總結(jié)是一種自我激勵的方式，讓我們對自己的成長有更清晰的認識。寫作時，我們要多注意常見的語法錯誤，避免影響文章的質(zhì)量。讓我們一起來看看下面這些總結(jié)范文，相信對大家會有很大的幫助。
五年級語文乞丐說課稿篇一
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗及獨特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋煟朴谝龑?dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。
１、 接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
１、 指名按小節(jié)讀課文，檢查學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況。相機正音及指導(dǎo)長句的讀法。
２、
（導(dǎo)）下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？
２、（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)?！罢?dāng)他專心致志地……受了酷刑。”問學(xué)生他受了什么酷刑？［此時要引導(dǎo)學(xué)生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學(xué)生談體會），然后告訴學(xué)生在當(dāng)時“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學(xué)生你能想像出司馬遷當(dāng)時的內(nèi)心痛苦不痛苦？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結(jié)：是??！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學(xué)生展開討論，在討論中得出一個結(jié)論：寫完《史記》，實現(xiàn)人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完?！币欢ㄒx到學(xué)生有感情為止。
１、 導(dǎo)讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點。
２、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學(xué)生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
１、 看一個《史記》中的故事；
２、 寫一則讀后感。
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
五年級語文乞丐說課稿篇二
各位評委，以及在座的老師們：
大家好！今天，我說的是《富饒的西沙群島》這一課。
《富饒的西沙群島》是魯教版九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第五冊中的一篇寫景的文章。作者用準確、鮮明、生動的語句，按照“海水”、“海底”、“海灘”、“海島”的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和豐富的特產(chǎn)，抒發(fā)了熱愛祖國大好河山的情感。全文圍繞“富饒”展開，思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)段句群典型且多樣，遣詞用語精確而具體。
依據(jù)課程標準和教材重點，結(jié)合學(xué)生的智力和年齡特點，我首先確定了教學(xué)目標：
1、認識“饒、嶼”等14個生字。會寫“藍、懶”等13個字。能正確讀寫“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色”等21個詞語。
2、了解我國西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，豐富語言的積累。
本節(jié)課的教學(xué)重難點是：有感情朗讀課文第2自然段，能在讀中想，讀中悟，有自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生理解句與句、段與段之間的聯(lián)系。
由于智障孩子接受能力較差，以及課堂容易分神等學(xué)習(xí)特點，所以，我采用直觀教學(xué)法和閱讀理解法來進行課堂教學(xué)。
一、直觀吸引，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
觀看有關(guān)西沙群島、海底世界的圖片、錄象。強化學(xué)生的直觀效果。當(dāng)學(xué)生從屏幕上欣賞到了海水的五光十色，瑰麗無比，便由衷的發(fā)出了感慨“大海真美，真漂亮！”以此激起學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。觀看了圖片、錄象，學(xué)生大腦里已經(jīng)形成了一些印象，對接下來學(xué)習(xí)課文有很大的幫助。
二、細讀品味，理解文章內(nèi)容
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師和文本之間對話的過程”。智障孩子的注意力更容易分散，所以在整個學(xué)習(xí)過程中，不但要多讀，更要變著花樣讀，激起孩子讀書的欲望。所以，除了采用個別讀、齊讀的同時，我也運用了比賽讀、配音樂配畫面讀等多種方式，把學(xué)生帶進文章意境中，讓學(xué)生“讀中感悟”、“讀中想象”，讓孩子與作者的心靈相通，加深對課文的領(lǐng)悟理解。
一、激情導(dǎo)入，感悟海底的美麗、富饒
伴隨背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生觀看一段錄象：五光十色的海水，嬉戲的魚群，披甲的龍蝦，美麗的珊瑚，龐大的海龜。。。。學(xué)生一邊觀看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽我的導(dǎo)語，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中。此刻，我抓住時機，說道：這就是富饒的西沙群島，同時板書課題，導(dǎo)入新課。這種運用現(xiàn)代媒體手段，創(chuàng)設(shè)意境，由畫入文的導(dǎo)入方法，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力，形成學(xué)習(xí)沖動的教學(xué)效果。
二、分段朗讀，從讀中理解課文
智障孩子不如智力正常的學(xué)生的接受能力強。所以，我班的孩子，一節(jié)課大概學(xué)習(xí)1—2個自然段。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候，我從兩個層次入手：〈1〉你從哪兒看出海水五光十色？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀，明白課文具體描寫了海水的各種顏色，有深藍的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。學(xué)生把這些詞句聯(lián)系起來，想象海水呈現(xiàn)的各種顏色互相交錯的景象，就比較具體地理解“五光十色”的意思了?！?〉思考：海水為什么會五光十色呢？引導(dǎo)學(xué)生理清第1、2句與第3句之間的因果關(guān)系。為此，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：因為海底有（高聳的山崖），又有（低陷的峽谷），所以海水（有深有淺），從海面看（色彩也就不同了）。通過這個練習(xí)，使學(xué)生懂得海水的顏色與海面的深淺息息相關(guān)，感受祖國南海優(yōu)美迷人的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。同時也對學(xué)生進行了邏輯思維能力的訓(xùn)練。
班里只有11個學(xué)生，所以我有充足時間對孩子進行個別輔導(dǎo)。在分段學(xué)習(xí)的時候，我不但注重孩子的讀，更注重孩子的說。雖然智障孩子比正常孩子要差一些，但他們的內(nèi)心世界是同樣的豐富多彩。我會讓每個孩子都說說，你讀了之后，都明白了什么？程度好的孩子，可以完整的說出各種物產(chǎn)和美麗景色，程度差的學(xué)生，連一句完整的話也說不出來。這個時候，就需要我引領(lǐng)著他，我說一點，他補充一點，慢慢把自己心中的想法表達出來。這就是我校一直倡導(dǎo)的個別化教學(xué)手段。
三、邊玩邊學(xué)，在玩中感受課文的中心思想。
愛玩是孩子的天性。如果一整節(jié)課都用來學(xué)習(xí)課文，孩子容易失去興趣。所以，在課時進行三分之二的時候，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了一個小游戲，讓孩子通過玩，來進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
我將學(xué)生分成兩個尋寶英雄隊（即太陽隊和月亮隊），對西沙群島進行一次考察大比拼?？茨膫€小隊說出的西沙群島的物產(chǎn)最多，除了文中說的，你還能說出其他的嗎？這個時候，孩子一下子就亢奮起來了。大家都躍躍欲試，爭先恐后的說起來，使課堂氣氛頓時進入了高潮。通過這個小競賽，不僅讓學(xué)生在玩的同時，更牢固的掌握了本節(jié)課的知識，也對所學(xué)的內(nèi)容有了更深一步的延伸和拓展。
各位評委，我的說課到此結(jié)束，衷心地感謝大家！
五年級語文乞丐說課稿篇三
人教版小學(xué)語文第九冊第六單元《少年閏土》是一篇重新收錄在課本中的文章。從這次重新收錄中，我們可以看出，經(jīng)典名篇所散發(fā)出來的魅力是叫讀者不可抗拒的。文章用舒緩、深情的語言，采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序。抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶，依次敘述，一步一步地刻畫了一個知識豐富，聰明能干，機智勇敢的海邊農(nóng)村少年形象。但是由于這篇課文寫作的時間在上個世紀初，學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難，再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相距甚遠，這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個體差異和個同的學(xué)習(xí)需求，要保護好學(xué)牛的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學(xué)習(xí)，死認識到學(xué)生是有個體差異的，我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個問題，說同一個標準答案，這顯然沒有尊重學(xué)生的個體差異，同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識，也對學(xué)習(xí)失去了興趣，這種教學(xué)是得不償失的。那么，自主、合作、探究就成為我們在課堂上應(yīng)該新遵照的準則。如何做到這些呢，具體做法如下：
教學(xué)伊始，我設(shè)計了一個填空：()的少年閏士，開放的填空，給了學(xué)生開放的思維空間，激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設(shè)計了一個貫穿全文的問題，“閏土是個什么樣的孩子，你從哪里知道的。這樣就改變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到，串講串問的傳統(tǒng)做法。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，如何能夠讓學(xué)生既學(xué)得有興趣，他們的討論又能做到有的放矢呢?我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“誰愿意和老師一塊來學(xué)習(xí)呢?這個環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠使老師和學(xué)生在課堂上做到互動互學(xué)，教師既能隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也能及時調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向，既尊重了學(xué)生的個體差異，也維護了學(xué)年的自尊心。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過交流，學(xué)生能從不同角度，不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來。我在對重點詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究－－自己發(fā)現(xiàn)特點，尋找最能體現(xiàn)性格特點的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，把學(xué)生真正當(dāng)做了課凳上的主人。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關(guān)鍵處一點，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且對字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實處。例如在教授“啊，閏土的心早有無究無盡的稀奇的……高墻上的四角天空這句話的理解，正如學(xué)生所說的，有好幾個不太明白，又有些明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤排”狀態(tài)，需要點撥，在教學(xué)這種難點句子時，我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：
1．無窮無盡的希奇事指哪些?
2．“我往常的朋友指誰?
3．高培上的四角的天空“又指什么?學(xué)生聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文反復(fù)誦讀，深入休會，學(xué)生讀得非常投入，在贊嘆中凸現(xiàn)少年問土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感到其中隱藏的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)“捕鳥”這一部分時，我讓學(xué)生上臺演示，下面的同學(xué)分析演得好壞，在分析的過程中，學(xué)生必定會看書。從書中尋找他演得好壞的理由，這樣，學(xué)生就必須要認真讀書，縝密思考，他才能知道并講出別人表演得好壞，這樣不僅避免了單調(diào)的講解，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。在教學(xué)“刺猹這一部分時，我采用了以讀代講的方法，讓學(xué)生去給讀書的同學(xué)挑刺，“他哪里讀得好，你為什么讀得好或者“他哪里讀得不好，為什么?你覺得應(yīng)該怎么讀。這個挑刺的過程，不僅讓學(xué)生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現(xiàn)了白，主、合作、探究的精神。
總之，由于新的課程標準剛出臺不久，有許多精髓的內(nèi)涵我們都還領(lǐng)會不深，在教學(xué)中難免會有偏頗，請同行和專家們指正。
五年級語文乞丐說課稿篇四
教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點。
通過以下幾點來解決文章重點的。
1、放手讓學(xué)生通過自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。
2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
4、引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀。
在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習(xí)作實踐，進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
五年級語文乞丐說課稿篇五
《鯨》一課是語文第九冊第22課的課文，是一篇精讀課文，它是一篇科普知識的介紹性文章，課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習(xí)性等方面的知識。這是本課的第一課時。
課文在表達上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等多種方法，對鯨——這種世界上最大的哺乳動物的特點作了通俗的說明，使學(xué)生了解鯨的一些知識，學(xué)習(xí)作者的表達方法。同時，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動物的興趣。
本課的重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學(xué)生理解的難點。
根據(jù)新課標的要求確定了如下目標：
1學(xué)會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：鯨、屬于、前肢、濾出、噸、肺、胎生、判斷。
2朗讀課文，了解鯨的特點和生活習(xí)性，認識列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等說明方法。
3培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)中大力提倡小組合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中自己解決疑難，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。
1導(dǎo)入新課。
通過看圖揭示課題，并初步感知鯨的體形特點及生活習(xí)性。
2初讀課文。
在朗讀課文時，識記生字，集體討論補充這一課還介紹了哪些內(nèi)容。
3分析說明方法。
（1）小組合作交流自己對其中一個自然段說明方法的分析，其他組員進行補充后在班內(nèi)交流。
（2）比較：哺乳動物、鯨和魚類的異同點。
4畫一畫：鯨的樣子。
（畫得好的送一個介紹藍鯨的知識信）。
5布置作業(yè)。
五年級語文乞丐說課稿篇六
《祖父的園子》是人教課標版小學(xué)語文五年級下冊第7課。課文節(jié)選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現(xiàn)出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學(xué)生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
小學(xué)五年級的學(xué)生隨著生理發(fā)育和心理素質(zhì)的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發(fā)展，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好積極發(fā)言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習(xí)慣，這些因素對本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。
（一）教學(xué)目標。
語文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點以及學(xué)生的學(xué)情，我擬定了本課教學(xué)的如下目標：
知識與能力目標：
1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的詞句。
過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由、快樂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。
（二）教學(xué)重難點。
《課標》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法?？紤]到學(xué)生的實際，我確定引導(dǎo)學(xué)生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)準備：多媒體課件。
我把本課的教學(xué)思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導(dǎo)學(xué)；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創(chuàng)設(shè)情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。
（一）談話激趣，揭題導(dǎo)學(xué)。
童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學(xué)習(xí)第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學(xué)們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什么樣的祖父，這是一個什么樣的園子。由此激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，把學(xué)生引入文本的自主閱讀狀態(tài)。
（二）初讀課文，整體感知。
略讀課文雖然少了寫字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學(xué)生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環(huán)節(jié)我這樣做：
2、檢查預(yù)習(xí)情況。（出示詞語）學(xué)生認讀生字詞。
（三）走進園子，品味童年。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點，主要是讓學(xué)生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環(huán)節(jié)我是這樣做的：
1、小組合作學(xué)習(xí)。找出小姑娘調(diào)皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。
2、各小組匯報學(xué)習(xí)情況。這個環(huán)節(jié)，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內(nèi)容。
（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現(xiàn)小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領(lǐng)悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）。
（2）感受祖父的慈愛。
首先，小結(jié)導(dǎo)入：我的祖父，園子里的祖父，當(dāng)我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當(dāng)我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）。
再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。
3、領(lǐng)悟表達方法。（品讀17一20自然段），
《課標》在第三學(xué)段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！蔽易プ∥谋镜奶攸c，設(shè)計如下的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生領(lǐng)悟“寄情于物”的表達方法。
（1）導(dǎo)學(xué)：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學(xué)們用我們剛才學(xué)習(xí)的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。
（2）學(xué)生讀書、自己練說，同桌互說，上臺表演。
（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子里的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）。
（4）教師總結(jié)：作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以后，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。
（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠?！薄鞍自苼砹耍淮髨F一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上?！边@樣的句子上去體會。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，激起思辨。
《課標》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創(chuàng)設(shè)了如下情境，讓學(xué)生爭辯，以獲得情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。
2、小組展開討論。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們，我們是學(xué)生，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。我國古代文學(xué)家韓愈說過“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！币虼耍蠋熃ㄗh同學(xué)們：要學(xué)就學(xué)個踏實，要玩就玩?zhèn)€痛快。希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成。
（五）延伸拓展，增進積累。
1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！
2、延伸：為了增進學(xué)生的積累，我進行了以下的設(shè)計：
（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》。
（2）摘抄文中優(yōu)美的詞語句子，積累下來。
（六）說教法學(xué)法及其同步優(yōu)化設(shè)計。
圍繞閱讀教學(xué)“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)。在學(xué)法指導(dǎo)上，力求體現(xiàn)“讓學(xué)生主動參與，全面發(fā)展”的理念，教法與學(xué)法緊密結(jié)合，努力構(gòu)建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學(xué)生在讀劃議品中獲得語文素養(yǎng)的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學(xué)生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學(xué)習(xí)。
五年級語文乞丐說課稿篇七
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本文共有5個自然段，結(jié)構(gòu)清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來結(jié)構(gòu)全文?？倢懀褐挥袃删湓?，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分寫：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”來記敘，寫得形象、生動、逼真，再現(xiàn)了我國古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對我國藝術(shù)珍品的熱愛之情。最后一個自然段的總寫：以作者的感受總結(jié)全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動、傳神的詞語和優(yōu)美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練和情感教育的理想教材。
根據(jù)本課教材特點確定本課教學(xué)目標如下：
1.知識與技能目標：學(xué)會生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
2.過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
3.情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標，本課的教學(xué)重難點確定為：
1.教學(xué)重點：讀書指導(dǎo)，抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點。
2.教學(xué)難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛我國燦爛民族文化。
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
新課標倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，在本節(jié)課中將采用“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。
一、激趣導(dǎo)入。
課前組織教學(xué)談話：（讓學(xué)生自我介紹，說出自己的興趣愛好）同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（學(xué)生說）老師也很喜歡旅游。有一個地方令老師非常的向往，但是一直都沒機會去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過老師希望大家在旅途中能有出色的表現(xiàn)，能接受我的邀請嗎？好，現(xiàn)在咱們就馬上出發(fā)，讓我們跟隨作者一起走進18課，一起走進《莫高窟》，一起走進祖國西北邊陲的莫高窟。（板書課題，學(xué)生書空，齊讀課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.詞語檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會寫的生字詞語，要求學(xué)生正確認讀。第二部分為課文中出現(xiàn)的四字詞語。第三部分為課文中出現(xiàn)的多音字“佛”。
2.檢查書寫生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個容易寫錯的字，上臺描紅。做到以學(xué)定教。
三、研讀交流。
1、品味“彩塑”
讓學(xué)生自讀課文邊讀書邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是臥佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句，閱讀體會彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會得到升華。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游客，會怎樣嘖嘖稱贊？如果你是外國游客，又會怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會情感。
2、回味“壁畫”
讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)這一段。讓學(xué)生帶著問題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后以組為單位匯報學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生交流時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫飛天的句子，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出層次感。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“說說你從中獲得了哪些信息”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。并結(jié)合著出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
四、整體感悟。
（出示最后一自然段）齊讀。
然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進一步得到升華。
五、課外拓展。
1．引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
2.讓學(xué)生把課堂上的語言文字訓(xùn)練在課后寫下來，以訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力。
五年級語文乞丐說課稿篇八
余秋雨先生曾經(jīng)這樣贊美莫高窟：“它是一種聚會，一種感召，它把人性神化，賦予造型，又用造型引發(fā)人性，……于是，它讓人走進神話，走進寓言。”今天，我說課的題目是蘇教版語文第九冊第五單元的一篇課文《莫高窟》（第二課時），分為六部分：
（一）教學(xué)內(nèi)容。
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個文本既要領(lǐng)會語言文字的優(yōu)美，更要從中學(xué)會寫作方法。
（二）說教學(xué)目標和重難點。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！苯Y(jié)合課標對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學(xué)目標：
知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點。
教學(xué)難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛我國燦爛民族文化。
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法。
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會表達，多角度的思考。把學(xué)生帶進真實的生活場景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2.閱讀感悟法。
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
3.自主、合作、探究法。
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
（一）激趣引入教學(xué)。
用優(yōu)美的文字導(dǎo)入并點題，再加之重點語段的出示，讓學(xué)生初步感受莫高窟的藝術(shù)，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（二）精讀細品，領(lǐng)略風(fēng)采。
1.品味“彩塑”
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了什么，是圍繞那句話來寫的？讓學(xué)生學(xué)會找中心句。
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。在這過程中點出點面結(jié)合的寫作手法，然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆？引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股自豪感，你想不想記住這段文字，然后由填空開始指導(dǎo)背誦。
2.回味“壁畫”
教學(xué)這一段時，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學(xué)生交流時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3.體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己感受深刻的句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。適時播放文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4.學(xué)習(xí)最后一段。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力?！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
（三）寫法指導(dǎo)。
這一堂課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)力圖體現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，偏廢任何一方都不可取。所以在最后讓學(xué)生自己總結(jié)寫法，讓學(xué)生不僅（）會學(xué)課文，更會用課文來學(xué)語文，也為學(xué)生以后的寫作打基礎(chǔ)。
六、說板書設(shè)計。
板書要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫。
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶。
藏經(jīng)洞：珍貴文物。
以上是我就《莫高窟》（第二課時）的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計思路。當(dāng)然，在實施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據(jù)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
五年級語文乞丐說課稿篇九
這首短詩只有12行。分為兩小結(jié)。以詩歌特有的節(jié)奏感營造出一個深邃的思維空間，耐人尋味。本詩以‘跌倒’為題。采用比喻意引發(fā)我們思考。跌倒并不可怕，但一定要用最美麗的姿勢站起來。這才是本文要表達的中心。
有感情讀課文，體會詩的感情色彩和要表達的思想感情。
合作學(xué)習(xí)，探究跌倒后你應(yīng)怎樣做。學(xué)習(xí)象征藝術(shù)表現(xiàn)手法。
通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道，跌倒后要勇敢的站起來，戰(zhàn)勝困難走出困境，使人生變得更精彩。
體會詩歌表達的思想感情。
在教學(xué)實踐中我以讀帶講，在讀中自悟，運用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，并結(jié)合自己的生活實際，讓學(xué)生懂得跌倒了并不可怕，要用最美麗的姿勢站起來。
1、激情導(dǎo)入：讀名對，板題、解題，讓學(xué)生明白什么是跌倒。
2、初讀課文整體感知a、多種形式讀文b、了解什么事物跌倒了，又帶來了什么？
3、創(chuàng)設(shè)情境體會詩意。
a、學(xué)習(xí)第一節(jié)詩，自由讀，帶著問題讀（生知道詩共七句、用了排比句式、象征的寫法）。
b、我會寫：培養(yǎng)學(xué)生的說和寫能力。
c、學(xué)習(xí)第二節(jié)詩，讓學(xué)生明白跌倒了要用最美麗的姿勢站起來。
d、生活中你有過跌倒嗎？怎樣面對？結(jié)合實際講一講。
e、作業(yè)的設(shè)置：讓學(xué)生寫一寫怎樣克服生活中遇到的困難的和生活中克服困難后的感受。
五年級語文乞丐說課稿篇十
《人生的開關(guān)》是新教材第十冊中的一篇課文，課文內(nèi)容簡單，語言樸實，感情真摯，富含哲理。這篇記敘文講述了“我”小時候家里很窮，在礦上做臨時記賬員，因沒有聽信大毛的蠱惑，堅持誠實記賬，不虛報冒領(lǐng)，順利掙夠了上大學(xué)的錢，從此，人生道路很順暢，并揭示了人生道路上要做出正確的選擇，把握好發(fā)展的方向。
全文共9小節(jié)，可分為兩部分：第1－7節(jié)寫了“我”當(dāng)年在礦上做臨時記賬員時，沒有聽信大毛的蠱惑，做出了正確的選擇，從此，人生道路很順暢的往事。這部分是教學(xué)的重點，通過“我”面對大毛的蠱惑時一系列的心理活動，真實地展現(xiàn)了“我”從瞬間的動搖到?jīng)Q定不理大毛的心理變化過程，從而使自己的人生走上順暢之路。第8、9節(jié)寫了多年后“我”回鄉(xiāng)，與礦上收柴的張叔提起往事，更加領(lǐng)悟到在人生道路上做出正確選擇的重要性。
課文采用的是前敘事后點題的寫作方法，全文敘事充分，點題自然。文中的“人生的道路上有很多開關(guān)，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界”這句話充滿了人生哲理，而文中的“吃了不該吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一點，最后會連一點也拿不到”這2句話雖然語言樸素，但同樣閃現(xiàn)著哲理的光芒，在閱讀過程中，均值得學(xué)生去細細品味其中的含義。
五年級的學(xué)生已具備了一定的識字能力，教師可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自主識字，在課堂中只對易錯字的音、形作強調(diào)；在詞語的理解上，學(xué)生已積累了不少方法，部分詞義可通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測，當(dāng)然一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解。
通過四年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。相對語文學(xué)習(xí)能力強一些的學(xué)生已能概括文章主要內(nèi)容，清晰、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而相對語文學(xué)習(xí)能力的弱的學(xué)生在概括能力上還存在一點問題。
在理解重點句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過各種語言訓(xùn)練，針對學(xué)生思維深度、言語概述能力，強化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認同上。
根據(jù)課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：自學(xué)生字新詞，讀準“差事、差錯、門檻、蠱惑”中帶點字的讀音，聯(lián)系課文理解“開關(guān)、蠱惑、昧心、順暢”等詞語的意思。
在閱讀中自主識字，能讀準“差事、差錯、門檻、蠱惑”等帶點字的音；在語境中理解“開關(guān)”、“蠱惑”、“昧心”、“順暢”等詞語的含義。五年級下的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。教師需根據(jù)教材與學(xué)生的實際情況學(xué)做針對性地指導(dǎo)。
目標二：正確、流利地朗讀課文，抓住要點，歸納課文的主要內(nèi)容。
“能簡要地概括課文主要內(nèi)容”是高年級閱讀教學(xué)中比較重要的教學(xué)任務(wù)。概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功，從思維能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達出發(fā)，給學(xué)生以化繁為簡的語言運用過程。而正確、流利地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，抓住文中要點，正確把握文本的主要內(nèi)容。
目標三：有感情地朗讀課文，了解“我”面對蠱惑時的心理變化，聯(lián)系上下文理解“吃了不該吃的要拉肚子的?！薄澳阋窍朊列亩嗄靡稽c，最后會連一點也拿不到?！奔啊叭松缆飞嫌泻芏嚅_關(guān)，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”的深刻含義。
五年級語文乞丐說課稿篇十一
新《課程標準》強調(diào)淡化文體意識，倡導(dǎo)自由表達，強調(diào)習(xí)作"要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話".本文設(shè)計力求體現(xiàn)《課程標準》的這種精神，突顯學(xué)生作文的"真實"和"真情".
針對學(xué)生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習(xí)作的定勢，多角度地去觀察、認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。使學(xué)生的作文記事真實，抒情真摯；使學(xué)生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。
根據(jù)《語文課程標準》五年級習(xí)作教學(xué)要求和新理念及本冊教材特點，制定了以下教學(xué)目標：
1、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
2、通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；.
3、能根據(jù)自己的觀察，能從不同的角度，用不同的表達方式寫出父母的愛。
4、選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。
重點：根據(jù)自己的回憶，用不同的表達方式從不同的角度寫出對父母的愛。
難點：通過回憶交流把故事的內(nèi)容敘述清楚。
為了創(chuàng)設(shè)一個良好的說、學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的教學(xué)方法：
1、情景再現(xiàn)。先通過談話激發(fā)學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。
2、合作交流。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，開拓學(xué)生思路，為編故事作鋪墊。
3、點撥引導(dǎo)法。學(xué)生在說的過程中適當(dāng)點撥、誘導(dǎo)。幫學(xué)生有條理把事情說清楚、說具體，而不是將寫作方法強加給學(xué)生。
4、分組合作法。學(xué)生分小組交流，暢所欲言。
為了讓學(xué)生更好的完成這次寫作任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)習(xí)方法：
1、自主學(xué)習(xí)法。教師盡量少說，大量讓學(xué)生說，給學(xué)生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法。學(xué)生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生口語表達、組織語言能力，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵。
3、學(xué)生修改法。說中改、評中改，提高學(xué)生修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
五年級語文乞丐說課稿篇十二
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書西師大版語文第十冊第六單元的一篇講讀課文。這篇課文在開頭就用了維吾爾族的俗語“胡楊三千年”抒發(fā)人們對胡楊頑強生命力的贊美心情。從胡楊的眼淚、胡楊獨特的長相、胡楊獨特的生存環(huán)境，以及胡楊對人的貢獻四個方面講述了我鐘情于胡楊、心動于胡楊的原因。
這一單元以“熱愛生命，共筑和諧”為主題，內(nèi)容豐富、情感生動、引人思索，教學(xué)時要讓學(xué)生認真品讀課文，細細體會。贊揚了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更贊美那些像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中默默奉獻的人。表達了作者對胡楊無比敬佩之情。
2、教學(xué)目標
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，確立了以下教學(xué)目標：
知識與能力：
通過閱讀課文，理解作者對胡楊鐘情的原因，交流胡楊所擁有的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
過程與方法：
品讀課文，找出作者所用的修辭手法以及帶來的感受，抓住重點詞句進行理解討論，對胡楊進一步的理解。
情感態(tài)度與價值觀：
體會作者贊美胡楊不畏艱險、無私奉獻的精神，激勵學(xué)生長大后做名像胡楊一樣的人。
3、教學(xué)重、難點
重點：
體會作者對胡楊的深情，并引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊的精神，激發(fā)學(xué)生對胡楊的憧憬、贊美之情。
難點：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟象征手法在表情達意上的作用。
如何引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，最終激發(fā)學(xué)生對胡楊的崇敬贊美之情，達到陶冶情操的目的。
因為這篇課文是借物喻人的散文既有蓬勃的激情，又有優(yōu)美的文筆，所以適宜學(xué)生通過朗讀品悟（引讀——品讀——悟讀——拓讀）、賞析詞句、多元互動等方法以讀代講、以讀促思、以讀悟情來深入文本，進而讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中感悟、讀中升華思想。采用引導(dǎo)法，以作者對胡楊的深情為切入點引發(fā)學(xué)生思考，然后組織學(xué)生自主閱讀、探究的形式來進行本課的教學(xué)，真正體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)文素養(yǎng)，以及合作探究精神和創(chuàng)新意識是《新課程標準》的重要理念，用自主品讀法、合作悟情法、探究拓深法既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)生的能力和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在合作探究的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生活。
1、問題導(dǎo)入，自主探究：
著名教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”
出示胡楊的景物并結(jié)合語言：”在茫茫的大沙漠，當(dāng)黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐之中。河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被淹沒了……然而，有一個綠色精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。讓我們一同走進《胡楊贊》這篇課文，去領(lǐng)略沙漠中的生命之魂——胡楊”
2、師生互動，合作探究
通過自己喜歡的讀書方式，采取不同的學(xué)習(xí)方式，讀讀這篇贊美的文字看看作者鐘情于哪些地方。使每個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
a、抓“眼淚”，品讀“無人關(guān)照”的胡楊。
【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)對胡楊“無人關(guān)照”特點的感悟，是通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“眼淚”進行品讀。學(xué)生在領(lǐng)悟胡楊的“無人關(guān)照、自生自滅”特點后，又通過回讀的形式，品讀第6自然段，讓學(xué)生深入體會“無人關(guān)照”這一特點是作者鐘情于胡楊的原因之一。
b、抓“慘不忍睹”，品讀“弓腰駝背”的胡楊。
說說“慘不忍睹”的意思。結(jié)合課文觀察圖片為什么說胡楊的長相“慘不忍睹”？
【設(shè)計理念】：本環(huán)節(jié)聚焦于有著豐富意象的詞語“慘不忍睹”進行品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟胡楊“弓腰駝背”的特點。
c、抓生存環(huán)境，品讀“粗茶淡飯”的胡楊。
長著這么一副丑樣子的胡楊，卻被維吾爾族人稱為“托乎拉克”，意思是“美麗的樹”。為什么，這得從它長成這種樣子的原因說起。胡楊獨特的生存環(huán)境是怎樣的？從而讓學(xué)生進一步的認識胡楊，對它的葉子、習(xí)性的理解。
【設(shè)計意圖】使學(xué)生更好的認識胡楊，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)胡楊的高尚品德
3、總結(jié)引導(dǎo)，知識生成
（1）、作者想贊頌的僅僅是胡楊嗎？
（2）在我們身邊也有這樣的人嗎？你想做一個這樣的人嗎？利用一些例子來訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)習(xí)象征的手法。
4、科學(xué)訓(xùn)練，提高能力
結(jié)合圖片音樂朗誦這篇課文，再次的感受這多么頑強的生命力，它感動個作者，作者用雋永的文字感動了我們。我們感動它的默默奉獻、自強不息。讓學(xué)生用自己的話語寫出來贊美胡楊。
【設(shè)計意圖】閱讀有助于學(xué)生更好的體現(xiàn)課本所呈現(xiàn)的思想感情，從而是學(xué)生更好的感悟、理解。練習(xí)可以使學(xué)生得到很好的鍛煉，可以看到學(xué)生們對這篇課文的理解和他們的心聲，更好地提高他們的素質(zhì)水平。
略
五年級語文乞丐說課稿篇十三
《滴水穿石的啟示》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第22課，這是一邊介紹事理的說明文，介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標專一，持之以恒，才能取得成功的道理。
作為本單元的最后一篇課文，它進一步深化了“堅持才能成功”這一單元主題，同時又是這一主題的總結(jié)與升華。本文一個顯著的特點就是運用擺事實、講道理的方法，先由“滴水穿石”這一現(xiàn)象入手，提出“只有目標專一、持之以恒，才能獲得成功”的觀點，并以古今中外的名人艱苦奮斗、克服困難、成就事業(yè)的例子來證明這一觀點，讓學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)必須目標專一、鍥而不舍的深刻道理。讓學(xué)生從中獲得啟示。
根據(jù)新課程標準，我制定了以下教學(xué)目標：
1、正確、有感情地朗讀課文，有條理的復(fù)述課文。
2、掌握抓住關(guān)鍵詞理解內(nèi)容、把握思路的學(xué)習(xí)方法感悟體驗?zāi)繕藢Ｒ?，持之以恒“的可貴精神”。
3、了解本課正反說明的寫作方法。
本課的教學(xué)重點：掌握抓住關(guān)鍵詞理解內(nèi)容、把握文章思路的學(xué)習(xí)方法，感悟體驗“目標專一，持之以恒”的可貴精神。
教學(xué)難點：初步掌握整理文章脈絡(luò)以及用事實說明道理的方法。
五年級學(xué)生的思維能力已經(jīng)從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維過渡，對事物的認識仍需要感性材料來輔助，因此采用師生互動啟發(fā)式教學(xué)，配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本節(jié)課采用以下的教學(xué)法、輔助教學(xué)法（本節(jié)課利用多媒體，融會聲、圖、文并茂誦讀和絢麗多彩的畫面，以激起學(xué)生美的感受，在誦讀中感悟到要想成功，必須“目標專一、鍥而不舍”的深刻道理，另一方面可使復(fù)雜抽象的問題形象化、具體化。）。
2、任務(wù)驅(qū)動法（在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我都設(shè)計了一些問題，安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題讀書，帶著任務(wù)進行課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)。）。
3、朗讀感悟法（朗讀能幫助學(xué)生理解課文中精彩語句，感悟語言美的作用，在形式多樣的朗讀中，讓學(xué)生喜愛朗讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。）。
1、自主學(xué)習(xí)。
2、合作探究。
鼓勵學(xué)生采用自己喜歡的方式進行自主學(xué)習(xí)，并把選擇權(quán)交還給學(xué)生，如：自己確定學(xué)習(xí)方式，結(jié)合課本，也可以參閱課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時創(chuàng)設(shè)師生互動，生生互動、和諧互助，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和協(xié)作精神。
課分為兩個課時完成，這里我著重講的是第二課時。
1、認識奇觀、分析原因、找出觀點。
給大家一個機會，誰愿意當(dāng)著老師和同學(xué)的面推銷一下自己，談?wù)勛约旱睦硐?？”以這個問題導(dǎo)入，然后送給學(xué)生一把打開理想大門的“鑰匙”，從而引出滴水穿石的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生回答形成原因：“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀?！?/p>
從中找出反映水滴品格的詞語：接連不斷、鍥而不舍、日雕月琢等出示滴水穿石的圖片，學(xué)生回答后提問水滴有個自然兄弟－－雨水，它的力量要比水滴大的多，它能把石塊滴穿嗎？再問雨水有什么缺點？告訴學(xué)生有時為了更加突出事物的某一方面，可以從相反的方面進行說明，形成對比，雨水和水滴，你們更喜歡誰，用自己喜歡的語氣朗讀。在這個環(huán)節(jié)中利用多媒體，出示圖片，動畫激發(fā)學(xué)生的好奇心并提出問題，這時學(xué)生的探索欲望被充分調(diào)動起來，帶著問題讀書，調(diào)動學(xué)生的看聽想讀說的能力。
2、學(xué)習(xí)典范，尋找共性，體會精神。
“水滴力量雖小，但是他目標專一、持之以恒，最終能把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣灿性S多像小水滴一樣的人。”由此透過水滴石穿這種自然現(xiàn)象，聯(lián)系到人類社會中，自然地引入到課文第三小節(jié)的學(xué)習(xí)。第三小節(jié)以并列的方式介紹了古今中外三位名人目標專一、持之以恒最終獲得成功的事例，這部分內(nèi)容更適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。于是我讓學(xué)生分組合作選擇自己最想研究的人物進行學(xué)習(xí)，評價激勵學(xué)生在剛才的學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也做到了目標專一、持之以恒，像這樣下去，我們還有什么事情做不成呢！
把自己知道的有“滴水穿石精神”的故事講給大家聽聽，進行交流。古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（要求學(xué)生理解“滴穿”、“頑石”、“滴水穿石”的精神，用自己的話說說句子的意思。）。
（《語文課程標準》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，五年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)完第一個例子后，讓學(xué)生自學(xué)其他兩個例子，在這個過程中，學(xué)生借助媒體，利用課前收集的資料通過讀、找、交流、討論、對比等學(xué)習(xí)活動自主合作探究學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。）。
古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，都是靠著這種目標專一，持之以恒的精神，才攻克各種困難，最終取得成功的。所以我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。（課件出示）理解“銘記”，帶著對偉人和水滴敬佩的心情，齊讀全文（《課程標準》指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的能力，還應(yīng)著眼于對學(xué)生的思想教育，通過有感情地讀背，讓學(xué)生更進一步體會滴水穿石的精神，學(xué)做水滴那樣的人，樹立正確的人生觀。）。
4、課外延伸，學(xué)以致用。
（1）前面我們學(xué)習(xí)了三位名人的故事?，F(xiàn)在請大家結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，談?wù)勛砸严朐鯓幼?？?lián)系實際課后寫一篇讀后感。
（2）課后搜集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。
（這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活實際的聯(lián)系，突出閱讀教學(xué)與習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系。體現(xiàn)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。）。
為了讓學(xué)生更清楚的了解本課所講的內(nèi)容，我設(shè)計了以下板書。
22.滴水穿石的啟示。
李時珍目標專一成就事業(yè)。
愛迪生。
齊白石持之以恒實現(xiàn)理想。
五年級語文乞丐說課稿篇十四
1、能結(jié)合上下文理解重點詞句的意思，體會作者的思想感情。
2、有感情地朗讀課文，體會濃郁的父子情，學(xué)習(xí)科考隊員關(guān)愛動物的美好 心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和諧相處的情感。
引導(dǎo)學(xué)生體會動物之間、人與動物之間的感情。
激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和諧相處的感情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了本課的生字、新詞，幻燈片導(dǎo)入生字、 新詞，檢查學(xué)生認讀情況。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了大致的了解，有誰愿意用自 己的語言給大家講述一下這個故事呢？（根據(jù)學(xué)生回答，教師板書故事框架。）
學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)老師提出的閱讀提示解決問題。
出示自學(xué)提示： 自主閱讀課文 7—9 自然段。
（1）當(dāng)科考隊員明白老羚羊冒死截車之后，心情是怎樣的？他們接下來又 是怎樣做的？
（2） 勾畫出科考隊員救助小羚羊動作的詞， 從這些詞句中你感受到了什么？
（3）當(dāng)科考隊員救助小羚羊時，老羚羊又是怎樣做的？
出示句子 1：眾人這才明白了老羚羊冒死截車的緣故。頓時，大家對一直站 在近前的那只羚羊肅然起敬。
誰來說說“肅然起敬”是什么意思？哪個孩子能用這個詞語說一句話？
是呀，老羚羊讓我們對它他肅然起敬。
因為老羚羊為了兒子，不顧一切跪倒在車前，我們對它肅然起敬。
因為老羚羊那紋絲不動的身軀，那無助乞求的眼神，希望能幫幫它，我們對 它肅然起敬。
因為它老羚羊那奪眶而出的淚水， 那一步一回頭的期盼， 我們對它肅然起敬， 是老羚羊?qū)鹤拥摹皭邸?，讓所有人對它肅然起敬！（板書“愛”） 帶著這種敬佩之情， 科考隊員對小羚羊可是關(guān)懷備至，請同學(xué)們找出有關(guān)的 語句讀一讀。
出示句子 2：有人趕緊從車廂里拿出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊長則 從隨行攜帶的藥箱里， 找出一些止血和消炎的藥， 碾碎后， 敷在小羚羊的傷口上； 然后，他又用紗布，小心翼翼地把傷口裹好。
注：感受到科考隊員熱愛動物、關(guān)愛動物的美好心靈。
出示句子 3：老羚羊靜靜地注視著，待汽車發(fā)動起來，才緩緩離去。
注：“靜靜”、“注視”、“緩緩”表達了老羚羊?qū)κ軅男×缪虻年P(guān)切和 不舍。
自主閱讀課文 10—12 自然段
1、老羚羊為何消瘦了許多？
2、找出羚羊父子團聚的畫面，想一想此時他們在一起會說些什么？
3、科考隊員為什么流淚了？
句子出示 1：那只老羚羊比先前消瘦了許多。 明確：老羚羊?qū)⒆拥膿?dān)心和思念。
句子出示 2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老 羚羊慈愛的目光在小羚羊身上掃來掃去，還不時用嘴去蹭小羚羊的后腿。
抽生重點研讀此段，讀出他們團聚的喜悅與幸福。
明確：小羚羊的健康和歡快；老羚羊?qū)π×缪虻拇葠邸?/p>
句子出示 3：全體科考隊員噙著眼淚，默默地注視著，待兩只羚羊逐漸沒入 草叢中，才緩緩離去。
明確：“默默”“注視”表明科考隊員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親情 感動，“緩緩”表達科考隊員對羚羊的不舍與祝福。
師： 這個故事最終有一個幸福美滿的結(jié)局，到底是什么讓這一切變得如此美 好呢？
生：愛。老羚羊?qū)π×缪虻膼?；科考隊員對羚羊們的愛。
這是多么感人的畫面?。∵@幅感人的畫面，是老羚羊?qū)π×缪虻膼勖枥L的！ 是科考隊員對動物的愛描繪的， 擁有著愛的人和動物相處的多么融洽， 多么和諧， 多么感人！ 我想此時此刻， 咱們的心靈是會受到震撼的！ 拿出課堂本， 讓我們 “默 默的”記下自己的感想吧！
五年級語文乞丐說課稿篇十五
各位老師，不久前，我讀了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是s版小學(xué)語文教材第九冊第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》，也是今天我說課的內(nèi)容。首先我為大家說說我對這篇課文的理解和分析：
《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了“沙漠神樹”胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。
《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文，在教學(xué)中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。
（一）知識目標：深入理解課文內(nèi)容，了解胡楊特點。
（二）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和贊美之情以及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
了解胡楊的特點及作者對胡楊的深情贊美，理解作者對胡楊命運的同情及對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
老師：根據(jù)這篇課文的特點，我提前推薦孩子們閱讀《羅布泊，消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章，豐富與課文有關(guān)的信息。
學(xué)生：預(yù)習(xí)時讓孩子們通過查字典、詞典理解文中部分詞語的意思；查閱資料了解課文中提到的有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識，了解胡楊的生存環(huán)境，生活狀態(tài)。
以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導(dǎo)，我確定了本課的教學(xué)設(shè)計理念為：
1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分，體會作者對“沙漠神樹”的贊美，二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分，體會作者對“沙漠神樹”的同情。
一、直觀感悟，揭示課題。
上課開始，伴隨著撼動人心的《命運交響曲》，我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，（課件展示），然后緩緩導(dǎo)入：“孩子們，這就是生下來千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，他們是生活在沙漠上最古老的樹種?！边@個環(huán)節(jié)讓孩子們直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強挺立地姿態(tài)，再讓孩子們根據(jù)自己搜集的資料談?wù)剬鷹畹挠∠?，相機學(xué)習(xí)第一自然段：讓孩子們憑借自己的理解，有感情地朗讀第一自然段。
二、探究文本，品味語言，讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。
進入新課后，我提出問題：胡楊究竟是一種什么樣的樹？讓孩子們帶著問題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段，概括出胡楊“最堅韌、最無私、最悲壯”的特點，孩子們匯報時我相機就板書出胡楊的三個特點（板書：最堅韌、最無私、最悲壯）。這個版塊作者用睿智的語言，生動的筆觸對胡楊的特點進行了描述，抒發(fā)了自己對胡楊由衷的贊美之情。針對這段文字的這些特點，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)步驟：
1、讀美文，讀中自主感悟。首先，我給孩子們拋出這樣一個問題：“孩子們，胡楊的哪個特點給你的印象最深？”然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀，反復(fù)讀，邊讀邊品味，邊讀邊欣賞，邊讀邊勾畫能反應(yīng)胡楊特點的重點詞句，在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。
2、品詞句，領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后，讓孩子們先進行小組交流，說說自己從哪些詞句體會出胡楊這一個特點的？然后再進行全班交流，這時課堂上可能會生成兩種情況：也許孩子們感悟頗多，都躍躍欲試，交流很順利，也許交流的孩子寥寥無幾，這時，我會帶著孩子們先領(lǐng)悟一個句子，等領(lǐng)悟方法后，再讓他們走進課文，讀中感悟。他們可能會感悟到：“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存，生命力很強?！薄昂鷹詈苤t虛，不和別的植物爭名奪利?！薄昂鷹詈軋詮?，死了也不倒下”等等，我都會給予肯定，讓他們充分的交流，而我，只需要根據(jù)孩子們的發(fā)言相機點撥這樣幾個句子，把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。（指幻燈）孩子們先說到哪一句就點撥哪一句：
（一）點撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進行這樣一個句子填空（課件展示）再讓他們說說從所填的內(nèi)容中體會到了什么？然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，說說自己從這些詞語中仿佛看到了什么景象，聽到了什么聲音？再孩子們描述自己想象的情景時，我相機讓孩子們觀看這樣幾張圖片，（課件展示），這樣，通過理解詞語，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會胡楊生存環(huán)境的惡劣，從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個句子。
（二）點撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己。”這兩句，先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言（一個詞語也好，一個句子也好）來夸一夸胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的贊美說出來，然后，我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的贊美讀出來。
挺立著”又是在干什么？這一問讓孩子們聯(lián)系第三自然段，體會胡楊是為了身后的城市，村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進行著戰(zhàn)斗；領(lǐng)會胡楊為了保護地球，保衛(wèi)人類而耗盡生命作后一滴血的悲壯。
3、精讀延伸，學(xué)習(xí)寫作手法。在對課文的2—4自然段文本進行品味后，我再讓孩子們快速瀏覽這三個自然段，觀察這幾個自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方？從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫作手法來寫胡楊的三個特點。再以胡楊的第一個特點為例，引導(dǎo)孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個數(shù)字來體會作者采用了數(shù)字描寫法表現(xiàn)胡楊堅韌的特點，當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后，再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫胡楊的無私和悲壯的特點分別用了哪些表達手法？這一個環(huán)節(jié)緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達手法”這一訓(xùn)練專題，為孩子們今后寫作打下基礎(chǔ)。
4、賞美圖，情景交融，強化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后，我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片（課件展示），當(dāng)孩子們在音樂聲中懷著熱愛、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊，感受胡楊的時候，我配聲情并茂的解說：胡楊曾孕育了整個西域文明。兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個環(huán)節(jié)，讓孩子們對胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解，為接下來體會胡楊的遭遇埋下伏筆。
三、品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。
此時此刻，孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采，心中滿含著對它由衷的贊美，我話鋒一轉(zhuǎn)，進行這樣的過渡：“孩子們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？”然后讓他們馬上細細品讀課文5—8自然段，在給孩子們充足的時間品讀完課文后，孩子們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時，馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?？心中有什么感覺？孩子們可能會說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時候?！逼烦鱿滔痰奈兜?；從“他們想求人類?！边@一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減。”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔(dān)心?！边@一句品出苦苦的味道。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受，只在最后點撥這一個句子：
點撥句子：“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天?！秉c撥這一句時，結(jié)合課后第3題，在孩子們抓住三個“祈求”，理解了每一個“祈求”所包含的不同意思后，讓孩子們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”這時，如果孩子們的發(fā)言不夠積極，我會給孩子們一些啟發(fā)，比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的甚生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護地球水資源”…….孩子們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護大自然的責(zé)任。
四、回歸課題，升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后，再來解決孩子們第一課時提出的疑問：“課文標題為何用‘西風(fēng)胡楊’”？這時，孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容，抓住重點詞語：烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞，說出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存，為人類作貢獻等等我都給予肯定。最后，為了把孩子們的情感推向高潮，我設(shè)計了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個自然段，（課件展示），這節(jié)課，就在孩子們充滿激情與信心的回答聲中結(jié)束了。
（板書設(shè)計：這是我的板書設(shè)計，在學(xué)習(xí)“胡楊之最”這個版塊時，我根據(jù)孩子們的回答，板書了胡楊的三個特點：“堅韌”“無私”“悲壯”，學(xué)習(xí)了解“胡楊之悲”時，我板書了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個詞語“哭泣、擔(dān)心、祈求”，升華情感時板書了“贊美”一詞，回歸課題時用紅色突顯出標題中的“西風(fēng)”兩個字。此設(shè)計既緊扣課文的重難點，又突出了課文的主要內(nèi)容，簡單明了，讓人一目了然。
尊敬的老師們，以上便是我對《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計，抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個版塊，以讀為主，讓孩子讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、贊美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注，教法的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標準重在以讀促講，自主學(xué)習(xí)的精神。其中有不妥之處，敬請指正。
五年級語文乞丐說課稿篇十六
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學(xué)校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是在肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有了這般的親和力，學(xué)生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學(xué)法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了邊讀邊思考；學(xué)會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習(xí)了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學(xué)生邁進更為廣闊的閱讀世界。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
a上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣肯定有點累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。
d學(xué)語文其實就兩點，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。
五年級語文乞丐說課稿篇十七
各位評委老師：
您們好！
今天我要進行說課的是五年級下冊語文教材中的《白楊》，現(xiàn)在，我對本課題按驟進行說課。
《白楊》是九年義務(wù)教育五年級小學(xué)語文（人教版）教材中第二組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué)，在往返的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
學(xué)習(xí)本課，可以激發(fā)學(xué)生對獻身于西部建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們無私奉獻的精神，從而感染自己；同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生認真閱讀、思考問題、解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)扎好基礎(chǔ)。
1.學(xué)會本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。（知識目標）2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解，學(xué)會借物喻人的寫法。（技能目標）3.讓學(xué)生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，以及獻身祖國建設(shè)的崇高理想。（情感目標）。
教學(xué)重點：了解白楊有哪些特點，理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學(xué)難點：體會爸爸借白楊表達了自己什么樣的心，領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。
圍繞本課的教學(xué)目標，緊扣教學(xué)重、難點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過師生、生生的雙向互動，讓學(xué)生帶疑讀書，在閱讀時抓住人物的神態(tài)和對話描寫來體會人物的不同個性特點。在教學(xué)中主要通過朗讀促進理解（指名讀、分組讀、分角色朗讀等），并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計幻燈片投影，放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。
本課主要以讀為主，通過朗讀－理解－再朗讀來理解課文，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。
教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”；既要讓學(xué)生逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，根據(jù)本文特點，我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來讀懂全文，把握課文的價值取向。
通過具體形象的畫面，使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點，使學(xué)生很自然的進入到學(xué)習(xí)情境之中。
首先：自讀課文，自學(xué)生字詞；（借助拼音預(yù)習(xí)課文，把難讀的字多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍）。
其次：分角色朗讀課文，歸納主要內(nèi)容；（掃清字詞障礙，是理解文章的基礎(chǔ)，所以此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生借助拼音、工具書充分預(yù)習(xí)，了解大意，并歸納主要內(nèi)容）。
（1）啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯闹兄懒诵┦裁?？不理解的有哪些？并與組內(nèi)的同學(xué)討論交流自己的疑問與看法，進行小組合作；把有價值的問題歸納出來，（預(yù)設(shè)問題可能有：其一，白楊有什么特點？其二，爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白自己什么樣的心？其三，爸爸的兩次沉思各是什么，為什么最后會露出微笑？）。
（2）再次朗讀，讓學(xué)生大致明白每部分內(nèi)容的大意，重點引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，深入學(xué)習(xí)課文，體會西部工作者無私奉獻精神。我重點讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話，討論白楊有什么特點？（指導(dǎo)朗讀時，要體現(xiàn)爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣，同時，讀出對白楊的贊美之情）。
（3）了解白楊的特點后，由樹及人，比較一下爸爸和白楊有什么共同之處，理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文，思考：爸爸想讓他們知道什么？（根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)）。
（4）由前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫法，就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸，小白楊指孩子。然后重點引導(dǎo)學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么？為什么最后會露出微笑？（指名答，教師評價）。
同學(xué)們，白楊能在大戈壁中留下堅強不屈，高大直立的身影，使人為之感動，而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設(shè)者，他們的無私奉獻，更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長，老師也相信，你們這幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為社會的有用之材，到祖國需要的地方去，貢獻自己的一份力量。
（在此，我會發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡，讓他們把自己的志向?qū)懴?，掛于教室，以便時刻激勵他們。最后，在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束教學(xué)。）。
教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步理解課文內(nèi)容是長處；不足點是：對個別學(xué)生的輔導(dǎo)，個別字詞的鞏固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中，我會不斷加以改正、完善，力求更好。各位老師，我的說課完畢，謝謝大家！
五年級語文乞丐說課稿篇十八
《古詩三首》是部編本人教版五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題的一篇課文，前兩首古詩的作者分別是唐代的詩人王昌齡和王維。第三首古詩的作者是宋代詩人陸游。
《從軍行·青海長云暗雪山》是唐代詩人王昌齡的組詩《從軍行七首》的第四首。詩歌通過描寫在陰云密布、滿眼黃沙的瀚?！肮鲁恰敝袚?dān)任戍守任務(wù)的將士的寬廣胸襟，表現(xiàn)了他們立誓破敵、決戰(zhàn)決勝的頑強斗志和愛國主義的豪邁氣概。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現(xiàn)實世界、熱烈的戰(zhàn)地生活，使他的詩歌境界大為開闊。正如他的《示子遹》所追憶的“中年始少悟，漸欲窺宏大”；《九月一日夜讀詩稿有感走筆作歌》所自述的“詩家三昧忽見前，屈賈在眼元歷歷；天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。浩氣吐虹霓，壯懷郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕蟲小技者能望及了。他晚年退居山陰，而志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢，“老驥伏櫪，志在千里”，對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關(guān)切，對南宋統(tǒng)治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。
《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫“生平第一首快詩”。安史之亂迫使詩人攜家?guī)Э诹鬟B輾轉(zhuǎn)，流落到四川梓州。多年的顛沛流離讓詩人飽受戰(zhàn)亂之苦，風(fēng)雨漂泊的生活終于在勝利的喜訊中成為過去，共經(jīng)患難的老妻少子終于可以過上安定祥和的日子，想起這些，詩人悲喜交加，欣喜若狂，喜極而泣，以輕快活潑、爽朗奔放的語言，寫下了這首膾炙人口的詩篇。該詩語句明白易懂如日常談話，卻又蘊含著深厚、強烈的愛國情感。在語言表達上該詩也沒有堆砌的華麗詞藻，沒有生僻難懂的典故，完全是深厚、強烈感情的自然流露。
1.教學(xué)目標：
（1）自主學(xué)習(xí)字詞，會認6個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字；正確讀寫課文中的重點詞語。
（2）有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
（3）借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。
（4）深入理解古詩內(nèi)容，學(xué)會背誦古詩。理解古詩大意，體會作者的思想感情。
2.教學(xué)重點：
自主學(xué)習(xí)字詞，理解字義，識記字形；有感情的朗讀、背誦古詩，默寫《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；憑借語言文字注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
3.教學(xué)難點：
理解古詩大意，體會作者的思想感情。
五年級的學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，對文本有獨特的閱讀體驗。但是對于邊塞詩學(xué)生讀得較少，再加上學(xué)生對于古詩的時代背景了解較少，所以理解起來有一定的難度，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)的資料，必要時教師在課堂上為學(xué)生補充有關(guān)的資料，以幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，體會思想感情。
1.說教法：
教學(xué)中，設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生認知興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。使學(xué)生這一教學(xué)主體主動積極地進行語言文字的學(xué)習(xí)和探究。
2.說學(xué)法：
教學(xué)過程體現(xiàn)“以讀為本”的新課標理念，教學(xué)中，始終讓讀貫穿著整個教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩詞的優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師，根據(jù)古詩的特點，引導(dǎo)學(xué)生或交流與古詩內(nèi)容相關(guān)的古詩，或交流與古詩作者相關(guān)的古詩，或欣賞與古詩主題相關(guān)的歌曲，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生認知興趣，使學(xué)習(xí)成為他們自身迫切的需要，是引導(dǎo)學(xué)生主動探索，自主學(xué)習(xí)的前提。
2.交流資料，感受古詩。
由于古詩與現(xiàn)代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我在本課采用了朗讀感語法、情境教學(xué)法，并適時地補充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》《送別》和反映故事內(nèi)容的畫面，學(xué)生很快被那動聽音樂和優(yōu)美的畫面吸引住了,那荒漠古戰(zhàn)場的宏大的場景，一下子把大家?guī)У搅诉b遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場面。同時，我抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。
3.借助注釋，理解詞語。
引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和有關(guān)資料理解古詩中重點詞語的意思，在此基礎(chǔ)上交流探究，理解詩句的意思。
4.熟讀深思，層層深入。
在引導(dǎo)學(xué)生了解作者、了解時代背景、理解重點詞語、從字面上理解詩句意思的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，梳理詩中的重點詞句，進一步深入理解感悟整首詩的詩意，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。在整個過程中，通過自學(xué)、小組交流、全班反饋的形式充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。
5.課堂總結(jié)，拓展閱讀。
在本課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才叛由旌屯卣?，目的是為了讓小學(xué)生能更多地接受傳統(tǒng)詩歌的浸潤。在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文本的整合，同時加強與課本以外教學(xué)資源的聯(lián)系，增大課堂容量，力提高古詩詞教學(xué)的效率。
在《從軍行》一詩的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“同詩人”作品拓展延伸，拓展延伸同詩人的作品，不僅可以增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。
在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，抓住“同主題”作品拓展延伸。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時，資源整合，主題凝聚，學(xué)生就能在把握基點中生情。
在課堂教學(xué)中適度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的空間，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文，繼承傳統(tǒng)，弘揚中華文化，它不僅體現(xiàn)了“大語文的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求。拓展閱讀，也陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈。
通過課后作業(yè)，檢查學(xué)生對古詩的理解和感悟情況，幫助學(xué)生背誦和積累古詩，進一步理解古詩內(nèi)容，深入感受作者的思想感情。
五年級語文乞丐說課稿篇十九
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說學(xué)生。
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
三、說教學(xué)目標。
鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標。
1、知識目標：理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構(gòu)思。
2、能力目標：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。
3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點。
1.分析主人公形象。
2．感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點。
體會小說的精巧構(gòu)思。
四、說教法學(xué)法。
為了完成以上教學(xué)目標以及重難點，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)想。
這篇小說較長，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計為課外作業(yè)。
六、說教學(xué)過程。
問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
（四）難點突破。
為了讓學(xué)生體會歐·亨利小說精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下。
兩個問題：
問題一：貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
（五）課堂小結(jié)。
一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。
（六）作業(yè)。
1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。
附板書設(shè)計。
【設(shè)計說明：在板書的設(shè)計上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題?！?。
五年級語文乞丐說課稿篇二十
《城南舊事》的特點：每一章節(jié)表面上幾乎都沒有緊湊的情節(jié)，但在一個不過七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個悲慘的大世界。整篇小說作者曾未逾越這個孩子有限的觀察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個四合院里。全文從一個孩子的視角出發(fā)，語言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。通過一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時間的距離和空間的距離，學(xué)生很難理解那時作者所處的年代特點以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過程中去滲透的。這篇文章對于學(xué)生來說能讀懂她的主要內(nèi)容不難，難在領(lǐng)悟和模仿她借助語言文字的特殊表達方式所營造的情感及畫面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外，由于學(xué)生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。所以通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠感受到語言的魅力，對讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
1.通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，初步感受作者的寫作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著仿寫句子。
2.通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，了解作者寫法上自語式的獨白等特點，從而體味竊讀的滋味。
難點：揣摩人物情感變化。
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問題細讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實、自然、柔美的風(fēng)格。
2.情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3.自主合作：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
4．多元評價法：在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中采用學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和師隨機評價等方法讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的熱情和自我思考的空間，達成讀說等方面的增量。
強調(diào)學(xué)生自己的感受。
教材的編排也體現(xiàn)了這種理念，如課文練習(xí)的設(shè)計，強調(diào)學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子，并說說感受”，這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標，會發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問、作出自己的評價、說出自己的體驗、通過自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
學(xué)法具體如下:。
1.勾畫圈點法：讓學(xué)生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。
2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
（一）導(dǎo)入。
教師出示《城南舊事》這本書，簡單介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩意的介紹這本書的主要內(nèi)容比如：在這本書中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊的身影，有她耳中四合院里傳來的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時，課件隨即播放作者書中描述的老北京的場景，包括街道，駱駝隊，四合院，書店等。
接著導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時空，走進其中的一篇《竊讀記》，隨小時候的林海音一起走進書店，去感受她的竊讀滋味。
（二）進入課文的賞學(xué)。
賞學(xué)設(shè)計思路主要從兩個方面入手，一是知道寫了什么？真切感受作者筆下竊讀的場景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫？也就是語言表達的特點。感受到作者竊讀的復(fù)雜的情感體驗。從這兩個方面入手提升學(xué)生的理解概括能力，同時也豐富學(xué)生的語言表達方式。
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