人類社會(huì)發(fā)展至今，總結(jié)已經(jīng)成為一種重要的思維活動(dòng)和表達(dá)方式?？偨Y(jié)可以從過(guò)去的成就、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)。下面是一些美食制作的小技巧和竅門，希望能夠讓大家做出更美味的菜肴。
別董大的說(shuō)課稿篇一
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理。
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己對(duì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識(shí)實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
1、板書課題。
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語(yǔ)所在的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
定奪：對(duì)事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語(yǔ)挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯(cuò)失良機(jī)：錯(cuò)誤地失去了良好的機(jī)會(huì)。
3、指名回答問(wèn)題。
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說(shuō)。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對(duì)他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的.道理。
3、指名朗讀課文。
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說(shuō)話用了什么樣的語(yǔ)氣。
2、指名說(shuō)，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒(méi)有商量的余地。）。
3、指導(dǎo)讀這一段。
抄寫詞語(yǔ)、朗讀課文。
1、指名說(shuō)課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
1、自由讀這一段，畫出你認(rèn)為含義深刻的句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)其中的意思。
2、指名讀你認(rèn)為含義深刻的句子，談?wù)勀愕某醪襟w會(huì)。
3、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示下列句子，體會(huì)其中含義。
出示：
這時(shí)，兩手空空弟子們才如夢(mèng)初醒，他們回頭望了望麥壟，無(wú)數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢(mèng)初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿?huì)兩手空空？此時(shí)此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會(huì)兩手空空？結(jié)合弟子們摘麥穗過(guò)程中的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)來(lái)時(shí)體會(huì)。）。
（4）指導(dǎo)朗讀這一句話，進(jìn)一步體會(huì)含義。
（出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的?！埃?。
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是?！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗?，但不一定碰見(jiàn)，即使碰見(jiàn)了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W(xué)生們摘到手中，后來(lái)又扔掉的。）。
（3）小結(jié)：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無(wú)所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時(shí)蘇格拉底說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？讀一讀體會(huì)一下，“說(shuō)”字前可加一個(gè)什么詞？（語(yǔ)重心長(zhǎng)或意味深長(zhǎng)）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀這段話。
4、指導(dǎo)朗讀第二段。注意讀好難句子。
過(guò)渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來(lái)教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生們聽(tīng)懂了嗎？下面我們學(xué)習(xí)第三段。
1、指名讀，評(píng)議指導(dǎo)。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個(gè)什么道理？默讀這一段，找出能說(shuō)明道理的重點(diǎn)句子，并想想其中的意思。
3、指名說(shuō)句子。
出示：
追求應(yīng)該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
（1）指名讀，指導(dǎo)讀出句子的重點(diǎn)。
（2）請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會(huì)虛度光陰，一事無(wú)成。
1、自由讀課后習(xí)題4中的句子，體會(huì)前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評(píng)議。
學(xué)了本課以后，你有什么收獲？
1、背誦最后一段。
板書：
要抓住機(jī)遇。
別董大的說(shuō)課稿篇二
《別董大》這首詩(shī)是詩(shī)人高適在困境中送別朋友時(shí)所寫的，但是他不僅沒(méi)有氣餒，反而勉勵(lì)朋友自信、樂(lè)觀、積極的面對(duì)人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會(huì)到高適的這種精神。
本班學(xué)生活潑可愛(ài)，喜歡舉手發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)能掌握語(yǔ)文基本的，能自主閱。
讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。在日常生活中誦讀多首古詩(shī)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。
吟誦古詩(shī)詞；學(xué)生愿意用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文的理解與感悟，在課堂上積極發(fā)。
言。
這首詩(shī)放在“送別詩(shī)”一組，我個(gè)人認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
一、知識(shí)與技能。
1．學(xué)會(huì)“曛”這個(gè)生字，會(huì)寫“莫”“愁”兩個(gè)生字。
2．有感情地朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思。
二、過(guò)程與方法。
1．能生活積累，借助工具書理解關(guān)鍵詞句的意思。
2．品味語(yǔ)言，讀中悟情。
3．理解作者和董大的生平。
3．掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，學(xué)以致用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1．感受大漠的壯美，理解詩(shī)人此刻心境的憂愁。
2．幫助學(xué)生了解詩(shī)人樂(lè)觀向上的情懷。
3．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情景。。
2.感悟品味詩(shī)中所表達(dá)的深刻含義。
本堂課我抓住重點(diǎn)詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)中描繪的畫面。詩(shī)中只有短短的28個(gè)字，但要從這28個(gè)字中感悟出詩(shī)境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點(diǎn)詞，并且指名讀詩(shī)，突出重點(diǎn)詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩(shī)人是在黃沙漫天、寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會(huì)詩(shī)人的精神作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的`場(chǎng)面，讓學(xué)生從詩(shī)歌的前兩句先感受送別的場(chǎng)面十分壯美，然后用一個(gè)“曛”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的暗冷。最后再出示詩(shī)人與董大的生平與整首詩(shī)的背景，來(lái)感受詩(shī)人面對(duì)困難時(shí)積極進(jìn)取樂(lè)觀向上的精神。
（一）復(fù)習(xí)引入。
（二）了解相關(guān)背景，出示古詩(shī)。
（三）初讀古詩(shī)，體會(huì)情感。
1、把古詩(shī)讀通、讀順，解決生字詞。
2、劃分節(jié)奏地讀古詩(shī)。
（四）再讀古詩(shī)，了解意思。
1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩(shī)場(chǎng)面的壯美、遼闊。
2、再由一個(gè)“曛”字讓學(xué)生感受到場(chǎng)面的暗冷、凄涼。
3、引入詩(shī)人與董大的生平來(lái)理解他們此時(shí)此刻的心境。
4、加入小練筆：如果你是董大，你想對(duì)高適說(shuō)些什么？
（五）背誦古詩(shī)。
（唐高適）。
愁景。
莫愁情。
別董大的說(shuō)課稿篇三
《別董大》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材（北師大版）六年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本單元內(nèi)容包括：《可愛(ài)的中國(guó)》、《古詩(shī)二首》、《城市的標(biāo)識(shí)》拓展閱讀和綜合活動(dòng)?！秳e董大》是本單元的精讀課文，借景抒情，描述與友人依依惜別的場(chǎng)面。新課標(biāo)指出：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有初步的自學(xué)能力，已經(jīng)建構(gòu)了自己的心理詞典，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，讓他們?cè)谧詫W(xué)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
通過(guò)精彩的開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)情境。良好的開(kāi)端是成功的一半，假如讓學(xué)生認(rèn)可你了，那你的教學(xué)會(huì)盡善其美。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師多引導(dǎo)，多啟發(fā)，通過(guò)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用“洋思”的一套模式，少講多練，把權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生一座花園、一座田園。在這一理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)心靈，通過(guò)小組探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己喜歡的情況下理解問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思考、探究、創(chuàng)新能力和相互合作的意識(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，進(jìn)一步理解教材。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“曛、知己、君”等詞在句中的意思。
2、理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描述的意境。體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的`思想感情，體會(huì)朋友間的深厚友誼。
3、正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并默寫古詩(shī)。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的思想感情，體會(huì)朋友間的深厚友誼。
一、激趣導(dǎo)入。
1、認(rèn)識(shí)新朋友，想一想與朋友分別時(shí)的心情，從而引出古人分別時(shí)的心情是怎樣的。今天，我們學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)《別董大》。
2、齊讀課題。
3、釋題：別：分別。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)探討，提出目標(biāo)問(wèn)題。
三、初讀詩(shī)文，整體感知。
1、學(xué)習(xí)詩(shī)文（范讀、自瀆、男女分角色讀）。
2、自學(xué)古詩(shī)，想一想這首詩(shī)主要寫了什么？
3、匯報(bào)。把你們初讀的收獲和體會(huì)談一談。
四、再讀詩(shī)歌，探究詩(shī)意，感悟詩(shī)意。
1、通過(guò)再學(xué)，學(xué)生提出問(wèn)題詩(shī)中那句是寫景的，那句是作者的勸勉？指名讀）。
2、背誦并默寫詩(shī)歌（指名背和全體背結(jié)合，教師做評(píng)價(jià)；學(xué)生自己寫，同桌檢查并更正）。
五、升華延伸。
這一句句激動(dòng)人心的文字，這一首首流傳千古的文字，讓我們激動(dòng)不已?，F(xiàn)在，老師再給同學(xué)們推薦這樣的文字（出示《送別》），大家一起讀一讀。
別董大的說(shuō)課稿篇四
;第三段(第7節(jié))寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理.
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
有感情地朗讀課文,背誦最后一節(jié).
能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節(jié)語(yǔ)言文字,明白必須善于抓住機(jī)遇,不能東張西望,錯(cuò)失良機(jī)的道理.
能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬?duì)追求應(yīng)該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在這句話的理解.
教學(xué)重點(diǎn):著重讀好蘇格拉底說(shuō)的話,體會(huì)弟子們所悟出的道理.
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容.這里主要講第二課時(shí).
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.這已成為大家的共識(shí).因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過(guò)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文能力.古人云:讀書百遍,其義自見(jiàn).因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生多讀,在讀中感悟.
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程:
今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最大的麥穗》.
過(guò)渡:小小的麥穗,給人很大的啟示.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你一定會(huì)解開(kāi)心中的疑惑,并從中受到啟發(fā).
學(xué)習(xí)第一段.
自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話,并讀一讀.
出示蘇格拉底對(duì)弟子們說(shuō)的話:
你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們.
指名讀,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀.
齊讀
過(guò)渡:弟子們有沒(méi)有摘到最大的麥穗 你認(rèn)為是什么原因
學(xué)習(xí)第二段.
自由朗讀課文2—6節(jié),思考上述問(wèn)題,在書上的有關(guān)地方做上記號(hào).
2, 小組內(nèi)交流,要說(shuō)出自己的理由.
小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效,一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略.這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)了研究性學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性.
(1),根據(jù)學(xué)生的回答出示:
這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們.
(弟子們沒(méi)有摘到的原因是:眼光不夠開(kāi)闊,猶豫不決……)
用邊讀邊議的方式交流,既是讀重感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),有是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練.
(2),想一想,此時(shí),他們的心情如何 他們會(huì)想些什么
4, 面對(duì)弟子們的表現(xiàn),蘇格拉底會(huì)有什么想法,請(qǐng)大家讀讀他說(shuō)的話.
出示:這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準(zhǔn)確的判斷.因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的.
指讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么.
討論:如何才能讀出自己的體會(huì).練讀 .齊讀.
因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.
學(xué)習(xí)第三段.
用自己喜歡的方式讀一讀最后一節(jié),劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì).
同桌交流.相機(jī)板書.
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受,體會(huì),揣摩.要重感悟,重語(yǔ)感訓(xùn)練.
出示名言,讀一讀.
機(jī)會(huì)是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它.
——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理·艮科爾
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴爾扎克
學(xué)到這兒,你希望找到一生中最大的麥穗嗎 為了找到最大的麥穗,你會(huì)怎么做
總結(jié)課文.
學(xué)了本課后,你有什么收獲呢 寫一句凡人名言在書上.
作業(yè).
1,朗讀文中最喜歡的句段,并背下來(lái).
2,選擇一題練習(xí):
*如果你見(jiàn)到蘇格拉底的學(xué)生們,你想對(duì)他們說(shuō)什么,請(qǐng)寫下來(lái).
*最后一段話,使你想起了生活中的哪些事,請(qǐng)舉個(gè)具體的例子,寫出自己的體會(huì).
最大的麥穗
(追求)
要抓住機(jī)遇
眼前的一穗
(實(shí)實(shí)在在)
別董大的說(shuō)課稿篇五
《別董大》這首詩(shī)是詩(shī)人高適在困境中送別朋友時(shí)所寫的，但是他不僅沒(méi)有氣餒，反而勉勵(lì)朋友自信、樂(lè)觀、積極的面對(duì)人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會(huì)到高適的這種精神。
這首詩(shī)放在第六單元，我個(gè)人認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開(kāi)導(dǎo)他?如果你是董大聽(tīng)了朋友的勸慰你的心情怎樣?董庭蘭是著名的琴師，能聽(tīng)懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì)是怎樣的不舍?伯牙斷琴別知音，董大和高適呢?將《伯牙斷琴》與這首詩(shī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的.理解了詩(shī)句的內(nèi)涵，使詩(shī)句更加富有生命力，使古詩(shī)教學(xué)鮮活起來(lái)。要抓住重點(diǎn)詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)中描繪的畫面。詩(shī)中只有短短的28個(gè)字，但要從這28個(gè)字中感悟出詩(shī)境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點(diǎn)詞，并且指名讀詩(shī)，突出重點(diǎn)詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩(shī)人是在黃沙漫天、寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會(huì)詩(shī)人的精神作鋪墊。
由環(huán)境到現(xiàn)實(shí)，由雁及人，體會(huì)詩(shī)人那種精神。在那樣的環(huán)境中一只大雁卻在奮力高飛，不畏嚴(yán)寒與困難，由此引出幾種對(duì)話方式，學(xué)生通過(guò)選擇自己喜歡的句式來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，逐步感悟出這只雁實(shí)際是引喻現(xiàn)實(shí)中的人，雁有如此的品格，人也有如此高貴的精神，從而體會(huì)出詩(shī)人那種不斷奮斗拼搏的精神。五、說(shuō)板書在“愁”、“莫愁”的對(duì)比中，在“景”、“情”中，感受朋友間的這份深情厚誼，在這送別詩(shī)里，于慰藉中充滿著信心和力量，激發(fā)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
別董大的說(shuō)課稿篇六
《別董大》這首詩(shī)是詩(shī)人高適在困境中送別朋友時(shí)所寫的，但是他不僅沒(méi)有氣餒，反而勉勵(lì)朋友自信、樂(lè)觀、積極的面對(duì)人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會(huì)到高適的這種精神。
【說(shuō)學(xué)情】。
本班學(xué)生活潑可愛(ài)，喜歡舉手發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)能掌握語(yǔ)文基本的，能自主閱讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。在日常生活中誦讀多首古詩(shī)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣吟誦古詩(shī)詞；學(xué)生愿意用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文的理解與感悟，在課堂上積極發(fā)言。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】。
這首詩(shī)放在“送別詩(shī)”一組，我個(gè)人認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
一、知識(shí)與技能。
1、學(xué)會(huì)“曛”這個(gè)生字，會(huì)寫“莫”“愁”兩個(gè)生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思。
二、過(guò)程與方法。
1、能生活積累，借助工具書理解關(guān)鍵詞句的意思。
2、品味語(yǔ)言，讀中悟情。
3、理解作者和董大的生平。
3、掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，學(xué)以致用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、感受大漠的壯美，理解詩(shī)人此刻心境的憂愁。
2、幫助學(xué)生了解詩(shī)人樂(lè)觀向上的情懷。
3、有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)的`內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情景。
2、感悟品味詩(shī)中所表達(dá)的深刻含義。
【說(shuō)教法】。
本堂課我抓住重點(diǎn)詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)中描繪的畫面。詩(shī)中只有短短的28個(gè)字，但要從這28個(gè)字中感悟出詩(shī)境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點(diǎn)詞，并且指名讀詩(shī)，突出重點(diǎn)詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩(shī)人是在黃沙漫天、寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會(huì)詩(shī)人的精神作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生從詩(shī)歌的前兩句先感受送別的場(chǎng)面十分壯美，然后用一個(gè)“曛”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的暗冷。最后再出示詩(shī)人與董大的生平與整首詩(shī)的背景，來(lái)感受詩(shī)人面對(duì)困難時(shí)積極進(jìn)取樂(lè)觀向上的精神。
【說(shuō)教學(xué)程序】。
（一）復(fù)習(xí)引入。
（二）了解相關(guān)背景，出示古詩(shī)。
（三）初讀古詩(shī)，體會(huì)情感。
1、把古詩(shī)讀通、讀順，解決生字詞。
2、劃分節(jié)奏地讀古詩(shī)。
（四）再讀古詩(shī)，了解意思。
1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩(shī)場(chǎng)面的壯美、遼闊。
2、再由一個(gè)“曛”字讓學(xué)生感受到場(chǎng)面的暗冷、凄涼。
3、引入詩(shī)人與董大的生平理解他們此時(shí)此刻的心境。
4、加入小練筆：如果你是董大，你想對(duì)高適說(shuō)些什么？
（五）背誦古詩(shī)。
別董大的說(shuō)課稿篇七
【說(shuō)教材】。
《別董大》這首詩(shī)是詩(shī)人高適在困境中送別朋友時(shí)所寫的，但是他不僅沒(méi)有氣餒，反而勉勵(lì)朋友自信、樂(lè)觀、積極的面對(duì)人生。本節(jié)課目的是讓學(xué)生能體會(huì)到高適的這種精神。
【說(shuō)學(xué)情】。
本班學(xué)生活潑可愛(ài)，喜歡舉手發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)能掌握語(yǔ)文基本的，能自主閱。
讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)生字。在日常生活中誦讀多首古詩(shī)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。
吟誦古詩(shī)詞；學(xué)生愿意用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文的理解與感悟，在課堂上積極發(fā)。
言。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】。
這首詩(shī)放在“送別詩(shī)”一組，我個(gè)人認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩(shī)的寫作背景、豐富古詩(shī)內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
一、知識(shí)與技能。
1．學(xué)會(huì)“曛”這個(gè)生字，會(huì)寫“莫”“愁”兩個(gè)生字。
2．有感情地朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)句意思。
二、過(guò)程與方法。
1．能生活積累，借助工具書理解關(guān)鍵詞句的意思。
2．品味語(yǔ)言，讀中悟情。
3．理解作者和董大的生平。
3．掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，學(xué)以致用。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1．感受大漠的壯美，理解詩(shī)人此刻心境的憂愁。
2．幫助學(xué)生了解詩(shī)人樂(lè)觀向上的情懷。
3．有感情的朗讀，并能熟讀成誦。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫的情景。。
2.感悟品味詩(shī)中所表達(dá)的深刻含義。
【說(shuō)教法】。
本堂課我抓住重點(diǎn)詞以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)中描繪的畫面。詩(shī)中只有短短的28個(gè)字，但要從這28個(gè)字中感悟出詩(shī)境是不容易的，所以在教學(xué)中讓學(xué)生自讀勾畫重點(diǎn)詞，并且指名讀詩(shī)，突出重點(diǎn)詞，逐步引導(dǎo)，使得學(xué)生明白詩(shī)人是在黃沙漫天、寒風(fēng)凜冽、雪花紛飛的環(huán)境中和朋友話別的，為下面體會(huì)詩(shī)人的精神作鋪墊。
要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生從詩(shī)歌的前兩句先感受送別的場(chǎng)面十分壯美，然后用一個(gè)“曛”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人此時(shí)內(nèi)心的暗冷。最后再出示詩(shī)人與董大的生平與整首詩(shī)的背景，來(lái)感受詩(shī)人面對(duì)困難時(shí)積極進(jìn)取樂(lè)觀向上的精神。
【說(shuō)教學(xué)程序】。
（一）復(fù)習(xí)引入。
（二）了解相關(guān)背景，出示古詩(shī)。
（三）初讀古詩(shī)，體會(huì)情感。
1、把古詩(shī)讀通、讀順，解決生字詞。
2、劃分節(jié)奏地讀古詩(shī)。
（四）再讀古詩(shī)，了解意思。
1、理解“黃云”“千里”，感受整首詩(shī)場(chǎng)面的壯美、遼闊。
2、再由一個(gè)“曛”字讓學(xué)生感受到場(chǎng)面的暗冷、凄涼。
3、引入詩(shī)人與董大的生平理解他們此時(shí)此刻的心境。
4、加入小練筆：如果你是董大，你想對(duì)高適說(shuō)些什么？
（五）背誦古詩(shī)。
【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】別董大。
（唐高適）。
愁景。
莫愁情。
【反思】。
這是一首送別詩(shī)，送別的對(duì)象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時(shí)盛行胡樂(lè)，能欣賞七弦琴這類古樂(lè)的人不多。這時(shí)高適也很不得志，到處浪游，常處于貧賤的境遇之中。但在這首送別詩(shī)中，高適卻以開(kāi)朗的胸襟，豪邁的語(yǔ)調(diào)把臨別贈(zèng)言說(shuō)得激昂慷慨，鼓舞人心。前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的'一片。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。后兩句“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，是對(duì)朋友的勸慰，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。這首古詩(shī)內(nèi)容淺顯，但蘊(yùn)含的情感卻十分豐富，風(fēng)格也與其它送別詩(shī)不同。
此次教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，學(xué)以致用，品味詩(shī)境，讀中悟情，能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息量大的特點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)都有濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)中來(lái)。但此次教學(xué)我也有一些做的不夠的地方，例如我在講“曛”字的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生解說(shuō)的不夠，很快地帶過(guò)，并沒(méi)有給學(xué)生留下充分的時(shí)間來(lái)感受整首詩(shī)暗冷的大背景。另外我在最后給學(xué)生講解完“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”這兩句詩(shī)歌的時(shí)候沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)朗讀，這是我設(shè)計(jì)的一個(gè)疏忽。下次一定會(huì)把“小練筆”放在最后環(huán)節(jié)。
別董大的說(shuō)課稿篇八
能欣賞七弦琴這類古樂(lè)的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，覺(jué)得京城。
再也無(wú)法呆下去了，便決定離開(kāi)。也就是在這樣的情形下，好朋友高適趕來(lái)為。
他送行，寫下了這千古名篇。
古詩(shī)前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來(lái)璀璨耀眼的陽(yáng)光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。詩(shī)人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無(wú)人賞識(shí)的音樂(lè)家。
古詩(shī)后兩句“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，是對(duì)朋友的'勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭??！話說(shuō)得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
知識(shí)目標(biāo)：1、理解詩(shī)意，感悟及想象詩(shī)中所描繪的畫面，體會(huì)作者的心情及所表達(dá)的情感。
2、了解詩(shī)人高適，理解詩(shī)句含義。
能力目標(biāo)：有感情地背誦古詩(shī)，并能積累幾首此類離別詩(shī)。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者豪邁的氣概及樂(lè)觀精神。
重點(diǎn)：根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，以讀悟情，想象詩(shī)境。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中景物描寫與抒發(fā)情感的關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，我采取品味法、師生合作精讀入境法、小組合作質(zhì)疑探究法、以讀代講法等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境。
根據(jù)課文內(nèi)容我制作了多媒體課件，把音樂(lè)、文字、圖片有機(jī)地融為一體，迅速拉近了學(xué)生、教師和古詩(shī)之間的距離。實(shí)用、省時(shí)、高效。
通過(guò)對(duì)古詩(shī)的解讀和對(duì)學(xué)生情況的了解，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了富有特色的五個(gè)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、簡(jiǎn)介詩(shī)人及相關(guān)背景，出示古詩(shī)。
3、讀古詩(shī)，學(xué)生字。
4、理解詩(shī)意。
4、背誦古詩(shī)。
5、拓展延伸。
別董大。
（唐.高適）。
寫景凄涼、寒冷、空曠。
抒離別情以心相送，以話鼓勵(lì)。
別董大的說(shuō)課稿篇九
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本”書“的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了”書“中的”字“、”畫“以及這本”書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話。了解“書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
說(shuō)教法。
學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一。
讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
說(shuō)流程。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書”為什么要加上引號(hào)？最大的“書”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。
第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三認(rèn)寫生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布臵。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會(huì)寫”的生字。
別董大的說(shuō)課稿篇十
別董大詩(shī)意：表現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)處在困頓不達(dá)的境遇之中，但沒(méi)有因此沮喪、沉淪，既表露出詩(shī)人對(duì)友人遠(yuǎn)行的依依惜別之情，也展現(xiàn)出詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。
作品原文。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?
譯文。
千里黃云蔽天日色暗昏昏，北風(fēng)吹著歸雁大雪紛紛。
不要擔(dān)心前路茫茫沒(méi)有知己，普天之下哪個(gè)不識(shí)君?
公元747年(唐玄宗天寶六年)春天，吏部尚書房琯被貶出朝，門客董庭蘭也離開(kāi)長(zhǎng)安。是年冬，與高適會(huì)于睢陽(yáng)(故址在今河南省商丘縣南)，高適寫了《別董大》。
作品鑒賞。
在唐人贈(zèng)別詩(shī)篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深，但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩(shī)作，卻又以它的.真誠(chéng)情誼，堅(jiān)強(qiáng)信念，為灞橋柳色與渭城風(fēng)雨涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是后一種風(fēng)格的佳篇。
“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”這兩句以其內(nèi)心之真，寫別離心緒，故能深摯;以胸襟之闊，敘眼前景色，故能悲壯。曛，即曛黃，指夕陽(yáng)西沉?xí)r的昏黃景色。
落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢(shì)。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見(jiàn)遙空斷雁，出沒(méi)寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人無(wú)淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見(jiàn)內(nèi)心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風(fēng)雪之中，似聞山巔水涯有壯士長(zhǎng)嘯。此處如不用盡氣力，則不能見(jiàn)下文轉(zhuǎn)折之妙，也不能見(jiàn)下文言辭之婉轉(zhuǎn)，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。
“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！边@兩句是對(duì)朋友的勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭啊!話說(shuō)得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。于慰藉之中充滿信心和力量。因?yàn)槭侵?，說(shuō)話才樸質(zhì)而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。
作者簡(jiǎn)介。
高適，唐代詩(shī)人。字達(dá)夫，一字仲武，渤海蓚(今河北景縣)人。早年仕途失意。后來(lái)客游河西，先為哥舒翰書記，后歷任任淮南、四川節(jié)度使，終散騎常侍。封渤?？h侯。其詩(shī)以七言歌行最富特色，筆力雄健，氣勢(shì)奔放。邊塞詩(shī)與岑參齊名，并稱“高岑”，風(fēng)格也大略相近。有《高常待集》。
別董大的說(shuō)課稿篇十一
《別董大》，是唐代詩(shī)人高適在送別友人董庭蘭時(shí)創(chuàng)作的兩首七絕，其中第一首堪稱千古絕唱，是送別詩(shī)中的典范之作。作品當(dāng)是寫高適與董大久別重逢，經(jīng)過(guò)短暫的聚會(huì)以后，又各奔他方的贈(zèng)別之作。而且，兩個(gè)人都處在困頓不達(dá)的境遇之中，貧賤相交自有深沉的感慨。詩(shī)的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開(kāi)闊，寫別離而一掃纏綿憂怨的老調(diào)，雄壯豪邁，堪與王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的情境相媲美。
高適（700—765)，漢族。唐代邊塞詩(shī)人。字達(dá)夫、仲武，滄州（今河北省景縣城）人，居住在宋中（今河南商丘一帶）。少孤貧，愛(ài)交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽(yáng)太守張九皋推薦，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長(zhǎng)”而辭官，又一次到長(zhǎng)安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至，封渤海縣侯。世稱“高常侍”。有《高常侍集》等傳世。永泰元年（765年）卒，終年64歲，贈(zèng)禮部尚書，謚號(hào)忠。高適為唐代著名的邊塞詩(shī)人，與岑參并稱“高岑”。筆力雄健，氣勢(shì)奔放，洋溢著盛唐時(shí)期所特有的奮發(fā)進(jìn)取、蓬勃向上的時(shí)代精神。。早年曾游歷長(zhǎng)安，后到過(guò)薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒(méi)有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。其詩(shī)直抒胸臆，不尚雕飾，以七言歌行最富特色，大多寫邊塞生活。
高適是盛唐時(shí)期“邊塞詩(shī)派”的`領(lǐng)軍人物，“雄渾悲壯”是他的邊塞詩(shī)的突出特點(diǎn)。其詩(shī)歌尚質(zhì)主理，雄壯而渾厚古樸。高適少孤貧，有游俠之氣，曾漫游梁宋，躬耕自給，加之本人豪爽正直的個(gè)性，故詩(shī)作反映的層面較廣闊，題旨亦深刻。高適的心理結(jié)構(gòu)比較粗放，性格率直，故其詩(shī)多直抒胸臆，或夾敘夾議，較少用比興手法。如《燕歌行》，開(kāi)篇就點(diǎn)出國(guó)難當(dāng)頭，突出緊張氣氛：“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊”；結(jié)尾處直接評(píng)論：“君不見(jiàn)沙場(chǎng)征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！”既有殷切期待，又有深切感嘆，含蓄而有力。
高適詩(shī)歌的注意力在于人而不在自然景觀，故很少單純寫景之作，常在抒情之時(shí)伴有寫景的部分，因此這景帶有詩(shī)人個(gè)人主觀的印記?！堆喔栊小分杏谩按竽F秋塞草衰，孤城落日斗兵稀”勾劃凄涼場(chǎng)面，用大漠、枯草、孤城、落日作排比，組成富有主觀情感的圖景，把戰(zhàn)士們戰(zhàn)斗不止的英勇悲壯烘托得更為強(qiáng)烈。高適在語(yǔ)言風(fēng)格上用詞簡(jiǎn)凈，不加雕琢。如《別董大二首》之一：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛，莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！奔记缮峡磥?lái)全不用力，詞從意出，沒(méi)有刻意辭彩修飾。
“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來(lái)璀璨耀眼的陽(yáng)光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。詩(shī)人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無(wú)人賞識(shí)的音樂(lè)家。
后兩句“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，是對(duì)朋友的勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭??！話說(shuō)得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢(shì)。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見(jiàn)遙空斷雁，出沒(méi)寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人無(wú)淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見(jiàn)內(nèi)心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風(fēng)雪之中，似聞山巔水涯有壯士長(zhǎng)嘯。此處如不用盡氣力，則不能見(jiàn)下文轉(zhuǎn)折之妙，也不能見(jiàn)下文言辭之婉轉(zhuǎn)，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。后兩句于慰藉之中充滿信心和力量。因?yàn)槭侵簦f(shuō)話才樸質(zhì)而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。
在唐人贈(zèng)別詩(shī)篇中，那些凄清纏綿、低徊留連的作品，固然感人至深，但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩(shī)作，卻又以它的真誠(chéng)情誼，堅(jiān)強(qiáng)信念，為灞橋柳色與渭城風(fēng)雨涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是后一種風(fēng)格的佳篇。
“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！?/p>
這是一首別具一格的送別詩(shī)，詩(shī)人在即將分手之際，全然不寫千絲萬(wàn)縷的離愁別緒，而是滿懷激情地鼓勵(lì)友人踏上征途，迎接未來(lái)。前兩句寫漫無(wú)邊際的層層陰云，已經(jīng)籠罩住整個(gè)天空，連太陽(yáng)也顯得暗淡昏黃，失去了光芒，只有一隊(duì)隊(duì)雁陣，在北風(fēng)勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。如此荒涼的時(shí)候各奔一方，自然容易傷感，但此詩(shī)的情調(diào)卻明朗健康。后兩句勸董大不必?fù)?dān)心今后再遇不到知己，天下之人誰(shuí)不會(huì)示賞識(shí)像你這樣優(yōu)秀的人物呢？這兩句，既表達(dá)了彼此之間深厚情誼，也是對(duì)友人的品格和才能的高度贊美，是對(duì)他的未來(lái)前程的衷心祝愿。送別詩(shī)能夠?qū)懙萌绱撕肋~向上，實(shí)在難得。
盛唐是邊塞詩(shī)創(chuàng)作的鼎盛時(shí)期，涌現(xiàn)了著名的邊塞詩(shī)派，代表詩(shī)人有高適、岑參、王昌齡、李頎、王維，代表的詩(shī)篇有高適《燕歌行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等七言長(zhǎng)篇歌行代表了盛唐邊塞詩(shī)的美學(xué)風(fēng)格，即：雄渾、磅礴、豪放、浪漫、悲壯、瑰麗。除此之外，盛唐大詩(shī)人李白、杜甫都寫過(guò)邊塞詩(shī)，這些邊塞詩(shī)成為他們的代表作的一部分。如：李白的《關(guān)山月》、《塞下曲》六首、《戰(zhàn)城南》、《北風(fēng)行》……，杜甫的《兵車行》、《前出塞九首》、《后出塞六首》等。另外一些詩(shī)人也有邊塞詩(shī)的名篇傳世，如王昌齡有《出塞》、《從軍行》，王之渙有《出塞》，王翰有《涼州詞》。盛唐詩(shī)成為邊塞詩(shī)創(chuàng)作的頂點(diǎn)。此后中晚唐并沒(méi)有出現(xiàn)邊塞詩(shī)的大家，但題材有所擴(kuò)展。
別董大的說(shuō)課稿篇十二
這是一首送別詩(shī)，送別的對(duì)象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時(shí)盛行胡樂(lè)，能欣賞七弦琴這類古樂(lè)的人不多。崔玨有詩(shī)道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始終憐得董庭蘭?！边@時(shí)高適也很不得志，到處浪游，常處于貧賤的境遇之中（他在《別董大》之二中寫道：“丈夫貧賤應(yīng)未足，今日相逢無(wú)酒錢?！保?。但在這首送別詩(shī)中，高適卻以開(kāi)朗的胸襟，豪邁的語(yǔ)調(diào)把臨別贈(zèng)言說(shuō)得激昂慷慨，鼓舞人心。
前兩句“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用白描手法寫眼前之景：北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來(lái)璀璨耀眼的陽(yáng)光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。詩(shī)人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無(wú)人賞識(shí)的音樂(lè)家。
后兩句“莫愁前路無(wú)知已，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，是對(duì)朋友的勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭??！話說(shuō)得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
別董大的說(shuō)課稿篇十三
一、設(shè)計(jì)理念：
在新課標(biāo)。
二、說(shuō)教材：
《最大的“書”》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文。本文通過(guò)地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向我們展示了巖石這本"書"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。文中涉及到許多自然科學(xué)知識(shí)，不必作過(guò)細(xì)的講解，借助圖片讓學(xué)生對(duì)巖石有個(gè)形象、直觀的印象，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的欲望就可以了，應(yīng)避免上成科學(xué)課。本文以人物的對(duì)話為主要敘說(shuō)方式，因此，教學(xué)中，還應(yīng)把握文中對(duì)話多的特點(diǎn)，把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，并初步感受對(duì)話出現(xiàn)的三種不同的形式。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：
第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1－8自然段。
第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感受對(duì)話的不同句式，激發(fā)探究自然的興趣。
下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫“刨”“巖”，并聯(lián)系語(yǔ)境理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習(xí)有感情朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
3、初步激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，感情朗讀課文。
難點(diǎn)：理解“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)的意思。
三、說(shuō)教學(xué)程序及其中的教法、學(xué)法。
（一）揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
1、直接板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
【鼓勵(lì)學(xué)生讀題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題起到導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生閱讀。
的欲望和興趣?！?。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭(zhēng)取把課文讀通讀順。教師巡視，讓。
學(xué)生充分地自由讀。
【豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)。
2、出示生字，檢查自學(xué)。
（1）逐個(gè)出示“地質(zhì)勘探隊(duì)員巖石一冊(cè)?厚厚的?腳印?波痕刨根問(wèn)底煤炭寶藏”檢查讀，并隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：
地質(zhì)勘探隊(duì)員：你知道地質(zhì)勘探隊(duì)員是干什么的嗎？
寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個(gè)讀音是——cang，什么時(shí)候讀cang。
給“寶”找朋友。
3、指名分自然段讀課文，并隨機(jī)正音。
4、讀了課文，你解決剛才的疑問(wèn)了嗎？
5、在學(xué)生反饋“‘書’為什么加引號(hào)？”中指導(dǎo)板書：巖石，并指導(dǎo)練寫“巖”。
（三）研讀課文，再次釋疑。
1、為什么說(shuō)巖石就是“書”呢？自由讀課文，劃出有關(guān)的句子來(lái)。
2、交流反饋：
（1）預(yù)設(shè)一：
“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？
出示句子，結(jié)合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。
（2）預(yù)設(shè)二：有字?！坝?。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印叫雨痕；這是波浪的足跡，
叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
a、書上有哪些字？
合作讀來(lái)練習(xí)朗讀。
（3）預(yù)設(shè)三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”
出示化石圖片，輔助學(xué)生理解地質(zhì)勘探隊(duì)員說(shuō)的話。
課件出示"我知道"之一)學(xué)生讀一讀?？词甲骧B(niǎo)的化石。
指導(dǎo)朗讀。著重讀好感嘆句的語(yǔ)氣(可引導(dǎo)學(xué)生想，"那兒還有一條小魚(yú)哩:"后為什么加嘆號(hào)?叔叔從巖石上發(fā)現(xiàn)小魚(yú)會(huì)是什么心情?)。
小結(jié):這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們?cè)V說(shuō)著往日的變化滄桑。
（四）回歸整體，練習(xí)朗讀。
1、出示1－8自然段，師生分角色朗讀，指導(dǎo)獨(dú)好川川的問(wèn)話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛(ài)提問(wèn)題。
2、讀到這，你覺(jué)得川川是個(gè)怎樣的孩子？
板書：刨根問(wèn)底，指導(dǎo)書寫“刨”。
（五）設(shè)疑結(jié)課，延伸興趣。
1、川川又提了哪些問(wèn)題呢？地質(zhì)勘探隊(duì)員又告訴我們哪些知識(shí)呢？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。
板書：
巖石。
但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，以上只是我的教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，使“教案”真正成為學(xué)生的“學(xué)案”。
別董大的說(shuō)課稿篇十四
(2）讀詩(shī)貴在自悟，不同的讀者，不同的時(shí)間，讀同一首詩(shī)會(huì)有不同的感受，請(qǐng)你談?wù)勛x后兩句的感受。
（3）“千里”，有人寫作“十里”，你認(rèn)為用那個(gè)字更好？為什么？
（5）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)前兩句所描寫的景物特點(diǎn)：
（6）三、四句是膾炙人口的名句，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
別董大的說(shuō)課稿篇十五
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對(duì)話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、知識(shí)與技能；會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，想像能力，表演能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)學(xué)生探究自然知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。準(zhǔn)確把握人物心理，讀好人物對(duì)話。了解"書”中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
【說(shuō)教法】。
新大綱提倡：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課主要采用自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。
【說(shuō)學(xué)法】。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢?wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對(duì)話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
【說(shuō)流程】。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、?導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書”為什么要加上引號(hào)？最大的“書”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。
第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
三）認(rèn)寫生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號(hào)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，讓學(xué)生邊認(rèn)讀邊交流識(shí)字方法，可以運(yùn)用已掌握的方法識(shí)字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)記。充分引起學(xué)生的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識(shí)字方法。至于寫字，通過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立完成寫字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學(xué)生的印象，正確書寫生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布置。
本節(jié)可得重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會(huì)寫”的生字。
別董大的說(shuō)課稿篇十六
高適。
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。
【注釋】。
（1）董大：指董庭蘭，是當(dāng)時(shí)有名的音樂(lè)家。在其兄弟中排名第一，故稱“董大”。
（2）黃云：天上的烏云，在陽(yáng)光下，烏云是暗黃色，所以叫黃云。
（3）曛：日光昏暗。
（4）知己：了解自己的人，好朋友。
（5）誰(shuí)人：哪個(gè)人。
（6）君：你，這里指董大。
黃昏的落日使千里浮云變得暗黃；北風(fēng)勁吹，大雪紛紛，雁兒南飛。
不要擔(dān)心前方的路上沒(méi)有知己，普天之下還有誰(shuí)不知道您呢？
《別董大》，是唐代詩(shī)人高適在送別友人董庭蘭時(shí)創(chuàng)作的兩首七絕，其中第一首堪稱千古絕唱，是送別詩(shī)中的典范之作。作品當(dāng)是寫高適與董大久別重逢，經(jīng)過(guò)短暫的聚會(huì)以后，又各奔他方的贈(zèng)別之作。而且，兩個(gè)人都處在困頓不達(dá)的境遇之中，貧賤相交自有深沉的感慨。詩(shī)的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開(kāi)闊，寫別離而一掃纏綿憂怨的老調(diào)，雄壯豪邁，堪與王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的情境相媲美。
“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛?！边@兩句以其內(nèi)心之真，寫別離心緒，故能深摯；以胸襟之闊，敘眼前景色，故能悲壯。曛，即曛黃，指夕陽(yáng)西沉?xí)r的昏黃景色。
落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢(shì)。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風(fēng)狂吹中，唯見(jiàn)遙空斷雁，出沒(méi)寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人無(wú)淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見(jiàn)內(nèi)心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風(fēng)雪之中，似聞山巔水涯有壯士長(zhǎng)嘯。此處如不用盡氣力，則不能見(jiàn)下文轉(zhuǎn)折之妙，也不能見(jiàn)下文言辭之婉轉(zhuǎn)，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。
“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！边@兩句是對(duì)朋友的勸慰：此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭啊！話說(shuō)得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。于慰藉之中充滿信心和力量。因?yàn)槭侵簦f(shuō)話才樸質(zhì)而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。
(1）本詩(shī)前兩句所寫之景有何特點(diǎn)？對(duì)后面的抒情有何作用？
(2）讀詩(shī)貴在自悟，不同的讀者，不同的時(shí)間，讀同一首詩(shī)會(huì)有不同的感受，請(qǐng)你談?wù)勛x后兩句的感受。
（3）“千里”，有人寫作“十里”，你認(rèn)為用那個(gè)字更好？為什么？
（5）請(qǐng)說(shuō)說(shuō)前兩句所描寫的景物特點(diǎn)：
（6）三、四句是膾炙人口的名句，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
(1）前兩句寫景用白描手法，形象地寫出北方冬日傍晚黃云覆蓋千里，風(fēng)吹雁飛，大雪紛飛之景，既壯闊，又悲涼；這正是為下文情感的陡轉(zhuǎn)作準(zhǔn)備。
(2）后兩句抒情有別于一般的送別詩(shī)，寫得大氣豪放，躊躇滿志。
（3）用“千”字好。“千里”境界壯闊，可以著力渲染凄寒悲苦的氣氛，又與詩(shī)的后兩句情調(diào)相諧。
（4）表達(dá)了對(duì)友人的勸慰和贊美之情，鼓勵(lì)朋友樂(lè)觀豪邁，積極進(jìn)取。這兩句詩(shī)氣勢(shì)雄壯，胸襟開(kāi)闊，一掃纏綿憂怨的。老調(diào)，是壯偉之音。
（5）日暮黃昏，北風(fēng)呼號(hào)，大雪紛飛，寒雁瑟瑟地出沒(méi)在寒云之上。遼闊、蒼涼、渺茫。
（6）在慰藉朋友的孤獨(dú)情懷中更透露出無(wú)限的信心與希望：走吧，朋友，走進(jìn)大漠，即便是走到天涯海角，憑著你高尚的人品與魅力無(wú)窮的人格力量，還是會(huì)有無(wú)盡的友人聚集到你的身邊來(lái)的。
別董大的說(shuō)課稿篇十七
北風(fēng)呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，到處都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎變成了黃色，本來(lái)璀璨耀眼的陽(yáng)光現(xiàn)在也淡然失色，如同落日的余輝一般。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，群雁排著整齊的隊(duì)形向南飛去。詩(shī)人在這荒寒壯闊的環(huán)境中，送別這位身懷絕技卻又無(wú)人賞識(shí)的音樂(lè)家。
{莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君}。
此去你不要擔(dān)心遇不到知己，天下哪個(gè)不知道你董庭蘭啊!話說(shuō)得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵(lì)朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。
別董大的說(shuō)課稿篇十八
緊扣本單元“身邊的科學(xué)”這一主題，課文記述了川川在爬山過(guò)程中和一位地質(zhì)勘探員相遇、相識(shí)的過(guò)程。借兩人的對(duì)話，介紹了關(guān)于巖石的一些知識(shí)。巖石上的字和畫，巖石所體現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)和研究?jī)r(jià)值?？茖W(xué)性的內(nèi)容，課文極具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)小伙伴的提示，利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索自然奧秘的科學(xué)態(tài)度。文本的人物對(duì)話很多，其中一些語(yǔ)言運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，如表示時(shí)間的一些詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生積累、品味，習(xí)得課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然科學(xué)知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是：體會(huì)課文準(zhǔn)確的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文科學(xué)、準(zhǔn)確的表達(dá)方式。
二年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自讀能力，對(duì)這類題材的課文很感興趣，而他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。根據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“質(zhì)、勘”等12個(gè)生字，會(huì)寫“冊(cè)”等12個(gè)繩子。聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問(wèn)底、雨痕”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和交流討論中了解一些關(guān)于巖石的自然科學(xué)知識(shí)。
3、培養(yǎng)探索身邊科學(xué)的一種精神，從小激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)因素，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
基于這樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。
一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書”為什么要加上引號(hào)？最大的“書”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識(shí)？……根據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3、最大的“書”是怎么來(lái)的？圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對(duì)龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
記得有位教學(xué)專家說(shuō)：閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，請(qǐng)學(xué)生分小節(jié)輪讀課文，對(duì)文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三、研讀，感悟一個(gè)過(guò)程。
這里我將分三步，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這本大書，探尋這本大書的神奇和奧秘。
（一）比較表達(dá)，探究“書”是什么。
抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”，我請(qǐng)學(xué)生將文中的語(yǔ)言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書?！边M(jìn)行比較，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)，肯定能夠感悟到文中的反問(wèn)句比陳述句具有更強(qiáng)烈的感情和語(yǔ)氣，從而對(duì)反問(wèn)句有了一個(gè)更深切的體悟。
（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。
關(guān)于“書”上的字，課文中有這樣的語(yǔ)言：“有。你來(lái)看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫波痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！”
我請(qǐng)學(xué)生讀這句話，找到一組近義詞：“足跡、腳印”，體會(huì)文本用詞的不重復(fù)和漢語(yǔ)的豐富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的詞語(yǔ)，和學(xué)生的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語(yǔ)賦予形象的內(nèi)容。同時(shí)，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語(yǔ)言的補(bǔ)充練習(xí)。
關(guān)于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹(shù)葉，有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩！”
文中是運(yùn)用“有……有……還有……”的句式來(lái)介紹“書”上的畫的，我引導(dǎo)學(xué)生在不改變意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)……不同的語(yǔ)言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也真切地感受到了我們中國(guó)的語(yǔ)言文字是如此的富有變化，充滿神奇，在學(xué)生幼小的心靈深處播撒了一顆熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的種子。
（三）體悟詞語(yǔ)，探究“書”的成因。
關(guān)于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái)，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。
這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個(gè)關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)的抽象的變化過(guò)程。我先讓學(xué)生找出這段文字中表示時(shí)間的詞語(yǔ)：在很久很久以前、后來(lái)、又過(guò)了很多很多萬(wàn)年、慢慢。在初步感受了形成時(shí)間的漫長(zhǎng)后，我向?qū)W生播放課件，演示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程：一大片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來(lái)，淹沒(méi)了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。慢慢地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學(xué)生肯定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，相信有的學(xué)生還會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“地球的變化可真神奇??！”“原來(lái)那么多年以前，這里有如此大的變化！”……接下來(lái)，我就請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)歲月和巨大演變。學(xué)生可能讀得很平淡，我就引導(dǎo)學(xué)生特別注意那些表示時(shí)間的詞語(yǔ)。根據(jù)他們的朗讀，進(jìn)行風(fēng)趣的，且有針對(duì)性的指導(dǎo)：“你讀得好快啊？很多很多萬(wàn)年就這么快過(guò)去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”……讓學(xué)生在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。
四、拓展，體悟一種情感。
文中的川川問(wèn)了很多很多的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問(wèn)底”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，川川這種強(qiáng)烈的求知欲，體會(huì)這些疑問(wèn)是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。文中最后川川的一句話：“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：
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