總結(jié)不僅可以幫助我們提高自身的能力,還可以為他人提供有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在寫總結(jié)時(shí),要注意用具體的事例和數(shù)據(jù)來(lái)支撐觀點(diǎn),增強(qiáng)說(shuō)服力。在這里,我們?yōu)榇蠹沂占艘恍﹥?yōu)秀的總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈⑹尽?/p>
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇一
至是我國(guó)教育改革大事年,語(yǔ)文課堂教學(xué)改革指導(dǎo)性的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)制定出來(lái),并通過(guò)不同的途徑對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)和解讀,緊接著語(yǔ)文教材改編,一系列的改變和改革接踵而至:創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,提高語(yǔ)文素養(yǎng),探索群文閱讀,走課改之路……改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。那么,如何在課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)”自主、合作、實(shí)踐”相接合的方式,使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中快樂鮮活起來(lái),從而增加課堂教學(xué)的有效性呢?在此,大致談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)和一些嘗試。
l認(rèn)清角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生是課堂主體,在教學(xué)時(shí)必須一貫堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者或引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者或輔導(dǎo)者。
但在實(shí)際的教學(xué)中有相當(dāng)一部分教師仍然我行我素,沿襲舊有的方式,不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變,改變自己的`角色,更新觀念,重新給教師這一職業(yè)定位。準(zhǔn)確理解這次課改的理念,并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。同時(shí),不斷提高自身素質(zhì),多參加各種培訓(xùn)、教研,廣泛涉獵以求”博學(xué)”。學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求”專”,教研以求”精”,科研以求”新”。還要向我們的教育對(duì)象――學(xué)生學(xué)習(xí)。讓我們的課堂真正的發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化,讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí),愿意去閱讀、質(zhì)疑,而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品,或講述自己的觀點(diǎn)。
2學(xué)習(xí)是快樂的,課堂的主線就是快樂。
作為教師,走進(jìn)教室的首要任務(wù)就是要讓孩子們快樂。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓孩子們想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。正如孑l子說(shuō)”知之者不如好知者,好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師,在教學(xué)法中應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中,不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)不同的課文內(nèi)容,利用多媒體展示課文的畫面,讓學(xué)生進(jìn)入情境:也可以用講故事的方式,激發(fā)學(xué)生興趣、設(shè)計(jì)懸念……這樣能激發(fā)學(xué)生的靈性,最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來(lái),作為教師一定要營(yíng)造一個(gè)平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,以微笑的面容、親切的語(yǔ)言、飽滿的激情去感化每一個(gè)學(xué)生,親近每一個(gè)學(xué)生。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份,只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文發(fā)生了興趣,就會(huì)促使其調(diào)動(dòng)各種感官,共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意,從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備,這樣孩子們就真正成為了學(xué)習(xí)的主人。還有,在教學(xué)中要為學(xué)生提供獨(dú)立的空間,讓每一個(gè)孩子都能參與活動(dòng),在語(yǔ)文教學(xué)中,要引導(dǎo)他們大膽的各抒己見,在思維的碰撞中得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學(xué),在課堂上做大膽的嘗試,努力架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁,使課堂學(xué)習(xí)成為一件愉快的事,讓孩子們喜歡閱讀,愛上閱讀,感受閱讀的樂趣,愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課。
3注重課內(nèi)外結(jié)合,實(shí)踐是課堂的有效補(bǔ)充。
在學(xué)生學(xué)習(xí)中,要”活化”教材,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際和習(xí)作??谡Z(yǔ)交際和習(xí)作歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)就很有意義,激發(fā)學(xué)生參與,在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作,很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內(nèi)容是來(lái)源于生活的,對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),生活的空間和內(nèi)容相對(duì)城市孩子要窄一些,但是如果教師注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源,如本地獨(dú)有的風(fēng)俗、節(jié)日慶點(diǎn)等等。我相信這些素材的積累,來(lái)源于生活,是孩子們親身體驗(yàn)到的,通過(guò)老師的引導(dǎo),孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。
總之,只要我們教師不斷地學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)步,我相信有了和諧的、輕松的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,孩子們就一定會(huì)愛上學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇二
怎樣使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得有效、高效?什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才是有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂?答案眾說(shuō)紛紜:真實(shí),樸實(shí),扎實(shí);讓語(yǔ)文返樸歸真;讓課堂縈繞語(yǔ)文的氣息;讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程;為學(xué)生打好文化的底子,追求語(yǔ)文課堂的理想境界;詩(shī)意,智慧,靈動(dòng),讓語(yǔ)文情智交融;讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神享受;詩(shī)意棲居,走向智慧的過(guò)程;為學(xué)生墊好精神生命的底子……研究語(yǔ)文教學(xué)的有效性是擺在所有語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題,是每個(gè)語(yǔ)文教師都必須研究的問(wèn)題。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展,新一輪課程改革不斷深入,教材的難度、廣度不斷增加,在提倡“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的今天,在重視以人為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體性的情況下,語(yǔ)文教學(xué)的有效性被提到了前所未有的高度。
教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然,要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案,站在學(xué)生學(xué)的角度,設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無(wú)論如何是值得探討和反思的,也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行,但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次,一位教師對(duì)教材的鉆研多少,將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭,也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過(guò)程中,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力,準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作,對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要?,F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明:有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識(shí)中心論”,定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理學(xué)家羅杰斯曾指出,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明,人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象,才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂,教師安排的無(wú)用環(huán)節(jié)太多,課前了解好學(xué)生的實(shí)際需要,根據(jù)學(xué)情定教法,剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。
策略二課中:有效組織課堂。
1.進(jìn)行有效課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)。
(1)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)。精心導(dǎo)入是提高教學(xué)有效性的基石。俗話說(shuō):萬(wàn)事開頭難,良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣,又打開了學(xué)生的思維,為提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性做了鋪墊。(2)精心預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)。相同的一個(gè)問(wèn)題,如果提問(wèn)的方法不夠恰當(dāng),一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量,另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度,從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。課前精心預(yù)設(shè)好問(wèn)題,可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。(3)壓縮錘煉講授語(yǔ)。簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是提高教學(xué)的重要方法。實(shí)踐證明,越是簡(jiǎn)潔的`教學(xué)語(yǔ)言,越有利于保持學(xué)生聽課的興趣,課堂效率也相應(yīng)較高。(4)點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。聽特級(jí)教師上課,總覺得他們的課是那么的自然流暢,課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因,我想除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外,還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià),寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。
一堂課離不開教師的指導(dǎo),但不少老師在具體的指導(dǎo)過(guò)程中,光注重指導(dǎo)的過(guò)程,而忽視了指導(dǎo)的結(jié)果。課堂教學(xué)中的指導(dǎo)在關(guān)注指導(dǎo)過(guò)程的同時(shí),也不能忽視關(guān)注結(jié)果,以結(jié)果來(lái)衡量過(guò)程,關(guān)注學(xué)生在教師指導(dǎo)下是不是發(fā)展了,是提高指導(dǎo)過(guò)程效益的方法之一。
3.提高學(xué)生有效參與的程度。
有專家指出:“考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一,應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上,如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?!?/p>
4.加強(qiáng)課堂教學(xué)時(shí)間的有效管理。
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。
總之,語(yǔ)文是人文性和工具性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科,要體會(huì)人文性,脫離文本,讀悟不結(jié)合,是天方夜譚,是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,要實(shí)現(xiàn)工具性,讀寫結(jié)合就是一種好形式,寓學(xué)于用,寓用于學(xué)。兩者結(jié)合,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文有效教學(xué)的重要方法。教學(xué)的有效性是我們?nèi)w語(yǔ)文教師共同關(guān)注的話題,提高閱讀教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師共同的追求。相信上課前熟悉教材,把握教材,認(rèn)真?zhèn)浜谜n;導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)興趣,啟迪思維;課堂上巧妙提問(wèn),統(tǒng)領(lǐng)全文;讀悟結(jié)合,讀寫結(jié)合,在實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的情況下,提高閱讀教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,達(dá)到學(xué)生與教師的雙贏。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇三
課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,提高課堂教學(xué)效率,是我們追求的目標(biāo)。本周,學(xué)校組織了一次專題講座,內(nèi)容是關(guān)于有效課堂教學(xué)的。聽完之后,我受到了很大的感觸,同時(shí)也給我以后的教學(xué)提供了很多幫助。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。由此可見,語(yǔ)文課程主要的目的就是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)也就是基本的語(yǔ)文素養(yǎng),這個(gè)基本的語(yǔ)文素養(yǎng),能夠滿足學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的社會(huì)生活基本需要,能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供基本保障。聽、說(shuō)、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。
二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍。
語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為了學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,通過(guò)各種渠道自主理解詞句意思,使自己的學(xué)習(xí)能力也得以逐步提高。從而在課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。實(shí)踐說(shuō)明,預(yù)習(xí)的作用比我想象的還要多。通過(guò)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用平時(shí)老師教給的種種學(xué)習(xí)方法,并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷熟練、深化,得出更適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,這是我事先沒有想到的?,F(xiàn)在,我班中有一部分學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)自閱讀理解新的課文,課堂上對(duì)文本的解讀,讓作為教師的我也無(wú)限感嘆。
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語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇四
二、直觀形象導(dǎo)入法。
在導(dǎo)入新課時(shí)利用幻燈片、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段,借助歌曲、圖片、實(shí)物、等教具來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)第一生學(xué)習(xí)興趣。如上《核舟記》一課,我拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課,像普通桃核這樣的實(shí)物,給學(xué)生易于感受,激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《草莓》一課時(shí),我放視頻《摘草莓》讓學(xué)生觀賞,孩子們身臨其境,一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了課文內(nèi)容。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),疑者覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?!毙睦韺W(xué)上認(rèn)為:思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難,解決某個(gè)問(wèn)題開始,概括地說(shuō),思維總是從某個(gè)問(wèn)題開始。教師有意識(shí)地設(shè)置懸念,引發(fā)學(xué)生追根溯源的心理,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其思維處于一種激活狀態(tài),產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理?!耙伞笔菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn),有“疑”才有問(wèn),有“究”才有得。當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)需要新知識(shí)來(lái)尋找答案時(shí),他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問(wèn)“你們知道三國(guó)時(shí)的呂蒙嗎?呂蒙戰(zhàn)勝過(guò)關(guān)羽你們知道嗎?那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢?”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí),積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。
四、情境導(dǎo)入法。
我在上課時(shí)經(jīng)常用幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等,()帶學(xué)生入情入境,體會(huì)文章中的人物感情,加強(qiáng)對(duì)課文的理解。如上朱自清的《春》。我這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們?nèi)f象更新、桃紅柳綠、鶯歌燕舞、鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)木競(jìng)秀這都是描寫春天的,萬(wàn)物復(fù)蘇的春天是充滿希望和活力的,百花爭(zhēng)艷的春天洋溢著幸福和甜蜜的。(課件播放):
春夏秋冬又一春,冬天已經(jīng)到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?盼望著,盼望著,東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了――一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。這是朱自清散文《春》的句子,是不是很有韻味兒啊。我們今天來(lái)學(xué)習(xí)朱自清給我們寫的《春》,看看現(xiàn)代著名散文家朱自清筆下的春是如何的.?接下來(lái),我們細(xì)讀課文,加以領(lǐng)略。這樣,自然引入課文,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚濃。
五、談話導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)《荒島余生》時(shí)讓學(xué)生談一談野外生存;學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí),用“少而好學(xué),如日初之陽(yáng);壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明”導(dǎo)入;用“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人縝密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格”導(dǎo)入《談讀書》……用心找尋,許多名言也可以用來(lái)導(dǎo)入新課。
用優(yōu)美語(yǔ)言導(dǎo)引,學(xué)生迅速進(jìn)入課文意境之中。如《春》的導(dǎo)語(yǔ):春天,陽(yáng)光明媚,萬(wàn)紫千紅,生機(jī)盎然,給人以無(wú)限希望。杜甫筆下的春雨善解人意,“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,王安石筆下的春風(fēng),浩蕩千里“又綠江南岸”,那么在散文家朱自清的筆下,春又是怎樣的呢?這樣順勢(shì)一引,學(xué)生自然而然地進(jìn)入《春》的藝術(shù)意境之中。
六、新舊聯(lián)系導(dǎo)入法。
學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受第一信息刺激,而是主動(dòng)地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工、處理,從而獲得自己的意義。所以,我們?cè)诮淌谛轮R(shí)的同時(shí),能夠巧妙地聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如:我在講授《醉翁亭記》時(shí),首先讓學(xué)生迅速地回顧我們前面學(xué)過(guò)的課文《岳陽(yáng)樓記》,再自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)上。
教無(wú)定法,孟子曰:“教也多術(shù)也?!闭Z(yǔ)文課的導(dǎo)入方法很多,分類方法也很多。只要適合具體課文,適合學(xué)生的實(shí)際,緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求,有利于提高課堂效率就是好方法。作為教師,巧妙構(gòu)思,靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ),才能做到“先聲奪人”,領(lǐng)會(huì)到“導(dǎo)語(yǔ)之妙”的精彩。
總之,語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用?!皩殑︿h從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)?!敝挥性谶@一環(huán)節(jié)付出教師的熱情和創(chuàng)造,課堂教學(xué)才能收獲預(yù)期的效果。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇五
小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育的主要課程,是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵課程,也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)課程。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也有重要影響,因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié),采取有效措施,提高學(xué)生的朗讀能力,進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
1.課前預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的朗讀熱情在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)新課文前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,提前了解課文的內(nèi)容,理解課文的感情與主旨。在對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)后,教師還應(yīng)要求學(xué)生預(yù)讀課文,將課文中的重點(diǎn)句進(jìn)行標(biāo)注,合理的劃分段落中喜怒哀樂等不同的情感,在朗讀的過(guò)程中根據(jù)不同的情感進(jìn)行聲調(diào)、語(yǔ)速的變換。例如,在朗讀《母親的恩情》這一單元時(shí),要適當(dāng)放緩語(yǔ)氣,體現(xiàn)出母親對(duì)子女的愛護(hù)之情,以及感動(dòng)之情;在學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí),語(yǔ)調(diào)應(yīng)適當(dāng)明快,體現(xiàn)心情的愉悅。不同課文表達(dá)著不同的主旨,有不同的情感,提前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟課文的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣與朗讀熱情,幫助我們更好的朗讀課文。2.教師示范,提高學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)任何事物,只有產(chǎn)生了興趣,才能事半功倍,因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)中,教師要重視興趣的作用,激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣,從而愛上朗讀。小學(xué)生的思想尚處于不成熟階段,很容易受到外界的影響,被外界所感染,所以教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn),在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,進(jìn)行示范閱讀,將課文以飽滿的感情深情地朗讀出來(lái),帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本所表達(dá)的情境之中,學(xué)生受到這種朗讀方式的感染,自然會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣,從而提高朗讀水平。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)《春曉》為例,詩(shī)中作者為我們展示了一幅雨后清晨圖,看似平淡,實(shí)則韻味無(wú)窮。詩(shī)人用寥寥數(shù)筆,就將不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒的淋漓盡致,表達(dá)了詩(shī)人惜春、愛春的情感。教師在朗讀這首詩(shī)的過(guò)程中,通過(guò)透露著愉悅之情的語(yǔ)調(diào)來(lái)展示對(duì)春天的喜愛之情,體現(xiàn)作者內(nèi)心的喜悅,帶動(dòng)學(xué)生融入詩(shī)中的情景,打動(dòng)學(xué)生,在此基礎(chǔ)之上,再讓學(xué)生自己朗讀《春曉》這首詩(shī)。學(xué)生在被教師聲情并茂的朗讀所打動(dòng)之后,會(huì)領(lǐng)悟到朗讀是如此的美妙,可以展現(xiàn)一首詩(shī)歌的情感,便會(huì)愛上朗讀,對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
1.朗讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生對(duì)詞句的發(fā)音小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還處于學(xué)習(xí)積累階段,掌握的字、詞語(yǔ)、句子較少,對(duì)許多字詞的讀音還處于學(xué)習(xí)階段,并沒有完全掌握,小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生提高識(shí)字能力與發(fā)音的準(zhǔn)確性。一方面,通過(guò)朗讀教學(xué),教師可以辨別學(xué)生對(duì)課文中需要掌握的字詞的發(fā)音的準(zhǔn)確性,另一方面,教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的矯正以提高學(xué)生的朗讀水平,并加以感情指導(dǎo),由此使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)獲得重要進(jìn)展。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《絕句》教學(xué)為例,在朗讀教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用朗讀來(lái)讓學(xué)生辨別鸝、鷺、泊、鴛鴦等字詞的讀音,通過(guò)朗讀,使得學(xué)生可以準(zhǔn)確的記憶這些字詞的正確讀音,由此來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí),增加小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累。
2.朗讀教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)之外,還需要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,促進(jìn)知識(shí)掌握水平的提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué),可以幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中掌握課文的總體內(nèi)容,深入的理解文本知識(shí),提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。例如,通過(guò)對(duì)《二泉映月》的朗讀,學(xué)生可以感受到主人公阿炳面對(duì)挫折不屈不撓的人生態(tài)度與頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。通過(guò)對(duì)課文《彭德懷和他的大黑騾子》的朗讀,學(xué)生可以感受到紅軍長(zhǎng)征所遭受的磨難,同時(shí)被共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)、大公無(wú)私的精神所感動(dòng)。通過(guò)對(duì)《江雪》的朗讀,學(xué)生可以看到一幅白雪皚皚的.江景,感受冬天的寒冷與孤寂。在開展朗讀教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生可以根據(jù)文本的描述感受課文的美感,可以通過(guò)語(yǔ)句的傳遞體會(huì)感情的復(fù)雜,由此,可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文的深入理解,使學(xué)生對(duì)課文的整體掌握能力增強(qiáng),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。
3.朗讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶為了應(yīng)對(duì)小學(xué)階段的課業(yè)考試,小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文段落和詩(shī)句都要求學(xué)生記憶并背誦,小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)詩(shī)句《元日》、《江南春》時(shí),學(xué)生可以通過(guò)朗讀,將詩(shī)句正確的劃分不同情感,進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄嘣~,通過(guò)提高音調(diào)強(qiáng)調(diào)重要的詞語(yǔ),由此可以給學(xué)生留下深刻的印象,幫助學(xué)生快速的記憶詩(shī)句的結(jié)構(gòu),背誦時(shí)就會(huì)更加輕松。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀教學(xué)是其重要組成部分,高效率的朗讀教學(xué)對(duì)于規(guī)范學(xué)生字詞的發(fā)音、提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力有著重大的積極意義。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué),通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),課前預(yù)讀來(lái)把握文本的感情,通過(guò)教師的示范朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引起學(xué)生的共鳴,如此,不僅能提高學(xué)生的朗讀水平,還能進(jìn)一步的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇六
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語(yǔ)文課,是我們廣大語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語(yǔ)文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力,就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對(duì)話、開放”的課堂。
一、精實(shí)。要求教師深鉆教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有明確的、清晰的認(rèn)識(shí),并精心選擇教學(xué)突破口,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面有準(zhǔn)確到位的判斷。這樣,老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精當(dāng)?shù)倪x擇,真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式,玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?!闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權(quán)利,即要尊重他們獨(dú)立學(xué)習(xí),思考的權(quán)利,尊重他們表達(dá)個(gè)人愿望、觀點(diǎn)與要求的權(quán)利。在教學(xué)過(guò)程中,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里,不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)答案。
三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(zhǎng)”的內(nèi)涵,放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí),讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認(rèn)識(shí)、感觸。老師對(duì)分析正確的要及時(shí)肯定,對(duì)不完善的要及時(shí)補(bǔ)充,對(duì)那些偏激和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導(dǎo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知與表達(dá),提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果,不照搬教參,不甘當(dāng)知識(shí)的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng)新,這要求教師在日常教學(xué)中,不是千堂一式,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)層面,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過(guò)程,采取不同的教學(xué)方法,時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過(guò)去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)說(shuō)的框架式,應(yīng)發(fā)展多元式。例如(1)舉辦即興演講會(huì)、正、反兩方主題辯論會(huì);(2)談天說(shuō)地。學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后上臺(tái)亮相,做廣告,搞產(chǎn)品推銷、說(shuō)影視、談書籍、評(píng)時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想,就像春天的花兒,你不讓我,我不讓你,可以稱得上是百花爭(zhēng)艷。(3)編排課本劇,讓學(xué)生飾演不同角色,讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活。
五、質(zhì)疑。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》”中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,正是根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn),保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境,讓學(xué)生敢思、敢問(wèn),樂探究。
如教學(xué)《蘋果落地》,出示課題后,學(xué)生問(wèn):蘋果為什么只向地面落,而不向天上飛,也不向左、右跑呢?不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,還要引導(dǎo)學(xué)生明白,一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí),會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ),句子或段落質(zhì)疑,從而更深入地理解課文。如學(xué)習(xí)《第三個(gè)小板凳》一課,愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同?……這些問(wèn)題,都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的,對(duì)理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后,探究的興趣高漲,積極思考討論,很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六,評(píng)價(jià)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是評(píng)價(jià)的重要目的之一。因此,教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評(píng)價(jià)主要包括:教師的評(píng)價(jià);學(xué)生自我評(píng)價(jià);學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí),有位同學(xué)讀得繪聲繪色,真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來(lái)了,我激勵(lì)他說(shuō):“你比老師讀得還有感情!”這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來(lái)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人,而這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可鍛煉判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一點(diǎn)上,需要教師耐心的指導(dǎo),逐步培養(yǎng)。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí),我把全班學(xué)生分為三組,分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名,各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),自學(xué)后匯報(bào),其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)谝唤M同學(xué)匯報(bào)完后,其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地評(píng)價(jià),有的同學(xué)說(shuō):“他們沒有說(shuō)明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說(shuō):“朗讀沒有感情”……實(shí)踐證明,同學(xué)間的相互評(píng)價(jià),能激活學(xué)生思維。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異,愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑,一個(gè)理解的眼神,一句激勵(lì)的話語(yǔ),都能讓學(xué)生感到溫馨,感到信任,會(huì)使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(zhǎng)的快樂與喜悅。當(dāng)然教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng),這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非,教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合,鼓勵(lì)優(yōu)秀,激勵(lì)后進(jìn),指出不足,才會(huì)使評(píng)價(jià)落到實(shí)處,恰到好處。
相信只要我們教師運(yùn)用智慧,激活沉悶的語(yǔ)文課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇七
摘要:近年來(lái),國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高,新課標(biāo)不斷改革,對(duì)教學(xué)模式有了新的要求,教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變,要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一,應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求,消除傳統(tǒng)授課模式的弊端,本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上,提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化,但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問(wèn)題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用積極有效的教學(xué)手段,使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間,高質(zhì)量的掌握知識(shí),完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征:
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本。“以學(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育,必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合,共同努力取得的,教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要,只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡,才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵(lì)性言語(yǔ)。教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心,增強(qiáng)在課堂上的主動(dòng)參與性,提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查,目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下,依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式,存在很多教學(xué)弊端。
1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué),依舊是教師占主導(dǎo)作用,教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識(shí),進(jìn)行“填鴨式”教育,學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接收教師傳達(dá)的知識(shí),缺乏思考,于是就導(dǎo)致課堂上,教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛,但學(xué)生卻昏昏欲睡,課堂氣氛壓抑,學(xué)生的客觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被壓制,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)單純的把書本知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考,因而知其然而不知其所以然,這篇課文學(xué)了,也背會(huì)了,但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí),導(dǎo)致不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識(shí)傳授過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī),忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的,只講解高考要考的知識(shí)點(diǎn),對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解,甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板,這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的有效性具有重要影響,因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng),通過(guò)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式,促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高,知識(shí)不斷更新,注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力,提高教學(xué)水平。
2.國(guó)家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革,繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,國(guó)家要制定相應(yīng)的政策,鼓勵(lì)學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),在課堂教學(xué)過(guò)程中,要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增加,更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略,更加注重提高教學(xué)的針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性。教學(xué)針對(duì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開,確定一節(jié)語(yǔ)文課堂中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),激勵(lì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在多數(shù)情況下,教師的激勵(lì)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,相反,教師的諷刺和批評(píng)性言語(yǔ)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性,每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的,教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,尊重學(xué)生的客觀差異,發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用,提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法,采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法,往往能起到事半功倍的作用,教師要學(xué)習(xí)教育改革體制,了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向,培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念,樹立新型教學(xué)觀,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,用新的知識(shí)和教學(xué)策略武裝自己,不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇八
古典文學(xué)常見論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。下面是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)論文,請(qǐng)參考!
朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種基本的重要的教學(xué)方式。根據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力。因此,朗讀教學(xué)越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。
一。朗讀在小語(yǔ)教學(xué)中的作用。
1.朗讀促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義朗讀,首先要做到正確。朗讀不同于默讀,朗讀時(shí),必須眼看,口讀,耳聽,發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)字,不掉字,不唱讀,不重復(fù)字句,在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上,要求讀得流利而有感情,符合不同的口語(yǔ)語(yǔ)調(diào),讀出詞語(yǔ)之間,句子之間,段落之間的停頓,并注重輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中,倘若遇到不會(huì)讀的字,就必須停下來(lái),認(rèn)真查找這個(gè)字的讀音,或在課文中找,或在字典里找……弄清了正確的讀音,才能繼續(xù)下去,只有逐字逐句去讀,才能促使學(xué)生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,大多數(shù)孩子都會(huì)在頭腦中把書面語(yǔ)言還原成活生生的畫面,即把文章中用語(yǔ)言文字描述的生活情景變成頭腦里生動(dòng)形象的圖象。用通俗的話說(shuō)就是腦子里“放電影”,把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。
語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩種。
語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字,具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展,我國(guó)已進(jìn)入信息社會(huì),信息的傳遞和交流都離不開語(yǔ)言。不論傳遞信息的手段多高,有多少種科學(xué)儀器,科學(xué)手段,必要的、最有效的工具還是語(yǔ)言,而朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最有效的手段之一。
古人言:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!睆?qiáng)調(diào)了讀書的重要性,說(shuō)明了讀是寫的基礎(chǔ),有了讀的量,才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)。通過(guò)朗讀課文,不但能夠讓學(xué)生在口頭上,書面上逐漸習(xí)慣課文里的用詞用語(yǔ),潛移默化地吸收書面語(yǔ)言,還能夠幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音,鞏固字、詞、句、段、篇,促進(jìn)說(shuō)話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
理解是學(xué)生掌握朗讀技能的最主要的標(biāo)志,讀一篇文章,首先感知的是文字,經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段,才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例,讀者對(duì)文中所記敘的事物和描繪的思想感情進(jìn)行想象,并從中概括出文章的基本觀點(diǎn)或中心思想,也就是作者的寫作意圖。小學(xué)生,尤其是低年級(jí)小學(xué)生,他們的語(yǔ)言處在發(fā)展初期,還不能依靠?jī)?nèi)部語(yǔ)言來(lái)思維,并且注意力也不穩(wěn)定,要依靠閱讀時(shí)的大聲言語(yǔ)來(lái)保持注意穩(wěn)定進(jìn)行思維和理解內(nèi)容,并獲得有效的識(shí)記。把書面語(yǔ)言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),從而理解課文,感悟作者所表達(dá)的思想感情,并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會(huì)的詞語(yǔ),深?yuàn)W的句子,通過(guò)有滋有味地朗讀,讓學(xué)生達(dá)到理解,這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生的記憶力是教學(xué)任務(wù)之一。沒有記憶力,人的一切心理發(fā)展,一切智力活動(dòng),一切實(shí)踐活動(dòng)都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的記憶力。因?yàn)槔首x是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng)。朗讀時(shí),除了視覺在大腦皮層留下痕跡外,讀出來(lái)的聲音刺激也同時(shí)進(jìn)入大腦皮層的同一區(qū)域,加強(qiáng)這一痕跡。所以,朗讀起到了看和聽的作用,能建立視覺和思維,聽覺和思維的多種聯(lián)系,有助于對(duì)課文的記憶。
二。小語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文,注意備朗讀。
備課的時(shí)候,按照朗讀的要求,首先做到有明確的目的。教學(xué)內(nèi)容不同,其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學(xué)詞學(xué)句”課文,朗讀的目的是讀準(zhǔn)字音,認(rèn)識(shí)和理解詞句?!翱磮D學(xué)文”課文,朗讀教學(xué)的目的是啟發(fā)學(xué)生想象。體會(huì)意境,領(lǐng)悟感情,認(rèn)識(shí)句子和段落?!罢n文”部分的朗讀教學(xué)目的則是加深對(duì)句子和段落的理解,從而受到思想教育。備課時(shí)目的明確,教學(xué)中才有針對(duì)性。其次是要有周密的計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)目的要求,考慮好是由教師范讀,還是由學(xué)生試讀;是以讀代講,還是講讀結(jié)合;哪里先講后讀,哪里先讀后議,再講;哪里領(lǐng)讀,哪里齊讀,哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時(shí),我先確定課文用“以讀代講”的形式教學(xué),然后根據(jù)課文屬于問(wèn)答式段落的特點(diǎn),計(jì)劃初讀課文時(shí)采用齊問(wèn)齊答朗讀方式,細(xì)讀課文時(shí)采用分組分段問(wèn)答式朗讀,教學(xué)后效果很好。
2.教學(xué)中講求朗讀實(shí)效,不搞形主義朗讀教學(xué)應(yīng)從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出。
發(fā),按目的和計(jì)劃進(jìn)行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語(yǔ),教師就必須按課前準(zhǔn)備的,并發(fā)揮其最佳朗讀效果,朗讀給學(xué)生聽,是學(xué)生從中受到感染,并模仿著老師口氣、語(yǔ)調(diào)去讀。若是學(xué)生興趣正濃時(shí),還可以反復(fù)范讀,讓學(xué)生學(xué)到朗讀的技巧。
3.課外加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),不斷提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓(xùn)練往往受時(shí)間的限制,不能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到要求,必須通過(guò)課外的指點(diǎn)、輔導(dǎo)來(lái)補(bǔ)充。幾年來(lái),我常在班上進(jìn)行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動(dòng)。聽朗讀錄音時(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低,進(jìn)而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進(jìn)行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富:朗讀一段話;朗讀一首兒歌;朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣,有個(gè)人的,有集體的,幾乎每個(gè)學(xué)生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點(diǎn),提高了學(xué)生的朗讀水平。
讀、個(gè)別讀、分角色讀,讀后我都注重及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)讀得正確、流利、有感情的地方,師生都給予肯定,然后師生共同指出讀得不對(duì)、不好的地方,說(shuō)明原因給予示范。對(duì)讀錯(cuò)的字音,讀錯(cuò)的詞和句子,加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽,則每次評(píng)出優(yōu)勝者和進(jìn)步者,給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),是集體的還評(píng)出等級(jí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好,又推動(dòng)了朗讀教學(xué)的開展。
總之,朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段之一,其重要性已越來(lái)越為人們所認(rèn)同。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,豐富他們的興趣愛好,提高聽、說(shuō)、讀、寫的能力,為他們以后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇九
我有幾點(diǎn)體會(huì):
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源,其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,要在文本中走幾個(gè)來(lái)回,明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn),挖掘訓(xùn)練要素,并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點(diǎn)不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明:語(yǔ)文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字,工具也就無(wú)法成為工具,人文也就無(wú)所依附,只能是虛無(wú)縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語(yǔ)文,但每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào),畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ),對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出預(yù)設(shè),或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合
生活
實(shí)際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ),自己先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙,我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍,發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句,及時(shí)做上記號(hào),備課時(shí)寫入教案,課堂上予以指導(dǎo)。此外,在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí),我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注,把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義,總是寫在一旁,方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上,我才開始撰寫教案,而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上,我可以不看教案執(zhí)教,但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,
什么
方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性,面對(duì)不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過(guò)程中,教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力,甚至包括一些無(wú)用功,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:在人的`
心靈
深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì),讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《太陽(yáng)》這堂課時(shí),針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象
課文有可能寫什么內(nèi)容,因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如:太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處?太陽(yáng)給人們送來(lái)什么?等等問(wèn)題。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個(gè)好的問(wèn)題情景,能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī),引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有:
(1)聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(2)利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(3)利用類比推理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(4)借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;
(5)借助童話故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。
愛
因斯坦也指出:提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題是思維的開始,在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論從提煉文章主題,還是分析人物形象,喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為,最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此我們?cè)谡n題研究課中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,我們通過(guò)研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略。1。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,信任學(xué)生,相信學(xué)生能提出問(wèn)題;要激勵(lì)學(xué)生,哪怕是一個(gè)贊許的眼神,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞,是一種給予,一種溝通與理解;要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,不輕易否定。
2。運(yùn)用多種教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
(1)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。
(2)注意觀察比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(3)組織匯報(bào)討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
(4)開展課外實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3。重視對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選,讓學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題。
放手讓學(xué)生自主探究、合作交流,嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開始,問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后,教師應(yīng)該是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的指導(dǎo)者,應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有好處的。
小學(xué)
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如:在教一課時(shí),我先配樂范詩(shī),然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。總之,提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章,絕不是一蹴而就的事。因此,語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),選擇合適的活動(dòng)方式組織開展,才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命,而這生命能否得以延續(xù),取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,能否做到與文本有機(jī)結(jié)合,真情演繹文本內(nèi)涵,提升孩子們對(duì)文本的感悟,讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十
當(dāng)前新課程理念是以學(xué)生為本,以每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為本,以學(xué)生的全面全程發(fā)展為本。以學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實(shí)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學(xué)的歸宿。因此,提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性是新課程改革的重要方向,也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反思三個(gè)方面就如何提高課堂有效性談?wù)勼w會(huì)。
1.教學(xué)準(zhǔn)備要充分思考學(xué)情。在備學(xué)生方面,應(yīng)從三點(diǎn)來(lái)思考設(shè)計(jì):(1)學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和潛力現(xiàn)狀是什么;(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)遇到的困難和困惑是什么;(3)學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學(xué)目標(biāo)要全面客觀,準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求,認(rèn)真落實(shí)開展教育教學(xué)工作。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,因材施教。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)分層兼顧各個(gè)層面學(xué)生,讓每一位學(xué)生每一節(jié)課都有收獲、有進(jìn)步、有提高。
4.教學(xué)模式要選取先進(jìn)的、貼合新課程理念的,適合學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)和潛力思維發(fā)展的模式。準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)“金字塔”理論后構(gòu)成的,充分展現(xiàn)了學(xué)生的自主地位,讓課堂真正成為學(xué)生施展發(fā)揮潛力的平臺(tái),在實(shí)際運(yùn)用中獲得了突出的效果。(“1+5”模式:“1”,明確三維教學(xué)目標(biāo);“5”,讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練)。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時(shí)間,閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計(jì)劃時(shí)提前圈定或印刷學(xué)科閱讀資料,科任教師依計(jì)劃課前布置閱讀任務(wù),或由科代表傳達(dá)發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師務(wù)必改變過(guò)去只管教教材,不管學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效果的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)真正的主人,在簡(jiǎn)單愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中合作交流、探究學(xué)習(xí)并掌握新知。個(gè)性是在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí),要留給學(xué)生充足的思考余地和“空地”。
2.教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精煉,富有激情和感染力。語(yǔ)言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學(xué)生的接收效度。精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥無(wú)味的教學(xué)資料講得生動(dòng)、活潑,啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,增強(qiáng)體驗(yàn)感。課堂的主體是學(xué)生,只有學(xué)生用心參與的課堂才是健康、生動(dòng)的課堂。教師在具體的課堂實(shí)效活動(dòng)中,應(yīng)采取靈活變通的方法努力讓每一位學(xué)生參與其中。
4.豐富學(xué)習(xí)交流形式,創(chuàng)造合作探究交流條件。教學(xué)中交流的方式要不斷豐富變化,不僅僅是師生、生生的一對(duì)一、一對(duì)多形式,也能夠是多對(duì)多等方式進(jìn)行交流探討,多一些猜想和爭(zhēng)論,在交流碰撞中產(chǎn)生魅力無(wú)窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術(shù),極大地豐富課堂教學(xué)形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學(xué)工具,多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴(kuò)展,更是能夠圖文并茂地演示教學(xué)資料,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段望塵莫及的。但要注意適度,濫用多媒體技術(shù)容易讓學(xué)生的注意力分散。
1.學(xué)科教師之間互聽評(píng)課,總結(jié)得失,為調(diào)控改善指明方向。聽評(píng)課也是一種行之有效的研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。在不斷地聽評(píng)課過(guò)程中,能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)資料和方法,積累自己所需的資料,縮短與“學(xué)術(shù)”的差距。
2.教師在課中、課后真誠(chéng)、準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),為學(xué)生努力前進(jìn)帶給動(dòng)力。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)由鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)逐漸向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題之處,及時(shí)得以糾正。
3.學(xué)生、教師及時(shí)的反思是提高學(xué)習(xí)和改善策略方法的重要手段。對(duì)于學(xué)生而言,反思能夠找到自己知識(shí)上的漏洞,及時(shí)填補(bǔ),讓自己學(xué)得更扎實(shí)。對(duì)于教師而言,反思自身存在的問(wèn)題,才能改善不足之處、提升自我教學(xué)潛力,才能在教學(xué)中不斷前進(jìn),完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之,提高課堂教學(xué)有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)行為,讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。
“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”,然而正是有遺憾才能促成進(jìn)步!
總結(jié)精選(10):
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語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十一
朗讀就是清晰響亮地把語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料,大腦想著其發(fā)音,然后專注地念出其聲。英語(yǔ)朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面:
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
“興趣是最好的老師”,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),想要學(xué)好英語(yǔ),必須先動(dòng)口模仿,朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過(guò)朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力,為大膽說(shuō)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí),更能培養(yǎng)其語(yǔ)感,發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感,為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,獲得語(yǔ)言聽力的材料是短時(shí)記憶,僅依靠聽,很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容,經(jīng)常朗讀,學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的句子乃至文章通過(guò)朗讀儲(chǔ)存在大腦中,遇到聽覺重現(xiàn)時(shí),會(huì)迅速提取有用的信息,從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語(yǔ)課文及具有代表性的范文,能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感,逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ),就能更快達(dá)到英語(yǔ)寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生,多朗讀教材中的范文,對(duì)寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”,在大聲朗讀過(guò)程中形成的記憶,可以延續(xù)幾年,幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明,學(xué)習(xí)同一份材料,進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí),3小時(shí)后能記住70%;進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí),3小時(shí)后能記住60%;而視聽覺并用,3小時(shí)后能記住90%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過(guò)程,可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多姿多彩,如:歌曲,chant,聽錄音,模仿,做游戲等活動(dòng),學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中樂此不疲。然而,當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時(shí),他們卻難以開口,不認(rèn)識(shí)文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來(lái),但是讀的時(shí)候缺乏節(jié)奏感,唱讀,一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時(shí),拖音明顯;有時(shí)集體跟讀聽起來(lái)很整齊,聲音宏亮,仔細(xì)聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個(gè)單詞,或者跳過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ);更有甚者,只是做做樣子,動(dòng)動(dòng)嘴唇,其實(shí)根本沒有出聲。朗讀的障礙,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng),但是課下教師布置的口頭作業(yè),一些學(xué)生不能認(rèn)真完成,有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語(yǔ)朗讀時(shí)間保證不了。
課堂上40分鐘的時(shí)間,既要復(fù)習(xí)舊知識(shí),又要學(xué)習(xí)新知,還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時(shí)間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時(shí),對(duì)朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語(yǔ)課中,教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯,新句型,然后進(jìn)行大量的操練,但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞,有時(shí)只是一閃而過(guò),整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束,在整個(gè)過(guò)程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧,操練充分,但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來(lái),對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的注意持續(xù)性差,興趣易變、不穩(wěn)定,如果不能以趣味吸引學(xué)生,學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥,在朗讀面前失去信心。為此,在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力,應(yīng)從以下幾方面著手:
1.提前預(yù)見,掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前,教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難,找出那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞,及時(shí)處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞,句子的同時(shí)講述一些語(yǔ)音知識(shí)。如:領(lǐng)讀abottleofpop時(shí),講述連讀知識(shí)及單詞的輕重音。
其次,指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀,還有的按自己的想法讀,沒有模仿錄音,這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)固然達(dá)不到語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。因此,教師在聽音過(guò)程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽,跟讀能力。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式,帶給學(xué)生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn),開展形式多樣的朗讀活動(dòng),使學(xué)生樂于朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生,可以將朗讀聲音洪亮,讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”,請(qǐng)他們領(lǐng)讀,其他學(xué)生跟讀,教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn),組織大聲朗讀比賽,鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀,教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵(lì)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生,可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣。只要持久堅(jiān)持,英語(yǔ)朗讀定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合,共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少,訓(xùn)練項(xiàng)目又較多,課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的,所以朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī),復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用好這些設(shè)備,與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好,在聽錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題,使孩子能精益求精;有些家長(zhǎng)雖然沒有英語(yǔ)基礎(chǔ),但能激發(fā)孩子的自豪感,從而獲得成功的體驗(yàn)。教師可以利用家訪、電話等方式向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況,并給予評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之,英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要耐心的工作,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,從而提高學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[3]曹日昌.《普通心理學(xué)》.人民教育出版社.1964。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十二
本學(xué)期我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)的效率,推出了“高效課堂",全校老師積極行動(dòng),熱情高漲,取得了良好的效果。在本次活動(dòng)中,我也不甘示弱、積極參與,從中受益匪淺,嘗到了“高效課堂"的甜頭。原來(lái)一篇精讀課文我可能講上三課時(shí),如今我能縮短精講為兩課時(shí)甚至是一課時(shí),校長(zhǎng)問(wèn)我效果如何,我思忖再三,心想效果還真是差不多。所以我認(rèn)為“高效課堂"就是老師采用xx種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)。那么如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,我從以下幾方面做了一些嘗試:
深挖教材,吃透教參,以課后題為牽引,依次準(zhǔn)備好要教什么,重點(diǎn)是什么,難點(diǎn)什么,確立一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。然后針對(duì)學(xué)情精心處理教材,杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量、拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)的遷移來(lái)掌握新知識(shí),還準(zhǔn)備好相關(guān)的知識(shí)鏈接,拓寬知識(shí)面。然后設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)自學(xué),解決一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,課堂上,僅僅是解疑答難,從而避免了無(wú)用功,節(jié)省了時(shí)間,達(dá)到了高效。
教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過(guò)程,是一種涉及全體師生的實(shí)踐活動(dòng),用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)、講、練三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘,練的時(shí)間不宜少于5分鐘。課堂上要少講精講,多學(xué)精練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容,以保證xx個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。
以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念,幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排,反思時(shí)間利用情況,讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘,讓它產(chǎn)生最大的.效益。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為,高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí),這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)中,為了提高教學(xué)的質(zhì)量,我以教學(xué)理論作指導(dǎo),我努力踐行這四實(shí),舍棄了許多華而不實(shí)的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)節(jié)節(jié)直奔重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,熟練地運(yùn)用朗讀的有效策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每節(jié)課的設(shè)計(jì)中總是把學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟與朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái),達(dá)到讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀,好詞佳句名篇加以背誦。設(shè)計(jì)多種朗讀的形式,有開火車讀、指名讀、引讀、師生共讀、齊讀、小組讀、分行讀等,背誦也是采用這些方式并配以獎(jiǎng)勵(lì)措施,激勵(lì)學(xué)生積累,這樣做回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向,少言寡語(yǔ)的學(xué)生,公正評(píng)價(jià)學(xué)生參學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)”的功能。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,有個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)也有小組之間的競(jìng)爭(zhēng),采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力有一定的成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。
采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)與全員評(píng)價(jià)相結(jié)合,使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)。
入收獲無(wú)限的成果。讓學(xué)生在快樂和興趣中,收獲知識(shí),提高能力。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十三
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如,對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié),可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境,以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力,理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的,因此,品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受,還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象".如,《賣火柴的小女孩》中寫道:"她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨:小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事,為什么,那么艱難,要用上"終于"?還有,一根火柴熱量很少,光亮很小,安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲,()我們的心就能跟作者慢慢融合,就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎,體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境,揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程,學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言,在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如,在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí),可以這樣問(wèn):"你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》,則可從"望"字展開,"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美,"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美,兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力,還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣,陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法,即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事,聯(lián)想到其他的人、景、物、事,來(lái)準(zhǔn)確地把握意象,領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí),往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中,利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開聯(lián)想,是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí),應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如,列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō),隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說(shuō),桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒,也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說(shuō),正當(dāng)他們生活困窘時(shí),漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡:打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái),為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾,既深化了對(duì)原文的理解,又開拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚,不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要,切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十四
(內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué))。
摘要:朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn),直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),在新課程改革的浪潮中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究,旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性,并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!?/p>
因此,為了迎合新課標(biāo)改革,眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展,無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。
基于此,本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué),以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒,并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力,幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō),正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣,才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀,只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生很難在朗讀中付出情感,很難在朗讀中進(jìn)行感悟,最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō),教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文,沒有在朗讀方式上創(chuàng)新,也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊,無(wú)法獲得樂趣,自然也就無(wú)法提高興趣。
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠,大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具,是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué),沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說(shuō),教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì),()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀,沒有目的性和針對(duì)性,也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看,教師要提高其有效性,首先要做的就是提高學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作,才能夠提高有效性。
因此,教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中,教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí),雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性,但其始終只是一本教科書,在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此,學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂趣,無(wú)法感受到快樂,并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒,最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué),只是在形式上敷衍教師的安排。
因此,教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料,通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生,教師可以以中外名著作為材料,通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣,如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中,教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀,這種朗讀方式效率較低,也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此,教師可以展開多樣化的朗讀方式,如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過(guò)程中,教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化,能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時(shí),教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標(biāo),能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀,進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲,提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前,眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次,即認(rèn)讀正確,掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利,感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上,教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感,在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟?;诖耍瑢W(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力,也能提高學(xué)生的鑒賞能力,同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累,達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō),朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ),它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此,教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因,并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流,完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃,打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn):
語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十五
在教學(xué)中,我們隨時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。有的教師上課似游離課本內(nèi)容,天南海北如天馬行空一般地神侃,實(shí)則無(wú)處不緊扣課文內(nèi)容,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,因而深受學(xué)生歡迎。而有的教師上課則是循規(guī)蹈矩,嚴(yán)格遵循書本,不敢越雷池半步,不節(jié)外生枝,但學(xué)生學(xué)得沉悶厭倦,因而深受學(xué)生厭惡。實(shí)際效果,前者為佳,這為什么呢?關(guān)鍵在于前者在教學(xué)中靈活地運(yùn)用了課堂教學(xué)中的旁逸藝術(shù),把課上得別開生面,有聲有色,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂氣氛活躍,學(xué)生情緒輕松愉快。
什么是旁逸藝術(shù)?所謂“旁逸”藝術(shù),就是“繞彎子”,向目標(biāo)迂回前進(jìn),讓學(xué)生在“繞彎子”中接受知識(shí),發(fā)展能力。一堂課僅僅四十五分鐘,每一分鐘乃至每一秒鐘的時(shí)間都是極為寶貴的。如果漫無(wú)邊際地說(shuō)一大堆廢話,無(wú)疑是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi),因此,課堂教學(xué)節(jié)奏要緊湊,不能松散,要緊扣正題,緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是,課堂教學(xué)又不能太死,把課本中的字詞句章,太“粘”住書本不放。在教學(xué)中,圍繞課文內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌?,更?huì)使教學(xué)渠道暢通,使學(xué)生輕松容易地理解課文內(nèi)容??梢哉f(shuō),“旁逸”藝術(shù)是課堂教學(xué)中的潤(rùn)化劑,運(yùn)用了它,教學(xué)就靈活多變,從而達(dá)到預(yù)期的目的。
課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做的有益引導(dǎo),對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用。總括起來(lái),課堂教學(xué)的旁逸藝術(shù)具有以下幾方面的作用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
每學(xué)一篇新課時(shí),教師如果直接進(jìn)入正課是不能很好地吸引住學(xué)生的。為了吸引住學(xué)生,教師就要作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。可以說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣是否濃厚,與教師的誘導(dǎo)有密切關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的老師,都要精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ),使它具有吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師引得巧,誘得妙,就會(huì)吸引住學(xué)生,使他們的大腦興奮起來(lái),處于亢奮狀態(tài)。實(shí)踐證明,在心理亢奮時(shí)最易接受知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)入亢奮激越狀態(tài),就易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲。這一點(diǎn)可以謂之為旁逸藝術(shù)的求知性。如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí),就可這樣地繞繞彎子。
師:今年暑假有哪些同學(xué)回過(guò)老家?
生:(紛紛舉手)。
師:請(qǐng)回過(guò)老家的同學(xué)介紹一下老家的情況和回鄉(xiāng)趣事吧。
生:(積極活躍地講述回鄉(xiāng)趣事)。
師:通過(guò)回鄉(xiāng),你覺得家鄉(xiāng)與過(guò)去相比,有沒有變化?
生:當(dāng)然發(fā)生了變化,鄉(xiāng)親們好富裕。
師:請(qǐng)你為同學(xué)們講講鄉(xiāng)親們的富裕。
生:……(略)。
生:當(dāng)然是黨的政策好,實(shí)行了責(zé)任制。
師:農(nóng)村政策好,實(shí)際上體現(xiàn)了什么好?
生:社會(huì)主義制度好(優(yōu)越)。
師:同學(xué)們喜歡看電視、圖書,從中你們認(rèn)識(shí)到舊中國(guó)農(nóng)民生活是怎樣的?
生:窮得很。
師:是什么造成了農(nóng)民的貧窮,知道嗎?
生:(沉思,無(wú)人回答)。
師:大家不知道不要緊,今天我們學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》(板書)就可詳細(xì)知道了。
生:(急于翻書)。
師:同學(xué)們回鄉(xiāng)是這樣有趣,見著的鄉(xiāng)親們是這樣的富裕,《故鄉(xiāng)》中的“我”回鄉(xiāng)又是怎樣的心情,見著的`鄉(xiāng)親們又是怎樣的?通過(guò)讀這課我們就知道了。
生:(急于看課文)。
就這樣從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手,引導(dǎo)他們對(duì)課文的學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生談起自己的親身經(jīng)歷當(dāng)然是激動(dòng)的、活躍的。在激動(dòng)之時(shí),步步誘導(dǎo),水到渠成,迅速板書課文標(biāo)題《故鄉(xiāng)》。這樣就迅速把學(xué)生的興奮點(diǎn)和注意力轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)上,使他們進(jìn)入強(qiáng)烈的求知狀態(tài)??梢钥闯?,講授新課前的旁逸,不論是對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還是對(duì)領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容都起到重要作用。
二、豐富課文內(nèi)容,補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。
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語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)篇十六
近年來(lái),隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開”的現(xiàn)實(shí),讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了?賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀,也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”,如小和尚念經(jīng)一般,偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴(yán)重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力、促進(jìn)記憶等;它還能讓學(xué)生走近作者并體驗(yàn)他們的情感,陶冶自身的情操;可以讓學(xué)生感悟美,提升審美的能力;也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么,如何提升學(xué)生的朗讀積極性?根據(jù)日常課堂的實(shí)踐與思考,可以采用以下幾點(diǎn)措施:
一、認(rèn)識(shí)到位,思想重視。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”,即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口,達(dá)到正確、流利,這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強(qiáng)化,在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(zhǎng),受課堂時(shí)間的限制,我們不能泛泛而讀,應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀,抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀,達(dá)到把重點(diǎn)句段熟讀成誦,進(jìn)而深化理解。通常情況下,閱讀課我們可分為三個(gè)步驟:1.初讀。通讀全文,初步感知課文內(nèi)容,理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀,要抓住重點(diǎn)句段,寓分析于朗讀中,以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評(píng)語(yǔ)感,欣賞課文精華。朗讀,需要時(shí)間的保證,更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中,他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,會(huì)有多次不同層次、不同角度的朗讀,簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。
二、提供示范,教給方法。
“徐先生于介紹作者之后,朗誦全文一遍,這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話,一字不茍地吟詠一番,好像是演員在背臺(tái)詞,他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào),有板有眼,有感情,有氣勢(shì),抑揚(yáng)頓挫,我們聽了之后,好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯,這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑,是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng);它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容,體悟文本所表達(dá)的情感,并產(chǎn)生共鳴?!坝H其師,信其道”。教師的垂范,會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),積極提高朗誦基本功,用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情?!笆谌唆~,不如授人以漁”,在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí),一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽,就是聽讀(聽錄音或教師范讀);學(xué),就是仿讀,教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題;試,就是讓學(xué)生放聲朗讀,在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景,激動(dòng)心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多,導(dǎo)語(yǔ)式、范讀式、多媒體課件演示式等,其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維,讓他們?cè)谝环N濃郁的富有情意的或者是富有詩(shī)情畫意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f:“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?!笨梢?,這種以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩(shī)時(shí),在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心:從“內(nèi)心獨(dú)白”式開始形成,從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式,情感氛圍逐步“濃郁”,朗讀時(shí)間長(zhǎng)、角度精、體味深、形式美,支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時(shí),發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好,學(xué)生對(duì)文本的理解也很深入。
四、巧選角度,設(shè)計(jì)多樣。
在教學(xué)中,我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的,采取不同的朗讀形式。例如:可以指名讀、小組讀、集體讀等,可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀(分角色讀)等,還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣,讓他們“讀有所得,讀有所悟”,從讀中領(lǐng)悟文章,體會(huì)文章的美感,最后達(dá)到清人唐彪所說(shuō)“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”的境界。教師只要認(rèn)識(shí)到位、思想重視,能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì),用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀,中學(xué)課堂的瑯瑯讀書聲就會(huì)不絕于耳,語(yǔ)文之“味”就會(huì)撲面而來(lái),語(yǔ)文課堂就會(huì)春意盎然、活力無(wú)限。
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