通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)自己，更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。不要過(guò)多引用他人觀點(diǎn)和言論，要注重表達(dá)個(gè)人的思考和觀點(diǎn)。小編為大家搜集了一些精選的總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
課后教學(xué)后記篇一
每次聽課都能向老師們學(xué)到很多東西，也能引發(fā)我對(duì)課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎么處理，的確有助于自己教學(xué)能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準(zhǔn)備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語(yǔ)典故揭示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。這也是長(zhǎng)春版教材編者設(shè)計(jì)意圖之一。說(shuō)明張老師對(duì)手中教材進(jìn)行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)，這樣上起課來(lái)才能得心應(yīng)手。
《祝壽》一課屬于韻文識(shí)字，生字的音、形、義與課文關(guān)聯(lián)緊密，適合采用隨文識(shí)字。張老師正是抓住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)韻文的時(shí)候巧妙地將識(shí)字融合進(jìn)去，各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識(shí)字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時(shí)，張老師特別注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)哪些讀懂了，小組內(nèi)交流不懂的地方，然后教師再予以引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
當(dāng)然，教學(xué)是不完美的藝術(shù)，再好的教者也會(huì)存在遺憾。
我個(gè)人認(rèn)為張老師如果能在揭示課題前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“給長(zhǎng)輩過(guò)生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學(xué)生理解“祝壽”這個(gè)詞的'用法。在教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)課件圖片太小，學(xué)生看不清的時(shí)候直接寫到黑板上，而不是讓前排學(xué)生一個(gè)人去讀。課件的使用是為了方便教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更清晰。
張老師通過(guò)對(duì)各國(guó)老人節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹教育學(xué)生尊老愛老，但忽略了中國(guó)的老人節(jié)是重陽(yáng)節(jié)這個(gè)常識(shí)的交代。我覺得應(yīng)該讓學(xué)生了解中國(guó)把重陽(yáng)節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學(xué)生增長(zhǎng)傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)。
課后教學(xué)后記篇二
新課程全面實(shí)施以來(lái)，人們比較關(guān)注考試作文評(píng)價(jià)體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學(xué)中作文的評(píng)價(jià)方式、方法的探討?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種方式進(jìn)行作文批改，筆者認(rèn)為在常規(guī)作文訓(xùn)練中可采用如下批改形式和方法。
精批細(xì)改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)地指出，既說(shuō)明錯(cuò)誤原因，又指出如何改正，既表?yè)P(yáng)成績(jī)，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學(xué)生作文，了解文章全貌，隨手將錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訂正過(guò)來(lái)，做好眉批；然后再逐句逐段仔細(xì)推敲，改正錯(cuò)字、病句，寫下肩批；最后再?gòu)念^至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問(wèn)題等，寫下總批。這種批改方法運(yùn)用得好可以給學(xué)生具體幫助，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學(xué)生實(shí)際作文水平，便于因材施教。當(dāng)然，這種方式運(yùn)用得不好容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢(shì)的制約，影響批改效果。
這種方法可以全面地了解學(xué)生的寫作水平，使作文教學(xué)有的放矢，還便于課外個(gè)別輔導(dǎo)。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點(diǎn)撥者，順手點(diǎn)撥；凡須增添句子者，可畫個(gè)記號(hào)，讓學(xué)生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學(xué)生自行改動(dòng)；如遇錯(cuò)別字，可在字下畫個(gè)圈，讓學(xué)生自行訂正；如遇行款格式錯(cuò)誤，照校對(duì)符號(hào)糾正；最后寫下評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù)，作為對(duì)全文的判定。
輪改，是指每次作文，教師只對(duì)學(xué)生作文的1/3或1/4進(jìn)行批改，其余作文，只收不改，定個(gè)等級(jí)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，每次作文逐個(gè)輪換，交替進(jìn)行，但務(wù)使每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評(píng)講，使全班學(xué)生都能從中受到啟示，及時(shí)解決自己作文中的問(wèn)題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù)，學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
學(xué)生互改有兩種形式：一是兩人對(duì)改，二是小組評(píng)改。兩人對(duì)改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯(cuò)別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學(xué)生互改，改后打分和寫評(píng)語(yǔ)，教師抽查，糾正不適當(dāng)?shù)呐摹Ｐ〗M集體改，可由教師指定小組成員，其中應(yīng)包括上、中、下三類學(xué)生，以五人一組為宜，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改全過(guò)程，小組建立后教師幫助確定批改重點(diǎn)。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問(wèn)題，可請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)充分討論，寫好評(píng)語(yǔ)，要注意眉批、肩批，說(shuō)明道理，有的作文也可以總批，寫批語(yǔ)時(shí)要全面評(píng)價(jià)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，各小組小結(jié)批改工作中的成績(jī)與缺點(diǎn)，收獲與體會(huì)，并提出今后改進(jìn)意見。無(wú)論是對(duì)批或小組批教師都要根據(jù)學(xué)生提供的材料，作一次面向全體學(xué)生的講評(píng)。
當(dāng)然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會(huì)出現(xiàn)更加科學(xué)的作文評(píng)改新方法，愿與同仁們一道探索。
課后教學(xué)后記篇三
新課標(biāo)理念要求在中學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中探究體驗(yàn)，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學(xué)會(huì)將自己的真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫作為自主參與，實(shí)踐探究，創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。
作文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，在老師正確的指導(dǎo)下，讓學(xué)生走好自己的“路”。這樣就要求老師在指導(dǎo)時(shí)更多地考慮到學(xué)生的想法，設(shè)計(jì)出更新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作能力時(shí)要不要提供范文，不少教育學(xué)家對(duì)此眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為范文會(huì)讓學(xué)生重復(fù)他人的思想和語(yǔ)言，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。選擇范文時(shí)，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求相類似，也可以把學(xué)生的作文當(dāng)作范文，還可以從身邊的報(bào)紙雜志上挖掘——選用具有鮮明時(shí)代性、反映當(dāng)代學(xué)生寫作水平的作品。這不僅能使學(xué)生掌握習(xí)作技巧，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思。
加強(qiáng)與閱讀、口語(yǔ)交際的聯(lián)系。
鼓勵(lì)多讀多寫，注意好的作品對(duì)寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大凡寫作好的同學(xué)，書總是讀得多。說(shuō)加強(qiáng)聯(lián)系，不是說(shuō)一讀就要寫，那是一種急功近利的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初期，可以讀訊、仿仿，到一定的時(shí)期，閱讀跟寫作更多的是一種潛移默化的關(guān)系，不可能一一對(duì)應(yīng)，但又肯定相互影響。
口語(yǔ)交際有時(shí)實(shí)際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，可以相得益彰。
加強(qiáng)與其他學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。語(yǔ)文課外閱讀有利于開拓學(xué)生的視野，也有利于寫作，如多閱讀雜志，多收聽收看電臺(tái)、電視臺(tái)等傳媒報(bào)道，留意熱點(diǎn)新聞，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，等等。現(xiàn)在，有不少學(xué)校、不少語(yǔ)文教師堅(jiān)持讓學(xué)生每天定點(diǎn)收看電視，如《焦點(diǎn)訪談》，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大的幫助。
在新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要定選題，要寫報(bào)告，列調(diào)查提綱等，動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì)很多，能夠提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力；學(xué)生積極參與各項(xiàng)有意義的社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的積極的人生態(tài)度，從而獲得寫作素材。
各學(xué)科知識(shí)包羅萬(wàn)象，是寫作的重要資源庫(kù)，都可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
作文要重視學(xué)生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感以及知識(shí)實(shí)際，注重寫作主體個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，打破封閉式寫作僵局，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，真正做到“我手寫我口”，“我手寫我心”，使學(xué)生的作品極具個(gè)性特色，富有靈性。
讓學(xué)生盡可能地親近生活，在生活中尋找寫作的靈感；讓學(xué)生盡可能少受各種寫作條條框框的束縛，強(qiáng)化他們的寫作主體意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)積極的發(fā)展。一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會(huì)提高，寫作興趣就能得到調(diào)動(dòng)，作文就會(huì)變得有生機(jī)。
新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化，科技創(chuàng)新國(guó)際化，生活的多元化，都應(yīng)撼動(dòng)學(xué)生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應(yīng)涌上學(xué)生的心頭，涌上學(xué)生的筆端。為此，我們要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進(jìn)工廠農(nóng)村，參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。學(xué)生面對(duì)沸騰的社會(huì)生活，對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界，對(duì)人們價(jià)值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗(yàn)。一旦對(duì)生活有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，便能信手拈來(lái)，寫出原汁原味的好文章來(lái)。
教師只有創(chuàng)設(shè)民主化、建設(shè)性的思維場(chǎng)合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創(chuàng)見。學(xué)生才能從周而復(fù)始的自然景觀中尋找與人類精神現(xiàn)象的契合，從貌似平凡的社會(huì)現(xiàn)象中提煉出振聾發(fā)聵的啟迪?？傊魑慕虒W(xué)就是最大限度的擴(kuò)展學(xué)生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個(gè)性。
課后教學(xué)后記篇四
高考美術(shù)中必考三科——。
教學(xué)。
后記（曾垂法）從五六年前我作為一位美術(shù)高考生時(shí)，到大學(xué)期間在輔導(dǎo)高中過(guò)程中，再到工作后，這幾年。
總結(jié)。
出一個(gè)結(jié)論：美術(shù)高考隨著美術(shù)考生的不斷增加，競(jìng)爭(zhēng)不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致高考風(fēng)格、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、不斷的在改進(jìn)，特別是各大美術(shù)院校的獨(dú)立考試每年都在不斷的調(diào)整，把“味道”作為評(píng)卷的一個(gè)重要考察點(diǎn)。所以作為高考美術(shù)的教師來(lái)說(shuō)，也是一大挑戰(zhàn)和教學(xué)的一種反思。
通過(guò)幾年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我對(duì)美術(shù)高考必考的三科簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)劊?/p>
一：色彩審美傾向的變化。
同的。所以這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須在繪畫中要大量的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練。還有一個(gè)色彩空間關(guān)系、冷暖關(guān)系也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，色彩的相互調(diào)配、相互和諧也是一個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是要色彩大膽、敢于去畫、這樣通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練使色彩更加老練、色調(diào)更加漂亮、最終取得一個(gè)高的分?jǐn)?shù)。
二：總體不變的素描素描總的來(lái)說(shuō)沒有彩色變化那么大，主要是一些黑白灰、動(dòng)態(tài)感、生動(dòng)感、光線感上的變化。但是歸根到底，結(jié)構(gòu)、形體、特征始終是作為素描的一個(gè)重要考察點(diǎn)。最近出了本《敲門磚系列三》就是一個(gè)很大的改變，這本書籍的出版也就代表高等美術(shù)院校的一個(gè)傾向。所以在今后的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，都要以這種松動(dòng)、生動(dòng)、質(zhì)感、光感、結(jié)構(gòu)、作為我們課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。
三：最能拉分一科速寫。
美術(shù)總分的高低取決于速寫的高低、現(xiàn)在把速寫作為一門獨(dú)立的一科來(lái)進(jìn)行測(cè)試。并且速寫的好快直接也會(huì)影響到其他兩科的造型。現(xiàn)在很多院校都是以命題的形式來(lái)測(cè)試，這樣同時(shí)又考查了學(xué)生的構(gòu)圖能力，造型能力，創(chuàng)作能力。這樣的測(cè)試是很能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生藝術(shù)水平地問(wèn)題。所以在我們高一的學(xué)生中，就開始訓(xùn)練速寫，首先是線條的流暢性訓(xùn)練、再次是造型、動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練，等到高三就重點(diǎn)訓(xùn)練構(gòu)圖能力和創(chuàng)作能力，通過(guò)先易后難的過(guò)程不斷提高學(xué)生地速寫能力，從而保證各位學(xué)生到達(dá)平均分點(diǎn)。
總之，要想取得一個(gè)好的成績(jī)，學(xué)生得必須要勤奮的去訓(xùn)練，把。
握好方向、重點(diǎn)是能力的培養(yǎng)，方法的訓(xùn)練這樣定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。要達(dá)到這樣的效果還需要教師和學(xué)生的共同配合和努力！
課后教學(xué)后記篇五
課堂實(shí)錄與評(píng)析：
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
2、計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
其中一道是6/9÷3，
（當(dāng)學(xué)生使用分子除以整數(shù)的方法時(shí)，教師無(wú)須強(qiáng)調(diào)一定要使用一般方法：即用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。）。
二、探究新知。
問(wèn)題：誰(shuí)走得快些？該如何比較？
學(xué)生列出了算式1：2÷2u3（小紅每小時(shí)走多少千米？）。
2、探究2÷2u3如何計(jì)算：教師在學(xué)生的回答過(guò)程中畫出線段圖并進(jìn)行講解。
（除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法的算理是教學(xué)的難點(diǎn)，但教師比較輕易地就滑過(guò)去了，沒有好好地把握讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，而更在于讓學(xué)生掌握計(jì)算方法這一結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以基于學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行遷移，放手讓學(xué)生自己探究，猜想-----是否也是乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？驗(yàn)證----用自己的策略或畫幾何圖形、或用線段圖、或利用乘除法之間的關(guān)系去推理、歸納、證實(shí)----建立模型，得出一般的方法。一定要讓學(xué)生理解過(guò)程，能熟練地闡述算理。否則，就如某些學(xué)生的迷茫：“我不知道為什么會(huì)是這樣”。）。
3、解決“小紅的速度問(wèn)題”，列式、計(jì)算。學(xué)生列出算式后進(jìn)行計(jì)算。5u6÷5u12.
（能不能讓學(xué)生述說(shuō)過(guò)程是怎樣的呢？為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)？）。
4、學(xué)生觀察，并歸納計(jì)算方法。
5、對(duì)比，歸一。比較分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的方法，歸納為：除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
（沒有回應(yīng)到要解決的問(wèn)題。在新課程中解決問(wèn)題都是與計(jì)算結(jié)合在一起的，要更多地關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題的完整性。其實(shí)，解決這一個(gè)問(wèn)題也不只是一種思路，教師沒有意識(shí)到這一例題的資源的豐富性和開放性，對(duì)教材解讀不到位。既可以通過(guò)單位時(shí)間的`路程來(lái)比較，也可以通過(guò)單位路程所需要的時(shí)間來(lái)比較。作為比速度，當(dāng)然是數(shù)值越大越快；作為比時(shí)間則數(shù)值越小越快。如果教師能意識(shí)到這一資源，能抓住這一出發(fā)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考，那將是很有價(jià)值的。）。
三、練習(xí)鞏固。
（學(xué)生可能還有疑惑，可以讓學(xué)生相互質(zhì)疑，讓學(xué)生看書質(zhì)疑。尤其不要將課本僅僅看成是練習(xí)冊(cè)，要發(fā)揮課本的指引作用，利用課本培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣。）。
1、書中的“做一做”
（要真正做到心中有學(xué)生，心中有學(xué)困生，心中有學(xué)生容易錯(cuò)誤的類型，并及時(shí)采取干預(yù)措施，補(bǔ)救失誤或漏洞。）。
2、計(jì)算。
3、解方程。
（在學(xué)生群體練習(xí)的時(shí)候，要俯下身來(lái)看看學(xué)生整體掌握知識(shí)、運(yùn)用技能的情況，看看學(xué)困生存在怎樣的問(wèn)題，在課堂上就尋求解決問(wèn)題，變課后輔導(dǎo)為課內(nèi)輔導(dǎo)。解方程這一練習(xí)形式大可不必。對(duì)于除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或者是他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型心中有數(shù)并就此設(shè)計(jì)一些辨析題讓學(xué)生判斷正誤，及時(shí)提醒?；蛘呔偷厝〔?，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤即時(shí)提取錯(cuò)誤資源并板書，讓學(xué)生來(lái)判斷。在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)解方程本身就有問(wèn)題，學(xué)生在兩種技能都沒有鞏固的情況下進(jìn)行綜合練習(xí)，欲速不達(dá)。另外，可以增加一道解決問(wèn)題的題目讓學(xué)生完成。）。
課后教學(xué)后記篇六
作文可以作兩種解釋，一是指寫文章，這里的_作文_是詞組，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)此還作了一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明：多指學(xué)生練習(xí)寫作;二是指學(xué)生作為練習(xí)所寫的文章，這個(gè)_作文_是名詞。現(xiàn)在通常講_作文_大概就是指學(xué)生習(xí)作，_像不像作文_想來(lái)也是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文，課堂上宣講作文法，然后是出題目練作文，接下來(lái)是按作文規(guī)則評(píng)作文，有的地方還組織學(xué)生背作文選?？傊琠學(xué)作文_、_像作文_的意識(shí)太強(qiáng)。一些學(xué)校寫作教學(xué)搞得成功，或是通過(guò)讀書來(lái)帶動(dòng)，或是通過(guò)自由創(chuàng)作來(lái)帶動(dòng)，在一定程度上淡化作文意識(shí)。
人們談健身之道，重在營(yíng)養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語(yǔ)文教育，歷來(lái)也強(qiáng)調(diào)多讀多寫，與所談健身之道暗合。目前語(yǔ)文教學(xué)的手段，也還不外乎大量的攝入與大運(yùn)動(dòng)量的操練這兩個(gè)方面。不過(guò)盡管如此，人們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生較普遍地患有語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補(bǔ)養(yǎng)與練功不得法。這些年來(lái)，我們根據(jù)_科學(xué)配方_，采用大劑量的按照_科學(xué)法則_提煉的補(bǔ)藥加以喂養(yǎng)，丸散丹膏過(guò)量，瓜菜米面不足。現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品不感興趣，有的學(xué)生雖有興趣卻苦于沒有時(shí)間去欣賞，還有的學(xué)生則不敢萌發(fā)興趣，在好些個(gè)中學(xué)里各種文學(xué)作品都成為違禁的書，僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面，機(jī)械化的操作早已成了包括語(yǔ)文在內(nèi)的各門學(xué)科教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。這種教法學(xué)法，借一句練功的行話來(lái)說(shuō)，屬于意念太緊，訓(xùn)練不當(dāng)，難免走火入魔。
為文當(dāng)有法，然而并無(wú)定法，優(yōu)秀的作文就在_有法_與_無(wú)法_、_像_與_不像_之間;教育須有模式，然而又不可死守定式，出色的教育大概也在有模式與無(wú)模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無(wú)序的噪聲都不是音樂(lè)，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無(wú)序的和諧配置之中。在即將邁進(jìn)21世紀(jì)的今天，我們的作文教學(xué)，乃至整個(gè)語(yǔ)文教育，正在呼喚_綠色食物_，呼喚產(chǎn)制綠色食物的_綠色工藝_，呼喚生長(zhǎng)出綠色工藝的_綠色培育思想_。
課后教學(xué)后記篇七
從工作到現(xiàn)在，對(duì)于作文這一塊依然覺得很陌生。課好像很輕松：老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中，如果我是學(xué)生的話，會(huì)很被動(dòng)，毫無(wú)興趣可言，書寫起來(lái)更談不上真情流露，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)?，F(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。
靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長(zhǎng)示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會(huì)激起同學(xué)的興趣，同事教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？
課后教學(xué)后記篇八
走進(jìn)繆亞林老師的課堂，聽了關(guān)于《我的第一本書》的第一課時(shí)教學(xué)。
詩(shī)人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書。這本書可有特色了，與另一個(gè)買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來(lái)概括自己對(duì)文中‘第一本書’含義的理解?！?/p>
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書。
生三：“我”的第一本國(guó)語(yǔ)書。
生四：與眾不同的書。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯(cuò)，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛。繆老師第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說(shuō)法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了?！?/p>
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國(guó)的書。
生十五：飽含“我”苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書。
生十七：讓“我”知道讀書樂(lè)趣的書。
……。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國(guó)的書，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：“聽了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次‘爆發(fā)’的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！”時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭(zhēng)著上黑板”的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)。繆老師最后的總結(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來(lái)整合了一下，并沒有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇九
“煩死了，又要寫作文了!”“我不知道要寫什么?！薄耙钦Z(yǔ)文課不要寫作文，那該有多好啊!”每當(dāng)我聽到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時(shí)，心里總是很著急，壓力很大。小學(xué)中年級(jí)孩子寫作文時(shí)，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說(shuō)：“我最怕寫作文了?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，怎樣才能讓孩子們消除對(duì)作文的畏懼情緒，讓孩子們對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣并寫出富有童趣的文章來(lái)呢?通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作文時(shí)常常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
（1）選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說(shuō)自己是個(gè)馬虎的孩子，選擇的材料沒有經(jīng)過(guò)考量。
（2）詞匯不夠：形容“快樂(lè)”的事，通篇都是“快樂(lè)”，沒有別的形容詞。
（3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說(shuō)到哪，整句整段思維混亂。常?？赐暾恼潞蟛恢?。
（4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開頭寫了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話帶過(guò)，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩(shī)朗誦會(huì)”的作文中，有不少同學(xué)就只重點(diǎn)寫出了比賽的開始和比賽的結(jié)果，比賽過(guò)程中選手的神態(tài)啊，聽眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過(guò)。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點(diǎn)，但是卻沒有舉例具體說(shuō)明，只是一句簡(jiǎn)單的敘述。
（6）口頭語(yǔ)特別多。有些孩子用書面語(yǔ)表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)?？扌Σ坏?。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來(lái)。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文?！边@句話很明確的指出在寫作文前必須對(duì)要寫的事有一定的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯(cuò)的方面以后，我就做出了很多嘗試來(lái)訓(xùn)練他們的寫作能力。我在寫作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實(shí)地演示引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所寫之事沒有距離感，而能確實(shí)寫出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事，同時(shí)讓他們對(duì)每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動(dòng)的“古詩(shī)朗誦會(huì)”。孩子們?cè)诶收b會(huì)上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后，再讓他們寫出此次活動(dòng)的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個(gè)個(gè)歡欣雀躍，奮筆疾書了。
的性格特征進(jìn)行舉例說(shuō)明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對(duì)自己的興趣愛好都很明確，所以問(wèn)題不大。在解決了這一系列問(wèn)題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。
孩子們寫完一篇作文以后，我會(huì)實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)，互相指出同學(xué)的文章中有哪些語(yǔ)句不通順，哪些詞語(yǔ)用的很“口語(yǔ)化”，哪些是錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。
在平時(shí)的教學(xué)中，我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)我的嘗試，我希望學(xué)生們都會(huì)對(duì)寫作充滿了興趣，也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。
課后教學(xué)后記篇十
1、緊扣文眼，首尾呼應(yīng)。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)（18—30自然段），第一輪校級(jí)賽課時(shí)，我是以兩條線。
2、多元化教學(xué)策略，“收放”結(jié)合。
新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語(yǔ)文本真的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，為了凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，課前我讓學(xué)生收集中國(guó)具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學(xué)生初步了解中國(guó)燦爛歷史文化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。第二部分的學(xué)習(xí)中，我大膽放手給時(shí)間讓學(xué)生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
當(dāng)然“放”需要一定的尺度，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)并不相矛盾，閱讀教學(xué)的最高境界應(yīng)是“收放”自如。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師抓重點(diǎn)詞句相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)文章表達(dá)的中心思想，采用多形式的教學(xué)手段：圖片展示，音樂(lè)，學(xué)生介紹，視頻再現(xiàn)，教師解說(shuō)等等，讓學(xué)生充分的感受中國(guó)文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進(jìn)。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時(shí)，教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國(guó)，由對(duì)中國(guó)特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛——對(duì)中國(guó)悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內(nèi)心的對(duì)中國(guó)的熱愛——把對(duì)中國(guó)的這一份愛傳遞給家人，孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀的層次分明，內(nèi)容豐滿，激情一浪高過(guò)一浪，情感不斷地升華到**！
課后教學(xué)后記篇十一
詩(shī)人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書。這本書可有特色了，與另一個(gè)買不起書的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書呢？下面請(qǐng)大家用我的第一本書是一本的書的形式來(lái)概括自己對(duì)文中第一本書含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書。
生三：我的第一本國(guó)語(yǔ)書。
生四：與眾不同的`書。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒有走進(jìn)第一本書的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說(shuō)法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書對(duì)于作者的意義所在了。
學(xué)生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國(guó)的書。
生十五：飽含我苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書。
生十七：讓我知道讀書樂(lè)趣的書。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國(guó)的書，它引領(lǐng)我朝著新的人生之路前進(jìn)，讓我在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給我的種種教育，永遠(yuǎn)不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：聽了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次爆發(fā)的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)彩排，的確是在演戲，不見課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)。繆老師最后的總結(jié)，只是把學(xué)生的話連貫起來(lái)整合了一下，并沒有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇十二
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽到過(guò)這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來(lái)感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替，這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
課后教學(xué)后記篇十三
20xx年3月18日上午第二節(jié)課，我在北潞園學(xué)校一年級(jí)4班講本年度的評(píng)價(jià)課，教學(xué)內(nèi)容為《我們的田野》。通過(guò)這節(jié)課的備課和講授過(guò)程，我又收獲了許多。結(jié)合3月20日去北京崇文聽教法創(chuàng)新的課題展示課，反思自己的課堂，我有如下感受：
在上述準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我翻閱了課標(biāo)和教參，了解到：低年級(jí)的閱讀應(yīng)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣的美好情感；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀、積累詞語(yǔ)、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞意的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為一年級(jí)下學(xué)期來(lái)說(shuō)，這樣的指導(dǎo)更有必要。
為了讓我的教學(xué)更有實(shí)效性，適合我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我利用上體育課兩個(gè)學(xué)生有病不能去操場(chǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行了解，了解他們對(duì)于哪些詞語(yǔ)存在認(rèn)知障礙，了解到需要重點(diǎn)點(diǎn)撥的盲區(qū)。這樣為我預(yù)設(shè)學(xué)生的難點(diǎn)提供了依據(jù)。比如詞語(yǔ)理解：碧綠、無(wú)邊、起伏的海面等學(xué)生需要借助生活經(jīng)驗(yàn)等。
作為剛從六年級(jí)下到一年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，把握教學(xué)的尺度很重要。我利用課間以及沒課的休息時(shí)間與學(xué)校教研員和長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的老師切磋，把握詞語(yǔ)理解的尺度。比如：“無(wú)邊”一詞，讓學(xué)生知道是特別遼闊的意思，那可以用學(xué)生知道的實(shí)物作比較，如：“無(wú)邊的天空”、“無(wú)邊的大?！钡?，這樣不僅使學(xué)生感悟到“無(wú)邊”一詞的意思，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用“無(wú)邊”一詞，提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在與幾位老師進(jìn)行教研后，我逐步確定了自己的教學(xué)方案。
我把教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字和5個(gè)認(rèn)讀字，重點(diǎn)指導(dǎo)“荷、美、麗”的書寫。
2、了解祖國(guó)田野的廣闊、美麗，朗讀課文，背誦課文，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的思想感情。
3、能結(jié)合課文把詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?lái)。
課上，我利用多媒體課件圖片及課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)朗讀興趣，學(xué)生們對(duì)于朗讀產(chǎn)生了興趣，突出了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)，從他們的聲音里我感受到了他們對(duì)于文章內(nèi)容的感悟，對(duì)于美好畫面的想象，對(duì)于美麗的田野的熱愛。借著這樣的激情，孩子們把課文背了下來(lái)。
課后的檢測(cè)我則是出了“結(jié)合課文把詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?lái)”的練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這次的評(píng)價(jià)課牽涉到對(duì)于我們教師學(xué)年度的考核問(wèn)題，而我卻選擇了后面的教學(xué)內(nèi)容，給自己的教學(xué)設(shè)置了一定的難度。原因在于：
2、我自己雖然任教年限不短，但是要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣會(huì)更利于學(xué)生們的能力培養(yǎng)，也更利于自己的專業(yè)發(fā)展。
事實(shí)證明：我的想法是正確的，我從這一節(jié)課的備課和教學(xué)中有了更多的發(fā)現(xiàn)，給了自己一個(gè)新的起點(diǎn)，也為自己樹立自信心起到了良好的作用，我真高興！當(dāng)然，教學(xué)時(shí)一門遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)后反思自己也發(fā)現(xiàn)了不足之處，比如，孩子們朗讀背誦后可以更委婉地過(guò)渡到寫字，即：采取積累的形式，這樣也許孩子們會(huì)更有興趣的。但是我相信有了這樣的勇氣，我會(huì)讓遺憾越來(lái)越少，讓自己的教學(xué)一步步走向成熟的。
課后教學(xué)后記篇十四
過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固：
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。生：(有感情地朗讀)。
復(fù)習(xí)生字詞。(字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音)。
增光添彩。
(上大下小)(下半部分勿寫成“小”)。
籠(注意讀音)“返”的第4筆。
遮半包圍結(jié)構(gòu)。
師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?
生：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變(變化又多、又快、又美)。
師：你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)廬山云霧的特點(diǎn)嗎?
生：(暢所欲言)。
二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。
師、你覺得這節(jié)課我們?cè)摻鉀Q哪些問(wèn)題?
生：1、作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫明白的'?
2、寫法上有什么不同?
三、精讀課文：
師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫清楚的?
第一小節(jié)：
生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來(lái)。
“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛無(wú)縹緲的感覺。
(教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙)。
師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么?
生：仿佛自己如臨其境。
師：讀好這一小節(jié)，讀出美。
第二小節(jié)：(千姿百態(tài))。
生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
遮擋山峰的云霧(像巨大的天幕)。
寫作順序由上往下。
師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么?
生：(挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說(shuō)說(shuō)自己的感受。)。
師：仿照書上的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)別的位置的云霧。
(學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。)。
(讀第二小節(jié))。
第三小節(jié)：(瞬息萬(wàn)變)。
生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語(yǔ)，突出變化的快：
“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”
“明明是--還沒等你--又變成”
生：(展開合理的想象，說(shuō)好廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。)。
(有感情地朗讀這一小節(jié)。)。
四、揭示中心：
師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢?
生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。
體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
五、板書：
山頭絨帽。
千態(tài)姿態(tài)半山像玉帶。
奇麗瞬息萬(wàn)變眼前剛剛。
轉(zhuǎn)眼間。
還沒等你完全看清楚又變成。
評(píng)：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來(lái)品味一篇文章，讓學(xué)生通過(guò)以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來(lái)的授課中，通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說(shuō)話、讀書，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來(lái)說(shuō)說(shuō)云霧的瞬息萬(wàn)變嗎?”。此外，李老師還注重學(xué)生語(yǔ)言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語(yǔ)病等等。學(xué)生學(xué)得帶勁，課堂氣氛十分活潑。
課后教學(xué)后記篇十五
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要偏重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。
因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婧偷街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自身的童年，對(duì)于自身童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自身的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
課后教學(xué)后記篇十六
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩?，落?shí)了新理念：
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國(guó)詩(shī)人學(xué)生聽得興趣盎然。此時(shí)，《冬夜讀書示子聿》一詩(shī)不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)行對(duì)話。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者、理解詩(shī)意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩(shī)意，再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩(shī)的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話。
在理解詩(shī)題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩(shī)題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但卻沒有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來(lái)理解詩(shī)題中的示，自己認(rèn)為通過(guò)觀察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?，F(xiàn)在想來(lái)，如果把對(duì)詩(shī)題的理解直接放在揭示詩(shī)題時(shí)，抓住聿這個(gè)生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來(lái)理解全詩(shī)。
課后教學(xué)后記篇十七
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中，有以下感受。
1.選擇貼近學(xué)生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟(jì)全球化是一種現(xiàn)象，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程?！敖?jīng)濟(jì)全球化”這一名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。不可通過(guò)講述來(lái)完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),選擇了學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個(gè)最簡(jiǎn)單卻又最深刻的關(guān)系。我和你就是我和你，就是由最簡(jiǎn)單的兩個(gè)人的關(guān)系所構(gòu)成最復(fù)雜的一個(gè)世界，如果我和你都能友好相處，這個(gè)世界就美好。再?gòu)膶W(xué)生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當(dāng)勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機(jī)、汽車、影視等，學(xué)生從身邊琳瑯滿目的外國(guó)品牌商品中，以及耳聞目睹的習(xí)俗、生活方式，深刻感受全球化給國(guó)家建設(shè)、人們生活帶來(lái)的發(fā)展和變化。為了讓學(xué)生更明晰感知我國(guó)的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學(xué)效果看，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)，特別是國(guó)情內(nèi)容的教學(xué)，不應(yīng)該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學(xué)生自己在有限度的探究中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)選擇，是這課的一個(gè)難點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長(zhǎng)的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實(shí)施的可行性，降低了課程教學(xué)的成本?！巴鈬?guó)品牌的手機(jī)占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國(guó)產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國(guó)生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國(guó)的品牌?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選擇問(wèn)題觀察和思培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3.在觀察社會(huì)現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)。教學(xué)結(jié)束后從大家的議論中，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象有了重新的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。所以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，比如討論“我國(guó)商品大量涌入我國(guó)市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學(xué)生交流課前調(diào)查所得，讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過(guò)進(jìn)出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受改革開放的力度和經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程里中國(guó)的快速發(fā)展由點(diǎn)到線，由線到面，讓學(xué)生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學(xué)生了解平湖鐘埭經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時(shí)讓學(xué)生去調(diào)查進(jìn)入國(guó)門的外國(guó)品牌，走出國(guó)門的中國(guó)品牌，以及文化的交流等。課堂上再進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、感悟，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
課后教學(xué)后記篇十八
1、使學(xué)生了解學(xué)習(xí)本單元的意義，歌頌愛心，培育愛心。
2、能自主學(xué)唱歌曲并設(shè)計(jì)歌曲的演唱情緒，力度等；合唱時(shí)聲部和諧、聲音優(yōu)美。
3、能注意歌曲中段落的劃分，并通過(guò)歌聲表達(dá)出來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
1、導(dǎo)入：
1987年的中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上來(lái)了兩位客人，一位是善良的家庭女主人，一位是身患白血病的小保姆，姑娘在女主人和鄰里的關(guān)懷、幫助下戰(zhàn)勝了病魔，他們共同述說(shuō)著這一動(dòng)人的故事，隨即《愛的奉獻(xiàn)》歌聲響起，感動(dòng)了在場(chǎng)的觀眾和所有的電視觀眾，歌曲中的"只要你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間"早已唱遍了了全國(guó)。
這一單元的名稱是"愛滿人間"，我們必須從小做起、從現(xiàn)在做起，哪怕是做一件小事能使別人得到幫助，我們也應(yīng)該堅(jiān)持去做，這就是我們學(xué)習(xí)這一單元的目的之一。
這一單元的四首歌曲都是有關(guān)愛心的，有的表現(xiàn)朋友之間的愛，也有表現(xiàn)全人類的愛，本節(jié)課我們先來(lái)學(xué)唱《歌聲與微笑》。
2、學(xué)唱歌曲
（1）聽一遍范唱錄音。
（2）這首歌同學(xué)們?cè)缇吐爼?huì)了，但今天我們首先來(lái)討論一下歌曲的歌詞表現(xiàn)的是什么內(nèi)容呢？（師生共同討論）
第一部分實(shí)際上只有兩句歌詞："請(qǐng)把我的歌帶回你的家，請(qǐng)把你的微笑留下"，歌聲與微笑架起了友誼的橋梁。第二部分是引申，描繪了"友誼花開遍地香"的情景。這首歌雖然短小，意義卻真不小。
（3）隨教師的琴聲學(xué)唱第一部的歌譜（因?yàn)榇烁璐蠖鄬W(xué)生已經(jīng)會(huì)唱，所以可以先學(xué)唱歌譜），隨后全體學(xué)生共同學(xué)唱歌唱部分的第二聲部歌譜，應(yīng)特別注意"3-#5"處#5的音準(zhǔn)。
（4）學(xué)唱第一樂(lè)段的歌詞，因?qū)W生已經(jīng)會(huì)唱，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)聲音的要求上，注意低音不要壓著唱，四拍的長(zhǎng)音要唱夠時(shí)值。
（5）學(xué)唱第二樂(lè)段的歌詞，重點(diǎn)放在第二聲部（特別是最后兩小節(jié)）。
（6）二聲部合唱，最好是男女聲各有一半唱第一聲部，另一半唱第二聲部。
3、欣賞歌曲
（1）初聽《愛星滿天》的錄音。
（2）師生共同討論歌詞的含義，重點(diǎn)是"世界就是美麗的天空""我們就是美麗的天空，顆顆愛星像滿天的星星" 。
（3）復(fù)聽。
（4）劃分段落，并找出段落內(nèi)相同或相似的樂(lè)句。
（5）再次欣賞，鼓勵(lì)學(xué)生輕聲地跟著錄音哼唱。
4、小結(jié)：這節(jié)課開始我們本學(xué)期第一單元的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)非常重要的單元，我們要牢記這句歌詞"只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間"。
5、背唱《歌聲與微笑》這首歌曲（最好也能背唱第二聲部），請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外多加練習(xí)，同時(shí)考慮為這首歌曲創(chuàng)編集體舞的動(dòng)作。
【課后反思】
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