教案的編寫需要遵循教學大綱和教材的要求，同時考慮學生的學習特點和教學環(huán)境。教案要合理設置檢查環(huán)節(jié)，幫助教師及時獲得學生的學習反饋?！队⒄Z》教案范文
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇一
教學目標：
1、認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學重點：
教學難點：
文中較難理解的幾個句子。
教學過程：
一、導入。
在你的生活中，有沒有過什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。
讓我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、自由讀全文。
（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）。
2、交流。
三、細讀理解課文內(nèi)容。
（方法一）。
1、按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
2、細讀課文，體會課文的內(nèi)容。
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（a）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（b）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（c）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（d）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。
（e）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）。
（方法二）。
順著學生交流的結果，追問：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？
小組學習，將找到的內(nèi)容讀一讀。
學生交流。
從作者的發(fā)現(xiàn)過程中，你覺得他是怎樣的孩子？（根據(jù)回答板書）。
4、課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！痹囌f說你對這句話的理解。
師簡介有關史料。
布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻出了生命。
四、通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
板書設計：
過程。
童年的發(fā)現(xiàn)——胚胎發(fā)育的規(guī)律！
費奧多羅夫求知若渴。
好問善思。
大膽想象。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇二
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
2課時。
一、導語。
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結果怎樣？
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的'發(fā)現(xiàn)。
七、總結。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
一、比一比，再組詞。
{鉤（)構(）。
{防（)妨(）。
{競（)竟(）。
{嬰（)櫻(）。
{遙（)搖(）。
{軀（)驅(）。
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（)妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——(）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時候發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
人是由細胞構成的從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間?，F(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。
3．仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。
4．聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當我發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情。
（格外高興、得意）。
5．有感情地朗讀這段話。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇三
你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。
學生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
學生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
學生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧!
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1.自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么?
(達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。)。
2.查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
禍患：災難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
困窘：為難。
驅逐：趕走。
3.按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段(1、2自然段)主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。
第二段(3—13自然段)“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。
第三段(14—19自然段)四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細讀課文，體會課文的內(nèi)容。
1.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
(1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
(2)我們一起找到老師，請他給我們解答。
(3)老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的`想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
(4)“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。
(5)“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2.從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子?(他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。)。
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小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇四
1.認識“胚、禍”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學交流。
教學過程。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時節(jié),在玩樂的時候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經(jīng)過了很長時間……正好是九個月。
請大家仔細地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什么不同。
3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。
2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報,課堂交流。
師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀?，F(xiàn)在請每一組用一個詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結,布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會成為未來的發(fā)明家、科學家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設計。
夢見會飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學反思。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇五
目的：熟讀課文，理解課文內(nèi)容,體會頤和園的大和美，增強學生的民族自豪感。
一、引入。
二、學習課文，通過讀書，感受頤和園是個美麗的大公園，
1．請同學們自由讀書，拿著筆，可以邊讀邊標出自然段號，畫出生字詞，你喜歡的詞語，讀懂的和不懂的地方。通過讀書，你讀懂了什么？（頤和園是個美麗的大公園）。
2．頤和園的`大和美表現(xiàn)在什么地方呢？請你再次讀書，把作者帶大家游覽的地方畫出來。（板書：長廊，萬壽山，昆明湖）。
3．同學們，下面就讓我們一起到長廊，萬壽山和昆明湖去細細游賞吧。你喜歡哪一處景物就來讀那一段，想想你從哪些句子中體會出頤和園的大和美？你就把這些句子畫出來。
4．你喜歡哪一處景物？為什么喜歡？你從哪里讀出了大和美呢？
5．指名發(fā)言，讀出句子，說說從哪里體會出來的，（相機理解詞語意思，換詞體會用詞的準確：滑過，游過。點明作者使用的說明方法。）你能讀出來嗎？應該怎么讀？為什么這么讀？（指導讀書）。
總結：這節(jié)課，我們通過讀書，知道了到長廊，萬壽山，昆明湖處處有美景，讓我們感受到頤和園的確是個美麗的大公園。/sjbwz/可作者為什么先寫長廊，再寫萬壽山，最后寫昆明湖呢？他為什么這么寫呢？我們下節(jié)課來討論。
三、布置作業(yè)：
同學們，頤和園那么美麗，可還有許多中外朋友不知道，我們國家在開拓旅游產(chǎn)業(yè)，旅游局希望能在電視上做做這方面的廣告，請你們課下幫忙設計個廣告詞，能吸引廣大游客，說出頤和園的特點。你們愿意嗎？好，比比看誰的廣告詞寫的好。
第二課時。
目的：體會中心，學習寫法。
體會中心，學習作者按游覽順序介紹景物的方法。
3．想開去：和作者一起游覽了頤和園，你有怎樣的感受呢？用上書中的詞語說說自己的感受。
作業(yè)：你能這樣來介紹我們的校園嗎？
教學后記：本課的設計看上去比較簡單，但是實際教學的時候卻花了很多的心思。讓學生學懂課文，同時讓他們領會寫法進而學著寫不是很容易的事情，今后應加強練習。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
師：人在長大或變老的時候，常?；貞浧鹜甑氖虑椤Ｃ绹骷野偷率鏍柌裢涣烁改赣腥ざ纸厝徊煌脑u價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?(以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學習興趣進入新課學習。)
1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。
(1)我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
(2)“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)?
(3)舉例說說對“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)自讀課文，要求讀得正確流利。
(2)找出生字，注意讀準字音;理解詞語。
(3)課文課講了一件什么事，
生：課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
(4)作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?
生：課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后講了這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到了證實。
1、再讀課文，引導學生在小組內(nèi)交流“閱讀提示”的三個問題。
(1)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生自由讀1、2自然段。
生：作者發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
2、朗讀體會
引導學生體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
3、細讀體會童年秘密的發(fā)現(xiàn)過程
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。
(1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇七
教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，能用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。
2、能有感情地朗讀課文，體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、認識本課7個生字，能用具體事例說明課文中有關句子的含義，體會課文語言的幽默活潑的風格。
教學重難點：
1、能用自己的話說說“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程。
2、體會“我”童年時的天真可愛以及求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學方法和教學手段：
1、情景教學法。
2、自主、合作、探究法。
教材分析：
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實。選編本課的目的，是通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象;體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
學情分析：
本課的重點是講作者童年的發(fā)現(xiàn)。教師引導的著眼點不要放在發(fā)現(xiàn)本身，而應該放在發(fā)現(xiàn)的過程上。也就是說，應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的。通過讀議，讓學生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。
學生活動：
分組合作、探究學習。
學法指導，課件設計(使用多媒體教學的學校或班級)：
查找工具書或資;多媒體課件。
課型：新授課。
教學準備：掛圖。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇八
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。
【案例】。
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿??！薄拔乙灿?。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇九
1、會寫14個生字會認7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
1、今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。
費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發(fā)生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。
2、看著課題，你最想了解什么？（根據(jù)學生回答相機小結板書：發(fā)現(xiàn)了什么?怎樣發(fā)現(xiàn)的？）。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意文中注音的字詞。
2、檢查生詞。指導易讀錯、寫錯的字。
童年中我究竟發(fā)現(xiàn)了什么？快速朗讀課文，用“——”畫出來。
（1）交流。（板書：胚胎發(fā)育的規(guī)律。）讀詞：胚胎。你知道什么是胚胎嗎？（指讀注釋，其實我們在媽媽肚子里的時候，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。）。
a、課文哪些自然段寫了我發(fā)現(xiàn)的過程？3——13。b、請反復朗讀十三自然段，畫出集中描寫“我”童年發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育過程的句子。c、齊讀句子——人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
（2）這就是我的發(fā)現(xiàn)。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興。帶著這份高興讀讀。
（3）關于我發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育的規(guī)律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，請看到14自然段，指名讀、齊讀——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。
（4）我的發(fā)現(xiàn)和科學家的發(fā)現(xiàn)竟是如此的相似，怪不得我為自己的發(fā)現(xiàn)感到高興自豪呢！請高興自豪的齊讀第一自然段。
我有胚胎發(fā)育過程這樣的發(fā)現(xiàn)，源于什么？默讀3-13自然段。
（1）指名說。隨機板書：夢中飛行。
（2）有了這奇妙的問題我們是怎么做的？板書：請教老師。
（4）結果如何？板書：得到證實。
（5）看著板書，將它們連起來說一說。這就是我“發(fā)現(xiàn)的過程”。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十
1、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本文的生字詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
【教學課時】二課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、啟發(fā)談話、激趣導入。
1、回顧一下，說說我們的生活哪些是有趣的？你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、揭示課題：
“童年的發(fā)現(xiàn)”，審題，重點詞是什么？作者發(fā)現(xiàn)了什么？
二、初讀課文、整體感知。
1、自讀課文，要求正確流利。
2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語。
3、課文講了一件什么事，了解課文主要內(nèi)容。課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
三、再讀課文、理清脈絡。
2、共同討論。
3、小結課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后講了這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到了證實。
4、把課文分為三部分。
板書：
起因：人是由簡單生命進化來的。
經(jīng)過：胎兒再現(xiàn)了簡單生命進化成人的過程。
結果：面臨受驅逐和迫害的風險。
啟示：善于觀察，大膽發(fā)現(xiàn)。
5、激趣朗讀，作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。
四、閱讀理解“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么？”
1、自讀課文一、二自然段，說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內(nèi)容發(fā)散開去，以課文內(nèi)容為切入點展開討論。
2、朗讀體會：
引導學生體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
五、作業(yè)。
1、作業(yè)本1～4題。
2、課外作業(yè)：
收集同學間童年的發(fā)現(xiàn)，看看誰的發(fā)現(xiàn)最有意義。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十一
教學目標：
1.指導學生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。體會作者的思想感情。
2.引導學生學會“妨、礙”兩個會認的字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語。
3.通過閱讀課文，幫助學生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大膽豐富的想象力，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學重點：
讓學生知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
1、認識本課的生字新詞，理解詞語，并加以積累。
2、理解課文內(nèi)容，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及其過程。
3、體會文中最后的一句話的含義，從中獲得啟示。
4、正確流利地、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)過程。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領悟“我”童年時強烈的求。
知欲和豐富大膽的想象力。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十二
教學目標：
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學重點：
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
教學難點：
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導語。
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)?
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)結合作者的故事，談對這一句話的理解。
(2)結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現(xiàn)。
七、總結。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
第二課時。
一、比一比，再組詞。
{鉤()構()。
{防()妨()。
{競()竟()。
{嬰()櫻()。
{遙()搖()。
{軀()驅()。
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——()妨礙——()禍患——()情不自禁——()絞盡腦汁——()隨心所欲——()。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時候發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
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小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十三
教學目標：
l體會作品表現(xiàn)的人對家、家園和故鄉(xiāng)的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內(nèi)涵。
2學會從大處著眼，小處落筆的評點方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。
3嘗試以散文的形式表達你自己對故園的情懷。
教學過程：
一、導入：
(課間播放《彩云追月》)。
很好，思鄉(xiāng)之情。古往今來，思鄉(xiāng)的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉(xiāng)之情的散文，最富有詩情畫意的《月是故鄉(xiāng)明》。
每個人都有自己的故鄉(xiāng)。一般而言，故鄉(xiāng)就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的，這里不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個人的經(jīng)驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風貌和文化積淀有著密切的關系。可以說，故鄉(xiāng)是一個人的根。正因為如此，人們對故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿。因此，一個人擁有故鄉(xiāng)，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會的發(fā)展，人口的流動越來越頻繁，但是對一個人來說，不管走到哪里，身在何方，故鄉(xiāng)都在他的心中，都體現(xiàn)在他的行為方式上。由于這種特殊關系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，(提問：列舉對故鄉(xiāng)的美稱)如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時指的都是同一個意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起思鄉(xiāng)之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉(xiāng)的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉(xiāng)音等等。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉(xiāng)和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉(xiāng)月色的動人描寫，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)永遠的思念與牽掛。
1、有可能想到主旨是“思念家鄉(xiāng)”。
2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》(課件)。
全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵?！边@首詩寫于安史之亂時期，抒發(fā)了杜甫離亂之際對故鄉(xiāng)親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉(xiāng)明”，從而突出了對故鄉(xiāng)的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發(fā)人的鄉(xiāng)思共鳴，因而被廣為傳誦。
3、有可能聯(lián)想到其他詩句：(學生課前準備)。
李白的《靜夜思》。
“長安一片月，萬戶搗衣聲?！?/p>
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>
“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)。
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”(蘇軾《明月幾時有》)。
季羨林是一位什么樣的人物呢?下面我們就來認識一下：(課件展示)。
三、作者簡介：
北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生于1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學西語系。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學.1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因為都曾在燕園居住，人稱“未名四老”。四位先生實則住在未名湖的后湖，那地方叫朗潤園。所以又稱“朗潤園四老”。
季羨林老先生已然功成名就，為什么還念念不忘那個僅僅生活了六年的小山村?
四、朗讀課文。
下面，就讓我們走進這篇散文，走進季老的內(nèi)心世界?，F(xiàn)在請同學們齊聲朗讀課文。
(分男生、女生部朗讀，讀的同時請把你認為優(yōu)美的段落作上標志)。
同學們讀得不錯，男生聲音洪亮，女生感情細膩。這里有幾個詞語需要特別注意。(投影)。
浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋。
嚼爛慨然恍然大悟離鄉(xiāng)背井。
(學生認讀)。
五、課文內(nèi)容層次簡析。
1.第1小節(jié)對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句作了簡單闡釋?！霸率枪枢l(xiāng)明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。
2.第2、3、4、5節(jié)是對故鄉(xiāng)與童年的回憶。第2小節(jié)是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉(xiāng)的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起，作者對家鄉(xiāng)一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉(xiāng)呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數(shù)星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉(xiāng)村生活圖景，經(jīng)過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。
4.最后一小節(jié)是對前面的呼應，也是作品在對故鄉(xiāng)與童年的回憶和在他鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發(fā)。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。
六、現(xiàn)在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優(yōu)美?
(學生站起來朗讀并稍加分析，3-4個人)。
我也找了兩段，大家看看能不能把空填上?
我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是________的，我都異常喜歡。
此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
這么好的段落大家應該記住，現(xiàn)在，我們試著不看課本，一起來讀一下。
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內(nèi)容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內(nèi)容。
從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創(chuàng)造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。
在與文本的對話中，要注意局部與整體的關系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調(diào)子的地方，我們在評點時就要注意到。
另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境。
與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。
2.示例。
每個人都有個故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個月亮，人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮。事情大概就是這個樣子。(開篇點題。)。
但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數(shù)。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉(xiāng)的水。)。
至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉(xiāng)往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節(jié)。)。
在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你!(對比，為的是突出故鄉(xiāng)月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉(xiāng)之情。)。
我現(xiàn)在已經(jīng)年近耄耋。(隨著年月的增加，思鄉(xiāng)之情更增一番蒼茫。)。
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉(xiāng)的“小月亮”相媲美。)。
流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。(對故鄉(xiāng)的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉(xiāng)可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。)。
評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養(yǎng)成這樣的好習慣。
八、重點探討：(布置課前預習)。
1。既然作者如此熱愛想念自己的家鄉(xiāng)，為什么他不?；丶铱纯茨?
學生甲回答：季老年齡大了，農(nóng)村的條件比較艱苦，回家不方便……。
學生乙回答：季老的家鄉(xiāng)沒有親人了，所以沒有回去的必要了……。
學生丁回答：季老思念的是他童年的那個家鄉(xiāng)，而不是現(xiàn)在的……。
大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發(fā)來分析。我們的分析與季老的內(nèi)心所想是否完全一致呢?就很難肯定了。
2.他的家鄉(xiāng)沒有山，為什么還寫山呢?
生答：過渡，文章第二自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水，使人聯(lián)想起故鄉(xiāng)。
3.作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮為什么寫那些童年趣事呢，是不是多余?
生答：這是對比，文章中明確提到了“對比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛，更能表達作者對故鄉(xiāng)的眷戀，以及對故鄉(xiāng)的思念之情……。
這個同學的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現(xiàn)出來，故鄉(xiāng)的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現(xiàn)，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉(xiāng)那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的月亮越美，越發(fā)勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮”。
5老師提問：那在作者眼中，思鄉(xiāng)到底是什么滋味呢?同學們齊讀一下。(倒數(shù)第二段)。
故鄉(xiāng)不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。所以，思鄉(xiāng)類的作品往往都是從一些具體的東西出發(fā)，由眼前之景激起鄉(xiāng)思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。
很好，是月亮!文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點。
(解惑結束后，重申三個問題：對比、借物抒情、形散神不散。)。
九、總結文本：
季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。
季羨林先生走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結;他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉(xiāng)土情結;他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。有評家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。(為一名大學生看行李。)。
十、寫作實踐：(可安排在課前完成)。
有許多事物能喚起我們對家鄉(xiāng)的懷念：老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽的余暉和裊裊的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請置身于某個情境，寫一個片斷。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十四
1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
人是由細胞構成的從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間?，F(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。
3．仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。
4．聯(lián)系整段話，反復朗讀，體會當我發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情。
（格外高興、得意）。
5．有感情地朗讀這段話。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十五
教學目標：
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學重點：
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
教學難點：
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導語。
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結果怎樣？
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現(xiàn)。
七、總結。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
第二課時。
一、比一比，再組詞。
{鉤（）構（）。
{防（）妨（）。
{競（）竟（）。
{嬰（）櫻（）。
{遙（）搖（）。
{軀（）驅（）。
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（）妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——（）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時候發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十六
師：每個兒童都會對周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問題：
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會發(fā)生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車子餓了吃什么?
6.奧運會上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長牙齒呀?
本書的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時代又有著怎疑問和發(fā)現(xiàn)呢？
（出示小黑板，學生齊讀作者的發(fā)現(xiàn)）。
1，提出問題。
師：既然有發(fā)現(xiàn)，就必定先有疑問。作者首先提出了一個什么問題？
生：人為什么總是在夢里飛行。
師：作者由這個問題引出了另一個重點探究的問題？
生：人究竟是怎么來的。
師：第一個問題來自文中何處？
生：文中第三、四自然段。
師：（板書）齊讀第三自然段。
生：讀。
生：排比。
師：讀了之后你覺得飛的感覺怎樣？
生：奇妙。
師：那請你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動。
2，探索答案。
師：作者是怎樣去探索答案的？
生：問老師獨立思考……（答不上來了）。
師：老師提示你一下：第四自然段。
生：問伙伴。
師：第十二自然段，
生：觀察動物。
師：你從魚概括到了動物，誰再概括一下。
生：觀察生物。
生2：觀察環(huán)境。
生3：觀察自然。
師：觀察環(huán)境讓我想到了三單元學到的一句名言。
生：從無字句處讀書（師板書）。
師：沒錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會到什么？
生：我們要善于質疑。
生2：我們要學習作者尋根究底的求學精神。
生3：我們要善于向我們身邊的同學學習。
師：昨天老師去某同學家家訪，就說了其中一個觀點：要想提高成績，一定要多問。
3，得出結論。
師：答案找到?jīng)]有。
生：因為他在生長。
生2：從簡單的生命進化而來的？
師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次的。
生：兩次分別是11和14自然段。
生：讀。
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領悟這分別表達了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨立思考”。
生：作者很小的時候就服自己的發(fā)現(xiàn)。
生2：作者的發(fā)現(xiàn)很了不起。
生3：作者靠獨立思考有了發(fā)現(xiàn)，非常的自豪。
二、“發(fā)現(xiàn)”的風險。
生：（略）。
師：事情發(fā)生在哪些段落。
生：14－19。
師：劉讀。
生：讀。
師：此處我們要重點學習作者的最后一句話，畫記沒有。
生：畫記了。
師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想？
生：我想到了愛迪生。他在火車上做實驗，結果著火了，列車長便將他從列車上趕了下來，還給了他一耳光，將他的所有實驗設備摔壞了。
師：還有沒有。
[沒有學生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]。
板書設計：
問老師。
獨立思考。
（提出問題）????????????????（分析問題）????????（解決問題）。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十七
(1)認識6個字，學會11個字，積累“激情四溢”等詞語。
(2)理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，了解彝家火把節(jié)的來歷。
(3)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法。
(1)通過搜集相關的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
(2)以學生為主體，引導學生獨立閱讀課文，教師做適當?shù)囊龑?，幫助學生在自讀、品讀、有感情朗讀中加深對課文內(nèi)容的感知、理解。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受彝族特有的民族風情。
(2)贊揚彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，戰(zhàn)勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優(yōu)良美德。
教學重點。
理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
教學難點。
了解彝家火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀念意義，贊揚彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，戰(zhàn)勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優(yōu)良美德。
關鍵：通過搜集相關的彝家火把節(jié)的圖像資料，感受彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
教學時數(shù)。
2課時。
教學過程。
第一課時。
1.讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2.合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程。
一、介紹火把節(jié)，導入新課。
1.教師板書“火把節(jié)”：同學們，這個節(jié)日你們一定不陌生吧!能用你們搜集到的相關資料介紹一下嗎?(引導學生反饋搜集到的資料，加深對火把節(jié)的了解。)。
火把節(jié)是彝、白、納西、基諾、拉祜等民族的古老而重要的傳統(tǒng)節(jié)日，有著深厚的民俗文化內(nèi)涵，騷聲海內(nèi)外，被稱為“東方的狂歡節(jié)”。不同的民族舉行火把節(jié)的時間也不同，大多是在農(nóng)歷的六月二十四日，主要活動有斗牛、斗羊、斗雞、賽馬、摔跤、歌舞表演、選美等。在新時代，火把節(jié)被賦予了新的民俗功能，產(chǎn)生了新的形式。
2.教師談話，導人：同學們，彝家人的火把節(jié)就非常有特色。他們也熱情地邀請我們?nèi)g度他們的傳統(tǒng)節(jié)日――火把節(jié)!就讓我們一起走進彝家人的火把節(jié)吧!
(設計意圖：引導學生課前廣泛地搜集有關的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對火把節(jié)的認識和了解。再通過課堂的反饋、交流，進一步鞏固學生對火把節(jié)的整體認知。同時培養(yǎng)學生搜集、整理、運用資料的能力和借助資料學習課文的習慣。)。
二、提綱導路，合作學習。
1.學習并掌握本課的生字新詞。和同學交流在讀和書寫生字上的注意要點。
2.從文中找出下列詞語，并根據(jù)圖片、聯(lián)系上下文或工具書解釋下列詞語的意思。
頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒蝗蟲。
激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同。
3.課文主要講了什么?(主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面和彝家火把節(jié)的來歷。)。
4.給課文分段。
(設計意圖：發(fā)揮小組合作學習的力量，讓學生充分地與文本交流。通過小組自讀，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學，復雜的問題大家一起討論。這樣不僅可以克服學生獨立學習的畏難情緒，還能有效地提高學習的效率，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。)。
三、檢查反饋，理清條理。
1.檢查生字新詞。
(1)教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀。
(2)全班讀一讀。
(3)教師：這一課的生字比較多，而且有些字還比較難寫。你能不能給同學提個醒呢?(指名反饋，教師強調(diào)：“氈、寨、嫉”三字。)。
(4)指名分角色朗讀課文，檢查課文讀通的情況。
2.指名反饋“激情四溢”等詞語的位置以及意思。
激情四溢：充滿著強烈的、具有爆發(fā)性的情感。
數(shù)不勝數(shù);本課指蝗蟲多得數(shù)不清。
不屈不撓：不屈服。
矯?。簭妷延辛Α?/p>
嫉妒：忌妒。
3.指名反饋：課文主要講了什么?(主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面和彝家火把節(jié)的來歷。)。
4.教師：如何分段?
第一部分(1～3)：講彝家人做好各種準備歡度火把節(jié)。
第二部分(4～9)：描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面。
第三部分(10～12)：寫彝族火把節(jié)的來歷。
第四部分(13)：邀請人們和彝家人歡度火把節(jié)。
(設計意圖：通過自讀反饋讓學生反復地讀課文，學習生字新詞，豐富學生的詞語積累，加強學生語言感知能力的培養(yǎng)。通過集體的交流，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的條理，使學生感受到合作探究的樂趣。)。
四、初談寫作方法，感受彝家人的熱情。
1.教師：在這個充滿民族風情的節(jié)日里，我們處處感受到彝家人的熱情。
請同學們找出相關的段落讀一讀。
2.學生畫出相關段落.自由朗瀆。
3.指名交流;。
來吧，到我們大涼山來吧.和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!
來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起參加這三天三激情四溢的盛典。
來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起慶祝這個極具紀念意義的節(jié)日。怎么樣?來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!
4.有感情地朗讀這些句子。
5.學生根據(jù)朗讀自由抒發(fā)自己的感受。
6.教師小結：課文運用了呼應的手法。文章開頭、文章中間、文章結尾互相呼應，對同一內(nèi)容“來吧，到我們大涼山來吧，和我們彝家人一起歡度火把節(jié)!”反復強調(diào)，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切地想到大涼山歡度火把節(jié)。同時使文章的首尾結構具有一種回環(huán)之美。
7.再次有感情地朗讀，體會這種手法的好處。
(設計意圖：通過品讀語句，了解課文寫作上的特點，體會彝家人的熱情好客，為進一步學習打下感情基礎。)。
五、課堂小結。
教師小結：同學們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。下節(jié)課，就讓我們一起走進大涼山，和彝家人一起歡度火把節(jié)，去感受彝族的民族風情。
六、作業(yè)布置。
1.抄寫課后讀讀寫寫中的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.組詞。
矯()幕()瞪()跤()搏()陪()。
嬌()暮()蹬()狡()博()賠()。
第二課時。
1.理解課文內(nèi)容，想象課文描寫的彝族火把節(jié)的熱烈場面，感受彝族特有的民族風情。
2.了解彝家火把節(jié)的來歷，理解火把節(jié)的紀念意義，交流關于火把節(jié)的傳說的感想。
3.總結課文，贊揚彝族人民的優(yōu)良美德。
教學準備。
抄有文中關鍵語句的幻燈片。
教學過程。
一、復習鞏固，導入新授。
1.聽寫下列詞語。
頭帕披氈山寨矯健摔跤嫉妒獎勵蝗蟲。
激情四溢數(shù)不勝數(shù)不屈不撓興高采烈不約而同。
2.說說課文主要講了什么?(課文主要描寫了彝族火把節(jié)的熱烈場面和彝家火把節(jié)的來歷。)。
3.談話：同學們。通過上節(jié)課的學習，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還強烈地感受到彝家人的熱情好客。這節(jié)課，就讓我們和彝家人一起歡度火把節(jié)，感受火把節(jié)熱鬧的場面，感受彝族人民的民族風情。
二、品讀詞句，想象場面。
(一)學習課文第一部分。
1.教師：為了歡度火把節(jié)，人們要做好充分的準備。做什么準備呢?請同學們在文中找出來。
2.學生在文中畫出。
3.集體交流。
砍好蒿枝扎好火把(板書：扎火把)。
彩衣與頭帕披氈和花包(板書;民族服飾)。
殺好雞鴨宰好牛羊買來美酒和水果(板書：美酒佳肴)。
4.有感情地朗讀第一部分。(熱情地、盼望地、興奮地)。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十八
1.認識“詣、禽”2個生字,會寫“梁、詣”等3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.借助注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中楊氏之子的機智與幽默。
教學過程。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.我們每天都在用語言交流。精練得當?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子,他機敏聰慧,回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。
2.讀題,解題。
(“之”相當于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)。
二、讀通課文,整體感知。
1.學生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀準確,讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強調(diào)以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。
(2)引導學生讀準節(jié)奏。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠?？拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅?？?指以示兒/曰:“此/是君家果?！眱?應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>
(句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此中間要停頓。)。
(3)反復讀課文。
三、理解文意。
1.參考注釋,自學課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋批注在文中,據(jù)此初步理解句意。
2.學生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大,學生可能提出:。
(1)其父:他的父親。其,他。
(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設,擺放,擺設。
(3)此是君家果。此,這。君,您,古代對對方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說過。未,沒有。聞,聽說。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子,古時對年長而且有學問的男子的尊稱,這里指孔君平。禽,鳥類。
以上問題,可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案,如學生能夠回答,教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答,教師可以適當提示,讓學生明白字詞義。
3.說說每句話的意思。
四、體會語言精妙。
1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(“未聞孔雀是夫子家禽?！笨拙皆谛丈献鑫恼?孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應答,妙趣橫生。楊氏之子才九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內(nèi)容和技巧,可見他聰明機智,應對能力強。)。
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙?！翱兹甘欠蜃蛹仪荨憋@得生硬,有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的水果”這個意思,反映出楊氏之子的機智與幽默。)。
3.想象一下,孔君平聽了孩子的話會是什么反應?
設計意圖:通過想象表達,進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會語言妙處。
2.感受中國語言的魅力。
(1)搜集積累在表達上有特點的語言,如歇后語、諺語等。
(2)搜集和擬寫提示語、廣告語等。
(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白,試著演一演。
板書設計。
教學反思。
本課從讀入手,引導學生結合注釋弄懂文言文意思,品讀對話體會語言的巧妙,并且通過拓展環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言的能力。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇十九
1．會寫14個生字會認7個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
一、揭題。
1、今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。
費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發(fā)生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。
2、看著課題，你最想了解什么？（根據(jù)學生回答相機小結板書：發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？）。
二、初讀課文，弄清內(nèi)容。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意文中注音的字詞。
2、檢查生詞。指導易讀錯、寫錯的字。
三、學習“我發(fā)現(xiàn)了什么”
童年中我究竟發(fā)現(xiàn)了什么？快速朗讀課文，用“——”畫出來。
（1）交流。（板書：胚胎發(fā)育的規(guī)律。）讀詞：胚胎。你知道什么是胚胎嗎？（指讀注釋，其實我們在媽媽肚子里的時候，就是從一個小小的胚胎發(fā)育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發(fā)育的過程。）。
a、課文哪些自然段寫了我發(fā)現(xiàn)的過程？3——13。b、請反復朗讀十三自然段，畫出集中描寫“我”童年發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育過程的句子。c、齊讀句子——人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間。現(xiàn)在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。
（2）這就是我的發(fā)現(xiàn)。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興。帶著這份高興讀讀。
（3）關于我發(fā)現(xiàn)的胚胎發(fā)育的規(guī)律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，請看到14自然段，指名讀、齊讀——母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。
（4）我的發(fā)現(xiàn)和科學家的發(fā)現(xiàn)竟是如此的相似，怪不得我為自己的發(fā)現(xiàn)感到高興自豪呢！請高興自豪的齊讀第一自然段。
四、學習“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”
1、我有胚胎發(fā)育過程這樣的發(fā)現(xiàn)，源于什么？默讀3-13自然段。
（1）指名說。隨機板書：夢中飛行。
（2）有了這奇妙的問題我們是怎么做的？板書：請教老師。
（4）結果如何？板書：得到證實。
（5）看著板書，將它們連起來說一說。這就是我“發(fā)現(xiàn)的過程”。
五、布置作業(yè)。
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇二十
一、激情導入：
1、童年是人一生中最天真爛漫的時節(jié)，在玩樂的時候常常有一些搞笑的發(fā)現(xiàn)。這天，讓我們走進童年去尋找童年的發(fā)現(xiàn)吧?。ò鍟?.童年的發(fā)現(xiàn)）。
2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？大家都是愛動腦筋的好孩子，讓我們帶著這個疑問走進課文，去尋求答案吧！
二、初讀課文：
1、請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。同學們讀的都十分認真，文中的生字詞你們都認識了嗎？誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞？你們都會了嗎？讓我們開火車來讀好不好？看來大家預習的十分好，老師為你們感到自豪！
2、作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么？他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？一齊走進課文去看一看吧！請大家快速瀏覽課文，找出有關的句段。劃出集中描述“我”童年發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)：
1、讀完了嗎？誰來向大家匯報一下你找到的句子？你很會讀書！人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長時間?！檬蔷艂€月。請大家仔細的讀一讀這幾句話，并試著用自己的話來說一說。請你，不錯！你來說，說得真好，看來大家已經(jīng)理解了這句話的含義。
2、請同學們再次讀課文，找一找文中有沒有這樣一句話：說的是相同意思，但是表達更簡潔。對，你找的完全正確，就是這一句：母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。請大家把這兩段話分別朗讀一下，看看這兩句話在表達上有什么不同？對，我們在平時寫作時，就就應注意表達的具體和概括。
四、了解過程：
1、我那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？看老師擬定了學習計劃，請大家按要求分小組合作學習。
2、（屏幕出示）：（1）找出有關的句段。（2）理解有關的句段，把它概括成一個四字詞語。（3）在白紙上畫出四字流程圖。
3、小組匯報，課堂交流：剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀。此刻請每一組用一個詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。一組，夢見會飛（板書：夢見會飛）二組，請教原因（板書：請教原因）三組，癡迷研究（板書：癡迷研究）四組，發(fā)現(xiàn)原理（板書：發(fā)現(xiàn)原理）大家真會學習！
4、從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？你是從哪兒看出來的？請你，充滿幻想，（板書）讀一讀相關的句子！誰還有不同的觀點？請你，執(zhí)著探索，（板書）讀一讀有關這方面的句子。
5、孩子們，透過學習，你受到了啟發(fā)？有沒有什么想對作者說的呢？
五、總結，布置作業(yè)：
是啊，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察，留心生活的眼睛吧！生活是這么豐富多彩，只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，你就必須會有新的發(fā)現(xiàn)。說不定，你還會成為未來的發(fā)明家，科學家呢！
這節(jié)課上到那里，課下請大家交流一下自己在學習，生活中的發(fā)現(xiàn)，并把它寫出來。下課！
小學語文童年的發(fā)現(xiàn)教案設計篇二十一
連云港市灌云縣板浦初級中學時明來師：在上一課時我們對課文《愚公移山》進行了整體感知，讓同學們課外去背誦本文，會背了嗎？生：（齊答）會?。R背課文）師：背得很好！我還叫同學們課外搜集有關“愚公移山”的歌曲、繪畫、文章、成語故事等，以便這一節(jié)課進一步深化學習，做了嗎？生：（齊答）做了?。ê芏嗤瑢W顯出躍躍欲試的神態(tài)）師：好！這一節(jié)課我將會為大家提供展示才華的機會，現(xiàn)在請各小組推薦一名同學上臺，把你們認為最好的材料展示出來。（小組經(jīng)過交流，推薦代表上臺，老師打開投影儀，學生把材料放置在投影儀下）生：我們小組搜集到的材料主要是徐悲鴻的素描名畫《愚公移山》（學生將畫放在投影儀上展示給大家欣賞并作評介。）生：我們小組搜集到的材料主要是江濤唱的歌曲《愚公移山》（學生將一張光盤放入微機中熟練打開，并哼唱了兩句。）生：我們小組搜集到的材料主要是毛澤東的文章《愚公移山》（學生拿著一本泛黃的《毛澤東選集》（第三卷），把它到投影儀上，全是繁體字，還讀了關鍵的段落。）生：我們小組搜集到的材料主要是成語“大智若愚、精衛(wèi)填海、持之以恒、堅持不懈”等。（還有同學想說）師（總結過渡）：好，我們這節(jié)課還有很多機會，大家不急。同學們搜集的材料都很有價值！看來這個故事很有研究、關注的價值。上一課時，我們已經(jīng)對《愚公移山》這篇課文進行了整體感知，這節(jié)課我們一起來深入探討這篇文章（師板書課題《愚公移山》（第二課時），點擊鼠標，展示教學目標：1.能概括并理解本文的寓意2.會分析本文的人物形象3.能在感悟的基礎上進行遷移、深化，提高思想認識。）師：同學們，下面請大家圍繞教學目標，結合課文內(nèi)容，思考下面幾個問題：（點擊鼠標展示：）1.你能按要求在文中找出下面的句子嗎？表愚公移山的原因、目的和好處、方法、艱巨性、信心、結果的句子；表家人對愚公移山的態(tài)度的句子；表智叟反對愚公移山的理由的句子。2.課文講述了一個怎樣的故事？你能概括本文的寓意嗎？3.“愚公”和“智叟”這兩個人物的取名包含了什么意思？你會結合課文的具體內(nèi)容分析本文中的愚公和智叟的兩個人物形象嗎？生：（學生快速閱讀、議論紛紛。）師：（教師在教室內(nèi)個別輔導，同時目光在教室里搜尋、鼓勵。短暫的幾分鐘后，學生紛紛舉手。）師：好，誰來說第一個？生：我來！愚公移山的原因是“懲山北之塞，出入之迂也?！睅煟核荒馨峒覇?？生：（有人竊竊私語，忽一生大喊）他這是迎難而上！師：對，很好！生：老師，我來第二個。愚公移山的目的、好處是“指通豫南，達于漢陰?！睅煟河薰澳昵揖攀?，都這么大歲數(shù)了，他移山為了自己嗎？生（齊答）：不是，是為了造福后代！生：愚公移山的方法是“叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾?！鄙河薰粕降钠D巨性是“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞”；“年且九十”；“寒暑易節(jié)，始一反焉。”師：“叩石墾壤”，箕畚運土，說明工具簡陋，勞動艱辛?！疤?、王屋二山，方七百里，高萬仞”，用夸張的手法寫兩山的高大，意在襯托愚公形象的高大。山越高大，移山的任務越艱巨，愚公敢于移山的決心和勇氣也就越突出?！昂钜坠?jié)，始一反焉”，反映運土往返路程遙遠，費時甚多。這些既說明移山任務的艱巨，更襯托愚公驚人的毅力和堅強的決心。生：愚公移山的信心是“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”師：這就是愚公精神的真正可貴之處。生：愚公移山的結果是“冀之南，漢之陰，無隴斷焉?！睅煟嚎磥砩裣啥纪?、偏愛那些努力奮斗的人。生：（有不少同學在下邊輕聲議論和發(fā)笑）生：家人對愚公移山的態(tài)度是“雜然相許。”師：你看，愚公他不顧年邁力衰，毅然決然，難怪他能得到全家的支持和擁護，使全家目標一致、團結一心。需要指出的是：“其妻獻疑”，從另一角度強調(diào)移山任務的艱巨，反襯愚公意志的堅決。她并不是反對愚公移山。她與智叟不同。生：智叟反對愚公移山的理由是“以殘年余力，曾不能毀之一毛，其如土石何？”師：愚公和智叟的對話是全文的核心。你看，智叟認為人的力量有限，山高大無比，人在自然面前，無能為力，只看到眼前的狀況；而愚公卻看到了斗爭的前途。就連京城氏之子也欣然參與，這就和智叟形成了尖銳的對比，加強了諷刺的藝術效果。難怪在愚公理直氣壯的陳述下，智叟變得理屈詞窮，啞口無言。生：（點頭表示默認）師：剛才，同學們找得很準確。誰又能概括一下本文講述了一個什么樣的故事呢？愚公移山的故事有什么寓意？（學生交頭接耳、展開激烈的討論，約2分鐘后學生紛紛舉手）生：本文塑造了愚公的光輝形象，通過愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民移山填海、改造自然的偉大氣魄、驚人毅力以及“人定勝天”的美好理想。生：說明了“愚公不愚，智叟不智”。生：說明了要取得事業(yè)成功，就必須不怕困難，下定決心，認定目標，堅持不懈地努力奮斗的道理。生：贊揚了愚公的宏偉抱負和堅毅精神。師：概括得很好！“愚公”和“智叟”這兩個人物的取名包含了什么意思？同學們能結合課文的具體內(nèi)容分析本文中的愚公和智叟的兩個人物形象嗎？（在其他同學的鼓勵下，一名同學站了起來）生：愚公命名為“愚”，智叟取名為“智”。其實愚公的“愚”是勇于奉獻、公而忘私，“大智若愚”；智叟的“智”是老于世故，鼠目寸光。作者在命名上特意將兩個人物顛倒過來，對比鮮明、具有深刻的諷刺意義。師：（顯得有些激動，鼓掌）太好了！分析得真透徹！看來，同學們的欣賞水平的確很高！師：剛才同學們準確地回答了老師設計的幾個問題，可見同學們對文章理解十分透徹。下面我再來考考大家，看看大家課外閱讀面廣不廣。（教室里顯得靜極了，師頓了頓才說）誰能說出幾個與“愚公移山”寓意類似的成語或故事呢？(有同學迅速翻看詞典，有的竊竊私語，不到一分鐘，同學紛紛舉手)生：“精衛(wèi)填?！保v的是上古炎帝的女兒在東海淹死，變?yōu)榫l(wèi)鳥，每天銜西山的木石來填東海，想把東海填平。舊時用以比喻有深仇大恨，積極設法報復。后也比喻不畏艱難，不達目的，誓不罷休。生：“滴水穿石”，也作“水滴石穿”。滴水日久可以把石頭穿透。比喻堅持不懈地努力，克服困難，終會成功。生：“繩鋸木斷”，這個成語的意思與“滴水穿石”相似。生：“鐵杵磨針”，講的是李白小時侯的故事。師：哎呀，真不錯！“移山、填海、穿石、木斷、磨針”這些都是我們所向往的目標，但目標如何變成現(xiàn)實呢？誰能將這幾個成語或故事體現(xiàn)出的共性的成功的要素來呢？（教室里頓時議論紛紛，大約2分鐘以后，有一學生大膽舉手）生：1.目標專一，2.持之以恒、堅持不懈。（回答完畢，短暫寂靜后教室里響起了熱烈的掌聲，同學們紛紛點頭表示贊賞）師：（顯得非常吃驚）概括得非常簡潔，準確！看來，同學們不僅有較高的欣賞水平，還有很強的概括能力。師：人們總習慣認為“愚公不愚”，其挖山不止、艱苦奮斗的精神，令人欽佩；“智叟不智”，因為他不懂得愚公子子孫孫挖山不止、力量無窮的道理。人們總習慣贊揚愚公，諷嘲智叟，把智叟作為害怕困難、不敢變革、看不到群眾力量的右傾保守思想的代表。可是也有人認為，《愚公移山》這個寓言，它原來的含義需要深究一番。覺得傳統(tǒng)說法不盡合理：褒愚公而隱其愚，貶智叟則去其智。對于智叟不宜輕易否定，智叟也有可取之處。如果從事件本身來評判，愚公倒應該聽聽他的意見。贊成愚公的我們定為“正方”，坐在教室的南半部；贊成智叟的我們定為“反方”，坐在教室的北半部。下邊我們開始現(xiàn)場辯論，看看雙方誰說得有理有據(jù)，顯得更有道理。（學生開始自由組合，迅速投入角色，氣氛非常熱烈，學生時時情緒激動、時時反唇相譏……）反方：愚公移山的原因是太行、王屋兩山擋住他家的去路，智叟可能會勸他把家從山后搬到山前；或者就地安居樂業(yè)，用移山的精力去改造家鄉(xiāng)的大自然。愚公卻吃了不聽智叟建議的虧。假如不是神仙幫忙，兩座大山肯定依然如故。這說明愚公移山是不現(xiàn)實的。（學生鼓掌）正方：愚公并非“固不可徹”的僵化之輩，“懲山北之塞，出入之迂”，既然高山擋住了屋前的去路，是閉塞視聽，安于現(xiàn)狀，遇屈相從，還是領導子孫“畢力平險”，以“指通豫南”?愚公選擇了后者。反方：愚公為什么要移山呢？是因為門前高山擋住了去路。為什么他不繞山開道，或者干脆搬家呢？在古代單憑少數(shù)人的力量能夠移山嗎？顯然是不可能的！愚公要移山，這不是憑空妄想嗎？不是干蠢事嗎？（學生鼓掌）正方：愚公不愚，他不是笨老頭！他不是妄想，不是干蠢事！他身上有著難以抹殺的“人定勝天”的精神。不管時代怎么變，愚公精神永遠是需要的，就像“真理有時可能變得黯淡，但永遠不會熄滅”一樣。（學生鼓掌）反方：便利交通，無可非議。但目的正確，也要辦法可行。而愚公卻把子子孫孫都動員起來，企圖用鋤鑿肩擔的最原始的方式，去鏟除“方七百里，高萬仞”的太行、王屋二山，且不說實現(xiàn)這個遠景規(guī)劃遙無盡期，即使能夠如愿，也必將曠廢時日，所失甚多，河曲智叟給愚公潑了冷水，指出了愚公一家和大山對比的力量懸殊。應該說智叟看問題還是比較實事求是的。（學生鼓掌）正方：愚公“難”則思變，要改變現(xiàn)狀，堅決向“龐然大物”挑戰(zhàn)，這本身就是一種可貴的改革、開拓精神?。▽W生鼓掌）反方：方七百里、高萬丈的太行、王屋兩山，*愚公子子孫孫和鄰人京城氏的七齡遺男，用鋤頭箕畚，運土石去渤海之尾，寒暑易節(jié)，才往返一次。如此，兩座大山如何移得了？（學生鼓掌）正方：要取得一樁事情的成功，沒有韌性和毅力是不行的。愚公身上就具有堅忍不拔的毅力。（學生鼓掌）反方：愚公他們需要做飯、穿衣，把全部精力用來移山，難道去啃泥土、喝西北風嗎？這不是愚蠢之至嗎？（學生鼓掌）正方：愚公不怕困難，下定決心，認定目標，能堅持不懈地為既定目標努力奮斗。他有膽有識，有勇氣，富有可貴的宏偉抱負和堅毅精神；以堅強的恒心毅力付諸行動，何愚之有？如果不行動起來，泥土、西北風也許都沒得吃！要說“愚”，這就是“大智若愚”的“愚”，是中華子孫勤勞勇敢、艱苦奮斗的美德?。ㄕ坡暲讋樱┓捶剑褐芹趴吹搅擞薰挠尢?，好心地指出：這樣移山是徒勞的。但是，智叟的話還沒有說完，愚公就罵他頑固不化，還不如小孩子的見識。可見愚公自己倒是很固執(zhí)的。（學生鼓掌）正方：愚公敢于征服自然、改造自然，為子孫造福的精神是令人欽佩的、值得稱頌的。相比之下，智叟的畏懼困難倒是可鄙的！愚公的移山壯舉，表現(xiàn)了“人定勝天”的思想，他的精神對后人是極大的鼓舞。在科學昌明的今天，移山填海，圍海造田，已成了人們的偉大實踐，許多人在這方面作出了卓越的貢獻，被人們稱為當代的“愚公”。而“愚公移山”被人們用來比喻征服自然、改造自然的雄心壯志和堅定不移的斗爭精神。這樣說來愚公移山，何愚之有呢？固執(zhí)在哪呢？（學生鼓掌）反方：“愚公精神”若作為提倡一種艱苦奮斗的精神，那是十分形象生動的。但若機械地套用愚公的哲學，將其絕對化，甚至簡單的把神話中的“挖山不止”搬到現(xiàn)實中來，那就會使一個聰明人變得“愚蠢”起來。正方：好心的勸阻也罷，惡意的冷嘲熱諷也罷，愚公義無返顧，決不回頭。這不就是取得事業(yè)成功的一種最可寶貴的氣質嗎？由此看來，愚公并不愚。（學生鼓掌）反方：不談別的，也說挖山吧，文化大革命中就片面強調(diào)“以糧為綱”，某些地方硬是大打開山造田、毀林種糧的“人民戰(zhàn)爭”，結果勞民傷財，所得甚微，有些地方剔除去昂貴的農(nóng)本，收益還不如當初割山草，此外還破壞了生態(tài)平衡。在采掘業(yè)上也是如此。蘇南明明煤炭蘊藏量不大，好多礦采沒有經(jīng)濟價值，但為了實現(xiàn)一個“扭轉北煤南運”的口號，也是“挖山不止”，其工程之浩大，經(jīng)濟虧損的嚴重，令人吃驚?！皻赓|”值幾個錢！（學生掌聲如雷）正方：對方辯友所說的例子是對愚公精神的誤解，是將其教條化的典型。毛澤東主席在一九四五年六月十一日黨的第七次全國代表大會閉幕的報告中曾經(jīng)引用《愚公移山》這則寓言故事來教育全黨：“……中國古代有個寓言，叫做“愚公移山”?！F(xiàn)在也有兩座壓在中國人民頭上的大山，一座叫做帝國主義，一座叫做封建主義。中國共產(chǎn)黨早就下了決心，要挖掉這兩座山。我們一定要堅持下去，一定要不斷地工作，我們也會感動上帝的。這個上帝不是別人，就是全中國的人民大眾。全國人民大眾一齊起來和我們一道挖這兩座山，有什么挖不平呢？……”由此可見這則寓言故事所具有的深刻思想意義。今天，愚公移山的這種堅毅精神，對于我們社會主義現(xiàn)代化建設仍然具有很大的現(xiàn)實意義?。▽W生熱烈鼓掌）（有學生還想要說）師：（做暫停手勢）哎呀，太好了，太精彩了！我真舍不得打斷大家，不過我們課上的時間實在是太有限了，只能就此打住。謝謝同學們的精彩辯論。今天正方的幾位同學列舉了一條又一條論據(jù)，闡述了自己的觀點，特別是，有幾位同學的機智給大家留下了深刻的印象。反方同學以寡敵眾，不甘示弱，他們的一番論證，給人以耳目一新的感覺。我聽了大家的辯論以后獲益匪淺！今天的這場辯論啊，我們不在于分出誰勝誰負。關鍵是，從剛才同學們的辯論中，大家對于如何看待和處理問題應當受到一點小小的啟發(fā)。下面我們請幾位同學來談談。生：我覺得看問題應該從不同的角度去看，盡量看到事物的兩面性。生：不同的人從不同的角度去看同一事物，有時候會有截然不同的看法。生：“精神”和“方法”都是成功的重要因素，缺少哪一個因素往往是行不通的。生：觀點是無所謂對錯的，關鍵是看你理由是否充分。生：要辨證地、全面地、發(fā)展地分析和看待問題。師：同學們說得很好，剛才談到的幾點是我們?nèi)粘７治?、處理問題經(jīng)常要注意的重要方面。我以為在新世紀的挑戰(zhàn)中，既要有雄心壯志，也要講究科學的方法步驟；既能預見勝利的必然性，也能充分估計可能遇到的挫折與失敗；既要尊重和保護群眾的積極性，也要考慮工作的經(jīng)濟效果和政治影響。在今后的工作中，如果能將愚公們的干勁和智叟們的智慧結合起來，那該多好??！師：今天這節(jié)課，我們主要是想通過對《愚公移山》寓意的深入探討，引導同學們能夠辯證地、全面地、發(fā)展地分析和看待問題。這節(jié)課同學們表現(xiàn)得都很出色。我相信，在查閱和搜集資料的過程中同學們一定也感受到了自主學習的樂趣了吧？也許，有些同學甚至還有意想不到的收獲呢！希望同學們在以后的學習中也能更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地去探究、去思索、去發(fā)現(xiàn)、去收獲！課后請同學們就今天課上所探討的問題不斷展開討論，并選取一個角度，從各種參考書和網(wǎng)絡上，進一步搜集資料，寫一篇有關“愚公移山”話題的小論文，可自擬主題。師：最后，讓我們來齊唱歌曲《愚公移山》，進一步去感受愚公移山的精神。（師點擊鼠標，播放歌曲，師生同時大聲跟唱）《愚公移山》聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面隊著王屋與太行，憑的是一身肝膽，想起來不是那奇聞，唱起來不是笑談。望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，噢，了卻了心中祈愿，望望頭上天外天，走走腳下一馬平川，無路難呀，開路更難，所以后來人為你感嘆！師：我國現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家魯迅，在《故鄉(xiāng)》的結尾寫道：（師點擊鼠標，展示）讓我們大聲齊讀一遍！師生（齊讀）：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。師：今后我們所要走的路還很漫長，也許會充滿荊棘，讓我們發(fā)揚愚公移山的精神，鎖定目標，開動腦筋，去開辟一條讓世人矚目的人生之路！（鈴聲響）師：下課！這堂課，我根據(jù)新教材特點，結合學生的實際情況，查閱了很多相關的資料，充分估計課堂中可能出現(xiàn)的情況，精心設計了一些新穎的思考題。力求充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)由淺入深，由易到難的認識過程；充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生扮演課堂的主角，教師僅起組織、協(xié)調(diào)學生的導演作用，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的辯證思維能力和語言表達能力；力求充分體現(xiàn)新課程標準的“培養(yǎng)學生自主、合作、探究式”的學習方式和“努力提高學生語文素養(yǎng)”的指導思想。
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