總結(jié)是一種自我觀察的過程，通過總結(jié)，我們可以更好地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足?？偨Y(jié)團(tuán)隊(duì)合作中的成功經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地協(xié)調(diào)工作，提升團(tuán)隊(duì)的整體績效?？偨Y(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的結(jié)構(gòu)、語言和格式等方面的要求。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇一
1、讓學(xué)生探索并掌握異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，能正確計(jì)算簡單的異分母分?jǐn)?shù)加、減法。
2、讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化思想在解決新的問題中的價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的樂趣。
運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題。
出示口算題：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10。
交流：你是怎么想的？
導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加、減法。
1、出示例1。
指名讀題。
提問：怎樣列式？為什么？
這道算式與我們以前學(xué)過的`分?jǐn)?shù)計(jì)算有什么不同呢？
揭示課題。
2、探索計(jì)算方法。
學(xué)生操作，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
交流：根據(jù)你的操作，說說1/2＋1/4的得數(shù)是多少？
想一想，如果不看圖，計(jì)算1/2＋1/4時(shí)，先要做什么？
完成書上的填空。
3、把例1的問題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？
學(xué)生嘗試解答。
評講。
重點(diǎn)提問：計(jì)算時(shí)，要先做什么？
1、指名讀題。提問：除了計(jì)算之外，題目還有哪些要求？
2、學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并驗(yàn)算。
3、講評。
提問：5/6－1/3的得數(shù)是多少？作為得數(shù)，3/6和1/2哪個(gè)更簡潔？
指出：計(jì)算結(jié)果能約分的，要約成最簡分?jǐn)?shù)。
提問：你是怎樣計(jì)算1－4/9的？為什么要把1轉(zhuǎn)化成9/9？
你是怎么進(jìn)行驗(yàn)算的？
4、總結(jié)方法：
總結(jié)：計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，要先通分，再按同分母分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行計(jì)算；計(jì)算結(jié)果能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)；計(jì)算后要自覺驗(yàn)算。
學(xué)生計(jì)算，并選擇一題進(jìn)行驗(yàn)算。
交流。
下面的計(jì)算對嗎？不對的，請幫助改正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3。
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24。
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10。
1/6＋1/8＝1/14。
１、做練習(xí)十四１。
學(xué)生各自涂色，并寫出得數(shù)。
同桌互相檢查。
2、做練習(xí)十四3、4。
指名讀題后，學(xué)生獨(dú)立解答。
其中第4題提醒學(xué)。
生根據(jù)要求的問題正確選擇條件。
集體交流。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？
練習(xí)十四2。
本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“課堂教學(xué)以學(xué)生為主、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，主要有以下的特點(diǎn)：
把培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的能力放在重要的位置，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過已學(xué)知識(shí)的遷移，為學(xué)生探究方法提供可能，課堂中有效滲透轉(zhuǎn)化的思想。
習(xí)題的練習(xí)既能突出本節(jié)課的重點(diǎn)，起到鞏固深化的作用，又能發(fā)展學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇二
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
師：觀察表格：你已經(jīng)學(xué)會(huì)比較大小了，你能從表格中看出哪種空氣質(zhì)量的天數(shù)多一些？
你還想提哪些問題？
生：空氣質(zhì)量優(yōu)和良的天數(shù)一共占總天數(shù)的幾分之幾？
大家觀察一下,分母一樣嗎?你能想出什么辦法進(jìn)行計(jì)算?今天我們就來學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法。（板書課題）。
二、自主實(shí)踐，探究新知。
1、小組合作，探究計(jì)算方法。（學(xué)生解決問題，教師巡視）。
2、學(xué)生交流：
生:化成分?jǐn)?shù),通分。
師：你能說說:分母不一樣的時(shí)候怎么樣進(jìn)行加減呢?
3、師生小結(jié)：異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法。
進(jìn)行計(jì)算。
4、鞏固練習(xí)：綠點(diǎn)問題自己嘗試列式計(jì)算。
（學(xué)生獨(dú)立操作，交流小結(jié)）。
師小結(jié)：異分母分?jǐn)?shù)減法怎么樣計(jì)算？計(jì)算結(jié)果要注意什么？
三、應(yīng)用新知，解決問題。
1、獨(dú)立完成第2題，做題時(shí)候要注意看清加減，計(jì)算結(jié)果記住約分。
2、獨(dú)立完成想一想，一共占在校時(shí)間的幾分之幾，是把誰當(dāng)成“1”？
第4題，學(xué)生獨(dú)立完成計(jì)算，然后將計(jì)算結(jié)果與比較，填在對應(yīng)的集合圈內(nèi)。進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)大小比較。
4、第6題，學(xué)生先估測，再進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生講清估測的依據(jù)及計(jì)算的方法，再比較估測結(jié)果與計(jì)算結(jié)果，進(jìn)一步提高估測能力。
四、看書質(zhì)疑，總結(jié)收獲。
這節(jié)課你有哪些收獲？分母不一樣的分?jǐn)?shù)你能怎么樣快速進(jìn)行計(jì)算？
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇三
1、教材分析：異分母分?jǐn)?shù)加減法是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、分小數(shù)互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算和帶分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
b、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
c、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自覺驗(yàn)算的好習(xí)慣。
d、發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的交流和表達(dá)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：理解計(jì)算時(shí)必須先通分的道理。
5、學(xué)具：同桌2條一樣大小的長方形紙條。
二、說教法。
教師抓住“化異為同”這一知識(shí)的連接點(diǎn)，以組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決面臨的新問題。
三、說學(xué)法。
遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意在計(jì)算法則的引入和形成的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織小組討論，通過同桌合作真正地讓全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與教學(xué)，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想在教學(xué)中的運(yùn)用，經(jīng)歷觀察、探索、歸納的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主推導(dǎo)計(jì)算法則。
四、說教學(xué)過程。
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知。
1、創(chuàng)設(shè)情景：在本次向“海嘯”受災(zāi)國捐款過程中，文苑小學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)出色，以下是五、六年級捐款情況：
501班與502班捐的占五年級的5/8。
503班捐的占五年級的1/4。
504班捐的占五年級的1/8。
601班捐的占六年級的2/7。
602班捐的占六年級的3/7。
603班捐的占六年級的2/7。
問：“從以上信息中，你能提出一些一步計(jì)算的問題嗎？”
估計(jì)學(xué)生會(huì)提下列問題：503班與504班捐的占全年級的幾分之幾？
504班比503班多捐了全年級的幾分之幾。
……。
2、由此得到下列算式：5/8+1/85/8+1/41/4+1/8。
1/4－1/85/8－1/45/8－1/83/7+2/7……。
問：“這些算式可以怎樣分類？”
3、師指著同分母分?jǐn)?shù)加減法式題問：“你是怎樣計(jì)算的？為什么？”
（二）、探索合作，由舊引新。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇四
一個(gè)班級上下來，總覺得有些地方可以改進(jìn)，這節(jié)課的內(nèi)容是異分母的加減法，需要突破的難點(diǎn)是算理的理解，教材為我們提供了兩種方式，一種是利用直觀模型，也就是利用畫圖的方式來理解，這種方式的優(yōu)勢是直觀形象，按照孩子們的說法就是看了就明白了。使用這種方式的一個(gè)前提是要掌握會(huì)用分?jǐn)?shù)表示圖形的陰影部分，從課堂反饋來看，這個(gè)似乎沒有問題，那么我在開始的導(dǎo)入部分也就沒有再溫故了。
第二種就是利用通分的方式，把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)通過通分將分母變成一樣，然后相加減，在這里有兩個(gè)點(diǎn)需要孩子們明確，一是要熟練掌握我們學(xué)過的通分，二是要知道分?jǐn)?shù)能夠直接相加減必須統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，我也是根據(jù)了這兩點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的導(dǎo)入部分。
原來的導(dǎo)入部分是直接開始的，直接引入異分母加減，更改之后的導(dǎo)入部分嘗試回顧了3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通分、約分、相同分?jǐn)?shù)單位才能直接相加減。我出了幾道同分母的加減法，有一題的結(jié)果需要約分，這為今天的異分母加減法的結(jié)果需要約成最簡分?jǐn)?shù)做好鋪墊。還有幾個(gè)簡單的通分，順便回顧分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這些溫故可以為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。我想這三點(diǎn)回顧了，我就出示一道異分母的加減法，問孩子們這個(gè)時(shí)候還可以直接相加減嗎，由于孩子剛剛回顧了必須分?jǐn)?shù)單位一致才能相加減，孩子們就一下子回答不行這里分?jǐn)?shù)單位沒有同意不能直接算。那怎么辦，要統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位。這個(gè)時(shí)候就放手讓孩子去探索了，有的孩子通分，有的孩子畫圖，如果沒有畫圖就要求孩子們用畫圖去驗(yàn)證。
接著就是全班交流反饋，兩種方式全部上黑板，特別重要的是聯(lián)系溝通這兩種方式，一定要讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這兩種方式最大的共同點(diǎn)就是它們的分?jǐn)?shù)單位是一樣的，最后讓孩子們選擇自己喜歡的方式，孩子們一般會(huì)說通分的方法好，但是也不要忘了說一說直觀模型的好處，在方法優(yōu)化時(shí)，當(dāng)孩子們一心向著其中一種方法時(shí)，不忘說一說另外一種方法的好處，不要陷入絕對化的境地，很多方法應(yīng)該互為補(bǔ)充，畢竟很多方法應(yīng)用的場景也有不同，只不過有的方法應(yīng)用的場景會(huì)多一點(diǎn)而已。
那其實(shí)今天一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)思想方法就是轉(zhuǎn)化的思想，把異分母分?jǐn)?shù)相加減轉(zhuǎn)化成同分母相加減，轉(zhuǎn)化的途徑就是通分與直觀模型，而這途徑就是孩子們需要經(jīng)歷的探索過程。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇五
一、計(jì)算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋?是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過程。”在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為避免在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識(shí)的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同?學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢?這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式?！彼裕谟?jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)?如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?是老師直接講解給學(xué)生聽，再強(qiáng)化練習(xí);還是引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)?這里，我先讓學(xué)生猜測1/2+1/4=?，然后，通過這紙驗(yàn)證，學(xué)生通過折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于1/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。接著，我又出現(xiàn)1/2+1/3讓學(xué)生再次折紙?zhí)骄俊Ｗ詈?，從探究過程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇六
各位老師：
下午好!
我說課的課題是《分?jǐn)?shù)的加減法》(板書課題)
我首先對教材進(jìn)行一些分析：
本節(jié)教材是北師大版五年級上冊第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，它是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，它將為后面的分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
根據(jù)以上分析，考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理年齡特征，我將教學(xué)目標(biāo)制定為：
1、通過直觀操作活動(dòng)，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的原理。
2、能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)會(huì)合作，與人分享收獲，并感受教學(xué)與生活的聯(lián)系。
根據(jù)以上目標(biāo)，我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)的加減法的原理，能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法。
難點(diǎn)是理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
為了講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課制定的目標(biāo)，再從教法、學(xué)法上談一談。
教法：我會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用參與度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法，讓學(xué)生探究體驗(yàn)、參與合作、互動(dòng)討論。
學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在活動(dòng)中歸納知識(shí)，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
接下來我重點(diǎn)說一說這一堂課的教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。
結(jié)合學(xué)生提問，解決第一個(gè)問題：一共用了這張紙的幾分之幾?
引出算式1/2+1/4(板書算式)
此環(huán)節(jié)抓住切入點(diǎn)生成本節(jié)課的問題，分母不相同的分?jǐn)?shù)相加怎樣計(jì)算?讓學(xué)生體會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的必要性，在生活中確實(shí)需要。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，使學(xué)生因猜想而緊張的沉思，從而達(dá)到風(fēng)起云生的效果。
二、探索交流、解決問題。
(一)解決異分母分?jǐn)?shù)加法
1、獨(dú)立思考——投石問路
在提出1/2+1/4得多少后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓全體學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上自己的通過畫圖、折紙、探索計(jì)算的算法。
2、合作交流——曲徑通幽
算完后在小組內(nèi)說一說自己的想法，并展示自己的操作過程。
3、匯報(bào)交流——水到渠成
小組說完后，哪組的同學(xué)起來匯報(bào)一下你們小組的想法?其他還有別的想法嗎?
引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算法，可能會(huì)有以下幾種請況：
1/2+1/4=1/6
1/2+1/4=2/6
1/2+1/4=2/4+1/4=3/4
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生不僅說出得多少，更應(yīng)結(jié)合圖形、畫圖說明為什么先通分的道理，進(jìn)一步加深對算理的理解。
(二)異分母分?jǐn)?shù)減法
出示提出的問題：你能計(jì)算小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾嗎?學(xué)生獨(dú)立探索異分母分?jǐn)?shù)的減法。然后出示試一試兩題，讓學(xué)生獨(dú)立解答，集體訂正。
(三)小結(jié)計(jì)算方法
觀察算式，小組討論，怎樣計(jì)算分母不同的分?jǐn)?shù)的加減法?
讓學(xué)生思考、交流、匯報(bào)，師生共同小結(jié)優(yōu)化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出算法——先通分、化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再加減。你還有什么要提醒同學(xué)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提醒大家注意的事項(xiàng)。
此環(huán)節(jié)抓住問題的的著力點(diǎn)討論，讓學(xué)生探究有實(shí)效，探索異分母分?jǐn)?shù)加減的方法，匯報(bào)交流抓住知識(shí)的突破點(diǎn)，以求達(dá)到由“投石問路——曲徑通幽——水到渠成”的效果。
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。
此環(huán)節(jié)抓住盲點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
四、回顧整理，反思提升
這節(jié)課你有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)到的知識(shí)，還有情感體驗(yàn)。
此環(huán)節(jié)抓住新知識(shí)增長點(diǎn)，把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，更深刻地運(yùn)用數(shù)學(xué)思考解決問題。
五、板書設(shè)計(jì)：
最后說一下我的板書設(shè)計(jì)，我力爭體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美，又使板書設(shè)計(jì)能突出本課重點(diǎn)、提示方法過程。
分?jǐn)?shù)加減法
1/2+1/4=2/4+1/4=3/4
1/2-1/4=2/4-1/4=1/4
先通分，再加減
我的說課完畢，謝謝大家!
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇七
復(fù)習(xí)鋪墊有效。同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，復(fù)習(xí)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。復(fù)習(xí)通分為這節(jié)課掃平障礙。
情境創(chuàng)設(shè)有效。出示生活垃圾的資料，引出生活垃圾統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，列式。把枯燥的計(jì)算與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生樂學(xué)。滲透課標(biāo)中提倡的理念，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。
選材精細(xì)。如：復(fù)習(xí)鋪墊中的口算、通分，看似無心，實(shí)則有意。等于1的、能約分的、假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)的。三對分?jǐn)?shù)的分母有互質(zhì)的、成倍數(shù)關(guān)系的、一般情況的。教師備課很充分，課前預(yù)設(shè)較全面。隨后提問：通分的目的是什么？引出本節(jié)課的關(guān)鍵：把它們轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)。
重點(diǎn)處理巧妙。學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，教師提示學(xué)生，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決，學(xué)生做出來之后，教師用課件演示，直觀形象的圖示演示通分成同分母分?jǐn)?shù)的過程。
歸納總結(jié)算法形式多樣，便于學(xué)生理解。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇八
異分母分?jǐn)?shù)加減法是第十冊第四單元的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)會(huì)了約分、通分、分小數(shù)互化的方法，懂得了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。其中同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是本節(jié)課最直接的知識(shí)起點(diǎn)。本節(jié)課的內(nèi)容又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，同時(shí)又是本單元的重點(diǎn)。
五年級的學(xué)生已經(jīng)能理解只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加減的算理，并且已經(jīng)初步具有用舊知識(shí)解決新問題的能力，也就是具有了一定的知識(shí)遷移能力。
根據(jù)對教材的分析及對學(xué)情的把握，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬訂為：
二、教學(xué)目標(biāo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自主探究、得出算法、解決問題的過程，從中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。
3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的、成功的情感體驗(yàn)。
教學(xué)關(guān)鍵：通分。
三、教學(xué)理念。
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，使我明白了：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
基于新課標(biāo)的上述理念，我把本節(jié)課的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入――合作探究，自主建構(gòu)――鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新――回顧總結(jié)，完善認(rèn)知。
四、教學(xué)流程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、課件播放：千島湖美麗的風(fēng)光，感受大自然的美景。畫面定格在千島湖的最高峰。
今天老師帶大家一起去千島湖游玩好嗎？
2、出示一組千島湖游玩的信息：
游船碼頭千島湖最高峰。
坐纜車要小時(shí)。
爬山要小時(shí)。
賓館游船碼頭。
乘汽車要小時(shí)。
騎自行車要小時(shí)。
要求學(xué)生分組討論：你準(zhǔn)備怎樣游千島湖，并用算式表示你所需的時(shí)間。
得出：1/2＋1/35/8＋7/81/2＋7/85/8＋1/3。
【設(shè)計(jì)意圖：我創(chuàng)設(shè)這個(gè)情境的意圖首先想體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。其次在這個(gè)情境中，給學(xué)生提供了一組開放性的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生提出問題，自主探究。
（二）合作探究，自主建構(gòu)。
這一環(huán)節(jié)是探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，是本課的中心環(huán)節(jié)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排這樣的五個(gè)小環(huán)節(jié)。
1、獨(dú)立探險(xiǎn)究。
每人獨(dú)立嘗試3個(gè)算式，注意留給學(xué)生充足的時(shí)間。
2、小組合作，集體反饋。
4人小組交流方法，再各組派代表全班交流。
3、算法優(yōu)化。
在多種算法中，討論出最合理的方法：先通分，再計(jì)算。
有的學(xué)生可能出現(xiàn)以下的算法：（1）化成小數(shù)計(jì)算（2）通分計(jì)算（3）畫圖解決。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這幾種方法后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，體會(huì)并感悟出：化成小數(shù)計(jì)算時(shí)有一定的局限性；畫圖解決很麻煩。從而得到：異分母分?jǐn)?shù)加法要先通分，再計(jì)算比較合理。
你能把自己的計(jì)算結(jié)果驗(yàn)算一下嗎？（學(xué)生有的用加法，有的用減法）。
通過驗(yàn)算這個(gè)小環(huán)節(jié)，自然引出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后讓學(xué)生通過獨(dú)立計(jì)算，掌握異分母分?jǐn)?shù)的減法的計(jì)算方法。
6、再一次請學(xué)生選擇游玩。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇九
教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)口算舉例比較交流概括驗(yàn)證這樣一個(gè)全過程。盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)]積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，人合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`空間和時(shí)間。計(jì)劃課一開始，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓每個(gè)學(xué)生說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說出它的分?jǐn)?shù)單的個(gè)數(shù)，舊知進(jìn)行口算，觀察比較這些算式的特點(diǎn)和計(jì)算方法，有什么相同？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。再讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流想法，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)從而達(dá)成共識(shí)。教學(xué)中力求盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說，一些例子讓學(xué)生舉，一些問題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合作者。
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我力求準(zhǔn)確。并依據(jù)新課程的要求，本節(jié)課我確定以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、理解分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同，掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。，能熟練正確的進(jìn)行計(jì)算。
2、利用所學(xué)的知識(shí)能夠解決實(shí)際生活中問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)，討論、探索，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生發(fā)展的有無，一一都要通過練習(xí)來檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀況，練習(xí)是有效的融入實(shí)踐練習(xí)“綠化校園”請你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本課的知識(shí)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)欣賞自我。
基于上述設(shè)想，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)鋪墊。讓學(xué)生想一個(gè)分?jǐn)?shù)，與同（轉(zhuǎn)載數(shù)學(xué)網(wǎng)）桌互相說說它的分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，找到新知的“生長點(diǎn)”和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為新課的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。
2、探究新知。分為三個(gè)部分：
（1）總結(jié)計(jì)算方法。先讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行口算，初步感受知算理，再舉例驗(yàn)證，通過比較、綜合、概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
（2）揭示意義。利用一加一減的兩道理算，比較兩題的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系整數(shù)加減法，利用知識(shí)的遷移，揭示加減法的意義。
（3）完善算法。通過幾道理算式的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果一定要約分。
3、鞏固練習(xí)，延伸課外。針對本節(jié)課的主要內(nèi)容安排練習(xí)，并能做出相應(yīng)的發(fā)展，由兩個(gè)數(shù)的加減發(fā)展到三個(gè)數(shù)的加減，注意聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如買三種水果，讓學(xué)生感到親切，最后通過設(shè)計(jì)綠化活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，并結(jié)合新知發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到提高。
初步預(yù)計(jì)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的素質(zhì)相應(yīng)的會(huì)有所發(fā)展。謝謝！我的說課完了，請各位批評指正。
“同分母分?jǐn)?shù)加減法”一課，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材分兩部分，一部分是例題，另一部分是做一做及練習(xí)。教材首先安排了一組有關(guān)分?jǐn)?shù)單位的復(fù)習(xí)題，為幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的算理做好準(zhǔn)備，然后通過三個(gè)例題來使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的意義及同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則。例1是加法應(yīng)用題，例2是減法應(yīng)用題，例3是著重為說明計(jì)算結(jié)果而編排的。
做一做及練習(xí)中的1、2題是分別練習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的。第3題進(jìn)行混合練習(xí)，主要是強(qiáng)化計(jì)算結(jié)果的，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)，題目要求先計(jì)算再根據(jù)要求填方框，以加深學(xué)生對約分的認(rèn)識(shí)。第4題是應(yīng)用題，選擇了學(xué)生喜歡的興趣小組為內(nèi)容，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
（二）利用所學(xué)的知識(shí)能夠解決實(shí)際生活中問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力；
（三）通過小組合作學(xué)習(xí)，討論、探索，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
課件。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)新理念，我作如下的初步設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
用“吃蛋糕”這個(gè)現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。使學(xué)生主動(dòng)投入到對新知識(shí)的探究中來。
二、自主探究，合作交流。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的`價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的過生日分吃蛋糕的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)中力求盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說，一些例子讓學(xué)生舉，一些問題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
三、邊學(xué)邊練，學(xué)以致用。
課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生發(fā)展的有無，都要通過練習(xí)來檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，逐步深化。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們過生日時(shí)高興么？那你們過生日時(shí)是怎么過的？
（生回答）。
師：同學(xué)們，今天是小紅的生日，大家看爸媽為他準(zhǔn)備了什么禮物？
（課件出示蛋糕圖及吃法）。
師：他們是怎么吃的呢？
（生讀：一塊大蛋糕，首先媽媽把它平均分成了8份，小紅吃了3塊，爸爸吃了一塊，媽媽吃了1塊。）。
（課件出示把一個(gè)圓平均分成8份的示意圖）。
設(shè)計(jì)理念：用現(xiàn)實(shí)情景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到對新知識(shí)的探究中來。
師提問：1/8表示什么？3/8的分?jǐn)?shù)單位是什么？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？
（生回答）。
師問：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
學(xué)生可能提出：
1、小紅和爸爸一共吃了多少個(gè)蛋糕？
2、爸爸和媽媽一共吃了多少個(gè)蛋糕？
3、一家三口一共吃了多少個(gè)蛋糕？
4、小紅比爸爸多吃了多少個(gè)蛋糕？
師：同學(xué)們提出的問題都很好，這些問題能不能自己解決呢？
[設(shè)計(jì)理念]讓學(xué)生自己思考，然后按自己的意見探索，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相探討，從中解決一些困惑，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、放手探索，自主交流。
學(xué)生自己解答以上問題，做完后小組交流。
三、收集信息，總結(jié)規(guī)律。
1、學(xué)生代表性作業(yè)展示：
（2）幻燈展示學(xué)生其他有代表性的作品，并說一說你為什么那樣計(jì)算。如：為什么18+1/8=2/8=1/4？（強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果要化成最簡分?jǐn)?shù)）。
2、老師也有一個(gè)問題：從圖上我們知道了小紅和爸爸一共吃了4/8個(gè)蛋糕，假設(shè)我告訴你們爸爸吃了1/8個(gè)蛋糕，如何求小紅吃了多少個(gè)蛋糕？（學(xué)生分析，從而得出整數(shù)減法的意義對于分?jǐn)?shù)減法同樣使用及4/8—1/8=3/8算理）。
你能根據(jù)剛才做的題概括出計(jì)算方法么？（引出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則。）。
設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、補(bǔ)充、完善同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，另一方面從學(xué)生總結(jié)的規(guī)律中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的漏洞，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
3、你還有什么問題？
四、反饋練習(xí)。
1、課本105頁和106頁的“做一做”。
2、解決問題。
五、布置作業(yè)。
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小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇十
這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。
本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，教師始終沒有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。
新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。
好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來看，效果還是不錯(cuò)的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識(shí)，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應(yīng)的作用。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇十一
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想體現(xiàn)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生作品展示，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到學(xué)生說得比較費(fèi)勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的`精彩發(fā)言評價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。
第三，對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣做，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇十二
課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生發(fā)展的有無，一一都要通過練習(xí)來檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分散練習(xí)邊學(xué)邊練，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀況，練習(xí)是有效的融入實(shí)踐練習(xí)“綠化校園”請你設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本課的知識(shí)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)欣賞自我。
基于上述設(shè)想，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
1、復(fù)習(xí)鋪墊。讓學(xué)生想一個(gè)分?jǐn)?shù)，與同（桌互相說說它的分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，找到新知的“生長點(diǎn)”和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為新課的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。
2、探究新知。分為三個(gè)部分：
（1）總結(jié)計(jì)算方法。先讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行口算，初步感受知算理，再舉例驗(yàn)證，通過比較、綜合、概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
（2）揭示意義。利用一加一減的兩道理算，比較兩題的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系整數(shù)加減法，利用知識(shí)的遷移，揭示加減法的意義。
（3）完善算法。通過幾道理算式的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果一定要約分。
3、鞏固練習(xí)，延伸課外。針對本節(jié)課的主要內(nèi)容安排練習(xí)，并能做出相應(yīng)的發(fā)展，由兩個(gè)數(shù)的加減發(fā)展到三個(gè)數(shù)的加減，注意聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如買三種水果，讓學(xué)生感到親切，最后通過設(shè)計(jì)綠化活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，并結(jié)合新知發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到提高。
初步預(yù)計(jì)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的素質(zhì)相應(yīng)的會(huì)有所發(fā)展。謝謝！我的說課完了，請各位批評指正。
教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從學(xué)生出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教者要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、探索的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，先學(xué)意義，后總結(jié)計(jì)算方法，而是倒過來，先學(xué)習(xí)計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)意義。之所以這樣處理，是從學(xué)生的知識(shí)背景出發(fā)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，并能根據(jù)分?jǐn)?shù)單位進(jìn)行口算，另外，孩子發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題量，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照顧孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生舉出分?jǐn)?shù)的例子，口答分?jǐn)?shù)加減法，舉例列算式，再觀察，計(jì)算，完全讓學(xué)生自主探究，使其經(jīng)歷一個(gè)口算舉例比較交流概括驗(yàn)證這樣一個(gè)全過程。盡量尊重學(xué)生，相信學(xué)生，同時(shí)也努力使學(xué)生保持一個(gè)]積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我力求準(zhǔn)確。并依據(jù)新課程的要求，本節(jié)課我確定以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、理解分?jǐn)?shù)加減法的意義與整數(shù)加減法的.意義相同，掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。，能熟練正確的進(jìn)行計(jì)算。
2、利用所學(xué)的知識(shí)能夠解決實(shí)際生活中問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)，討論、探索，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，人合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，努力給學(xué)生提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。計(jì)劃課一開始，激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓每個(gè)學(xué)生說出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并說出它的分?jǐn)?shù)單的個(gè)數(shù)，舊知進(jìn)行口算，觀察比較這些算式的特點(diǎn)和計(jì)算方法，有什么相同？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態(tài)。再讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，交流想法，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)從而達(dá)成共識(shí)。教學(xué)中力求盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的題盡量讓學(xué)生說，一些例子讓學(xué)生舉，一些問題讓學(xué)生解答，努力使自己的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，做一回組織者、引導(dǎo)者與合作者。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇十三
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊“異分母分?jǐn)?shù)加減法”（121頁）。
1、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算法，并能正確進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算。
2、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索的精神及遷移推理和概括的能力。
運(yùn)用通分解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題。
課件、實(shí)物投影、練習(xí)題紙。
一、激趣導(dǎo)入。
1、談話：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)和分?jǐn)?shù)做朋友。能告訴老師你喜歡和哪個(gè)分?jǐn)?shù)做朋友嗎？（學(xué)生舉例，師板書分?jǐn)?shù)，在8個(gè)左右）。
2、現(xiàn)在請你任選其中兩個(gè)分?jǐn)?shù)，組成一個(gè)加法或減法算式。比一比：誰寫的又快又多。
交流匯報(bào)，板書算式。
你愿意給它們分分類嗎？同桌合作，并說說你分類的依據(jù)。
根據(jù)學(xué)生回答，把板書圈成左右兩塊。
二、合作探究、學(xué)習(xí)新課。
1、巡視導(dǎo)學(xué)、自學(xué)嘗試：
有勇氣向它挑戰(zhàn)嗎？我們就以+為例，請你用自己的智慧攻克這座新的堡壘。
學(xué)生自主嘗試。師巡視，吸取信息，選擇不同算法的學(xué)生板演。學(xué)生的算法可能有：+=+==1；+=等。
2、思考質(zhì)疑：
對這些算法你有什么想法？為什么第一種算法是不對的？（得出結(jié)論，只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減）。
3歸納小結(jié)：
板書：先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計(jì)算。
4、嘗試鞏固。
任選黑板上一加法算式計(jì)算，同桌交換批改。
5、挑戰(zhàn)減法。
通過剛才的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)掌握了異分母分?jǐn)?shù)的加法，請你猜一猜：異分母分?jǐn)?shù)的減法應(yīng)怎樣計(jì)算？（學(xué)生主動(dòng)猜測）。
我們的猜想到底對不對，我想請大家自己來證明，好嗎？
提出要求：以四人小組為單位，選擇算式進(jìn)行計(jì)算，然后歸納方法，并再次進(jìn)行嘗試。
異分母分?jǐn)?shù)加減法由收集及整理，小組交流。交流滲透驗(yàn)算的方法。
6、小結(jié)。
誰來說說我們這節(jié)課學(xué)了什么？你能用一句話概括它的方法嗎？（補(bǔ)充板書）。
三、課堂百草園。
1．知識(shí)窗。
1)異分母分?jǐn)?shù)相加減，先（），然后按照（）法則進(jìn)行計(jì)算。
2)分?jǐn)?shù)的分母不同，就是（）不相同，不能直接相加減，要先（）化成（）分?jǐn)?shù)再加減。
3)分?jǐn)?shù)加減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加減法的驗(yàn)算方法（）。
4)+=+=。
-=+=。
+=+==（）。
2.比一比：小小神算手。
+=-=。
-=+=。
3.填一填：說說為什么這樣填，應(yīng)怎樣驗(yàn)算。
(1).()+=(2)()-=。
4.小小觀察手：先計(jì)算，后觀察，再總結(jié)。
+=+=+=。
+=+=。
學(xué)生計(jì)算，相互校對。說說你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌。
師生交流：分子為1，分母互質(zhì)的兩分?jǐn)?shù)相加，和的分母是加數(shù)分母的乘積，分子等于加數(shù)分子之和。
你能用字母表示你的結(jié)論嗎？+=(a、b0，且互質(zhì))。
如果中間是減號(hào)呢？有規(guī)律嗎？這個(gè)問題留待課后同學(xué)們自己去探索。
+=。
（說明，由于分?jǐn)?shù)沒有錄入，請老師們根據(jù)自已需要適當(dāng)修改）。
小學(xué)五年級數(shù)學(xué)說課稿異分母分?jǐn)?shù)加減法篇十四
2.理解和掌握同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，能正確解決同分母分?jǐn)?shù)加、減法的簡單應(yīng)用題。
3.通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較和概括能力。
多媒體課件。
【談話引入】。
師：我們在三年級的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法，今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般計(jì)算方法。（板書課題）。
【新知探究】。
1.教學(xué)例1的第（1）題。
（1）課件出示例1情境圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，提出問題：爸爸和媽媽共吃了多少張餅?
（2）學(xué)生思考該怎樣列式?為什么?（+，表示把兩個(gè)分?jǐn)?shù)合并起來，所以用加法計(jì)算）。
（3）師：你能算出結(jié)果嗎?是怎樣想的?
學(xué)生討論后回答，教師歸納：是1個(gè)，是3個(gè)，合起來是4個(gè)，即。
（4）師：+的和是，為什么分母沒變?分子是怎樣得到的?你會(huì)寫出計(jì)算過程嗎?
同桌商量后舉手發(fā)言，教師歸納：因?yàn)楹偷姆帜赶嗤?，也就是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，所以可以直接用兩個(gè)分子相加，分母不變。
（5）課件動(dòng)畫演示上面的計(jì)算過程。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖示，可以看出結(jié)果是，也就是。強(qiáng)調(diào)：計(jì)算的結(jié)果，能約分的要約成最簡分?jǐn)?shù)。
2.教學(xué)例1的第（2）題。
（1）組織學(xué)生觀察情境圖，指名學(xué)生說一說求“爸爸比媽媽多吃了多少張餅”應(yīng)怎樣列式。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書：
（2）師：為什么-的分子可以直接相減?
因?yàn)樗鼈兊姆帜赶嗤?，也就是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，3個(gè)減去1個(gè)，得到2個(gè)，即，也就是。
學(xué)生小組交流討論，師生共同小結(jié)出分?jǐn)?shù)加、減法的含義與整數(shù)加、減法的含義相同，加法表示把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，減法是已知兩個(gè)數(shù)的和與其中一個(gè)數(shù)，求另一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。
4.同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則：同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。
【鞏固訓(xùn)練】。
1.完成教材第90頁“做一做”。
2.完成教材第91頁第1～5題。
3.完成教材第92頁第6題。（提示：同分母分?jǐn)?shù)連加、連減，分母不變，只把分子連加或連減）。
同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則：同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。
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