總結(jié)是思維的回顧與升華，是智慧的結(jié)晶與延伸。在總結(jié)中，可以提出一些改進的建議和思考，展示你的思考深度和創(chuàng)造性。總結(jié)范文中的觀點和見解，可以拓寬我們的思維和視野。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇一
建構(gòu)主義理論認為知識不是對現(xiàn)實純粹真實客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋或者假設(shè)。學(xué)習(xí)也不是教師灌輸，而是學(xué)生主動意義構(gòu)建。教學(xué)不是簡單的知識傳遞，應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是在具體的情境下，在他人的指導(dǎo)幫助下，通過人與人之間的協(xié)作、交流、互動，將知識經(jīng)驗同化或者順應(yīng)到自己已有的體系中，最后實現(xiàn)意義建構(gòu)，即深刻理解事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)該以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)生動豐富的情境，利用各種信息資源，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，最終完成意義構(gòu)建。
2.2教學(xué)目標：知識、技能和態(tài)度目標。
有機翻轉(zhuǎn)教育部在7號文件《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出了本門課程的教學(xué)目標：知識目標是認識自我、職業(yè)及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握勞動力市場信息等基本知識。技能目標是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯決策技能、求職技能等通用技能。態(tài)度目標是激發(fā)職業(yè)生涯發(fā)展意識，樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀?！胺D(zhuǎn)課堂”模式對教學(xué)目標進行了翻轉(zhuǎn)：一是對教學(xué)目標重點進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂課中講解低難度知識，課后復(fù)習(xí)高難度知識；翻轉(zhuǎn)課堂則把低難度知識放在課前自主學(xué)習(xí)，把高難度知識放在課中學(xué)習(xí)，是對教學(xué)目標重難點的翻轉(zhuǎn)。二是對教學(xué)目標順序的翻轉(zhuǎn)。日常熟悉的三維目標順序，是從知識到技能再到態(tài)度目標。而翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前學(xué)習(xí)，參與頭腦風暴、問卷大調(diào)查等相關(guān)活動，大大激發(fā)了學(xué)生意識覺醒，情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，然后在課堂中在對知識進行內(nèi)化，技能進行操練，是對教學(xué)目標順序的翻轉(zhuǎn)。
2.3實施程序：課前、課中、課后三位一體程序。
翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)課堂的桎梏，形成了課前課中課后三位一體的翻轉(zhuǎn)程序（如圖1）。為更好的闡述這一教學(xué)模式，筆者以就業(yè)指導(dǎo)課中“面試技能”這一節(jié)為例。[5]翻轉(zhuǎn)課堂之“課前自主學(xué)習(xí)階段”：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺如“超星泛雅平臺”發(fā)布教學(xué)視頻“面試基礎(chǔ)知識”，配套學(xué)習(xí)資料如“直擊面試現(xiàn)場”視頻，“面試寶典”書籍等供學(xué)生參考。15分鐘微視頻濃縮知識點，多樣化學(xué)習(xí)資料滿足了共性與個性的統(tǒng)一。同時布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，如：“完成課前檢測1-5題。”學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，完成視頻觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在討論區(qū)留下困惑。教師通過網(wǎng)絡(luò)后臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行實時監(jiān)督，采用大數(shù)據(jù)服務(wù)，梳理學(xué)生最感興趣的知識點，最難理解的知識點。并根據(jù)師生互動答疑過程，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點。翻轉(zhuǎn)課堂之“課中面對面教學(xué)階段”：教師在課始對課前知識點進行簡要回顧，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“面試現(xiàn)場”，把教室提前布置為面試場景，開展“結(jié)構(gòu)化面試模擬”、“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試模擬”、“面試案例分析”等教學(xué)活動，讓學(xué)生親身參與，體驗面試感覺，操練面試技能。整個過程教師是一個組織者和引導(dǎo)者，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生才是課堂的主人翁，自己的職業(yè)指導(dǎo)師。課堂小結(jié)由學(xué)生在老師指導(dǎo)下暢談自己的所感所悟所得，完成自我建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂之“課后咨詢輔導(dǎo)階段”：教師在課程結(jié)束后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課中的表現(xiàn)，進行有針對性的個別“咨詢輔導(dǎo)”。因為就業(yè)指導(dǎo)課是公共大課，上課間很難顧及每個學(xué)生個性化需求，在課后對學(xué)生進行個別咨詢輔導(dǎo)是很有必要的。同時，師生都應(yīng)該對課堂教學(xué)進行及時的反思和總結(jié)，教師重在教學(xué)效果的'反思，學(xué)生重在學(xué)習(xí)所得的反思。在“課前、課中、課后”三位一體的實施程序中，“在線交流”、“線下討論”和“評價反饋”是貫穿其中，體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當中，這樣才能真正完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標。
2.4實施條件。
就業(yè)指導(dǎo)課翻轉(zhuǎn)課堂模式是隨著信息化教學(xué)發(fā)展而出現(xiàn)的，自然離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。課前，教師需要借助“超星泛雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)視頻、安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也需要計算機、手機等終端登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的要求很高，教師不是一個教書匠，必須具備信息化教學(xué)的操作能力，比如教學(xué)視頻制作，網(wǎng)絡(luò)平臺管理能力等，還需要具備翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能，如微課設(shè)計能力、翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力等。最后，學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，也需要改變觀念，加強自我管理能力。因為翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，意義構(gòu)建，如果學(xué)生沒有參與，只是應(yīng)付了事，教師雖有監(jiān)督卻無法完全制約，將會在實際實施過程中與教學(xué)初衷相去甚遠。
2.5教學(xué)評價。
就業(yè)指導(dǎo)課評價方式往往采用平時成績和期末考試成績相結(jié)合方式進行。平時成績多數(shù)是由考勤率作為參考，而期末考試成績多數(shù)為紙筆測試，這樣的方式容易注重結(jié)果性評價，忽視過程性評價。不僅如此，就業(yè)指導(dǎo)課需要達成的正確的就業(yè)觀、熟練的求職技能等教學(xué)目標并非紙筆可以完全測試。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評價應(yīng)該從多個維度開展，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生與學(xué)生互評、小組與小組互評、學(xué)生自我評價等。不僅如此，采取情境模擬、社會實踐、團隊比賽等多樣化測試方式，也比單一的紙筆測試更能體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的特點。
參考文獻。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇二
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進行理性認識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時使教學(xué)成效得到明顯的提升。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進行補課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等三個方面的特點。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。
（一）促進學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。
（二）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，al(oh)3+naoh反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠為學(xué)生提供更多的`學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達到良好的學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂是當前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語。
為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時理性認識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。
參考文獻：
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高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇三
“翻轉(zhuǎn)課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認識可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介，師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動為主的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要有以下特點:第一，課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三，教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四，教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動接受向主動探索翻轉(zhuǎn)。通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。
一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)運用分析。
(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)的swot分析。
1．優(yōu)勢因素(strength)。
首先表現(xiàn)在語文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教;其次，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗。《荒島余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫作結(jié)構(gòu)等進行專題整合，為多種語文教學(xué)活動提供時間。
2．劣勢因素(weakness)。
首先是實踐經(jīng)驗不足;其次，微視頻制作難度較高?！胺D(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴大了學(xué)生在構(gòu)建知識過程中的自由空間，但也存在過分強調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況。
3．機會因素(opportunity)。
首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》強調(diào)教師要在教學(xué)中運用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級規(guī)模過大，參與課堂的學(xué)生個體間的差異就會增大，容易形成兩級分化的.現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)，家長容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。
(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)原則分析。
第一，“篩”―――篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”前，教師應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進行精心篩選，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容，并將其合理分散在整個學(xué)期之中。第二，“動”―――動口、動腦、動情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應(yīng)調(diào)動學(xué)生動腦、動情，更加準確地理解文字中蘊含的情感。第三，“控”―――有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為?！胺D(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教師除了要當好知識的護航者，課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)。
人民教育出版社最新版初中語文教材七年級下冊第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當時歐洲社會富于冒險、倡導(dǎo)自立自強的精神風貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物?！痘膷u余生》的教學(xué)目標具體如下:第一，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
(一)課前教學(xué)。
語文教師在課前應(yīng)準備相關(guān)的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學(xué)生對冒險的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學(xué)目標，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如作者簡介、時代背景、特定教學(xué)目標的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置，學(xué)習(xí)基本知識，進而總結(jié)自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進行互動交流。
(二)課中教學(xué)。
課中教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境?？蓪⒄n堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要隨時關(guān)心每位學(xué)生的參與情況，及時掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動態(tài)，按照優(yōu)勢、性格互補的原則進行編組，使積極性高的同學(xué)帶動較為沉默的同學(xué)。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題形成討論結(jié)果，再進行成果交流。而后，教師進行反饋評價，最終解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的自我效能感，進而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點學(xué)習(xí)問題。
(三)課后教學(xué)。
教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點，針對七年級學(xué)生的實際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險精神、開拓進取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢進行循循善誘的引導(dǎo)，提煉出這篇課文對七年級學(xué)生的現(xiàn)實教導(dǎo)意義?，F(xiàn)在因為生活條件優(yōu)越，很多學(xué)生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點風吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其有沒有達到知識技能、情感態(tài)度價值觀的要求。
三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義。
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，有助于突破時空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進了學(xué)習(xí)者認知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險、自立自強、不懈奮斗的積極進取精神。第二，有利于拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時，引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點探析作者笛福的寫作緣由，讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵學(xué)生做生活的有心人，多思考、勤動筆，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識，課堂上有較多的時間用于探究活動?；谔囟ǖ膯栴}或任務(wù)，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。
作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學(xué)。
［參考文獻］。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇四
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，采用的方法是學(xué)生在家里看視頻完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上跟教師進行交流或跟同學(xué)進行討論，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不需要教師在課堂上系統(tǒng)地傳授知識。這種教學(xué)模式是一種新的改革，顛覆了傳統(tǒng)的課堂講授，采用課下練習(xí)的模式。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不必再被動接受知識，而是主動參與到學(xué)習(xí)中來，擁有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，能夠明顯提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國的兩位化學(xué)教師，當時他們的上課形式跟其他教師的上課形式不同，他們使用錄視頻的軟件完成課堂的講解，并將網(wǎng)上的視頻提供給不能按時到學(xué)校的學(xué)生，讓他們自主完成學(xué)習(xí)。隨著兩位化學(xué)教師開創(chuàng)性的教學(xué)實踐，這種教學(xué)方法迅速演變成一種新的教學(xué)模式，得到更多人的關(guān)注。薩爾曼可汗為翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他的可汗學(xué)院以翻轉(zhuǎn)課堂聞名。隨著教育理念的更新，現(xiàn)如今翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)是全世界廣為流傳的新型教學(xué)模式。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂提出的同時也帶來一個問題，就是錄制的網(wǎng)上課程如何設(shè)置，在這種背景條件下，微課程成為人們討論的焦點。微課程應(yīng)該說是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，它以視頻的形式讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上完成知識的學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的自學(xué)資源。微課程的設(shè)計、開發(fā)跟評價、管理等都為翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作提供了可靠的資源以及理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的課程相比，微課程具有時間短、目標明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)的特點，并且這種學(xué)習(xí)模式碎片化，跟傳統(tǒng)課堂上系統(tǒng)的知識講授不同。但是需要特別提到的是，微課程也并不是完美無缺的'，正是因為微課程知識碎片化的特點，因此容易讓學(xué)生忽略知識間的聯(lián)系，這需要教師特別注意。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇五
（1.江蘇師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，江蘇徐州221116；2.濱州學(xué)院光電工程系，山東濱州256603）。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織形式，是將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，其實質(zhì)是顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點以及在大學(xué)物理課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，包括課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。這種教學(xué)模式改革必將對提高大學(xué)物理教學(xué)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到重要作用。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇六
以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻剛好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間進行互動的場所。
翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進行，而不用像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏了什么，因為分心去想別的事而跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。
有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補漏，又可以用于復(fù)習(xí)鞏固，還可以自由把握時間來學(xué)習(xí)，真是一舉多得！
初一:翁中李欣怡。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇七
摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)測驗、討論、反饋等多種教學(xué)互動?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程的模塊化特點，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。文章結(jié)合實際情況，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；高中；信息技術(shù)。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中學(xué)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的需求。翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授和知識的內(nèi)化過程進行了必要的調(diào)整，課堂以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而高中信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是為了提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)提供了便利的途徑，使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。在高中信息技術(shù)課上積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)順序會發(fā)生改變，教師和學(xué)生的地位也會發(fā)生互換，從而改善教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述。
翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下被引進的一種全新的教學(xué)模式，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)形態(tài)[1]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師課前錄制好相應(yīng)的教學(xué)視頻并投放在網(wǎng)上，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，只要能上網(wǎng)、有電腦設(shè)備，就能通過視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。具體教學(xué)過程中，教師和學(xué)生主要基于事先錄制好的視頻開展就學(xué)，并實現(xiàn)師生面對面互動交流，從而高效地完成相應(yīng)作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下完成知識的內(nèi)化；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，將教學(xué)中的知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課前進行，而將知識內(nèi)化的過程轉(zhuǎn)移到課堂上。隨著教學(xué)形式發(fā)生變化，整個教學(xué)活動的內(nèi)容也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展信息技術(shù)教學(xué)，真正將課堂變成了學(xué)生接收知識和理解知識的重要場所，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了師生、生生的雙向互動，在課堂上能及時解決學(xué)生的疑問，從而達到熟練應(yīng)用知識的目的，提高了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
高中信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)正式開始前，學(xué)生利用該門課程的網(wǎng)絡(luò)客戶端自主進行相關(guān)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)[2]。而要想保證學(xué)生達成自主學(xué)習(xí)的目標，教師需要利用相應(yīng)的平臺明確課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標，通過錄制小視頻的方式向?qū)W生介紹本次課程的主要內(nèi)容和重難點內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與本節(jié)課相關(guān)的知識和材料，從而保證學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)全面了解課程內(nèi)容，并利用相關(guān)設(shè)備和軟件進行相應(yīng)的操作訓(xùn)練，最終掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容。教師在講解過程中主要解決學(xué)生的疑難點，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)時間，同時提高教學(xué)質(zhì)量[3]。
合作學(xué)習(xí)是鍛煉學(xué)生溝通能力、表達能力和團結(jié)合作能力的重要措施。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的'基礎(chǔ)上，針對所學(xué)知識進行的一種交流[4]。具體做法是教師通過組織學(xué)生在課堂上再次觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)問題進行全面分析和整理，然后以小組合作的形式讓學(xué)生自主操作，并針對實踐過程中存在的疑難點，以及自己對本節(jié)課內(nèi)容的理解和看法進行全面討論，通過相互溝通的方式解決小組成員之間的疑惑。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展合作學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生在相互交流過程中更好地吸收其他小組成員的不同看法和獨到的見解，這對于提高學(xué)生分析實際問題的能力、拓展學(xué)生的思維范圍有很大的幫助。
（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂開展延伸拓展學(xué)習(xí)。
高中信息技術(shù)課程與高中階段的其他文化課程最大的區(qū)別是具有很強的實踐性和動手操作性。信息技術(shù)課程中教授的知識直接指向信息技術(shù)的應(yīng)用活動，因此，當學(xué)生學(xué)好理論知識并完成相應(yīng)的基本操作訓(xùn)練之后，就需要教師針對實際問題不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)保證學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識實實在在地應(yīng)用到實踐過程中，用具體的知識解決實際問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)的具體應(yīng)用[5]。
三、結(jié)語。
教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生利用課下時間，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)程度開展自主學(xué)習(xí)，并在具有針對性的教學(xué)環(huán)境中解決自己的疑問，從而完成相應(yīng)的教學(xué)目標，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇八
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進了學(xué)生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負責知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“why－what－h(huán)ow－if”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，以促進學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學(xué)大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達到的教學(xué)目標和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1．教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2．獨立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4．學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。
5．課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻：
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高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇九
隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的普及，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸被打破，從而涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合伴隨著教學(xué)新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)而日漸深入，同時也引領(lǐng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20，該學(xué)校的兩位化學(xué)教師jonathanbergmann和aaronsams為了讓那些因事曠課的學(xué)生跟得上正常的教學(xué)進程，利用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，然后通過網(wǎng)絡(luò)進行知識講解。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)和發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注。，加拿大的《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路與方法。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的講解和內(nèi)化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習(xí)中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權(quán)，而學(xué)生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學(xué)視頻將知識傳授階段轉(zhuǎn)移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課后可以自主地根據(jù)視頻進行知識學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點呈現(xiàn)在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識設(shè)計教學(xué)視頻，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程橫加干預(yù)，而是應(yīng)該利用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，進而讓學(xué)生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講解占據(jù)了大部分課堂時間，而學(xué)生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于知識傳授階段已經(jīng)在課下基本完成，這樣學(xué)生在課堂上就會有更多的時間對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學(xué)生身份的改變。
互聯(lián)網(wǎng)的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發(fā)現(xiàn)者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，這樣學(xué)生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據(jù)自己的實際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能夠在遇到問題的時候利用網(wǎng)上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學(xué)生也可以積極地反饋自己的學(xué)習(xí)情況。這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者轉(zhuǎn)變成了知識的主動探索者。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地位構(gòu)成了威脅，更對教學(xué)理念以及教學(xué)資源的應(yīng)用方法提出了挑戰(zhàn)。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠?qū)崿F(xiàn)，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，許多地區(qū)已經(jīng)具備了課下進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。
其次，初中生正處于個性發(fā)展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地發(fā)揮初中生的個性，并讓學(xué)生在課堂參與中認識到合作和自主學(xué)習(xí)的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間是分離的，因此學(xué)生學(xué)以致用的能力比較差。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以積極引導(dǎo)讓學(xué)生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數(shù)學(xué)知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數(shù)學(xué)思維。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產(chǎn)生的背景。這樣學(xué)生就能夠在知識的深化中實現(xiàn)思維的發(fā)展。
（一）堅持與時俱進，實現(xiàn)教學(xué)理念的革新。
教學(xué)改革要理念先行。翻轉(zhuǎn)課堂既是一種實踐型的教學(xué)模式，又是一種全新的教學(xué)理念，它是信息時代、科學(xué)技術(shù)與教學(xué)實踐相機結(jié)合的產(chǎn)物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉(zhuǎn)課堂理念。
面對這一問題，學(xué)校一方面要堅持與時俱進，通過教學(xué)研討會、專家講座等方式，轉(zhuǎn)變教師的思想，讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出來，從現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使其逐漸理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應(yīng)該堅持與時俱進，通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，如學(xué)習(xí)視頻制作技能，提高視頻質(zhì)量，以更好地吸引學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中來，改善師生關(guān)系，主動走近學(xué)生，打破與學(xué)生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）明確教學(xué)目標，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。
新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標提出了新的要求，即學(xué)生不僅要掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等內(nèi)容，還要形成數(shù)學(xué)知識的運用能力，更要在知識的探索中實現(xiàn)情感的培養(yǎng)和價值觀的樹立?；诖耍處熢诜D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中應(yīng)該將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)始終，并以目標為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出一定的`要求。在翻轉(zhuǎn)模式中，視頻的質(zhì)量是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學(xué)生能夠在短時間內(nèi)接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學(xué)中，教師應(yīng)該在視頻中通過恰當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)引入主干知識，然后結(jié)合方程的概念，讓學(xué)生對等式、方程的區(qū)別進行思考，最后利用短小精悍的習(xí)題檢驗學(xué)生的概念掌握情況。當然，在視頻教學(xué)中，教師還應(yīng)該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)視頻制作中的問題，以不斷總結(jié)、改進。
（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
前面已經(jīng)提到，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，并通過教學(xué)情境的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為知識的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)該利用適當?shù)恼n前引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生講述我國古人發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索數(shù)學(xué)知識的興趣。
其次，教師還應(yīng)該重視課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂成為學(xué)生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣，還應(yīng)該為學(xué)生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，先鼓勵學(xué)生進行組內(nèi)合作討論以解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設(shè)計將每一個學(xué)生都納入到了討論之中，有效地發(fā)揮了集體的智慧，也讓學(xué)生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制。
教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的知識評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在自主學(xué)習(xí)中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要針對視頻內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的知識測驗，還應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的體驗進行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生的討論情況對其學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。當然，在教學(xué)評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學(xué)生在評價中能夠樹立自主學(xué)習(xí)的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學(xué)習(xí)的能力。
五、結(jié)束語。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時期教學(xué)改革的重點。隨著信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂的普及，翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立已經(jīng)具備了一定的物質(zhì)條件。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷掌握教學(xué)視頻錄制的技巧，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，重新構(gòu)建課堂上的師生關(guān)系，以不斷提高教學(xué)效率。
【參考文獻】。
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高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更新了人們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的認識，它在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對原有課堂教學(xué)順序進行反轉(zhuǎn)，不但沒有影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，反而取得意外的收獲，使廣大學(xué)生非常欣喜地接受這種全新的教學(xué)模式，它不僅提高了學(xué)生課外時間的學(xué)習(xí)利用率，更提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，這種模式必將在未來的課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，成為課堂教學(xué)長期堅持的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師為課堂主導(dǎo)，通過灌輸式教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師互動交流的場所，教師幫助學(xué)生解答疑惑、指引學(xué)習(xí)方法，使課堂教學(xué)更加活躍。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身鮮明的特點：
（1）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘，具有很強的針對性；
（3）它能夠重新建立學(xué)習(xí)流程，它是學(xué)生在課前完成的學(xué)習(xí)過程，教師不僅提供視頻，還可以在線進行輔導(dǎo)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在課堂上加以針對性輔導(dǎo)。
（一）有利于提高課堂教學(xué)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)反轉(zhuǎn)了原來的課堂教學(xué)順序，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的時間都放在了課下，有效地節(jié)約了課堂的教學(xué)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)是將新知識在課堂教學(xué)，然后課下去鞏固提高，問題是到下堂課再一一解決。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好解決了這一弊端，讓學(xué)生逐步提高了學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在新時代的快速發(fā)展背景下，學(xué)生的思維方式也在不斷跟隨潮流變化發(fā)展，新型的教學(xué)模式滿足了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)變革的要求，使學(xué)生更加主動、更加有興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐使課堂教學(xué)活動放在課外，學(xué)生能夠自己安排學(xué)習(xí)實踐，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更積極有效地提高自己的素養(yǎng)。
（三）有利于加強互動性學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓教師可以更好地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，展開互動交流、小組討論、一問一答等活動，師生之間和學(xué)生之間多一些互動交流，可以更好地解決問題，促進友好情感的建立，有利于學(xué)生培養(yǎng)團隊合作精神，提高人際交往能力。
（一）微視頻課堂教學(xué)的制作開發(fā)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學(xué)的主要知識內(nèi)容，達到課堂教學(xué)的'實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分、每一秒都有其學(xué)科知識的傳達，時間稍長會帶來乏味之感。微視頻的制作需要教師精心制作，要對課堂教學(xué)內(nèi)容精心編排，把知識點的語言縮短凝練，表述清楚。
（二）引導(dǎo)學(xué)生主動參與課前自學(xué)。
計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)難度并不是很大，課前的自主預(yù)習(xí)更能提高學(xué)生對課堂知識的理解和預(yù)知。這要求我們教師應(yīng)當給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，正確地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再配合教師提供的微視頻教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的印象，為課堂教學(xué)提供了便利。
（三）抓住課堂教學(xué)的有效時間進行提高鞏固。
自學(xué)和微視頻教學(xué)已經(jīng)解決了大部分課堂教學(xué)中的問題，但這還不夠。抓住課堂教學(xué)的有效時間，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是關(guān)鍵之所在。教師通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，提前設(shè)計好課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。不論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、討論并解決問題，這樣不但提高了學(xué)生的積極性，也增進了彼此的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，使學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，也使教師對計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)更為輕松。雖然這種方式依然為大眾學(xué)生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)知識，大膽地改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法?？傊?，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程會越來越順利，其也會成為計算機教學(xué)中不可或缺的教學(xué)模式。
參考文獻：
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高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十一
1、改善教學(xué)方法。
興趣是每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本動力，興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，老師首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)計算機課程的重要性，及時端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，在授予知識的同時，深入講解計算機在我們?nèi)粘?yīng)用中的重要性。最后，讓學(xué)生認識到計算機基礎(chǔ)對以后自身的發(fā)展有著積極的作用。
2、制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。
隨著科技的快速發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的計算機知識，同時在不斷更新。所以，老師應(yīng)該不斷改善教學(xué)內(nèi)容，跟緊時代的潮流。同時還應(yīng)該注意在講授重要知識點時，應(yīng)該串聯(lián)一些新鮮元素。除此之外，由于計算機基礎(chǔ)課程屬于公共課程，所以老師在教計算機知識的同時，還應(yīng)該按照不同專業(yè)的同學(xué)，進行不同的講解，切實結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識。
3、計算機評估方式。
1）作品評價方式。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的操作任務(wù)、操作要求和限定時間，并根據(jù)學(xué)生作品的完成情況，進行作品的評價。
2）理論平價方式。教師把考試內(nèi)容設(shè)計成web網(wǎng)上答題方式，并對測試進行批閱，打出分數(shù)或等級，以達到對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價的目的。
3）電子檔案袋方式。將學(xué)生的作品收集、歸類、分析以及評價結(jié)果進行整理，能夠清晰地看到學(xué)生的成長，有助于教師制定更適合的教學(xué)計劃。
關(guān)于投入計算機課堂學(xué)習(xí)情況的分析。老師在講授計算機基礎(chǔ)知識時，學(xué)生不應(yīng)該是被動接受，而是應(yīng)該作為富知識的主體，當然這需要學(xué)生投入一定的情感興趣。學(xué)生在參與教學(xué)活動是主動參與還是被動參與再或者是敷衍式參與，都可以稱為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。與此同時，老師應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，制定相關(guān)的任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生全面參與投入學(xué)習(xí)中，并且應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于達成計算機教學(xué)目標的情況分析。目前，教學(xué)目標主要從三個方面進行教學(xué)活動。第一：認知目標。學(xué)生通過對計算機的初步了解，并及時掌握計算機知識，在以后的日常工作中，能夠做到靈活運用。第二：技能目標。學(xué)生能夠正確掌握計算機基礎(chǔ)知識，及時做好相關(guān)練習(xí)，達到預(yù)期制定的目標。第三：情感目標。情感目標上，學(xué)生能夠及時注意到教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該積極參與其中，同時做出某種方式的反應(yīng)；學(xué)生在掌握計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷開發(fā)自己的思維，逐漸形成自己的觀點。
1、掌握知識的技能。
教學(xué)目標的最重要的任務(wù)之一就是：讓學(xué)生能夠掌握計算機基礎(chǔ)知識以及技能。實現(xiàn)評價教學(xué)成果的'前提是每一個學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識的程度。評價教學(xué)成果主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、優(yōu)秀率、合格率以及不合格率等方面進行。同時，在進行計算機教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)該要求學(xué)生達到高質(zhì)量、高效率的目標，從而進一步實現(xiàn)教學(xué)效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生能力。
現(xiàn)代教學(xué)評價的主要發(fā)展趨勢就是：評價學(xué)生的能力，主要從五個方面進行評價，即學(xué)習(xí)能力、動手能力、思維能力以及觀察能力、創(chuàng)造能力等。同時，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。
在教學(xué)效果評價時，學(xué)生的個性品質(zhì)同樣作為一項評價內(nèi)容。而學(xué)生的個性化發(fā)展程度主要從以下幾方面進行評價，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動性、以及自控能力等。
四、結(jié)論。
隨著各行各業(yè)對計算機掌握程度的要求不斷增多，我國為了能夠提高學(xué)生的計算機實踐技能，專門開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程。但是，在我們深入探究計算機應(yīng)用課堂教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)了眾多問題，同時提出了改善的相關(guān)措施。除此之外，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的能力，老師還需要進行教學(xué)效果的評價，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十二
摘要：基于開放教育韓語教學(xué)效果調(diào)查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育韓語教學(xué)中的應(yīng)用。文章從課程微課資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉(zhuǎn)，最大程度的激勵學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到教育教學(xué)當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學(xué)模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學(xué)進行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。
信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)工作者對微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)應(yīng)用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。，美國可汗學(xué)院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內(nèi)容豐富多彩，受到學(xué)生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的序幕。國家教育部在-20發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學(xué)甚至是普通高校的外語教學(xué)現(xiàn)狀都存在輕基礎(chǔ)、重應(yīng)試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學(xué)為例，韓語基礎(chǔ)課少之又少，加之開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學(xué)模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學(xué)又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學(xué)工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術(shù)掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，開放教育韓語教學(xué)模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對課程進行改革，占用學(xué)生課外時間，難免造成學(xué)生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設(shè)計精湛、制作相對簡單的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成開放教育韓語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就是實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)理念等，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的觀念，把學(xué)生作為主體地位提升上來，構(gòu)建新的師生關(guān)系。首先，學(xué)生先在課前利用微課進行學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學(xué)的特有特點，設(shè)置各種學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過演繹情景劇，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對于學(xué)生來說，一方面提升了自主學(xué)習(xí)、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關(guān)于自己在課前視頻學(xué)習(xí)中未能理解的知識點的講授，提高了學(xué)習(xí)效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學(xué)的理念，提高了教師的綜合素質(zhì)，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)更高效。
本文在吉林廣播電視大學(xué)（以下簡稱我校）開展了韓語教學(xué)效果的調(diào)研，對韓語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，應(yīng)在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設(shè)，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構(gòu)建微課學(xué)習(xí)的平臺及微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實施的先決條件。微課學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關(guān)統(tǒng)計，滿足教學(xué)日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設(shè)采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術(shù)使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學(xué)“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，開展多元化課程教學(xué)活動，加深學(xué)習(xí)互動體驗。
“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種綜合線上線下、課內(nèi)課外的多樣性教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學(xué)，設(shè)計豐富多彩的課前預(yù)習(xí)活動和課堂情景劇表演，以學(xué)生切身參與的方法推進教學(xué)的有序進行，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的深度體驗，進而構(gòu)建牢固的知識體系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流反饋、合作探究等的過程，本質(zhì)上就是在加深學(xué)習(xí)的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂強化、課后訓(xùn)練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學(xué)案例，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上語言課。比如，在商務(wù)韓語中的旅游專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們教師團隊精心設(shè)計了讓學(xué)生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學(xué)生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學(xué)生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情又鍛煉了學(xué)生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學(xué)生學(xué)唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學(xué)生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)模式共存，取長補短。
我校的學(xué)生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學(xué)時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正好彌補這一缺陷，學(xué)生課前預(yù)習(xí)通過在線完成，其他教學(xué)過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導(dǎo)進行，信息技術(shù)和教學(xué)活動相結(jié)合，滿足了學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實現(xiàn)多種教學(xué)模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學(xué)模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課前任務(wù)，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預(yù)定任務(wù)。
（3）自主學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)上教學(xué)模式相結(jié)合：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相結(jié)合：如前所述學(xué)生預(yù)定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新定位了師生關(guān)系，把知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)，無論對老師還是學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導(dǎo)；對于參差不齊的學(xué)生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學(xué)的成果。構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強自評和互評，同時關(guān)注學(xué)生價值觀等方面的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結(jié)性評價除期末考試外，還要結(jié)合口試，全方面考核學(xué)生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行問卷調(diào)查后顯示，有近九成的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學(xué)生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學(xué)生仍然對韓語學(xué)習(xí)感到焦慮，不能更好的安排整個學(xué)習(xí)過程。從結(jié)果不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于韓語教學(xué)的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學(xué)改革的探索和引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應(yīng)用的主要因素有：
1、如何科學(xué)的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學(xué)合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有序進行。
3、如何設(shè)計精湛的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)清單，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力。
結(jié)語。
基于微課的開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合的必然結(jié)果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學(xué)方法，構(gòu)建新型“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的韓語教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[j]、現(xiàn)代教育技術(shù)、,（07）。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十三
摘要：為了提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，文章首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，然后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括課前應(yīng)用、課中應(yīng)用、課后應(yīng)用三個方面。
近些年，隨著新課改的不斷推進和深入，各種各樣的教育理念、思想、觀點不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種新型的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂又稱翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代下與時俱進的一種教學(xué)模式，已在各個學(xué)科教學(xué)中得以運用。高中數(shù)學(xué)是一門集抽象性、理論性為一體的學(xué)科，且高中數(shù)學(xué)的思維方法向理性層次躍進，其課堂教學(xué)模式的選擇是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識、形成能力的關(guān)鍵。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是一次新的嘗試，每一位高中教師都要認真關(guān)注，并不斷探究。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
近年來，教育部對數(shù)學(xué)大綱做了多次調(diào)整，并且在大綱中著重提出了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一項，頗受重視。但高中數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)頗為艱難。而教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，按照“先學(xué)后教，以學(xué)定教”思路進行教學(xué)，則真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，變教學(xué)為“調(diào)學(xué)”，即調(diào)動學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠自主地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進行把控，這樣一來，便有效培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，讓學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）有利于提升教師的教學(xué)效率。
教師教學(xué)效率的提升與否取決于其教學(xué)模式選取是否得當。高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽，多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到有效的利用。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)時間容易被拖長，且有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生能夠內(nèi)化吸收的數(shù)學(xué)知識遠達不到預(yù)期目標。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，將課堂延伸到家庭、有網(wǎng)絡(luò)終端的任何一個可以學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到了增加。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是多種學(xué)習(xí)方式的嫁接集成，其間，教師還會運用到多種教學(xué)媒體，可以為學(xué)生提供更加豐富和充實的學(xué)習(xí)資源，如此一來，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率就得到了極大的提升。
（三）有利于師生之間及生生之間的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通常采用探究性學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生會把課前學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑在課堂上與同學(xué)討論交流并反饋給教師。同時，課堂上，學(xué)生之間也會通過小組合作學(xué)習(xí)等方式相互協(xié)作，共同學(xué)習(xí)。而教師則會從旁輔助，師生、生生之間的互動關(guān)系由此產(chǎn)生。課后，遇到疑難處，學(xué)生也會尋求其他學(xué)生或教師的幫助。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程來看，師生互動、生生互動貫穿全程，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效推進的重要因素。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當今教育界頗受歡迎，但是其在各個學(xué)科中的應(yīng)用經(jīng)驗尚還不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要涉及課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)，下面筆者以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，對具體的應(yīng)用過程進行詳述。
（一）課前應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師事先要根據(jù)具體教學(xué)目標制定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并立足教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，一般包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個部分，教學(xué)視頻作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助，應(yīng)該涵蓋一些參考資料、基本概念分析等。具體而言，教師將課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻于上課前一周或上課前一天上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺供學(xué)生下載。學(xué)生于課前，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，立足教材，配合教學(xué)視頻，依照自己的實際情況進行預(yù)習(xí)，有效地對新知建立初步印象。在觀看視頻過程中，學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容，可以暫停，帶著疑問利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相應(yīng)的資料，待理解后繼續(xù)觀看。期間，學(xué)生還可以借助微信、qq或互動平臺與同學(xué)進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，也可進行互動解答，取長補短，減少預(yù)習(xí)過程中的疑難點。同時，學(xué)生要詳細記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，以便之后尋求教師解答。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，該節(jié)課教學(xué)目標為“熟練掌握已知空間幾何體的三視圖”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前環(huán)節(jié)，教師要將制定好的課前預(yù)習(xí)任務(wù)單和錄制的微視頻上傳至公共學(xué)習(xí)的平臺，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中布置以下兩項任務(wù)，一是學(xué)生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能；二是學(xué)會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側(cè)視圖、俯視圖）。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教材，運用教師提供的微視頻完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對新知有了基本認知，同時，還記錄下了疑難點。
（二）課中應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生知識內(nèi)化的.關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要涉及答疑解惑、合作討論、模擬訓(xùn)練、知識總結(jié)四個模塊。具體而言，首先，教師在課上花5～10分鐘時間，通過小測驗或提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，然后通過一對一或共同解答的方式為學(xué)生答疑解惑。其次，教師要圍繞重難點列出“概念性問題”“原理性問題”和“拓展性問題”引導(dǎo)學(xué)生探究。探究前，教師按照“異質(zhì)同組”原則對學(xué)生進行分組，每小組4～6人，要求學(xué)生合作討論15～20分鐘，并解決問題，得出結(jié)論。期間，教師應(yīng)主動聽取學(xué)生的討論，搜集學(xué)生討論中出現(xiàn)的焦點問題，然后認真地思考與歸納，并在點評環(huán)節(jié)給全體學(xué)生高層次的指導(dǎo)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課程主要內(nèi)容并整理知識點，完成知識總結(jié)。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，教師先通過提問“棱柱的三視圖如何畫？”檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后以此為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行合作探究“假設(shè)沒有給出幾何體的直觀圖，只是給出一個幾何體的三視圖，我們怎樣求該幾何體的表面積和體積?”的問題，當學(xué)生分組合作完成探究后，便能夠切實掌握“空間幾何體三視圖的應(yīng)用”這一知識點，達到學(xué)以致用的目的，從而有效完成了課堂上的知識內(nèi)化。
（三）課后應(yīng)用。
首先，教師可通過家長及學(xué)生自身的多方評價對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)態(tài)度等進行掌握，及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，一方面，充分掌握每個學(xué)生的學(xué)情，另一方面，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。其次，教師要根據(jù)具體的學(xué)情，選擇適當?shù)难a充資料和作業(yè)進行知識的查漏補缺或鞏固拓展。教師可以從課外教材和網(wǎng)上平臺上尋找與該節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生選用，進行復(fù)習(xí)或提升訓(xùn)練。同時，教師可以設(shè)計多梯級、多層次的作業(yè)，如設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練題、典型訓(xùn)練題及提升訓(xùn)練題，并布置給學(xué)生，達到“培優(yōu)補差”的目的，從而促進不同層次的學(xué)生的發(fā)展。以“空間立體幾何”這一節(jié)教學(xué)為例，課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分類指定學(xué)生完成平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固其所學(xué)知識。對于做錯的題，學(xué)生通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，進行自主糾錯。
結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)高度融合后產(chǎn)生的一種前沿教學(xué)模式，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅是學(xué)習(xí)時空、課堂結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教師教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，由“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主體”，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十四
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一突破性的教學(xué)模式在現(xiàn)代化教育實踐中備受關(guān)注與推崇，不斷推動與加快高等教育教學(xué)變革的步伐。在大學(xué)生心理健康教育課中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要充分考慮并創(chuàng)造其應(yīng)用與實施的軟硬件條件，同時按照各個階段的實施步驟充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育課。
翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassmodel）被直譯為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，又被國內(nèi)學(xué)者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。這種教學(xué)型態(tài)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最早出現(xiàn)于的美國高中化學(xué)課上。之后，教育性非營利組織可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在美國的ted大會上將其推廣，他指出：“很多中學(xué)生晚上在家看教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學(xué)請教。這一模式稱之為theflippedclassroom。”綜合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，并利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教育信息技術(shù)制作出教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資源，學(xué)生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學(xué)習(xí)，然后回到教室，師生之間、同學(xué)之間以情景體驗、輔導(dǎo)答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內(nèi)化和鞏固的目的。
1、現(xiàn)代化技術(shù)。在心理健康教育課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要心理教師在設(shè)計好教學(xué)目標與方案的前提下，將知識點與教學(xué)技術(shù)進行完美融合，完成教學(xué)資源的準備工作。而翻轉(zhuǎn)課堂中使用最多的教學(xué)資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內(nèi)容短小精悍。
2、教師的實施能力。翻轉(zhuǎn)課堂的在大學(xué)生心理健康教育課程中的有效應(yīng)用關(guān)鍵取決于心理教師的相關(guān)能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)并熟練應(yīng)用的能力、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)活動設(shè)計能力等方面。而這些能力的提高的關(guān)鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學(xué)習(xí)，掌握開展心理健康教育和實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的能力素質(zhì)。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求。在大學(xué)生心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生除了需要有主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)并獲得相應(yīng)信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學(xué)生心理健康教育課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所必需的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4、教學(xué)內(nèi)容的整合。“翻轉(zhuǎn)課堂”中心理教師制作的學(xué)習(xí)資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是ppt放映文件。由于學(xué)生采用軟件進行自學(xué)，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學(xué)重難點。因此，心理教師采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)，在制作教學(xué)資源時就需要對相關(guān)的內(nèi)容進行整合，一個自學(xué)材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學(xué)幾節(jié)的內(nèi)容。有時候，由于自學(xué)材料都是相關(guān)的內(nèi)容，可能需要學(xué)生進行幾次自學(xué)環(huán)節(jié)整合后，即相關(guān)的內(nèi)容都學(xué)習(xí)完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
1、課程準備階段：心理教師明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目，并針對學(xué)生的個性心理特點和心理需求設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。心理教師設(shè)計并提供的學(xué)習(xí)資源要能夠準確構(gòu)建出課程思維框架，突出教學(xué)重點與難點。首先要制作出明確的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和任務(wù)單，然后設(shè)計制作ppt和微視頻，內(nèi)容設(shè)計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關(guān)和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學(xué)生自主的進行完整的學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化。
2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）答疑解惑：心理教師要設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)成果。
（2）互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點部分存在的.問題后，心理教師可以給學(xué)生分組進行基于問題、項目或體驗任務(wù)的學(xué)習(xí)，以促進教學(xué)難點和重點知識的內(nèi)化和熟練運用，激發(fā)學(xué)生主動思考和團隊合作解決問題的能力?；臃绞缴喜扇∏榫绑w驗、小組活動、心理訓(xùn)練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學(xué)生、專家、督導(dǎo)等都應(yīng)該參與到反饋評價中來。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅要關(guān)注對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還可以通過設(shè)計評價計分表、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)問題反饋表等形式，完成對整個學(xué)習(xí)過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結(jié)合，尤其要以多元化的方式準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
參考文獻：
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高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十五
摘要：高中階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中受到影響非常大的時期，學(xué)好高中數(shù)學(xué)對于每個學(xué)生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。但是，各個高中生個體之間的生理和心理方面又同時存在著巨大的差異，因此，在新課程改革實施的背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式迫切需要進行改變。為了真正做到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和整體水平的提升，需要我們在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)的模式，將對這種模式進行深入探討。
一、實行分層教學(xué)策略的必要性與重要性。
1.滿足不同學(xué)生的不同需求。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，多采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個體的主觀感受，尚未深刻認識到學(xué)生之間存在的巨大個體差異。以整齊劃一的方式進行教學(xué)，只能是滿足一小部分中等水平的學(xué)生需求，而優(yōu)等生及差等生得不到相應(yīng)的滿足，不利于他們在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步和數(shù)學(xué)知識的積累，而采用分層教學(xué)的策略，對不同的群體進行不同程度的針對性教學(xué)，則能夠滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求。
2.調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
高中階段作為學(xué)生發(fā)展的重要階段，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是教師教學(xué)過程中必須要考慮的重要因素。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中采取分層教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個體差異，真正地做到因材施教，符合人文關(guān)懷的理念。在分層教學(xué)的過程中，充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力，為學(xué)生設(shè)立切實可行的目標，不斷實現(xiàn)可行目標的過程實際上便是不斷增強學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性的過程。
3.考慮學(xué)生的主體地位。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生則成為消極的參與者，被動地接受教師傳遞的數(shù)學(xué)知識，而在采用分層教學(xué)策略的過程中，能夠充分考慮到學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同特征制訂不同的屬于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，有利于更加充分地挖掘?qū)W生的巨大潛能。
二、實行分層教學(xué)的具體措施。
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中實施分層教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，但同時我們也要注意到，分層教學(xué)的實施也是有一定限度的，不當?shù)姆謱涌赡軙?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，打擊一部分學(xué)生。所以，在實施分層教學(xué)的過程中，需要掌握一定的方式方法。
1.科學(xué)的劃分小組。
分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于合理的分層。那么，在具體的實踐過程中，應(yīng)該如何分層呢？我們可以在進行分層時，采用難度適宜的試題對學(xué)生進行測驗，依據(jù)學(xué)生答題的具體情況進行分組，依次劃分為a、b、c三組，同時，為了考慮到學(xué)生的尊嚴及積極性，在分組的過程中，不應(yīng)體現(xiàn)出差等生的概念。當然，所劃分的小組也不會一成不變，可以通過定期的考試來重新分組。
2.采用分層的授課體系。
分層的.授課是分層教學(xué)中最為重要的一部分，所以，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，要針對不同的小組的狀況，準備不同的授課安排。例如，對于c組學(xué)生，教師講授應(yīng)更注重基本數(shù)學(xué)原理及公式的講解，配備較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，對于b組學(xué)生，知識的靈活運用是教師應(yīng)講解的重點，所以，應(yīng)該多為b組學(xué)生準備偏難拔高的練習(xí)題，而對于a組學(xué)生，他們對基本數(shù)學(xué)知識和基本習(xí)題都已經(jīng)熟練掌握，教師應(yīng)該注重疑難問題的解答。
3.分層的激勵。
教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響，學(xué)生都希望獲得教師的肯定，因此，在我們的分層教學(xué)方式實施過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生的分層評價和激勵。對于對數(shù)學(xué)掌握程度不同的學(xué)生，教師的評價也會不盡相同，從而促進整個班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進步。
4.合理的分層輔導(dǎo)。
在分層教學(xué)的實踐過程中，輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的必要補充，也是至關(guān)重要的一環(huán)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，統(tǒng)一講解，而在分層教學(xué)指導(dǎo)下，對不同程度的學(xué)生進行不同程度的指導(dǎo)，布置難度不一的作業(yè)，同時，學(xué)生之間也可以進行合理的交流，促進學(xué)生的共同進步。
分層教學(xué)的方法具有重要的意義，通過分層教學(xué)法的逐步實施，學(xué)生不僅能夠提升自己的數(shù)學(xué)能力，同時還能提高自己的綜合能力，符合新課程改革的新理念。
參考文獻：
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（作者單位山西省左權(quán)中學(xué)校）。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十六
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛倒。在知識的傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在家利用移動終端設(shè)備觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，在知識的內(nèi)化提高階段是通過師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和掌握。其特點有：首先是教師的身份發(fā)生變化，由傳授者、講授者變成促進者、指導(dǎo)者。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使得“精講多練”成為可能。最后，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己制定教學(xué)步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容。
（一）課前設(shè)計。1．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計的以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向，學(xué)生利用課外時間自主完成，以文檔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。2．利用專題網(wǎng)站中的相關(guān)資料進行教學(xué)。教學(xué)視頻是教師提供的講解示范的聲像資料，可以由教師親自錄制，或者可以下載網(wǎng)上的現(xiàn)成資源，如果現(xiàn)成的視頻資源不符合，教師需要進行編輯。視頻不宜太長，一般為8~12分鐘。專題網(wǎng)站則集中了諸多作品，包括音頻、視頻、圖片、文字等內(nèi)容。表1是以滾翻組合為對象而制作的學(xué)習(xí)單，教師系統(tǒng)地梳理滾翻組合的每一個知識點和技術(shù)動作，精心設(shè)計每一個教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。3．課前針對性練習(xí)。學(xué)生和教師創(chuàng)建微信群。教師在課前2~3天通過微信推送視頻、資料。學(xué)生在家利用移動終端設(shè)備進行視頻、文字、圖片等學(xué)習(xí)后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。必要時，需要家長的參與和幫助，并把練習(xí)場景的視頻或者照片發(fā)送到移動學(xué)習(xí)的平臺，通過留言板、聊天等網(wǎng)絡(luò)工具與教師、同學(xué)進行在線交流互動，教師給予解疑答惑。4．學(xué)情反饋。對學(xué)生看教學(xué)視頻做導(dǎo)學(xué)案和課前針對性練習(xí)的過程需要有一定的監(jiān)督與評價機制，這就需要家長的積極配合，監(jiān)督孩子完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)；教師要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識的掌握情況，統(tǒng)計學(xué)生上傳的學(xué)練作品，及時提醒未交作品的學(xué)生，更重要的是教師要及時給予點評與鼓勵。（二）課堂實施。1．問診把脈。教師帶領(lǐng)學(xué)生熱身后，利用itools蘋果同屏軟件展示學(xué)生上傳至微信群的學(xué)習(xí)情況和視頻，并利用excel統(tǒng)計圖反映出學(xué)生的掌握情況，一是了解學(xué)生的個體差異，做到因材施教；二是讓學(xué)生找準位置，明確下一步的學(xué)習(xí)計劃。2．對癥下藥。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行測試反饋，旨在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)盲點，有的放矢地進行課上教學(xué)。針對共性的錯誤可以采用集體的再次講解示范，指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作。例如，學(xué)生在做前滾翻成交叉蹲立時，交叉時機把握不準的情況下，教師采用集中隊伍，進行示范、講解，利用慢動作回放和定格動作后進行剖析等，再次明確交叉的方法和時機。對于個別性的錯誤，教師一對一輔導(dǎo)學(xué)生改進動作。交叉轉(zhuǎn)體180度這一動作，只有個別學(xué)生旋轉(zhuǎn)錯誤，所以，只需要進行一對一指導(dǎo)。在整套動作練習(xí)過程中，教師更重要的是關(guān)注技術(shù)較薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，進行個別化或小范圍指導(dǎo)。3．效果反饋。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，要進行匯報交流。匯報的形式可以靈活多樣，范圍可大可小，匯報交流表現(xiàn)好的小組和學(xué)生可以獲得分數(shù)獎勵。教師可以將匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供大家學(xué)習(xí)、討論、評價。在小組匯報交流時，教師應(yīng)適時點撥引導(dǎo)，把學(xué)生對問題的探究引向深入，最終突破教學(xué)的重點和難點。前面提到的滾翻組合教學(xué)中就是通過運動小達人的評選，先進行小組的'匯報和交流，然后每一小組推選1名代表，進行最后的角逐，產(chǎn)生本班的運動小達人，整個過程學(xué)生是活動的主體，學(xué)生成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，教師只是參與者、輔助者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者。（三）課后活動。課后教師會將課上匯報所錄的部分視頻、評價結(jié)果和學(xué)生的易犯錯誤推送到微信群，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容可以展開討論，以鞏固提高，同時也可以談?wù)勛约簩Ρ菊n學(xué)習(xí)的感受，提出相關(guān)意見和建議，以便進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。
三、教學(xué)建議。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當前翻轉(zhuǎn)課堂實踐以家校翻轉(zhuǎn)模式為主，課前在沒有教師監(jiān)督下如何保證“先學(xué)”的效果是順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。而“先學(xué)”的重要條件就是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。（二）控制適宜的課前學(xué)習(xí)時間。課前任務(wù)量的多少會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果和可持續(xù)性。如果課前任務(wù)過重，需要花費學(xué)生很多時間與精力，部分學(xué)生可能會因此放棄課前準備，也會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。一般而言，課前學(xué)習(xí)的時間控制在20分鐘以內(nèi)為宜。（三）確保課前的安全防范工作。體育的特性就是以身體練習(xí)為主。課前，學(xué)生根據(jù)教師示范的動作視頻進行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時很容易出現(xiàn)安全事故，安全防范問題尤其需要重視。體育教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容存在的危險或者運動損傷，通過在線學(xué)習(xí)的平臺或者在導(dǎo)學(xué)案上給予溫馨提示，告知學(xué)生注意事項，并通過培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、保護與幫助等手段，認真做好學(xué)生課前體育學(xué)與練的安全防范工作。也可以通過微視頻、ppt、三維動畫等形式，向?qū)W生直觀演示有關(guān)體育動作學(xué)與練的安全防范方法，這都可以有效避免運動損傷的發(fā)生。（四）構(gòu)建多元化的評價體系。構(gòu)建多元評價體系是體育課實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障，如何利用好評價制度去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升翻轉(zhuǎn)課堂效率是值得思考的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下多元學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的設(shè)計需遵循過程與結(jié)果并重、知識掌握與能力發(fā)展并重、評價貫穿“翻轉(zhuǎn)”全過程、評價多元化的原則。主要采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，評價的主體包括教師、學(xué)生、小組、專家等。過程性評價分為課前評價、課中評價和課后評價。課前，通過微信簽到及上傳的練習(xí)情況來評價；課中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究的反饋測試來評價；課后，以總結(jié)反思、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容為主，學(xué)生根據(jù)教師推送的內(nèi)容進行參與程度或者課外作業(yè)的完成情況來評價。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十七
一、背景。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~20）》指出“21世紀，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用?！毙抡n改也致力于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學(xué)習(xí)方式。自主強調(diào)學(xué)生的主體性及能動性，合作側(cè)重學(xué)生互動及人際交往特征，探究指出了學(xué)習(xí)的開放性及批判性。
二、自主合作與翻轉(zhuǎn)課堂。
哈佛大學(xué)物理教授埃里克?馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（peerinstruction）方式，實驗證明同儕互助教學(xué)能促進學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。他還發(fā)現(xiàn)計算機輔助教學(xué)可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。
自主合作學(xué)習(xí)是新課改下基于教育自身特點和規(guī)律的教學(xué)模式，以認知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、精神分析、建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會互動和群體動力學(xué)的理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學(xué)習(xí)的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)研究也將成為主流。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom或invertedclassroom）是指在課前學(xué)生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上通過學(xué)生合作互動、教師指導(dǎo)，釋疑、解惑、探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂的作用，學(xué)生在課前通過一些資料自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內(nèi)化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內(nèi)化，課堂形式及實質(zhì)發(fā)生了變化。
張渝江（2012）歸納了翻轉(zhuǎn)課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型、斯坦福大學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學(xué)生、可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、增加了課堂互動、讓教師更了解學(xué)生、實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、改變了課堂管理。
展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的部分中學(xué)和北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的實驗探索。
西藏高中新課改從開始實施，6月第一屆高考，數(shù)學(xué)平均分還是維持在二十幾分。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：教材改了，高考知識點調(diào)整了，教學(xué)條件也在改善，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]發(fā)生大的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重視數(shù)學(xué)的邏輯體系而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展與個性差異；重視學(xué)科解題技能的演練而忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗及合作交流；重視純粹地學(xué)數(shù)學(xué)而忽視聯(lián)系生活、社會實際，忽視多維度地理解數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。一份關(guān)于寧波市中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查顯示，表示對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣的比例，小學(xué)生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)隨年級的升高明顯減少?？梢?，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重了數(shù)學(xué)自身的學(xué)科性質(zhì)而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展性。
西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風、太陽輻射強、植被稀少、地形復(fù)雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應(yīng)的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關(guān)節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經(jīng)呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現(xiàn)在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日?；顒佣急绕皆貐^(qū)累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。
藏族學(xué)生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學(xué)，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數(shù)學(xué)概念名詞也有區(qū)別，很多初中數(shù)學(xué)都還是用藏語在教學(xué)，也有用漢藏雙語教學(xué)。有些學(xué)生對漢語講解的數(shù)學(xué)概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學(xué)習(xí)英語，但是直到大學(xué)畢業(yè)，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數(shù)學(xué)，很多藏族學(xué)生語言上理解困難，更不用說理解數(shù)學(xué)定義、定理及公式推導(dǎo)等了。更何況，他們要學(xué)習(xí)三種語言：藏、漢、英。
關(guān)于語言習(xí)慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經(jīng)常喊“姐姐薇薇”，漢族的習(xí)慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數(shù)學(xué)老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數(shù)奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學(xué)生經(jīng)常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略。
在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的`翻轉(zhuǎn)課堂模式，但一定要結(jié)合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。
1.保證網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平、學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升。”網(wǎng)絡(luò)上各種免費課程資源諸如：麻省理工學(xué)院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容若要在學(xué)校里面得到充分應(yīng)用，首先就要保證學(xué)校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。
2.提供技術(shù)支持，對教師進行數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)。
翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻較多，教師要能合理設(shè)計視頻，內(nèi)容吸引學(xué)生，在簡短的5~20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術(shù)而技術(shù)，辯證地使用多媒體，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把它和傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段有機結(jié)合起來，使教學(xué)的形式與目標達到高度統(tǒng)一。
3.致力于解決文化交流及語言障礙。
漢族教師在西藏教學(xué)要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學(xué)習(xí)藏語，向藏族老師、學(xué)生積極尋求幫助，但是學(xué)了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了?？梢越M織非藏族教師進行藏語培訓(xùn)，如果能合理結(jié)合藏語教學(xué)，對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習(xí)俗，很容易引起各種誤會，對學(xué)生理解掌握知識有不利影響。
4.合理分組，加強對小組學(xué)習(xí)過程的管理。
目前分組使用更多的是“異質(zhì)分組”，在組員異質(zhì)的情況下，怎樣監(jiān)控學(xué)生合作討論的有效性，成績較差的學(xué)生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經(jīng)驗的積累。而且重復(fù)活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學(xué)生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學(xué)生有實質(zhì)性的幫助。
5.建立自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂適用的評價機制。
所謂教育評價就是人們對教育活動及其結(jié)果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。目前大多使用的還是總結(jié)性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應(yīng)有的作用。建議引入更多相關(guān)主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。
當然，具體開展自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，還需要管理、技術(shù)等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學(xué)實踐。
參考文獻：
注：本文系中央電教館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于自主合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題的階段性研究成果。
（作者單位西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十八
摘要：基于開放教育韓語教學(xué)效果調(diào)查的分析，論證傳統(tǒng)開放教育韓語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合及“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，積極探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在開放教育韓語教學(xué)中的應(yīng)用。文章從課程微課資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及評價體系等對傳統(tǒng)開放教育韓語課堂進行翻轉(zhuǎn)，最大程度的激勵學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)的韓語人才。
關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；開放教育；韓語。
近年來，隨著微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)全面融入到教育教學(xué)當中，教育信息化的時代已經(jīng)到來。教育的信息化對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)外語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的整合已經(jīng)在各高校中開展起來，我們也借助教育信息化的東風，討論研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育韓語教學(xué)中改革創(chuàng)新的利弊、必要性和其制約的主要因素，探索新的教學(xué)模式并加以推廣，取得了可觀的成果和經(jīng)驗。
一、基于微課的開放教育韓語教學(xué)進行課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。
信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)工作者對微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)應(yīng)用趨之若鶩，尤其是微課，更是得到教育界人士的普遍認可。2004年，美國可汗學(xué)院salmankhan制作了6000多個微課視頻，內(nèi)容豐富多彩，受到學(xué)生的高度認可，也開啟了利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的序幕。國家教育部在2011-2020年發(fā)展剛要走明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用。而目前開放教育韓語教學(xué)甚至是普通高校的外語教學(xué)現(xiàn)狀都存在輕基礎(chǔ)、重應(yīng)試的現(xiàn)象。以開放教育韓語教學(xué)為例，韓語基礎(chǔ)課少之又少，加之開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂注意力不強。這種傳統(tǒng)的韓語課堂教學(xué)模式單一乏味，效率極其低下，廣播電視大學(xué)又缺乏有效的課程改革創(chuàng)新機制，教學(xué)工作者創(chuàng)新意識不高，信息技術(shù)掌握的能力參差不齊，不能高效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，開放教育韓語教學(xué)模式改革勢在必行。
某些開放教育課程教師曾嘗試利用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式對課程進行改革，占用學(xué)生課外時間，難免造成學(xué)生疲倦，不能持之以恒的堅持到期末，教改成果一般。而微課作為“濃縮既是精品”的課程資源，具有知識高度濃縮、課程時間短、課程設(shè)計精湛、制作相對簡單的特點，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成開放教育韓語課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的就是實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化，優(yōu)勢是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)理念等，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的觀念，把學(xué)生作為主體地位提升上來，構(gòu)建新的師生關(guān)系。首先，學(xué)生先在課前利用微課進行學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化在課堂通過分組討論、交流答疑等師生協(xié)作共同完成。同時，利用語言教學(xué)的特有特點，設(shè)置各種學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過演繹情景劇，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，將大大提升開放教育韓語的教學(xué)效果?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的實施，對于學(xué)生來說，一方面提升了自主學(xué)習(xí)、探究知識的能力，另一方面也能夠在課堂上集中精力，集中聽取教師關(guān)于自己在課前視頻學(xué)習(xí)中未能理解的知識點的講授，提高了學(xué)習(xí)效率；對于教師來說，也豐富了韓語教學(xué)的理念，提高了教師的綜合素質(zhì)，打造出一支創(chuàng)新能力極強的師資隊伍。
二、開放教育韓語教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)更高效。
本文在吉林廣播電視大學(xué)（以下簡稱我校）開展了韓語教學(xué)效果的調(diào)研，對韓語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，研究并制定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的方案。課題組成員認為，在開放教育韓語教學(xué)中實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，應(yīng)在以下方面加以重視：
近年來，我校大力加強信息化校園建設(shè)，硬件和軟件的投入逐年遞增，多媒體教室無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，開放式的教室更利于師生之間進行實時交互。構(gòu)建微課學(xué)習(xí)的平臺及微課資源庫是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實施的先決條件。微課學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)布微課資源、在線測試、成果評價及相關(guān)統(tǒng)計，滿足教學(xué)日常需要的各項數(shù)據(jù)。微課資源建設(shè)采用自建和共建方式，大力培育師資隊伍信息技術(shù)使用的能力，鼓勵并獎勵教師自建微課資源，經(jīng)過多年的努力，我校教師自建的`微課資源多次在國家開放大學(xué)“五分鐘”視頻資源大賽中取得優(yōu)秀成績。
（二）豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，開展多元化課程教學(xué)活動，加深學(xué)習(xí)互動體驗。
“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”是一種綜合線上線下、課內(nèi)課外的多樣性教學(xué)模式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力有很大的促進作用。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展開放教育韓語的聽、說、讀、寫等教學(xué)，設(shè)計豐富多彩的課前預(yù)習(xí)活動和課堂情景劇表演，以學(xué)生切身參與的方法推進教學(xué)的有序進行，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的深度體驗，進而構(gòu)建牢固的知識體系。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流反饋、合作探究等的過程，本質(zhì)上就是在加深學(xué)習(xí)的互動體驗。我校韓語的微課視頻種類繁多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂強化、課后訓(xùn)練、知識拓展和情景重現(xiàn)等，精選課程典型教學(xué)案例，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上語言課。比如，在商務(wù)韓語中的旅游專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們教師團隊精心設(shè)計了讓學(xué)生自己布置并拍攝訂購飛機票的情景環(huán)節(jié)，以分組為單位，提前錄制本小組的模擬訂購飛機票微視頻，通過課堂展示、討論交流等方式，要求學(xué)生熟練掌握訂購機票的流程及正確的表達方式。而學(xué)生的反響也特別強烈，參與度和反饋度大大高于傳統(tǒng)韓語課堂，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情又鍛煉了學(xué)生實際語言表達的能力。同時，鼓勵學(xué)生學(xué)唱韓語歌曲、觀看韓國電影電視劇、閱讀韓語新聞資料等，拓寬學(xué)生視野，加強韓語文化熏陶。
（三）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)模式共存，取長補短。
我校的學(xué)生主要以半脫產(chǎn)為主，平時學(xué)時時間較少，主要集中在周末，而“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式正好彌補這一缺陷，學(xué)生課前預(yù)習(xí)通過在線完成，其他教學(xué)過程均在傳統(tǒng)的課堂上由教師指導(dǎo)進行，信息技術(shù)和教學(xué)活動相結(jié)合，滿足了學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)的要求。我校韓語教師團隊探索出一條傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實現(xiàn)多種教學(xué)模式共存，取長補短。
（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式：以課堂為主要載體，教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動式聽講。
（2）協(xié)作教學(xué)模式：小組討論、角色扮演和成果展示等，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課前任務(wù)，觀看微課視頻，通過小組交流方式，共同完成課前預(yù)定任務(wù)。
（3）自主學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)上教學(xué)模式相結(jié)合：利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建韓語學(xué)習(xí)環(huán)境，多角度培養(yǎng)學(xué)生綜合韓語技能，主要以聽、說為主，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師在線進行討論和答疑。
（4）探索式教學(xué)與協(xié)作教學(xué)相結(jié)合：如前所述學(xué)生預(yù)定機票的微視頻制作即屬于此模式。
（四）構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新定位了師生關(guān)系，把知識傳授和知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)，無論對老師還是學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師在翻轉(zhuǎn)后的課堂上，從傳統(tǒng)的知識灌輸者到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)協(xié)助者和監(jiān)控者，要重新自我定位，把握講話時長的分寸，更多賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。要把控課堂交流，不要流于形式，要抓住典型，重點輔導(dǎo)；對于參差不齊的學(xué)生條件和個性化需求，也要做到因材施教、分類指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價主要以期末成績?yōu)橹?，期末成績不能客觀全面的反映出教學(xué)的成果。構(gòu)建新型開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂評價體系對實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價要注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加強自評和互評，同時關(guān)注學(xué)生價值觀等方面的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行實時在線跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題加以解決。終結(jié)性評價除期末考試外，還要結(jié)合口試，全方面考核學(xué)生語言運用能力。
三、制約開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的主要因素。
課題組教師團隊在對韓語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行問卷調(diào)查后顯示，有近九成的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠幫助提高韓語成績；有近五成的學(xué)生認為成績提高明顯；只有不到兩成的學(xué)生仍然對韓語學(xué)習(xí)感到焦慮，不能更好的安排整個學(xué)習(xí)過程。從結(jié)果不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂對于韓語教學(xué)的促進作用是不言而喻的，經(jīng)過近年來開放教育韓語教學(xué)改革的探索和引入“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)制約其應(yīng)用的主要因素有：
1、如何科學(xué)的開發(fā)和維護微課視頻資源庫。要求教師必須科學(xué)合理的制作精良的視頻資源，避免過度開發(fā)，以量充數(shù)，同時維護微課網(wǎng)絡(luò)平臺的穩(wěn)定性。
2、如何保證教師利用微課平臺及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點和課堂上遇到的問題，并針對問題開展即時討論、交流等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有序進行。
3、如何設(shè)計精湛的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中仍是知識傳授的主動施教者，要求教師制定出行之有效、任務(wù)明確的自主學(xué)習(xí)清單，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力。
結(jié)語。
基于微課的開放教育韓語翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合的必然結(jié)果，我校韓語教師隊伍已經(jīng)更新了教育理念和教學(xué)方法，構(gòu)建新型“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的韓語教學(xué)模式，深度挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)效率，為社會培養(yǎng)更多的綜合性韓語高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[4]謝永朋、徐巖、微課支持下的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[j]、現(xiàn)代教育技術(shù)、2015,（07）。
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高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇十九
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)中得到大力的推廣和廣泛的應(yīng)用。中職學(xué)校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識面廣、知識點多、實踐性強、操作靈活等特點，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用技能方面起著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識要點，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式后，學(xué)生在課前就完成知識要點的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動的場所，包括交流協(xié)作、答疑解惑、一對一個性化輔導(dǎo)等，從而達到更好的教育效果。
(一)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)中，學(xué)生的角色由“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大。他們可以根據(jù)自己的意志來自由安排學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的進度，也可以根據(jù)自己對課程難易度的理解選擇性地反復(fù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)所學(xué)知識，填寫檢測練習(xí)以檢驗自己對知識的掌握情況。在課前，教師必須根據(jù)本節(jié)課學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，提前向?qū)W生提供必要的資源，以方便學(xué)生對內(nèi)容充分地了解，如教學(xué)課件、重難點知識的教學(xué)視頻、檢驗學(xué)生課前知識掌握情況的檢測練習(xí)、其他網(wǎng)絡(luò)資源等等。同時，當學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到難題需要幫助時，教師也應(yīng)及時對他們提供必要的幫助和支持。因此，這也就要求教師除了掌握良好的專業(yè)知識外，還必須努力提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，將專業(yè)知識與信息技術(shù)素養(yǎng)更好地融合，才能把課程的重難點等信息元素融入短小精悍的微視頻之中，并設(shè)計出相應(yīng)的檢測練習(xí)驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在課堂上，教師的令人昏昏欲睡的“填鴨式”講授時間大幅減少，更多的時間留給學(xué)生通過小組協(xié)作的方式合作學(xué)習(xí)，完成對知識點的理解與吸收。教師所需講授的知識點已在課前通過視頻等方式播放給學(xué)生，課上教師需要通過自己豐富的教學(xué)活動組織策略，如基于問題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心得演講、小組討論、角色扮演、游戲化學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為“旁觀者”，從側(cè)面對學(xué)生進行評價反饋，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率。
(一)中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校學(xué)生普遍是“95后”的初中應(yīng)屆畢業(yè)生，這一年齡段的孩子，往往都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的。從其身心發(fā)展規(guī)律來看，普遍具有以下幾個特點：第一，自卑心理普遍存在，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過初中的學(xué)習(xí)后，不愿意過多地表現(xiàn)自己;第二，基礎(chǔ)知識的儲備良莠不齊，對學(xué)習(xí)缺少興趣，缺乏能動性;第三，學(xué)習(xí)和生活沒有明確的目標，缺乏自信心和進取心;第四，動手能力強，思維活躍，想法多，勇于接受新鮮事物;第五，大多具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，可以熟練使用計算機和手機，更容易接受線上學(xué)習(xí)的方式。
(二)中職計算機專業(yè)教師的現(xiàn)狀分析。
中職學(xué)校的計算機專業(yè)教師，普遍具有以下幾個特點：第一，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這就要求中職教師必須更好地對課程進行改革，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二，計算機專業(yè)的知識更新?lián)Q代較快，這就要求中職計算機專業(yè)的教師必須具有較快的接受新興事物的能力;第三，計算機專業(yè)教師由于其在專業(yè)上的原因，接觸計算機較早，教師也具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng);第四，較多的專業(yè)課教師在資源獲取及課件制作的過程中能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，并將其應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)上;第五，計算機專業(yè)教師具有較高的線上學(xué)習(xí)能力，這也為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)。
(三)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。
計算機基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是一門強調(diào)動手操作能力的實踐課程。學(xué)生在讀中職學(xué)校之前的小學(xué)和初中，普遍已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的課程。此外，計算機在社會生活中的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生普遍具有一定的計算機水平，可以熟練使用計算機。因此在課程開課伊始，學(xué)生就會因為知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果相對不夠理想。雖然這門課的教學(xué)過程普遍都是在多媒體教室或計算機教室來進行，但仍然遵照教師邊講解邊演示，學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是機械地模仿學(xué)習(xí)，很少會主動提出問題，甚至是主動學(xué)習(xí)，總是等待教師來進行講解。長此以往，課程就會因為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失而難以達到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)無法有效地開展。
本次課程的實施是在廈門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究與實踐”的指導(dǎo)下來實行的，在課題負責人邱文棣教師的帶領(lǐng)下，其一共分為三個階段：
第一階段：調(diào)研階段。主要是調(diào)查廈門市各所中職學(xué)校的教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的了解和使用情況，并在分析整理后，形成調(diào)查報告。在這一階段，我們分別制定了教師版和學(xué)生版的調(diào)查報告，對我校內(nèi)部和廈門市其他中職學(xué)校的教師和學(xué)生進行抽樣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查問卷的設(shè)置目的和被調(diào)查人員的反饋結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析和整理，為后續(xù)課程的開展提供了良好的依據(jù)。我們共發(fā)出約500份的調(diào)查試卷，回收458份。通過數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，總共有75.8%的學(xué)生期待翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施，而近20%的人持觀望的態(tài)度，只有不到5%的學(xué)生愿意在原有的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程;有55%的計算機專業(yè)教師認為自己具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，愿意主動制作翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資料，有29%的教師愿意在其他人的帶動下制作相關(guān)資料，也有16%的教師認為自己無法勝任翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)資料的制作工作。
第二階段：準備階段。主要是組織課題組相關(guān)教師對翻轉(zhuǎn)課堂所使用的教學(xué)資料和視頻加以制作和整理，分工合作，資源共享。在這一階段，課題組將通過相關(guān)科室和教研組組織相關(guān)教師進行集體備課，在確定并統(tǒng)一每一章節(jié)的主要知識點的基礎(chǔ)上，由每人負責一個或幾個章節(jié)的精細備課及相關(guān)教學(xué)材料和資源的準備，通過學(xué)?，F(xiàn)有的'網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對資源進行整合，并最終進行教學(xué)資源共享，做到同授一門課，同用一套教學(xué)視頻和資源。
第三階段：比較階段。主要是通過在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，以及對這一教學(xué)實例的總結(jié)，摸索一套行之有效的教學(xué)模式。在這一階段，課題組選取學(xué)校2015城軌(1)班、2015城軌(2)班和2015自動化三個班級作為實驗班級。為保證實驗樣本的統(tǒng)一性，課題組采用同一班級同一課程不同章節(jié)采用不同授課方式的模式來進行對比，在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的章節(jié)利用教學(xué)平臺上的集體備課資源進行授課。在課堂上，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)是通過微視頻的方式配合相應(yīng)的問卷來掌握的，并努力做到由學(xué)生對自己以及別人的作品加以點評，從而掌握知識并獲得提高;在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課的章節(jié)，課堂上以教師講授為主，課堂練習(xí)為輔助手段，講練結(jié)合，從而達到讓學(xué)生掌握知識的目的。通過不同數(shù)據(jù)的綜合對比，從而獲得實驗數(shù)據(jù)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂授課的word和excel應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生對知識點的掌握程度明顯較高，活學(xué)活用的能力也比較好;而通過傳統(tǒng)授課模式講授的相對比較簡單的windows操作章節(jié)由于學(xué)生本來的計算機基礎(chǔ)較好，因此學(xué)生對知識的掌握程度也比較高;但通過傳統(tǒng)模式授課的ppt應(yīng)用的章節(jié)，學(xué)生明顯對軟件的應(yīng)用水平不夠，無法做到活學(xué)活用。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也由原來的完全不適應(yīng)，到適應(yīng)，再到“如魚得水”，課堂的活躍程度明顯提高，教師和學(xué)生的交流互動也明顯增多，學(xué)生的自信心變得越來越強，學(xué)習(xí)興趣也不斷增大，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程打下了良好的基礎(chǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師提出了多方面的挑戰(zhàn)，如何精準而又有趣地錄制好重難點的視頻講解，如何設(shè)定與視頻相對應(yīng)的習(xí)題，以及如何在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，這都需要授課教師在課前做好準備?？偠灾瑢⒎D(zhuǎn)課堂模式引入中職的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多動手動腦，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教育思想，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇二十
摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施探究教學(xué)符合了教學(xué)改革的實際，它能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃的生機，讓教學(xué)更富生命力。探究教學(xué)的實施有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和科學(xué)探究能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)就探究教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的運用淺談一些思考。
不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在識記知識的過程中仍是單純的、被動地進行記憶，這很難內(nèi)化成學(xué)生自己的知識。因此，進行探究教學(xué)是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的需要，只有這樣才能讓學(xué)生真正把知識內(nèi)化成自己的，才有可能促使學(xué)生有所創(chuàng)造。探究教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的.數(shù)學(xué)探究能力，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而使學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
探究教學(xué)離不開問題，首先就是優(yōu)化問題的提出，通過問題來設(shè)置一定的情境，誘發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中，在這一過程通過問題引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生思維的積極性，從而促使學(xué)生進行創(chuàng)造，讓學(xué)生深入到問題探究中。
2.創(chuàng)設(shè)開放的探究環(huán)境。
探究教學(xué)的主體是學(xué)生，必須讓學(xué)生親自進行探究，才能實現(xiàn)探究教學(xué)的意義。此過程教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的環(huán)境引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自主操作、思考、研究、討論。教師要走進學(xué)生，了解學(xué)生的見解，并作出診斷，必要的情況下要進行適當?shù)狞c撥和指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)切不要武斷地否定他們，即時是錯誤的見解。
3.合作交流。
學(xué)習(xí)離不開交流，這也是課堂具有生命力的重要方面，通過交流可以讓學(xué)生取長補短、集思廣益，通過合作交流可以讓學(xué)生加深彼此間的了解，又能增進感情，使學(xué)生獲得更加豐富的信息，在交流中還能碰撞出思維的火花，獲得意想不到的效果。探究交流中教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞著問題進行思考，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。
4.反思總結(jié)，拓展運用。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識同化和遷移的過程，通過反思可以很好的促進學(xué)生對知識進行同化和遷移。因此，探究結(jié)束后，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生進行反思，促使學(xué)生深化認知，讓學(xué)生完善認知結(jié)構(gòu)。探究結(jié)束后可以給學(xué)生留下富有啟發(fā)性和開放性的問題，給學(xué)生廣闊的探索空間，讓學(xué)生能夠舉一反三，運用起來得心應(yīng)手。
二、探究教學(xué)在數(shù)學(xué)中的具體運用。
1.新課教學(xué)。
課堂教學(xué)從某種意義上來講就是新知識的形成過程和原有知識的鞏固過程。因此，在新課教學(xué)中實施探究教學(xué)，不僅可以暴露出學(xué)生的思維過程，還可以充分地展現(xiàn)出新知識的形成過程，促使學(xué)生在不斷的體驗和認知中重建知識體系。
2.概念教學(xué)。
概念是前人經(jīng)過長期探索發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)過程中的艱難是學(xué)生很難體會到的，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念的時候存在著一定的困難，甚至因此討厭數(shù)學(xué)。所以，在概念教學(xué)的時候可以運用探究教學(xué)，使課堂更加開闊，并且設(shè)計一種情境讓學(xué)生去體驗概念形成的來龍去脈，盡可能地讓學(xué)生通過自身的努力獲得概念的準確認識，從而構(gòu)建新的知識體系。
3.例題教學(xué)。
教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材中的例題都是千挑萬選的具有示范性和典型性，其中蘊含著豐富的思維方法和思想精髓，與所講知識緊密聯(lián)系在一起。正因為如此，學(xué)生在解答的時候習(xí)慣性地與當堂課學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系在一起，使思維難以放開，所以，在例題教學(xué)中運用探究教學(xué)，能在很大程度上克服這一思維定式。
總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)是不可缺少的，教師必須十分重視探究教學(xué)的有效實施，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
鄭慶軍。讓探究之花在課堂教學(xué)中綻放：關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)的思考［j］。祖國：教育版，2013（01）。
（作者單位江西省宜春市第四中學(xué)）。
高中語文教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用論文篇二十一
化學(xué)是一門比較有趣的學(xué)科，他可以帶領(lǐng)你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學(xué)科，將當前十分推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到初中化學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養(yǎng)學(xué)生們的'思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升自己的綜合素質(zhì)。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”是當前比較新穎的教學(xué)模式，它跟傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大區(qū)別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)時間，從學(xué)習(xí)被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮剑寣W(xué)生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學(xué)生能夠更加高效、高質(zhì)量接收到知識，從而提升學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關(guān)課程信息，而是讓學(xué)生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)劃習(xí)慣，做好相關(guān)記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學(xué)生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學(xué)習(xí)中水才是“主角”。
(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到初中化學(xué)中，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。初中化學(xué)實驗課程較理論課少得多，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業(yè)，讓原本生動有趣的化學(xué)實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學(xué)習(xí)興趣。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)中老師們正確引導(dǎo)孩子們?nèi)プ灾鲗W(xué)，利用一些課外活動傳授相關(guān)知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談?wù)撜n堂內(nèi)容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。以制作co2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎(chǔ)部分(制作co2使用的講化學(xué)物質(zhì)，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發(fā)表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠?qū)⑦@些知識重點掌握得更加堅實牢固。
(二)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠很好培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，前面有提到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師占據(jù)著學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生們坐在教室中被動去接收相關(guān)時知識，會讓知識點薄弱化，出現(xiàn)記不牢、記不住的現(xiàn)象。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中學(xué)生占據(jù)著主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎(chǔ)知識記憶問題而困擾，改變學(xué)生們的被動學(xué)習(xí)意識，為孩子打造出更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子們能夠?qū)Ω辔粗I(lǐng)域充滿興趣并有興趣去探索和發(fā)掘。
(三)培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠培養(yǎng)學(xué)生們的實際動手能力。傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗教學(xué)中，大多數(shù)時間都是老師進行實驗操作，學(xué)生們通過觀看和記憶去學(xué)習(xí)，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學(xué)生們操作一下，若是課程較緊，那么，學(xué)生就沒有實際動手的機會。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是需要學(xué)生們自己在課前對該實驗課相關(guān)實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學(xué)生們?nèi)ミM行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學(xué)生們對相關(guān)知識點更加熟知，更能培養(yǎng)學(xué)生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。
(四)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神和能力。在初中化學(xué)實驗中，學(xué)生們雖然對該課堂已經(jīng)有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學(xué)們在實驗過程中大膽提出問題和質(zhì)疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。
三、結(jié)束語。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的目的就是培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠明顯看到學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的提升，真正實現(xiàn)學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)的想法，從很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔?？傊?，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到教學(xué)中能夠讓教師們與學(xué)生們之間關(guān)系更加親近，并且教師通過學(xué)生不同能力進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠讓孩子們對學(xué)習(xí)更具有興趣，讓學(xué)生們能夠在學(xué)業(yè)上事半功倍，快速提升學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[j].遠程教育雜志，2014，32(01)：105-112.
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