兩直線垂直教學(xué)反思九篇(實(shí)用)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 17:09:14
兩直線垂直教學(xué)反思九篇(實(shí)用)
時(shí)間:2023-03-29 17:09:14     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。

兩直線垂直教學(xué)反思篇一

整堂課分成“生活引入——自學(xué)檢驗(yàn)——練習(xí)鞏固”三個(gè)層次。垂直在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,如何才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),感知生活中垂直的現(xiàn)象?本節(jié)課主要通過(guò)觀察、討論、交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、強(qiáng)化新知識(shí)的概念。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,用生活中的相交和垂直現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。選擇了學(xué)校圖片中三幅兩條線段相交成直角的現(xiàn)象,讓學(xué)生了解垂直是特殊的相交,從而引出新課。在教學(xué)互相垂直這一重點(diǎn)時(shí),從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),先講了兩條線段之間的垂直關(guān)系,再引申到兩條直線之間的垂直關(guān)系,符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(線段是看得到的,而直線是抽象的)。課的結(jié)束部分又一次感知生活中的垂直現(xiàn)象,強(qiáng)化了新課的學(xué)習(xí)。

2. 注重學(xué)生間的交流與合作,提供自主探索的空間,強(qiáng)化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)互相垂直、交點(diǎn)、垂足等概念時(shí),先讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)學(xué)生的自主探索,再組織學(xué)生進(jìn)行討論,從而得到更深刻地認(rèn)識(shí)。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性,有遞進(jìn)關(guān)系。由于本節(jié)課的概念較多,在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí),我注重講練結(jié)合,這樣有助于學(xué)生能比較好的掌握。

不足之處:

1.從畢加索畫的一條魚引入,我本意是想讓學(xué)生能說(shuō)出它是由4條線段構(gòu)成的,每?jī)蓷l線段之間的關(guān)系是相交的,從而引出“相交”與“交點(diǎn)”的概念。同時(shí)在最后設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)作畫的環(huán)節(jié),使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感。由于對(duì)教材前后內(nèi)容的不熟悉(以為學(xué)生學(xué)過(guò)),學(xué)生講不出。如果事先全面了解一下的話,可以由老師自己講述“相交”與“交點(diǎn)”的概念,就比較順暢了。

2.在學(xué)完“垂足”的概念后,出示城區(qū)地圖讓學(xué)生找垂足,有點(diǎn)突兀,因?yàn)閷?shí)際上它們不是真正意義上的垂足。如果在教學(xué)時(shí),我適當(dāng)?shù)慕忉專喊褍蓷l路相交的點(diǎn)看作交點(diǎn),再讓學(xué)生回答就比較好。

3.個(gè)別練習(xí)題目用詞不夠恰當(dāng)。

4.在講評(píng)學(xué)生練習(xí)時(shí),由于急著趕時(shí)間,一些小錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正。如:同一幅圖中出現(xiàn)兩個(gè)垂足學(xué)生用同一字母表示。

5.在概念教學(xué)中不夠注重學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理。

兩直線垂直教學(xué)反思篇二

“認(rèn)識(shí)垂直“是蘇教版國(guó)標(biāo)本教材數(shù)學(xué)第七冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,,《認(rèn)識(shí)垂直》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線的相交與平行的基礎(chǔ)上安排的,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的重要基礎(chǔ)之一。教材以生活場(chǎng)景為素材,抽象出直線相交成直角的位置關(guān)系,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)互相垂直。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“結(jié)合生活情境,體驗(yàn)直線的垂直關(guān)系,理解互相垂直、垂線、垂足等概念,通過(guò)自主操作與合作交流,學(xué)會(huì)用三角尺、量角器等工具畫已知直線的垂線使學(xué)生感受生活里的垂直現(xiàn)象,了解垂直在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。能主動(dòng)參與觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)圖形產(chǎn)生興趣,感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性”。

一、 在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活,本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系,一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí),產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài),通過(guò)畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出垂線的過(guò)程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的垂線,生活中的垂線,感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),在學(xué)生活中的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在做中學(xué)數(shù)學(xué)

“做中學(xué)”是新課程所提倡的,是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫一畫等活動(dòng),想辦法創(chuàng)造出一組垂線,讓學(xué)生在擺垂線、折垂線、畫垂線時(shí)經(jīng)歷創(chuàng)造垂線的過(guò)程,同時(shí)在做的過(guò)程中體驗(yàn)垂線的特點(diǎn),加深對(duì)垂線的認(rèn)識(shí),使親身體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程,在做中學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

三、在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)

在本節(jié)課我始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué),而不是直接

教給學(xué)生答案 ,在引導(dǎo)學(xué)生畫垂線時(shí),我不是直接教給學(xué)生畫法,而是先讓他們自學(xué)課本,然后在探索與交流中掌握垂線的畫法,在交流于探索中體會(huì)垂線的意義、掌握畫垂線應(yīng)注意的問(wèn)題等,從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng),農(nóng)村的孩子膽小,口語(yǔ)表達(dá)不清晰,致使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答,但我堅(jiān)信,只要我有這種意識(shí),持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、與人交流的能力,學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì)更主動(dòng),更積極。

同時(shí),本節(jié)課還存在很多不足:主要是在時(shí)間的分配上做得不夠好,在教學(xué)認(rèn)識(shí)垂線的部分用的時(shí)間過(guò)多,導(dǎo)致在“畫垂線”的部分時(shí)間很緊,練習(xí)的時(shí)間也不夠充分。還有在一些環(huán)節(jié)的講解上也有所欠缺。

兩直線垂直教學(xué)反思篇三

這節(jié)課主要是通過(guò)以活動(dòng)的形式,讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,感悟?qū)W習(xí)知識(shí)。使學(xué)生在自己的認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)來(lái)看,效果比較好,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,學(xué)習(xí)興趣濃??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)思考,以求取得更好的效果。

1、教學(xué)采用通過(guò)實(shí)踐“感悟”的教學(xué),讓學(xué)生從實(shí)踐的過(guò)程中自覺(jué)領(lǐng)悟互相垂直的概念。先采用學(xué)生生活中的事例,在生活中抽象出互相垂直的圖形。

從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象,這是一種為學(xué)生提供的憑直覺(jué)感悟的過(guò)程。從實(shí)踐看來(lái)學(xué)生接受的效果很好。

2、學(xué)生實(shí)踐,把長(zhǎng)方形、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線,出現(xiàn)了下面的情況:

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察,學(xué)生得出用一張紙先折一次,然后沿折痕對(duì)折,就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時(shí)候,出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜,找出了很多組互相垂直的線。

3、學(xué)生悟出結(jié)論: 要形成互相垂直的必備條件是:在同一平面內(nèi)相交、交角成直角。

4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學(xué)生思維的素材,通過(guò)學(xué)生實(shí)踐感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方法,成功地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究問(wèn)題的能力著手,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),發(fā)現(xiàn)知識(shí)。盡管要解決的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性,探究的過(guò)程也有一定的難度,但是由于將解決互相垂直的知識(shí)置于生活實(shí)踐之中,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被“激活”,因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動(dòng)完成認(rèn)知的建構(gòu),把直角、相交等知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

兩直線垂直教學(xué)反思篇四

我精心準(zhǔn)備了一節(jié)數(shù)學(xué)課《垂直》,并在學(xué)校做了現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。讓我激動(dòng)不已的是:講完課之后,我非常幸運(yùn)地聽(tīng)取了科組各位老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共同點(diǎn)評(píng)。各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我所講授的《垂直》一課給予了不錯(cuò)的評(píng)價(jià),也給我提出了教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足,優(yōu)點(diǎn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),不足要及時(shí)改正,這樣才能進(jìn)步。教學(xué)反思是教師對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定,是教師整理教學(xué)效果與反饋信息,適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程.因此,我對(duì)本節(jié)課反思如下:

教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

一 、精心設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是固有的,當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或某一問(wèn)題的探討感興趣時(shí),就能全神貫注地學(xué)習(xí),因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師必須精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。

二、能夠正確引導(dǎo)學(xué)生一步步去探討

如在講垂直的判定時(shí),兩條直線相交組成四個(gè)角滿足什么條件時(shí),才能推出兩條直線是垂直的,有很多同學(xué)回答四個(gè)角都是直角,于是我便提問(wèn):如果只知道其中的三個(gè)角是直角,能否推出這兩條直線是垂直的呢?學(xué)生通過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)可以,繼而我又提出,如果只知道其中兩個(gè)角是直角呢?如果只知道其中一個(gè)角是直角呢?學(xué)生根據(jù)上面已有的經(jīng)驗(yàn),很容易得出只要知道其中一個(gè)角是直角,就可以判斷出這兩條直線是垂直的。在我以前的教學(xué)中,我很容易急于求成,遇到類似的情況,我可能會(huì)直接提問(wèn)學(xué)生只知道其中的一個(gè)角是直角,能否判斷兩條直線是垂直的,并且告訴學(xué)生能,給學(xué)生講明能的理由,而不是這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步去探討、去發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生可能只是 機(jī)械的接受,沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己大腦的思考,所獲得的知識(shí)自然掌握的也不是很牢固。如果在學(xué)生迷路時(shí),教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向,一步步去啟迪他們,去激勵(lì)他們,當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登,這樣勢(shì)必在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和課堂的教學(xué)效果上取得更大的突破。

教學(xué)中的不足

一、板書不夠整齊,字寫的不夠漂亮

雖然在講課前也提醒過(guò)自己板書一定要規(guī)范、有條理、整潔、美觀,這一版該寫什么,那一版該寫什么,但在講課的過(guò)程中,字開始還是寫得太大,太散,影響了黑板的利用率,以至于后來(lái)主要的知識(shí)點(diǎn)寫在了黑板的太下面,有些坐在后面的學(xué)生可能看不見(jiàn)。我覺(jué)得在以后的教學(xué)中,每一節(jié)課都要嚴(yán)格要求自己的板書,怎樣設(shè)計(jì)最美觀,最直觀,最容易讓學(xué)生接受到你傳達(dá)給他們的信息,這樣才能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。作為一個(gè)教師來(lái)講,板書的字體是否美觀大方,對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用,也直接影響到教學(xué)效果,而我的字寫得太差,在以后要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。

二、對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言太少我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需要注意,學(xué)生們?cè)谡n堂上的發(fā)言有許多閃光點(diǎn),我應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住這些閃光點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。而我在這節(jié)課中,有不少學(xué)生回答問(wèn)題相當(dāng)精彩,我也只是說(shuō)了一句“正確,請(qǐng)坐”,每位同學(xué)都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話,在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),我應(yīng)該鼓勵(lì)他;在學(xué)生回答正確時(shí),我更應(yīng)該及時(shí)的肯定他,這樣才能激發(fā)他們回答問(wèn)題的勇氣和信心。我想,這節(jié)課在他們回答的時(shí)候,如果我多說(shuō)幾句鼓勵(lì)和肯定的話,或者讓全班同學(xué)給回答問(wèn)題的同學(xué)一點(diǎn)掌聲,或者其他方式,效果可能會(huì)更好一點(diǎn),學(xué)生以后回答問(wèn)題時(shí)會(huì)更加積極一點(diǎn)。這一點(diǎn)我在以后的教學(xué)中回多加學(xué)習(xí)和注意。

我覺(jué)得自己在教學(xué)方面存在的不足還很多,在課堂上,數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述還不夠規(guī)范,儀態(tài)也不夠自然等等,我想能夠很好的適應(yīng)角色的不斷變化對(duì)教師來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)挑戰(zhàn),但這也正是一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所必須具備的很重要的素質(zhì)。任重而道遠(yuǎn),我需要學(xué)習(xí)的地方還很多。

兩直線垂直教學(xué)反思篇五

課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開一個(gè)大口子,情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的偉大精神。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng),在有限的四十分鐘課堂內(nèi),如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長(zhǎng)的課文學(xué)透呢?

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,感覺(jué)效果不錯(cuò),在有限的時(shí)間內(nèi),較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先,在第一課時(shí),我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,達(dá)到正確、流利的朗讀要求,并對(duì)課文內(nèi)容比較了解,還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時(shí),我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過(guò)反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時(shí),從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。

2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷,雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見(jiàn)影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見(jiàn)習(xí)水手,他還不過(guò)是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美,反映了他在如此危急時(shí)刻,仍一心想著他人,也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn),是他在與死神搶時(shí)間搶速度。

二、“一段對(duì)話”

通過(guò)多元朗讀,同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方,這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,更是一段傳神的對(duì)話。

三、“三個(gè)場(chǎng)景”

1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫,一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急,災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面,船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。

2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!

3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫,向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí),我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!

四、“一個(gè)中心”

課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生,給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)?!肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次,可見(jiàn),每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí),哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的?!坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,更不是為自己謀取利益的權(quán)利,而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí),把生的希望讓給別人,把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。

實(shí)踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

兩直線垂直教學(xué)反思篇六

今天是孩子接觸的第一堂正規(guī)的語(yǔ)文課,他們剛剛脫離幼兒園的生活來(lái)到小學(xué)。這里的規(guī)矩明顯比幼兒園多了很多,孩子還不是很適應(yīng)。那如何讓將孩子帶進(jìn)拼音王國(guó),使他們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣。我的心里還是沒(méi)有什么底的,對(duì)剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。

aoe的教學(xué),這是漢語(yǔ)拼音單韻母教學(xué)的起始課。在aoe的教學(xué)中,我是借助形象讓學(xué)生記憶拼音形狀的,以下是我對(duì)這節(jié)課的一些反思:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

小孩的注意力特別容易分散,為了能在課的一開始就能吸引學(xué)生的注意力,我面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō):“小朋友們,從現(xiàn)在開始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)非常神奇的地方,那就是拼音王國(guó)。拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認(rèn)識(shí)最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧,他們來(lái)啦!(出示aoe的卡通形象)誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼?”老師用親切的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó),激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動(dòng)參與的興趣,調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。

二、善于引導(dǎo),激發(fā)思維

剛?cè)雽W(xué)的孩子有很強(qiáng)表現(xiàn)欲,模仿能力也非常的強(qiáng)。在課堂上盡量讓學(xué)生去表達(dá)自己的一些想法,課中,“你有什么好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一語(yǔ)說(shuō)出來(lái)很多好的辦法?!鞍⒁痰摹癮”,小公雞“o”喔喔叫”,很多孩子可能看見(jiàn)我在教學(xué)“o”時(shí),用兩手的食指和拇指拼湊成一個(gè)“o”形,他們也學(xué)著我們的樣子用手指拼湊成o形??吹胶⒆拥谋憩F(xiàn)真的讓我覺(jué)得我低估了孩子的能力,總以為孩子還小,哪里知道用什么好辦法來(lái)記憶我們剛學(xué)習(xí)的字母,但是事實(shí)證明他們還是有這個(gè)能力的,只要我們老師善于引導(dǎo),給孩子充分展示他們自己的舞臺(tái),再給予一定的評(píng)價(jià)以增強(qiáng)他們的自信心,說(shuō)不定孩子會(huì)還你一個(gè)別樣精彩的課堂。

兩直線垂直教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難,雖然他們?cè)谌粘I钪幸灿兴佑|,但畢竟這些經(jīng)驗(yàn)還是模糊的。為此,我充分利用學(xué)生己有的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓他們?cè)诰唧w的環(huán)境中操作、辨認(rèn),增加他們自己探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課,我從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),先設(shè)計(jì)“找同學(xué)”的游戲,讓學(xué)生感受到,由于自己所占位置不同(即所面對(duì)的方向不同),找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對(duì)的方向發(fā)生變化,所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化,雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化,但找到的這四個(gè)同學(xué)所占的方向沒(méi)有改變,從而引出“東、南、西、北”四個(gè)方向,揭示課題。

在新課的教學(xué)中,我充分讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中感受并理解新知。

如:首先借助學(xué)生已有“太陽(yáng)從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生帶入操場(chǎng),辨認(rèn)“東、西”方向。由于南、北兩個(gè)方向?qū)W生較難辨別,我又借助兒歌“早晨起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東、后面是西、左面是北、右面是南?!眮?lái)幫助學(xué)生對(duì)“南、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個(gè)方向后,我又設(shè)計(jì)讓他們說(shuō)說(shuō)校園內(nèi)四個(gè)方向的建筑物,幫助他們進(jìn)一步理解這四個(gè)方向。

第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西、北四個(gè)方向,說(shuō)說(shuō)前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始,學(xué)生敘述有點(diǎn)困難,但隨著方向感的逐步建立,他們也較清楚的辨別出了各個(gè)方向。

為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念,我又讓學(xué)生回到教室,觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中,我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。

在教學(xué)的最后,為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實(shí)際應(yīng)用,充分感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,我又拓展了兩個(gè)小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊(duì)”的故事。增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時(shí)還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課,但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的,整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色,學(xué)生在玩一玩、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動(dòng)中掌握并理解了新知,真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

兩直線垂直教學(xué)反思篇八

今天是《小石潭記》第二課時(shí)。整體感覺(jué)比較失敗,職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,但客觀上講沒(méi)有學(xué)生的因素嗎?這樣的問(wèn)法好像彰顯了教師的無(wú)能乏技,那就這樣問(wèn):是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?

第一課時(shí)以嘗試自讀的方式,學(xué)生自己讀通讀順文本,通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏,并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語(yǔ)感能力,自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀,通過(guò)課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,學(xué)生只對(duì)“曰恕己,曰奉壹”有點(diǎn)誤讀,其他的都可通過(guò)參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見(jiàn),本文選入八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),難度是偏低的,正好適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時(shí)間,貼近學(xué)生思維引導(dǎo),是能夠達(dá)到較好的效果的。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題:這篇文章叫《小石潭記》,文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來(lái)描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問(wèn)題:文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出。學(xué)生思考。第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課?;仡檰?wèn)題:文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后,開始舉手回答。有的說(shuō)從“聞水聲,如鳴佩環(huán)”中,可見(jiàn)溪流之小,說(shuō)明潭小;有的說(shuō)從“伐竹取道,下見(jiàn)小譚”,可見(jiàn)作者明寫潭小,且如果不是潭小絕無(wú)人跡的話就不會(huì)“伐竹取道”了;有的說(shuō)從“全石以為底”,可見(jiàn)以一整塊石頭為底,潭必不大;有的說(shuō)從“潭中魚可百許頭”,可見(jiàn)潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說(shuō)從“四面竹樹環(huán)合”可見(jiàn)潭小,所以被樹木所遮掩。學(xué)生的分析有幾個(gè)超出了我的文本解讀,也合情合理,非常欣喜。最后我補(bǔ)充了一個(gè)——“小丘”,從此可見(jiàn)此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,必不大。

“石”體現(xiàn)在何處?這個(gè)問(wèn)題可能是挑戰(zhàn)性不大,學(xué)生回答的積極性不強(qiáng)。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,引起了學(xué)生的反駁。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小。師生爭(zhēng)論的結(jié)果是達(dá)成了文中描寫的結(jié)論——無(wú)論大些小些,都是“全石以為底,近岸,卷石底以出”的一個(gè)石質(zhì)的坑。借此引導(dǎo)——石坑積滿水,謂之“潭”。之所以把這個(gè)石坑稱為“潭”是因?yàn)橛小八?。水是潭的?nèi)容。那么水有何特點(diǎn)呢?

有的學(xué)生說(shuō)“水尤清冽”,特點(diǎn)是“清”;有的說(shuō)“全石以為底”也可見(jiàn)水清;有的說(shuō)“潭中魚”一節(jié),都可見(jiàn)水清。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛?wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性,學(xué)生的積極性不高,也影響了我的情緒,開始有些焦躁。

對(duì)于接下來(lái)的問(wèn)題:如果說(shuō)“小、石、潭”是此潭可見(jiàn)的形貌的話,那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個(gè)字來(lái)概括?學(xué)生很容易找到“以其境過(guò)清”的“清”字。追問(wèn),此“清”作何講?生答“凄清”。此情此景為何會(huì)給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃”。讓學(xué)生用自己的話來(lái)述說(shuō)。然后引申:作者在此文中前后的心情有巨大的反差,你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個(gè)問(wèn)題是最沒(méi)有挑戰(zhàn)性的,或者我給學(xué)生的時(shí)間太短,太急促,以致有些催促冒進(jìn),也可能是鋪墊不夠,學(xué)生給我一片沉默。前面的“樂(lè)”與后面的“凄清”的心境的對(duì)比,可以引發(fā)一個(gè)很有價(jià)值的探究問(wèn)題:為什么他的心情會(huì)有如此巨大的反差呢?從而進(jìn)入心境的探尋。但是這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有順理成章的達(dá)成。時(shí)間就到了。

我預(yù)設(shè),此心情的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)因素契合的原因:凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨(dú)落寞之感。由此可見(jiàn),前面兩處寫“樂(lè)”,實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂(lè);而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實(shí)的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色。可惜沒(méi)有探究完成。

究其失敗原因我想:一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來(lái),無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè)趣,這可能與問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。還是不細(xì)致,不精巧,不能準(zhǔn)確及時(shí)的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間,進(jìn)行引申開發(fā)成為新的課程資源,也就是“當(dāng)下”意識(shí)并不強(qiáng)烈。二是,給自己的失敗找個(gè)客觀理由,是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,如何帶動(dòng)學(xué)生的積極性,沒(méi)有很好的路子可行。語(yǔ)文的千文千面,很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問(wèn)題而不肯發(fā)言,即有也不說(shuō),是不是教師也很無(wú)奈呢?當(dāng)然,學(xué)生的投入不夠,更多的是折射出教師的設(shè)計(jì)無(wú)新意,課堂無(wú)特色,引導(dǎo)缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問(wèn)題。前后的關(guān)聯(lián)性較差,以致出現(xiàn)脫節(jié),思維跟不上,所以發(fā)言沉悶,情感瘀滯吧。

努力改進(jìn)中。

兩直線垂直教學(xué)反思篇九

本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會(huì)填”。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“我會(huì)填”讓學(xué)生完全自學(xué),因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí),學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來(lái)完成,并鼓勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來(lái)了》該課幾乎是由“形容詞或成語(yǔ)”與“的”字短語(yǔ)生動(dòng)的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學(xué)生很感興趣,而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。

知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷耍驗(yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥,畢竟是二年級(jí)學(xué)生,雖然有一些知識(shí)上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò),能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個(gè)字,第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字,兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字,看每組里的兩個(gè)字之間有什么,再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào),會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

最值得反思的是“口語(yǔ)交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒,本人是“活出去了”用了兩課時(shí),其中有一課時(shí)完全浪費(fèi)。本單元的口語(yǔ)交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒(méi)什么特產(chǎn),就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問(wèn)問(wèn)大人,有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),風(fēng)景有關(guān)的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了,學(xué)生沒(méi)一個(gè)人回家動(dòng)過(guò),而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個(gè)角度提問(wèn),就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感到最好玩的地方,怎么個(gè)玩法,最喜歡吃的東西,怎么個(gè)吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學(xué)生分成了兩大組,基礎(chǔ)好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組,使用“急將法”,我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機(jī)說(shuō):“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說(shuō)完,有一個(gè)孩子問(wèn):“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說(shuō):“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X去買,誰(shuí)跟我去就跟誰(shuí)買。”說(shuō)到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說(shuō):“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個(gè)草坪,那里可以拌假飯?!苯又荒泻⒆诱f(shuō):“老師,我們那里有個(gè)荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說(shuō):“老師,我家對(duì)面有個(gè)大水庫(kù),奶奶說(shuō),這水庫(kù)供養(yǎng)10萬(wàn)人的飲水問(wèn)題,這水庫(kù)像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了,都爭(zhēng)著說(shuō),我就這樣高興地聽(tīng)著孩子們說(shuō)著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說(shuō):“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說(shuō)下來(lái)了,并且還說(shuō)了怎么個(gè)吃法,最有意思了,說(shuō)得太好了……)

于是,我說(shuō)話了,問(wèn):“還有沒(méi)有孩子想說(shuō)的。”都舉手了,而且是真想說(shuō)。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學(xué)要求)說(shuō):“孩子們,把你們剛才說(shuō)的,按順序?qū)懴聛?lái),讓老師也分享你們的快樂(lè)行嗎?”“行!”孩子們回答。

一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng),而且小嘴也念個(gè)不停,低年級(jí)學(xué)生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語(yǔ)言中少出錯(cuò)誤,說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生寫話是數(shù)出來(lái)的。

我邊巡視邊提示,真的很不錯(cuò),寫的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時(shí)結(jié)合閱讀注重過(guò)的。)放學(xué)后,我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,真的感到欣慰,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生寫的不好,有幾個(gè)基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r(shí)積累描寫事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級(jí)學(xué)生寫的。(這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時(shí),總愛(ài)站在講臺(tái)上,揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說(shuō)學(xué)生就愛(ài)讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對(duì)象,或許“身教重于言教”。同時(shí)也能通過(guò)各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生識(shí)字時(shí),我班學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字幾乎不問(wèn)我了,查字典,這習(xí)慣算是被我逼出來(lái)了。)

通過(guò)本單元的口語(yǔ)交際的成功,本人認(rèn)為老師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn),要接近孩子的特點(diǎn),孩子們就是對(duì)“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題,只是參考,還不能過(guò)于正規(guī)的語(yǔ)言化,過(guò)于規(guī)范化的語(yǔ)言提問(wèn),有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著了,兒化語(yǔ)言式的提問(wèn)容易靠近孩子的心靈。

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