在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇一
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識之前，我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過“算一算” 并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的.情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學(xué)生繼續(xù)深入練習(xí)鞏固，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計(jì)算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學(xué)習(xí)中，及時(shí)用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在完成“試一試”的題目時(shí)，應(yīng)該用17÷5來列式，有的學(xué)生列式為15÷3，因此，在以后的教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、在教學(xué)中，我還要注意運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，而且評價(jià)的方式也要多樣化，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
以上就是我的教學(xué)反思，希望各位老師批評指正，謝謝！
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇二
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意揭示獲取知識的思維過程，即數(shù)學(xué)知識的提出、形成、發(fā)展和探索過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中變被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)果為主動(dòng)經(jīng)歷思維過程，使思維在過程中展開，能力在過程中發(fā)展。
現(xiàn)代多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)生動(dòng)手參與課堂教學(xué)、主動(dòng)的探索、研究問題提供了空間。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會到：教師借助信息技術(shù)與學(xué)科的有機(jī)整合，提高教學(xué)中問題導(dǎo)語的有效性，將學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入教學(xué)過程，可最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生搭建研究問題的平臺，然后采取嘗試指導(dǎo)的方法來啟動(dòng)、誘發(fā)學(xué)生的思維，這是發(fā)展學(xué)生思維能力的主要教學(xué)措施。在《圓和圓的位置關(guān)系》一課我作了以下嘗試。
1、理解圓和圓的五種位置關(guān)系。
2、探索兩圓的位置關(guān)系及兩圓位置關(guān)系與兩圓的圓心距、半徑的數(shù)量之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性和挑戰(zhàn)性。
3、會應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題；通過觀察、類比，體會事物間相互聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)變化的辨證統(tǒng)一思想；培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和協(xié)同合作研究問題的精神，旨在滲透目標(biāo)教學(xué)；左下角以flash動(dòng)畫的形式直觀展示兩個(gè)圓在相對運(yùn)動(dòng)的過程中產(chǎn)生的不同位置關(guān)系，并配以零點(diǎn)樂隊(duì)的歌曲《相信自己》烘托氣氛，為學(xué)生的主動(dòng)參與作心理準(zhǔn)備。在節(jié)奏明快、催人奮進(jìn)的樂曲聲中有目的、有方向地將學(xué)生從課前準(zhǔn)備的低谷帶到波峰。使學(xué)生產(chǎn)生急切的“愿聽其詳”的心境。
人的學(xué)習(xí)是一種自主的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，活動(dòng)的需要與動(dòng)力是首要的，學(xué)生對數(shù)學(xué)有無興趣和求知的欲望是能否積極思維的動(dòng)力因素。要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，行之有效的方法是精心的設(shè)計(jì)問題導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的濃厚興趣，做到“把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”，重視研究能造成學(xué)生迫切學(xué)習(xí)心理氣氛的課堂教學(xué)模式。
在教學(xué)中，我精心的剪輯了幾段錄像片來創(chuàng)設(shè)問題的情境：①卡通片黑貓警長：黑貓警長所騎摩托車的車輪體現(xiàn)了兩個(gè)圓之間的關(guān)系；②奧運(yùn)五環(huán)：象征五大洲團(tuán)結(jié)的奧運(yùn)五環(huán)也是由一些圓組成。③射擊靶子：記錄射擊運(yùn)動(dòng)員成績的靶子也是由一些圓組成；④滾珠軸承：利用物理學(xué)原理設(shè)計(jì)的滾珠軸承在生活中有著廣泛的應(yīng)用，它也體現(xiàn)了圓和圓的位置關(guān)系。這些聲情并茂的剪輯片不僅融入了情趣、拼搏、團(tuán)結(jié)、向上的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)科間的知識滲透。使學(xué)生在上課之前先領(lǐng)會到所學(xué)知識。通過這種“未入其文”、“先動(dòng)其情”的方式，喚起學(xué)生無盡的聯(lián)想，以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，激發(fā)他們積極想象，從而提高獲得知識的欲望。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性的嘗試活動(dòng)是一種較高級的思維活動(dòng)，它主要是為了解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題，借助于觀察、試驗(yàn)、類比、歸納以及概括、經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等，形成猜想或假說，在已經(jīng)掌握的概念和知識體系基礎(chǔ)上演繹出問題的結(jié)論，從中獲得新概念，從而豐富原有的知識體系并為鞏固嘗試探究的結(jié)果對新知識進(jìn)行運(yùn)用的一系列活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)放棄一講到底的做法，試著讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)語的引導(dǎo)，去嘗試研究、探索，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在嘗試點(diǎn)選擇較好的課堂上，我深深感到學(xué)生的思維特別活躍，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能。
在學(xué)習(xí)圓和圓的位置關(guān)系一課時(shí)時(shí)，假如照本宣科說：“我們發(fā)現(xiàn)圓和圓之間有五種不同的位置關(guān)系”來引課，很明顯是暗示學(xué)生接受這一事實(shí)，則不易喚起創(chuàng)造性的思維。因此，在教學(xué)中我首先借助多媒體以動(dòng)畫的形式聲情并茂的展示了直線和圓的位置關(guān)系，通過導(dǎo)語喚醒學(xué)生舊知識——啟發(fā)學(xué)生通過觀察體會：直線和圓由遠(yuǎn)到近在相對運(yùn)動(dòng)的過程中，根據(jù)公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的不同產(chǎn)生并定義了三種不同的位置關(guān)系，并且每種不同的位置關(guān)系都能通過直線到圓心的距離d和圓的半徑r之間的數(shù)量關(guān)系揭示出來。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生類比運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和形的問題通過數(shù)來反映的這種研究問題的方法，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入《幾何畫板》設(shè)定的情境，借助《幾何畫板》數(shù)形結(jié)合及優(yōu)良的測算功能，親自動(dòng)手拖動(dòng)兩圓相對運(yùn)動(dòng)，去嘗試、觀察、探索、研究；學(xué)生的積極性高漲，興奮的操作，激烈的辯論，你爭我搶的上臺展示自己的結(jié)果。通過類比歸納、互相討論、合作交流，從而獲得圓和圓的五種不同的.位置關(guān)系及每種不同的位置關(guān)系下對應(yīng)的圓心距d和兩圓半徑r、r之間的數(shù)量關(guān)系，達(dá)到了參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。教師此時(shí)需要做的只是在一旁引導(dǎo)協(xié)助，保護(hù)好他們的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)其創(chuàng)造。同學(xué)之間的相互啟發(fā)、不甘示弱的競爭意識和表現(xiàn)欲，使思維處于高度興奮狀態(tài)，最容易產(chǎn)生創(chuàng)造性靈感，一束智慧的火花就這樣被點(diǎn)燃了。
在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)語，及時(shí)的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思，讓學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，調(diào)動(dòng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探知的期望。
在本課即將結(jié)束時(shí)，我借助多媒體播放了一曲民樂《慶豐收》，伴隨著豐收喜慶的音樂啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面小結(jié)：一是知識：對本課所學(xué)的知識進(jìn)行小結(jié)；二是方法：對本課獲取新知識所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納；三是技能：感受在本課的學(xué)習(xí)中探究、協(xié)作帶來的心理體驗(yàn)。作業(yè)則是針對不同學(xué)生精心設(shè)計(jì)的軟件包，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的程度在網(wǎng)絡(luò)上選擇點(diǎn)擊。這些不同的軟件包涵蓋了基礎(chǔ)性、趣味性、開放性、探究性及生活性應(yīng)用，并且均配有金鑰匙鏈接自查，必要時(shí)還可以動(dòng)畫演示。這樣，以開放式的學(xué)習(xí)實(shí)踐沖擊固有的觀念。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是對社會、自然和人生認(rèn)識不斷深化的過程，同時(shí)也是不斷獲得終身發(fā)展能力的過程，延續(xù)了挑戰(zhàn)性目標(biāo)。
這樣的一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的激情、興奮、積極和好奇給我留下了很強(qiáng)的沖擊，之前準(zhǔn)備工作中的多辛勞、瑣碎、煩惱也一掃而光。我深深的體會到：要上好一節(jié)課，教師對教材的再創(chuàng)造和加工是多么的重要?。W(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，投入到課堂中，享受課堂，教學(xué)效果還會不好嗎？下課鈴聲響了，還有學(xué)生不愿意離開板凳，眼睛盯著屏幕尋找著、操作著；還有學(xué)生圍過來詢問這詢問那，甚至問：老師，您這是怎么做的？咋讓它動(dòng)起來的？這種執(zhí)著很讓人感動(dòng)。盡管這一節(jié)沒有傳統(tǒng)課堂好操作、好掌控，但是，老師和學(xué)生收獲的又其至是一節(jié)課的知識？教師達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生延伸了自我挑戰(zhàn)！
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇三
先談一個(gè)糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認(rèn)識”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認(rèn)為，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)；有的認(rèn)為，他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個(gè)符號寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí)，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個(gè)事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。
除法豎式與原來學(xué)的加、減、乘法豎式完全不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。
除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，會寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的'知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的，讓學(xué)生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。
通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題：
課堂紀(jì)律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。
、混亂的原因還是因?yàn)橹魂P(guān)注自己的教，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)，組織課堂能力欠缺，缺乏個(gè)人魅力，評價(jià)語單薄匱乏。導(dǎo)致自己上課很累，學(xué)生也感覺無趣。
、幾個(gè)細(xì)節(jié)：板書隨意性太強(qiáng)，應(yīng)該左右對調(diào)一下；練習(xí)少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學(xué)生發(fā)下去。
、對比做的還不夠：應(yīng)該充分的對比橫式和豎式，兩個(gè)16，兩個(gè)4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進(jìn)行充分的對比。
通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)過程中，要多分析教材，活用教材，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇四
計(jì)算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計(jì)算寫成豎式，記憶的負(fù)擔(dān)就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進(jìn)行有余數(shù)的除法，那么難度相當(dāng)大，所以，教材讓二年級學(xué)生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。
計(jì)算有余數(shù)除法和計(jì)算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計(jì)算表內(nèi)除法難許多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學(xué)時(shí)由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式，再教學(xué)有余數(shù)除法的筆算。
1、教師引導(dǎo)大少，放手有些過度。導(dǎo)致后面孩子們出現(xiàn)了很多問題。
2、孩子們說的機(jī)會和時(shí)間太少。
3、展示孩子們的錯(cuò)題時(shí)間太少，沒有糾正環(huán)節(jié)。
4、從學(xué)生完成的作業(yè)來看(很多學(xué)生在算式上只寫商，沒有寫余數(shù))，我疏忽了一個(gè)細(xì)節(jié)，沒有把口算算式與堅(jiān)式打包成一個(gè)整體介紹給學(xué)生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應(yīng)的堅(jiān)式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒有提醒學(xué)生，一個(gè)完整的用豎式計(jì)算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇五
除法豎式課上完了，而應(yīng)該反思的東西卻很多。
一、老師對小組交流的要求上不到位。
在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的.要求，其實(shí)，課后反思，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的，一是交流時(shí)，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是交流時(shí)，課前小研究的四道題，只要關(guān)注1、2題就可，第3、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時(shí)間，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓，我想，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時(shí)，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn)，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。
造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識不到位，安排就不可能到位。我們在備課時(shí)，常?？紤]的東西不夠多，沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在課前我只是估計(jì)到了對于除法豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究，而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。
在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點(diǎn)，可卻在行動(dòng)上采取的是一種被動(dòng)應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法，而不是預(yù)先就考慮到，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個(gè)智者般的教師，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵，不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔?，更不能因?yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動(dòng)上的懶惰鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。
小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會除法豎式的關(guān)鍵。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時(shí)，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時(shí)，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用，因此，在此次小研究的設(shè)計(jì)上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會想，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢？促進(jìn)了學(xué)生的思考。
學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的情況，這個(gè)小組在展示上出現(xiàn)了有一個(gè)問題沒有承擔(dān)的情況，分明就是在小組交流時(shí)沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足，也讓同學(xué)們警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時(shí)做到語言周到準(zhǔn)備充分，才能讓全班展示有條不紊，一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇六
怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長改進(jìn)逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。
算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的。
學(xué)生說得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份。
誰能用一個(gè)算式來表示？學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的.豎式，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥。
接著出示7個(gè)磁鐵，要求學(xué)生平均分成2份，
學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示。
誰能試著用豎式計(jì)算？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。
（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵，最后剩一個(gè)磁鐵，也就是1）
引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義，學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好。
1、在以后的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
2、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問題是有價(jià)值的，研究問題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手，這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇七
我充分利用問題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺草莓”的生活情景，充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分，并通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的`過程，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義，并充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。讓學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作，在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，通過“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。在活動(dòng)中，學(xué)生還注意對事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納，既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課，既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。最后，依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，即做到了首尾呼應(yīng)，還拓展了學(xué)生的思維。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇八
今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來的感覺就是不一樣。
我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
９００÷５０＝
我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說說理由。說得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧?，表示的是２個(gè)十。
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會當(dāng)堂進(jìn)行糾正。
所以，今天的課我上得很舒服。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇九
今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時(shí)間花到讓學(xué)生表達(dá)上去了，哈，有充分的時(shí)間，上下來的感覺就是不一樣。
我要說：今天的課我上得很舒服，學(xué)生也很舒服。
一、
首先，在出示了例題１之后，學(xué)生列式進(jìn)行解答。
９００÷５０＝
我下面巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律之后，有學(xué)生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進(jìn)行比較。得出：這樣計(jì)算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡便計(jì)算是否正確的一種方式。學(xué)生聽著，也露出了會心的微笑。
二、爭論
到例題二９００÷４０時(shí)，我還是讓學(xué)生自己完成，果然，上黑板的同學(xué)在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強(qiáng)調(diào)呢，學(xué)生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應(yīng)該是２０,又有學(xué)生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認(rèn)為余數(shù)是２０的學(xué)生說說理由。說得很好。
方佳凱：余數(shù)是２０,因?yàn)椋苍谑簧?，表示的是２個(gè)十。
楊謹(jǐn)僑：余數(shù)是２０,我也是驗(yàn)算的。不過我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。
現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，我們班學(xué)生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于和他人進(jìn)行爭論。甚至有時(shí)當(dāng)我一不注意出現(xiàn)口誤的時(shí)候，他們也會當(dāng)堂進(jìn)行糾正。
除法的豎式教學(xué)反思與評價(jià)篇十
在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識之前，我安排了2道除法計(jì)算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過列豎式計(jì)算，和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來，這樣既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。
在學(xué)習(xí)11÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與12÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的`訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
總之，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能保證每個(gè)孩子做到完美是不可能的，接下來的練習(xí)就是逐步修整的過程，針對個(gè)別孩子要做單獨(dú)輔導(dǎo)。
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