無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
西門豹教學反思簡短 西門豹第一課時教學反思篇一
整堂課我激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主動參與的積極性。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動學習的積極性，進行思維、表達能力的訓練。培養(yǎng)學生自己提出問題、自己解決問題的能力。 抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象。 討論、交流學習所得。
我首先請學生談理想，引出課題。 然后 交流預習情況，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。 說出西門豹和哪些人有聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的? 然后質(zhì)疑探究學習第一部分，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學生了解西門豹明白了哪些情況，并體會寫法。學生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會西門豹說的話的深刻含義。 西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘?！?最后小結(jié)：西門豹是一個怎樣的人。第二部分是課文的重點，我引導學生通過朗讀、討論 ，注意場面及人物語言、動作、神態(tài)，引導學生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?
在教學第三部分時，我讓學生讀后思考：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應?讓學生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點：
1、在課堂教學一開始做到了整體感知，引導學生進入學習情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學生暢談理想導入教學，激發(fā)興趣。接著讓學生匯報預習情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學生能很快進入學習情境。
2、能啟發(fā)學生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習說話，進行語言文字訓練，不僅讓學生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計達到一舉多得的效果。
3、在探究過程中采用四人小組學習方式，激發(fā)學生自己學習、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當。
4、教學中設(shè)計的板書起到了多種作用，達到了教會學生學習的目的。
不足：
1、課文第一部分的學習不應占用過多的時間，應該在讀書之后讓學生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情況，這樣就可以把精力放在第二部分的學習上。
2、書設(shè)計得有些繁多，應該再簡略些，便于學生記憶。
西門豹教學反思簡短 西門豹第一課時教學反思篇二
《小鎮(zhèn)的早晨》這篇課文主要描寫了我國江南水鄉(xiāng)特有的美景，主要描寫桃源小鎮(zhèn)早晨的安靜，熱鬧與忙碌的特點，更抒發(fā)作者對改革開放給小鎮(zhèn)帶來巨大變化的由衷贊美。
這節(jié)課我設(shè)的重點是有感情朗讀課文，體會小鎮(zhèn)的特點，激發(fā)學生的對現(xiàn)實生活的熱愛;用學過的方法學習課文一些詞語。難點是體會先總后分的描寫順序，練習找中心句?？v觀主這節(jié)課的重難點的基本在課堂教學時都教好地落實：
首先，整體感悟，理清脈絡。我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文給你留下什么特點?這是讓學生感悟小鎮(zhèn)早晨的特點，這是目標中的重點。
再次，我重點與學生一起學習第二自然段。讓學生找出描寫小鎮(zhèn)早晨安靜的句子，然后抓住重點詞感悟小鎮(zhèn)的安靜，從而讓學生抓住重點詞語朗讀小鎮(zhèn)早晨的安靜，從學生的朗讀知道學生已體會到小鎮(zhèn)早晨的安靜，有的學生更讀[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 ]得入情入境。在第二自然段，我引導學生理解什么是中心句，然后引導學生作者又是從幾個方面來圍繞中心句寫呢?讓他們體會先總后分的寫作方法。
接著，我讓學生帶著兩個問題自己學生課文的三四自然段，讓學生練習找中心句和體會先總后分的寫方法。這一步都落實了讓學生找中心句和體會先總后分的寫作方法這一教學難點，也體現(xiàn)了學生是學習的主體這一理念。
最后，在理解詞語方面我運用多種方法讓學生靈活地理解詞語，而不是生搬硬套地強加給學生。如理解“遙遙相對”這個詞，先讓學生明白“遙遙”說明兩物體之間距離遠，“相對”呢，就請兩個學生出來做示范相對的概念。如“目不暇接”這個詞，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學生融入小鎮(zhèn)熱鬧的場面，讓學生充當賣東西的人，問他們有什么賣，然后體會東西太多，看也看不過來是目不暇接”這個詞的意思。還做了相應練習體會這個詞的意思：幸福超市的商品琳瑯滿目，有——，有——，還有——……真叫人——!
但是，這節(jié)課有的目標還未落實，體現(xiàn)得不夠好的地方有如下幾點：
第一，教學某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析得過于細致，有些課堂生成的環(huán)節(jié)，未能充分考慮學生的年齡特點和現(xiàn)有認知水平，以至于學生啟而不發(fā)，擔擱了較長的時間，以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。
第二、通過這節(jié)課，我還認識到自身的教學觀念還有待轉(zhuǎn)變，課堂應變還有待加強。課堂教學不能僅停留在實施教案的基礎(chǔ)上，要根據(jù)課堂中學生的具體學習情況及時調(diào)整教學方案，把學生學會當成自己教學的首要任務。
第三、這節(jié)課雖然學生能把小鎮(zhèn)早晨安靜的特點感悟后讀出來，但是朗讀的方式比較單一，還可以師生合作讀，師讀中心句，生讀分句，這更好讓學生體會先總后分的寫作特點了。
西門豹教學反思簡短 西門豹第一課時教學反思篇三
解方程是數(shù)學領(lǐng)域里一塊兒重要內(nèi)容，在實際生活中，學會了列方程解決問題之后，很多不易用算術(shù)方法解答的習題，卻能列方程很容易地解答出來，這足以說明列方程解決問題比算術(shù)法解決問題有非常明顯的優(yōu)越性。
今年我教的是四年級，所用教材是青島版五四制教材，第一單元就出現(xiàn)了解方程的內(nèi)容，這部分教材我已經(jīng)教學了四遍了，按理說這第五次教學這部分內(nèi)容應該是易如反掌、揮灑自如，可是面對新教材的設(shè)計，我這個五年不教學高年級的老師卻有了很大困惑----本教材的教學設(shè)計打破了傳統(tǒng)的教學方法，而出乎我預料的則是借用天平演示使學生感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去都乘或除以同一個非零的數(shù)，等式仍然成立”這個規(guī)律，從而使學生進一步從真正意義上理解方程的意義，并學會運用等式的性質(zhì)解方程。在以前幾輪教材中，學習解方程之前都是先要求學生熟練掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù);被減數(shù)=減數(shù)+差;減數(shù)=被減數(shù)-差;被除數(shù)=商×除數(shù);除數(shù)=被除數(shù)÷商等關(guān)系式來求出方程的解，就連我自己小時候?qū)W習的解方程也都是根據(jù)加減、乘除法各部分之間的關(guān)系求方程的解的。
開始我有些懷疑，以為只有青島版五四制這個版本的教材利用了等式的性質(zhì)教學的，于是急切的打開電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內(nèi)容，卻發(fā)現(xiàn)各種版本的教材設(shè)計思路是一樣的，都是先學習等式的基本性質(zhì)，接著再運用等式的基本性質(zhì)解方程。為了徹底弄明白教材的編寫意圖，我又找到了這幾個版本的教材所配套的教師教學用書翻看，新教材編寫者大致都是這樣解釋的：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減、乘除運算之間的關(guān)系，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學解方程。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數(shù)起步教學的負遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接?？戳诉@些內(nèi)容，我才從思想上認可了這種設(shè)計思路，原來是為了使小學教學解方程和中學教學解方程的方法保持一致。
理解了教材的設(shè)計意圖，我開始強迫自己扭轉(zhuǎn)老的教學思路。結(jié)果學生因為是初次接觸，課堂上學習的竟是那樣的有滋有味。但在后面的教學中，我漸漸發(fā)現(xiàn)采用等式的基本性質(zhì)解方程給學生帶來的竟然是局部的銜接，而存在局部的銜接對學生會更困難。從教材的編排上，整體難度雖然有所下降，卻把用等式的性質(zhì)解方程的方法單一化了。教材有意避開了形如a—x=b a÷x=b等類型的題目，不教學此類方程的求解方法，因為這類題目如果采用等式的性質(zhì)來解非常麻煩。很顯然采用等式的性質(zhì)這種方法教學小學階段的解方程目前存在著很大的局限性。
但在教學列方程解決實際問題時，我們又不能避免學生在列方程時，依然出現(xiàn)形如a-x=b和a÷x=b的方程，特別是我們不能刻意地給學生強調(diào)不能列出x在后面做減數(shù)或做除數(shù)的方程，如果這樣強調(diào)，學生心中會存在很大的疑惑，當學生列出這樣的方程時，我們更頭痛于學生求解能力的局限性。
鑒于以上原因，課堂上我采用了新老教學思路結(jié)合使用的方法，先從教材中的新思路運用等式的基本性質(zhì)教會孩子解較簡單的方程，以便于日后初中學習時順利接軌，同時對于初中學習“移項”也能順利接收。但是面對現(xiàn)在四年級孩子的思維及接受能力，我再利用老教材的教學思路 “加減、乘除法各部分之間的關(guān)系”教給孩子解方程，至少這樣能讓我的學生會解各種類型的方程，特別是有利于孩子們列方程解決實際問題，他們不會再被“以乘代除”、“以加代減”的思路困擾著列方程，并且列出來還能順利解這個方程。
我個人以為，這樣用新舊方法結(jié)合著教學，既能讓學生為以后的學習做好銜接，形成綠色的通道，同時又體現(xiàn)解決同一問題方法、思路的多樣性。通過學生的課堂作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)教學效果出奇的好。
通過解方程這部分內(nèi)容的教學，我感到不論你的教齡有多長，你對同一教學內(nèi)容教學了有幾遍，每次教學都需要教師靜下心來好好的研究教材教法，這樣才能用最適合學生未來發(fā)展的方法去教學生。
西門豹教學反思簡短 西門豹第一課時教學反思篇四
“幾和第幾”是最容易混淆的兩個概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學生使用“幾”來表達的生活經(jīng)驗較多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。是教學的重點和難點，但對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。因此，針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進行教學，取得了較好的效果。
在教學中，我們應通過大量的活動場景來促進學生對“第幾”的認識和區(qū)分“幾和第幾”。 “帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。
通過引導同學們說一說：
(1)如果是你排在老爺爺?shù)那懊妫銜蠣敔斦f些什么呢?
(2)老爺爺高興地排到了第一?，F(xiàn)在看看戴帽子的男孩排在第幾?沒戴帽子的男孩排在第幾?小女孩前面有幾人，后面有幾人?
(3)剛才我們說的幾人與第幾人，如5人和第5人，2人和第2人意思一樣嗎?學生能夠在情境中感知和體驗“幾”和“第幾”，區(qū)分出5個和第5個的區(qū)別，明白“第幾”是指某一個，具有相對性。能用比較完整的語言描述位置關(guān)系。
在練習時創(chuàng)設(shè)多個情景，學生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，通過活動學生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中，增加了實際的體驗。學生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。既充滿學習興趣又鞏固新知，體現(xiàn)了學生為主體的課堂。
在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔煜?。當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習之后，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。
西門豹教學反思簡短 西門豹第一課時教學反思篇五
合宜的教學內(nèi)容需要由文章體式來確定，恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)應當從學生的閱讀起點展開，這是王榮生教授界定的課堂教學設(shè)計的核心內(nèi)容。那么《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊含的感情就是本文主要的學習內(nèi)容。從學生的閱讀起點——他們的理解和困惑來展開文章，設(shè)置四個環(huán)節(jié)，主要是引導學生的活動，使他們深入細致的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深入，“經(jīng)由思抵達詩”，使學生的體驗和感受得到提升，并使這種體驗和感受在課堂實踐中讓學生自己抒發(fā)出來。同時我對這堂課的設(shè)計還遵從了周慧娟老師對閱讀教學課堂的指導思想：在一個方面深挖細嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當然，我還參閱了大量的課例和教學實錄，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學思想和他《合歡樹》的教學實錄。
本課的基本教學理念可以概括為：基于文本，經(jīng)由方法，歸于情感，達成思想。
對于一堂課，大家習慣于討論“怎么教”，我們往往在評課的時候問，講的怎么樣?其實從主體性的角度來講，如果我們真正承認學生的主體地位，對于一堂課，我們應該問的是“這堂課學的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點，教什么永遠比怎么教重要的的多。并且，教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開課，展示課，不管是執(zhí)教者還是評教者，反復琢磨的是教學技巧、教學藝術(shù)、教學風采，教學模式。新課改后，又增加了“教學理念”，但教學理念又被片面理解為教學方法。主張平等對話、體驗探究式學習的理念沒有錯，強調(diào)學生學習的主體性地位也沒有錯。關(guān)鍵是怎么樣才算落實了這種理念。一個教師的真正水平，是看他的教學設(shè)計，看他的教學內(nèi)容，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì)，我不是說上述基本素質(zhì)不重要，我想說的是對于教師，最重要的素質(zhì)是對文本的解讀能力，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什么樣的知識和能力教給學生。
語文課應該教什么，長期以來一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標準。這導致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內(nèi)容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學的內(nèi)容問題，才是語文教學的核心問題。一篇具體的課文到底應該教什么，哪些是最合宜傳授給學生的知識，如何據(jù)此確定教學目標?一節(jié)課之教學內(nèi)容與單元教學內(nèi)容乃至整個語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學目標與教學策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問，將會使教師將關(guān)注的重點聚焦于本體性知識，并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變，為觀賞表演而進行的公開課，意義就消失了。
基于對課程問題的這種認識，我對《合歡樹》做了以上的設(shè)計，先由學生提出問題，將學生的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因為學生的問題無法預設(shè)，教師必須具備很強的課堂駕馭能力。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生提出問題，然后引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的復雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉(zhuǎn)的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的認識，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來重點凸顯教學內(nèi)容的重要性。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學生思維的波滾浪涌是我想要達到的目標，這樣的理念和設(shè)計應該說是基于對語文課程的科學理解，但作為一堂“被展示”的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：
第一、對學情的預設(shè)不夠。放手讓學生質(zhì)疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設(shè)。上課之初，我認為二高的學生能提出質(zhì)量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設(shè)，以至于造成一些瑣細問題沒有得到落實。
第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有布置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致于課堂上學生對問題的回答缺乏文本基礎(chǔ)。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。
第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急于把自己的設(shè)計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。
第四、課堂設(shè)計流程稍顯單調(diào)，引導學生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段，沒有充分調(diào)動學生動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。
反思整堂課，個人認為給我的教訓還是很深刻的，由于沒有系統(tǒng)學習過新課程新理念，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應手的加以嫻熟的運用。問題是前進的先導，語文課永遠是遺憾的藝術(shù)，這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來，我一直在努力反思，并對自己的專業(yè)成長進行一個認真的規(guī)劃。
20xx年我忙碌異常，也收獲頗豐，在《中國教育報》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時報》等專業(yè)報刊發(fā)表20余篇教育教學論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎項和榮譽對我更加有意義。新的學期里，我會通過網(wǎng)絡、書籍、請教專家和學科教研員等各種途徑認真學習新課程理論，對語文課程的整體框架有一個清晰的認識，對語文課堂教學設(shè)計重新定位，使自己的語文教學實踐更加科學化，并在教學實踐中取得真正的成功。最近兩天我從網(wǎng)上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學論》，新的學期，我要邁開自己的真正專業(yè)成長的步伐。做一個專業(yè)的教育者，從做一個專業(yè)的語文老師開始。
西門豹教學反思簡短 西門豹第一課時教學反思篇六
《西門豹》這篇課文所講的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質(zhì)。
這篇課文的篇幅雖然比較長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調(diào)查——除害——開渠。重點是西門豹是調(diào)查和除害的過程，如果掌握了這兩點，那么學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生能夠用自己的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。
本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節(jié)，表現(xiàn)人物。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內(nèi)容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：
1、以對話反映故事內(nèi)容。
西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，于是進行調(diào)查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺?shù)摹盎卮稹?，簡單明了的知道了當?shù)馗F困的主要原因。
以上內(nèi)容集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然后根據(jù)老大爺?shù)幕卮穑寣W生用自己的話講述問題的答案。我讓學生學會換位思考，如果他們是西門豹，看到當?shù)厝嗣竦母F苦生活，他們會怎么做。通過角色體驗，讓他們加深印象并初步思考如何改善這個局面。
2、以對話表現(xiàn)人物機智。
讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然后體會他話語下面的潛臺詞。
他說：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?
不是的，他實際上是欲擒故縱。
他說：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣說，只是為了不打草驚蛇。
西門豹的這些話語都表現(xiàn)了人物的機巧和智慧，需要學生仔細、反復體會。
3、以對話揭示矛盾斗爭。
“麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
西門豹借口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯說一聲，讓衛(wèi)士把巫婆扔進漳河里。
“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?/p>
接著，西門豹又借口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。
“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?”
“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝?。你們都回去吧?！?/p>
他并沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的斗爭。
他為什么這么做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當?shù)氐陌傩?，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點。
西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當?shù)乩习傩赵趫龅那闆r下進行的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。
既然當初是巫婆說河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發(fā)大水，淹掉老百姓的田地;當?shù)氐墓偌澮渤雒娼o河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關(guān)系也很熟，讓他們?nèi)ズ秃硬f一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回，說明真的有河伯;如果他們都沒有回來，那么他們先前所說的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處。
通過品讀課文中的人物對話，學生們基本都理解了課文內(nèi)容。本來，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，希望有機會在以后的教育教學中再進一步完善。
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