總結(jié)可以幫助我們整理思緒，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在寫總結(jié)之前，可以先進(jìn)行一些資料和信息的收集，為總結(jié)提供更充分的依據(jù)。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范文可以幫助我們提高寫作水平和表達(dá)能力。
松鼠和松果反思總結(jié)篇一
1、充分利用課題。
板書“松果”，引出松鼠，以出示課題——《松鼠和松果》同時(shí)提醒小朋友課題中“松”“和”的部首最后一捺改作點(diǎn)。
2、以“這是一只什么樣的小松鼠呢？”引領(lǐng)全文。
孩子們得出這是只“聰明、活潑”的小松鼠。語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞。同桌交流怎樣記住生字，教師適時(shí)引導(dǎo)。如識(shí)記“聰”，上課時(shí)做到耳到、眼到、口到、心到，那才是一個(gè)聰明的孩子。將生字再放入課文中朗讀，加深印象。正所謂“一回生，二回熟”嘛。
3、生字教學(xué)不是平均用力。
根據(jù)本班學(xué)情，有所側(cè)重。如：“意”字注重字的間架結(jié)構(gòu)擺放；“總”注重區(qū)分平翹舌音；給“更”字找找朋友；“以”注重寫法指導(dǎo)。
不足之處：閱讀環(huán)節(jié)識(shí)字，識(shí)字與閱讀融合的不好，有些生硬?！霸谡Z(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”這個(gè)道理懂，但做起來(lái)很難，常是抓了芝麻丟了西瓜。
低年級(jí)小朋友在正確、流利的基礎(chǔ)上，讀出對(duì)文本的感情，十分有難度。為此，每一讀，我都有要求，爭(zhēng)取讀時(shí)做到一遍有一遍的效果。
1、初讀，做到正確、流利。
唐志遠(yuǎn)小朋友說：“我看到一個(gè)個(gè)又香又可口的松果，口水都要流出來(lái)了。”可愛的遠(yuǎn)遠(yuǎn)說完，還不由自主地用舌頭舔舔嘴唇。哈哈，他太可愛了。
松鼠和松果反思總結(jié)篇二
上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時(shí)），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評(píng)了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：
本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強(qiáng)，也很受學(xué)生的喜愛，其中有三個(gè)自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動(dòng)，由發(fā)現(xiàn)問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動(dòng)。在備課的過程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過程中畫出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫松鼠心理活動(dòng)的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說話。由于這是一個(gè)非常有趣的童話故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們?cè)敢庵矘湓炝值囊庾R(shí)。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無(wú)非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂于讀課文。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。
首先，就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是，我比剛開始上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識(shí)，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問題是我留意到了學(xué)生，卻沒有運(yùn)用好的辦法去管理學(xué)生。在平時(shí)的聽課過程里，我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計(jì)加星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒有運(yùn)用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽從我的指揮安靜下來(lái)聽課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎(jiǎng)勵(lì)是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的教學(xué)當(dāng)中鞏固和學(xué)習(xí)。
其次，是在布置任務(wù)前的提示語(yǔ)不夠明確，即沒有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時(shí)候，我叫了六個(gè)同學(xué)以分段開火車的形式來(lái)朗讀課文，本來(lái)的設(shè)計(jì)是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來(lái)評(píng)價(jià)的。我們知道評(píng)價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。但是我總是在一個(gè)同學(xué)讀完后直接問學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時(shí)，幾乎大部分的學(xué)生都說“好”或者“不好”。這樣一來(lái)，限制了學(xué)生的思維，對(duì)讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實(shí)我可以這樣問：“你覺得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來(lái)，學(xué)生們的思考會(huì)更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對(duì)其他聽的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒有培養(yǎng)他們認(rèn)真聽的能力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰(shuí)是最認(rèn)真聽的小聽眾呢？老師要評(píng)評(píng)哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽得最認(rèn)真的?！边@樣就更好了，提問得清楚和準(zhǔn)確，絕大部分同學(xué)都會(huì)參與到我的課堂中來(lái)。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我一開始也沒有講清楚要求，應(yīng)該讓小組長(zhǎng)去組織，讓小組成員先說自己喜歡哪一段，然后再讀。其實(shí)，這個(gè)設(shè)計(jì)也不是很合理，占用的時(shí)間較多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問。
再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說話的時(shí)候，直接在課件上顯示這個(gè)句式，沒有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會(huì)回答。如果，我在讓他們用這個(gè)句式說話之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口?！边@句話，相信同學(xué)們一下子就能明白過來(lái)。所以呢，有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì)，是老師設(shè)置的問題沒有讓學(xué)生們明白。
最后，在復(fù)述課文的時(shí)候，我沒有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書來(lái)說。如果做到這一點(diǎn)，相信學(xué)生們對(duì)課文的內(nèi)容更加容易理解。
我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標(biāo)是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個(gè)非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中，并且愛動(dòng)腦筋，樂于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計(jì)一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此我是贊同的。
總體來(lái)說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準(zhǔn)備的時(shí)間不是很充分，所以在一些細(xì)節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。
松鼠和松果反思總結(jié)篇三
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識(shí)的小松鼠植樹造林，維護(hù)生態(tài)平衡的故事，通過這個(gè)故事我體會(huì)到，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園，教學(xué)后，我認(rèn)為教成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、本人的教學(xué)。
設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識(shí)字、記字，在生活中積累知識(shí)。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。
三、巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
松鼠和松果反思總結(jié)篇四
我認(rèn)為必須要做好—預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對(duì)教材、面對(duì)學(xué)生應(yīng)考慮的兩個(gè)問題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè)，首先要求構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致（有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致）；更應(yīng)該思考學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有怎樣的體驗(yàn)和情感。在預(yù)設(shè)過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來(lái)。
葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八裕粋€(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。”可見，教學(xué)設(shè)計(jì)要為動(dòng)態(tài)生成而設(shè)計(jì)。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點(diǎn)不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。當(dāng)然，老師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機(jī)智中生成,預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)變奏。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師是怎樣教的。其實(shí)學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”，讓語(yǔ)文教學(xué)更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩(shī)文后，教師請(qǐng)學(xué)生說說詩(shī)句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫做出評(píng)價(jià)，學(xué)生很快糾正了錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩(shī)句中“危”字的正確解釋不是“危險(xiǎn)”而是“高”。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時(shí)關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的機(jī)智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對(duì)這個(gè)詩(shī)句的理解也已融入他的生命中。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》不再視知識(shí)為確定的獨(dú)立于認(rèn)知者的一個(gè)目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨(dú)特的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來(lái)自教師的實(shí)踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)?！瓣P(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)新課標(biāo)理念的全新展示。
“生成”不會(huì)是一種不曾預(yù)約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價(jià)值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實(shí)踐上，它是一種充分預(yù)約的精彩，在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學(xué)才能涌動(dòng)著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來(lái)享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂吧！快樂語(yǔ)文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標(biāo)嗎？讓語(yǔ)文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)舞臺(tái)，成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
松鼠和松果反思總結(jié)篇五
在沒聽課之前，覺得自己背的講的還不錯(cuò)。在聽課之后收獲更多了?，F(xiàn)就聽課記錄做一下對(duì)比：
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)單卻充滿童趣。“小朋友們，老師給你們帶來(lái)了一位新朋友，誰(shuí)能叫出它的名字？”通過預(yù)習(xí)孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”，教師板書“松鼠”。師又問“松鼠愛吃什么？”生答“松果”，師板書“松果”。有階段、有問答，比我直接寫板書有趣多了。
二、鼓勵(lì)語(yǔ)自然不造作，“課文讀得多好聽啊！”而我對(duì)孩子讀文卻是生硬的評(píng)價(jià)“讀的真正確。坐”。少了那么一分靈動(dòng)和激趣。教態(tài)不夠和藹親切。
三、教識(shí)字方法前，先讓孩子領(lǐng)讀一遍。通過大聲的齊讀，增加孩子的自信心，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。
四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學(xué)生反復(fù)讀詞，熟練后進(jìn)行造句。孩子造句形式多樣，很有創(chuàng)意，很紀(jì)實(shí)，語(yǔ)言流利。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，有違邏輯和思想內(nèi)容不好的句子立刻否定。
五、聲音抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，有節(jié)奏感。
六、課間休息用孩子們音樂課上學(xué)過的歌曲，能讓孩子充分動(dòng)起來(lái)。
七、讀課文是要指導(dǎo)孩子們朗讀，指導(dǎo)是不是用語(yǔ)言單方面的形容，而是問孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果時(shí)它的心情是怎樣的？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎？”
難認(rèn)的字就得多記多讀。通過反復(fù)識(shí)記達(dá)到加深記憶也不失為一種好方法。
松鼠和松果反思總結(jié)篇六
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成了知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
這段話是足以說明了想象力的重要性，低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢?到哪兒去住呢”?這句話時(shí)。先是引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)省略號(hào)表示的是一代又一代的小松鼠。再通過想象說話：小松鼠依偎在媽媽的懷里，大聲叫喚著，媽媽，我好餓啊!可是夏天，火辣辣的太陽(yáng)照射著大地，松鼠想可是。冬天，西北風(fēng)呼呼地刮著,好冷啊!松鼠想可是。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的震撼，能進(jìn)一步體會(huì)課文中的語(yǔ)言，感受松樹對(duì)松鼠的重要。但是當(dāng)我看到看到學(xué)生的思維火花還沒點(diǎn)燃時(shí)，沒有進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生充分的時(shí)間考慮，而是直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。導(dǎo)致教師自己激qing滿懷，學(xué)生卻無(wú)法體會(huì)。學(xué)生初步感受到回報(bào)自然，植樹造林的重要這一情感性目標(biāo)也沒有達(dá)成。
松鼠和松果反思總結(jié)篇七
《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、促進(jìn)人與自然和諧的重要性。
學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字與寫字，因此，我在備課時(shí)主要抓住對(duì)于識(shí)字方法的引導(dǎo)。學(xué)生接觸識(shí)字方法便是從本學(xué)期開始，加一加、減一減、換一換等方法學(xué)生接觸起來(lái)也比較有意思。在本課中我主要是通過識(shí)字來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過引入本節(jié)課的一位新朋友—小松鼠，讓小松鼠和大家一起學(xué)習(xí)。
“走近角色”這點(diǎn)我覺得孩子們學(xué)得很輕松，課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學(xué)生接近松鼠這個(gè)角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。學(xué)生在小松鼠的帶領(lǐng)下開始本節(jié)課識(shí)字、寫字、朗讀的學(xué)習(xí)。
學(xué)生在識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，主要是通過識(shí)字方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過簡(jiǎn)單的方法學(xué)生完成識(shí)記生字的任務(wù)。
初次接觸低年級(jí)的精讀課文教學(xué)，感覺本節(jié)課還存在很多不足：
首先，學(xué)生朗讀還需要重視。一年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)存在唱讀的行為，朗讀時(shí)拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象也較為明顯。而從低年級(jí)起，學(xué)生各項(xiàng)能力都必須鍛煉，都需要加強(qiáng)培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的，他們就像一張白紙一樣，需要教師進(jìn)行塑造。
其次，識(shí)字方法還有待于改進(jìn)。識(shí)字不應(yīng)該單純的識(shí)字，隨文識(shí)字學(xué)生接觸起來(lái)會(huì)更形象、更生動(dòng)，學(xué)生的各種能力也都能夠鍛煉。優(yōu)秀的課堂，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。因此，在教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
每一個(gè)成長(zhǎng)的階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而教師的任務(wù)，便是抓住他們的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的興趣，促進(jìn)他們的提高。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)限的，讓他們?cè)谧约旱奶炜罩芯`放屬于他們的精彩吧!
松鼠和松果反思總結(jié)篇八
低年級(jí)的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺(tái)階，架設(shè)梯子，讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點(diǎn)關(guān)注的。因此對(duì)于簡(jiǎn)單的課文，教師還是要精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練點(diǎn)和想象點(diǎn)。這篇課文學(xué)生通過朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎(jiǎng)松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來(lái)用上那么……那么……夸獎(jiǎng)一下每一個(gè)蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話，一方面理解那么……那么……，一方面提高語(yǔ)言感受能力。
第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的?小松鼠們又是過著怎樣的生活?在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來(lái)了。
最后一段我說，小松鼠長(zhǎng)出來(lái)了最要感謝誰(shuí)?有的說春雨，有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護(hù)的重要性。之后讓學(xué)生說說有了松樹、有了森林又是怎樣一幅景象?有的說鳥兒們都來(lái)了，有的說空氣變得更清新了，有的說小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。
我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點(diǎn)，教師范寫，學(xué)生練習(xí)，交流反饋。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì)教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認(rèn)真地聽，學(xué)生寫字是否都按照要求進(jìn)行，這些細(xì)節(jié)才是我們?cè)趯?shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
松鼠和松果反思總結(jié)篇九
這篇課文講述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。課前我能認(rèn)真專研教材，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用了適合學(xué)生的教學(xué)方法。首先我從課題入手，激發(fā)學(xué)生練習(xí)說話。出示松鼠的圖片，說說你對(duì)松鼠有哪些了解？板書課題叫同學(xué)們認(rèn)真看，認(rèn)真傾聽，放錄像范讀課文，學(xué)生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學(xué)生了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)怎樣讀這篇課文，聽后叫學(xué)生自由讀課文。其次認(rèn)讀生字，在這一環(huán)節(jié)我采用了先借助拼音認(rèn)讀生字，去掉拼音認(rèn)讀生字，在教一些識(shí)字方法，編兒歌，做動(dòng)作，讀詞練習(xí)說話，把生字組詞讀，做識(shí)字游戲。方法的變換目的是使學(xué)生不枯燥，又認(rèn)識(shí)了這些生字。然后開始學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文主要以讀為主，在老師引導(dǎo)下讀好，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，了解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)完課文進(jìn)行思想教育，明白要保護(hù)環(huán)境。最后指導(dǎo)寫字，先觀察再指導(dǎo)寫。
這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)的比較好，但有些地方設(shè)計(jì)不好，要求有點(diǎn)高。例如在識(shí)字時(shí)，用生詞說話，沒有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們有點(diǎn)蒙，句子造的不好，在一班試講時(shí)，有語(yǔ)言環(huán)境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環(huán)節(jié)，是我高估本班學(xué)生的能力，以后改進(jìn)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)生朗讀的感情不夠到位，老師有點(diǎn)著急，沒有給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，有待在今后教學(xué)中改進(jìn)。寫字只指導(dǎo)上一個(gè)字就下課了。
只要我在每次的教學(xué)中不斷的反思，相信會(huì)有更大進(jìn)步。為了學(xué)生我會(huì)努力的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為孩子們打好基礎(chǔ)。
松鼠和松果反思總結(jié)篇十
本課教學(xué)，我分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入；2初讀課文，整體感知；3細(xì)讀文本，情感深入；4兒歌復(fù)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)?？傮w來(lái)說，大的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中還是很實(shí)用的，也沒有出現(xiàn)大的失誤，但在對(duì)于內(nèi)部小環(huán)節(jié)的把握還有待加強(qiáng)。
例如，在初讀課文時(shí)，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯(cuò)覺。另外，采用了孩子讀一個(gè)自然段，講解一個(gè)自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀(jì)小，注意力本來(lái)就不夠集中，這種方法就會(huì)使課堂紀(jì)律渙散，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
本篇課文，我采用的是分散識(shí)字的方法。在初讀課文時(shí)，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語(yǔ)在句子中的正確讀法；在細(xì)讀課文時(shí)，講解詞義。也發(fā)現(xiàn)把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時(shí)并不好，可以在導(dǎo)入部分插入一個(gè)問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢(shì)講解這個(gè)詞語(yǔ)的讀音、詞義，并用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細(xì)看，用口說，用心記”來(lái)拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我?！遍_始今天的教學(xué)，有利于在課前給孩子鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)聰明的孩子，并覺得這節(jié)課是帶著“認(rèn)真聽課”的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的。
在生字的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了用兒歌復(fù)現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計(jì)了“埋松果”的識(shí)字訓(xùn)練來(lái)加深記憶，達(dá)到鞏固的目的。
此外，通過這節(jié)課的準(zhǔn)備、試教等過程，我也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“分散識(shí)字”這一教學(xué)方法。分散識(shí)字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。分散識(shí)字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語(yǔ)如“?！?，就可以通過讓孩子做動(dòng)作來(lái)理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境便于孩子的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
這篇課文學(xué)生通過朗讀對(duì)于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎(jiǎng)松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來(lái)用上“那么……那么……”夸獎(jiǎng)一下每一個(gè)蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語(yǔ)言感受能力。
第三段抓住一個(gè)省略號(hào)和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來(lái)了。我運(yùn)用了ppt——原本長(zhǎng)滿松樹的山坡，松樹一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺沖擊加以語(yǔ)言渲染，當(dāng)場(chǎng)使孩子沉默了，有的甚至一臉非常難過的樣子，使課堂氛圍更好了。
在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時(shí)課堂上并沒有采用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預(yù)期要好很多，也在無(wú)形中使孩子理解了松鼠的堅(jiān)持。
我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點(diǎn)，教師范寫，學(xué)生練習(xí)，交流反饋。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì)教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認(rèn)真地聽，學(xué)生寫字是否都按照要求進(jìn)行，這些細(xì)節(jié)才是我們?cè)趯?shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
我在開始時(shí)就問孩子“總、意”用哪個(gè)相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫好字”。再指導(dǎo)孩子觀察字的上、中、下各是怎樣的，并指導(dǎo)每個(gè)部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫這一環(huán)節(jié)中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來(lái)我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺，無(wú)形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書寫。在孩子練習(xí)時(shí)，我隨時(shí)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。交流反饋是，以表?yè)P(yáng)為主，加強(qiáng)孩子記憶。
松鼠和松果反思總結(jié)篇十一
我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。
一.尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二.巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
三.巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢?到哪兒去住呢?”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，無(wú)法完成教學(xué);重點(diǎn)過多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
松鼠和松果反思總結(jié)篇十二
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具備環(huán)境意識(shí)的小松鼠植樹造林，維護(hù)生態(tài)平衡的故事，通過這個(gè)故事我體會(huì)到，人類在向自然索取事，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園，教學(xué)后，我認(rèn)為教成功的地方有以下幾點(diǎn)：
一、本人的教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)。最重要的一點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中識(shí)字、記字，在生活中積累知識(shí)。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。如：這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。
三、巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的方式來(lái)鞏固生字，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
四、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力和課前收集資料的能力。
五、設(shè)計(jì)問題方面，激活學(xué)生的思維。如：在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀課文。
除了以上優(yōu)點(diǎn)外，本堂課也有一些不足之處，那就是：生字寫得少，指導(dǎo)得不夠細(xì)致；教學(xué)過程設(shè)計(jì)的還不很精，有待進(jìn)一步研究；課堂紀(jì)律不是很好；沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。以上的不足，本人會(huì)在以后的教學(xué)中慢慢地改正，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。
一．尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。
二．巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來(lái)了活力，又使學(xué)生掌握了生字。
三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
《松鼠和松果》這篇課文字里行間都洋溢著一種濃濃的童趣。它以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、促進(jìn)人與自然和諧的重要性。
學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是識(shí)字與寫字，因此，我在備課時(shí)主要抓住對(duì)于識(shí)字方法的引導(dǎo)。學(xué)生接觸識(shí)字方法便是從本學(xué)期開始，加一加、減一減、換一換等方法學(xué)生接觸起來(lái)也比較有意思。在本課中我主要是通過識(shí)字來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我主要設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過引入本節(jié)課的一位新朋友—小松鼠，讓小松鼠和大家一起學(xué)習(xí)。
“走近角色”這點(diǎn)我覺得孩子們學(xué)得很輕松，課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學(xué)生接近松鼠這個(gè)角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。學(xué)生在小松鼠的帶領(lǐng)下開始本節(jié)課識(shí)字、寫字、朗讀的學(xué)習(xí)。
學(xué)生在識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，主要是通過識(shí)字方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過簡(jiǎn)單的方法學(xué)生完成識(shí)記生字的任務(wù)。
初次接觸低年級(jí)的精讀課文教學(xué)，感覺本節(jié)課還存在很多不足：
首先，學(xué)生朗讀還需要重視。一年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)存在唱讀的行為，朗讀時(shí)拖長(zhǎng)音的現(xiàn)象也較為明顯。而從低年級(jí)起，學(xué)生各項(xiàng)能力都必須鍛煉，都需要加強(qiáng)培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的，他們就像一張白紙一樣，需要教師進(jìn)行塑造。
其次，識(shí)字方法還有待于改進(jìn)。識(shí)字不應(yīng)該單純的識(shí)字，隨文識(shí)字學(xué)生接觸起來(lái)會(huì)更形象、更生動(dòng)，學(xué)生的各種能力也都能夠鍛煉。優(yōu)秀的課堂，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體。因此，在教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
每一個(gè)成長(zhǎng)的階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而教師的任務(wù)，便是抓住他們的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的興趣，促進(jìn)他們的提高。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。每個(gè)孩子的潛力都是無(wú)限的，讓他們?cè)谧约旱奶炜罩芯`放屬于他們的精彩吧！
松鼠和松果反思總結(jié)篇十三
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識(shí)的小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過這個(gè)故事我們體會(huì)到，人類在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。教學(xué)后，我有幾點(diǎn)感想：
１、讀要充分，要有質(zhì)量：
“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶，讓學(xué)生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦，教師在這當(dāng)中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學(xué)中，我特別注重朗讀的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質(zhì)量。開始學(xué)生的朗讀乏感情，是機(jī)械的、沒有活力的。但我真正的走進(jìn)了課文，我會(huì)隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過入情入境的范讀引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)松鼠的情感變化，這樣，學(xué)生受到了感染，達(dá)到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭(zhēng)先朗讀。在學(xué)生朗讀不是很到位時(shí)，我通過評(píng)讀、賽讀，或一句巧妙的點(diǎn)撥，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，更提高了學(xué)生交際、朗讀水平，收到很好的教學(xué)效果。
２、詞句感悟，加深理解，增強(qiáng)語(yǔ)感：
我在教學(xué)中注意循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生在情景中感悟交流。教學(xué)中，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味、體會(huì)文中的重點(diǎn)詞句。如：（摘了一個(gè)又一個(gè)），理解摘松果之多、（每個(gè)松果都那么香、那么可口）體會(huì)松鼠很愛吃松果，進(jìn)而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學(xué)生的朗讀有了情感的寄托，自然豐富了語(yǔ)感。再如：讓學(xué)生解疑“為什么說是個(gè)好主意”？用“因?yàn)椤浴闭f一說，再用“如果……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對(duì)課文的理解，更是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)訓(xùn)練。
３、課文回歸，情感升華：
一年級(jí)的學(xué)生喜歡夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生當(dāng)小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時(shí)。我創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來(lái)了，來(lái)到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果，可真高興??！來(lái)，讓我們?cè)冽R讀第一自然段！引領(lǐng)學(xué)生回到課文中體會(huì)小松鼠的擔(dān)憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實(shí)，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學(xué)生感受到人類在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。情感上得到了升華。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本課在教學(xué)中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關(guān)，特別是低年級(jí)朗讀指導(dǎo)方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展示，在感受小松鼠的擔(dān)憂時(shí)，提出自己對(duì)人類將來(lái)的擔(dān)憂，那么這樣一來(lái)，學(xué)生能更真切、更實(shí)在地感受到松鼠擔(dān)憂的必要性，從內(nèi)心深處更認(rèn)同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。
松鼠和松果反思總結(jié)篇十四
我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)同學(xué)能力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。
一．尊重小朋友的個(gè)性，尊重小朋友和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自身的感悟動(dòng)身去朗讀。
二．巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的.鞏固生字游戲，既給同學(xué)帶來(lái)了活力，又使同學(xué)掌握了生字。
三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，無(wú)法完成教學(xué)；重點(diǎn)過多，無(wú)法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
松鼠和松果反思總結(jié)篇十五
“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的法寶，讓學(xué)生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦，教師在這當(dāng)中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學(xué)中，我特別注重朗讀的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質(zhì)量。開始學(xué)生的朗讀乏感情，是機(jī)械的、沒有活力的。但我真正的走進(jìn)了課文，我會(huì)隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過入情入境的范讀引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)松鼠的情感變化，這樣，學(xué)生受到了感染，達(dá)到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭(zhēng)先朗讀。在學(xué)生朗讀不是很到位時(shí)，我通過評(píng)讀、賽讀，或一句巧妙的點(diǎn)撥，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，更提高了學(xué)生交際、朗讀水平，收到很好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)中注意循序漸進(jìn)地將學(xué)生帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生在情景中感悟交流。教學(xué)中，適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味、體會(huì)文中的重點(diǎn)詞句。如：（摘了一個(gè)又一個(gè)），理解摘松果之多、（每個(gè)松果都那么香、那么可口）體會(huì)松鼠很愛吃松果，進(jìn)而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學(xué)生的朗讀有了情感的寄托，自然豐富了語(yǔ)感。再如：讓學(xué)生解疑“為什么說是個(gè)好主意”？用“因?yàn)椤浴闭f一說，再用“如果……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對(duì)課文的理解，更是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)訓(xùn)練。
一年級(jí)的學(xué)生喜歡夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生當(dāng)小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時(shí)。我創(chuàng)設(shè)一個(gè)小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來(lái)了，來(lái)到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果，可真高興??！來(lái)，讓我們?cè)冽R讀第一自然段！引領(lǐng)學(xué)生回到課文中體會(huì)小松鼠的擔(dān)憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實(shí)，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學(xué)生感受到人類在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)自然，只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。情感上得到了升華。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本課在教學(xué)中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關(guān)，特別是低年級(jí)朗讀指導(dǎo)方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展示，在感受小松鼠的擔(dān)憂時(shí)，提出自己對(duì)人類將來(lái)的擔(dān)憂，那么這樣一來(lái)，學(xué)生能更真切、更實(shí)在地感受到松鼠擔(dān)憂的必要性，從內(nèi)心深處更認(rèn)同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。
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