教案是一門教育科學(xué)的重要組成部分，它可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。教案的編寫應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。探索創(chuàng)新教學(xué)的教案分享，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
手拉手第三課時教案篇一
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。
1.由分析過的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧?！半p喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的辦法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預(yù)想糾葛應(yīng)付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說“已經(jīng)吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶）。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形？
學(xué)生回答，教師明確：
小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的.話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。
(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？
學(xué)生回答，教師明確：
對兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚）。對“我”的照應(yīng)前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認(rèn)真體會，學(xué)習(xí)。
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
進(jìn)一步體會第三部分的表現(xiàn)作用，和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。
手拉手第三課時教案篇二
學(xué)生認(rèn)識教學(xué)過程本是學(xué)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，使教學(xué)活動意趣橫生，多姿多彩。教師要善于從學(xué)生的“錯誤”中找準(zhǔn)“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤；或?qū)ⅰ板e誤”和“正確”兩相比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。
師：讀懂了課文第二、第三小節(jié)后我們把課文來演一演。
（教師邀請兩名學(xué)生上臺表演，臺下觀眾當(dāng)小導(dǎo)演。）。
生：我覺得他把毛主席的語言讀得很好，讀出了毛主席對小八路的殷切希望。
生：我覺得他演得不到位，漏了動作，沒有“彎下腰”。
師：你們覺得這個動作重要嗎？
生：因為毛主席個子高，兩個小八路個子矮，如果不彎下腰的話，兩個小八路會看不清楚主席在手心里寫些什么。
生：這個動作很重要，說明主席不擺架子，教小八路學(xué)字很認(rèn)真。
生：我也覺得這個動作很重要，說明了革命領(lǐng)袖對小八路的親切關(guān)懷。
生：愿意！
……。
教學(xué)反思：
以上教學(xué)片段都不是一帆風(fēng)順，學(xué)生中出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤，正是有了這些“出錯”，才引起師生們的更深層次的探究，拓展了課外知識，深掘了文章中心。這樣的課，將缺點錯誤充分暴露，少了一些規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，多了一些智慧交流的浪花，多了一些思維撞擊的火星，課堂教學(xué)因而顯得生機(jī)勃勃。我有以下幾點體會：
一是課堂教學(xué)中不要怕亂。教學(xué)活動中不確定因素很多，學(xué)生心理變化無常。要求學(xué)生思維活，語言活，學(xué)生就不會那么按部就班，循規(guī)蹈矩，就可能出點紕漏，添點“亂子”。此時，如果教師善于調(diào)控，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，就有可能在“亂”中理清頭緒，收到“出奇制勝”的效果。
二是課堂教學(xué)中不要怕錯。教學(xué)中，學(xué)生暴露錯誤，便于及時矯正。錯誤常常是正確的先導(dǎo)。反之，有的學(xué)生在正確和錯誤面前，糊里糊涂，是非不分，就有可能由小錯鑄成大錯。正確和錯誤常常是相比較而存在的，沒有錯誤的認(rèn)識，顯現(xiàn)不出認(rèn)識的正確。如果學(xué)生老是在“正確”中徘徊，不了解錯誤是怎樣產(chǎn)生的，久而久之，學(xué)生一旦面對錯誤，就會束手無策。
葉瀾教授曾說過，在教學(xué)中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功”，讓我們用教學(xué)的藝術(shù)把“出錯”轉(zhuǎn)變成“出彩”！
手拉手第三課時教案篇三
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課10個生字，綠線內(nèi)的2個字只識不寫，認(rèn)識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
教學(xué)重點：學(xué)會十個生字，認(rèn)識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：理解由生字組成的詞語。
教具：生字卡片課文插圖。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、（出示掛圖）圖上是誰？他們在干什么？
齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？(學(xué)生回答：1、我想知道他們在學(xué)什么字？2、我想知道毛主席這個人是怎樣的？）。
二、初讀課文。
出示問題：1、誰教育誰要好好學(xué)字？（生答：是毛主席教育兩個小八路要好好學(xué)字。）。
2、說話題：什么時候，在什么地方誰教育誰要好好學(xué)字（。。。。。。）。
自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號，圈出生字，找出答案。
選擇自己認(rèn)為讀得最流利的自然段朗讀，舉手朗讀，其他同學(xué)看書聽，評價。（讀錯字）再全班讀。
解決前面提出的問題。
1、出示生字卡片。
（1）指名讀，學(xué)生評價正音。小組比賽讀。全班齊讀）。
（2）給生字?jǐn)U詞或說一句帶有生字的句子。
（3）復(fù)習(xí)生字卡片的偏旁部首。認(rèn)識一個新偏旁：建字底，讀清偏旁的筆順。
（4）自己練讀生字，不懂的問旁邊的同學(xué)。
（5）學(xué)筆順。
（6）伸出手，書空筆順。描紅。
2、指導(dǎo)寫字。
（1）、延、遇、道。建之旁和走之旁要區(qū)分好。
（2）席、貴、彎、革：在田字格中要寫中間。
（3）在描紅本上仿寫。（每個字寫兩遍）教師巡視指導(dǎo)。
（4）反饋、評議。
四、布置作業(yè)。
一、看拼音，寫詞語。
二、抄寫生字。
課后反思：1、課堂節(jié)奏前松后緊。初讀課文這一環(huán)節(jié)用了差不多半節(jié)課的時間，對于第一課時來說，顯得喧賓奪主，導(dǎo)致后面重點識字部分，時間上變得比較被動，很倉促。導(dǎo)致這個問題的出現(xiàn)，是由于自己對課堂的掌控能力不夠，不能收放自如。
2、小組合作少。在初讀課文時提出的問題:什么時候，在什么地方誰教育誰要好好學(xué)字。那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生很快就能回答上來而那些學(xué)困生就顯得有些難了，因為他們沒有看懂課文。這時?！耙粠鸵弧毙〗M合作就應(yīng)該上場了。接下來。識字學(xué)習(xí)上，讀拼音，擴(kuò)詞、說一句話都可以小組互相學(xué)習(xí)，老師在旁加以引導(dǎo)。
手拉手第三課時教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
2.感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)過程：
（一）回想畫面，感受對孩子們的愛。
1．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是那么幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內(nèi)心充滿對勞動人民的愛。
2．當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢?。ǔ鍪荆?/p>
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學(xué)生齊讀這句話。）。
3．站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什么呢？（學(xué)生想象）。
--學(xué)生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細(xì)節(jié)。
教師接：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。
--孩子們知道如今失掉一個愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？
（二）學(xué)習(xí)“救護(hù)車夫”部分。
1．除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）。
2．讀給大家聽聽，好嗎？
學(xué)生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
3．說說各自的體會。
4．這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個動作最能打動你？（生自讀后交流）。
老師在想呀，在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
但是他們都……（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭）。
而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護(hù)這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的“半跪”，印證了先生的一顆怎樣的心？（憐愛心、同情心、親切心……一個字，印證了“愛”）。
請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。（指名讀）。
5．剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！
（當(dāng)學(xué)生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”）這段時：（出示）。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
6．先讓學(xué)生說說體會，然后引導(dǎo)咀嚼兩個“清清楚楚”：
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時“清清楚楚”的是什么？（伯父的面龐）。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
7．請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。（學(xué)生練筆后交流）。
有了這樣的體會，你再想想，當(dāng)小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？（她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛心、痛心……）。
--我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。（指名讀、齊讀）。
8．就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：（出示）。
（三）學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”部分。
1．在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
（四）拓展延伸，總結(jié)全文。
1．感謝周曄，他為我們記下了這些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。
2．現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（學(xué)生說體會）。
正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）。
如：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經(jīng)?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛戴。
因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
學(xué)了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關(guān)于魯迅先生的事呢?那么我向同學(xué)們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
手拉手第三課時教案篇五
識字7。
共幾課時3。
教學(xué)目標(biāo)。
1.鞏固本課生字新詞。
2．在理解課文的基礎(chǔ)上完成有關(guān)練習(xí)。
3．進(jìn)一步了解兒歌的'意思，懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。
教學(xué)。
重難點背誦諺語，完成有關(guān)練習(xí)。
教學(xué)資源。
1.小黑板。
2.相關(guān)練習(xí)。
一、背誦諺語。
二、遷移練習(xí)。
1.自由完成。
2.參與討論.訂正。
1.照樣子寫字，并組詞。
人——從——眾月——朋。
木——()——（）又——（）。
2.填空。
二人（），三人（）。
眾人（），黃土()。
二木（），三木（）。
（不成線，獨木（）。
3.歌曲導(dǎo)行。
1、齊唱歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》。
2、欣賞歌曲《眾人劃槳開大船》。
4.說故事。
說說自己通過合作成功完成的一件事情。
5.讀讀背背。
團(tuán)結(jié)一致齊心協(xié)力。
萬眾一心眾志成城。
人心齊，泰山移。
獨木難支，孤掌難鳴。
眾人拾柴火焰高。
三個臭皮匠，頂個諸葛亮。
三.小結(jié)。
手拉手第三課時教案篇六
教學(xué)重點、難點：
識字、寫字。理解兩句諺語“眾人一條心，黃土變成金”、“單絲不成線，獨木不成林”的含義?？砂才?課時進(jìn)行。
教學(xué)準(zhǔn)備：
每個學(xué)習(xí)小組一盒積木；課文的插圖；歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》的磁帶；詞語卡片、生字卡片、田字格。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，看圖識字。
1．出示左上圖。
（1）猜一猜。
師述：這三幅圖里，分別藏著一個漢字，你能找出來嗎？（相機(jī)出示：人從眾）。
表揚猜出“眾”的小朋友，并請學(xué)生說說是怎么猜出來的。
（2）找一找。
這三個字有好多朋友，我們一起來給他們找朋友。
（相機(jī)出示：工人跟從群眾）。
（3）讀一讀。
小朋友，剛才我們認(rèn)識了幾個新朋友，請你讀一讀這些詞語。（學(xué)生自由讀，指名學(xué)生讀）。
（4）比一比。
小朋友的眼睛可亮了！仔細(xì)觀察這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生說出“從眾”這兩個字是由“人”累加起來的）。
二、游戲誦讀，理解兒歌。
過渡：有一位會寫詩的叔叔把這三個字合在一起寫了一首好聽的兒歌，我們一起來學(xué)習(xí)。（相機(jī)出示兒歌：二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金）。
1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，深入理解兒歌。
（1）分小組，合作搭積木。
比一比，哪一組搭得最漂亮？
（2）談體會，明道理。
a．這一組搭的積木可漂亮啦！請你們來談?wù)劤晒Φ捏w會。
b．這一組搭的積木倒塌了，你們失敗了，從中你懂得了什么道理？
（3）聽歌曲，感悟讀。
只有齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，才能成功。這就是“眾人一條心，黃土變成金”。（播放歌曲《團(tuán)結(jié)就是力量》）。
（4）揭課題，指導(dǎo)讀。
剛才我們學(xué)習(xí)了《識字7》左半部分的`內(nèi)容。（板書：識字7）。
a．學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中讀一讀。
b．小組推薦學(xué)生朗讀，注重評價。
c．全班一起朗讀。
三、探究合作，學(xué)習(xí)新知。
1．小組合作學(xué)習(xí)。
師：剛才我們認(rèn)識了新字、新詞，學(xué)習(xí)了一首好聽的兒歌。左邊的課文，老師要請小朋友以小組為單位，用看看圖、識識字、讀讀詞或其他方法來學(xué)習(xí)。人人可以爭當(dāng)小老師，挑自己已讀懂的說給其他小朋友聽。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流，教師巡回了解，點撥指導(dǎo)）。
2．大組交流成果。
師：誰愿意當(dāng)小老師介紹一下你讀懂了什么？
四、比較小結(jié)，拓展延伸。
1．比一比。
（1）男、女小朋友分別讀這兩首兒歌。
（2）比一比，從這兩首兒歌中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，理解這兩首兒歌講了同一個道路，那就是團(tuán)結(jié)力量大）。
2．說一說。
學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗或回憶童話、寓言故事來談?wù)勛约旱捏w會。
3．讀一讀。
帶著自己的體會、感受，一起把課文讀一遍。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1．出示生字卡片：黃變成金單絲條眾群。
2．認(rèn)讀生字。
3．說說你記住了哪些字，有什么好方法。
4．自學(xué)筆順圖，在書上描紅。
5．交流書寫時的注意點。
6．《習(xí)字冊》上描紅、仿影、書寫。
手拉手第三課時教案篇七
1、使學(xué)生明白地名是各個歷史時代人類活動的產(chǎn)物，也是人們工作、生活、交往不可缺少的工具。
2、讓學(xué)生在讀地圖、調(diào)查訪問、收集資料等活動中，透過地名，了解歷史文化知識，學(xué)會整理資料、提取信息、撰寫調(diào)查報告，體會其中的文化，提升愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
3、通過丁丁、冬冬等人物的吐白，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地名的由來，鼓勵學(xué)生找本地的地圖，經(jīng)過讀圖的活動，發(fā)現(xiàn)地名的特點，幫助學(xué)生了解地名的文化內(nèi)涵。
教學(xué)重點。
1、課前讓學(xué)生充分做好資料的收集工作。
2、讓學(xué)生通過了解地名的來歷及變化，懂得地名中蘊涵的文化。
3、以“地名”為主線，開展一系列語文學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的能力。
教學(xué)難點。
1、地名的'變化與歷史、社會制度的變化與發(fā)展有密切的關(guān)系，這些與學(xué)生的現(xiàn)實生活有距離，讓他們了解不是一件容易的事。
2、教學(xué)前，師生都應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，學(xué)生要收集資料，教師要為學(xué)生的語文活動做動員、鼓勵和示范，并教學(xué)生寫好活動計劃。
3、教學(xué)生寫調(diào)查報告。
課前準(zhǔn)備。
1、家鄉(xiāng)的地圖一幅。
2、布置學(xué)生收集本地的地名、全國其他地區(qū)的地名及有關(guān)資料。
教學(xué)時間。
5課時。
教學(xué)過程。
（一）談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，我們居住的城市叫什么名字？（長沙）長沙的哪些地方是我們熟悉的？（學(xué)生自由發(fā)言）。
想不想知道我們的好朋友丁丁的家鄉(xiāng)有些什么地方？讓我們一起去看一看吧！
（二）看丁丁家鄉(xiāng)的地圖。
1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找一找地名，感受地名的特點，如春華胡同、秋實胡同，中山西路，劉家堡，山東大街、銀川大街、拉薩大街，正義西路等等。
2、聯(lián)系家鄉(xiāng)的地名，啟發(fā)學(xué)生思考、猜測圖中地名的由來。
例如“中山路”，我們這兒也有，是為了紀(jì)念偉大的革命者孫中山。
（三）看自己家鄉(xiāng)的地圖。
1、說說家鄉(xiāng)熟悉的地名及由來。
2、你知道哪些地名有變化，變化的原因是什么？
3、你有何感想？
手拉手第三課時教案篇八
1、抽讀生字、新詞卡片。
2、按筆順書空：褲。
二、繼續(xù)指導(dǎo)觀察比較偏旁部首，出示部分生字詞。
1、出示圖表，比較“宀穴”的偏旁演變過程。
2、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫與古文字、今文字，比較“宀穴”的異同，
3、指導(dǎo)學(xué)生讀誰偏旁的名稱。“宀”讀作寶蓋頭。“穴”讀作穴寶蓋。
三、看圖讀韻文識字（學(xué)習(xí)后兩組詞語）。
出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圖中的事物，并讀出相應(yīng)的詞語。
1、小朋友們，今天這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與“宀穴”有關(guān)的兩組詞語。
2、看圖：說說這些圖上都畫了些什么。
3、相機(jī)出示有關(guān)詞語的卡片，貼在相應(yīng)圖的下面：
教室住宅家庭鳥窩窗戶窟窿。
4、要求：讀準(zhǔn)音節(jié)，看清字形。
5、教師檢查自學(xué)情況，并加以指導(dǎo)。
6、讓學(xué)生認(rèn)讀生字，正音。
7、通過字詞的學(xué)習(xí)，小結(jié)“宀穴”的用法。
8、用“室、庭、窩”口頭擴(kuò)詞。
四、小結(jié)：
剛才我們學(xué)習(xí)了兩組詞語，第一組詞語都與什么有關(guān)？（房屋）第二組詞語都與什么有關(guān)？（洞穴）。
五、總結(jié)：
今天我們用了兩節(jié)課，學(xué)習(xí)了與“礻、衤、宀、穴”有關(guān)的四組詞語，知道了它們的不同用法，在以后的學(xué)習(xí)中，我們又多了一種辨別形近字的武器，我們一定要認(rèn)清形近偏旁，通過形近來區(qū)別字的意思，并進(jìn)一步理解詞語的意思。
六、指導(dǎo)學(xué)生讀全文。
1、讀出輕快的口氣。
2、多種形式有感情地朗讀。
七、指導(dǎo)書寫。
1、看筆順圖，記憶“庭、窩、窗”的筆順。
2、反饋。
3、學(xué)生描紅書中的田字格里的今天所學(xué)的生字。
4、說說你是怎樣記住這些字的。
5、讓學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫今天所學(xué)的生字。
八、作業(yè)設(shè)計：
1、寫出帶有下面偏旁的字。
宀穴（）礻（）衤（）。
2、填合適的字。
一（）神話兩（）褲子三（）襯衫四（）鳥窩五（）教室六（）窗戶。
手拉手第三課時教案篇九
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
正確、流利、有感情的朗讀課文。
明白從小就要好好學(xué)習(xí)，天天向上的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)掛圖、生字卡片。
3課時。
第一課時。
一、揭示課題。
討論：看到這個題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、學(xué)生自由讀課文兩遍。
（1）畫出帶有生字的詞語。
（2）畫出難讀的句子。
（3）標(biāo)出自然段序號。
2、檢查自讀情況。
（1）指名說說課文有幾個自然段。
（2）指名分段讀課文。
（3）抽讀生字卡片。
3、教師范讀。
思考：課文主要寫的是誰？寫關(guān)于他的什么事？
三、細(xì)讀課文。
1、出示掛圖，引導(dǎo)觀察。
這是什么地方？圖上有哪些人？他們在干什么？
2、細(xì)讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
（2）討論：
這一自然段共有幾句話？每句話主要寫什么？“才”是什么意思？
（3）齊讀第一自然段。
3、細(xì)讀第2自然段。
（1）指名讀第2自然段。
（2）說說這一段共有幾句話，畫出寫毛主席的句子。
（3）毛主席怎樣說的？又是怎樣做的？
（4）指導(dǎo)朗讀。
（5）學(xué)生自由練讀、指名讀、齊讀。
4、細(xì)讀第3自然段。
（1）指名讀課文。
（2）畫出毛主席的話。
（3）這話是誰對誰說的？
（4）這里的“革命”指的是什么？
（5）為什么說參加革命了，就要好好學(xué)習(xí)？
（6）指導(dǎo)朗讀。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生字卡片。
2、用“參加”說一句話。
二、總結(jié)課文。
1、指名讀課文。
2、毛主席希望兩個小八路干什么？聽了毛主席的話，你是怎樣想的？
三、學(xué)生自學(xué)字字形，指導(dǎo)書寫。
1、教學(xué)字形。
（1）出示：延、革、席。
教師講述書寫筆順：延、革、席。
（2）出示：寶、貴。
（3）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：劉、澤、參、腰。
自學(xué)后指名分析字形。
2、指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生在書上描紅。
四、課堂練習(xí)。
1、抄寫詞語。
2、組詞。
延（ ） 劉（） 過（?。﹦潱ā。?。
3、擴(kuò)詞。
貴（）（）（）??????席（）（）（）。
腰（）（）（）??????革（）（）（）。
手拉手第三課時教案篇十
本文是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先從調(diào)動學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的畫面，讓學(xué)生欣賞，激越熱烈的表演場面，并且讓學(xué)生對安塞腰鼓這一藝術(shù)有一個感性的認(rèn)識，為進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)打好鋪墊。教學(xué)本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗，從而達(dá)到共鳴。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
3、初步感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
二、重點、難點：
1、能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、初步感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
三、教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們聽過“搖滾”和“勁舞”嗎?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術(shù)奇葩一一安塞腰鼓。
1、多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。
師問：你看了這些畫面，此時內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?
2、導(dǎo)入：
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情?！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
（二）美讀課文，學(xué)習(xí)新課。
1、讀課文。
（1）教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。
（2）指導(dǎo)朗讀。
“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢?！?/p>
（3）學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。
2、知內(nèi)容。
學(xué)生自由朗讀課文，用“好一個的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。
3、明結(jié)構(gòu)。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。
學(xué)生會很快找出：好一個安塞腰鼓!
明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。
“好一個安塞腰鼓！”在文章中反復(fù)出現(xiàn)，怎么讀？
請用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進(jìn)行評價?？商钤~、短語、句子，最好是文中內(nèi)容。
教師指導(dǎo)朗讀課文，
三、布置作業(yè)。
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
四、結(jié)束語：
有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”
劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
2、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
二、重點、難點：
1、了解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
三、教學(xué)過程：
一、揭題讀題。
1．讀題。
2．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，安塞腰鼓給你留下了什么樣的印象？你想到了用哪些詞來形容它？
二、細(xì)讀課文第二部分，感受表演中的安塞腰鼓。
這一部分中，作者對安塞腰鼓發(fā)出了一句由衷的贊美，并且在文中出現(xiàn)了多次，快速瀏覽課文，把它劃出來。
好一個安塞腰鼓！
是啊，好一個安塞腰鼓！好在哪里呢？請同學(xué)們放聲朗讀課文的5-17小節(jié)，哪些語句特別能打動你、感染你，你可以多讀幾遍。
（一）學(xué)習(xí)6-8小節(jié)，體會場面的宏偉。
1．指名讀，這一段主要寫安塞腰鼓好在哪里？或者說你感受到安塞腰鼓的什么特點？
引出：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
2．這腰鼓，是怎樣的壯闊、豪放和火烈呢？看?。ㄒx）。
一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。
理解“流蘇”、“瞳仁”的意思。
3．出示第7小節(jié)，指名讀，你體會到什么？
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
找出反義詞，腰鼓為什么有這么大的魔力，理解句子的意思。
4．以詩的形式練習(xí)了朗讀。
現(xiàn)在我們就以詩的形式，讀這詩一樣的語言，品位詩一樣的.意境。
安塞腰鼓如此豪放火烈，如此充滿力度、激情和感染力，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
（二）學(xué)習(xí)9-11小節(jié)，體會聲音的震撼。
1．男女生分組讀。
2．找出兩個比喻句。讀一讀。
山崖驀然變成牛皮鼓面了。
觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了。
為什么這么說？（因為安塞腰鼓強烈是聲響給人以震撼，腰鼓在動，所以山崖在動，心更在動。）。
3．想一想：還有什么也變成牛皮鼓面了？（河流、黃土地、天空）。
是啊，安塞腰鼓如此令人震撼，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
安塞腰鼓如此使人驚心動魄，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓！
1、自由讀，你感受到擊鼓的后生怎樣？
（有力、生命活躍強盛、能量奇?zhèn)グ蹴纭⒃獨饬芾欤?/p>
理解“元氣淋漓”，從哪些句子可以看出？
如果你是親臨現(xiàn)場的觀眾，你怎樣夸獎他們？
2、這些后生們?yōu)楹稳绱嗽獨饬芾臁⑷绱四芰烤薮?？因為有黃土高原這片土地的養(yǎng)育談不上有——，可以說，沒有黃土高原就沒有——元氣淋漓的后生，當(dāng)然也談不上有——驚心動魄的搏擊。所以作者又發(fā)出這樣的贊嘆——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
1.指名朗讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
2.什么叫“痛快了山河、蓬勃了想象力”？
3.指名讀第15小節(jié)，幾個排比？都是寫什么？
4.引讀：每一個舞姿都——。
5.小結(jié)，這一部分，可以概括為——奇麗的舞姿。
如此奇麗的舞姿，如此使人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快，觀眾呢？怎能不陶醉其中，如癡如醉，浮想聯(lián)翩，所以——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)文章寫作方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)（略）。
二、新授：品味文章的寫作特點。
1．同學(xué)們，我們一起領(lǐng)略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。
1．同學(xué)們，我們一起領(lǐng)略了安塞腰鼓宏偉的場面，感受了雄壯的聲響，見識了擊鼓的后生，欣賞了奇麗的舞姿，你能用一個字形容表演中的安塞腰鼓嗎？——鬧或烈。
課文中除了寫“鬧”“烈”，有沒有寫靜呢？
這樣“靜——鬧——靜”的寫法，有什么好處？
俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴(yán)陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。
俗話說：靜如處子，動如脫兔。如果說，表演中的安塞腰鼓是熱烈，強烈、壯烈、火烈的，那么，表演前的靜是嚴(yán)陣以待、蓄勢待發(fā)，表演后的靜是戛然而止、是平靜、安靜、寧靜、寂靜。不管是舞前的還是舞后的靜，都是為了突出舞時的烈。雖然舞停了，但舞姿仍在眼前，舞聲仍在耳畔，情感仍在心中。
2．文章除了這種對比的寫作特色外，在語言上還有什么特點？有什么好處？
（排比、比喻、反復(fù)）。
三、拓寬欣賞，理解地域差異以及文化的多樣性。
同學(xué)們，如果說產(chǎn)生于黃土高原的安塞腰鼓是粗獷雄渾、動力十足的，那么，孕育在蘇北里下河水鄉(xiāng)的海安花鼓則是溫柔秀美、歡快活潑的，而且還曾經(jīng)參加了國慶50周年的慶典活動?，F(xiàn)在我們來欣賞一段描寫海安花鼓的文字。
一溜鮮嫩嫩的水鄉(xiāng)嬌娘，一溜紅紅的花鼓，一襲碧碧的綠裳，蘇北的里下河呵，接納了淮河，接納了大海，接納了長江，接納了從上天垂下的雨簾。
碧碧的綠裳在飄，紅紅的花鼓在跳，柔順的里下河女子在笑。綠裳是春色，花鼓是青春的火焰，嬌嫩得可以掐出一把水的女子，是粘稠的老酒，將五千年的土地裝扮得年輕，裝扮得奔放。
水靈靈的影兒，在跳躍，在閃爍，在敲擊。震醒了大江，震醒了大海，震醒了沉睡了五千年的土地，震醒了與大江、大海連接的里下河。多水的江海平原，多水的女兒，敲打出的花鼓聲，濺出的也是水一樣清澈的血漿。
板書：
演出前安靜的腰鼓靜。
演出時隆隆的腰鼓動。
演出后寂靜的腰鼓靜。
手拉手第三課時教案篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
課本p42、43頁及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
緊密結(jié)合生活情境及操作活動，學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。
教學(xué)重點：
充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步加深對角和直角的把握。
教學(xué)難點：
充分感受到角和直角與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
相關(guān)圖片、方格紙、正方體和長方體盒子、直尺、三角板等。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。
完成第42頁練習(xí)八的第2題。
出示三角形和四邊形。
觀察這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？指名匯報。
學(xué)生觀察圖形并思考。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)來認(rèn)識角和直角。
[設(shè)計意圖]：情境學(xué)習(xí)，進(jìn)入新課。
二、合作探究。
1、完成第42頁練習(xí)八第3。
要求觀察區(qū)分出題中的圖形哪些是角，哪些不是角。為什么？說說理由。
學(xué)生觀察題中的圖形然后判斷，匯報說明理由。
如第2個圖可以引導(dǎo)學(xué)生說兩條線相接的地方不是一個頂點，而是一段彎曲的線，所以不是角。
2、完成第42練習(xí)八第3題。
教師讓學(xué)生用三角板上的角比一比，或把這兩個角做成投影片，把他們重疊起來驗證。
學(xué)生用三角板上的角比一比，從而驗證角的大小。
指名匯報并說明你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、完成第42練習(xí)八第4題。
教師先讓學(xué)生直觀判斷，再用三角板來檢查題里的角是不是直角。
學(xué)生先獨立直觀判斷，再用三角板檢驗。
指名匯報，并說明理由。
4、完成第42練習(xí)八第5題。
教師用釘子板或讓學(xué)生在點子圖上照樣子畫出兩個圖形，然后用三角板上的直角去檢驗一下是否是直角。
學(xué)生活動。
5、完成第43練習(xí)八第6題。
讓學(xué)生在方格紙上照教科書上的樣子畫。
觀察這兩個圖形，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生在方格紙上畫兩個三角形，觀察圖形、思考、匯報。
指名匯報。
[設(shè)計意圖]：通過多種形式的練習(xí)使學(xué)生了解到：角是由一個頂點和兩條邊組成的；角的'大小與畫出的邊的長短無關(guān)；正方形、長方形、三角形都有直角。學(xué)生充分感受到角和直角在生活中的應(yīng)用。
三、學(xué)習(xí)效果測評。
1、完成第43練習(xí)八第7題。
左圖中有3個角，中圖中有7個角，右圖中有8個角。做題時教師要先讓學(xué)生找，教師作必要的指點。
2、完成第43練習(xí)八第8題。
正方形或長方形的盒子上各面共有24個角。教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)看一共有多少個角。
學(xué)生活動。
指名匯報并演示數(shù)法。
[設(shè)計意圖]：變式練習(xí)加強學(xué)生對角和直角的認(rèn)識。
四、課堂總結(jié)。
教學(xué)反思：
手拉手第三課時教案篇十二
教學(xué)要求：通過練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的意義；進(jìn)一步掌握用豎式計算的方法，能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計算。
教學(xué)重點：通過練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解有余數(shù)除法的.意義；進(jìn)一步掌握用豎式計算的方法，能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計算。
教學(xué)難點：能正確的進(jìn)行有余數(shù)除法的計算。
教學(xué)過程：
一．揭題。
1．口算。
7×79×621÷33×4。
24÷812÷235÷74×7。
6×948÷818÷256÷7。
2．回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
3．今天我們就來練習(xí)有余數(shù)的除法。（板書課題）。
二．計算練習(xí)。
1．完成練習(xí)一第1題。
1）出示題目，生弄清題意。2）學(xué)生獨立完成。
3）反饋，指名說說自己是怎樣寫的，每個算式的意義是什么？
2．完成練習(xí)一第2題。
1）生獨立完成，指名板演。2）生說說怎樣想到商的。
3．完成第5題。
1）生找出錯處，并改正過來。2）指名說說錯誤的原因。
3）問：如何才能找到合適的商？計算有余數(shù)除法時還要注意什么？
4．完成第6題。
1）學(xué)生分組計算，指名板演。2）反饋。
3）比一比：每列火車中的三題有什么相同點和不同點？
5．完成第8題。
1）生口答商是幾。2）分組計算檢驗。
三．全課小結(jié)。
今天我們練習(xí)了有余數(shù)的除法，在計算時要想被除數(shù)中最多有幾個除數(shù)，還要注意余數(shù)一定要比除數(shù)小。
四．作業(yè)設(shè)計。
練習(xí)一第3、4題。
手拉手第三課時教案篇十三
《將相和》參考教案(第三課時)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯(lián)系。
（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。
二、教學(xué)重點、難點。
分角色朗讀，深入理解中心思想。
三、教學(xué)過程。
（一）檢查復(fù)習(xí)。
1．課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標(biāo)題來概括？
2．本文的中心思想是什么？
（二）交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯(lián)系。
課文的第1自然段“秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家”，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有“完璧歸趙”這個故事的發(fā)生，也不會有“澠池之會”這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有“負(fù)荊請罪”這段佳話。
（四）編排課本?。?/p>
本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取分角色朗讀的`方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進(jìn)行更深、更全面的理解。
1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。
教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀。
2．檢查朗讀情況，分好角色。
在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3．表演課文內(nèi)容。
一切準(zhǔn)備工作就緒后，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學(xué)朗讀表演。
手拉手第三課時教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：1、知識技能：通過觀察具體實例認(rèn)識旋轉(zhuǎn)，經(jīng)歷探索，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì).2、數(shù)學(xué)思考：在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中完成對旋轉(zhuǎn)這一圖形變化從直觀到抽象、從感性認(rèn)識到理論認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生直觀想象能力，分析、歸納、抽象概括的思維能力.3、解決問題：在了解圖形旋轉(zhuǎn)的特征，并進(jìn)一步應(yīng)用所掌握的這些特征進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識.4、情感態(tài)度：學(xué)生在經(jīng)歷了實驗探究、知識應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動中，體驗數(shù)學(xué)的具體、生動、靈活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.
二、教學(xué)重難點：重點是旋轉(zhuǎn)的有關(guān)概念及性質(zhì)。難點是概念的形成過程與性質(zhì)的探究過程。三、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新知1.觀察兩組圖形變換。提問學(xué)生是什么變換?意圖：復(fù)習(xí)近平移和軸對稱變換，為旋轉(zhuǎn)變換的引入做好對比鋪墊。2、用課件顯示現(xiàn)實生活中部分物體的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，鐘擺擺錘的擺動，時鐘上的秒針在不停的轉(zhuǎn)動；風(fēng)車葉片的轉(zhuǎn)動。在欣賞完圖片后，老師提出：這些運動是前面學(xué)習(xí)的平移和軸對稱嗎?答案是否定的，從而引出課題：圖形的旋轉(zhuǎn)。設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生通過觀察、思考和討論，初步感受我們身邊除了平移、軸對稱變換之外,生活中還廣泛存在著轉(zhuǎn)動現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；為本節(jié)課探究問題作好鋪墊。
(二)觀察抽象形成概念為了讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識現(xiàn)實生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，我展現(xiàn)上組旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的動畫，并從中抽象出數(shù)學(xué)圖案，在此設(shè)計了點、線、面三方面，讓學(xué)生觀察后回答：這些圖案的`運動有什么共同的特征呢?這樣就可以轉(zhuǎn)入對旋轉(zhuǎn)概念的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中討論交流，歸納出旋轉(zhuǎn)的概念，并探究出旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角。設(shè)計意圖：加強學(xué)生的概括抽象能力，能從實物體抽象出數(shù)學(xué)圖案，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活這一道理。同時經(jīng)過共同點的歸納，訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力，并得出旋轉(zhuǎn)的定義。像這樣，把一個圖形繞著某一點o轉(zhuǎn)動一個角度的圖形變換叫做旋轉(zhuǎn)(rotation).點o叫做旋轉(zhuǎn)中心，轉(zhuǎn)動的角叫做旋轉(zhuǎn)角。
重點突出旋轉(zhuǎn)的三個要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。讓學(xué)生舉出現(xiàn)實生活中的旋轉(zhuǎn)的事例，師生共同做出評判。設(shè)計意圖：通過學(xué)生舉例使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中隨處可見，感知數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。
1.從我們看到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象以及你所完成的實驗中，你認(rèn)為旋轉(zhuǎn)主要因素是什么?
3.你能通過度量角的方法得出旋轉(zhuǎn)角度嗎?你準(zhǔn)備度量哪個角?本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作交流，利用度量等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師提供給學(xué)生動態(tài)的旋轉(zhuǎn)圖形，進(jìn)行指導(dǎo)并參與討論交流，而后歸納出旋轉(zhuǎn)的特征。
1.旋轉(zhuǎn)前后的圖形全等；
2.對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等；
3.對應(yīng)點與旋轉(zhuǎn)中心連線段的夾角等于旋轉(zhuǎn)角。
手拉手第三課時教案篇十五
1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。
2、學(xué)會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。
一、導(dǎo)入。
課件顯示《垓下歌》，學(xué)生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調(diào)查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。
二、分析人物形象。
(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍。
主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌。
動作描寫：驚起飲歌泣。
性格特點：心理脆弱，多情善感。
第二、三段：東城快戰(zhàn)。
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)。
行動描寫：三次行動。
性格特點：勇猛、自負(fù)。
第四段：寫自刎烏江。
主要情節(jié)：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死。
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老。
性格性格：宿命思想、知恥重義。
(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點?
1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。
2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。
(三)結(jié)合《史記項羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：
巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才。
坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心。
出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽。
疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用。
重用項伯任人唯親，是非不分。
三、評價歷史人物。
1、請學(xué)生評價項羽這一人物形象。
(你認(rèn)為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應(yīng)不應(yīng)該自刎?)。
2、歷史上眾家對于項羽的評價：
(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!
(2)杜牧的評價：《題烏江亭》。
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》。
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄!
至今思項羽，不肯過江東。
(4)王安石的評價：《烏江亭》。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
3、現(xiàn)代人對項羽的評價：
易中天(廈門大學(xué)教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。
項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預(yù)示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。
王立群(河南大學(xué)教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認(rèn)，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應(yīng)當(dāng)說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。
4、評價歷史人物的方法：
我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標(biāo)準(zhǔn)，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
手拉手第三課時教案篇十六
（課前準(zhǔn)備，小黑板上寫好課文。）。
上課師生問好。
我們先請一位同學(xué)來朗讀一下課文。
一生朗讀課文。（生鼓掌）。
師：小伙子讀得很流暢，我相信在學(xué)習(xí)的過程我們會讀得越來越好的。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項學(xué)習(xí)活動，我們一定要扎扎實實的把它做好。在預(yù)習(xí)的時候我們已經(jīng)根據(jù)課文下面的注解獨立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進(jìn)行了小組的討論，又在小組內(nèi)把我們的翻譯進(jìn)行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因為我們在小組內(nèi)還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節(jié)課我們重點來解決這些問題。
小組有問題的這些同學(xué)站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。
學(xué)生到小黑板上來畫有問題的課文句子。
師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。
（學(xué)生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）。
師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。
生示意自己解決。
師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決?，F(xiàn)在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。
生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）。
師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個問題，請這小組舉手。
生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。
師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。
生2：我覺得應(yīng)該是流動的霧氣塵埃各種有生命的東西所產(chǎn)生的呼吸而維持的。
師：你剛才說的是什么？（問生1）吹拂的。
生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺得它的意思是當(dāng)它鼓起翅膀在天上飛的時候它的翅膀就像天邊的云。
師：你說。
生：我們組認(rèn)為“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑著由急劇盤旋而上的颶風(fēng)由地上達(dá)到幾萬里的高空。
師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問題嗎？還是有疑問的，你來。
生：我覺得不應(yīng)該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會更有氣勢。憑借旋風(fēng)盤旋而上可以達(dá)到九萬里。
師：你強調(diào)了這個九，可以不翻譯。大家知道這個九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。
生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個意思，第一個意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。
師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？其他組怎么看？
生：這個不是浪花，而是遠(yuǎn)。
生：擊。
師：其實就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時候稍微開放一點，會更好。
你說。
生：我們組還討論了“海運則徙于南冥”，我們討論的結(jié)果是趁海運之時，大鵬鳥能乘風(fēng)到南海。
師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補充完整。
學(xué)生動筆補充翻譯。（約兩分鐘）。
師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。
師：好，同學(xué)們。我們近代有一個思想家、翻譯家叫嚴(yán)復(fù)，對我們的翻譯提出過三個字的要求，就是信達(dá)雅，信和達(dá)呢，就是要準(zhǔn)確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時候可以稍稍的靈動一點，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們在糾結(jié)高還是長的時候，我們把它放一放，其實也一樣的。
師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。
師巡回指導(dǎo)學(xué)生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）。
師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。
生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長，、后來、這條魚搖身一變，化做了一只巨大的鳥。這只鳥的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長。當(dāng)它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，它的翅膀就像天邊的云，這個鳥在海運來臨的時候乘著颶風(fēng)南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。
師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。
生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書里說道，當(dāng)鵬遷徙到南海的時候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風(fēng)，飛上九萬里的高空。游動的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產(chǎn)生的。天空是藍(lán)色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因為太高太遠(yuǎn)，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時，也不過是這樣罷了。
師：當(dāng)我們再來讀文章的時候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續(xù)。
在你覺得需要修改的地方潤色一下。
師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。
生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長，后來，這條魚搖身一變化身成為一只巨大的鳥，這只鳥的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長，當(dāng)它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥在海運來襲的時候，乘著疾風(fēng)南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。
師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點，再請同學(xué)再讀讀。
生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書里說道：“當(dāng)鵬鳥遷徙到南海的時候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風(fēng)，飛上九萬里的高空?！绷鲃拥牡撵F氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產(chǎn)生的。天色藍(lán)色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因為它高曠遼遠(yuǎn)而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時候，也不過像這樣罷了。
師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在翻譯的時候加了一個“啊“句，使翻譯更具有個性化，把自己的情感也融進(jìn)去了。同學(xué)們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時候，會輕松一些，也許會有新的發(fā)現(xiàn)呢，請同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文。
生朗讀課文。
屏顯【三個問題：
1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥……。
（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）。
2、文章最后一句寫大鵬往下看，是想說明什么？
（陳瑩婷，周杰。余孫遠(yuǎn)等）。
3、莊子寫這篇文章空間想表達(dá)什么？
（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】。
生：我覺得莊子鄉(xiāng)表他想表達(dá)大鵬鳥的目標(biāo)理想很遠(yuǎn)大，由此感到莊子的理想也很偉大。
師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標(biāo)很遠(yuǎn)大？
生：是鳥也，海運則將徙于南冥。
師：由此可以看出莊子的志向也很遠(yuǎn)大。
生：我覺得莊子想要表達(dá)逍遙、自由的情感。
師：他通過什么表達(dá)的？
生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙。
師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達(dá)自己的自在逍遙，好的。
生我覺得他要借助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達(dá)自己想要，因為他處在戰(zhàn)國時期，他希望自由和平。
師還是通過大鵬鳥來表達(dá)自己的向往。
生：他們戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。
師：因為現(xiàn)實是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學(xué)們在講自己看法的時候還是能夠聯(lián)系到當(dāng)時的背景的。
師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看。
師：剛才有的同學(xué)說“莊子借助大鵬的逍遙來表達(dá)自己的逍遙”
生：這種看法我也贊同。
師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。
生我覺得莊子還要表達(dá)一種，萬物并不是唯一的，一切都是在發(fā)生的變化。
師：那么為什么大鵬從上面看來和我們?nèi)丝瓷先ナ且粯拥哪兀?/p>
生：因為對于大鵬來說，他的翅膀卷起的風(fēng)暴，抑或它乘借著六月的大風(fēng)而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。
師：你覺得大鵬逍遙嗎？
生：我覺得他很逍遙。
師：昨天我們同學(xué)在預(yù)習(xí)反饋的時候。我看到一個同學(xué)很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請她來讀讀她的觀點。
生讀文章。
師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說，我和你爭論一下，因為很多智慧都是在爭論中出現(xiàn)的。
生：大鵬鳥化而為鳥時是不逍遙，因為它要在海運之時徙于南溟，它是被迫的。
師：哪一個詞??？
生：徙，遷徙。
師：海運之時，海運是什么時候？
生：大海波濤洶涌動蕩的時候。
師：為什么在這個時候呢？
生：因為這個時候比較危險，
師：危險的時候他徙于南溟。
生我認(rèn)為大鵬鳥是不逍遙，海運則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運的時候，風(fēng)很大的時候，借助在海運的時候的風(fēng)遷徙到南溟。
師：他才是真正的根據(jù)文章來表達(dá)自己的觀點。
生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，
師：說出你的根據(jù)來。
生：因為她從北海到南海的路程很遠(yuǎn)，說明他很享受這個過程。
生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學(xué)說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風(fēng)來飛翔，它們與大鵬是一樣的。
師：“生物之以息相吹也”
生：逍遙的，因為它可以無拘無束的探索搏擊無邊的天際，
師：從哪里寫出來的？
生：從字里行間感受到的。
生：我覺得鵬逍遙的，因為沒有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。
師你舉個例子看。
生“海運之時則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風(fēng)，其他事物呼吸所產(chǎn)生的氣息，霧氣才能到南海。
師：它也是需要憑借的。
師：你從哪里感受到不顯示？
因為他做魚或鳥的時候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，
師舉例說說。
生他是魚的時候想要化身為鳥。
師他想化身為鳥就說明他不夠逍遙。
師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛才我們的觀點都解釋了呢？在他看來，鵬要化而為鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態(tài)就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。
師：還是有局限的。
生：我覺得鵬相對于其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。
師：舉個例子。
生：比如說，它既然可以做到化而為鳥這個地步了，有些生物對于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒有辦法去追求。
生：我覺得這個鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風(fēng)而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。
師：是的。好，你說。
生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結(jié)合一下社會背景，那個莊子在文中只是表達(dá)一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個可以完全脫離。
師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個總結(jié)，那么的辯證。
同學(xué)們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學(xué)習(xí)了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學(xué)一樣，再去關(guān)注一下他的生活背景，那么我們對于莊子的追求，逍遙的追求會更加清晰。
【屏顯：我們可以肯定地說，這是一只抓住了一個機(jī)遇，憑借著颶風(fēng)，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且內(nèi)心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個形象。
它又翱翔在中國文學(xué)文化歷史上，又是一個極受關(guān)注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在。】（板書畫線條形成鵬）。
師：來，同學(xué)們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。
生齊讀。
師：找?guī)拙淠阈哪恐?，嘗試著背背看。（鈴響）下課。
胡楊。
手拉手第三課時教案篇十七
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)書寫課文中的生字。
2、指導(dǎo)背誦課文。
教學(xué)設(shè)計：
一、復(fù)習(xí)提問。
1聽寫詞語。
遙遠(yuǎn)潔白不論第二故鄉(xiāng)。
顯得傳說所以三五成群。
2根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。
二、寫字指導(dǎo)。
1須按筆順描紅的生字。
卻：共七筆。左右結(jié)構(gòu)。須注意的是：左寬右窄，左高右低。去字的第三筆橫從橫中線上起筆，至豎中線止。右邊是單耳旁，不是雙耳旁。筆順為橫折鉤、豎。
所：共八筆。左右結(jié)構(gòu)。第三、四筆分別為橫折、橫。第一、五筆均為平撇，第二、六筆均為直撇。
慮：共十筆。半包圍結(jié)構(gòu)。第一筆為豎，在豎中線上。第五筆為短撇，第六筆為豎彎鉤。
遙：共十三筆。半包圍結(jié)構(gòu)。右上是爪字頭，右下是缶，須逐筆書空。
2其他要描紅的生字。
之：共三筆。獨體字。筆畫少，不易寫好。須著重指導(dǎo)。第一筆點在豎中線上落筆，第二筆橫撇的橫、撇都較長，橫在左上格橫中線上方起筆，微微上斜，至橫中線右上格接近中部處轉(zhuǎn)折寫撇，穿過田字格的中心向左下方順勢撇去。撇與捺的收筆處相接。
引：共四筆。左右結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)時須注意兩點：左邊部分的筆順是：橫折、橫、豎折折鉤；右邊的的.一豎，與弓字要保持適當(dāng)距離，切忌靠得太近。
論：共六筆。左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬。第二筆為橫折提，一筆寫成。右下是匕，先寫撇，不出頭。
顯：共九筆。上下結(jié)構(gòu)。曰在橫中線上方，業(yè)在橫中線下方。曰略小而業(yè)顯得扁而寬，穩(wěn)穩(wěn)托住上方的曰字。
3描紅練習(xí)。
三、背誦指導(dǎo)。
1指名背誦第一自然段。
2第二自然段有幾句話？（兩句）。
各寫的什么？
指名試背。
3默讀第三自然段，思考自然段內(nèi)幾句話的層次。
齊讀第一句。
問：丹頂鶴有哪三長？
為什么說它處處顯得高雅？
人們?yōu)槭裁从纸械ろ旡Q是仙鶴？
試背第三自然段。
4指名填空。
我國的是丹頂鶴的。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們，地生活著，要在這兒度過。
5分段試背，然后背誦全文。
四、課堂作業(yè)。
1填空。
（1）丹頂鶴有一身羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是的。它的頭頂，就象嵌著一顆，所以人們叫它丹頂鶴。
（2）丹頂鶴的樣子很逗人，它的、和都又細(xì)又長，不論在地上，還是在天上，都顯得那么高雅。
手拉手第三課時教案篇十八
1、初步欣賞民間打擊樂《鴨子拌嘴》片段。讓學(xué)生感受音樂表現(xiàn)鴨子的生動形象，感受樂曲強弱所帶來的變化。
2、能完整、準(zhǔn)確，有感情地演唱《數(shù)鴨子》。
3、通過本課教學(xué)，感受生活中的.樂趣與同學(xué)之間的友誼。
4、啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，為歌曲創(chuàng)編歌詞。
教學(xué)重難點。
教具準(zhǔn)備常用設(shè)備：錄音機(jī)、鋼琴、多媒體。
教學(xué)過程。
一、猜謎語，出示課題。
1、今天老師帶來了大家喜歡的小動物，請注意聽一聽，它像是誰？
2、初聽《鴨子拌嘴》音樂片段?！跋胍幌?，猜一猜，剛才音樂中的聲音好像是什么動物在叫或說話？”
（多媒體出示鴨子圖）然后讓學(xué)生交流想象并相互模仿。
二、聆聽《鴨子拌嘴》音樂。
師口述音樂故事，并讓學(xué)生自由模仿鴨子走路、說話、游泳、游戲。
1、模仿鴨子吵架。
2、師生表演。在音樂背景下，師和生一起表演鴨子走路、說話、游泳、游戲、拌嘴。
3、小結(jié)。
三、學(xué)唱歌曲《數(shù)鴨子》。
1、導(dǎo)入?！敖裉炖蠋煄砹瞬粌H是一大一小兩只鴨子，而是一群，那么有幾只呢，想不想聽聽其他小朋友數(shù)鴨子”
2、初聽歌曲《數(shù)鴨子》?！耙舐牫鲞@些小朋友是怎么數(shù)的?！睂W(xué)生回答后集體學(xué)一學(xué)。
3、復(fù)聽歌曲?！耙舐牫鲞@些小朋友在哪里數(shù)鴨子以及歌中唱了那些話?！甭牶髮W(xué)生回答，出示兒歌集體讀一讀。
4、聽譜整體感受旋律。
5、認(rèn)識休止符，學(xué)生跟隨鋼琴旋律，用手勢感受出休止符。
6、教師彈奏旋律，學(xué)生用“gagaga”唱出旋律。
7、教師范唱，感受情緒。
8、學(xué)生學(xué)唱，先跟琴唱，后跟錄音唱，接龍唱，個別唱相結(jié)合。
9、鞏固歌曲，學(xué)生邊做游戲邊唱歌。
四、創(chuàng)編歌詞。
1、導(dǎo)入?！澳氵€喜歡什么動物，我?guī)Т蠹胰游飯@看看，你能不能象數(shù)鴨子那樣唱一唱?！?/p>
2、分組創(chuàng)編。根據(jù)學(xué)生報出來的喜歡的動物，自由組合看著多媒體出示的動物畫前討論如何唱。
3、分組表演。（只有個別學(xué)生喜歡的少數(shù)動物，也可集中在一組，各唱各自喜歡的動物）唱后讓學(xué)生互評和自評。
五、課堂小結(jié)。
1、小結(jié)。師：“今天，我們在動物園見到了許多小動物，小朋友們還能把小動物請到我們的歌曲中來，和他們成為好朋友，你們可真能干！”
2、隨《數(shù)鴨子》律動出教室。
手拉手第三課時教案篇十九
教學(xué)內(nèi)容：
p.4的部分練習(xí)和p.5。
教材簡析：
這部分主要是鞏固前面兩段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步形成相關(guān)的計算技能。
教學(xué)目的：
1、通過一些對比練習(xí)，進(jìn)一步理清三位數(shù)除以一位數(shù)的計算算理；繼續(xù)加強估算教學(xué)，提高計算能力。
2、在解決一些具體的實際問題中，注意滲透一些簡單的數(shù)學(xué)思想（如p.4第4題）。
3、通過計算，滲透連除和除乘之間的關(guān)系，為后面的相關(guān)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
教學(xué)過程：
1、先估計商是幾百多還是幾十多，再計算。
228÷3712÷6231÷5。
944÷8543÷2197÷4。
具體操作：先指名一道一道地說說自己的'估算方法和估算結(jié)果。再指名學(xué)生板演，其他學(xué)生自己做題，時間到后，在檢查是否正確的前提下，比比誰做得更多。
在講評板演題的時候，注意發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的一些錯誤。
指出：三位數(shù)除以一位數(shù)，商有2種可能，或是三位數(shù)或是二位數(shù)。
2、練習(xí)：800÷2÷2900÷3÷3600÷3÷2。
800÷4900÷9600÷6。
先請學(xué)生觀察這組題目，你覺得上下兩題有什么特點？你猜它們的結(jié)果會有什么特點？
猜得是否正確呢？請大家算一算。
學(xué)生計算。
交流：猜對了嗎？誰能用自己的話來描述一下這上下兩題的規(guī)律？
（這個語言要求不必太高，主要還是在于要摸清學(xué)生的知識水平，老師適當(dāng)引導(dǎo)，使他們初步感知一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，等于除以這兩個除數(shù)的積。）。
3、（p.4第4題）下面三個圖形的周長都是396毫米，每個圖形中各條邊的長度都相等。說出各圖形的名稱，并分別求出它們的邊長。
讀題后問：每個圖形中各條邊的長度都相等。這句話是什么意思？
學(xué)生分別列式計算出每條邊的長度。
問：看來你算出的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（讓學(xué)生初步感知：同樣長的周長，平均分的份數(shù)越多，每份就越短。或者說：同樣的數(shù)，除的除數(shù)大，商就?。怀某龜?shù)小，商就大。）。
要求學(xué)生對照圖理解文字內(nèi)容，并正確解答。
5、布置作業(yè)：p.5第1題，p.4第5、6。
手拉手第三課時教案篇二十
1、初步欣賞民間打擊樂《鴨子拌嘴》片段。讓學(xué)生感受音樂表現(xiàn)鴨子的生動形象，感受樂曲強弱所帶來的變化。
2、能完整、準(zhǔn)確，有感情地演唱《數(shù)鴨子》。
3、通過本課教學(xué)，感受生活中的.樂趣與同學(xué)之間的友誼。
4、啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，為歌曲創(chuàng)編歌詞。
教學(xué)重難點。
教具準(zhǔn)備常用設(shè)備：錄音機(jī)、鋼琴、多媒體。
教學(xué)過程。
一、猜謎語，出示課題。
1、今天老師帶來了大家喜歡的小動物，請注意聽一聽，它像是誰？
2、初聽《鴨子拌嘴》音樂片段?！跋胍幌?，猜一猜，剛才音樂中的聲音好像是什么動物在叫或說話？”
（多媒體出示鴨子圖）然后讓學(xué)生交流想象并相互模仿。
二、聆聽《鴨子拌嘴》音樂。
師口述音樂故事，并讓學(xué)生自由模仿鴨子走路、說話、游泳、游戲。
1、模仿鴨子吵架。
2、師生表演。在音樂背景下，師和生一起表演鴨子走路、說話、游泳、游戲、拌嘴。
3、小結(jié)。
三、學(xué)唱歌曲《數(shù)鴨子》。
1、導(dǎo)入?！敖裉炖蠋煄砹瞬粌H是一大一小兩只鴨子，而是一群，那么有幾只呢，想不想聽聽其他小朋友數(shù)鴨子”
2、初聽歌曲《數(shù)鴨子》。“要求聽出這些小朋友是怎么數(shù)的?！睂W(xué)生回答后集體學(xué)一學(xué)。
3、復(fù)聽歌曲?！耙舐牫鲞@些小朋友在哪里數(shù)鴨子以及歌中唱了那些話。”聽后學(xué)生回答，出示兒歌集體讀一讀。
4、聽譜整體感受旋律。
5、認(rèn)識休止符，學(xué)生跟隨鋼琴旋律，用手勢感受出休止符。
6、教師彈奏旋律，學(xué)生用“gagaga”唱出旋律。
7、教師范唱，感受情緒。
8、學(xué)生學(xué)唱，先跟琴唱，后跟錄音唱，接龍唱，個別唱相結(jié)合。
9、鞏固歌曲，學(xué)生邊做游戲邊唱歌。
四、創(chuàng)編歌詞。
1、導(dǎo)入?！澳氵€喜歡什么動物，我?guī)Т蠹胰游飯@看看，你能不能象數(shù)鴨子那樣唱一唱。”
2、分組創(chuàng)編。根據(jù)學(xué)生報出來的喜歡的動物，自由組合看著多媒體出示的動物畫前討論如何唱。
3、分組表演。（只有個別學(xué)生喜歡的少數(shù)動物，也可集中在一組，各唱各自喜歡的動物）唱后讓學(xué)生互評和自評。
五、課堂小結(jié)。
1、小結(jié)。師：“今天，我們在動物園見到了許多小動物，小朋友們還能把小動物請到我們的歌曲中來，和他們成為好朋友，你們可真能干！”
2、隨《數(shù)鴨子》律動出教室。
手拉手第三課時教案篇二十一
一、歸納《藥》的主題。
分析小說主題，要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察，還得了解小說創(chuàng)作的時代背景和作家創(chuàng)作小說的動機(jī)。
讓學(xué)生討論，發(fā)言。
作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當(dāng)“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災(zāi)樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。
作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發(fā)；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當(dāng)“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業(yè)?？梢娝嵌嗝醇拍?，多么悲哀。
魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。
魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實際，又符合當(dāng)時他的思想，應(yīng)該認(rèn)為這是對《藥》的主題的精當(dāng)?shù)母爬ā?/p>
幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關(guān)于魯迅》），有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》），這兩種看法已不能為大多數(shù)人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統(tǒng)治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當(dāng)作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點，或者不符合作者創(chuàng)作意圖，似乎都還可以討論。
課后練習(xí)一討論，解答：
《藥》的主題應(yīng)是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。
第一種說法，“表現(xiàn)親子之愛”，是錯的。這是只看表面現(xiàn)象，沒看問題的本質(zhì)。表現(xiàn)“革命者的悲哀”，是對的。
第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當(dāng)時思想狀況。
第三種說法，對。但只講了一個方面。
第四種說法，也對。但只講了次要方面。
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)；更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
二、賞析標(biāo)題。
標(biāo)題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯(lián)結(jié)在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊。
標(biāo)題《藥》有概括情節(jié)的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節(jié)，都圍繞“藥”展開。
標(biāo)題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫(yī)治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態(tài)社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意?！?/p>
三、布置作業(yè)。
1．根據(jù)課文進(jìn)行改寫，或以情節(jié)為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環(huán)境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學(xué)生交流。
2．以學(xué)習(xí)小組為單位，每小組選出一名對戲劇創(chuàng)作較有興趣的學(xué)生執(zhí)筆，用《藥》的第三部分（高潮）內(nèi)容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。
手拉手第三課時教案篇二十二
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）了解課文第一自然段和下面三個故事有什么聯(lián)系。
（二）分角色朗讀，深入體會中心思想。
二、教學(xué)重點、難點。
分角色朗讀，深入理解中心思想。
三、教學(xué)過程。
（一）檢查復(fù)習(xí)。
1．課文講了幾個故事？每個故事可以用什么小標(biāo)題來概括？
2．本文的中心思想是什么？
（二）交待本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）了解課文第1自然段與下面三個小故事的聯(lián)系。
課文的第1自然段秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家，這是全文所有故事發(fā)生的總的原因，沒有這個原因，就不會有完璧歸趙這個故事的發(fā)生，也不會有澠池之會這個故事的發(fā)生，沒有這兩個故事的發(fā)生，就不會有藺相如一次次的升官，最終職位比廉頗還高，因而就更不會有負(fù)荊請罪這段佳話。
（四）編排課本?。?/p>
本文由三個故事組成，內(nèi)容較長，關(guān)系較為復(fù)雜，教師可以根據(jù)學(xué)生的`年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學(xué)生對課文內(nèi)容和文章的中心思想進(jìn)行更深、更全面的理解。
1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。
教師可以先讓學(xué)生分角色、有感情地進(jìn)行朗讀。
2．檢查朗讀情況，分好角色。
在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。
3．表演課文內(nèi)容。
一切準(zhǔn)備工作就緒后，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學(xué)朗讀表演。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19384723.html】
