兩直線垂直教學反思九篇(實用)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 17:09:14
兩直線垂直教學反思九篇(實用)
時間:2023-03-29 17:09:14     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

兩直線垂直教學反思篇一

整堂課分成“生活引入——自學檢驗——練習鞏固”三個層次。垂直在日常生活中有著廣泛的應用,如何才能喚起學生的生活經(jīng)驗,感知生活中垂直的現(xiàn)象?本節(jié)課主要通過觀察、討論、交流等活動讓學生去感知、理解、強化新知識的概念。我在設計教案時努力體現(xiàn)了以下幾個特點。

1.創(chuàng)設問題情境,用生活中的相交和垂直現(xiàn)象來引導學生,讓學生體驗到數(shù)學來源于生活。選擇了學校圖片中三幅兩條線段相交成直角的現(xiàn)象,讓學生了解垂直是特殊的相交,從而引出新課。在教學互相垂直這一重點時,從學生的生活實際出發(fā),先講了兩條線段之間的垂直關系,再引申到兩條直線之間的垂直關系,符合學生學習特點(線段是看得到的,而直線是抽象的)。課的結束部分又一次感知生活中的垂直現(xiàn)象,強化了新課的學習。

2. 注重學生間的交流與合作,提供自主探索的空間,強化對概念的理解和認識。

在學習互相垂直、交點、垂足等概念時,先讓學生自學,通過學生的自主探索,再組織學生進行討論,從而得到更深刻地認識。

3.練習設計有層次性,有遞進關系。由于本節(jié)課的概念較多,在練習的設計時,我注重講練結合,這樣有助于學生能比較好的掌握。

不足之處:

1.從畢加索畫的一條魚引入,我本意是想讓學生能說出它是由4條線段構成的,每兩條線段之間的關系是相交的,從而引出“相交”與“交點”的概念。同時在最后設計一個學生用數(shù)學知識作畫的環(huán)節(jié),使學生體會到應用體會數(shù)學的應用與美感。由于對教材前后內容的不熟悉(以為學生學過),學生講不出。如果事先全面了解一下的話,可以由老師自己講述“相交”與“交點”的概念,就比較順暢了。

2.在學完“垂足”的概念后,出示城區(qū)地圖讓學生找垂足,有點突兀,因為實際上它們不是真正意義上的垂足。如果在教學時,我適當?shù)慕忉專喊褍蓷l路相交的點看作交點,再讓學生回答就比較好。

3.個別練習題目用詞不夠恰當。

4.在講評學生練習時,由于急著趕時間,一些小錯誤沒有及時糾正。如:同一幅圖中出現(xiàn)兩個垂足學生用同一字母表示。

5.在概念教學中不夠注重學生進行說理。

兩直線垂直教學反思篇二

“認識垂直“是蘇教版國標本教材數(shù)學第七冊的學習內容,,《認識垂直》是在學生學習了直線的相交與平行的基礎上安排的,也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。教材以生活場景為素材,抽象出直線相交成直角的位置關系,幫助學生認識互相垂直。本節(jié)課的教學目標是“結合生活情境,體驗直線的垂直關系,理解互相垂直、垂線、垂足等概念,通過自主操作與合作交流,學會用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學生感受生活里的垂直現(xiàn)象,了解垂直在現(xiàn)實生活中的應用。能主動參與觀察、操作等學習活動,對圖形產(chǎn)生興趣,感受學習數(shù)學的趣味性”。

一、 在生活中學數(shù)學

數(shù)學來源于生活,數(shù)學又服務于生活,本節(jié)課我從學生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā),將教學內容與生活實踐緊密聯(lián)系,一開始給學生呈現(xiàn)生活化的校園照片,引發(fā)學生的學習興趣和問題意識,產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征,把抽象的數(shù)學知識形象的展現(xiàn)在學生的面前,讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程,同時引導學生用數(shù)學的眼光找一找身邊的垂線,生活中的垂線,感受到自己在學習有用的數(shù)學,在學生活中的數(shù)學,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

二、在做中學數(shù)學

“做中學”是新課程所提倡的,是讓學生通過動手操作,在做中思考、做中質疑、做中學習、做中得到發(fā)展。在教學中,通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動,想辦法創(chuàng)造出一組垂線,讓學生在擺垂線、折垂線、畫垂線時經(jīng)歷創(chuàng)造垂線的過程,同時在做的過程中體驗垂線的特點,加深對垂線的認識,使親身體驗創(chuàng)造過程,在做中學會知識、學會思考、學會創(chuàng)造。

三、在交流探索中學數(shù)學

在本節(jié)課我始終堅持讓學生在交流探索中學數(shù)學,而不是直接

教給學生答案 ,在引導學生畫垂線時,我不是直接教給學生畫法,而是先讓他們自學課本,然后在探索與交流中掌握垂線的畫法,在交流于探索中體會垂線的意義、掌握畫垂線應注意的問題等,從而體現(xiàn)了學生是學習的主體,培養(yǎng)了學生的自學能力。雖然在課堂上學生的交流有時不是很主動,農村的孩子膽小,口語表達不清晰,致使很多學生習慣于全班答,但我堅信,只要我有這種意識,持之以恒培養(yǎng)學生的口語表達能力、與人交流的能力,學生之間的交流、師生之間的交流會更主動,更積極。

同時,本節(jié)課還存在很多不足:主要是在時間的分配上做得不夠好,在教學認識垂線的部分用的時間過多,導致在“畫垂線”的部分時間很緊,練習的時間也不夠充分。還有在一些環(huán)節(jié)的講解上也有所欠缺。

兩直線垂直教學反思篇三

這節(jié)課主要是通過以活動的形式,讓學生在實踐的過程中感受學習的樂趣,感悟學習知識。使學生在自己的認知的基礎上進行學習。通過教學來看,效果比較好,學生學習的積極性高,學習興趣濃。可以從以下幾個方面來思考,以求取得更好的效果。

1、教學采用通過實踐“感悟”的教學,讓學生從實踐的過程中自覺領悟互相垂直的概念。先采用學生生活中的事例,在生活中抽象出互相垂直的圖形。

從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象,這是一種為學生提供的憑直覺感悟的過程。從實踐看來學生接受的效果很好。

2、學生實踐,把長方形、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線,出現(xiàn)了下面的情況:

教師通過引導學生觀察,學生得出用一張紙先折一次,然后沿折痕對折,就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時候,出現(xiàn)了有的同學折得很復雜,找出了很多組互相垂直的線。

3、學生悟出結論: 要形成互相垂直的必備條件是:在同一平面內相交、交角成直角。

4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學生思維的素材,通過學生實踐感悟學習的教學方法,成功地從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力著手,讓學生主動獲取知識,發(fā)現(xiàn)知識。盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性,探究的過程也有一定的難度,但是由于將解決互相垂直的知識置于生活實踐之中,學生已有的知識經(jīng)驗被“激活”,因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認知的建構,把直角、相交等知識結合起來。

兩直線垂直教學反思篇四

我精心準備了一節(jié)數(shù)學課《垂直》,并在學校做了現(xiàn)場觀摩教學。讓我激動不已的是:講完課之后,我非常幸運地聽取了科組各位老師、學校領導的共同點評。各位領導對我所講授的《垂直》一課給予了不錯的評價,也給我提出了教學過程中的優(yōu)點和存在的不足,優(yōu)點要繼續(xù)發(fā)揚,不足要及時改正,這樣才能進步。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定,是教師整理教學效果與反饋信息,適時總結經(jīng)驗教訓、找出教學中的成功與不足的重要過程.因此,我對本節(jié)課反思如下:

教學中的優(yōu)點

一 、精心設疑,誘發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣。

學生的學習興趣不是固有的,當學生對某一學習內容或某一問題的探討感興趣時,就能全神貫注地學習,因此,在數(shù)學課堂教學中,為了培養(yǎng)學生的學習興趣,教師必須精心設疑,創(chuàng)設一些使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境,激發(fā)學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)。

二、能夠正確引導學生一步步去探討

如在講垂直的判定時,兩條直線相交組成四個角滿足什么條件時,才能推出兩條直線是垂直的,有很多同學回答四個角都是直角,于是我便提問:如果只知道其中的三個角是直角,能否推出這兩條直線是垂直的呢?學生通過思考后發(fā)現(xiàn)可以,繼而我又提出,如果只知道其中兩個角是直角呢?如果只知道其中一個角是直角呢?學生根據(jù)上面已有的經(jīng)驗,很容易得出只要知道其中一個角是直角,就可以判斷出這兩條直線是垂直的。在我以前的教學中,我很容易急于求成,遇到類似的情況,我可能會直接提問學生只知道其中的一個角是直角,能否判斷兩條直線是垂直的,并且告訴學生能,給學生講明能的理由,而不是這樣引導學生一步步去探討、去發(fā)現(xiàn)。這樣學生可能只是 機械的接受,沒有經(jīng)過自己大腦的思考,所獲得的知識自然掌握的也不是很牢固。如果在學生迷路時,教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨明方向,一步步去啟迪他們,去激勵他們,當學生登山畏懼時,教師不是拖著走,而是點起他內在的精神力量,鼓勵他不斷的向上攀登,這樣勢必在學生的學習方法和課堂的教學效果上取得更大的突破。

教學中的不足

一、板書不夠整齊,字寫的不夠漂亮

雖然在講課前也提醒過自己板書一定要規(guī)范、有條理、整潔、美觀,這一版該寫什么,那一版該寫什么,但在講課的過程中,字開始還是寫得太大,太散,影響了黑板的利用率,以至于后來主要的知識點寫在了黑板的太下面,有些坐在后面的學生可能看不見。我覺得在以后的教學中,每一節(jié)課都要嚴格要求自己的板書,怎樣設計最美觀,最直觀,最容易讓學生接受到你傳達給他們的信息,這樣才能養(yǎng)成一個良好的習慣。作為一個教師來講,板書的字體是否美觀大方,對學生起到了潛移默化的作用,也直接影響到教學效果,而我的字寫得太差,在以后要加強這方面的練習。

二、對學生鼓勵、肯定的語言太少我認為我的評價語言還需要注意,學生們在課堂上的發(fā)言有許多閃光點,我應及時發(fā)現(xiàn)并抓住這些閃光點,對學生進行鼓勵和肯定。而我在這節(jié)課中,有不少學生回答問題相當精彩,我也只是說了一句“正確,請坐”,每位同學都喜歡聽表揚的話,在學生回答錯誤時,我應該鼓勵他;在學生回答正確時,我更應該及時的肯定他,這樣才能激發(fā)他們回答問題的勇氣和信心。我想,這節(jié)課在他們回答的時候,如果我多說幾句鼓勵和肯定的話,或者讓全班同學給回答問題的同學一點掌聲,或者其他方式,效果可能會更好一點,學生以后回答問題時會更加積極一點。這一點我在以后的教學中回多加學習和注意。

我覺得自己在教學方面存在的不足還很多,在課堂上,數(shù)學語言表述還不夠規(guī)范,儀態(tài)也不夠自然等等,我想能夠很好的適應角色的不斷變化對教師來說雖然是一個挑戰(zhàn),但這也正是一個優(yōu)秀的數(shù)學教師所必須具備的很重要的素質。任重而道遠,我需要學習的地方還很多。

兩直線垂直教學反思篇五

課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子,情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的偉大精神。

這篇課文篇幅比較長,在有限的四十分鐘課堂內,如何引導學生把這么長的課文學透呢?

我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文,感覺效果不錯,在有限的時間內,較好地完成了學習任務。

首先,在第一課時,我已讓學生充分去朗讀課文,達到正確、流利的朗讀要求,并對課文內容比較了解,還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時,我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時,從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

2.“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手,他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,反映了他在如此危急時刻,仍一心想著他人,也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的體現(xiàn),是他在與死神搶時間搶速度。

二、“一段對話”

通過多元朗讀,同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方,這是一段簡短有力的對話,更是一段傳神的對話。

三、“三個場景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫,一方面反映了當時船上形勢之危急,災難之嚴重。另一方面,船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比,彰顯了哈爾威船長的高大形象。

2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時,我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

四、“一個中心”

課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生,給文章畫上了一個完美的句號?!肮柾L一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利?!薄坝忠淮巍闭f明有許多次,可見,每當危險來臨之時,哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權利”不是為自己名垂千古的權利,更不是為自己謀取利益的權利,而是每當危險、災難來臨之時,把生的希望讓給別人,把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

實踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習,適當引導、點撥,學生也能把文章學透、學好。

兩直線垂直教學反思篇六

今天是孩子接觸的第一堂正規(guī)的語文課,他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學。這里的規(guī)矩明顯比幼兒園多了很多,孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國,使他們對小學的學習生活產(chǎn)生興趣。我的心里還是沒有什么底的,對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。

aoe的教學,這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中,我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的,以下是我對這節(jié)課的一些反思:

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

小孩的注意力特別容易分散,為了能在課的一開始就能吸引學生的注意力,我面帶微笑地對孩子們說:“小朋友們,從現(xiàn)在開始,老師就要帶你們去一個非常神奇的地方,那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧,他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領進了拼音王國,激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動參與的興趣,調動了孩子的積極性。

二、善于引導,激發(fā)思維

剛入學的孩子有很強表現(xiàn)欲,模仿能力也非常的強。在課堂上盡量讓學生去表達自己的一些想法,課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語說出來很多好的辦法?!鞍⒁痰摹癮”,小公雞“o”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“o”時,用兩手的食指和拇指拼湊成一個“o”形,他們也學著我們的樣子用手指拼湊成o形??吹胶⒆拥谋憩F(xiàn)真的讓我覺得我低估了孩子的能力,總以為孩子還小,哪里知道用什么好辦法來記憶我們剛學習的字母,但是事實證明他們還是有這個能力的,只要我們老師善于引導,給孩子充分展示他們自己的舞臺,再給予一定的評價以增強他們的自信心,說不定孩子會還你一個別樣精彩的課堂。

兩直線垂直教學反思篇七

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內容。本節(jié)課的教學內容是讓學生認識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難,雖然他們在日常生活中也有所接觸,但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此,我充分利用學生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認,增加他們自己探索、體驗的機會。

本節(jié)課,我從學生已有經(jīng)驗出發(fā),先設計“找同學”的游戲,讓學生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同),找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學也在發(fā)生變化,雖然前后左右的學生發(fā)生了變化,但找到的這四個同學所占的方向沒有改變,從而引出“東、南、西、北”四個方向,揭示課題。

在新課的教學中,我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。

如:首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗,將學生帶入操場,辨認“東、西”方向。由于南、北兩個方向學生較難辨別,我又借助兒歌“早晨起來,面向太陽,前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對“南、北”方向的理解。在學生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后,我又設計讓他們說說校園內四個方向的建筑物,幫助他們進一步理解這四個方向。

第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又采取讓學生分別面朝南、西、北四個方向,說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始,學生敘述有點困難,但隨著方向感的逐步建立,他們也較清楚的辨別出了各個方向。

為了發(fā)展學生的方位觀念,我又讓學生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中,我明顯感受到學生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。

在教學的最后,為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用,充分感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環(huán)節(jié),不僅大大提高了學生學習數(shù)學的興趣,同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

雖然這是本學期的第一節(jié)新授課,但我認為今天的教學是成功的,整節(jié)課老師充當?shù)闹皇且粋€引導者、組織者和參與者的角色,學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握并理解了新知,真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。

兩直線垂直教學反思篇八

今天是《小石潭記》第二課時。整體感覺比較失敗,職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,但客觀上講沒有學生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,那就這樣問:是什么原因導致了這樣的學生的現(xiàn)狀呢?

第一課時以嘗試自讀的方式,學生自己讀通讀順文本,通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,并進行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力,自己完全有可能讀準大部分內容。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,教師一點即好。然后是自己譯讀,通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,學生只對“曰恕己,曰奉壹”有點誤讀,其他的都可通過參悟或引導自己解決。從這里可見,本文選入八年級語文下冊,難度是偏低的,正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時間,貼近學生思維引導,是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考一個問題:這篇文章叫《小石潭記》,文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學生對這個問題的回答,昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調整問題:文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出。學生思考。第一節(jié)課結束。

第二節(jié)課?;仡檰栴}:文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學生在短暫的思考后,開始舉手回答。有的說從“聞水聲,如鳴佩環(huán)”中,可見溪流之小,說明潭小;有的說從“伐竹取道,下見小譚”,可見作者明寫潭小,且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,可見以一整塊石頭為底,潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”,可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,所以被樹木所遮掩。學生的分析有幾個超出了我的文本解讀,也合情合理,非常欣喜。最后我補充了一個——“小丘”,從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),能“蝸居”在小丘一側的潭,必不大。

“石”體現(xiàn)在何處?這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大,學生回答的積極性不強。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,引起了學生的反駁。他們認為此潭不可能如此之小。師生爭論的結果是達成了文中描寫的結論——無論大些小些,都是“全石以為底,近岸,卷石底以出”的一個石質的坑。借此引導——石坑積滿水,謂之“潭”。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”。水是潭的內容。那么水有何特點呢?

有的學生說“水尤清冽”,特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),都可見水清。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰(zhàn)性,學生的積極性不高,也影響了我的情緒,開始有些焦躁。

對于接下來的問題:如果說“小、石、潭”是此潭可見的形貌的話,那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問,此“清”作何講?生答“凄清”。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”。讓學生用自己的話來述說。然后引申:作者在此文中前后的心情有巨大的反差,你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,或者我給學生的時間太短,太急促,以致有些催促冒進,也可能是鋪墊不夠,學生給我一片沉默。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,可以引發(fā)一個很有價值的探究問題:為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋。但是這個問題并沒有順理成章的達成。時間就到了。

我預設,此心情的轉變有兩個因素契合的原因:凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨落寞之感。由此可見,前面兩處寫“樂”,實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色。可惜沒有探究完成。

究其失敗原因我想:一是教師并不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來,無法激發(fā)學生的探究樂趣,這可能與問題的設計和引導的方式方法有直接的關系。還是不細致,不精巧,不能準確及時的抓住學生的興奮點,不能給足學生思考表達的時間,進行引申開發(fā)成為新的課程資源,也就是“當下”意識并不強烈。二是,給自己的失敗找個客觀理由,是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,如何帶動學生的積極性,沒有很好的路子可行。語文的千文千面,很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學生的學習氛圍和學習習慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,而學生的相應和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,即有也不說,是不是教師也很無奈呢?當然,學生的投入不夠,更多的是折射出教師的設計無新意,課堂無特色,引導缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問題。前后的關聯(lián)性較差,以致出現(xiàn)脫節(jié),思維跟不上,所以發(fā)言沉悶,情感瘀滯吧。

努力改進中。

兩直線垂直教學反思篇九

本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學生完全自學,因為該題是搭配詞的練習,學生完全可以根據(jù)所學的課文或者平時積累來完成,并鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學生很感興趣,而且很務實的訓練。

知識點“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學中適當?shù)摹胺觥绷?,因為這兩個知識點在語基上需要點撥,畢竟是二年級學生,雖然有一些知識上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學生還不算錯,能發(fā)現(xiàn)動詞、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字,第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字,兩個詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓練(可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的字,看每組里的兩個字之間有什么,再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號,會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當運用。

最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒,本人是“活出去了”用了兩課時,其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn),就是家農作物、水果、……提前我讓學生回家收集或是問問大人,有關自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),風景有關的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個環(huán)節(jié)太悶了,學生沒一個人回家動過,而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個角度提問,就讓學生說說自己平時感到最好玩的地方,怎么個玩法,最喜歡吃的東西,怎么個吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學生分成了兩大組,基礎好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對準較差的這組,使用“急將法”,我提了個最簡單的問題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機說:“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,有一個孩子問:“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說:“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X去買,誰跟我去就跟誰買?!闭f到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說:“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個草坪,那里可以拌假飯?!苯又荒泻⒆诱f:“老師,我們那里有個荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說:“老師,我家對面有個大水庫,奶奶說,這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題,這水庫像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了,都爭著說,我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說:“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……?!?這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,并且還說了怎么個吃法,最有意思了,說得太好了……)

于是,我說話了,問:“還有沒有孩子想說的?!倍寂e手了,而且是真想說。(我抓住了孩子們這種內心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學要求)說:“孩子們,把你們剛才說的,按順序寫下來,讓老師也分享你們的快樂行嗎?”“行!”孩子們回答。

一支支小鉛筆連動直動,而且小嘴也念個不停,低年級學生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤,說準確點低年級學生寫話是數(shù)出來的。

我邊巡視邊提示,真的很不錯,寫的字數(shù)最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時結合閱讀注重過的。)放學后,我將學生習作帶回家改,真的感到欣慰,沒有一個學生寫的不好,有幾個基礎好的能恰當?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級學生寫的。(這與本人平時給學生積累是分不開的。我每天早讀時,總愛站在講臺上,揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說學生就愛讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學生面前表演的對象,或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴大學生閱讀量,增加學生識字時,我班學生不認識的字幾乎不問我了,查字典,這習慣算是被我逼出來了。)

通過本單元的口語交際的成功,本人認為老師在語文教學中的提問,要接近孩子的特點,孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預設的問題,只是參考,還不能過于正規(guī)的語言化,過于規(guī)范化的語言提問,有可能使自己的教學主動變?yōu)楸粍?。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預設的圈子里趕。趕不進去就拽著了,兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。

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