總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以加深對所學(xué)知識的理解與記憶?？偨Y(jié)的語氣可以積極向上，鼓勵自己或他人繼續(xù)努力和進步?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些英語學(xué)習(xí)資料，希望對大家有所幫助。
教學(xué)中語言美的論文篇一
語言,是教師在教學(xué)中使用的重要中介。教學(xué)效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷?？梢?，所選篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學(xué)素養(yǎng)。中國美學(xué)素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學(xué)，尚不能以此作為教學(xué)原則，因為教師必須引導(dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學(xué)生通過語言抵達它的“意義層面和美學(xué)層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學(xué)生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學(xué)方式，因為學(xué)生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的。或者說，這種教學(xué)本身是對語言、文學(xué)藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學(xué)作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學(xué)的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學(xué)能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學(xué)用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學(xué)的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學(xué)作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學(xué)中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學(xué)作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學(xué)應(yīng)該通過幽默的語言風(fēng)格給課堂注入鮮活的動力，讓學(xué)生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學(xué)中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學(xué)成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學(xué)生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學(xué)生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學(xué)作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學(xué)生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學(xué)，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學(xué)生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學(xué)。從這個意義上說，要挖掘教學(xué)語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學(xué)有效性和開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生在課堂教學(xué)中的新角色，從而發(fā)揮學(xué)生的語言能力，搭建課堂教學(xué)新秩序。課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學(xué)生掌握和使用語言的情況對他們的學(xué)習(xí)情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學(xué)生必須通過語言來參與課堂教學(xué)，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)等教學(xué)改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學(xué)過程單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)方式簡單、空泛，教學(xué)目標(biāo)單一、有限，因此，高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)該通過利用語言教學(xué)的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，老師一味地分析文本，可能收到的教學(xué)效果并不一定能實現(xiàn)既定目標(biāo)。但是如果讓學(xué)生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學(xué)生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學(xué)秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生語言興趣為目標(biāo)的“學(xué)為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學(xué)實踐中的最高目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學(xué)為中心”的地位和角色來安排自己的學(xué)習(xí)。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學(xué)好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學(xué)生，只能讓學(xué)生按要求去做相關(guān)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的效果各個學(xué)生也有差異，那么，教學(xué)前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學(xué)生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學(xué)的語言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵、合理的安排是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準(zhǔn)確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學(xué)之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學(xué)而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學(xué)生本身的語言能力在教與學(xué)之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學(xué)語言的精到把握，也來自于學(xué)生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是更核心的考核指標(biāo)。我們現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學(xué)的挖掘和拓新在高中語文課程教學(xué)中的重要意義，則是一個必需的起點。
參考文獻。
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[2]孫淼.高中思想政治教師教學(xué)語言藝術(shù)研究[d].長春：東北師范大學(xué)，.
教學(xué)中語言美的論文篇二
在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識，掌握了科研的方法，也獲得了實踐鍛煉的機會。他嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對我的嚴格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅、段云涌和夏志遠，他們曾經(jīng)給了我無私的幫助和鼓勵，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗對于本文的硬件設(shè)計提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對困難和挑戰(zhàn)時的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們在一起的日子是讀研期間快樂的時光。
感謝在廣東普信公司實習(xí)時的同事們，他們在我第一次參加實際項目開發(fā)的過程中給了我莫大的幫助和鼓勵。特別要感謝我的項目經(jīng)理李旭和黃潤懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機會，也一直對他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無法逐一列出名字的朋友，他們給了我無數(shù)的關(guān)心和鼓勵，也讓我的研究生生活充滿了溫暖和歡樂。我非常珍視和他們的友誼！
感覺計算機學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們在學(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無私的愛，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無以為報。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛的長輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無法一一列舉姓名的師長和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時間審閱本論文的專家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學(xué)年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語專業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學(xué)中語言美的論文篇三
所謂抑揚頓挫,就是教學(xué)語言應(yīng)該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學(xué)生的智力活動,從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學(xué)生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學(xué)過程中的重要之處,適當(dāng)提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學(xué)的效果。在語言中飽含對學(xué)生真誠的期望、對物理教學(xué)的.熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學(xué)生情感上的共鳴。教師在教學(xué)過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優(yōu)勢,經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。不管提問題學(xué)生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導(dǎo)。
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學(xué)生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當(dāng),通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學(xué)生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
二、教師的語言要富有啟發(fā)性。
運用概念,在運用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學(xué)生很少懂得物理。
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來。
引導(dǎo)學(xué)生。在引入新課時,教師巧設(shè)懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識,更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國,曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學(xué)生在課后留下疑難,讓學(xué)生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學(xué)效果,而且還會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此,在物理教學(xué)中及時恰當(dāng)?shù)亓粝乱恍簳r的空白,促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補空白的心理,不但能調(diào)動學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學(xué)科,許多知識前后聯(lián)系比較大,教師的語言要生動,要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ),要使學(xué)生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學(xué)生”可以經(jīng)常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學(xué)生的積極思維活動,引導(dǎo)學(xué)生到正確的思想上去,教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式,堅決反對注入式。把教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生吸收――儲存――再現(xiàn)中解放出來,轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學(xué)生實驗探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準(zhǔn)確。
教師的語言要準(zhǔn)確規(guī)范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學(xué);向?qū)W生傳授科學(xué)知識,教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確。這樣,不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識,而且使學(xué)生受到嚴格的物理語言訓(xùn)練,形成一絲不茍、嚴謹治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應(yīng)說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當(dāng)做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學(xué)生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學(xué)語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學(xué)實踐不斷錘煉而提高。
教學(xué)中語言美的論文篇四
[論文摘要]做好語言管理工作,首先應(yīng)對語言教學(xué),特別是英語語言教學(xué)理論的發(fā)展有深刻了解,才能自覺地進行有效地英語教學(xué)。
自講不同語言的人類群體間有交往起,就有了學(xué)習(xí)其他語言的必要,從而也就開始了語言的教學(xué)。有了語言的教學(xué),人們就會碰到諸如語言教學(xué)的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權(quán)的語言教學(xué)是從19世紀(jì)初開始的。
19世紀(jì)的語言教學(xué)主要以現(xiàn)代語言教學(xué)為主,教學(xué)方法為語法翻譯法。人們學(xué)習(xí)語言主要以娛樂、學(xué)術(shù)等為目的,極少考慮語言學(xué)習(xí)的交際目的。語言教學(xué)也就十分注重語言結(jié)構(gòu)的分析,語言規(guī)則的學(xué)習(xí)以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運用等。語言教學(xué)強調(diào)的是語言的知識而不是語言的運用。當(dāng)時,英語只是被認為是一個島國的語言,而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后,隨著世界局勢的變化,英語學(xué)習(xí)才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。應(yīng)該說,英語教學(xué)的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現(xiàn)代語言教學(xué)的衰落。
英語教學(xué)的崛起,首先是從對外國移民進行英語教學(xué)開始的,然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張,英語教學(xué)也開始走向世界各地。當(dāng)時許多有影響的英國人,如palmer,west,homby等,都把英語教學(xué)作為自己的職業(yè),并在英國以外的其他地方進行長期的英語教學(xué)活動。隨著現(xiàn)代語言教學(xué)的衰退,英語語言教學(xué)開始進入了一個蓬勃發(fā)展的時期,幾乎在世界每個地方,英語在中學(xué)的教學(xué)大綱中都成為了一個必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來。所以,對英語的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿(mào)易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領(lǐng)域。自20世紀(jì)50年代起,現(xiàn)代語言教學(xué)和英語語言教學(xué)先后受到了應(yīng)用語言學(xué)理論的影響,這些影響在語言教學(xué)的設(shè)計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來。但是,最大的變化在于無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué),口語教學(xué)開始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語言教學(xué)和傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認語言是社會行為這一觀點。
英語教學(xué)的一個顯著特點是,以地理或社會文化為基礎(chǔ)最后形成了語言教學(xué)。美國語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是聽說法,立足于結(jié)構(gòu)語言學(xué)和行為倫理學(xué)的原則,強調(diào)語言學(xué)習(xí)首先是口頭的,而不是書面的,重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型操練。同時強調(diào)基礎(chǔ)階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習(xí)慣。教學(xué)原則是模仿、記憶和背誦。從教學(xué)大綱設(shè)計角度看,基礎(chǔ)是強調(diào)語言的口頭訓(xùn)練和本族語的對比分析的原則,強調(diào)良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。
課程設(shè)計理論涉及到哲學(xué)體系和價值體系。課程設(shè)計包括:目的、內(nèi)容、方法、評價以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價的過程。因為課程設(shè)計研究,是如此的包羅萬象,所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設(shè)計,而大綱所關(guān)心的問題主要局限于教學(xué)的內(nèi)容。但是目前的語言教學(xué)界,似乎出現(xiàn)了語言教學(xué)與課程設(shè)置研究脫離的現(xiàn)象。語言教學(xué),無論是現(xiàn)代語言教學(xué)還是英語語言教學(xué),都相對獨立于課程設(shè)置的研究。其原因有二:一是英語語言教學(xué)是在應(yīng)用語言學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此英語教學(xué)的實踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應(yīng)用語言學(xué)家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語言教學(xué)是以純語言學(xué)理論為基礎(chǔ)的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語言教學(xué)在教學(xué)實踐中,遠不如英語教學(xué)那樣講究教學(xué)的方法,而教學(xué)方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學(xué)是在20世紀(jì)后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價值和特征。從事現(xiàn)代語言教學(xué)的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會,而英語語言教學(xué)的相應(yīng)組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立tesol協(xié)會,英國于1967年才成立iatefl協(xié)會。此外,一本專門關(guān)于英語語言教學(xué)的學(xué)術(shù)雜志englishlanguageteaching(現(xiàn)名為eltjournal)直到1946年才問世。另一個使英語教學(xué)發(fā)展成一個職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(thebritishcouncil)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來,英國文化委員會為發(fā)展英語教學(xué),在世界各地做了大量工作。他們的.工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學(xué)實踐,從而使大批英國人來到世界各地把英語教學(xué)作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機會,而且也使英語教學(xué)職業(yè)化了。但是,英語教學(xué)與現(xiàn)代語言教學(xué)不同的是,在當(dāng)時還沒有一個國家把英語教學(xué)作為正規(guī)教育的基礎(chǔ),也沒有一個國家把英語教學(xué)看成是國家教育體系的一部分。
隨著世界科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和英語語言教學(xué)的普及,英語教學(xué)越來越受到各國政府的重視,英語教學(xué)逐漸被看作是國家教育體系的一部分,并被列入各級學(xué)校的課程。因此,英語教學(xué)和課程設(shè)置的關(guān)系自然就日益緊密起來。
在英、美國家,現(xiàn)代語言教學(xué)已成為國家教育的一部分,現(xiàn)代語言教學(xué)沿用的教學(xué)目的和方法,對課程的其他方面產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)現(xiàn)代語言教學(xué)被納入課程設(shè)置研究的范圍里時,人們開始對教育目的和方法進行重新評價。應(yīng)該說語言教學(xué)已成為課程設(shè)置研究的一部分,而課程設(shè)置研究對語言教學(xué)研究的影響也顯而易見。近年來,有不少有關(guān)英語教學(xué)的討論文章和專著,討論研究的問題大多集中在英語教學(xué)項目的組織和管理、大綱設(shè)計和管理、教材改革、課程設(shè)置等方面。而這些就是今后語言教學(xué)的發(fā)展方向和研究領(lǐng)域。
四、小結(jié)。
語言教學(xué)是教育學(xué)的一個分支。英語教學(xué)在其發(fā)展成一個有特色而且獨立的職業(yè)過程中,首先是從應(yīng)用語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學(xué)理論代表palmer,west和hornby,以及美國傳統(tǒng)語言學(xué)理論代表bloom―field,fries和lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結(jié)構(gòu)作為語言教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ),而英國傳統(tǒng)理論強調(diào)的是語言的交際和運用,并把語言的運用與長期關(guān)注的語言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。在chomsky語言學(xué)理論的影響下,有關(guān)語言學(xué)習(xí)的新理論發(fā)展了起來,這種新理論的發(fā)展又促使了有關(guān)學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言學(xué)習(xí)機制理論的研究和發(fā)展,修改了關(guān)于第一和第二語言習(xí)得理論的傳統(tǒng)觀點,從而導(dǎo)致了第二語言習(xí)得理論的研究和發(fā)展。chomsky提出了純語言能力理論,hymes發(fā)展了這一理論,提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關(guān)心的理論問題,即語言學(xué)習(xí)的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達語言使用者的意圖和思想。對選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的原則要進行再評價的同時,一方面要考慮到語言教學(xué)在教育中的作用,另一方面要認識到英語教學(xué)的組織和管理以及課程設(shè)置研究可以為語言教學(xué)大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。
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教學(xué)中語言美的論文篇五
摘要：由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差的現(xiàn)狀及c語言的本身特點，致使c語言教學(xué)還存在著許多不足，難以適應(yīng)高職院校高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對高職院校教學(xué)中存在的問題及改革的目標(biāo)、解決問題的具體方法等進行了闡述。
c語言在b語言的基礎(chǔ)上提出，并成功地用來編寫了unix操作系統(tǒng)，由于其強大的功能和各方面的優(yōu)點，成為計算機及相關(guān)專業(yè)首選的高級程序設(shè)計語言之一。然而，由于高職院校學(xué)生的自身基礎(chǔ)的薄弱及c語言本身的特點，c語言的教學(xué)效果并不理想，筆者認為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面有必要進行必要的改革與探索。
c語言的教與學(xué)一直都是教師和學(xué)生公認的困難課程，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)起來更加困難。通過對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生講述過多的內(nèi)容，學(xué)生往往會把大部分時間放在偏難的內(nèi)容上，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生會因為被難題困倒而對整個的c語言學(xué)習(xí)失去興趣。造成教師教學(xué)費力又沒有成就感、學(xué)生學(xué)習(xí)困難又厭學(xué)的原因筆者認為有以下幾點：
（一）缺乏適合高職教學(xué)的教材。
現(xiàn)在很多高職院校采用的教材雖然是標(biāo)識有“高職高?！钡慕滩?，但往往是大學(xué)教材“簡化版”，這并不適合高職學(xué)生使用，給組織教學(xué)工作帶來了一定的難度。
（二）講授的內(nèi)容脫離實際應(yīng)用。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重語句、語法等細節(jié)的教學(xué)，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后，依然很難獨立編寫程序。
在目前的課堂教學(xué)中，還是以教師講授、學(xué)生被動接受的單向灌輸為主，而學(xué)生對學(xué)習(xí)該門課程的意義又缺乏深刻的認識，致使聽課沒有興趣，缺乏主動性，教學(xué)效果不理想。作為高職學(xué)生來說對自己的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容與其未來的就業(yè)和發(fā)展的影響還是比較關(guān)注的。為此，在上課前，教師應(yīng)努力使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)知識的意義與作用，及與個人今后發(fā)展的密切關(guān)系。
（四）對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。
c語言課程是一門實踐性很強的學(xué)科，書本中的理論只有在實踐中才能得以驗證。然而，許多高職院校由于硬件條件設(shè)施的限制使得很多實驗不能正常開出，即使開設(shè)的實驗也對實驗的目的及要求不明確，學(xué)生把“上機實驗”當(dāng)成了“自由活動”，甚至有學(xué)生在上機時做些和課程關(guān)系不大的活動，致使達不到預(yù)期的效果。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，對高職院校的學(xué)生來說，計算機只是工具，不應(yīng)該把它作為純理論的課程來學(xué)習(xí)，而應(yīng)作為一種應(yīng)用技能來掌握，重點是培養(yǎng)解決實際問題的能力。依據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在內(nèi)容上以所學(xué)知識能夠完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，對教學(xué)計劃進行科學(xué)的調(diào)整，突出c語言只是作為初學(xué)工具的作用。為此，筆者提出如下觀點：
（一）修訂教學(xué)大綱，編寫和選用適合高職院校教學(xué)的教材。
根據(jù)高職院校對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容應(yīng)進行適當(dāng)?shù)恼希瑢語言中偏難的，對培養(yǎng)基礎(chǔ)能力沒有幫助的知識不講或略講。而對工程實際應(yīng)用較多，對培養(yǎng)基礎(chǔ)能力有較大幫助的部分進行必要的加強。比如一般c語言教材中的輸入/輸出函數(shù)調(diào)用語句、分支語句、循環(huán)語句、數(shù)組、文件就是基礎(chǔ)，而且易學(xué)常用，用這些知識就可以完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求。
在教學(xué)內(nèi)容上，引入職業(yè)程序員的項目流程規(guī)范和方法去分析程序，淡化語法，每學(xué)習(xí)新語句都是從模仿例題和畫流程圖開始，并且每個例題和作業(yè)題都要求學(xué)生按照規(guī)范的項目流程，把一個程序分為分析、設(shè)計、流程、編寫調(diào)試、測試幾個步驟來完成最終的程序。
（二）利用多媒體教學(xué)手段，把抽象的知識生動化、形象化。
利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，通過多媒體手段，把深奧的理論通過淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動態(tài)變化過程；講解判斷循環(huán)語句時做一段flash動畫來演示這一過程。通過flash動畫演示讓學(xué)生了解程序的執(zhí)行過程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學(xué)生對知識點的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。
（三）引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重語句、語法等細節(jié)的教學(xué)，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后，依然很難獨立編寫程序。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應(yīng)用，教師的引導(dǎo)、點撥更多的是把知識加以引申，使學(xué)生能夠觸類旁通，點面結(jié)合、以點帶面、以舊帶新。在教學(xué)過程中，引入日常生活工程實踐的實例，并由此培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生活和工程問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)順利地過渡到計算機專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打下堅實的編程基礎(chǔ)和編程方法。
（四）發(fā)揮校外實習(xí)/實訓(xùn)基地作用，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
結(jié)合校外實習(xí)/實訓(xùn)基地定期組織學(xué)生分層次在企業(yè)頂崗實習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力，為讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就對全部學(xué)生進行頂崗實訓(xùn)。對每個學(xué)生采用分層次，逐步提高的頂崗實習(xí)法：第一步，對一年級學(xué)生進行基礎(chǔ)實習(xí)，以技術(shù)工人身份頂崗實習(xí)，掌握程序設(shè)計流程和基本操作技能；第二步，對參加過基礎(chǔ)實習(xí)的學(xué)生進行提高實習(xí)，以項目組長身份頂崗或跟班實習(xí)，要求學(xué)生具備從問題的提出、方案的論證、分析、設(shè)計與實施，到最終問題的解決全過程的基本能力。
校外實習(xí)/實訓(xùn)基地為學(xué)生營造了良好的崗前培訓(xùn)實踐環(huán)境，真正的推動了相關(guān)專業(yè)的課程體系改革，也會促使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至可以根據(jù)社會需求優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和技術(shù)水準(zhǔn)，從而實現(xiàn)高職教育按照認知規(guī)律培養(yǎng)應(yīng)用性人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)束語。
以上只是筆者的一點經(jīng)驗體會，在教學(xué)實際過程中應(yīng)注意的問題還有很多。關(guān)于《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革的工作還有很長一段路要走，高職院校的實際情況與普通高校不同，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不足，學(xué)生自身素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定差異。因此，對已有的普通高校c語言教學(xué)改革的經(jīng)驗不能完全照搬，應(yīng)根據(jù)實際情況摸索出一條適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時又可保證培養(yǎng)目標(biāo)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下一個堅實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)和實踐動手能力的創(chuàng)新道路，相信隨著教學(xué)改革的深入與教育研究的廣泛開展，此項工作必定會有新的進展！
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教學(xué)中語言美的論文篇六
摘要：c語言是高職院校學(xué)生接觸的第一門計算機語言課，語法靈活、知識點多、程序設(shè)計自由度大，且注重實踐操作能力，因此如何提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對民辦院校高職類學(xué)生的c語言課程教學(xué)提出了一些改革措施。
關(guān)鍵詞：c語言；實踐操作能力；改革措施。
c語言具有強大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計算機程序設(shè)計語言之一，是程序設(shè)計的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導(dǎo)課。根據(jù)高職計算機教育的特點，c語言程序設(shè)計課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課。作為學(xué)生，進入大學(xué)后接觸的第一門計算機語言課，c語言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣、加強學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計的思維，能熟練的上機調(diào)試程序，具備良好的編程習(xí)慣、設(shè)計規(guī)范和風(fēng)格，訓(xùn)練程序設(shè)計的能力，能夠獨自解決程序編寫和調(diào)試中的困難，同時具備溝通、表達能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學(xué)中存在的問題。
1.知識點多，語法靈活。
c語言具有數(shù)據(jù)類型豐富、語法限制不嚴格、程序設(shè)計自由度大、可由用戶自定義數(shù)據(jù)類型等特點。然而，這些特點既是c語言的優(yōu)點，也是c語言學(xué)習(xí)的難點。高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計語言，基礎(chǔ)相對較差，在實際教學(xué)中，知識點的講授是分別進行的。學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)和理解各個獨立的知識點，也可以把某個知識點運用到其適用的情況。但是，如何將多個知識點關(guān)聯(lián)和連貫起來對于學(xué)生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語言是一門實踐性很強的課程，邏輯性強、內(nèi)容多，不易理解，但學(xué)時安排較少，目前課程總學(xué)時為64學(xué)時，其中講授為32學(xué)時，實驗為32學(xué)時，相對于其他普通高校實驗16課時來說，已經(jīng)增加了實驗課學(xué)時，但在實驗課堂上也通常是教師先講，學(xué)生再練。往往學(xué)生真正上機練習(xí)的時間只有一小節(jié)課，學(xué)生只是機械地完成教師布置的題目或驗證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
過程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時容易出錯、很難掌握，很多學(xué)生因而失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。
1.精講多練，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
具體教學(xué)過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的順序。一般的教學(xué)順序，往往剛開始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、語句、函數(shù)的定義、使用說明等，沒有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學(xué)生泄氣或者失去興趣，對學(xué)習(xí)極其不利。因此要適當(dāng)減少數(shù)據(jù)類型和表達式等內(nèi)容，盡快進入到順序程序設(shè)計部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識點的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識內(nèi)容，用就學(xué)，不用就可先不講，知識點講解難度掌握到夠用即可。同時針對初學(xué)者的特點和認知規(guī)律，分散難點，降低臺階，在實例練習(xí)中掌握重點，突破難點，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅(qū)動教學(xué)法。
案例驅(qū)動教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或者多個具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在案例驅(qū)動下，獨立分析和解決問題，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)效果。
結(jié)合案例驅(qū)動法的基本思想以及高職學(xué)生的實際情況，c語言的教學(xué)內(nèi)容可劃分為以下知識點：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計。其中數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式可以滲透在以上各個知識點中講解，不同的知識點可以設(shè)計成不同的案例，通過先舉例、后講解，()讓學(xué)生通過一些有意思且實用的例子，學(xué)習(xí)、掌握知識點和語法，同時培養(yǎng)程序設(shè)計的思維和習(xí)慣。經(jīng)實踐證明，這種方法在高職院校c語言教學(xué)中取得較好的效果。
3.運用階梯式教學(xué)法。
將教案設(shè)計成階梯式，讓學(xué)生一步一個臺階地往上走，跨度不大，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)猜數(shù)游戲時，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學(xué)生在這種階梯式教學(xué)法中獲得濃厚的興趣，通過不斷地編程調(diào)試、跟蹤運行，程序設(shè)計能力和編程思想進一步得到提高。
三、改進實驗教學(xué)方法。
設(shè)計好實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生獨立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導(dǎo)或建議，讓學(xué)生自己去嘗試。給每個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個實驗，實驗內(nèi)容可分為兩部分：基本實驗和選做實驗。其中基本實驗包括：驗證性實驗、改錯性實驗和設(shè)計性實驗，適合大部分學(xué)生。選做實驗給出一些提示，但不做具體要求，使學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成基本實驗的前提下選做，進一步提高編程能力。
1.基本實驗。
（1）驗證性實驗。
程序具體實現(xiàn)的功能，加強學(xué)生分析問題的能力。
（2）改錯性實驗。
改錯性實驗主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)出錯信息運用程序調(diào)試方法進行程序調(diào)試，提高學(xué)生的'程序調(diào)試能力。根據(jù)所學(xué)知識點內(nèi)容，設(shè)計一些有語法錯誤或邏輯錯誤的程序，讓學(xué)生通過調(diào)試，找出程序中的錯誤并改正。
（3）設(shè)計性實驗。
設(shè)計性實驗給出題目和部分題目的解題提示，讓學(xué)生自己設(shè)。
計算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力。根據(jù)所學(xué)知識點內(nèi)容，布置一些與已學(xué)程序相似的程序，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識設(shè)計程序或者修改已有程序，從而實現(xiàn)新功能。
例如，學(xué)生可以通過改編“1+2+3+…+100”的程序，實現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實驗。
提出一些設(shè)想和思路，引導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化和完善程序，學(xué)生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實現(xiàn)的過程中遇到問題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學(xué)生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，用到計算兩個數(shù)之和并輸出的例子，在基本實驗中可以讓學(xué)生首先將其改為能求加減乘除四則運算的，然后可以提示學(xué)生：這個程序只能用固定的或者運行時從鍵盤上輸入的兩個數(shù)據(jù)，如果要計算另外兩個數(shù)據(jù)就需要重新運行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計算多組數(shù)據(jù)直到用戶喊停才結(jié)束。這樣就可以引導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生主動地去查找、學(xué)習(xí)新知識，從而使編程能力得到進一步提高。
四、增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)。
在完成實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時間進行綜合性實驗――課程設(shè)計，教師布置相應(yīng)的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學(xué)生成績管理系統(tǒng)，要求：建立一個n個學(xué)生的信息登記表，每個學(xué)生的信息包括：學(xué)號、姓名和m門課程的成績（math，c，english）。程序運行時顯示一個簡單的菜單，實現(xiàn)對學(xué)生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計（count）、總分排序（sort）、查詢（query）等功能。讓學(xué)生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時討論，共同完成課程設(shè)計任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實際想法，添加或細化功能，從而得到一個更貼近實際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實踐中，學(xué)生的各種問題得以及時討論消化，同時在解題思路、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面相互影響，能很好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團隊意識。
總之，教學(xué)改革的研究和實踐是一項長期的、持續(xù)漸進的過程，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)方法，對傳統(tǒng)c程序設(shè)計教學(xué)模式進行深入改革，從而使學(xué)生通過c語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)對編程思想理解得更加深入，分析和解決問題的能力有更大的提升。
參考文獻：
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作者簡介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計算機軟件。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學(xué)院詒華學(xué)院）。
教學(xué)中語言美的論文篇七
語言,是教師在教學(xué)中使用的重要中介。教學(xué)效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的.語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學(xué)素養(yǎng)。中國美學(xué)素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學(xué)，尚不能以此作為教學(xué)原則，因為教師必須引導(dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學(xué)生通過語言抵達它的“意義層面和美學(xué)層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學(xué)生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學(xué)方式，因為學(xué)生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的。或者說，這種教學(xué)本身是對語言、文學(xué)藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學(xué)作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學(xué)的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學(xué)能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學(xué)用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著精確。語文教學(xué)的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學(xué)作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學(xué)中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學(xué)作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學(xué)應(yīng)該通過幽默的語言風(fēng)格給課堂注入鮮活的動力，讓學(xué)生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學(xué)中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學(xué)成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學(xué)生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學(xué)生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學(xué)作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學(xué)生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語文課應(yīng)該達到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
往常談到課堂語言教學(xué)，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學(xué)生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學(xué)。從這個意義上說，要挖掘教學(xué)語言資源，豐富語文課堂，全面提升教學(xué)有效性和開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的生態(tài)語文課堂。
第一，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生在課堂教學(xué)中的新角色，從而發(fā)揮學(xué)生的語言能力，搭建課堂教學(xué)新秩序。課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學(xué)生掌握和使用語言的情況對他們的學(xué)習(xí)情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學(xué)生必須通過語言來參與課堂教學(xué)，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)等教學(xué)改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學(xué)過程單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)方式簡單、空泛，教學(xué)目標(biāo)單一、有限，因此，高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)該通過利用語言教學(xué)的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，老師一味地分析文本，可能收到的教學(xué)效果并不一定能實現(xiàn)既定目標(biāo)。但是如果讓學(xué)生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學(xué)生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動最后呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學(xué)秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生語言興趣為目標(biāo)的“學(xué)為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學(xué)實踐中的最高目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學(xué)為中心”的地位和角色來安排自己的學(xué)習(xí)。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學(xué)好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學(xué)生，只能讓學(xué)生按要求去做相關(guān)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的效果各個學(xué)生也有差異，那么，教學(xué)前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學(xué)生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學(xué)的語言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵、合理的安排是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、準(zhǔn)確地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學(xué)之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學(xué)而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學(xué)生本身的語言能力在教與學(xué)之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學(xué)語言的精到把握，也來自于學(xué)生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是更核心的考核指標(biāo)。我們現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學(xué)的挖掘和拓新在高中語文課程教學(xué)中的重要意義，則是一個必需的起點。
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教學(xué)中語言美的論文篇八
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認讀。
2、運用語音盒中的物品與字卡對應(yīng)游戲，感知漢字與拼音。
3、練習(xí)組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語言表達能力及語言組織能力。
活動準(zhǔn)備。
1、d音實物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書機、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實物對應(yīng)的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個，歡快的音樂。
活動過程。
1、將四段卡打亂順序散放于周圍。將d音的實物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測后請幼兒依次從神秘袋中摸出一件實物，正確說出實物的名稱，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請幼兒依據(jù)自己取到的實物從四段卡中取出與實物相對應(yīng)的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對應(yīng)擺放于實物下方，正確認讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂請幼兒聽音樂自由走動，音樂停止時，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開一張卡片，認一認與圖片對應(yīng)的實物或用這三種實物創(chuàng)編簡短的小故事。當(dāng)幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進行。
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教學(xué)中語言美的論文篇九
對于小學(xué)的班級管理來說，管理語言藝術(shù)的應(yīng)用不僅是一門學(xué)科，更是一種藝術(shù)，在管理中要結(jié)合學(xué)生的具體情況，掌握運用的技巧，來提高管理工作的效果。
1．將表揚和批評相結(jié)合。
首先，在小學(xué)班主任進行管理工作時，要結(jié)合小學(xué)生的身心特點，通過師生之間的友好關(guān)系以及班主任對學(xué)生的關(guān)心和愛護，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，意識到自身在班級中的重要性，不管是學(xué)習(xí)方面還是班級建設(shè)方面，更好地發(fā)揮出自己的主觀能動性和積極性，同時也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語言藝術(shù)運用時要注重與學(xué)生的交流溝通，多給學(xué)生給予關(guān)懷，讓良好的師生關(guān)系來促進管理工作的開展。其次，是對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)等要進行一定的評價，注意鼓勵的作用，用表揚的管理語言藝術(shù)來肯定學(xué)生的成績和行為，這種積極的語言藝術(shù)的應(yīng)用可以從情緒上來感染和激勵學(xué)生，更好地促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，是由于小學(xué)生年紀(jì)都較小，所以自控能力差，并且經(jīng)常會犯錯誤，但是班主任在對學(xué)生進行批評時要注意語言藝術(shù)的運用，盡量用關(guān)愛的語言來進行批評教育，同時重視不同學(xué)生的不同性格，結(jié)合性格選擇合適的語言藝術(shù)，讓學(xué)生們在意識到自己錯誤的同時自尊心不受到打擊，更好地樹立學(xué)習(xí)的信心。
2．重視情感的作用。
在小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)中，不可忽視的一點是對情感的運用和把控。作為班級管理的中心，班主任對于學(xué)生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀(jì)律的概念和道理，更應(yīng)該結(jié)合情感來對學(xué)生們進行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。很多時候，寬容這種無聲的語言藝術(shù)反而比處罰更有效果，無聲的批評及保護了學(xué)生的自尊心，又能讓他們意識到自己的錯誤從而進行改正，將有聲的語言藝術(shù)和無聲的結(jié)合起來，可以達到更好的效果。
想要做好管理工作離不開語言藝術(shù)的合理運用，只有針對不同學(xué)生的性格特點采取不同的語言藝術(shù)，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達到管理的目的，避免做無用功甚至適得其反。比如，面對內(nèi)向的學(xué)生，班主任在交流中要注意語氣的柔和，并且多加鼓勵來使他們的性格逐漸開朗起來;面對自卑的學(xué)生要多對他們進行積極的肯定，結(jié)合積極向上的語言藝術(shù)來采取多種鼓勵方式，幫助學(xué)生樹立信心，同時更好地管理班級。4．注重管理語言的'特色每個人都是不同的個體，在班主任管理語言藝術(shù)中也可以擁有自己獨立的特點，通過師生之間良好而平等的關(guān)系，以及獨具特色的語言藝術(shù)，來為課堂營造出一種寬松而良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們在這種氛圍中可以更好地學(xué)習(xí)和成長，一方面，調(diào)動了學(xué)生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級管理工作。同時，家訪也是班主任班級管理工作的一項重要內(nèi)容，代表學(xué)校對學(xué)生家庭所進行的教育訪問，是學(xué)校與家庭聯(lián)系的重要途徑。筆者認為，班主任需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、家庭環(huán)境、性格等采取正確的家訪方式，加強與家長的溝通。例如。建立如下圖所示的家庭學(xué)校雙向溝通的聯(lián)系模式，促進家校合作，促進學(xué)生成長。
二、結(jié)束語。
在小學(xué)班級管理中，班主任要做的工作是非常復(fù)雜和多樣的，善于應(yīng)用語言藝術(shù)來進行管理，往往會使管理工作更加輕松和高效。班主任應(yīng)該以學(xué)生的實際情況和性格特點為出發(fā)點，不斷提升自身管理的語言技術(shù)的水平，以便達到增進師生感情、促進學(xué)生學(xué)習(xí)和管理班級的目的，可謂是一舉三得，這種管理質(zhì)量和效果方面的提升是非常明顯的，值得在班級管理中多加運用。
教學(xué)中語言美的論文篇十
爸爸說我變了，媽媽也說我變了，的確，我在變，如魔術(shù)般神奇，幾年前那個習(xí)慣好的我好象已經(jīng)從人間蒸發(fā)?，F(xiàn)在我已經(jīng)是一名上五年級的中學(xué)生了。
我在變化著，我的脾氣也跟著我在變化。一二三年級的時候，我是一個溫柔斯文比綿羊還溫順的小女孩，在這兩三年中，我脾氣發(fā)生了太大的變化，兇猛如豹子一般，只要沒有依照我，我總還會發(fā)一場大脾氣。記得有一次，我和妹妹為了一點兒小事吵架了，我真是被氣得火冒三丈，一氣丟下飯碗向房間走去，“啪”地一聲，門關(guān)上了，我把書桌子上的書全部推移到地板上，“哇哇――哇”地號啕大哭起來，奶奶緊隨我后，左勸右勸也阻止不了我那滿臉傷心的淚水。后來還是妹妹那可愛的模樣把我勸通了，雖然我們姐妹剛才吵了一番，但她還是向我認錯了。
脾氣倔強的我，要是誰得罪了我，我就用最猛烈的.淚雨來抗議，就是連爸爸媽媽也安慰不了我。所以，你們得注意嘍！
脾氣不僅倔的我，而且我的學(xué)習(xí)態(tài)度也不怎么端正。從一年級到三年級，我的學(xué)習(xí)方式很好，做作業(yè)的正確率高，不僅受到爸爸媽媽的稱贊，還受到老師的表揚。現(xiàn)在，老師和爸爸媽媽都這樣評價我：無論做什么事情都是粗心大意，沒有考慮，字寫得沒筆鋒，速度慢等一些不良行為。記得那是五年級上冊的數(shù)學(xué)單元測試，我這個“馬大哈”就是不認真審題。難道我和100就沒有緣分了嗎？不會的。那是一道計算題，我這個帶著四只眼睛的“多眼怪”竟然沒看仔細題目，闖禍了。我把“1”看成了“7”，這不，白白的一分又被雨水給沖走了嗎？就是這樣，我只得了個99分。
時光如水，歲月如梭，一分一秒，默默地走過。時間過得真快，我也在不經(jīng)意之間變化著。細心、溫順的我變成了一個脾氣倔強，粗心大意的小女孩。但是，我在后面的讀書中，我會回到以前的我。
指導(dǎo)老師：周水華。
城南小學(xué)五（6）班姜璐?
教學(xué)中語言美的論文篇十一
教學(xué)的過程是師生交流互動的過程，實踐證明，師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的一種關(guān)系，師生間的距離越近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性越高。反之，如果師生間存在隔閡，學(xué)生就會連帶不喜歡教師上的課，能動性自然就會下降。因此，在教學(xué)過程中，我們要增加師生交流的機會，采用“馬蹄組合型”、“半圓組合型”多種空間的形態(tài)。吸引學(xué)生注意力，加強師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生自發(fā)地參與體育訓(xùn)練中。在教學(xué)過程中，我們要借助形體語言來活躍課堂氛圍，為課堂教學(xué)注入新的生機與活力，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)氣氛，正確處理物與物、人與物、人與人之間的主次關(guān)系。在接觸過程中讓學(xué)生認可教師，喜歡上教師，愛上體育課，從而提高課堂教學(xué)的`質(zhì)量。
二、通過形體語言進行信息傳遞交流。
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師都認為信息交流和信息傳遞的方式是進行口頭表述，其實，形體語言完全可以代替聲音來完成教學(xué)這門藝術(shù)，完成教學(xué)過程中需要的信息交流和信息傳遞，達到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個眼神往往會傳遞出不同的信息，通過調(diào)整眼神的視線、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語言來說，形體語言更具有生動性。例如，教師在檢查學(xué)生隊列的時候要注意視角正視，讓學(xué)生感覺“教師要講話”，而且教師的視閾要保證每一位學(xué)生都能看到教師的眼睛，讓學(xué)生感覺“教師正在關(guān)注我”，這樣學(xué)生的表現(xiàn)會更加積極。同時，教師通過和學(xué)生的目光接觸可以及時掌握學(xué)生的一些情況，從而進行因材施教，這樣就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。
三、利用示范動作保證課堂有效性。
體育教學(xué)離不開示范動作，而示范動作作為一種身體語言，在學(xué)生學(xué)練過程中具有非常重要的作用。在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)階段內(nèi)容的不同來調(diào)整身體動作，保證課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)墊排球的時候，由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)和對排球的了解，墊球的動作難免會不協(xié)調(diào)，這時教師就要進行親身示范，保護學(xué)生參與的熱情和積極性，保障課堂教學(xué)有序進行。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些體操中的技巧動作時，教師只有首先用熟練而又準(zhǔn)確的動作給學(xué)生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時讓他們建立正確的動作表象。
四、通過手勢語言提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過程中，手勢是教師應(yīng)用得最廣泛的，比如擺手、搖手、舉手等等，正確運用手勢可以將教師的意圖清晰地表達出來，既可以體現(xiàn)教師卓越的教學(xué)能力，同時又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如，在學(xué)習(xí)排球的移動步伐時，我們可以讓學(xué)生仔細觀察教師做出的手勢，跟著教師的手勢運動，完成接球和前后移動等動作，這樣一來，可以消除乏味感，活躍課堂氛圍，進一步提高教學(xué)效率?？傊误w語言作為一種交流與溝通的工具，是體育教學(xué)的重要輔助手段之一，體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要合理運用，從而豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進體育教學(xué)的有效開展。
教學(xué)中語言美的論文篇十二
新課程實施以來，許多語文教師將語言品味作為教學(xué)重點，但并不是所有的語言品味都是經(jīng)得起推敲的，有些卻變了味。在語文教學(xué)中，教師必須重視語言的品味，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。語言品味不變“味”，課堂才有“味”。那么，如何讓語言品味不變味而充滿語文味呢？現(xiàn)就自己的觀察談幾點拙見：
一、不要泛化，而要明確化。
1．教師提問要明確化。
我們經(jīng)常在不同的課堂、不同的課文、不同的教師的教學(xué)中會聽到“請你找出自己最喜歡的句子并說說理由。”在語文課里進行語言的品味當(dāng)然是必要的，可在這種問題引導(dǎo)下聽到的大多是學(xué)生像無頭蒼蠅一樣的講述一氣，這樣的語言品味目的是為了什么，是為了突破哪個教學(xué)重點服務(wù)？這種無目的、無原則的語言品味，恐怕會讓學(xué)生產(chǎn)生好的文章都是由一些好詞好句堆砌而成的錯誤觀點。教師的提問不妨指向性明確些，如果景色描寫好的文章，教師可以提問“找出文中寫景的語句，選擇你最喜歡的一句進行分析?！边@樣，效果要好得多。因此，教師提問時應(yīng)做到：首先，問題明確，到底找什么樣的好句。其次，語言品味必須在有了一定的基礎(chǔ)之后進行，要不然也會讓人因為目不暇接而無法達成語言品味的目的。
2．語言環(huán)境要明確化。
語言品味一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容來進行分析，即所謂的詞不離句，句不離篇。例如：《斑羚飛渡》-文中有六處“咩”，意義各不相同，很值得細細品味。試著把羊話轉(zhuǎn)化成人話不失為一種好辦法，但不能說過就算，絕不要輕“咩”一聲就過去了，不妨結(jié)合具體語境更加深入地品味賞析。如：第一處“有一只老斑羚……哀咩一聲……墜落下去?！闭n文原句說“不知是老眼昏花沒測準(zhǔn)距離，還是故意逞能”，教師可以抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生討論，可能會出現(xiàn)學(xué)生說的內(nèi)容嚴重脫離課文而討論不知所終的尷尬情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生把此處和第五自然段“有一頭灰黑色的母斑羚……神情恍惚……踩進深淵去”進行比較，這樣學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)灰黑色母斑羚是沒了主張沒了理智而產(chǎn)生的舉動，老斑羚則是清醒的試跳，自然而然也就明白了老斑羚的這一聲“哀咩”并不是因為自己即將死亡而感到悲哀，而是因為種群求生之路無望發(fā)出的哀叫。任何離開具體語言環(huán)境的品味都是不可能成立的。
二、不要僵化，而要生活化。
具體語言品味還要注意調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，體會意蘊。生活體驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生感悟到人生的真諦，生命的意義。如：《春》中對春風(fēng)的品味，學(xué)生的'回答說明其實他們沒有真正弄懂，只是在背答案。教師不妨大膽運用追問：“你被母親的手撫摸過嗎？什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗感受春風(fēng)的特點，然后帶著這一體驗讀讀這一句，傳遞被撫摸時的感受。實踐證明，學(xué)生朗讀聲情并茂，尤其強調(diào)了“輕輕地撫摸”處。引進學(xué)生生活體驗，結(jié)果學(xué)生的“假懂”在引導(dǎo)過程中變成了“真懂”。
葉圣陶先生認為“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點點積累起來。積累得越多，了解得就越見真切?！毕闹辛x教授曾說：“在我看來，學(xué)文學(xué)得好，第一就是人生體驗，第二才是文學(xué)體驗?！睘榇?，要引導(dǎo)學(xué)生走進社會生活給我們提供的語文知識，以擴展人生經(jīng)歷和閱歷，體驗人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價值。只有充分調(diào)動讀者的生活體驗，才能更真切地理解文中所傳達出來的意境。
三、不要公式化，而要個性化。
閱讀的結(jié)論應(yīng)該是由感而悟出來的，而不是用任何公式推導(dǎo)出來的。語言的品味，有賴于學(xué)生個性化的想象和聯(lián)想，有賴于學(xué)生個性化的情感和思維的發(fā)展，因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生個性化想象。想象與聯(lián)想是閱讀者本身所接觸過的彼時彼地物景被作品提供的此時此景激發(fā)在腦子而產(chǎn)生畫面的思維活動，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這樣的畫面，給學(xué)生插上翅膀，充分展示個性化的思維。
安塞腰鼓！
品味這段語言應(yīng)該盡量避免學(xué)生出現(xiàn)“因為比喻所以形象，因為排比所以有氣勢”之類的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想。于是，他們仿佛置身于百人共舞，眾鼓齊響的場景之中，又仿佛在欣賞一幅熱情奔放的畫。這幅畫，遠處可見連綿起伏的黃土高原，近處可聽鏗鏘的腰鼓聲。還有西北漢子狂野的舞姿，奔騰的腳步，閃射的眼神。雖是信筆點染，但蓬勃的生命力，恢弘的氣勢油然而生。這樣的語文課堂教學(xué)設(shè)計，不流于抽象與單調(diào)，學(xué)習(xí)者從生動的事例走入想象的世界，呈現(xiàn)于我們眼前的是鮮活生動的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也為之高漲。
語文課堂教學(xué)應(yīng)充滿語文味，切莫讓它變了味，要讓語言品味經(jīng)得起推敲。語文教師應(yīng)立足于自己的土壤，從自己的土壤里吸取營養(yǎng)，咬定語言品味這一座青山，“任爾東西南北風(fēng)”才不至于在紛繁多變的被異化的課改表象面前無所適從，失去自我，失去語文味。
教學(xué)中語言美的論文篇十三
教師的一言一行、一舉一動對學(xué)生都具有深遠的影響。人們都說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，這就要求教師必須致力于塑造自己高尚的人格，以身立教、為人師表。
一、用知識去影響學(xué)生。
教育家陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須學(xué)生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！边@要求教師要建構(gòu)精深的廣博的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵，博采眾長，完善技巧，提高適應(yīng)教學(xué)的能力，為學(xué)生素質(zhì)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要精通自己所教的學(xué)科，要熟悉所教學(xué)科中最復(fù)雜的問題，這也是我們常說的“一杯水，一桶水，長流水”的關(guān)系。教師只有具備了淵博的知識，厚實的功底，講話才能揮灑自如，引經(jīng)據(jù)典，引人入勝，從而喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到樂趣無窮。經(jīng)常見到這樣的課堂上，由于老師幽默的話語，靈動的眼神，貼近生活的生動表演，無一不將學(xué)生深深地吸引；學(xué)生就在這樣一種愉悅的寬松的氛圍中學(xué)習(xí)、表演。這樣的課堂，學(xué)生所學(xué)到的知識他可能一輩子也會銘記于心。
二、用耐心去體味學(xué)生。
學(xué)生是一個獨立的個體，每一個學(xué)生都有著不同的情況，其間存在著個體的差異。作為一名教師，不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生如何做人，要正視這種差異的存在，要因人而異，因材施教。教師對學(xué)生的一言一行應(yīng)隨時保持高度的靈敏性，經(jīng)常細致地觀察和認真地分析。關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的人格尊嚴。教師對學(xué)生的教育應(yīng)該循循善誘，以理服人，堅持“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。教師要真正放下架子，蹲下來，用兒童的眼光來看待世界，來體會他們的所想、所做、所求，要成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者和治療者。
三、用愛心去感染學(xué)生。
熱愛是最好的老師。教師育人的過程首先是師生情感交流的過程，不少學(xué)生因為熱愛教師，才熱愛這個老師所教的那門學(xué)科的。師愛是最神圣的，教師的情感對學(xué)生具有直接的感染力，教師健康的情緒和積極的態(tài)度是親密師生關(guān)系的潤滑劑。俗話說：“感人心者，莫先乎情?！?教師對學(xué)生熱愛、相信、尊重、關(guān)心、愛護，教師自身的人格魅力，無不深深地打動學(xué)生的心靈。熱愛學(xué)生是教師的天職，教師應(yīng)該把自己的愛給每一個學(xué)生。有時，一些個別學(xué)生的行為確實讓老師感到頭疼，但當(dāng)他與學(xué)生貼近以后，有了心靈的溝通，就能改變師生關(guān)系，有的甚至能影響學(xué)生的一生。著名教育家斯普朗格曾說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在”。我校有一位姓王的老師，她的班上有一個學(xué)生非常喜歡打電腦游戲，經(jīng)常在放學(xué)后到游戲機室去打游戲，一打就是幾個小時，不做作業(yè)是家常便飯，一上課就打瞌睡。家長見他屢教不改，后來索性不管。但王老師從未放棄對他的教育，經(jīng)常耐心細致地做他的思想工作。一個周末的晚上，窗外下起滂沱大雨。王老師的孩子正好生病住院，王老師在醫(yī)院照顧生病的孩子。晚上十一點多鐘，王老師接到那個學(xué)生家長打來的電話，說從放學(xué)到現(xiàn)在孩子還未回家。王老師關(guān)掉電話，拿起雨傘，不顧病中幼兒的啼哭，加入到尋找學(xué)生的行列。風(fēng)把雨刮得無處不在，雨水順著她的頭發(fā)直往下流，但她此刻顧不了這些，冒著大雨，在雨中找了一個多小時，終于在西城區(qū)附近的一家小電腦室里找到了那個學(xué)生。當(dāng)她渾身濕透地?zé)o言地站在學(xué)生面前時，這個學(xué)生的心靈受到深深地震撼。他猛地意識到自己的行為給父母、老師帶來了多么大的麻煩--他是哭著對王老師下決心的。從那以后，我們從那個學(xué)生身上的變化看到了教育的力量，看到了師愛的力量。實踐證明，教師對學(xué)生的愛，不是物質(zhì)上的給予，而是精神上的哺育。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“只有能夠激發(fā)孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊屛覀兿蛲趵蠋熞粯樱谜嫘?、愛心去對待“每一個”孩子。在教育教學(xué)中，我們會碰到些“屢教不改”的學(xué)生，可能就是我們還沒有找到好的教育契機和突破口，未曾“喚醒”學(xué)生的人格心靈。
四、用行動去教育學(xué)生。
教師是實施素質(zhì)教育的主力軍，根據(jù)小學(xué)生模仿性強的特點，教師的表率作用非常重要。要求學(xué)生先做到的，老師應(yīng)該先做到。身教重于言教，教師應(yīng)從我做起，一言一行、一舉一動為人師表，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，成為學(xué)生成長過程中的良師益友。德國教育家第斯多惠要求教師“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人”。教師只有以身作則，才能起到人格感化的作用。
這樣，教師用知識去影響學(xué)生，用耐心去體味學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生，用行動去教育學(xué)生，教育就會像磁鐵一樣吸引著每個學(xué)生的心，才會使每一個學(xué)生的心靈煥發(fā)出春天的覺醒。
教學(xué)中語言美的論文篇十四
摘要：現(xiàn)今社會，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語言，當(dāng)然，人與計算機之間也要有“語言”。程序員或操作人員是通過按某種語言規(guī)范設(shè)計程序來控制計算機的工作，從而完成指定的任務(wù)。因此，程序員必須事先掌握與計算機打交道的“計算機語言”，這時我們就需要c語言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設(shè)計等。c語言功能非常強大，應(yīng)用廣泛，一旦掌握了之后，你對計算機的認識會增加許多，以后再自學(xué)其他語言就顯得輕而易舉了。雖然c語言比較難學(xué)，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學(xué)習(xí)c語言也是一件非常容易且又其樂無窮的事。
關(guān)鍵詞：c語言程序設(shè)計運算函數(shù)編譯。
一、c語言的歷史發(fā)展。
c語言是一種結(jié)構(gòu)化語言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調(diào)試和維護。c語言的表現(xiàn)能力和處理能力極強。它不僅具有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型，便于實現(xiàn)各類復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。它還可以直接訪問內(nèi)存的物理地址，進行位(bit)一級的操作。
1.簡潔而靈活。
c語言一共只有32個關(guān)鍵字,9種控制語句，程序書寫自由，主要用小寫字母表示。它把高級語言的基本結(jié)構(gòu)和語句與低級語言的實用性結(jié)合起來。c語言可以象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的工作單元。
2.運算符豐富。
c的運算符包含的范圍很廣泛，共有種34個運算符。c語言把括號、賦值、強制類型轉(zhuǎn)換等都作為運算符處理。從而使c語言的運算類型極其豐富表達式類型多樣化，靈活使用各種運算符可以實現(xiàn)在其它高級語言中難以實現(xiàn)的運算。
3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富。
c的數(shù)據(jù)類型有：整型、實型、字符型、數(shù)組類型、指針類型、結(jié)構(gòu)體類型、共用體類型等。能用來實現(xiàn)各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)類型的運算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語言具有強大的圖形功能,支持多種顯示器和驅(qū)動器。且計算功能、邏輯判斷功能強大。
4.c語言是結(jié)構(gòu)式語言。
用、維護以及調(diào)試。c語言是以函數(shù)形式提供給用戶的,這些函數(shù)可方便的調(diào)用,并具有多種循環(huán)、條件語句控制程序流向,從而使程序完全結(jié)構(gòu)化。
5.c語言允許直接訪問物理地址，可以直接對硬件進行操作。
既具有高級語言的功能，又具有低級語言的許多功能，能夠象匯編語言一樣對位、字節(jié)和地址進行操作,而這三者是計算機最基本的.工作單元，可以用來寫系統(tǒng)軟件。
6.c語言適用范圍大。
c語言有一個突出的優(yōu)點就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機型。
三、c語言的缺點。
當(dāng)然，c語言也有自身的不足，比如：c語言的語法限制不太嚴格，對變量的類型約束不嚴格，影響程序的安全性，對數(shù)族下標(biāo)越界不作檢查等。從應(yīng)用的角度，c語言比其他高級語言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語言都有函數(shù)這一內(nèi)容，但c語言的函數(shù)也很有魅力的。學(xué)習(xí)函數(shù)的方法是比較簡單的，只有兩個字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質(zhì)上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時間，一個聰明的編程者在編寫程序前往往總是先找自己所編寫的程序中有多少是可以用函數(shù)來代替的。
五、c語言的結(jié)構(gòu)特點。
1.一個c語言源程序可以由一個或多個源文件組成。
2.每個源文件可由一個或多個函數(shù)組成。
3.一個源程序不論由多少個文件組成，都有一個且只能有一個main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預(yù)處理命令(include命令僅為其中的一種)，預(yù)處理命令通常應(yīng)放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個說明，每一個語句都必須以分號結(jié)尾。但預(yù)處理命令，函數(shù)頭和花括號“}”之后不能加分號。
6.標(biāo)識符，關(guān)鍵字之間必須至少加一個空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來間隔。
六、學(xué)習(xí)c語言的方法。
學(xué)習(xí)c語言必須學(xué)習(xí)知識的重要方法，就是說，學(xué)習(xí)后面的知識，不要忘了回頭弄清遺留下的問題和加深理解前面的知識，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語言既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點；既是一個成功的系統(tǒng)設(shè)計語言，又是一個使用的程序設(shè)計語言；既能用來編寫不依賴計算機硬件的應(yīng)用程序，又能用來編寫各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應(yīng)用廣泛的程序設(shè)計語言c語言版本。
教學(xué)中語言美的論文篇十五
音樂的發(fā)展史上，聲和情兩者是缺一不可的。沒有聲就沒有情，反之，沒有情就更沒有聲。聲樂是人聲的藝術(shù),是歌唱的藝術(shù)，是最貼近人類自然的表達,也是促進學(xué)生建立良好情感的最佳手段。聲樂藝術(shù)是通過歌唱來傳達思想感情的，就是帶著音樂的語言，以其獨特的表現(xiàn)形式和技藝來激發(fā)人的情感，通過歌聲來傳達人間的“喜、怒、哀、樂”。它必須在人們自身聲音的生理基礎(chǔ)上．并以音樂為中心的教學(xué)方法，通過正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練（即通過有內(nèi)涵的發(fā)聲練習(xí)，以情帶聲的歌唱訓(xùn)練，甚至達到一定高難度的訓(xùn)練水平，才能完整地抒發(fā)其情感），來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知與情感體驗，從而達到歌唱中聲音與情感并重。在演唱歌曲時必須以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出來才會打動人心，只有巧妙地把“聲”與“情”融合在一起，才能唱出美麗的曲子。情感是對客觀世界的內(nèi)心感受,是人與人之間關(guān)系的反映,也是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。聲樂是善于表現(xiàn)情感的藝術(shù)，聲樂教學(xué)的本質(zhì)是情感教育?！扒椤笔锹晿繁硌菟囆g(shù)的靈魂，是歌唱能夠感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。聲樂課是音樂教學(xué)的重要組成部分，是音樂專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課，也是重點課，在教學(xué)中占有重要地位。
通過聲樂表演將內(nèi)心體驗呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞,將這種內(nèi)心體驗轉(zhuǎn)化為聽得到看得見的藝術(shù)形式,是以自身為基本前提的。在聲樂教學(xué)中,實施良好的情感培養(yǎng),對于優(yōu)化聲樂課教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生的歌唱情緒有著重要的作用。在教學(xué)中，聲樂教師要注意技術(shù)訓(xùn)練、藝術(shù)處理與情感表達能力三者的有機結(jié)合。還應(yīng)該認識到心理活動在聲樂教學(xué)中的重要性，適時地應(yīng)用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)學(xué)生對聲樂藝術(shù)的興趣，使學(xué)生自覺地保持高漲的情緒來學(xué)習(xí)聲樂知識，從而達到理想的教學(xué)效果。聲樂作為一門表演藝術(shù)，其賴以生存和發(fā)展的原動力就是要抒發(fā)情感、激發(fā)情感、交流情感，通過情感的紐帶把審美對象和審美主體的心緊緊地聯(lián)系在一起，讓聲樂藝術(shù)產(chǎn)生“潛移默化”的審美效應(yīng)。因此聲樂教學(xué)是美育的一部分,通過審美教育來實現(xiàn)。根據(jù)聲樂教學(xué)的規(guī)律,把審美教育貫穿于聲樂教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)知識的同時,提高審美個性和能力,獲得高尚的審美情操;使美育在潛移默化中滲透。對于聲樂的初學(xué)者來說，我們教師比較注重的是學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，如呼吸、吐字、共鳴等，但以技術(shù)為重的同時還要兼顧情感。而對于以歌唱為專業(yè)的演唱者來說，情感和技術(shù)是缺一不可的。沒有一定的聲樂基礎(chǔ)就不可能很好的把握和處理歌曲，沒有情感就不可能真正表達出歌曲的真正內(nèi)涵。音樂感覺并不是一個孤立的東西，歌唱者和教師都要善于利用其他的感覺能力為音樂服務(wù)。
很多人形容一個人唱歌都用“用心在唱”來形容，一個對音樂沒有心理感受的人，是無法表達出作品中蘊含的情感和音樂的內(nèi)在美的，這樣又如何能喚起觀眾的審美感受，所以藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個歌唱者成功的關(guān)鍵。聲樂教學(xué)內(nèi)容是歌唱基礎(chǔ)知識、呼吸、發(fā)聲與基本技能訓(xùn)練和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧訓(xùn)練過程又是一個艱苦的過程，要對音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)等音樂基礎(chǔ)和音樂思維進行訓(xùn)練。但其核心的本質(zhì)內(nèi)容和最基本的教學(xué)目標(biāo)無疑是通過聲樂作品的'演唱來表達作品的情感。因為歌唱者在生活和學(xué)習(xí)的過程中不斷的受到外界文化、環(huán)境的熏陶，所以在藝術(shù)的實踐中才能逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)，才能使歌唱者能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內(nèi)容淋漓盡致的表現(xiàn)出來，從而逐步掌握聲樂的演唱技能。聲樂的整體教學(xué)針對的不僅僅是音樂的發(fā)聲技巧，還包括歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、情感表達等方面的把握，通過運用整體教學(xué)方法，可以提高歌唱者對氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術(shù)的表現(xiàn)能力等。同時通過課堂教學(xué)的藝術(shù)實踐、訓(xùn)練和強化歌唱者對歌唱藝術(shù)的感知、想象和理解等心理能力，這也使得歌唱者以自己的藝術(shù)審美觀為尺度，對聲音的表現(xiàn)進行選擇，通過與作品所提供的情緒交融，才能以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品。聲樂藝術(shù)隨著時代的發(fā)展也在不斷地發(fā)展、更新其內(nèi)容，現(xiàn)代的聲樂藝術(shù)范圍比較廣泛，包括了語言、旋律、聲腔、器樂、動作等與之相聯(lián)系的概念，當(dāng)然與之相呼應(yīng)的聲樂教學(xué)也是一個對歌唱者聲樂技巧、藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合能力進行培養(yǎng)的過程。
聲樂是一門綜合的、抒發(fā)感情的藝術(shù)，是無止境的藝術(shù)，是通過人的思想感情，利用聲樂上的技能、技巧而獲得的，因此聲樂教學(xué)和演唱中必須要重視情感的表達，做到以情帶聲、以聲表情、聲與情互相依存，互相作用，要做到“聲情并茂”，這也是演唱的靈魂，只有飽含情感的演唱，才能夠真正打動觀眾、打動人心。情感教學(xué)的實施是音樂教育的有效途徑，我們要善于利用教學(xué)的情感和音樂作品的情感做誘導(dǎo)，喚起歌唱者的情感經(jīng)歷和體驗，從而讓欣賞者都能因為音樂而打開心靈的大門，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導(dǎo)，合理施教，讓大多數(shù)人們都能聽懂音樂、愛上音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。
教學(xué)中語言美的論文篇十六
在語文課中強化語言教學(xué)，充分挖掘課文中豐富的語言素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語文課堂效率的重要途徑。
如果語文課堂中只注重講述，以分析課文內(nèi)容、情節(jié)為主，把語文課變成故事課，對好詞佳句的分析就不夠全面細致，往往是籠統(tǒng)的指導(dǎo)理解。長此下去，學(xué)生即使讀了幾年書，學(xué)了幾百篇文章，語言收獲也不多，寫作文時依舊詞語貧乏，文句不通，表達平淡。如果語文課中固守刻板的串講、串問，則有可能把一篇篇精美動人的文章分析得支離破碎，使學(xué)生感到索然無味。那么，如何強化語言教學(xué)？筆者認為應(yīng)落實好以下幾點：
一、精選。
要使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中愛學(xué)、樂學(xué)，離不開精選內(nèi)容的教學(xué)。在一篇課文中精選部分語句加深教學(xué)，不搞面面俱到。精選的語句原則上是重點、難點和有特點的，抓住這些語句，依文品味，體會語言運用的特色。朱自清的《背影》中“我看見他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動的詞及語言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買橘子的過程和動作，描寫的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實的形象，感受到父親對兒子的至愛，而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對父親的感激之情?！锻赐ズ洀堌┫唷分小皻庹粼茐魸?，波撼岳陽城”，“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動感十足，寫出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿活力。可見教師抓住文本中運用精妙的語言，就可使學(xué)生有形象的認識，深刻的理解。
二、思考。
讓學(xué)生思考有價值的語言。真正理解語言，才能進而掌握和運用語言，產(chǎn)生收獲的喜悅。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢幻般的湖》中對眼前青海湖的描繪，“那藍錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子”。若讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動形象的比喻，學(xué)生定能品出詞語運用的獨特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍”，體現(xiàn)它的“夢幻”。“藍晶晶”，指藍得發(fā)亮，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩?！八`靈”，富有動感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動的情景。句子使用這兩個詞語，使湖水顯得更加嬌美可愛。作者采用富有詩情畫意的描寫，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語言的對比中思考。
如《鶴群》中寫鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強的選段，用的詞語“飛轉(zhuǎn)”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進行對比，在對比中體會語言的精妙，豐富學(xué)生的詞匯。再者，啟發(fā)學(xué)生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動具體描繪出雪后紅日當(dāng)空交相映的壯麗景色，是對美好未來的展望。教師只有不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學(xué)有所獲。
三、閱讀。
要學(xué)習(xí)語言，主要靠學(xué)生自己去感受，所以閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。“讀”，應(yīng)當(dāng)是由自讀到品讀，逐步加深印象的過程，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中探求?！妒怪寥稀分小按竽聼熤?，長河落日圓”一句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫面中動與靜、明與暗、背景與主體相互映襯?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫給人留下深刻的印象，從而產(chǎn)生如見其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩的第一節(jié)與最后一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生將兩節(jié)進行對比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會詩歌語言的美。通過以上教學(xué)，就可讓學(xué)生感受語言形象、生動、簡潔、概括的特點。
四、運用。
語言教學(xué)的最終目的在于運用。學(xué)生通過教師的精講，自身的讀與思考獲得知識后，還要通過寫作訓(xùn)練，把知識運用于實踐，這樣才能實現(xiàn)知識和能力的遷移。在課堂語言教學(xué)中，教師訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性。可以是創(chuàng)造性的運用，抓住課文中的典型詞句或表達方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習(xí)。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征……，尤其象征……”這一長句，先果后因，“尤其”比“不但”更進一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，模仿這樣的句式寫一段話。
也可以在修改補充中運用，如設(shè)計一些有待修改、補充的句子、段落，讓學(xué)生運用剛學(xué)過的詞語、句式，使之更具個性、生動、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學(xué)生更牢固地積累詞匯，把握語言，提高語文表達能力，達到由知識向能力遷移的目的。教學(xué)實踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實現(xiàn)使學(xué)生學(xué)好語文，用好語言的目的。
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