(gòu)語言學(xué)和行為倫理學(xué)的原則,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)首先是口頭的,而不是書面的,重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型操練。同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯(cuò)誤和不良的語言習(xí)慣。教學(xué)原則是模仿、記憶和背誦。從教學(xué)大綱設(shè)計(jì)角度看,基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)語言的口頭訓(xùn)練和本族語的對比分析的原則,強(qiáng)調(diào)良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。
課程設(shè)計(jì)理論涉及到哲學(xué)體系和價(jià)值體系。課程設(shè)計(jì)包括:目的、內(nèi)容、方法、評價(jià)以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價(jià)的過程。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)研究,是如此的包羅萬象,所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設(shè)計(jì),而大綱所關(guān)心的問題主要局限于教學(xué)的內(nèi)容。但是目前的語言教學(xué)界,似乎出現(xiàn)了語言教學(xué)與課程設(shè)置研究脫離的現(xiàn)象。語言教學(xué),無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué),都相對獨(dú)立于課程設(shè)置的研究。其原因有二:一是英語語言教學(xué)是在應(yīng)用語言學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此英語教學(xué)的實(shí)踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應(yīng)用語言學(xué)家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語言教學(xué)是以純語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語言教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中,遠(yuǎn)不如英語教學(xué)那樣講究教學(xué)的方法,而教學(xué)方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學(xué)是在20世紀(jì)后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價(jià)值和特征。從事現(xiàn)代語言教學(xué)的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會,而英語語言教學(xué)的相應(yīng)組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立tesol協(xié)會,英國于1967年才成立iatefl協(xié)會。此外,一本專門關(guān)于英語語言教學(xué)的學(xué)術(shù)雜志englishlanguageteaching(現(xiàn)名為eltjournal)直到1946年才問世。另一個(gè)使英語教學(xué)發(fā)展成一個(gè)職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(thebritishcouncil)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發(fā)展英語教學(xué),在世界各地做了大量工作。他們的.工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學(xué)實(shí)踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學(xué)作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機(jī)會,而且也使英語教學(xué)職業(yè)化了。但是,英語教學(xué)與現(xiàn)代語言教學(xué)不同的是,在當(dāng)時(shí)還沒有一個(gè)國家把英語教學(xué)作為正規(guī)教育的基礎(chǔ),也沒有一個(gè)國家把英語教學(xué)看成是國家教育體系的一部分。
隨著世界科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和英語語言教學(xué)的普及,英語教學(xué)越來越受到各國政府的重視,英語教學(xué)逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學(xué)校的課程。因此,英語教學(xué)和課程設(shè)置的關(guān)系自然就日益緊密起來。
在英、美國家,現(xiàn)代語言教學(xué)已成為國家教育的一部分,現(xiàn)代語言教學(xué)沿用的教學(xué)目的和方法,對課程的其他方面產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)現(xiàn)代語言教學(xué)被納入課程設(shè)置研究的范圍里時(shí),人們開始對教育目的和方法進(jìn)行重新評價(jià)。應(yīng)該說語言教學(xué)已成為課程設(shè)置研究的一部分,而課程設(shè)置研究對語言教學(xué)研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關(guān)英語教學(xué)的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學(xué)項(xiàng)目的組織和管理、大綱設(shè)計(jì)和管理、教材改革、課程設(shè)置等方面。而這些就是今后語言教學(xué)的發(fā)展方向和研究領(lǐng)域。
四、小結(jié)。
語言教學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支。英語教學(xué)在其發(fā)展成一個(gè)有特色而且獨(dú)立的職業(yè)過程中,首先是從應(yīng)用語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學(xué)理論代表palmer,west和hornby,以及美國傳統(tǒng)語言學(xué)理論代表bloom―field,fries和lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結(jié)構(gòu)作為語言教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ),而英國傳統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)的是語言的交際和運(yùn)用,并把語言的運(yùn)用與長期關(guān)注的語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。在chomsky語言學(xué)理論的影響下,有關(guān)語言學(xué)習(xí)的新理論發(fā)展了起來,這種新理論的發(fā)展又促使了有關(guān)學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言學(xué)習(xí)機(jī)制理論的研究和發(fā)展,修改了關(guān)于第一和第二語言習(xí)得理論的傳統(tǒng)觀點(diǎn),從而導(dǎo)致了第二語言習(xí)得理論的研究和發(fā)展。chomsky提出了純語言能力理論,hymes發(fā)展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關(guān)心的理論問題,即語言學(xué)習(xí)的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達(dá)語言使用者的意圖和思想。對選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的原則要進(jìn)行再評價(jià)的同時(shí),一方面要考慮到語言教學(xué)在教育中的作用,另一方面要認(rèn)識到英語教學(xué)的組織和管理以及課程設(shè)置研究可以為語言教學(xué)大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實(shí)踐的方法。
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教學(xué)中語言美的論文篇九
教學(xué)語言調(diào)控必須絕對服從教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向、核心和靈魂，之所以需要語言調(diào)控，都是為了有助于教學(xué)目標(biāo)的順利、圓滿完成。
1．1繁簡得當(dāng)區(qū)別語言繁簡的標(biāo)準(zhǔn)，主要是依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中，不同階段語言量的大小?？偰繕?biāo)必然分解成若干子目標(biāo)。這些子目標(biāo)，都與總目標(biāo)相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語言量應(yīng)該也不相同。關(guān)鍵在于無論繁簡，教師的語言都要做到切到精詳。
小學(xué)語文《燕子》一課將春天里的美景寫得非常精彩：“陽春三月，下過幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級教師李吉林的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：“微風(fēng)吹拂著柔柳”有什么感覺?
生：我覺得柳枝好像在擺動。
師：微風(fēng)吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風(fēng)吹拂著才舒展開黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹怎么樣?
生：好像柳樹剛剛從夢中醒來，睜開了眼睛。
生：好像柳樹也長了眼睛和眉毛。
舒展開黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內(nèi)容是重點(diǎn)，老師的用語可謂繁豐，一步一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體驗(yàn)、感悟春天的美景。倘若只是簡單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運(yùn)用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過程，教學(xué)也就難以達(dá)到理想的目標(biāo)。
1．2直曲結(jié)合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學(xué)語言不能沒有平直、淺露。但是在許多場合下，教師的語言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當(dāng)保留；為了體驗(yàn)，需要巧妙蘊(yùn)蓄。無論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學(xué)目的需要和達(dá)成的難易程度而定。
一位中學(xué)語文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時(shí)無聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望?！边@一結(jié)論性的概括平直而準(zhǔn)確，對學(xué)生討論中出現(xiàn)的片面性觀點(diǎn)作了糾正。像這種歸納、概括的結(jié)論性意見，通常教師應(yīng)該運(yùn)用平直、淺露語言表述。
有位講授口才藝術(shù)的中學(xué)老師，對學(xué)生的口語表達(dá)經(jīng)常作出這樣的評價(jià)：“請擦去語言中的灰塵?！薄氨磉_(dá)缺乏層次，說明思維上的標(biāo)點(diǎn)不清楚?！薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z言。”類似的評語，一句就點(diǎn)中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的'語言點(diǎn)評，本身就是種示范形式，更利于學(xué)生接受，提高自身的口才藝術(shù)。
2根據(jù)認(rèn)知規(guī)律調(diào)控。
調(diào)控藝術(shù)是在認(rèn)知規(guī)律上面生長起來的。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言調(diào)控，要求教師對授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過程和方法照搬給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)身處地，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認(rèn)知。
2．1設(shè)疑誘導(dǎo)教師常常不直接道出結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律，不斷設(shè)疑，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，于能力、智力多方面得到提高。疑問句的運(yùn)用在教學(xué)語言中占有十分重要的地位，是教師調(diào)控教學(xué)的主要語言手段之一。提問大體可以分成兩種類型：一類是直覺性問題，另外一類是思考性問題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點(diǎn)、過渡銜接等。這類提問不可或缺，但隨著年級的升高，數(shù)量上、質(zhì)量上應(yīng)該恰當(dāng)控制。后者主要用于引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。下面是特級教師錢夢龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
夠了嗎?為什么還要寫楊二嫂呢?看誰的思維最敏捷。
生：要反映舊社會的婦女問題。(笑)。
生：為了要寫出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說明了當(dāng)時(shí)社會的復(fù)雜。
生：從各個(gè)階層來表現(xiàn)中國農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。
引例中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)非常成功，質(zhì)量很高。開頭設(shè)置的問題具有很大的爆發(fā)力，既精當(dāng)點(diǎn)撥了學(xué)生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。
2．2有序推進(jìn)安排教學(xué)的序列，實(shí)際上就是調(diào)控學(xué)生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認(rèn)知規(guī)律的方向前進(jìn)。調(diào)控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，以由淺入深的語言鋪設(shè)“臺階”。引導(dǎo)學(xué)生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認(rèn)識和理解其各個(gè)側(cè)面。平行式，是種橫向調(diào)控語言藝術(shù)，或舉例，或?qū)Ρ?，或?gòu)筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運(yùn)用富有啟發(fā)力的語言引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面思考、探究、想象，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。下面是特級教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：一起讀一讀這個(gè)詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰會解釋?
生：依靠權(quán)勢，就是依靠有權(quán)有勢的人。
師：這是這個(gè)詞語的比喻義，是結(jié)合上下文來理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)。
師：但是，還沒有解釋這個(gè)詞的本來意思。依草附木這個(gè)詞的本來意思是什么呢?首先我們要解決它的本來意思。
生：它的比喻意思是——。
師(打斷學(xué)生)：不是比喻意，本來意思。
生：本來意思是：草依靠著樹木，在這一課也就比喻來往的犯人都來依靠柴進(jìn)大官人。
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國像這樣的詞語還有很多。比如(板書)：驚天動地。
實(shí)際意思就是——驚動天地。這是解釋中國詞語、尤其是解釋成語的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設(shè)框框，讓學(xué)生自己解釋，學(xué)生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉(zhuǎn)折，指出“還沒有解釋這個(gè)詞的本來意思”，接著指出“首先”要明確它的本來意思，引向“依草附木這個(gè)詞的本來意思是什么呢?”問題討論。然后通過“我把語詞的位置調(diào)換一下”，再轉(zhuǎn)入詞語結(jié)構(gòu)的解析，使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進(jìn)行語言調(diào)控的。
3適應(yīng)語言環(huán)境靈活調(diào)控。
學(xué)生的思想性格、文化基礎(chǔ)、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學(xué)過程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活控制。下面是特級教師支玉恒上《晏子使楚》的一個(gè)因勢利導(dǎo)的例子：
師：不緊張?好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字?(學(xué)生無人舉手)。
師：你們不是說不緊張嗎?(有一個(gè)學(xué)生舉起手)。
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子!請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。(學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑)。
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰?(生答“晏子”)。
所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個(gè)人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫得最小!(眾笑)。
學(xué)生將“晏子”兩個(gè)字寫得很大，“楚”字寫得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準(zhǔn)確預(yù)測的。但教師的調(diào)控語言是一種“即興”之作，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙得當(dāng)。一是鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與精神；二是不露痕跡地?fù)崞搅藢懽值膶W(xué)生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系；四是機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對課文人物的認(rèn)識。
教學(xué)語言的調(diào)控藝術(shù)是生動靈活的，但也是有規(guī)律可尋的。歸根結(jié)底，教學(xué)語言的調(diào)控藝術(shù)是教師綜合修養(yǎng)的反映，教師只有真正掌握教育的先進(jìn)理念，懂得教學(xué)的真諦，具有深厚的修養(yǎng)，才能游刃有余地進(jìn)行調(diào)控。
論文關(guān)鍵詞教學(xué)語言調(diào)控教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知規(guī)律適應(yīng)。
論文提要教學(xué)語言反映出教師對教學(xué)過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。教學(xué)語言的調(diào)控必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，靈活適應(yīng)語言環(huán)境。
教學(xué)中語言美的論文篇十
昨天，記者在杭城幾所高中的高三調(diào)查，了解了一下當(dāng)前高考生的“真實(shí)心態(tài)”：
西湖高級中學(xué)：現(xiàn)在的高考比起以前，有自主招生、三位一體等新花樣。雖然是復(fù)雜了，但對學(xué)生來說，選擇性更大了，是一件好事。學(xué)生主要沖的高考目標(biāo)集中在二三類本科，填志愿時(shí)大多會選擇杭州的高校。
夏衍中學(xué)：今年報(bào)“三位一體”的學(xué)生，增加了不少。絕大多數(shù)學(xué)生心里，都想拼一拼高考的。
學(xué)校也在搞特色專業(yè)的培養(yǎng)，走藝考這條路，每年有60人攻播音主持和編導(dǎo)方向，也有學(xué)美術(shù)、攝影、體育，因文化課要求會低一點(diǎn)，這樣高考就有希望，出路廣一些。
在杭城的幾所重點(diǎn)高中里，一些優(yōu)秀生開始看淡高考，將目標(biāo)轉(zhuǎn)向海外高校。
杭二中一位高三老師說，今年90多人要出去，占了15%左右，比起3年前多了30多個(gè)。
杭州高級中學(xué)的出國人數(shù)也逐年增加，今年有七八十人左右。
杭十四中今年高三有約40人出國。
杭師大附中今年有10人出國留學(xué)。本報(bào)記者?梁建偉。
作者：梁建偉。
教學(xué)中語言美的論文篇十一
爸爸說我變了，媽媽也說我變了，的確，我在變，如魔術(shù)般神奇，幾年前那個(gè)習(xí)慣好的我好象已經(jīng)從人間蒸發(fā)?，F(xiàn)在我已經(jīng)是一名上五年級的中學(xué)生了。
我在變化著，我的脾氣也跟著我在變化。一二三年級的時(shí)候，我是一個(gè)溫柔斯文比綿羊還溫順的小女孩，在這兩三年中，我脾氣發(fā)生了太大的變化，兇猛如豹子一般，只要沒有依照我，我總還會發(fā)一場大脾氣。記得有一次，我和妹妹為了一點(diǎn)兒小事吵架了，我真是被氣得火冒三丈，一氣丟下飯碗向房間走去，“啪”地一聲，門關(guān)上了，我把書桌子上的書全部推移到地板上，“哇哇――哇”地號啕大哭起來，奶奶緊隨我后，左勸右勸也阻止不了我那滿臉傷心的淚水。后來還是妹妹那可愛的模樣把我勸通了，雖然我們姐妹剛才吵了一番，但她還是向我認(rèn)錯(cuò)了。
脾氣倔強(qiáng)的我，要是誰得罪了我，我就用最猛烈的.淚雨來抗議，就是連爸爸媽媽也安慰不了我。所以，你們得注意嘍！
脾氣不僅倔的我，而且我的學(xué)習(xí)態(tài)度也不怎么端正。從一年級到三年級，我的學(xué)習(xí)方式很好，做作業(yè)的正確率高，不僅受到爸爸媽媽的稱贊，還受到老師的表揚(yáng)。現(xiàn)在，老師和爸爸媽媽都這樣評價(jià)我：無論做什么事情都是粗心大意，沒有考慮，字寫得沒筆鋒，速度慢等一些不良行為。記得那是五年級上冊的數(shù)學(xué)單元測試，我這個(gè)“馬大哈”就是不認(rèn)真審題。難道我和100就沒有緣分了嗎？不會的。那是一道計(jì)算題，我這個(gè)帶著四只眼睛的“多眼怪”竟然沒看仔細(xì)題目，闖禍了。我把“1”看成了“7”，這不，白白的一分又被雨水給沖走了嗎？就是這樣，我只得了個(gè)99分。
時(shí)光如水，歲月如梭，一分一秒，默默地走過。時(shí)間過得真快，我也在不經(jīng)意之間變化著。細(xì)心、溫順的我變成了一個(gè)脾氣倔強(qiáng)，粗心大意的小女孩。但是，我在后面的讀書中，我會回到以前的我。
指導(dǎo)老師：周水華。
城南小學(xué)五（6）班姜璐?
教學(xué)中語言美的論文篇十二
教學(xué)目的：讓幼兒理解并運(yùn)用“越……越……”的句式描述物體的變化，知道形成事物發(fā)展的概念。
教學(xué)準(zhǔn)備：每組一盒七巧板，彩筆一套。
教學(xué)過程：
一、組織幼兒。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒游戲的興趣。
1、教師擊鼓，鼓聲由重到輕，速度由快到慢。
2、組織幼兒練聲，聲音由高到低、速度由慢到快。
三、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
2、啟發(fā)幼兒用“越……越……”的句式描述聲音的變化。
四、交代游戲的規(guī)則。
1、每人必須用“越……越……”的句式說話。
2、注意傾聽別人的講述，不能重復(fù)別人的語句。
五、教師指導(dǎo)幼兒游戲。
1、幼兒主動運(yùn)用“越……越……”的句式描述物體和現(xiàn)象的變化?；卮鹫_的獎(jiǎng)勵(lì)一塊七巧板。
2、根據(jù)幼兒的講述將“越……越……”和“越來……越……”兩種句式進(jìn)行比較鼓勵(lì)幼兒用“越……越……”來講述。
六、競賽活動：看誰說的多。
1、教師啟發(fā)幼兒從大自然動植物和天氣的變化、日常用品的變化、人體特征的變化等方面來思考。練習(xí)說話。
2、分組運(yùn)用“越……越……”的句式創(chuàng)編語句，講的好的又不重復(fù)別人的語句的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一塊七巧板。
3、統(tǒng)計(jì)誰說的多，給予獎(jiǎng)勵(lì)。并總結(jié)。
教學(xué)中語言美的論文篇十三
經(jīng)過科學(xué)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師表達(dá)問題的清晰度非常好的情況下學(xué)生收獲知識的效果也非常好，教師在授課過程中，選用清晰、簡潔的語言表示，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對知識能夠全方面的掌握和理解，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。政治課的理論性是相當(dāng)強(qiáng)的，一些專業(yè)術(shù)語比較多，如果不能準(zhǔn)確的表達(dá)處理，會曲解政治的內(nèi)容，影響學(xué)生對社會的正確認(rèn)識。政治課程有著重要的地位，不能出現(xiàn)一點(diǎn)的差錯(cuò)，所以要加強(qiáng)語言藝術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用合理的語言技巧把授課內(nèi)容講述出來。
教師授課過程中不僅要講得好，還要能讓學(xué)生理解，這就需要在課堂上教師表達(dá)出的語言能夠讓學(xué)生易于理解和接受，最簡單的是容易理解的也是能夠讓學(xué)生記憶最深刻的。如果教師授課的表達(dá)過于難懂，學(xué)生不僅會聽不懂，最終會導(dǎo)致失去對政治課的興趣，政治課就達(dá)不到理想的授課目的，學(xué)生不能深刻的理解政治含義。語言表達(dá)不僅僅要質(zhì)樸，還要有藝術(shù)特點(diǎn)，生動形象的表達(dá)處理也很重要，能夠把乏味的理論形象的表達(dá)出來是非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。
比喻是課堂上經(jīng)常使用的修辭手法，把兩個(gè)相似的事物進(jìn)行比較，讓抽象的事物變得更為具體，能夠把事物形象的表達(dá)出來，授課中使用比喻的修辭手法學(xué)生非常易于理解和接受。比喻手法還可以把復(fù)雜的事物變得簡單化后表達(dá)出來，學(xué)生就會形成其實(shí)復(fù)雜的事物也是可以想象出來的，提高學(xué)生的想象力和理解力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。采用比喻的修辭手法能夠加強(qiáng)表達(dá)效果，學(xué)生對事物的理解印象會更加深刻。通常學(xué)生會產(chǎn)生答非所問的情況，就是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確的把自己想要表達(dá)的事物表達(dá)出來，這種情況會大大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用抽象的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生記住復(fù)雜的事物，教師要把教材上一些理論知識用形象的語言打比方的表達(dá)出來，學(xué)生更容易理解和記憶。
在課堂上出現(xiàn)一些新的詞語，會增加課堂氣氛，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在政治課上多使用一些新詞語，不僅能夠體現(xiàn)出時(shí)政性，還可以激發(fā)學(xué)生去了解時(shí)事的興趣，讓學(xué)生對社會的發(fā)展趨勢有一定的理解。把一些生活實(shí)際時(shí)事和教學(xué)理論聯(lián)系起來使用會有很好的教學(xué)效果。
幽默的話語總能吸引人的注意力，幽默是一種智慧和才華的表現(xiàn)，如果在教材中加入幽默的語句，就會把死板的課本知識變?yōu)榛钴S的分子，跳動起來，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，對知識的理解也會更加深刻。在課堂上，使用一些詼諧的語言，或者將一些笑話引入到課堂知識中去，學(xué)生會愛上這門課程，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中度過，沒有大的學(xué)習(xí)壓力，這是教師講課的重要法寶。
語言的啟發(fā)性是讓學(xué)生對政治課程產(chǎn)生興趣的重要途徑，教師要會運(yùn)用一些語言啟發(fā)的方法，這需要教師在長久的教學(xué)中領(lǐng)悟出來的，有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師把書本知識照搬下來，直接丟給學(xué)生，學(xué)生只能沒有理解性的去學(xué)習(xí)，沒有很高的學(xué)習(xí)效率，如果教師采用一些啟發(fā)性的語言來進(jìn)行傳授知識，學(xué)生更容易理解，這是一種很好的教學(xué)方式。知識要有結(jié)構(gòu)劃分的傳授給學(xué)生，如果長篇大論的把課本知識展示出來，學(xué)生一下子是接受不了那么多的知識點(diǎn)的，如果每節(jié)課講一個(gè)重點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠徹底的把這個(gè)知識點(diǎn)消化掉的。
在教學(xué)過程中，身體語言起著重要的作用，運(yùn)用肢體語言是一件簡單的教學(xué)內(nèi)容，但是能夠生動形象的表達(dá)出肢體語言是非常不容易的，運(yùn)用肢體語言不僅能夠把課本知識形象化的表達(dá)出來，還能鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能讓學(xué)生具有極大的勇氣，積極回答問題，提高課堂回答問題的效率和質(zhì)量，肢體語言還能加深學(xué)生的記憶。肢體語言能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)素養(yǎng)。
課堂有一個(gè)好的開頭是非常重要的，開山第一斧，所以要在一堂課開始的時(shí)候提出導(dǎo)語，導(dǎo)語要有創(chuàng)新意識，能夠吸引學(xué)生的'眼球，好的開頭導(dǎo)語可以從學(xué)生的面部表情體現(xiàn)出來的，精彩的導(dǎo)語是引導(dǎo)新的課程的開始，提升學(xué)生思維能力的源泉。好的導(dǎo)語能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課效率。好的導(dǎo)語形式有很多種，比如采用圖片、聲音、故事等形式作為導(dǎo)語出現(xiàn)，把學(xué)生的注意力集中到一個(gè)點(diǎn)上，讓學(xué)生有興趣繼續(xù)聆聽下去。
政治課程本身就是一門理論性的課程，知識點(diǎn)比較枯燥，如果教師的講課語氣和方式都是非常平淡的，那么將是一堂失敗的課堂，課堂氣氛也會是死氣沉沉的，學(xué)生就更沒有興趣去學(xué)習(xí)了。不管是怎樣的知識點(diǎn)都要能夠吸引住學(xué)生，在課堂中添加一些小趣味和波瀾的插入語，讓學(xué)生能夠在愉快、輕松的課堂中學(xué)到知識。結(jié)束語的設(shè)計(jì)要精湛，要把整個(gè)課堂的知識點(diǎn)串在一起，把內(nèi)容概括到一起，起到一個(gè)總結(jié)的作用，讓學(xué)生對這堂課可以回味無窮，留下深刻的印象。結(jié)束語的形式要設(shè)計(jì)成多樣式的，能夠打動學(xué)生心靈。
用語言以外的形式來表達(dá)課堂知識也是非常有效果的，非語言的表達(dá)是多種多樣的，比語言表達(dá)更能抒發(fā)出人的感情，如果只是用語言來表達(dá)課堂知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能發(fā)揮出教學(xué)目的，利用肢體語言會讓學(xué)生的注意力更集中。
政治教學(xué)的語言藝術(shù)授課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的自身情況來設(shè)定，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，并且在授課過程中，教師要具備優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)，要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)，把知識點(diǎn)用形象的方式表達(dá)出來，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師要不斷的提高自身的語言修養(yǎng)，用語言藝術(shù)來活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)。在課堂中，要注重課堂設(shè)計(jì)，引入吸引學(xué)生眼球的導(dǎo)語、插入語和結(jié)束語，充分的發(fā)揮出政治教學(xué)語言藝術(shù)的作用。
教學(xué)中語言美的論文篇十四
《大綱》規(guī)定：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。”這一段文字是從英語語言教學(xué)角度提出的，其中有三個(gè)問題值得深入學(xué)習(xí)和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學(xué)生獲得這種能力；二是為什么和怎樣側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力；三是怎樣使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。
（一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
《義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱》已提出了“為交際初步運(yùn)用英語的能力”。《普通高中英語教學(xué)大綱》在它的基礎(chǔ)上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。與現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)大綱相比，提出“交際能力”的要求的確是一大進(jìn)步。
對“交際能力”的涵義，語言學(xué)家們有許多分析。概括起來，交際能力至少要包含三個(gè)方面的能力：第一是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運(yùn)用語言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實(shí)（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場合、對準(zhǔn)該用什么方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達(dá)到交流的目的。
過去的英語教學(xué)雖然一直強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言的能力，但由于受結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的影響，對“能力”的理解比較狹隘，滿足于學(xué)生理解語言形式、完成機(jī)械的句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學(xué)生掌握了語言知識，但不過是僅僅具備了語言能力，在實(shí)際生活中，他們失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂、讀不快、張不開口、寫不出，不會用語言，更談不上恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>
《大綱》提出“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”，無疑是比過去的要求提高了。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，《大綱》在“教學(xué)要求”和“內(nèi)容”等部分做了相應(yīng)規(guī)定。例如，《大綱》的“教學(xué)內(nèi)容”部分不僅列出了語音、?詞匯、語法等項(xiàng)目，而且詳細(xì)列出了日常交際用語41項(xiàng)，約有300多個(gè)基本句型和用語?！洞缶V》在“教學(xué)要求”部分提出了學(xué)生能聽懂用略慢的語速談有關(guān)日常生活的內(nèi)容，能運(yùn)用《日常交際用語》表中的表達(dá)方法，圍繞日常生活話題，進(jìn)行初步的'交際。
《大綱》在第五部分“教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題”中指出：“要遵循英語教學(xué)規(guī)律，處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系?！备咧幸^續(xù)加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，其目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語言實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。另一方面，在教學(xué)語言知識的過程中應(yīng)盡量加強(qiáng)實(shí)踐，進(jìn)行有目的的語言運(yùn)用?！霸谡莆照Z言基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注意培養(yǎng)言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，要結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料。”這就向教材編寫者和教師提出了要求，要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動，例如，角色表演、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等，使學(xué)生能有充分的機(jī)會通過口、筆頭使用英語表達(dá)自己的思想。
為了保證實(shí)現(xiàn)《大綱》規(guī)定的教學(xué)目的和貫徹上述教學(xué)原則，不僅要向教材編寫者和教師提出要求，還要對測試評估人員提出要求?！洞缶V》第六部分“考試和考查”規(guī)定，組織考試和考查時(shí)，既要考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，更要考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。考試和考查的形式要包括筆試、口試及聽力測試。
《大綱》在“教學(xué)目的”部分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學(xué)內(nèi)容、要求、原則及考試等方面作了相應(yīng)的規(guī)定。這些規(guī)定體現(xiàn)了改革的精神。
（二）側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。
在英語教學(xué)中，聽說讀寫既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。《大綱》對聽說讀寫的能力都有量化的要求，聽說讀寫訓(xùn)練是相輔相成的，不可偏廢。
聽說是英語起始教學(xué)的基矗在初中階段側(cè)重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于打好語音和口語基礎(chǔ)，還能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讀寫可以鞏固和加強(qiáng)聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側(cè)重的做法已被實(shí)踐證明是符合我國英語教學(xué)規(guī)律的。高中階段書面語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和為今后打基礎(chǔ)都至關(guān)重要。
吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀，在我國相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的說和寫的輸出能力。輸入越多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量，使學(xué)生產(chǎn)生語感，訓(xùn)練他們用英語思維，自由地表達(dá)思想進(jìn)行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。
因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能加強(qiáng)聽讀訓(xùn)練，特別要增加泛讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?；诖朔N考慮，《大綱》在“教學(xué)目標(biāo)和要求”中明確規(guī)定：一級目標(biāo)，除課文外，補(bǔ)充閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬字左右；二級要求達(dá)到20萬字以上。這是一個(gè)基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實(shí)際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓(xùn)練中，?6冊的閱讀量就有50多萬字。人民教育出版社在80年代配合統(tǒng)編教材編輯出版過4輯《中學(xué)生英語讀物》?，共40本，約200萬字。?不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高分高能”的高中畢業(yè)生。
遺憾的是，在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校往往只重視課文閱讀和語言練習(xí)，而忽視泛讀。這種狀況是應(yīng)該改變的。
《大綱》對學(xué)生閱讀能力的要求是根據(jù)總的教學(xué)目的制訂的，學(xué)生需要具備以下閱讀技能：1．能使用詞典、語法工具書等進(jìn)行獨(dú)立閱讀；2.&127;閱讀生詞率不超過3％的文段（包括圖表和常見標(biāo)志），能根據(jù)上下文猜測詞義，把握文段的中心思想和主要事實(shí)；3．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時(shí)間和空間順序；4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)；5．能根據(jù)己知的事實(shí)推斷出文段未直接寫出的意思。
中的語言現(xiàn)象逐句進(jìn)行講解與分析，旁征博引，給例句，進(jìn)行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運(yùn)用這種方法是難以培養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應(yīng)把重點(diǎn)放在對課文內(nèi)容的理解上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．在學(xué)生閱讀課文之前，應(yīng)就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)測其中的內(nèi)容；2．對影響理解課文的關(guān)鍵詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解；3．學(xué)生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據(jù)上下文猜測個(gè)別非關(guān)鍵性詞的意思，抓住文段大意，驗(yàn)證自己的預(yù)測，對讀前的問題做出回答，并思考新的問題；4．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，?并有針對性地、簡明扼要地分析語言現(xiàn)象，講解文段中新的語法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，熟悉細(xì)節(jié)，掌握全部內(nèi)容；6．當(dāng)學(xué)生完全理解課文后，?放錄音讓學(xué)生模仿朗讀，要求他們帶著感情、繪聲繪色地朗讀，進(jìn)一步體會語篇中的涵義，同時(shí)提高語音語調(diào)水平；7．圍繞課文開展各種形式的口、?筆頭交際性活動，如復(fù)述、討論（文段直接寫出的和未寫出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時(shí)間順序羅列史實(shí)等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問題）、寫報(bào)告等。
（三）使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。
教學(xué)中語言美的論文篇十五
論文摘要：目前的語文教育備受關(guān)注與指責(zé)，批評的焦點(diǎn)大多集中在語言的運(yùn)用上。筆者認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)該成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與其他學(xué)科不同的是，其他科目憑借言語形式傳遞信息，而語文教材里的言語形式就是教學(xué)的內(nèi)容。只有加強(qiáng)語言教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。
在基礎(chǔ)教育的各學(xué)科中，從來沒有哪一科像語文這樣飽受非議，也從來沒有哪一科像語文這樣被寄予如厚望。雖然經(jīng)歷了如此長久的實(shí)踐、摸索和改革，可是，語文教學(xué)還是不盡如人意，甚至飽受批評。指責(zé)與批評從小學(xué)一直延續(xù)到大學(xué)，其中，最為人不滿的就是學(xué)生的寫作。謀篇布局尚且不論，最令人傷心、失望的竟然是詞語的表達(dá)，許多大學(xué)生不能準(zhǔn)確流利地使用漢語言表達(dá)自己的意思。說實(shí)話，這實(shí)在是語文教育的恥辱。語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，語文教學(xué)的目標(biāo)集中起來就是“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，這才是語文學(xué)科的實(shí)質(zhì)意義。
一、問題的提出。
然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，語文課要教什么卻是個(gè)往往被人忽視而不成為問題的問題。首先是形式和內(nèi)容的問題。在眼下，許多地方、許多老師在新課程的旗幟下掄開大斧銳意改革，在教學(xué)形式上花樣翻新、自以為是。這和新課改的大環(huán)境有關(guān)，在地方上，從上至下課改成果成了教育系統(tǒng)，甚至是行政系統(tǒng)的卓越政績與榮光。人們所關(guān)心的是取得的成果，造成的影響。對行政者來說，有了成果和影響就是實(shí)際的工作取得了成績，并不關(guān)心這個(gè)成果是什么，以及這個(gè)成果對語文教育是否起到了積極作用。新課改注重更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，具體表現(xiàn)為對學(xué)生個(gè)性的尊重，注重學(xué)生個(gè)體的情感和價(jià)值觀的形成。這是教師對新觀念的普遍態(tài)度，并沒有具體到某一學(xué)科的實(shí)際教學(xué)。于是，在新課改這面大旗下，大家進(jìn)行了一系列名目繁多的課程改革，改革的過程中融進(jìn)去了新的觀念，但遺憾的是，這些變化更多地體現(xiàn)在教學(xué)形式上的變化，以至于有嘩眾取寵、作秀的嫌疑。在作秀的過程中，教師更多關(guān)注情感、價(jià)值觀、合作、交流等等外在的東西，卻丟掉了許多傳統(tǒng)語文中的內(nèi)在的本質(zhì)的東西，這是得不償失的。形式與內(nèi)容從來都是有機(jī)的統(tǒng)一，相互依存才會有意義。形式的改進(jìn)必然是為了更好地傳授內(nèi)容，是為內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)內(nèi)容制約決定著教學(xué)的形式。忽視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的變化，必將導(dǎo)致兩條腿發(fā)生傾斜，不能使語文教育健康地走下去。
其次，在語文教學(xué)的內(nèi)容上大多數(shù)老師是迷茫的。更多的人教了多年的語文卻從來沒有想過語文課到底要教的是什么，習(xí)慣的做法往往是按照教參按部就班的講來，按照試卷兢兢業(yè)業(yè)的講來，那么，語文課到底要教什么？對這個(gè)問題，仁者見仁、智者見智，爭議頗多，也被寄予了太多的期望。有的認(rèn)為要教文學(xué)常識，有的認(rèn)為要教思想內(nèi)容，還有的認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的情感。語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，但我們必須注意，語文課就是語文課，盡管課文涉及科學(xué)、歷史、地理，但語文課并不是科學(xué)和歷史。教材是教學(xué)用的材料，并不等同于教學(xué)內(nèi)容。盡管其他學(xué)科也是用漢語言編寫的教材，但其他學(xué)科學(xué)的是語言所承載的具體內(nèi)容，而對于語文來講，語言所承載的諸如科學(xué)、歷史、文學(xué)內(nèi)容倒在其次，語言本身才是語文學(xué)科設(shè)計(jì)的初衷?！罢_理解和使用祖國的語言文字”依靠的是對這些語言文學(xué)的鑒賞和學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)往往被忽視了。
二、為何要加強(qiáng)語言教學(xué)。
首先，語言教學(xué)的內(nèi)涵是什么？著名的語言學(xué)家索緒爾將語言與言語做了區(qū)分。語言是社會成員在實(shí)踐活動中約定俗成共同使用的交際和交流的工具，由一套音義結(jié)合的符號系統(tǒng)組成，并受表達(dá)習(xí)慣的限制和約束。而言語則指具體的語言使用，是個(gè)人運(yùn)用語言的過程和結(jié)果，前者即為“言語行為”，后者則為“言語作品”。從這個(gè)角度來說，各科教材都是言語作品。語言與言語二者相互依存。語文教學(xué)的目的就是通過具體的言語作品來把握和理解祖國的語言文字。本文并無意仔細(xì)區(qū)分語言和言語，所以為方便起見，籠統(tǒng)的稱之為語言教學(xué)。
其次，語文教育的目的決定了教學(xué)的重點(diǎn)在于言語形式。語文學(xué)科和其他學(xué)科的區(qū)別就在于，其他學(xué)科可以“得意而忘形”，學(xué)習(xí)言語所承載的知識，但語文的言語內(nèi)容倒在其次，編寫者的目的還是意欲通過不同時(shí)期、不同作家的言語作品來讓學(xué)生懂得如何理解和使用語言。言語的內(nèi)容不能脫離言語形式，二者是統(tǒng)一的，言語內(nèi)容是人們的認(rèn)識和情感，是抽象的，需要依靠言語形式而存在。言語形式是具體的，可以直接訴諸于人們的聽覺和視覺。內(nèi)容借助形式表達(dá)言語者的情感和意愿。正如論者指出的那樣，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語形式，而正確運(yùn)用語言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力?！彼裕罢Z文之外的其他學(xué)科所教所學(xué)的是教材的言語內(nèi)容，而語文學(xué)科則以教材的言語形式為教學(xué)內(nèi)容。”
再次，語文課被負(fù)載了過多的內(nèi)容，甚至于“喧賓奪主”。語言教學(xué)本是語文教育的重點(diǎn)，就像歷史課要讓學(xué)生們了解歷史，數(shù)學(xué)課讓學(xué)生們學(xué)會數(shù)學(xué)一樣，語文課需要讓學(xué)生們學(xué)會理解和運(yùn)用祖國的漢語言文字。但隨著新課改的進(jìn)行，語文課被教師充分運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，令人眼花繚亂。語文教學(xué)內(nèi)容越是豐富，對言語形式也就距離越遙遠(yuǎn)。呂叔湘先生一再呼吁語文教學(xué)要輕裝前進(jìn)，這是頗有遠(yuǎn)慮的。
語言學(xué)習(xí)都有一個(gè)由放任到約束的過程，就像小孩子牙牙學(xué)語，第一步是學(xué)著說，第二步才是家長不斷地約束和規(guī)范。語文教學(xué)也同樣如此，小學(xué)階段的學(xué)生要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)語言，寫作文可以天馬行空，可以在初中開始約束和規(guī)范了。加強(qiáng)語言教學(xué)有利于學(xué)生更深入地理解祖國的語言文字，并借此領(lǐng)略祖國文化的魅力。
加強(qiáng)語言教學(xué)，讓學(xué)生更多地注意到語言的正確使用和生動使用，才能更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)理解和使用漢語言的目的。另外需要補(bǔ)充的是，本文所說的語言教學(xué)，不僅包括文本的言語，還包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
2.索緒爾.《普通語言學(xué)教程》.[m].北京：商務(wù)印書館，1980.
教學(xué)中語言美的論文篇十六
聲樂是指由人發(fā)出的含有語言的音樂，在歌曲演奏中語言占據(jù)重要地位，它是聲樂的基礎(chǔ)，而音樂是聲樂演奏里不可或缺的情感元素，是聲樂語言的關(guān)鍵部分。有關(guān)語言和音樂的關(guān)系，在我國古典論著里就有介紹，歷朝歷代也都有著自己的理解。有些著重于語言，有的偏向于音樂。沈括在自己的著作《夢溪筆談》中，明確介紹了語言和音樂的辨證關(guān)系，闡述了演唱者在表演時(shí)必須尋求到語言和音樂的平衡，并將它們緊密的結(jié)合。在音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)中我們了解到，學(xué)生在演奏時(shí)會經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：其一是，只注重語言表達(dá)而過分咬字，忽略了對音樂旋律的體現(xiàn)，這種情況會讓人們感覺是在說歌，缺乏優(yōu)美的旋律情感。其二，過分強(qiáng)調(diào)音樂旋律，忽略了對語言的表達(dá)，這樣會形成吐字不清的情況，讓聽眾聽不懂歌詞。這兩種情況充分說明了語言和音樂結(jié)合的重要性，若一味的強(qiáng)調(diào)語言咬字，忽視音樂旋律的運(yùn)用，就成了有詞無聲的笑柄，失去了唱歌的目的和意義。相反的，若忽視語言咬字，只追求對音樂旋律的完美應(yīng)用，將會使欣賞者聽不懂辭意，產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在淮海學(xué)院音樂專業(yè)的表演課上就出現(xiàn)這樣的問題，我們在欣賞學(xué)生的歌唱表演時(shí)，只聽到了音樂的旋律聲，不知道在表達(dá)什么，聽不出任何涵義。另外一些學(xué)生在表演時(shí)，讓我們覺得，他們是來背課文的，沒有任何情感的表達(dá)。這些情況在很大程度上勾起了欣賞者的反感情緒。由此我們得出結(jié)論，音樂是本質(zhì)，語言是基礎(chǔ)。歌唱者必須正確處理好兩者的關(guān)系，在歌唱時(shí)合理應(yīng)用聲樂語言，努力做到音樂和語言的緊密結(jié)合，在音樂中體現(xiàn)著語言、在語言中夾雜著音樂。
（二）合理應(yīng)用聲樂語言來達(dá)到字正腔圓。
“字正腔圓”是演唱的高級境界，它既是聽眾對演奏的審美要求，又是理論界對聲樂發(fā)展的總結(jié)和表述。但是，演唱者即使知道了“字正腔圓”的整體意義，也不可能都能達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)，想要完美的達(dá)到這一要求，必須進(jìn)行更多的訓(xùn)練。字正和腔圓擁有著兩種不同的涵義，他們的完美結(jié)合才是聲樂語言的追求目標(biāo)。演奏者在演唱中必須產(chǎn)生歌唱的發(fā)聲、呼吸、共鳴，具體是指腔體在呼吸的支持下進(jìn)行調(diào)整，再產(chǎn)生進(jìn)胸腔、頭腔和口腔的共鳴，以此發(fā)出立體化聲音，達(dá)到腔圓的效果。而字正就是指把語言咬字做到位，在歌唱中把歌詞唱清、唱準(zhǔn)。聲樂就是指聲音、音樂和語言的綜合體現(xiàn)，所以，在歌唱中把語言唱到位，首先就要掌握好漢字的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。
二、聲樂教學(xué)中聲樂語言的運(yùn)用。
聲樂是一種抽象的藝術(shù)，而對于聲樂教學(xué)來說，它是具體和實(shí)踐的結(jié)合。聲樂老師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、按照科學(xué)的規(guī)律訓(xùn)練，最終達(dá)到字正腔圓的高級境界。一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對于聲樂語言的正確掌握，在教學(xué)中有一定的指導(dǎo)規(guī)律。當(dāng)音樂專業(yè)的學(xué)生遇到全新的、不熟悉的聲樂作品時(shí)，老師應(yīng)該用以下方法來引導(dǎo)他們?nèi)ビ?xùn)練。
（一）朗誦歌詞，理解詞意。
朗誦歌詞，一是為了讓學(xué)生全面理解歌詞的深刻含義，讓他們在唱歌表演時(shí)能更好的表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵和自身情感。其二是讓學(xué)生的氣息自控力得到加強(qiáng)，氣息的合理調(diào)節(jié)、正確運(yùn)用是聲樂表演的關(guān)鍵，對學(xué)生氣息的強(qiáng)化訓(xùn)練還可以讓氣與聲得到完美的統(tǒng)一；其三是提升學(xué)生對語言的感悟能力，通過全面的朗誦歌詞，來提高學(xué)生對歌詞中咬字和發(fā)音的準(zhǔn)確度。來達(dá)到字正腔圓的境界。
（二）指引著學(xué)生帶著韻進(jìn)行高音朗誦。
帶著韻高音朗誦是指，學(xué)生在朗誦過程中要把握住詞的正確韻腳，讓韻腳的發(fā)聲得到加強(qiáng)。在歌唱表演中，語言的運(yùn)用能力主要表現(xiàn)在對歌詞的咬字、吐字方面，而對于歌詞的歸韻和收音確是語言表現(xiàn)中至關(guān)重要的技巧，這樣可以使演奏中的語勢得到強(qiáng)化。不管是欣賞者還是演奏者，字正腔圓都是他們的追求目標(biāo)，作品中的每個(gè)詞都有它特別的韻腳。對于聲樂作品而言，體現(xiàn)詞中長音的最精彩部分就是母音，因此，學(xué)生應(yīng)熟練掌握歌詞中的字韻，牢記歸韻的特點(diǎn)。從而演奏出更好的聲樂作品。
（三）引導(dǎo)學(xué)生跟著旋律朗誦歌詞。
構(gòu)成漢語語言的三要素是專用調(diào)、聲母和韻母，而構(gòu)成旋律的要素則是節(jié)奏和音高。旋律來源于語言音調(diào)。所以，唱歌音調(diào)和語言音調(diào)兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，吟誦音調(diào)受語言音調(diào)感染著，而歌唱音調(diào)又受吟誦音調(diào)感染著。語言的出現(xiàn)早于旋律，是含有節(jié)奏的語音，是最早的自然歌唱。它的旋律和歌唱音調(diào)較為接近，因此兩者有著密切的聯(lián)系。從上述我們不難看出，掌握好語言音調(diào)和旋律之間的相似點(diǎn)，有韻律對歌詞進(jìn)行大聲朗誦，可以解決演奏中的發(fā)音不清問題。這是因?yàn)橛绊懼傻氖且髡b音調(diào)，在聲樂的練習(xí)中越是大聲朗誦，越能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，因此學(xué)生練習(xí)的越認(rèn)真越能得到理想的效果。
三、結(jié)語。
綜上所述，聲樂語言在聲樂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。在音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)中，聲樂老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確掌握音樂和語言的本質(zhì)關(guān)系，使其全面了解聲樂語言并能科學(xué)的運(yùn)用聲樂演奏中它。
作者:胡俊賢單位:集寧師范學(xué)院音樂系。
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