交通安全是每個人的責任，我們應該遵守交通規(guī)則，保護自己和他人的安全。寫總結(jié)時，我們應該盡量避免羅列無關(guān)重要的細節(jié)，而是突出核心問題和要點。善于學習他人的總結(jié)范文，可以對自己的思維方式產(chǎn)生啟發(fā)。
一年級語文在家里說課稿篇一
《瓜娃娃打電話》西師版實驗教材小學語文第二冊第五單元的一篇童話故事的課文。通過瓜娃娃與葉、花的對比、形象、真切地表現(xiàn)了瓜娃娃的懂事，匠心獨具地展現(xiàn)了動人的母子情。本課的教學重點是引導學生在美讀中，一是一是感受語言的優(yōu)美，體驗濃濃的親情，二是在潛移默化中培養(yǎng)學生純真的、愛的情感。這個故事共有兩段，第一段寫爬上瓜架的瓜秧們，只知道向風兒招手，向雨絲兒點頭。第二段寫躲在葉子下面的瓜娃娃悄悄地給跟媽媽打電話，感謝它的養(yǎng)育之恩。葉子和果實都是跟媽媽的孩子，兩者相比，讓我們形象而確切地感受到瓜娃娃的可愛。瓜娃娃知道自己能長得胖胖的、大大的，全靠媽媽甘甜的乳汁供養(yǎng)。瓜娃娃愛媽媽，感謝媽媽。這是一篇洋溢著親情的童話故事讀了這個故事誰都能為之動情。這本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，很具有教育意義，適合低年級學生閱讀。
喜歡讀故事、聽故事對故事情節(jié)展開想象，激發(fā)孩子的表達能力是每一個孩子的特點。教材收編這篇課文是滿足孩子們的這一愿望，符合低年級學生年齡特征的。讓孩子分角色扮演瓜娃娃和根媽媽，領會瓜娃娃和根媽媽之間的感情，說出自己對媽媽的心里話，學會表達自己的心理感受和對親人的愛。所以對文章的故事情節(jié)孩子們應該是非常熟悉的。他們一定會對這個故事有閱讀的興趣并能從優(yōu)美的文字中感受到語言的優(yōu)美和濃濃的親情的道理。
1、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。為此我擬定出第一個教學目標：能用喜歡的方式自主認識、拼讀8個生字，感受漢字的形體美。
2、讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，又所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)課標的這一理念，我擬定出第二個教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話語言的優(yōu)美，感悟情境，積累文中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優(yōu)美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發(fā)學生愛母親、愛親人的情感。
3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，語文的基本能力包括聽、說、讀、寫。我擬定出第三個教學目標：感悟情境，積累文中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優(yōu)美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發(fā)學生愛母親、愛親人的情感。
4、讀課文，講講《瓜娃娃打電話》的故事。這個目標讓學生展示自我，體驗成功，同時也是對學生聽、說、讀、寫四種能力中說的能力培養(yǎng)。今天我主要說的是本課的第二課時。我把這一課時的教學目標定位為：
(1)喜歡的方式自主認識、拼讀8個生字，感受漢字的形體美。
(2)通過正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟情境，積累問中寫的生動、具體的句子，感受童話語言的優(yōu)美，體會瓜娃娃愛媽媽的美好情感，激發(fā)學生愛母親、愛親人的情感。
(3)、交流中，體驗合作的樂趣，增強競爭意識。
課堂教學倡導一課一得。一節(jié)課，要想全面開花，面面俱到是不可能的。所以第二課時的教學重點是1、采用多種形式的認讀生字詞語方法。2、精讀課文，讀中感悟，在潛移默化中培養(yǎng)學生純真的、愛的情感。教學難點在學習、生活中逐步養(yǎng)成愛辛勤培養(yǎng)自己的媽媽、愛自己的親人、愛自己的同伴。
讀書百遍，其義自見。新課標強調(diào)讀，因為只有讀，才能讓學生有所感悟和思考。教學中，我采用得最多的是反復誦讀法。為了幫助學生更好的理解文本，我還采用多種形式創(chuàng)設情景教學法，變抽象為直觀，變枯燥為生動，達到寓教于樂的目的。教學有法，教無定法。教學中，我主張一法為主，多法并施，力求使我的課堂生動有趣，能激起孩子們的共鳴。
教學流程我是這樣安排的：(一)學生質(zhì)疑、自由朗讀，指導學生識字(二)精讀課文，讀中感悟。(三)角色互換，體會情感。(四)音樂感受，情感升華。在教學中設計了幾個環(huán)節(jié)：
1、課前播放《綠葉對根的情意》flash音樂動畫，對孩子進行情感熏陶。
2、繼續(xù)播放該音樂，師談話導入，激趣導入的設計能激發(fā)學生的求知欲。
4、讓學生看課題置疑。
5、通過讓孩子自由朗讀，詢問孩子解決不認識的生字的方法，并利用有拼音帽子的生字卡片及瓜娃娃的圖片生字，來檢查學生的識字能力。指生注意部分生字的讀音，并糾正學生的兒化音的讀音。通過指生讀，比賽讀，老師和學生一起比賽讀，分角色朗讀，老師有意漏讀、學生點評等方法讓學生感悟文本的優(yōu)美。
6、通過flash動畫展示葉子的生長、瓜娃娃打電話的動畫，讓學生直觀感受文本的語言美。并利用孩子們生活中的動畫故事，讓學生發(fā)揮想象，在《燭光里的媽媽》音樂聲中組織語言，表達語言。
7、利用戴頭飾表演瓜娃娃與根媽媽的對話，讓孩子體會母愛的偉大。
8、板書設計體現(xiàn)了直觀美，含義上的美。授之以魚，不如授之以漁。學生的學習是一個漸進的過程。所以，從低年級開始教會學生勾勾畫畫無疑是一種讓他們終身受益的學習方法。在指名讀第一段時，我請其他同學思考：這一段哪個詞語用得最好?你能說出這種形式的詞語嗎?讓學生在這個詞語下邊打上小圓點。第二自然段讓學生勾畫描寫瓜娃娃對媽媽說的話，。然后指導學生讀句子，讀出感謝的語氣。這樣做目的是讓學生動手、動口、動腦。
教學中我還抓住甘甜的乳汁、日日夜夜、翠綠翠綠等詞理解課文。因為這幾個詞直接反映著根媽媽的辛勞瓜娃娃的懂事。而文中瓜娃娃的生長的好壞是與根媽媽的辛勞付出密不可分的。教學中可借助多媒體教學的優(yōu)勢，利用鮮活的圖片讓學生看圖理解。如：學習翠綠翠綠、一個勁兒的向上生長時，我們來看一看?然后出示動畫。學生看著圖片說葉子的顏色和瓜娃娃的長勢。這些詞語的意思也就不言而喻。這樣層層深入，順學而導，正好體現(xiàn)我校語文教研組的研究課題《課堂教學中教師導的策略研究》。教學中我還借助多媒體教學的優(yōu)勢，在閱讀開始時播放《瓜娃娃打電話》的動畫片，不僅激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以讓枯燥的文字變成一幅幅生動的圖像在孩子們的頭腦中儲存起來。最后我說說板書。我反復鉆研了教材，分析了學生的年齡特征，決定用生動的圖片展示，分三行板書課文的主要內(nèi)容：一、瓜娃娃的圖片、電話及電話線把兩副圖聯(lián)系起來。用一個大心把瓜娃娃對媽媽的愛直接直觀的表現(xiàn)出來，既想象有美觀。再加兩個大箭頭書寫感受和回報。我盡可能想讓板書簡潔明了、美觀有一定意義，起到提綱挈領的作用。
以上是我對《瓜娃娃打電話》的說課。智者千慮，必有一失不足之處還望各位領導和老師批評指正。
一年級語文在家里說課稿篇二
《家》這首兒童詩是蘇教版一年級語文第5課，全文短而精簡，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學習，目的是讓學生懂得“家”的初步內(nèi)涵，為第二節(jié)的學習起到鋪墊引領的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學生要熱愛“祖國”這個偉大的大家庭。
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：
低年級尤其是一年級學生生性活潑好動，課堂上激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創(chuàng)設了民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動了學生學習的積極性。
低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學生的愛國之情是這一課的重要目標，也是難點。課堂上，在陸老師創(chuàng)設的情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。
陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養(yǎng)他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù)，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。
識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”之后，老師能否讓他們想象，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學生的思維想象能力。
一年級語文在家里說課稿篇三
《家庭電路與安全用電》是蘇科版第十五章《電功和電熱》的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容不是重要的考點，但卻是電學聯(lián)系生活很緊密的一節(jié)課，可以極大提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生知識應用的成就感。
胡老師從一則家庭用電器超載的火災入手，引出對家庭電路研究的必要，由學生課前自由預習來得出引起火災的原因——短路和超負荷用電，胡老師通過實物圖片進一步引導學生動手操作進行模擬，再通過演示自制的家庭電路進行模擬，效果非常好。最后，總結(jié)了安全用電的注意事項。這條主線貫穿整個課堂，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點突出，設計精妙。我們學校的學生動手能力很強，每個人都能積極的參與到課堂中，認真完成實驗，看到實驗效果，課堂效果很好。
胡老師的這節(jié)課我們都聽了很多次了，每一次聽課都有不同的收獲，每一次的改進都會產(chǎn)生不同的課堂效果，磨課的過程雖然很痛苦，可最終的結(jié)果是精彩的課堂，教師的成長，這次的課堂充分體現(xiàn)了湖塘實驗中學的課改精神。
一年級語文在家里說課稿篇四
《家》是一首優(yōu)美的兒童詩，通過用學生的熟悉的事物作比，讓學生體會為什么說“祖國就是我們的家”。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養(yǎng)學生朗讀能力的任務。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來。運用“什么是什么的家”的句式說話。
2、技能目標：初步培養(yǎng)學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：通過本課的學習，激發(fā)他們熱愛祖國的情感。
人教版小學語文一年級上冊說課稿《家》：一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現(xiàn)一個字或詞一讀的現(xiàn)象。
1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線。
2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情景。
3、文道統(tǒng)一原則，在學習課文時，教育學生之間要團結(jié)友愛。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即把學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握詩歌教學特點，又把語言文字的訓練與發(fā)散思維訓練結(jié)合起來。
此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質(zhì)，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、演的方法學習。
多媒體課件、生字卡片。
1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協(xié)作的學習伙伴。
2、這樣教落實了以讀為住，聽、說、演為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生閱讀、理解能力，還培養(yǎng)了學生聽、說、讀、演的能力。
（一）復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習第5課——生：家。
（1）請小朋友張大小眼睛仔細看老師一筆一畫把字寫好了。
（2）指名讀課題a、b齊讀。
2、讀詞。
（1）在上新課之前我們先來復習一下這一課的詞語。（出示詞語）。
（2）開火車讀，看看哪一列火車開的又快有穩(wěn)。（相機正音）。
（3）齊讀。
過渡：詞語讀好了，那課文能不能讀好呢？（能）那老師要考考大家了。
（二）學習第一句話。
師：你們瞧，藍天是——生：白云的家。
1、練習說話，指導讀詞。
（1）這個字誰來讀一讀云。
（2）詞連讀誰會？白云。
（3）你平時見過什么樣的'白云？（龍、棉花、小鳥、牛）相機指導朗讀，評價。
（4）我們一起來把這個詞語讀一讀。
2、指導讀句子。
（1）這句話連起來誰會讀？（指名讀，相機評價）。
（2）齊讀。
（三）學習第二句話。
師：瞧，樹林是——生：小鳥的家。
1、指名讀：這一行誰愿意讀？（指名讀）。
2、齊讀全班一起來讀一讀。
（四）學習第三句。
師：我們一起到小河邊去看一看，鳥兒們都在干什么呀？它們都在做什么？
1、指名說：游來游去。
2、游的怎么樣？（指名說）是啊，這條魚還沖著我們笑呢，你來給我們讀一讀。
3、他們還在做什么?。浚ㄍ屡菖荩┲该x。
4、齊讀：全班一起試試看。
過渡：很好，下面老師讓大家看一個神奇的景象，你們看。
（五）學習第四句話。
1、你們想到了詩中的哪一句話？（指名說：泥土是種子的家）。
2、這個詞誰來領大家讀？（泥土）。
3、小種子睡在地底下是泥土給了他營養(yǎng)，給了他溫暖，春天它才可以發(fā)芽，長葉呢！
4、指名讀，評價。
5、齊讀：全班一起來。
過渡：剛才我們學的這四行它們是完整的一句話，你們能把它連起來讀好嗎？（能）那我們自己可以試試看，可以做一些動作。
（六）表演。
1、自由練習；（大家練的真不錯，誰愿意一邊作動作，一邊讀給我們聽）。
2、指名表演讀；
3、齊讀：起立，邊做動作。
過渡：我們小朋友共同的家是哪里呢？
（七）學習第五句。
1、生齊讀最后一句話。
2、是啊，我們的祖國是中華人民共和國，它像一只昂首挺立的大公雞，又像一座美麗的大花園，同學們就是朵朵鮮花，在花園里幸福的成長，我們一起再把最后一句話讀一讀。
（八）總結(jié)。
1、這一篇課文同學們已經(jīng)學完了，你能完整的把它讀好嗎？給你們練習一下。（指名讀）。
2、誰愿意一邊做動作一邊讀給我們聽。（相機評價）。
3、齊讀。
（九）延伸。
1、這首詩仿佛就是我們同學們心中流淌出來的歌，剛才我們了解到白云、小鳥、魚兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰的家呢？請四人小組討論討論。
2、交流。
3、大家真愛動腦筋，老師也寫了幾句變成了一首詩，我們一起來讀一讀。
（十）布置作業(yè)。
老師請小朋友把我們剛才在課上說的詩句抽幾句變成我們自己作的詩。寫在我們的拼音小日記上，題目就叫《家》。
（十一）教學生字。
1、出示生字卡片：白、云。
2、指名讀準字音、組詞。
3、學生自學筆順。
4、做小老師說說如何寫好這兩個字。
5、師范寫，生描紅。
一年級語文在家里說課稿篇五
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時，周老師把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，周老師著力為學生提供學習的平臺，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕松愉快地獲取知識，受到情感的熏陶。讓學生體驗、感悟詩中的意味，發(fā)自內(nèi)心對祖國的撫育的喜愛之情。
一、聯(lián)系學生實際導入，調(diào)動學生已有情感體驗。
上課伊始，周老師先引導學生讀讀詞語：藍天、祖國、泥土、小河、白云、種子、魚兒、就是、家，并利用詞語進行說話練習。接著問：“那你們喜歡自己的家嗎?為什么?”有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，周老師讓學生看藍天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學生直觀形象地體會到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在學生輕聲朗讀之后，又展示了藍天白云的畫面，讓學生想一想、說一說“白云在藍天里是什么感覺?”學生這時展開想象，有的回答：“白云只有在藍天里才會有溫馨的感覺”。有的說：“白云只有在藍天才自由、快樂。”“說得多好，誰能讀出感覺來嗎?”這時，學生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，又讓學生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描述使學生加深了對課文的理解，讀時感情充溢。在理解內(nèi)容、品位文字的基礎上，又讓學生繼續(xù)誦讀課文，去體會語言、理解語言，并把體驗到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對話，用優(yōu)美的聲音把體會感悟出來。在誦讀的時候鼓勵孩子加上動作，不僅讓孩子興趣大增，也便于學生記憶詩歌。
課堂上，讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色?？傊?，通過讓學生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸?？鞓罚瑥亩箤W生不僅體會了詩句，而且受到了情感地熏陶，學習效果較好。
三、巧設情境，突破難點。
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！笔侨牡闹攸c句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，周老師讓學生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國風光秀麗，有連綿起伏的萬里長城，有遼闊的草原，有巍峨的高山、還有世界珍希動物大熊貓。讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最后引導學生走入詩的意境，緊接上培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]帶著自豪、驕傲的心情讀課文。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
四、拓展延伸，遷移練習。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學生帶著對文本的獨特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，展開豐富想像，請學生仿照課文，去填補這些空白。課堂上周老師創(chuàng)設“學做小詩人”的實踐活動，如：讓學生說說藍天還是誰的家?(生自由說：太陽、月亮、星星。)樹林還是誰的家?(生自由說：老虎、獅子、兔子、小猴……)小河還是誰的家?(小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花……)把學生的思維從書本導向了更廣闊的空間，他們的答案一個比一個新穎，一個比一個有趣，組成了另一首別致的小詩。欣賞著自己的杰作，孩子們嘗到了創(chuàng)新的甜頭，心中充滿了成功的喜悅。這個環(huán)節(jié)的安排，充分發(fā)揮了學生的想象力，極大地激發(fā)了學生表達的欲望。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識，更積淀對語言文字的感悟,激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。
在這節(jié)課上，周老師用一顆未泯的童心引領學生與文本解除對話,在誦讀、表演、對話中去體驗、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗中，學生的性情得到了陶冶，一堂精心準備的語文課到此結(jié)束了。這節(jié)課帶給我的不但是快樂、感動，而且是審美的情趣。讓人感到教學不是枯燥的，而是有滋有味的。這首小詩寫得生動活潑，富有兒童情趣，讀起來保持語調(diào)歡快、流暢和幸福、愉快的感覺。
一年級語文在家里說課稿篇六
《家》是蘇教版教材一年級上冊中的一篇兒童詩。它主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛?！凹摇笔且粋€溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。全詩共六行兩句，分兩層。第一層（1～4行），點明藍天、樹林、小河、泥土，分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家。第二層（5～6行），點明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。在教學這篇課文時，我抓住兒童詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，努力調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
１、用聽讀識字的方法認識本課10個生字。
２、通過多種形式的朗讀，指導學生正確、流利地朗讀并背誦課文。
３、了解課文內(nèi)容，使學生知道人和動物都有自己的家；家是溫暖的、幸福的，從而激發(fā)學生愛家、愛祖國的感情。
其中，鞏固學習聽讀識字的方法，是本課的教學重點；體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點。
主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應把握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。
（一）引入：
首先，我以談話的方式導人，激發(fā)學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯(lián)想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。
接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發(fā)學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。
（二）指導聽讀課文：
1、看著大屏幕，聽錄音讀。
2、用手指著書，跟著錄音讀。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置。
3、用筆指書，自讀課文，找出不認識的`字，向同學尋求幫助。
4、檢查，指名讀，引導學生評價。
5、小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。
6、同桌合作，相互讀。因為，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式。
7、師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。
8、全班齊讀。
9、分組比賽讀。
10、達到熟練背誦。
總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀活動，較好地促進了學生對兒歌的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言；同時，利用無意記憶對識字的作用，達到識字的目的。
（三）教學生字詞：
1、縮小語境，提出詞語。
2、再從詞中抽出生字。
3、靈活運用生字卡片，通過“放鞭炮”、“開火車”、“小兔子回家”等多種游戲活動，使單個生字反復多次，不斷與學生見面，激發(fā)學生興趣，動靜結(jié)合，最終達到準確快速認讀的程度。
（四）回歸課文，精讀理解：
1、老師范讀，調(diào)動學生積極性：猜一猜，怎樣才能讀好？
2、利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
3、突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
（五）拓展延伸，句式遷移：
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用?！都摇愤@課中的句式“(什么)是(誰)的家”就是很好的例子。當學完整首詩后，讓學生用此句式創(chuàng)編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創(chuàng)編，是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，同時在運用所積累的詞語和句子，豐富閱歷，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
（六）總結(jié)，結(jié)束：
通過思考：田字格是誰的家？很自然地引出下節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生感受到了課的完整性。最后，我鼓勵學生課后畫出自己所找的家，并繼續(xù)創(chuàng)編兒歌，從而將課堂延伸至課外，讓學生的學習興趣得到了繼續(xù)保持，并促進了學生間，學生和家長間的交流、溝通。
最后，因為我也是初次接觸北師大實驗教材，對如何指導學生有效進行聽讀識字，和如何培養(yǎng)初入小學的一年級孩子的良好學習習慣感到也比較困惑。一切都在摸索中前進，在此，還希望各位老師、同行們給予寶貴的意見和建議。謝謝！
一年級語文在家里說課稿篇七
各位領導、各位老師，今天，我上的是一年級的語文課《家》。在本節(jié)課中，我是從以下兩個方面體現(xiàn)教育公平的。
一、實踐教育公平從自身做起。
上課時，我用我的眼神、微笑、手勢、語言、給每個學生以自信，讓他們感受到老師是平等地對待他們。同時，課堂教學中更多地關(guān)注外地學生的發(fā)展，給他們鼓勵，使他們能自信地在課堂上發(fā)表自己的觀點。
二、實踐教育公平從課堂點滴做起。
1.課文細節(jié)處體現(xiàn)公平。
本節(jié)課的重點是理解祖國是我們的家，設計時，我從家庭到班級，到學校，到張家港一個城市，直至祖國，讓學生理解到他們都有一個共同的家，潛意識地滲透到，不管是外地生還是本地生，無論是在班級這個家，還是在學校、張家港、祖國這個家里，都是平等的，都是家中的一員，都是家里一朵最美的花。
2.學習習慣的培養(yǎng)上給予公平。
在學習習慣方面，外地學生與本地學生在傾聽他人的習慣、書寫的習慣，質(zhì)疑表達的習慣等存在差異，為了使外地學生的學習習慣和本地學生走在同一起跑線上，我在課堂上總是有意識滲透學習習慣的培養(yǎng)：如：初讀課文時讓學生擺好優(yōu)美的姿勢，寫字時通過做手指操，暗示學生馬上要練字，養(yǎng)成提筆就是練字的.好習慣。
3.課堂上給予平等的參與機會。
首先，我給學生平等的說話機會。如：讓學生說說自己的家，說說白云在藍天上干什么？小鳥在樹林里干什么？都能做到全班參與。
其次，我給學生平等的朗讀的機會。不管是讀詞、讀句、還是讀課文，外地學生和本地學生一樣，都能享受到多次朗讀的機會。
再次，我給學生平等的表演的機會。如：全班分成四小組扮演白云，小鳥，魚兒，種子朗讀寫自己的話，每個學生都有平等的角色任務；又如：讓全班同學扮演種子表演發(fā)芽，每個學生都是一個小種子，這本身就是一種平等狀態(tài)下的體現(xiàn)。
4.教學用語的公平。
為了避免教師課堂教學語言不當造成的不公平，造成一部分外地學生自卑的心理，我在課堂上處處對他們用一些激勵性的評價語言。如：你的家真美呀，你把它的名字叫得這樣美，他們可喜歡你了，即使遇到讀得不是特別好的學生，我總是通過委婉的話語：如果你能把它讀得怎樣，那將會更美，從而使他們的身心能健康能夠成長。
一年級語文在家里說課稿篇八
唐詩《春曉》是（贛教版）一年級上冊的一篇課文古詩兩首中的第二首。這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，是作者春晨即興之作，這首詩寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉(zhuǎn)此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，《春曉》這篇課文，圖文并茂，是激發(fā)學生熱愛春天，培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。
一年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，對古詩有了初步的認識，也表現(xiàn)出極大學習興趣。但是低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分散走神。
為此，我預設本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會8個生字，辨認多音字“覺”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)想象能力和語感。在情感價值觀上，激發(fā)學生熱愛春天，和作者產(chǎn)生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。
為更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認知水平，來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者戀之情，為了突出重點，突破難點，我將采用以下教學策略。
（一）情境再現(xiàn)策略。
主要通過cai課件，圖文對照，調(diào)動學生多種感官，引領學生進入詩的意境。
（二）以讀促悟策略。
在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“美麗的春晨”的意境內(nèi)化為學生腦中的圖視，為學生勾勒了了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為學生創(chuàng)設了鮮明的聽覺形象，從而使學生的情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。
（三）拓展延伸策略。
鼓勵學生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學相關(guān)古詩，把教與學，學生行緊密聯(lián)系，讓學生享受成功的快樂。
本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。
依據(jù)課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)。
（一）激情導入輕松游戲，揭示課題。
根據(jù)低年級學生愛玩的特點，上課前，我就以學生們愛玩的石頭剪子布的游戲?qū)耄?/p>
同學們，上課前，我們做了游戲好嗎？
（孩子們一聽，教室里立刻沸騰起來）。
我馬上做了一個動作，噓，老師有一個要求，誰輸了要給大家背古詩，孩子們欣然同意，紛紛和我做起了這個游戲。
當有個輸了的學生有背這首古詩的，我就順勢說：“你真棒！居然背出了咱們今天要學的古詩?！?/p>
以“玩”的形式導入，不僅符合低年級學生的特點，而且也給枯燥無味的古詩教學注入了活力，大大激發(fā)了學生們愛學的興趣，也拉近師生之間的距離。
（二）創(chuàng)設情境，介紹背景。
我通過cai課件將李白在春晨即興作詩的畫面展現(xiàn)在學生面前。我扮演李白邊演示，邊渲染氣氛。
（三）自主合作感知詩意。
當學生對詩題，詩人有初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學生。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步出示目標，讓學生自學。
第二步檢查識字情況。通過添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹皮等活動檢查識字。重點指導“覺”這個多音字的讀法，并讓學生記住“曉、啼、知”的結(jié)構(gòu)，查讀詩情況，看是否讀通、讀順、讀準。
第三步交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解“曉、聞、啼”等詞語。在理解重點詞的基礎上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。
（四）品讀揣摩入詩境、悟詩情。
這一環(huán)節(jié)，我力求通過“二讀一畫”，把文本中“美麗春晨”意境內(nèi)化為學生的圖視，達到學生個性化體驗，使之作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導讀。
首先，出示課件，（春天早晨的景色），在散發(fā)著花香的導讀第1句，早晨體會作者不愿醒來的盡情。
接著，出示課件2，（鳥雀到處鳴叫），在鳥雀聲中體會景美人歡，體驗讀第2句。
再出示課件了，（課文上的插圖）經(jīng)過一夜的風雨，地上到處是落花，體會作者惜春之情。
美讀第3、4句。
最后放輕音樂，看著動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀，體會詩中有畫、畫中有詩的意境。
2、個性體驗品讀。
在導讀的基礎上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象，老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡讀哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，張揚自己的個性。
3、整體感悟。
當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。
短短的幾分鐘，力求孩子們就將心中所想、所悟表達在畫紙上，用那絢爛的顏色，動情的語句，描繪著他們自己心中對春天的暢想?？吹侥且环孱伭膱D畫，我真的為孩子們這種創(chuàng)造靈感的喝彩。
一節(jié)好課的結(jié)束應該是學生課外知識積累的開始，所以我鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。
本課的板書設計由春晨、鳥啼、落花等背景和整首詩構(gòu)成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學生面前，以突出教學的重點。
一年級語文在家里說課稿篇九
【說教材】《在家里》是人教版第一冊識字1第3課的內(nèi)容。本課有一幅畫，一組有閉家庭陳設和用品的詞語和一篇課文。圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，我讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨。本課的教學重點是認字和寫字。
【教學目標】。
本課目標：
1、認識14個字，會寫4個字，認識筆畫“”和偏旁“”，
2、正確流利地朗讀課文，3、學會尊敬父母的好孩子。
本節(jié)課的目標：
1、認識前面詞語中的8個生字，
2、會用“白白家里有……有……還有……”來說話，
3、會寫一個生字“下”
【基本理念】。
德邦有一位學者有這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味的湯中，你在享用佳肴的同時早將15克全部吸收了。因此我想教育之境界，莫過于鹽入湯中。鹽需要溶入湯中才被吸收；同樣知識也需要滲入到課堂的每個環(huán)節(jié)中。尤其在一年級的起始階段，認字更是一個重要內(nèi)容，必須溶解在課堂中的每一步。
【說教學、學法】。
1、愿意表現(xiàn)自己是孩子們的天性，因此在一開始，我就設了一個簡單的謎語和一個難的謎語，簡單的謎語是為了滿足孩子的表現(xiàn)欲，讓孩子覺得學習并不是那么困難接著一個難的謎語讓孩子都猜不出來，然先我通知他們在本課的教學中有答案，這時孩子的獵奇心一下子就調(diào)動起來了。
2、培養(yǎng)低年級學生感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年級段口語交際的目標之一,在本課中“白白的家里有……有……還有……”訓練學生的口頭表達能力。
【教學進程】。
一、課始激情情始生?！?。
感人心者，莫先乎情”。課堂教學是師生雙邊交流的一種最直接的對話。而課始激情能否激發(fā)是一堂課成敗的閉鍵。一個開頭看似微不足道，可也要精心琢磨。每個學生的每一分鐘都需要“營養(yǎng)”，為師的必須悉心“澆灌”。我在一開始安排了一個“趣味引入課題”這個環(huán)節(jié)中用了兩個謎語，先出“上邊毛，下邊毛，中間一顆烏葡萄”，讓學生都為自己能猜出謎底而沾沾自喜時，再用“老大天天演戲，老二每天作文，老三千里傳聲，老四送來黑暗。”這雖然只有短短幾句話，卻包含了4個謎語。一年級的孩子本身就喜歡猜謎，而且這個謎語的形式對他們來說又很新奇，不象一般的四句話只猜一個謎底，同時這里面也包含了“報、紙、燈、電、視”5個生字寶寶，讓學生在不知不覺中進入了課堂，進入了學習的環(huán)境。接著是結(jié)開謎面初步識字。這是第一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，利用第一步所營造的興奮狀態(tài)進入到對生字的.學習，這應當說是對識字這碗湯的淺嘗。
二、課中創(chuàng)情境悟字形。
撥動課堂琴弦的往往是在課中，一堂課的精彩之處莫過于吹皺一池春水，使之流動起來，活潑起來。我們課堂的氣氛就如同這池春水，如何使之流動，使之活潑起來，為師的不免要使出一些“伎倆”！在這個環(huán)節(jié)中，我主要是創(chuàng)設了一個字物的搭配情境。先讓學生看圖來說說白白的家里有哪些東西，說的時候還不能隨便說，必須用上句型：“白白的家里有……有……還有……”在說的進程中肯定會提到“沙發(fā)”、報紙”、“臺燈”等物品，這時再引出三個重點要認識的偏旁“火”三點水和提手旁，同時說字形，記字形，如“火”字偏旁，我們可以說，他把腿一縮，多有禮貌！然先再將生字放到詞語里再認，采用“小組讀”、“同桌讀”、“自由讀”、“一般讀”等形式加以正音，確保面向全體學生。最先將課件中的物品變成不帶拼音的生字再進行認讀，就是在這樣一個平凡的情境中，用一些習以為常的事物來飽勵學生，催發(fā)課堂的生命。這個環(huán)節(jié)就是對認字這碗湯的享用。
三、課終游戲記生字。
如果說，一節(jié)課是老師與學生雙邊活動的橋梁的話，那么老師對學生課先和教學穩(wěn)固就是這座橋梁的基石。抓住課終時機，滲透識字方法，培養(yǎng)他們主動識字的舉和愿望。一節(jié)課40分鐘，一年級的孩子往往注意力沒那么長時間，那么是讓最先的幾分鐘就在嘈雜聲中結(jié)束嗎？回答當然是不！我們要做的是如何向這最先的幾分鐘再要效率。這時游戲是個好方法，如“搶氣球”。當屏幕上出現(xiàn)一個個往上飄的氣球時，學生會顯得特別興奮，這時可以讓學生自由讀，也可以集體讀，一般讀，既鍛煉了反應能力，又是對生字的穩(wěn)固；也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結(jié)開運用。最先一個環(huán)節(jié)是生字的書寫。先學習筆畫點的書寫。起筆輕輕，落筆重。本課的生字比較簡單，“下”這個字寫的時候就要注意一下它的筆順，在田字格中的位置等，這些可以讓學生自己來說，然先再寫，再評，相互促進。
一年級語文在家里說課稿篇十
教學目標：
1.認識8個字，會寫“上、下、土、個”4個字。培養(yǎng)學生認字的興趣。
2．能正確流利的朗讀課文。
3．培養(yǎng)尊敬長輩，熱愛勞動的良好品行。
教學重點、難點：
重點：目標1。
難點：目標2。
課前準備:。
生字卡片，多媒體，投影儀。
教學方法：
生字復現(xiàn)，看圖說話.
課時設計：2課時。
教學過程。
第一課時。
一．趣味引入新課。
猜一猜。
老大天天演戲老二每日作文老三千里傳聲。
老四送來光明老五滿肚書本。
二．學習新課。
想知道答案嗎？這個答案就藏在老師手里的卡片里呢，把它學好，答案就找到了，要睜大眼睛看啊。
1．出示生字卡片，讓孩子齊讀，有個初步的認識。
2．到黑板上，讓孩子自由讀，自學生字，同桌互相幫助。
3．開火車讀。
4．現(xiàn)在能不能想到答案是什么了??？給你們一個提示（課件把報紙、書架、電話、電燈、電視打出來）。
老大天天演戲電視。
老二每日作文報紙。
老三千里傳聲電話。
老四送來光明電燈。
老五滿肚書本書架。
誰來連線，把答案說出來啊。
在讀一遍這些詞，讀出來了。（報紙、電話、電燈、電視、書架）。
三．利用情境再次識字。
這些詞，在也藏在我們每個孩子的家里，這里就有一個孩子，叫小新，我們?nèi)ニ依锟春貌缓冒。靠纯闯宋覀冎i底里有的還有什么別呢？也可以說說你看到了什么，根據(jù)你看到的編個小故事。
1．學生匯報，上臺說一說：“我知道，小新家有：沙發(fā)、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話……”邊說，老師邊把詞語卡片弄到屏幕的圖上，如果孩子說道我們課文里不要求知道的，就不用弄，忽略過去。
2．齊讀、指名讀、分組讀。（要注意平舌音、翹舌音、后鼻音發(fā)音要到位）。
3．小新，你的家真漂亮！誰也能像老師一樣用一句話夸夸小新的家？（生：小新你的.家真美麗！小新你的家真可愛！小新你的家真棒?。?。
4．仔細觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（可以分為家具和電器兩類）請你上來擺一擺。
6．找出生字中平舌音、翹舌音、后鼻音。
四．寫字。
在前兩課的基礎上，讓學生自己先看范字，整體認記每個字在田字格中的位置和筆順，再試著描描，最后每字寫一遍。老師做有針對性的指導，指導重點是“下”兩個字。下：認識筆畫“、”，寫點起筆輕，落筆重，與堅相連，居中線上。
五、課后延伸：
回家后和爸爸媽媽一同做家具和電器名稱的卡片，貼在物品上，這樣你就可以學到更多的字了。
第二課時。
一．創(chuàng)情景，入新課。
1．小朋友，我們來動動口，動動手，動動腦，活躍一下思維，輕松輕松，我們來進行一個比賽，看看我們誰快。老師出示一個卡片，你們馬上反映過來，讀出來，看看誰的反映快。
2．組詞奪冠，說一個字，與“上、下”都能組成詞。如“班”：上班、下班。
二．讀詞語，學生字。
1．學生借助拼音讀短文，然后同桌對讀，互相糾正讀音。如果兩個人都有問題可以把這個字畫個圈，等一會老師讀時，記住它。
2．學生自己想辦法識記文中的6個生字。
二．讀短文，明意思。
1、指導朗讀短文：按照標點停頓，并讀好句中的自然停頓。
2、小組討論：你覺得小新在家里是個什么樣子的孩子？你是怎么知道的呢？
3、集體討論交流：為什么爸爸、媽媽和我都笑了？
4、你平時在家里和小新一樣嗎？你做了哪些事情？說出來和大家一起聽聽，共同交流一下。
三．仿照句子，多積累。
爸爸看報紙。媽媽看電視。我送水果。
——看——?！础！汀?。
爸爸坐在沙發(fā)上看報紙。晚上，我給爸爸送水果。
——坐在——看——?！?，——給——送——。
四．寫字。
這節(jié)課的重點是，師板書“個”：指導上面是“人”不是“入”，撇的起筆高，捺的起筆低一點，兩筆相接，開口度大。堅居中，帶針尖，不與“人”連接。
五．拓展性學習。
一年級語文在家里說課稿篇十一
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：
低年級尤其是一年級學生生性活潑好動，課堂上激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。陸老師在教學時以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵的話語創(chuàng)設了民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生在學習活動中感到快樂，變“要我學”為“我要學”，調(diào)動了學生學習的積極性。
低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學生營造了許多真切的情境，目的就是使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學生的愛國之情是這一課的重要目標，也是難點。課堂上，在陸老師創(chuàng)設的'情境中，學生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。
陸教師在引導孩子們深入理解課文前四句話的時候采用了多種方式訓練學生說話，培養(yǎng)他們說的能力。如“藍天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù)，它會變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍天這個家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會在水里做什么呢？讓他們充分體會到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學“泥土是種子的家”這句時，教師一改上面的學習方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。
識字教學是低年級教學的重點，也是難點所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學和鞏固訓練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓練扎實，有針對性，特別是兒化和輕聲的訓練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家?！敝螅蠋熌芊褡屗麄兿胂?，藍天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對文本的豐富與補充，也是對文本的拓展與延伸，同時也能提高學生的思維想象能力。
一年級語文在家里說課稿篇十二
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《偏旁識字》。
我將從以下七個方面進行說明：
《語文課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。在識字與寫字評價中提出：“要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助工具書檢查字詞的能力。低中年級關(guān)注學生識字興趣，高年級重視培養(yǎng)學生獨立識字的能力”。
基于以上標準，我們在上一學期的識字教學改革中嘗試了以下幾種課型：
隨文識字：隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在第一、二課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。
集中識字：集中識字是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎，直接繼承了我國“三、百、千”的蒙字識字教育經(jīng)驗，采用“基本字帶字”的方法教學,讓學生大量識字、大量閱讀,打好扎實的語文基礎。集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養(yǎng)學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。
溯本求源識字：早期漢字往往具有“因義構(gòu)形”、“以形表意”的特點，即使是現(xiàn)代漢字，多數(shù)字仍保留著相當多的表意痕跡。溯本求源識字即在識字教學中應溯源分析，遵循漢字形、音、意結(jié)合的構(gòu)形規(guī)律，使小學生明白所學漢字的構(gòu)形原理，掌握所學漢字包含的豐富的傳統(tǒng)文化。
整體識字：單元整體識字教學，是以人教課標版教材專題單元的生字為載體，進行識字寫字整體教學。即在識字寫字教學中融識字、聽、說、讀、寫的五種語文獨立學習能力于一體，構(gòu)成一個互相聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)各個局部能力相互促進的整體發(fā)展效果。
生活識字：使課堂教學生活化，以提高學生的識字興趣，促使學生有意識地留心周圍的事物,在生活中自主識字。
今天我所說的《偏旁識字》屬于集中識字課型。
1、學生已有的知識基礎
通過開學第一個月集中識字以及一個學期的學習，大部分學生能掌握600個常用漢字，獨立閱讀已不成問題，但缺乏系統(tǒng)的識字方法的學習，需要教師進行指導。
2、學生已有的生活經(jīng)驗
一年級的孩子經(jīng)過一個學期的學習生活，對周圍的事物充滿好奇，樂于探究，樂于表達，初步積累了一些生活經(jīng)驗，具有了一些識字的愿望，但對漢字本身還缺乏深刻的理解。
知識與技能：認識兩點水、三點水和四點底的生字，知道不同偏旁所表示的不同意義。
過程與方法：通過形象法、歸類法和游戲法識字。
情感、態(tài)度與價值觀：通過本課的教學，使學生對漢字的字理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生熱愛中華漢字文化的情感。
基于以上目標，本課的教學重點為理解不同偏旁表示的意義，并認識相應的生字；教學難點為通過偏旁初步了解漢字構(gòu)字字理，體會漢字的魅力與智慧。
我的教學模式為以下五個環(huán)節(jié)：
1、激趣導入，明確目標
2、教師引領，回顧舊知
3、分類辨識，學習新知
4、游戲鞏固，拓展提高
5、課堂小結(jié)，達標測試
這一模式的設計是以勤教授的和諧教學法五環(huán)節(jié)教學模式為依據(jù)，以“自主、合作、探究”的基本模式為指導，將“教師引領、小組合作、當堂達標”三個要素融合在一起，最終達到課堂的高效。
教法：情境激趣，形象引導，歸類辨識，游戲鞏固，測驗提高
學法：情境感悟，形象記憶，歸類辨識，游戲鞏固，練中運用
下面我來具體說一下本節(jié)課的教學設計：
這是我的教學設計的五個環(huán)節(jié)以及每一環(huán)節(jié)的預設時間。我將逐一解說每一環(huán)節(jié)的設計意圖和目的。
1、激趣導入，明確目標（1分鐘）
新課導入時以談話的口吻帶領孩子們走進漢字王國，這一環(huán)節(jié)的設計目的主要是為了激發(fā)學生的學習興趣。如果只是識字，一堂課下來未免枯燥乏味，所以我將整堂課的教學情境設置為到漢字王國去游玩，孩子們會受到漢字精靈的邀請，到他們家里去做客，認識他們的家人。但在正式做客之前，還要接受漢字王國國王的考驗，由此引出下一環(huán)節(jié)。
2、教師引領，回顧舊知（3分鐘）
這一環(huán)節(jié)我將引導學生回顧學過哪些類型的生字，根據(jù)大屏幕所出示的漢字，孩子們可以很快辨別出同音字，形近字，漢字的結(jié)構(gòu)以及漢字的偏旁部首。從而引出三位偏旁小精靈，帶領孩子進入下一環(huán)節(jié)的學習。
本環(huán)節(jié)的設計意圖為為所學過的漢字進行簡單的復習整理，從不同角度進行歸類，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)一組組漢字所屬類別，這樣學生自己“發(fā)現(xiàn)”的知識比教師灌注的記得更牢，同時也為下一環(huán)節(jié)的教學埋下伏筆。
3、分類辨識，學習新知（28分鐘）
由冰精靈帶領，學生們先來學習偏旁是兩點水的生字，教師首先出示冰雪世界的圖片，并提問：看到這樣的景色，你有什么感覺？學生回答出“冷”，教師便出示“寒冷”“凍手”詞語。接下來按照游覽的順序觀察到花朵“凋零”，小河旁的松樹上掛著“霧凇”，房檐上掛滿“冰凌”，到了精靈家里，冰精靈請小朋友們喝放著“冰塊”的檸檬水，真是“冰涼”透底啊！
做客完畢后接受小精靈的考察，將詞語出示在大屏幕上集中識字。最后總結(jié)：兩點水原意為“冰”，所以兩點水旁的生字大多與寒冷有關(guān)。
接下來是水精靈，她對孩子們說：“小朋友們，我的家族可龐大了，通過一個學期的學習，相信你們已經(jīng)認識了很多三點水旁的生字，下面就請大家在小組內(nèi)討論一下，互相說說你們都認識了哪些三點水旁的生字吧！”通過小組討論，學生對以往學習的生字進行回憶，小組內(nèi)的討論可使學生思維打開，形成“頭腦風暴”，不僅讓生字源源不斷從腦海中涌出，更重要的是鍛煉了學生的合作和溝通能力。小組溝通完畢后請同學進行匯報，匯報結(jié)束后教師進行點評，然后分類出示詞語：一類是大自然中的水：長江、黃河、湖泊、海洋；一類是在生活中水的用途：洗衣服、洗澡，以及在水中的運動:游泳；另一類是與身體有關(guān)的水：流淚、冒汗。最后，水精靈檢測并再次匯總：三點水的生字多與水或和水有關(guān)的活動相關(guān)。
看到小朋友們表現(xiàn)的這么棒，火精靈也有點坐不住了，對同學們說：“大家別看我有四個點，但是和水可一點關(guān)系都沒有，我是火，作為偏旁分為火字旁和四點底，下面我主要為大家介紹含有四點底的生字！”教師出示“熱”字并由火精靈進行重點講解：“熱”字本義為溫度高，是一個會意字。它的古文字形很像人手持木（樹木）種在土里，所以有種植的含義。這里是說氣溫高時，植物的生長就會很快。下邊為火，即四點底，表示溫度高。簡體字“熱”上邊演變?yōu)閳?zhí)，意思是手持火把就很熱。
接下來讓同學們結(jié)合圖片理解羔，焦，熏，黑，煎，蒸，煮，由字形到字理對漢字進行簡單的分析，讓學生感受漢字文化的博大精深。
設計意圖：通過對三個偏旁的生字的學習，讓學生了解偏旁的重要性，作為一種歸類識字方法，對學生今后的學習是一個方法上的引領，同時讓學生初步接觸漢字字理，使學生喜愛漢字。
4、游戲鞏固，拓展提高（3分鐘）
在這一環(huán)節(jié)，通過開火車、漢字大轉(zhuǎn)盤的游戲，讓學生進一步熟悉在本節(jié)課中認識的生字。轉(zhuǎn)盤中還拓展了其他三點水旁的生字，增加游戲挑戰(zhàn)性的同時調(diào)動了學生的參與熱情。
5、課堂小結(jié)，達標檢測
檢測題目：
給紅色的生字注音、連線
教師總結(jié)：同學們，今天我們在偏旁小精靈的帶領下認識了含有兩點水、三點水和四點底的生字，你們一定體會到了，通過偏旁歸類是一種識字的好方法，希望同學們在今后的學習生活中也能用這種方法進行識字，和更多漢字王國的小精靈交朋友！
設計意圖：
通過檢測，當堂了解學生對生字的掌握情況，并通過教師小結(jié)，總結(jié)識字方法，鼓勵學生多識字，熱愛漢字。
我將板書設計如下：
偏旁與識字
冫氵灬
冰水火
歸類識字
設計意圖：
一個好的板書就是一個微型教案。這個板書由兩部分組成，一部分為具體偏旁；另一部分是偏旁所代表的含義，板書簡潔全面，重點突出，學生言、意、法兼得。
我的說課到此結(jié)束，有不妥之處，希望各位評委和老師多提寶貴意見！
一年級語文在家里說課稿篇十三
《家》這篇課文是一首兒童詩。通過對許許多多幸福家庭的描繪，表達了作者對家的贊美與熱愛之情。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。全詩共六行兩句，分兩層。第一層（1～4行），點明藍天、樹林、小河、泥土，分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家。第二層（5～6行），點明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。在教學這篇課文時，我抓住兒童詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，努力調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一是讓學生了解動物和人一樣，都有自己的家，在家里有親人的關(guān)愛，家是溫暖的、幸福的；二是通過語文學習活動培養(yǎng)學生感受親情和積累語言的能力。
二、學情分析。
三、教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，使學生知道人和動物都有自己的家；家是溫暖的、幸福的，從而激發(fā)學生愛家、愛祖國的感情。。
2、能正確、流利地朗讀和背誦課文。
3、繼續(xù)學習用聽讀識字的方法認識本課10個生字。
其中，鞏固學習聽讀識字的方法，是本課的教學重點；體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點。
四、設計理念：
主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的'需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應把握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。
五、教學流程：
（一）引入：
首先，我以談話的方式導人，激發(fā)學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯(lián)想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。
接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發(fā)學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。
（二）指導聽讀課文：
1、看著大屏幕，聽錄音讀。
2、用手指著書，跟著錄音讀。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置。
3、用筆指書，自讀課文，找出不認識的字，向同學尋求幫助。
4、檢查，指名讀，引導學生評價。
5、小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。
6、同桌合作，相互讀。因為，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式。
7、師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。
8、全班齊讀。
9、分組比賽讀。
10、達到熟練背誦。
總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀活動，較好地促進了學生對兒歌的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言；同時，利用無意記憶對識字的作用，達到識字的目的。
（三）教學生字詞：
1、縮小語境，提出詞語。
2、再從詞中抽出生字。
3、靈活運用生字卡片，通過“放鞭炮”、“開火車”、“小兔子回家”等多種游戲活動，使單個生字反復多次，不斷與學生見面，激發(fā)學生興趣，動靜結(jié)合，最終達到準確快速認讀的程度。
（四）回歸課文，精讀理解：
1、老師范讀，調(diào)動學生積極性：猜一猜，怎樣才能讀好？
2、利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
3、突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
（五）總結(jié)，結(jié)束：
通過思考：田字格是誰的家？很自然地引出下節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生感受到了課的完整性。最后，我鼓勵學生課后畫出自己所找的家，并繼續(xù)創(chuàng)編兒歌，從而將課堂延伸至課外，讓學生的學習興趣得到了繼續(xù)保持，并促進了學生間，學生和家長間的交流、溝通。
一年級語文在家里說課稿篇十四
我根據(jù)新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創(chuàng)設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關(guān)系。以動畫形式創(chuàng)設情境，以區(qū)分形近韻母、朗讀兒歌、動手做一做等多種形式，讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。
具體地說，就是以幫助孫悟空為主導線，帶領學生去大森林。讓學生帶著愛心復習拼音字母、韻母及音節(jié)。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結(jié)合”。同時注重“實效性”，努力實現(xiàn)學得“輕松”。
本次復習包括兩項內(nèi)容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節(jié)，并恰當?shù)睾蛨D連起來。第一課時，比較形近韻母和拼讀音節(jié)，并恰當?shù)睾蛨D連起來。第二課時，認讀詞語和讀兒歌并動手拼一拼。
學習目標：
1．比較形近韻母．熟練拼讀音節(jié)。
2．正確、熟練地認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練。
3．正確朗讀兒歌，動手拼各種圖案，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手能力。
教學重難點：
能區(qū)分形近的韻母；認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練；利用兒歌拼圖形。這節(jié)課我講授第一課時。
（三）學生分析。
一年級孩子好動、爭強好勝，愛表現(xiàn)自己，注意力持續(xù)時間短，形象思維占主導。剛?cè)雽W的孩子在學習漢語拼音時會對無意義的字母、反復地拼讀產(chǎn)生厭學情緒，他們對趣味性的學習更感興趣。孩子們經(jīng)過一個多月的拼音學習，大部分孩子已初步掌握了拼讀方法，能熟練拼讀。
（四）設計理念。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展地主體，語文課程必須依據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生自主合作，探索性地學習?！闭n堂上我努力創(chuàng)設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關(guān)系，選擇開放而有活力的、更適合幼小過渡階段的教學策略。
為了使學生對本課時的教學內(nèi)容得到鞏固和加深，以動畫形式創(chuàng)設情境，主要是以闖關(guān)的形式，在游戲中讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
本課時以幫助孫悟空為主導線，帶領學生去花果山。讓學生帶著信心復習拼音字母、韻母及音節(jié)。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結(jié)合”。同時注重“實效性”，努力實現(xiàn)學得“輕松”。表現(xiàn)較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，而且還培養(yǎng)了他們善于動腦，善于思考的好習慣，激發(fā)他們的潛能，營造良好課堂氣氛。
(一)、故事引入，比較形近韻母。
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
生：愿意。
師：好，我們就來讀一讀。（出示寫著i、e、u、r四個單韻母的桃子圖）（開火車讀，全班齊讀）。
生：認識。
師：試試看吧，老師來教大家做一個“過家家”的游戲，看看它們是怎樣變的，能變出哪些韻母來。（分別手持i、e、u、r卡片的同學上臺）。
師：臺上的同學聽好啰，老師說，你們變，臺下的同學認真看。
師：過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥？
生：ie（教師板書ie）。
師：真好，下面請同學說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）同學們真了不起，一下子變出了這么多，再看看哪幾個模樣相似呀！
生：ie-eiiu-uiei-er（教師板書）讓學生比較齊讀。（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況）。
(二)、在“游玩，做客”的活動中復習音節(jié)與詞語。
生：愿意。
師：好，我們現(xiàn)在來到了花果山，我們看到了可愛的動物，它們叫什么呀？（出示投影或圖片指導看圖，然后由教師領讀，學生輪讀）。
師：我們又看到了美麗的景物。（出示投影）是些什么景物？
生：紅梅，柳樹，小橋。（師指著圖領讀）。
師：說得不錯，同學們看得真仔細，你能給它取個拼音名字嗎？（學生試著拼讀，教師領讀，再圖與音節(jié)連線）。
師：孫悟空真是太高興了，他還要帶你們到他家去作客，見一見他的家人，向你們介紹他喜歡做的事。（進入第三題）。
師：請同學們按著橫排的順序讀一讀，想一想。（出示內(nèi)容）（生開火車輪讀，齊讀）。
師：他家里有哪些人呀？指名讀第一排。
生：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。
師：誰來把第一排讀給大家聽。（指名讀）讀得真好，能把后面的一個字讀輕聲。（指導學生加上“.”）教師領讀后,指名讀,大家一起齊讀。
師：“誰來當小老師領著同學們讀”（指名領讀）再讀一讀第二排，想一想說了些什么呀？
生：說了“小雞、小魚、河馬、水?！?。（反復讀）。
師：為什么說這些？
生：孫悟空喜歡這些動物。
師：孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢？（讀第三排）你們會做嗎？
生：會。
師：誰能給我們表演一下？
生：讀書是這個樣子的。（邊說邊做動作，依次讀詞語，表演）。
師：好，我們來一排一排地讀一讀，看看誰讀得最好？（生歸納）指名讀，開火車讀。
(三)、讀兒歌，拼圖形，培養(yǎng)想象力。
師：看來孫悟空做的事情，大家都會，孫悟空還會讀兒歌，拼圖形，同學們和他比一比，看看誰最聰明。
師：跟著老師讀兒歌。（老師領讀）（反復讀）小兔、小鴨長得什么樣兒？
生：小鴨嘴巴扁，小兔尾巴短。
師：你會拼圖嗎？試試看。（老師示范）（分組讓學生動手擺一擺，看一看，象什么？）。
師：我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明，讓我們來做一個“找朋友”的游戲，慶祝我們?nèi)〉玫某煽儼伞?/p>
生：好。（手持一個字，找能與自己組成詞的字。）（跳找朋友的舞蹈，邊跳邊找，一曲完了，找對的同學站到旁邊，找錯了的接著跳，找對為止）。
（卡片：花、讀、畫、騎、吃、愛、草、書、馬、小車、河）。
師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得很好，老師真高興。
五、教后反思：
這次對漢語拼音的教學設計，意在體現(xiàn)趣味性，教學過程中分別采用了講故事做游戲，表演等多種形式來激發(fā)學生的興趣。對于每一部分內(nèi)容的出現(xiàn)也盡量直觀多樣，無論是韻母，圖畫都涂上了鮮艷的色彩來增強吸引力，讓學生在聽覺視覺上產(chǎn)生共鳴，整個教學中學生處在活潑樂學的氛圍里，由于學生年齡小，遺忘性也較快，在指導會讀的基礎上還要反復背誦、理解，多指導書寫，做到聲、形、義的統(tǒng)一。
一年級語文在家里說課稿篇十五
《家》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，通過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。根據(jù)本課的安排，分為兩個課時來完成，現(xiàn)將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。
（1）知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。
（2）情感與態(tài)度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
引導學生看懂圖意，并結(jié)合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關(guān)鍵是創(chuàng)設情境，使學生進入詩的意境。
學生經(jīng)過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過通過觀察、思考、聯(lián)系生活，發(fā)表自己的見解，學生的學習興趣很濃。
這節(jié)課采用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、游戲、教學掛圖等手段，為學生創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀，如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利于降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。
因為教是為了學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習，我著重引導學生運用誦讀法，本節(jié)課“讀”是一個重要的手段，本課詩句優(yōu)美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生通過誦讀，結(jié)合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀后兩行時，要讓學生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。
本課的教學設計分為以下四個環(huán)節(jié)來進行：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：先用簡筆畫畫出一間房子，然后提問學生，這是什么呀？根據(jù)學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什么樣的家？讓學生通過交流，激發(fā)學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍中學到知識。
2、細細體會，美讀欣賞。
新課標特別強調(diào)要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過朗讀，讓學生結(jié)合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認為最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試著讓學生把一句話換成別的說法，有利于提高學生的口頭表達能力，然后進行討論，讓學生充分發(fā)表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步通過觀察，比較他們之間的聯(lián)系，能過很好地突破重點，理解難點。
3、游戲復習，擴展訓練。
（1）做找朋友游戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。通過游戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發(fā)展。
（2）擴展練習，除書上介紹的這些以外，你還知道（什么）是（誰）的家？讓學生分組討論，自由發(fā)表，最后集中訂正。
（3）小結(jié)（由學生完成）。
八、說板書設計。
本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生復述課文，本板書又是一個從讀到說的轉(zhuǎn)變，同時為學生說話、寫話提供了提綱。
一年級語文在家里說課稿篇十六
古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會到了這點，在識字教學中，先通過看圖演示來引出“明”這個字，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會意字的構(gòu)字特點后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯(lián)系生活、觀察實物來識記生字，進一步體會會意字的特點，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來第二小節(jié)的學習，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會意字的形成。整堂識字課的教學，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實現(xiàn)自主識字的目標。一節(jié)課下來，孩子們學得趣味十足，而且品嘗到了學習的快樂，成功的喜悅。
一年級的孩子好動，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學“明”時，通過動畫演示，創(chuàng)設情境，愉悅識字；教學“塵”這個字時，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識字；教學“尖”時，運用實物——一支筆來識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學習，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的`同時，也會邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡單地出示這幾個字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對生字部件的組合，進一步感受會意字的構(gòu)字特點。
下面提一些個人的看法：
1．我認為課文讀得過少。本篇課文是一篇韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊含著會意字的構(gòu)字特點。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。
2．沒有關(guān)注到全體學生，學生參與的面不廣。
一年級語文在家里說課稿篇十七
1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。
教學重難點：詩文對照，體會古詩的含義。
教學準備：課件，字卡，田字格小黑板。
一、激趣導入。
1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）。
2、你們?nèi)ミ^華山嗎？那我們就一起去看一看吧?。ǔ鍪緢D片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。
3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）。
二、學習課文。
（一）初讀課文。
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀。
3、再次自讀課文，邊讀邊想，你從文中知道了什么。
（二）分段學習。
1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高。
2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）。
3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比?；蛘哒f，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇?。ㄔ僦该x）。
4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）。
5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。
6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）。
7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。
9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）。
10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節(jié)。
11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：??！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）。
12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經(jīng)--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）。
13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。
課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀。
15、配樂朗誦詩歌，加上動作。
17、7歲的寇準已經(jīng)能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？
18、再次配樂朗誦詩歌。
19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）。
三、學習生字。
1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。
2、看與、齊、稱三個字的筆順。
3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？
4、師范寫，提醒學生注意關(guān)鍵筆畫。
5、學生練習書寫，教師巡視，強調(diào)寫字姿勢。
《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。
全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現(xiàn)少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關(guān)的背景知識、創(chuàng)作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現(xiàn)了華山壯麗的景色，是教材的有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。
本文篇幅較短，內(nèi)容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。
本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經(jīng)驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調(diào)皮的較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調(diào)動學生的積極性。
基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結(jié)合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。
詩文對照，體會古詩的含義。四、說教法、學法：
（一）創(chuàng)設情境。
用多媒體、情境圖等手段再現(xiàn)華山的壯麗景色，激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。
（二）讀中感悟。
語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內(nèi)容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發(fā)揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態(tài)地展現(xiàn)畫面，調(diào)動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態(tài)的文字動態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。
（三）自主參與。
“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現(xiàn)華山的高而美，理解詩句的意思。
（四）生字教學。
在教學生字時，應培養(yǎng)學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發(fā)揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態(tài)演示，引起學生學習的興趣。
（五）板書設計。
本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。
一年級語文在家里說課稿篇十八
我說課的內(nèi)容是語文一年級上冊的第八課《陽光》。這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結(jié)構(gòu)的嚴謹，用詞的生動、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”,與第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小樹”、“河面”一一對照。而開頭第一句的“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河?！庇峙c“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”遙相呼應。作為一篇小美文，《陽光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第三自然段中的“跳進”,讓人感受到了陽光的調(diào)皮可愛。陽光與人、自然與人的和諧的場景躍然紙上。第四自然段的“誰也捉不住陽光，陽光是大家的?！斌w現(xiàn)了陽光的博愛和無私。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！笔沁@篇文章的重點句，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描述了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話作了注解。使我們明白了這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個，其中，會認12個，會寫4個。課后，除了朗讀、背誦、寫字要求外，還提出了歸類識字、口頭組詞語的要求。
這篇課文是一年級孩子進入小學所接觸到的第八篇課文。由于前面已經(jīng)學習了漢語拼音和一個識字單元，學生的識字、寫字能力已經(jīng)得到了一段時間的訓練，朗讀技能經(jīng)過七篇課文的學習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學過程中，應繼續(xù)鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
根據(jù)教材的上述特點，根據(jù)課文在教材中所處的位置，所應承擔的教學任務，根據(jù)課程構(gòu)建的三個緯度，我將本課的學習目標確定如下：
1、認識12個生字，會寫4個字。認識“”兩種筆畫和1個偏旁“”.
2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。教學難點是理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。”這句話。
在第一課時，我將和學生一起在認識12個生字的基礎上學寫2個生字，并且完成課文第一、二自然段的教學。
《陽光》當作為課文出現(xiàn)時，它就成為了接受美學所說的開放的“召喚結(jié)構(gòu)”,召喚讀者運用已有的知識、經(jīng)驗，通過感知、思考、體驗進行再創(chuàng)造。本節(jié)課的設計我力求做到以學生自我活動為中心，讓學生在自我活動中，調(diào)動已有知識，豐富現(xiàn)有經(jīng)驗，充分感知、體驗陽光，通過思考使文本在孩子們的心中鮮活起來，從而達到使學生的語感廣化、深化、美化、敏化的目的。要知道，語感的廣化、深化、美化、敏化必定和思維的廣化、深化、美化、敏化是同步的。
課堂教學部分由于時間關(guān)系，我只說第一課時，第一課時將分以下幾步進行：
用帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲，以及教師抒情的描述引入新課，出示課題。
第二步，請學生談一談課前尋找陽光、感受陽光的感受。在學生充分表達、交流了自己對陽光的情感體驗之后，我將播放課件并配樂范讀課文。讓學生在充分感受大自然的美的同時，也能感受到教材文本的美。
在學生對親自朗讀這篇課文產(chǎn)生期待之后，請學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，自己想辦法解決它。在學生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時，相機教學新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學生的識字成果。在教學這三個字時，結(jié)合課后練習，運用歸類識字的方法，并適當拓展，在字形的處理上，可以讓學生在觀察、記憶的基礎上，交流識記方法。在字義的處理上，可以采用說詞說句子、利用圖片幫助理解、課文、兒歌等多種形式多次出現(xiàn)的方法，以達成會認的目標。
本著每節(jié)課都讓學生動動筆的原則，朗讀階段進行之后安排學生練習寫兩個字“也”、“長”.這兩個字的結(jié)構(gòu)都不容易把握，所以，在范寫時一定要強調(diào)學生的觀察，并讓學生談觀察的收獲。寫完后，將練習成果在小組內(nèi)展示，教師挑選練寫最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內(nèi)糾正。
最后，留一個拓展性的作業(yè)，鼓勵學生搜集資料，討論“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”
一、說教材分析。
《荷葉圓圓》是一年級下冊第四單元的一篇課文。這篇輕松活潑的散文詩，運用比喻和擬人的手法，形象地讓我們感受到了充滿童趣的夏天，讓我們觸摸到了生機勃勃的荷葉，更讓我們體味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒對荷葉的喜愛之情以及他們快樂的心情。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學生智慧，豐富內(nèi)心體驗，激發(fā)想象。
二、說教學目標。
根據(jù)本課的課型特點和在教材中所編排的位置，針對學生的實際情況，制定本課的教學目標：
1、結(jié)合課文的詞句、認識“荷、珠”等12個生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受夏天的美好，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
其中認字和朗讀是學習的重點，從讀中去感悟夏天的美好，進而樹立保護大自然的意識是教學的難點。
三、說教學理念。
1、采用聽讀識字法進行教學，將識字與讀書緊密結(jié)合，寓識于讀，以讀促識，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。
2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。不管是識字還是閱讀，我都采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主識字，自讀自悟，幫助學生學會學習，積累和感悟語言，增強學生的語言表達能力，提高人文素養(yǎng)。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務，體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性。
3、設計時注重激發(fā)學生的情感，采用玩中學文、寓教于樂的方式進行教學，符合一年級小朋友的身心特點，使孩子們在不知不覺中掌握知識、領悟內(nèi)容、發(fā)展能力。
四、說教學過程設計。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
興趣是孩子們獲得知識的內(nèi)在動力，學生有了興趣，學習對他們來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快。創(chuàng)造好的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極思考，主動發(fā)言。于是，開始上課時，我先讓學生欣賞優(yōu)美的.荷葉圖畫（播放圖畫），同時讓學生用自己的語言描述所看到的景象。教師隨機出示課題。這種情境的創(chuàng)設，能讓學生直觀地感受到荷葉的美麗，從而不知不覺的把孩子們帶入到充滿童趣的夏天之中去，為進一步地學文打下良好的基礎。
（二）品讀課文，讀中識字。
新課程提倡在讀文中識記生字，即讓學生在聽、讀、說的過程中盡快的認識并掌握生字，于是，我采用“三步法”來引導學生熟悉課文，識記生字：
1、初讀：整體感知，圈圈劃劃，即慢速地、大聲地朗讀全文，并把本課要求識記的生字劃出來。
2、再讀：展示朗讀，自主識字。
3、多種形式識記生字。在這個環(huán)節(jié)中，識字教學是重點，我通過帶拼音讀字、去拼音讀字、男女對讀、姓氏讀等等多種的讀強化生字的音形，同時利用課件讓學生知道生詞“停機坪”的意思，引導學生用搖籃造句，讓學生感受到語文學習的樂趣。
經(jīng)過以上層層提高的辦法，學生對生字也有了初步的印象，但是，低年級的學生學得快，忘記得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又設計了一個“摘荷葉”的識字游戲，學生如果認對了課件上的“荷葉”卡片后的生字，而且能用多種方法說出自己的識記竅門，就去掉荷葉送給。這樣一來，學生識字的興趣就大大地提高了，而且在快樂的氛圍中鞏固了識字。再開展開火車讀、翻浪讀比賽再一次將在玩中學字推向高潮。
（三）朗讀感悟，玩中學語。
這是一篇充滿童真童趣的課文，因此，在閱讀教學時我堅持以讀為主，以讀代講，注重感知，淡化理解，引導學生通過多種形式的朗讀（如：個人讀、創(chuàng)設情境讀、齊讀、小組展示讀、師生合作讀、表演讀等）來激發(fā)學生情感，感悟課文內(nèi)容。
首先，我讓學生自由讀文，從整體上感知課文內(nèi)容，讀完之后說說自己從課文中認識了哪些小伙伴，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容找到相應的詞語卡片粘貼在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒）。
然后，讓學生結(jié)合自己的讀書收獲說說它們把荷葉當作什么？自己把黑板的板書補充完整。從而感知課文的主要內(nèi)容。最后讓孩子們在教師的創(chuàng)景中感悟小動物的心情，體會心情，結(jié)合小動物的動作感情朗讀課文，也可以表演讀文。這一環(huán)節(jié)的設計努力創(chuàng)設了一種開放的、民主的、和諧的課堂氣氛，尊重學生的感受、體驗和理解，一方面激發(fā)了學生的成就感，調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生更進一步地讀好課文。另一方面，這種角色答問的方式，激發(fā)了孩子們質(zhì)疑問難的積極性，學生在渾然不覺中不僅鞏固了所學知識，而且增強了隨機應變的能力，豐富了學生的語言。
各種形式的讀，也是為了學生語言的積累必要的背誦在課堂上也得到了解決。在這個環(huán)節(jié)中，學生一邊欣賞圖片，一邊背，還可以隨心所欲的進行表演。經(jīng)過個人讀、小組讀、表演讀、師生合作讀等多種形式的朗讀感悟，學生已經(jīng)對課文瑯瑯上口了，我打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生選擇自己喜歡的自然段在全班展示讀。孩子們很主動、很樂意地去選擇、去展示，把“要我讀”變成了“我要讀”“我想讀”“我愛讀”,提高了閱讀質(zhì)量。這樣一來，孩子們真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，在誦讀課文中樂此不疲，課堂氣氛異?；钴S。
一、本冊教材編寫意圖和體例。
（一）圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強整合，便于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。
每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都圍繞本單元的專題合理安排。如第二組，在簡短的導語之后，以三字經(jīng)的形式編寫識字課，既認了字，又使學生懂得要尊敬長輩、敬愛父母等道理。接著，編排了《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心愿》等四篇課文，教育學生關(guān)愛他人，尊敬長輩，樂于助人。在語文園地里，“讀讀背背”安排反映溫馨家庭生活的短詩《鞋》；“口語交際”安排討論爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦。整組教材圍繞“家庭生活”這個主題，把各項內(nèi)容組合成一個有機整體。
（二）安排獨立的識字課，內(nèi)涵豐富，形式多樣。
本冊教科書的識字課沒有采用以前集中安排識字課的做法，而是把八課識字，分別安排在每組的開頭。這八課識字大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀；內(nèi)容均貼近每一組的專題，便于整合。通過學習這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識字課，學生不僅識了字，而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。
（三）大幅度更新課文，使教材更具有時代感，更貼近兒童生活。
本冊教科書新編選的課文占了全部課文的一半以上。有反映家鄉(xiāng)新貌的《畫家鄉(xiāng)》，有體現(xiàn)關(guān)愛他人的《月亮的心愿》，有表現(xiàn)現(xiàn)代兒童生活的《棉鞋里的陽光》，有反映保護環(huán)境、人與自然和諧相處的《松鼠和松果》《美的小路》等，有介紹自然常識和科技成就的《棉花姑娘》《火車的故事》等。全冊書中課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，便于學生學習語言，并潛移默化地受到情感的熏陶和感染。
（四）大力改進呈現(xiàn)形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”.
本冊教材在呈現(xiàn)形式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.編寫角度由關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學生的學。
無論是單元前的導語，還是課文練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻敘述，非常親切、自然。在部分課文之后，根據(jù)需要以靈活的形式提出問題或引導實踐。課后引導學生：“植樹節(jié)快到了，我們?nèi)ブ矘浒?！”這樣設計，既靈活，又實用，對促進學生獨立思考，引導學生質(zhì)疑問難，引導學生投身實踐，起到很好的導向作用。
2.教材注重引導發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，不斷產(chǎn)生成就感。
在每個語文園地里設“我的發(fā)現(xiàn)”,不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法，發(fā)現(xiàn)字、詞、句中的一些規(guī)律。如“語文園地一”中，“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法。你知道是什么嗎？”讓學生和學習伙伴一起去發(fā)現(xiàn)可以用加一加、換一換的方法認識漢字。
在語文園地里還設有“展示臺”,鼓勵學生展示課外認識的字，鼓勵學生展示查字典的能力，鼓勵學生展示講故事的本領，等等。
3.聯(lián)系單元的專題設計口語交際，加強各單元教學內(nèi)容的整合。
各單元的口語交際題目都與本單元的專題密切相連，使閱讀課文及相應的搜集、創(chuàng)造活動成為口語交際的重要知識背景。如第八組的口語交際，題目是“未來的橋”.在之前的《蘭蘭過橋》一文的課后練習中，已以學習伙伴的口吻提出分頭設計未來的橋的要求。學生在閱讀課文時可以得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實中、在與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對未來的橋的設想。這樣的題目，有利于調(diào)動學生的知識積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力。
（五）體現(xiàn)彈性，增加適應性。
在識字方面，每課要求認識的字體現(xiàn)基本要求，學有余力的學生可以多認。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想。學生如果是識字的有心人，所認的字一定會突破教科書規(guī)定的識字量。
在閱讀方面，在教科書的最后編排了五篇選讀課文，供學生選讀。此類課文不作統(tǒng)一要求，但對認真閱讀的學生，教師要予以鼓勵。
另外，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，體現(xiàn)不同學生之間的差異，促進所有學生在原有程度上的提高與發(fā)展。
二、本冊目標及知識點。
（一）識字與寫字。
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字800個，其中250個會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
5、初步認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能用音序法查字典，學習獨立識字。
（二）閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助讀物中的圖畫閱讀。
4、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
5、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
6、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
7、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
（三）寫話。
1、對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話。
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際。
1、學講普通話，逐步養(yǎng)成用普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
（五）綜合性學習。
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。
2、結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
一年級語文在家里說課稿篇十九
蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來源于閱讀。
第二段的第四層總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的.標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。對表現(xiàn)文章的思想感情的作用。
(1)句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”
(2)句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>
(3)段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，能表達出強烈的思想感情。對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。
7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。
8、問：你從文中感受到了什么?
小結(jié)：
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。
9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。
一年級語文在家里說課稿篇二十
今天謝老師的這節(jié)課是一節(jié)成功的口語交際課。謝老師根據(jù)《語文課程標準》的精神，教材的特點和學生的實際，制定了比較全面的口語交際的目標。思路清晰，重難點突出。課堂上，老師尊重學生，平等地和孩子們交流，耐心地聽取他們的發(fā)言，鍛煉了學生把話說完整，說具體的能力，使學生養(yǎng)成了良好的交際習慣，培養(yǎng)了學生愛護環(huán)境的良好品質(zhì)。
下面，我根據(jù)新課標的要求，以及口語交際課的特點，對這節(jié)課進行具體的分析、評價。
1、情景導入，富有情趣。
通過學生觀察校園的圖片，讓學生想想：喜歡在清潔衛(wèi)生的地方學習還是到處垃圾的地方學習呢？通過圖片引入話題《我們身邊的垃圾》調(diào)動了學生的好奇心理，讓學生有了想說的沖動。
2、情景表演，情理相生。
以課文里面的鴨先生的小路為線索，讓學生發(fā)現(xiàn)我們身邊的垃圾，讓同學們看一看、找一找、說一說，我們身邊的垃圾到底從哪來的呢？在這一環(huán)節(jié)中，謝老師安排的情景表演十分有趣，也是學生們最為喜愛的一個環(huán)節(jié)。老師讓學生上臺當一名環(huán)保小衛(wèi)士，對亂丟垃圾的小朋友進行勸阻和教育，這環(huán)節(jié)能讓學生有效地體會亂扔垃圾是一種不道德的行為，同時也應該去勸阻別人不要扔垃圾。活動中，充分調(diào)動了學生的情緒，使學生愉快地投入到課堂中。
3、處理垃圾，設計有趣。
既然生活中不可避免出現(xiàn)垃圾，那有什么好辦法處理垃圾呢？通過這個問題，順理成章的過度到了下一環(huán)節(jié)，處理垃圾。引出了接下來的有趣活動：垃圾分類、設計垃圾桶等。
4、小結(jié)拓展，情濃意遠。
老師對這節(jié)課進行總結(jié)，讓學生懂得愛護環(huán)境的重要性。接下來的擴展活動，讓學生走出課堂，回家跟父母說說，你還想怎么處理垃圾呢？使保護環(huán)境的課題走出校園，進入家庭，讓人們意識到保護環(huán)境是社會的`首要任務。
情景的創(chuàng)設在口語交際中起重要作用，他是學生主動發(fā)揮的前提，因此，教師在教學中創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，使學生心情愉快，樂于思考，敢于發(fā)表。在本課教學中，老師創(chuàng)設了多個情景。
１、聯(lián)系生活，出示校園的環(huán)境圖，激發(fā)學生說話的興趣。
２、聯(lián)系學生熟悉的課文題材，創(chuàng)設說話的情境，激發(fā)學生表達的沖動。
３、通過了解身邊的垃圾后，對學生進行思想教育，讓學生想辦法處理垃圾，充分調(diào)動學生的表達欲望。
以上幾個層層深入的情景創(chuàng)設，使學生積極投入，主動交際，從而提高了口語交際的訓練質(zhì)量。
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