總結(jié)是對(duì)自己成長(zhǎng)歷程的回顧和評(píng)價(jià)，有助于我們更好地發(fā)掘自己的潛力和優(yōu)勢(shì)。在寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)時(shí)，首先要明確總結(jié)的目標(biāo)和主題。在這里，小編為大家整理了一些寫(xiě)總結(jié)的技巧和注意事項(xiàng)，請(qǐng)大家參考。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇一
1.結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題情況，根據(jù)所查閱的文獻(xiàn)資料，每人撰寫(xiě)2000字左右的文獻(xiàn)綜述：
1數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展現(xiàn)狀隨著通信和信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字時(shí)代已經(jīng)深入人心。
人們對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的需求已經(jīng)從辦公室延展到家庭，數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生，從通信、娛樂(lè)到日常生活，可以得到全方位的數(shù)字體驗(yàn)。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是將公共網(wǎng)絡(luò)功能和應(yīng)用延伸擴(kuò)充到家庭，并以有線或者無(wú)線方式連接各種信息終端，提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體、控制和管理等功能，達(dá)到信息在家庭內(nèi)部終端與外部公網(wǎng)及家庭內(nèi)部終端之間的充分流通和共享。同時(shí)家庭網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的目標(biāo)是使多媒體信息在家庭信息終端由有限的流動(dòng)轉(zhuǎn)為可管理的無(wú)約束流動(dòng)[1]。數(shù)字家庭網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算、數(shù)字家電和移動(dòng)信息終端通過(guò)有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫協(xié)作，在家庭中共享數(shù)字媒體內(nèi)容，并提供集成的話音、數(shù)據(jù)、多媒體應(yīng)用，并提供自動(dòng)控制與遠(yuǎn)程管理等功能，達(dá)到信息在家庭網(wǎng)絡(luò)中的共享以及與外界公網(wǎng)的充分流通和共享[2]。
目前的家庭沒(méi)有真正意義上的網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)都是獨(dú)立引入用戶家庭的如電話網(wǎng)絡(luò)、intern接入、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等，各網(wǎng)絡(luò)間沒(méi)有互連互通，缺乏不同網(wǎng)絡(luò)的不同設(shè)備之間的信息交互。構(gòu)建真正意義的家庭網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)是首先構(gòu)建家庭內(nèi)部的寬帶化網(wǎng)絡(luò)，消除家庭內(nèi)部的多種網(wǎng)絡(luò)孤島現(xiàn)象，將家庭內(nèi)部的各種信息設(shè)備和終端經(jīng)由家庭網(wǎng)關(guān)組網(wǎng)，其次是強(qiáng)化建設(shè)數(shù)字家庭的基礎(chǔ)設(shè)施即信息終端、數(shù)字設(shè)備、多媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化。尤其是體現(xiàn)數(shù)字家庭中的多媒體共享，再次通過(guò)家庭網(wǎng)關(guān)使得家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與公網(wǎng)相連接，為家庭不同節(jié)點(diǎn)的各信息端提供寬帶接入，通過(guò)同一個(gè)高速管道實(shí)現(xiàn)集成的語(yǔ)音、數(shù)據(jù)和視頻服務(wù)，并增強(qiáng)把內(nèi)容和服務(wù)帶到家庭每個(gè)角落的能力。
2家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備及其作用家庭網(wǎng)關(guān)是數(shù)字家庭的核心和家庭網(wǎng)絡(luò)的控制中心，主要完成家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)不同通信協(xié)議之間的轉(zhuǎn)換和信息共享以及同外部通信絡(luò)之間的數(shù)據(jù)交換功能，家庭網(wǎng)關(guān)既是家庭智能化系統(tǒng)的中心，負(fù)責(zé)家庭內(nèi)部信息終端和智能設(shè)備的管理與控制，還是通信網(wǎng)絡(luò)的接入節(jié)點(diǎn)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，家庭網(wǎng)關(guān)是家庭內(nèi)部多種智能設(shè)備之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，以及從家庭內(nèi)部到外部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)的一座橋梁。從技術(shù)角度說(shuō)，家庭網(wǎng)關(guān)在家庭內(nèi)部以及從內(nèi)部到外部實(shí)現(xiàn)橋接/路由、協(xié)議轉(zhuǎn)換、地址管理和轉(zhuǎn)換，承擔(dān)防火墻的職責(zé)，并提供可能的voip/videooverip等業(yè)務(wù)[3]。狹義的家庭網(wǎng)關(guān)可以是傳統(tǒng)接入設(shè)備如路由器、交換機(jī)、ida、dslmodem、基于計(jì)算機(jī)的軟網(wǎng)關(guān)。但它們都主要實(shí)現(xiàn)了接入功能，提供數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、多媒體等業(yè)務(wù)，而不具備家庭內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)之間的信息共享。目前主要的家庭網(wǎng)關(guān)設(shè)備有流行于北美的sohu路由器網(wǎng)關(guān)、cable網(wǎng)關(guān)、dsl網(wǎng)關(guān)以及數(shù)字機(jī)頂盒網(wǎng)關(guān)等。真正意義上的家庭網(wǎng)關(guān)首先從組網(wǎng)的角度看，是將家庭內(nèi)部局域網(wǎng)匯聚到寬帶接入網(wǎng)，從而提供通用高速互聯(lián)接入的關(guān)鍵通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，同時(shí)為不同寬帶匯集點(diǎn)。其次家庭網(wǎng)關(guān)是家庭中所有語(yǔ)音、視頻和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的中心入口和控制點(diǎn)，支持家庭內(nèi)部信息終端的互聯(lián)通信和數(shù)據(jù)傳輸。
3家庭網(wǎng)關(guān)基本功能分析作為提供多種接入方式的駐地用戶網(wǎng)關(guān)和家庭網(wǎng)絡(luò)的樞紐設(shè)備，家庭網(wǎng)關(guān)應(yīng)該能夠提供以下四個(gè)基本功能[4]：
3.1接入功能。支持xdsl、cable、fttb+lan等多種可選擇的接入方式，對(duì)家庭網(wǎng)絡(luò)而言屏蔽接入網(wǎng)。從而將內(nèi)部家庭網(wǎng)絡(luò)安全連接到外部接入網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)接入網(wǎng)和家庭網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)換的網(wǎng)關(guān)基本功能。同時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)地址分配和轉(zhuǎn)換(nat)和ipv6，使得家庭信息終端透明的實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入,與外部互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息資源共享。
3.2內(nèi)部組網(wǎng)功能。支持傳統(tǒng)電話線、基于銅線的ethernet、無(wú)線的vifi、無(wú)線的zigbee等多種內(nèi)網(wǎng)，以及標(biāo)準(zhǔn)pc外圍接口如usb、ieee1394等，為家庭內(nèi)部提供不同類(lèi)型、不同結(jié)構(gòu)子網(wǎng)的橋接能力，實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部的多種局域網(wǎng)或互聯(lián)方式的互通。從而針對(duì)不同的帶寬需求應(yīng)用提供相適應(yīng)的局域網(wǎng)或互聯(lián)技術(shù)!實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部各種信息終端通過(guò)家庭網(wǎng)關(guān)對(duì)外部網(wǎng)絡(luò)的訪問(wèn)，以及外部網(wǎng)絡(luò)對(duì)內(nèi)部終端的遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視。
3.3語(yǔ)音通信功能。提供voip、foip等傳統(tǒng)語(yǔ)音通信功能.通過(guò)一條或多條模擬電話線路,從而將用戶側(cè)的模擬電話終端連接到分組網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音打包、撥號(hào)檢測(cè)、振鈴音和號(hào)碼音等信號(hào)音，從ngn的觀點(diǎn)看實(shí)現(xiàn)了ngn的用戶駐地網(wǎng)關(guān)功能。
3.4家庭信息中心功能。家庭內(nèi)部的多種內(nèi)網(wǎng)通過(guò)家庭網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接和互通，家庭內(nèi)部的各種互連信息終端通過(guò)家庭網(wǎng)關(guān)實(shí)現(xiàn)協(xié)議轉(zhuǎn)換和媒體格式轉(zhuǎn)換功能，從而作為對(duì)等實(shí)體進(jìn)行信息資源共享，主要是數(shù)字多媒體資源的交互式共享，實(shí)現(xiàn)音頻和視頻信息的綜合預(yù)處理，體現(xiàn)數(shù)字家庭的娛樂(lè)性。同時(shí)還可以考慮利用家庭網(wǎng)關(guān)進(jìn)行信息存儲(chǔ)。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇二
教研組是學(xué)校管理的基層組織，既是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，又是日常教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)籌者，更是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。教研組要引導(dǎo)教師認(rèn)同學(xué)校課程文化，準(zhǔn)確理解學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及變化，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行改編、擴(kuò)充、整合和拓展，使符合教的課程走向適合學(xué)的課程。建設(shè)以課程領(lǐng)導(dǎo)力為中心的教研組，能夠從內(nèi)涵上引發(fā)學(xué)校教育教學(xué)的深層變革，形成長(zhǎng)效的質(zhì)量保障體系和獨(dú)有的教研風(fēng)格。
近年來(lái)，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)地理教研組積極完善和發(fā)展教研組文化，圍繞“傳承”“反思”“教改”等環(huán)節(jié)開(kāi)展深度教研，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。
一、創(chuàng)建“智慧工作”文化，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。
教研組文化是教師成長(zhǎng)的“小環(huán)境”“小氣候”，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。特別是教研組渙散懶惰的教研氛圍極易影響教師，造成教研組成員普遍缺失積極性，而且不良文化具有極大的吞噬性，致使新任教師很快被其同化。簡(jiǎn)言之，教研組文化是影響組中每個(gè)教師行為的“潛藏因素”。為此，南菁高中地理組在教研組文化建設(shè)方面瞄準(zhǔn)三個(gè)“第一”來(lái)開(kāi)展工作：
1.開(kāi)發(fā)“第一動(dòng)力”。
教師專業(yè)發(fā)展既需要內(nèi)部動(dòng)力，也需要外部推力，內(nèi)部動(dòng)力是教師發(fā)展的“第一動(dòng)力”。思想家孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：“任何他人的意見(jiàn)或建議都無(wú)法代替自己內(nèi)心強(qiáng)烈的呼喚?！闭{(diào)動(dòng)教師的內(nèi)動(dòng)力是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件，理想、信念、興趣愛(ài)好、勇氣、信心、毅力、創(chuàng)新精神等都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。為此，我們利用新課改和高考制度改革的契機(jī)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，使教研組每位成員都清醒地意識(shí)到自己隨時(shí)有可能被重新“洗牌”。
我校地理教研組鼓勵(lì)教師參加各級(jí)部門(mén)舉行的各類(lèi)教學(xué)比武和競(jìng)賽活動(dòng)，充分展示自己的'文化素養(yǎng)。通過(guò)活動(dòng)，讓每位教師的實(shí)踐性知識(shí)得到認(rèn)可，并被廣泛有效地運(yùn)用，讓每個(gè)成員看到自我發(fā)展的前景，迸發(fā)參與教學(xué)改革的動(dòng)力和熱情，催生早日成名成家的職業(yè)需求，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。
2.建構(gòu)“第一專業(yè)”。
教師的課程視野決定了他的教學(xué)行為品質(zhì)。豐厚的教育理論、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功和熟練的現(xiàn)代教學(xué)技能，促使每位教師從合格走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越。為此，我們要求每一位教師既要立足地理學(xué)科專業(yè)，苦練基本功，提升自身的學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，又要廣泛閱讀，超越學(xué)科領(lǐng)域，形成大視野、大格局、大智慧，在更高的層次上建構(gòu)和發(fā)展自己的“第一專業(yè)”，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。
3.追求“第一品質(zhì)”。
優(yōu)秀教師需要具備多方面的優(yōu)秀品質(zhì)，其中最重要的品質(zhì)是不斷學(xué)習(xí)與不斷反思。教師通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，不斷拓寬教育視野。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要研究教材，更要注重研究學(xué)生；不僅要關(guān)注知識(shí)積累，更要關(guān)注能力發(fā)展；不僅要考慮便于教的策略，更要考慮為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而教的策略；不僅要聚焦一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要研究整體學(xué)科課程的核心概念、知識(shí)體系和育人價(jià)值。教學(xué)反思是教師發(fā)展的“第一品質(zhì)”，且它能觸發(fā)其他品質(zhì)的生成。
新課改以來(lái)，我校一直堅(jiān)持營(yíng)造“豁達(dá)開(kāi)朗，敢于嘗試，相互學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，全面指導(dǎo)，不斷反思”的教研氛圍。教研組成員之間民主平等，暢所欲言，敢創(chuàng)敢試。地理教研組形成合力，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)并不斷完善，每個(gè)人都是優(yōu)良傳統(tǒng)的受益者和傳承者，并充分享受“愉悅交流、智慧工作、愜意生活”的快樂(lè)。
二、堅(jiān)持教育反思，打造堅(jiān)實(shí)的“教學(xué)共同體”
一個(gè)優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)不僅要有專業(yè)的教師，更需要教師群體組織的影響和推動(dòng)。當(dāng)前我們倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)習(xí)、交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)中，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)，形成教師與學(xué)校整體和諧發(fā)展的共生機(jī)制。為此，我們立足于南菁文化和教研組文化，圍繞教學(xué)共同體的三要素——知識(shí)的領(lǐng)域、共同關(guān)注該領(lǐng)域的人、為有效獲得該領(lǐng)域知識(shí)的共同實(shí)踐，逐層深入地開(kāi)展教育教學(xué)反思。
1.勤反思是教師專業(yè)提升的關(guān)鍵。
反思貴在及時(shí)。針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展即時(shí)反思，具體包括課前反思、課后反思和階段性反思。教師應(yīng)養(yǎng)成和同行隨時(shí)交流的習(xí)慣，分享課堂上的成功做法，討論教學(xué)中的困惑與不解。通過(guò)不斷地切磋和打磨，使自己準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，提高自身課堂駕馭能力。
2.活動(dòng)反思是加速發(fā)展的引擎。
近年來(lái)，我校主動(dòng)搭建平臺(tái)開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍和反思交流，邀請(qǐng)專家深入課堂開(kāi)展調(diào)研，診斷每位成員在教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師與學(xué)科專家、名師開(kāi)展線上、線下互動(dòng)，積極參與大型學(xué)術(shù)論壇，開(kāi)闊眼界，及時(shí)了解學(xué)科前沿信息和教學(xué)新主張。此外，我校還承辦了江蘇省無(wú)錫市高中地理教學(xué)研討會(huì)、江陰市課程建設(shè)教學(xué)觀摩活動(dòng)、“審美課堂”同課異構(gòu)研究活動(dòng)等，讓教師在教學(xué)展示和學(xué)術(shù)交流中錘煉能力。教師在活動(dòng)中豐富了教育教學(xué)方法和地理專業(yè)技能，在反思中加深了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，提升了自己的課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新能力。
3.課題研究是深層反思的升華。
課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。教師在思辨中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，敦促教師去學(xué)習(xí)、思考，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)、交流、合作、激勵(lì)等作用。我們地理教研組成員先后以核心成員身份參與了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)資助課題“南菁文化與南菁人物研究”（已結(jié)題）、全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點(diǎn)課題“基于傳統(tǒng)文化的普通高中美育課程整合研究”等課題的研究，并承擔(dān)案例研究任務(wù)。持續(xù)的課題研究讓教師基本掌握了“課程—課堂—課題”三課聯(lián)動(dòng)的研究模式和“問(wèn)題—話題—課題”的反思方式，極大提高了教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
多年的教育教學(xué)反思使我們緊抓高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師自主開(kāi)發(fā)不同層次和不同內(nèi)容的教學(xué)資源。如建立與各年級(jí)教材或課堂同步的學(xué)案、教學(xué)案例、課件和題庫(kù)；利用學(xué)校地理園、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐基地的資源，選擇研究性學(xué)習(xí)素材；利用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，結(jié)合“鄉(xiāng)愁”元素制作微視頻，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”等潮流化、校本化、鄉(xiāng)土化和藝術(shù)化相結(jié)合的教學(xué)共同體。
三、開(kāi)展深度教研，在探索與合作中共同進(jìn)步。
日本教育家佐藤學(xué)曾說(shuō)：“課堂改變，學(xué)校就會(huì)變。”面對(duì)當(dāng)今教育發(fā)展的新趨向，南菁高中地理教研組勇于創(chuàng)新，緊跟教學(xué)改革步伐，圍繞高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教師核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地規(guī)劃我校地理學(xué)科課程體系。我們把教學(xué)改革的重心放在“教什么”“怎么教”“怎樣學(xué)”三個(gè)層面。努力探索教與學(xué)兩者的契合點(diǎn)，讓高中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“高效率、高效益、高品質(zhì)”的新樣態(tài)。
我校地理教研組教師以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂。以教催生研，以研提升教，在教學(xué)中不斷推陳出新。良好的教研氛圍使我校地理學(xué)科建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展都步入良性循環(huán)。教師新穎別致的課堂教學(xué)模式在各級(jí)教學(xué)比賽中都取得不俗的成績(jī)。
一系列的公開(kāi)教學(xué)課讓教師在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)校的教學(xué)骨干和把關(guān)教師。在課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的同時(shí)，我們還十分注重教科研活動(dòng)的總結(jié)和提煉。要求教師的每篇文章在理論性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、邏輯性、可讀性方面有所突破。我校教師先后在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《江蘇教育》等期刊上發(fā)表論文20多篇，其中5篇論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載或索引。
新課程的實(shí)施和高考制度的改革對(duì)教研組的建設(shè)提出了更高的要求，將更加突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)探討方面的功能。今后，南菁高中地理教研組將繼續(xù)堅(jiān)持以項(xiàng)目為引領(lǐng)，倡導(dǎo)“田野式”“草根化”的教研風(fēng)格；繼續(xù)推進(jìn)極課大數(shù)據(jù)分析在地理教學(xué)中的應(yīng)用，完成極課作業(yè)講義的編寫(xiě)工作；推進(jìn)《南菁高中地理美育課程》第2、3、4篇課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐工作；推進(jìn)江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級(jí)課題和無(wú)錫市教師專項(xiàng)課題研究工作；豐富和完善南菁高中審美課堂評(píng)價(jià)、地理學(xué)科美育元素和美感體驗(yàn)等研究工作。
地理教研組為我校地理教學(xué)及地理學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，營(yíng)造開(kāi)放的地理教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為廣闊的舞臺(tái)。
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興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇三
20xx年即將結(jié)束，臨安小學(xué)體育教研工作在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)、在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校體育各項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展著，圓滿完成各項(xiàng)任務(wù)，取得了較好的成績(jī)。
一、師德師風(fēng)抓落實(shí)，政治覺(jué)悟做保證。
體育組全體教師忠于黨的教育事業(yè)，依法從教，嚴(yán)格執(zhí)教，以教師職業(yè)道德修養(yǎng)為準(zhǔn)繩，高標(biāo)準(zhǔn)地要求自己，積極參加政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄政治學(xué)習(xí)筆記，黨員教師帶頭示范，組內(nèi)黨員積極參加“三聯(lián)三為”活動(dòng)，積極向黨組織匯報(bào)工作、學(xué)習(xí)情況，積極參加學(xué)校先鋒模范活動(dòng)，其中顏曉奇獲學(xué)校、區(qū)“黨在我心中”征文一等獎(jiǎng)、演講一等獎(jiǎng)。
二、教育教學(xué)是基礎(chǔ)，基本部分要精通。
一期來(lái)，全體教師以學(xué)校教師行為準(zhǔn)則及對(duì)體育課的基本要求為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵守課堂常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，上好每一場(chǎng)課，積極開(kāi)展組織教學(xué)。由于學(xué)校場(chǎng)地狹小，班級(jí)多，組織教學(xué)紀(jì)律尤為重要，對(duì)每節(jié)課要求要有準(zhǔn)備活動(dòng)、有運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，有運(yùn)動(dòng)量、有整理運(yùn)動(dòng)等。定期進(jìn)行常規(guī)檢查。在體育教學(xué)中，要與陽(yáng)光體育相結(jié)合，充分發(fā)揮了我國(guó)傳統(tǒng)體育的特色，使每個(gè)學(xué)生在陽(yáng)光下鍛煉，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)。
本學(xué)期的體育教學(xué)，以推廣武術(shù)健身系列操為主，派老師到市培訓(xùn)，全組教師學(xué)習(xí)掌握，全校各個(gè)班推廣，一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，全校各班進(jìn)行武術(shù)操大比賽，將武術(shù)操融入到大課間中去，一系列的活動(dòng)，都凝聚著每位體育教師的心血和汗水。
三、體育教研上臺(tái)階，體育理論要先行。
為了全面提高青年教師的教學(xué)能力、課堂技巧，本期三月份全組青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)，從教案、上課、課后反思等三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。聽(tīng)課、評(píng)課中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，有區(qū)教研員等，全體體育教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)教學(xué)比武活動(dòng)，全面提高教師掌控體育教學(xué)的能力，同時(shí)，也使每位青年體育教師看到自己教學(xué)的不足之處，通過(guò)課后反思，使青年教師欣賞成功的喜悅。
本期五月份，我校推薦顏曉奇老師參加區(qū)、市說(shuō)課比賽，都獲一等獎(jiǎng)，并被市局推薦到全國(guó)十四城市進(jìn)行說(shuō)課比賽，使每位體育教師進(jìn)一步理解說(shuō)課的要求、重點(diǎn)、步驟，以及體育基本理念的掌握。從而積極思考體育問(wèn)題，學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，積極主動(dòng)上交體育心得、體育論文。
本期有三篇論文選送國(guó)家級(jí)參評(píng)。本期申報(bào)省級(jí)體育課題一項(xiàng)。
四、課余活動(dòng)有特色，校園比賽增色彩。
為了豐富學(xué)生的課余文化生活，本期我校舉行了全校性、全員參與的大型武術(shù)操比賽和四至六年級(jí)的籃球比賽，各班各年級(jí)通過(guò)組織訓(xùn)練，分年級(jí)分組進(jìn)行比賽，每天下午都有比賽，極大地豐富了學(xué)生的課余文化生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉身體，培養(yǎng)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。
五、課余訓(xùn)練堅(jiān)持練，學(xué)生體質(zhì)步步高。
本期我校開(kāi)展了籃球業(yè)余訓(xùn)練，田徑業(yè)余訓(xùn)練，利用早晨和下午等課余時(shí)間進(jìn)行：
籃球：五年級(jí)女子隊(duì)、五年級(jí)男子隊(duì)。
田徑：四年級(jí)男、女田徑隊(duì)；五年級(jí)男、女田徑隊(duì)。
毽子：五年級(jí)及三年級(jí)毽子訓(xùn)練隊(duì)。
通過(guò)訓(xùn)練，各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)成績(jī)都有所提高。本期我校還進(jìn)行了市“陽(yáng)光體育”示范校的申報(bào)，通過(guò)“三個(gè)一”的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行“陽(yáng)光體育”活動(dòng)，使“陽(yáng)光體育”與課余訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
總之，本期體育組全體教師都在認(rèn)真地工作，扎扎實(shí)實(shí)地干好自己的每一件事，為荷塘小學(xué)體育工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇四
眾所周知，在過(guò)去的幾十年內(nèi)全球的`信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)在的世界已經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接成了地球村。facebook,推特，qq，微信等見(jiàn)證了近20年來(lái)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也是信息產(chǎn)業(yè)的縮影。1999年，qq由騰訊公司開(kāi)發(fā)，之后便迅速發(fā)展，如今的注冊(cè)人數(shù)已經(jīng)突破十億。近幾年，微信也被推出，迅速普及到人們的日常生活中。它們的崛起不會(huì)無(wú)緣無(wú)故。以前也有人分析過(guò)原因，但是隨著時(shí)間的推移及qq、微信等的進(jìn)一步發(fā)展，原有的材料已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí)，必須符合現(xiàn)實(shí)情況，因此需要研究者對(duì)相關(guān)知識(shí)和現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的調(diào)查了解。
我們的整體研究思路是從qq、微信的現(xiàn)狀著手研究，綜合分析各方面導(dǎo)致其崛起的因素，并結(jié)合現(xiàn)有形勢(shì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展走向做出一定判斷。
研究該課題，可以從中增強(qiáng)我們對(duì)于客觀事物的判斷分析能力，并從中可以進(jìn)一步分析信息產(chǎn)業(yè)將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于未來(lái)的經(jīng)濟(jì)、商業(yè)方向做出初步的判定。
我們的研究報(bào)告將先對(duì)于qq、微信的發(fā)展歷史進(jìn)行深入了解，討論其迅速發(fā)展的原因，并結(jié)合其發(fā)展史與當(dāng)下的情況綜合分析其發(fā)展走向，將其崛起與發(fā)展走向結(jié)合一起做系統(tǒng)研究。研究中關(guān)注它們發(fā)展的全過(guò)程的資料數(shù)據(jù)，盡量是研究結(jié)論具有可靠性。
我們將主要采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查討論、建立模型與數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行研究。希望我們的研究結(jié)果或能夠得到大家的認(rèn)可。
謝謝大家！
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇五
早在20世紀(jì)30年代我國(guó)就對(duì)教師職業(yè)展開(kāi)過(guò)討論,當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的.觀點(diǎn):教師不單是一種職業(yè),同時(shí)是一種專業(yè).1994年1月我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》,在中國(guó)教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位.關(guān)注教師專業(yè)化,敏銳地感應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展,抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),是教育行政部門(mén)、師范院校、教育學(xué)院、一線教師等必須面對(duì)的重要問(wèn)題.
作者：王淑敏高永闖作者單位：廊坊師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院刊名：職業(yè)時(shí)空（上半月版）pku英文刊名：careerhorizon年，卷(期)：3(10)分類(lèi)號(hào)：g45關(guān)鍵詞：
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇六
摘要：新課程對(duì)學(xué)校教學(xué)提出的最大挑戰(zhàn)，就是需要一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。如何通過(guò)“校本教研”等活動(dòng)，做好促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的工作，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)發(fā)展中的重要課題。校本教研本身就是把新的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是通過(guò)教師自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究。其研究的主體是教師，是通過(guò)教師自身的課堂實(shí)踐來(lái)不斷加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。校本教研的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，來(lái)解決教學(xué)研究過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題及生成問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)實(shí)踐教師專業(yè)成長(zhǎng)。
隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜。要解決這些問(wèn)題，光靠自上而下的教研機(jī)制和過(guò)去的研究經(jīng)驗(yàn)還不夠，它更需要一種自下而上、上下結(jié)合的教研運(yùn)行機(jī)制，需要教師團(tuán)隊(duì)的智慧，需要教師深入教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。于是“以課程改革為宗旨，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以教學(xué)生成的問(wèn)題為對(duì)象”的教研工作機(jī)制――新“校本教研”適應(yīng)了這一需要。下面我們結(jié)合近幾年的教研實(shí)踐就“校本教研”工作的開(kāi)展作些粗淺的論述，希望能拋磚引玉。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為內(nèi)容，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。因此，我們認(rèn)為：教師真正的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實(shí)踐本身進(jìn)行研究,這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師專業(yè)水平很有效的方法。我們可以嘗試：
一、以主題研討為抓手，提升教師專業(yè)研究水平。
根據(jù)新課程理念，我們知道“校本教研”就是教師與新課程的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話，是一種“對(duì)話文化”。如果在教研過(guò)程中要出色完成這種“對(duì)話文化”任務(wù)，我們就要在教研活動(dòng)前確定好主題，預(yù)設(shè)好研討方案，做好人員分工等，然后再定時(shí)間、定地點(diǎn)進(jìn)行分組研討、互動(dòng)評(píng)課。
教師圍繞主題展開(kāi)研討，記錄者將研討主題的背景、主題研討的過(guò)程（包括師生雙方的活動(dòng)、教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、教師的課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言等）、解決什么問(wèn)題、達(dá)到什么目的及效果都記錄下來(lái)?；?dòng)評(píng)課時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，進(jìn)行深入淺出的研討。
研討時(shí)允許組內(nèi)教師對(duì)本次課堂教學(xué)持不同看法，并真誠(chéng)地提出改進(jìn)意見(jiàn)。課后組織教師進(jìn)行教學(xué)“案例”、教學(xué)“反思”或教育敘事的寫(xiě)作，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
二、以課例為載體，提升教師專業(yè)研究水平。
課例是關(guān)于一堂課的.教與學(xué)的案例，對(duì)課例的“學(xué)習(xí)――研究”是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。上海市教育科學(xué)院副院長(zhǎng)顧泠沅教授提出了以課例為載體在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的“行動(dòng)教育”模式，其基本模式為“三個(gè)階段、兩次反思”?！叭齻€(gè)階段”是指：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。連接這三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪由專業(yè)引領(lǐng)的合作反思：
1.反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；
2.反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這種以課例為載體的行動(dòng)教育模式，研究如何促進(jìn)新課程理念在課堂中的真正落實(shí)，對(duì)我們一線教師的教學(xué)實(shí)踐有切實(shí)的指導(dǎo)作用。
當(dāng)然，作為提升教師專業(yè)水平的課例載體研究，不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前抓住教學(xué)中實(shí)際需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定研究主題，選擇課題；課中以探究解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行反復(fù)試講；課后進(jìn)行反思、交流，不斷總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。就此而言，校本教研的全部過(guò)程就是為了真實(shí)地體現(xiàn)與展示上課教師這個(gè)特定對(duì)象教學(xué)的特點(diǎn)及其發(fā)展過(guò)程,使全體參與者都能獲得對(duì)于有效教學(xué)及其意義的理解，并最終達(dá)到提升教師教學(xué)理念與專業(yè)水平的目的。
三、以創(chuàng)建靈活的運(yùn)行機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
可根據(jù)實(shí)際開(kāi)展校本教研。如果以教研組作為研究小組，組織起來(lái)所花的時(shí)間和精力比較大、效果不理想的話，我們也可以以備課組作為研究小組,同年級(jí)同教材研究起來(lái)會(huì)更集中、更投入，而且備課組人員少，便于統(tǒng)籌安排。這樣采用整體研究與分散研究有機(jī)結(jié)合，就可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起校本教研靈活的運(yùn)行機(jī)制，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
實(shí)踐證明：積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，能讓教師在校本教研中充分發(fā)揮創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具有活力，使教學(xué)更具有效力，使教師更具有能力；教師積極參加校本教研活動(dòng)，在不斷反思中學(xué)會(huì)了思考，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，在同伴間的研討辯論中學(xué)會(huì)了交流與合作，在專業(yè)引領(lǐng)下提升了研究能力和水平。校本教研已經(jīng)成為學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)有力的支撐。
參考文獻(xiàn)。
[1]山東省微山縣歡城二中丁振剛《論新課改形勢(shì)下的教師專業(yè)化發(fā)展》。
[2]林建新《教師專業(yè)化發(fā)展與時(shí)代發(fā)展同步》。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇七
(一)課題研究的背景及意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：班級(jí)的環(huán)境應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與環(huán)境互動(dòng)中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)綜述。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，上海、南京師范大學(xué)幼兒園等多所幼兒園都進(jìn)行了環(huán)境教育的相關(guān)課題研究，上海中山幼兒園通過(guò)研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。但是在幼兒的參與過(guò)程中卻存在著兩種模式，一種是“補(bǔ)缺式”，還有一種是“填空式”，其實(shí)這兩種參與模式，都沒(méi)有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒(méi)有把這一過(guò)程創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)良好的教育課程，幼兒從中沒(méi)有得到多大的發(fā)展，參與活動(dòng)也只是一個(gè)形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課題中提出，教師要重視家長(zhǎng)的參與價(jià)值，對(duì)幼兒的幫助并沒(méi)有取得事半功倍的成效。
(三)核心概念界定。
1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動(dòng)物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素。2.互動(dòng)：所謂“互動(dòng)”，其基本含義便是兩個(gè)不同主體間相互的行動(dòng)、行為。3.幼兒園互動(dòng)式環(huán)境：幼兒園互動(dòng)式環(huán)境就是引入“互動(dòng)”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，倡導(dǎo)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，重視幼兒作為“互動(dòng)體”的價(jià)值，通過(guò)集中和分組、集體和個(gè)人、室內(nèi)與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動(dòng)教學(xué)和互動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大自然中的情感互動(dòng)、生活中的行為互動(dòng)，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識(shí)和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動(dòng)式環(huán)境。4.主動(dòng)發(fā)展：不靠外力促進(jìn)，事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化自愿地發(fā)育、進(jìn)展。
二、課題研究的理論依據(jù)。
(一)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
(二)《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。
(三)福祿貝爾的環(huán)境理論。
(四)蒙特梭利環(huán)境理論。
(五)瑞吉?dú)W環(huán)境理論。
三、研究目標(biāo)。
(一)通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的'活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅的同時(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
(二)通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
(三)利用家訪、家長(zhǎng)講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，有效利用家長(zhǎng)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長(zhǎng)提升教育理念和教育能力，達(dá)到家園同步教育的目的。
四、研究的內(nèi)容。
(一)研究如何引發(fā)孩子主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的意愿和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面(幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng))。
(二)研究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒選擇相關(guān)的、合理的、有趣的內(nèi)容，開(kāi)展主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)(師幼互動(dòng))。
(三)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源(家園互動(dòng))。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇八
青年教師：教齡1-5年的年輕教師。
營(yíng)：漢語(yǔ)詞典的解釋是軍隊(duì)駐扎的地方；軍隊(duì)的編制單位，隸屬于團(tuán)，下轄若干連。我們所指的營(yíng)既是一個(gè)青年教師組織，又是一個(gè)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的陣地。
教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。我們的“教師專業(yè)化發(fā)展”是指在培養(yǎng)一批擁有教科研才能，課堂教學(xué)才能，班級(jí)管理才能的教師。培養(yǎng)一批具有對(duì)事業(yè)一腔熱情，對(duì)學(xué)生一片真情，對(duì)學(xué)校一片深情的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。
（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值。
1、國(guó)外研究情況。
從世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)看，自二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，校本培訓(xùn)逐漸成為許多國(guó)家教師繼續(xù)教育的主要形式。在美國(guó)，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：
（1）具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；
（2）具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；
（3）能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開(kāi)展教學(xué)研究。美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》對(duì)教師提出了五項(xiàng)要求，概括起來(lái)是：學(xué)生——知識(shí)——管理——研究——合作。
2、國(guó)內(nèi)研究情況。
教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中明確指出“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃建立教師培訓(xùn)檔案”。同年教育部在上海召開(kāi)面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議提出把教師教育專業(yè)化的發(fā)展和“研訓(xùn)一體化”的教師教育模式同教育教學(xué)的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、學(xué)校教育的有效性緊密結(jié)合。
通過(guò)“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”這樣的路徑培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展目前還沒(méi)有學(xué)校嘗試進(jìn)行，因此我校提出這課題有一定的創(chuàng)新性和研究?jī)r(jià)值。
（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)。
研究目標(biāo)：
通過(guò)本課題的研究，創(chuàng)新教師發(fā)展的新路徑，構(gòu)建“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”的青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，形成集管理、教學(xué)、科研為一體的青年教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。以點(diǎn)帶面達(dá)到塑造一支品格優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精良、職業(yè)道德高尚的才情教師隊(duì)伍的目標(biāo)。
研究?jī)?nèi)容：
1、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)的構(gòu)建研究。
（1）營(yíng)地建設(shè)：即包括固定的場(chǎng)所（學(xué)校專門(mén)的培訓(xùn)教室）和流動(dòng)的場(chǎng)所。
（2）營(yíng)員：
列兵：入門(mén)期青年教師（1—2年），基礎(chǔ)性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”著手，使青年教師掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和教學(xué)技能。
上等兵：發(fā)展期青年教師(3—5年)，發(fā)展性培養(yǎng)階段，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，按照每個(gè)青年教師個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的舞臺(tái)，促使他們有目標(biāo)的自我發(fā)展，并成長(zhǎng)為學(xué)校骨干。
（3）教官：固定的指導(dǎo)員，學(xué)校將選出各個(gè)學(xué)科中最優(yōu)秀的`教師來(lái)?yè)?dān)任。流動(dòng)的指導(dǎo)員，學(xué)校將不定時(shí)的外聘專家來(lái)校指導(dǎo)。
（4）章程：青年教師帶著制定好的個(gè)人規(guī)劃入營(yíng)，實(shí)行導(dǎo)師制度，逐步完成一年上崗，三年成熟、五年骨干的目標(biāo)。同時(shí)每周四下午定期舉行青年教師成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)，開(kāi)展專項(xiàng)研討活動(dòng)。給青年教師創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化科研意識(shí)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍。每年將結(jié)合教師實(shí)績(jī)考評(píng)，評(píng)選出“十佳青年教師”，樹(shù)立先進(jìn)典型。
2、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)訓(xùn)練科目（課程）的研究。
我們將從以下4個(gè)方面就行研究。
專業(yè)思想：主要包括職業(yè)道德觀、教育目的觀、學(xué)生觀、師生觀等。
專業(yè)倫理：教師要奉行師德原則、尊重原則、同情原則、公平原則等。
專業(yè)知識(shí)：主要包括學(xué)生知識(shí)、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、通識(shí)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等。
專業(yè)能力：主要包括課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育科研能力、課堂資源研究與利用能力、學(xué)術(shù)交流能力、管理能力等。
3、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)的運(yùn)作機(jī)制研究。
青年教師成長(zhǎng)營(yíng)是以行政色彩成立的專業(yè)成長(zhǎng)共同體，即是一個(gè)自愿組織，也是一個(gè)訓(xùn)練營(yíng)，同時(shí)也是一個(gè)青年教師心靈的家園。
學(xué)校將從以下3個(gè)方面進(jìn)行運(yùn)作：
學(xué)校引領(lǐng)：借助“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”這一平臺(tái)，利用周四下午放學(xué)后的時(shí)間，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的專題培訓(xùn)。
典型引入：重點(diǎn)安排本校教育教學(xué)方面的優(yōu)秀教師現(xiàn)身說(shuō)法，“優(yōu)秀青年教師課堂展示、課堂教學(xué)常規(guī)管理、班級(jí)管理、粉筆字專題培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)交流……”一系列課程的開(kāi)設(shè)，不僅濃厚了教育教學(xué)的氛圍，也逐漸幫助年輕教師手中有了方法，腳下有了路子。
伙伴互助：希望通過(guò)“伙伴互助”的方式使結(jié)對(duì)教師從日常學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、信息技術(shù)等方面加強(qiáng)互相學(xué)習(xí)，營(yíng)造“人人學(xué)、學(xué)人人、人人幫、幫人人”的氛圍，在互幫互學(xué)中提升人格魅力，增強(qiáng)教研能力，提高教學(xué)效率，加快教師專業(yè)發(fā)展。
同時(shí)學(xué)校對(duì)青年教師不同時(shí)期提出不同要求：
入營(yíng)時(shí)：提交個(gè)人3年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校首先對(duì)青年教師進(jìn)行教育教學(xué)理論培訓(xùn)，也是教師更新教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次確定專門(mén)的讀書(shū)時(shí)間，并提供學(xué)習(xí)材料，我們會(huì)推薦相關(guān)書(shū)籍《教育和美好生活》、《教育的奇跡》、《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等書(shū)籍和雜志，鼓勵(lì)教師充分利用平時(shí)的點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)教科研理論。再次，推行“理論共享”策略，將自己比較好的隨想、教案設(shè)計(jì)、課件上傳到校園網(wǎng)上。
營(yíng)中時(shí)：主要采用同伴互助與榜樣引入的形式定期進(jìn)行研究、反思和交流。學(xué)校為教師營(yíng)造寬松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培育自主、合作交流的學(xué)習(xí)文化，創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境。
離營(yíng)時(shí)：遞交個(gè)人成果成長(zhǎng)袋，學(xué)校將進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。同時(shí)進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)匯報(bào)：上一節(jié)研究課、提交一份教學(xué)研究科研論文、體現(xiàn)教育水平的“我的教育故事”一篇、上交班級(jí)管理案例分析一份。
4、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)活動(dòng)的研究。
學(xué)校將以“活動(dòng)”為抓手，潛移默化開(kāi)拓青年教師的視野，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和才情。
（1）學(xué)習(xí)熏陶——為有源頭活水來(lái)。
在青年教師中開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)，舉行“在發(fā)展中提升”系列主題教育，開(kāi)展“我的教育理想”等演講活動(dòng)，成立網(wǎng)絡(luò)論壇沙龍等。
（2）專家引領(lǐng)——柳暗花明又一村。
作為一名年輕教師,必須牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,高度重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。我們學(xué)校將成列語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育學(xué)科中心組，每月聘請(qǐng)丹陽(yáng)市專家來(lái)校指導(dǎo)課堂教學(xué)。通過(guò)這樣的磨練，讓青年教師盡快的站穩(wěn)講臺(tái)。
（3）協(xié)進(jìn)研究——他山之石可攻玉。
“師徒結(jié)對(duì)”——共同成長(zhǎng)。
我們學(xué)期初將新教師與各級(jí)各類(lèi)骨干成員結(jié)成對(duì)子，從課堂教學(xué)、教材解析、班主任工作等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)。
城鄉(xiāng)結(jié)合——聯(lián)合互動(dòng)。
城鄉(xiāng)結(jié)合、旨在加強(qiáng)城區(qū)學(xué)校與我校的聯(lián)合，凝成合力，啟迪引領(lǐng)，互惠共贏，推動(dòng)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)我校整體跨越式發(fā)展。
集體備課——互惠互助。
每雙周我們教師集中在一起進(jìn)行集體備課，只有教師集體參與研究，才能建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍。
（4）反思提煉——夢(mèng)里尋芳千百度。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)最終離不開(kāi)教師自我反思與自我發(fā)展能力。在教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，我們努力引導(dǎo)教師從反思教學(xué)理念、反思教學(xué)行為、反思教學(xué)策略、反思教學(xué)效果入手，針對(duì)自己教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，隨時(shí)停下來(lái)進(jìn)行“檢修”與“整頓”。
（5）各式競(jìng)賽——八仙過(guò)海各顯神通。
通過(guò)一次次競(jìng)賽，激活青年教師的潛能，充分展現(xiàn)青年教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓一些有潛質(zhì)、有能力的教師在競(jìng)賽中嶄露頭角。
5、青年教師成長(zhǎng)營(yíng)中教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究。
分層次找出典型的教師個(gè)體，觀察記錄他們的成長(zhǎng)歷程，反思活動(dòng)的得失，總結(jié)提煉出適合各種青年教師發(fā)展的方法。
其中2、3、4是本課題的研究重點(diǎn)。
（四）研究的思路、過(guò)程與方法。
研究的思路：
通過(guò)“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”為載體，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。不斷學(xué)習(xí)借鑒青年教師成長(zhǎng)的歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供提高青年教師團(tuán)體與個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法，并在一定層面上進(jìn)行推廣應(yīng)用。
本課題研究時(shí)間是從4月——6月，歷時(shí)3年，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)3個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段，（204月——2015年7月）提出課題，建立課題組；設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論。
第二階段：實(shí)施階段，（2015年8月——12月）組建“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”，開(kāi)展系列性活動(dòng)，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷調(diào)整研究思路，不斷積累個(gè)體案例。注重資料的收集與整理。
第三階段：研究總結(jié)階段，（201月-2018年9月）總結(jié)提煉，匯總教師的論文案例，教師個(gè)人成長(zhǎng)袋，形成課題研究報(bào)告。
研究方法：
（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展方面的資料收集，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取為本課題研究提供相關(guān)的理論支撐。。
（2）行動(dòng)研究法：按照青年教師成長(zhǎng)營(yíng)規(guī)定的內(nèi)容對(duì)整個(gè)運(yùn)作進(jìn)行實(shí)踐研究，并不斷優(yōu)化調(diào)整，摸索出最優(yōu)的策略、最優(yōu)的途徑。
（3）個(gè)案研究法：在青年教師成長(zhǎng)營(yíng)中，對(duì)比較有典型的學(xué)員進(jìn)行跟蹤研究，總結(jié)出不同層次的青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同規(guī)律。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析，得出具有指導(dǎo)意義、具有借鑒能力的青年教師培養(yǎng)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法。
（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處。
主要觀點(diǎn)：
1、學(xué)校必須注重青年教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)檫@是整個(gè)學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的主要?jiǎng)恿εc生產(chǎn)力。
2、促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略符合他們的內(nèi)需，以新穎的形式開(kāi)展系列活動(dòng)更能促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，更具有生命力。
可能的創(chuàng)新之處：
首先以青年教師成長(zhǎng)營(yíng)為載體的研究具有一定的新穎性。其次本課題的研究機(jī)制、研究?jī)?nèi)容、研究形式具有一定的可操作性和借鑒性。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇九
摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，但是隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視日漸提高，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展也勢(shì)在必行。本文分析了目前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀，詳細(xì)探討了幼兒教育的學(xué)科支柱，指出了幼兒教師除了加強(qiáng)自身素質(zhì)以外，也應(yīng)該適當(dāng)做一些科研，政府也應(yīng)該在教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。最后，結(jié)合農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀提出了一些如何提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：幼兒教師、專業(yè)化、科研能力、政府、農(nóng)村。
1.幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同度不高，很多幼兒教師被等同于保育員。但是，隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求日漸提高，幼兒教師的專業(yè)化也越來(lái)越受到關(guān)注。造成幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度不高的因素主要有以下兩點(diǎn)：
1.1外在因素。
今天，雖然幼兒教師有了教養(yǎng)員和保育員之分，但比起中小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，幼兒教師的分類(lèi)依然很粗，門(mén)類(lèi)很少，加上幼兒自理能力需要照顧，幼兒教師的勞動(dòng)比較瑣碎辛苦，這也使得幼兒教師的社會(huì)專業(yè)地位難以得到認(rèn)同。社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的整體功能定位仍局限在看護(hù)孩子、教孩子唱歌跳舞認(rèn)字等方面，這使幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位普遍較低，并造成了當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大、職業(yè)生涯較短、待遇較低等弊端（胡金姣，2009）。其次，政府和社會(huì)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入明顯不足，國(guó)撥經(jīng)費(fèi)僅占幼兒園教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.3%左右。不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)九年義務(wù)教育的投入，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)其他非義務(wù)教育的投入。過(guò)去，有很多幼兒園都在“體制”之內(nèi)，各方面待遇較高。幼兒園體制改革以后，很多企業(yè)和事業(yè)的幼兒園被“剝離”,使得很多幼兒園脫離了體制，經(jīng)濟(jì)上完全是自給自足，因此也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展（黃紹文，2006）。
雖然各級(jí)幼兒教育部門(mén)為了提高老師的素養(yǎng)，經(jīng)常舉辦各類(lèi)比賽，但是這些比賽有很多也只是流于形式，缺乏創(chuàng)新和實(shí)質(zhì)性的意義，對(duì)老師的理論水平和科研能力提高并沒(méi)有任何幫助。
1.2內(nèi)在因素。
如前面所言，目前大部分幼兒教師都是中?；蛘叽髮Ｋ?，自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)都還不算完備。除了理論的思辨能力較弱以外，尚不具備成熟的科研能力，因此，創(chuàng)新能力也相對(duì)較弱。專家思想的“百家爭(zhēng)鳴”也使得幼兒教師們對(duì)理論知識(shí)有些無(wú)所適從。由于文化水平的限制，導(dǎo)致對(duì)理論的批判性接收能力不強(qiáng)，使得他們不知道“該聽(tīng)誰(shuí)的”.
一些幼兒教師在工作中培養(yǎng)了一定的實(shí)踐能力和一些流于經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)，并未上升到理論層面進(jìn)行歸納，更不能形成相關(guān)的一些理論。
此外，一部分教師在長(zhǎng)時(shí)間的工作之后會(huì)產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠感，工作熱情有所降低，敬業(yè)精神不足，這些都會(huì)成為教師成長(zhǎng)的絆腳石。
2.幼兒教師發(fā)展的學(xué)科支撐。
如何要實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，就應(yīng)該首先讓教師們受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練?，F(xiàn)在，有一些幼兒師范的幼兒教育基本等同于跳舞、唱歌、彈琴等方面的技能培訓(xùn)學(xué)校，卻忽視了幼兒教師理論水平和創(chuàng)新能力的提高。那么，要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，就必須有成熟的學(xué)科支撐和訓(xùn)練。
教師應(yīng)受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的專門(mén)訓(xùn)練，其標(biāo)準(zhǔn)是；具有專門(mén)的兒童發(fā)展與教育理論和實(shí)踐的知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等多方面，有正確的教育觀念；具備教育實(shí)踐能力，包括教育活動(dòng)組織能力，教育性反應(yīng)意識(shí)，教育監(jiān)控能力，對(duì)兒童行為、學(xué)習(xí)、交往、情感的指導(dǎo)能力，創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展的環(huán)境的能力等；具有專業(yè)責(zé)任感和服務(wù)精神（李煥穩(wěn)，2003）。幼兒教師需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類(lèi)專門(mén)知識(shí)，需要自然科學(xué)的、人文學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧。（張?jiān)?003）。
有研究顯示，科技知識(shí)和科技教育的能力是幼兒教師所欠缺的，或者說(shuō)是他們的薄弱項(xiàng)目。因?yàn)樗麄兊穆毲敖逃?，文化知識(shí)所占分量較輕，那么科技知識(shí)所占的分量就更是少之又少。這非常不利于他們進(jìn)行日常的教學(xué)。
此外，幼兒教師應(yīng)該提高自己的國(guó)學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)在國(guó)學(xué)教育已經(jīng)越來(lái)越受到重視，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代，加強(qiáng)國(guó)學(xué)的修養(yǎng)，以備教學(xué)之需。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑有很多，如職前的師范教育、職后的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育和教師資格證制度的保證等，但教師的專業(yè)化是一個(gè)終身過(guò)程，“一朝受教。終身受用”的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，因此教師獲得持續(xù)發(fā)展的能力是教師專業(yè)化的重要條件。（李煥穩(wěn)，2003）。
3.應(yīng)該適當(dāng)提高幼兒教師的科研能力。
有很多人認(rèn)為，幼兒教師只需要承擔(dān)保育工作和教學(xué)工作即可，不需要提高自身的科研能力，而且科研能力同幼兒教師自身稱職的上升似乎并無(wú)直接關(guān)系。然而，研究意識(shí)不強(qiáng)會(huì)使得教師平日的工作只是停留在經(jīng)驗(yàn)式的重復(fù)，難以對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考和深入分析，并且難以提高自身的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，幼兒教師同高校教師的科研應(yīng)該有所區(qū)分，幼兒教師應(yīng)該將科研與實(shí)踐密切聯(lián)系在一起。那么，既然涉及到科研，就必然涉及到科研的技能和各項(xiàng)數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析的`技能。
李煥穩(wěn)（2003）在文中提到，首先要教會(huì)幼兒教師如何實(shí)施測(cè)驗(yàn)和整理原始材料。幼兒教師在平時(shí)的工作中應(yīng)該做一個(gè)有心人，善于觀察身邊的問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，并且要有具體的針對(duì)性，這樣才能發(fā)現(xiàn)研究課題。幼兒教師一定要從實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋找切入點(diǎn)，然后與理論相結(jié)合，或者同理論研究方面的專家合作共同尋找問(wèn)題。有了研究課題，就應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，并且還要學(xué)會(huì)查找相關(guān)文獻(xiàn)，懂得如何搜集研究材料、尋找數(shù)據(jù)。
知道如何進(jìn)行科學(xué)研究以后，還應(yīng)具備如何表述研究結(jié)果的能力，即撰寫(xiě)研究報(bào)告或者論文的能力，而不是停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)性文字中。
只有在科研中發(fā)現(xiàn)了具體問(wèn)題，才會(huì)有動(dòng)力去尋求解決的方式，因此，科研可以有效地提高教師自我提升的積極性，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得他們有探索問(wèn)題的積極性。但是，目前的現(xiàn)狀是，大部分幼兒教師文化水平還不夠高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不夠強(qiáng)，因此在幼兒教師中大力普及科研還需要一定的時(shí)日。歸根結(jié)底，這些問(wèn)題還是主要因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)同度還不夠高，有些幼兒園由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，只能聘請(qǐng)受過(guò)基本幼師培訓(xùn)的教師，而且大部分教師在工作中都在考慮自己工作的穩(wěn)定性，因此沒(méi)有更多的精力去考慮科研，提高科研能力就更加無(wú)從談起。
由此可見(jiàn)，政府應(yīng)該在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。
4.政府在幼兒教師專業(yè)化中應(yīng)發(fā)揮的作用。
首先，各政府部門(mén)應(yīng)該對(duì)幼兒教師的發(fā)展提出可操作性的要求和一定的保障。教育部應(yīng)該為幼兒教師提出一定的職業(yè)發(fā)展要求和規(guī)劃，各地方教育部門(mén)應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際再對(duì)各個(gè)地方的幼兒教師提出一些職業(yè)發(fā)展的要求。國(guó)家的一些課題、基金除了考慮高校和各大研究所之外，還應(yīng)該考慮到一些幼兒園，以保證幼兒園自身也有足夠的資金保障來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
其次，應(yīng)該對(duì)園所進(jìn)行“人本化”的管理，包括提高工作效率、適當(dāng)減輕教師工作負(fù)擔(dān)，以便教師們有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)思考自己的工作。另外，應(yīng)該為老師們建立一個(gè)良好的培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)專家講座、現(xiàn)場(chǎng)案例分析等形式來(lái)提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
以上的問(wèn)題在大城市的幼兒園相對(duì)比較容易解決，但是在農(nóng)村，卻存在著各種非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
5.農(nóng)村地區(qū)所面臨的的現(xiàn)狀。
目前，農(nóng)村的幼兒園存在著教師素質(zhì)普遍不高，幼兒園隊(duì)伍混亂，人員流動(dòng)過(guò)頻等問(wèn)題。農(nóng)村幼兒園大部分老師只有中專文憑，甚至有些就只是初中或高中畢業(yè)生，未曾受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，素質(zhì)普遍不高。有很多教師都不懂得幼兒心理特點(diǎn)，不理解學(xué)前教育的目的和宗旨。他們的專業(yè)技能也不夠，有些甚至寫(xiě)字都存在一定的困難，并且不能充分理解幼兒教材的編寫(xiě)意圖，只是一味地照搬教材，也不能采用適宜于幼兒的教育方法。
其次，大部分農(nóng)村幼兒園教師都是“編外”,沒(méi)有編制，因此隊(duì)伍不夠規(guī)范化，且流動(dòng)性很強(qiáng)，要對(duì)這部分老師進(jìn)行專業(yè)化的提高存在著較大的障礙。
因此，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師存在的問(wèn)題，首先應(yīng)該嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的考試，并且要求同時(shí)擁有專業(yè)合格證與教師資格證。其次，應(yīng)該建立一定的培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)，要求這部分老師定時(shí)參加培訓(xùn)和考核。
6.結(jié)語(yǔ)。
綜合前面的內(nèi)容，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該充分圍繞該學(xué)科的特點(diǎn)，從心理學(xué)、教育學(xué)、文化素養(yǎng)等各方面進(jìn)行，并且應(yīng)該適當(dāng)提高老師的科研能力。同時(shí)，政府應(yīng)該為教師的發(fā)展提供保障和一些可操作的要求。農(nóng)村幼兒教師更應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
李煥穩(wěn)（2003），《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的實(shí)踐探索》，《學(xué)前教育研究》第10期。
張?jiān)?003），《試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)》，《學(xué)前教育研究》第1期。
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興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十
二、具體工作和要求。
1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語(yǔ)文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗(yàn)”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開(kāi)放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。
3、堅(jiān)持開(kāi)展每周一研活動(dòng)。積極開(kāi)展“隨堂聽(tīng)課”、“一人一課”、“每周一課”活動(dòng)，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。
4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開(kāi)展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時(shí)，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書(shū)筆記。并鼓勵(lì)教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語(yǔ)文學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓生活充滿語(yǔ)文。
三、本學(xué)期主要工作安排。
1、配合學(xué)校做好期初語(yǔ)文教學(xué)工作的檢查。
3、各年級(jí)上交教學(xué)研究課內(nèi)容。
4、六年級(jí)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。
1、檢查學(xué)生作業(yè)。
2、五、四年級(jí)聽(tīng)課評(píng)課。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（三年級(jí)：成語(yǔ)樂(lè)園，五年級(jí)：別字糾錯(cuò)，）。
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（二年級(jí)：看圖說(shuō)話，四年級(jí)：看圖作文）。
4、四年級(jí)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。
1、三、二年級(jí)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。
2、檢查備課。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（一年級(jí)：講故事，六年級(jí)：朗讀比賽）。
1、一年級(jí)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。
2、檢查學(xué)生作業(yè)、教師備課。
3、各語(yǔ)文教師根據(jù)本班實(shí)際情況制定期終復(fù)習(xí)計(jì)劃。
一、學(xué)情分析：
計(jì)劃。
讓學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的直接體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)中成敗得失與情緒的關(guān)系，體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)中情緒體驗(yàn)的深刻性、易變性、兩極性，知道適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，使學(xué)生感受到體育活動(dòng)給自己的'生活帶來(lái)的樂(lè)趣。
二、教材分析：
依據(jù)新課程教學(xué)內(nèi)容以及本校實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教育教學(xué)工作，傳授基本的體育衛(wèi)生保健知識(shí)和體育技能，并在傳授中滲入思想道德教育，使每個(gè)學(xué)生都發(fā)展成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己的身體和掌握鍛煉身體的簡(jiǎn)單知識(shí)及方法，學(xué)會(huì)一些體育衛(wèi)生保健和安全常識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)真鍛煉身體的態(tài)度。
2、初步學(xué)習(xí)田徑、體操、小球類(lèi)、民族傳統(tǒng)體育、舞蹈等項(xiàng)目的基本技術(shù)，掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)一步發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體基本活動(dòng)能力。
3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù)的興趣和積極性，以及勇敢、頑強(qiáng)、勝不驕、敗不餒、自覺(jué)遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)品質(zhì)。
第一學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表。
課次。
教學(xué)內(nèi)容。
1
閱讀性內(nèi)容――體育常識(shí)：課堂常規(guī)。
2
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：快快集合。
3
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
4
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：老鷹和小雞。
5
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
6
延伸性內(nèi)容――韻律活動(dòng)：基本舞步。
7
體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：自然走、直線走、對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)走。
8
體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：各種姿勢(shì)的走。
9
延伸性內(nèi)容――民間體育活動(dòng)。
10。
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
11。
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
12。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：老鷹和小雞。
13。
體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：?jiǎn)文_和雙腳連續(xù)跳。
14。
體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：擲輕物。
15。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：換物賽跑。
16。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：拍球比多。
17。
體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：聽(tīng)各種信號(hào)跑。
18。
體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：自然快跑。
19。
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操：墊上活動(dòng)。
20。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：?jiǎn)文_跳接力。
21。
體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：投準(zhǔn)。
22。
體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：兔跳、青蛙跳。
23。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：鉆“山洞”
24。
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
25。
體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：30米跑。
26。
延伸性內(nèi)容――韻律活動(dòng)：基本舞步。
27。
體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠(yuǎn)。
28。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：換物賽跑。
29。
體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：各種方法的投擲。
30。
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
31。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動(dòng)。
32。
延伸性內(nèi)容――韻律活動(dòng)：律動(dòng)組合。
33。
體驗(yàn)性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
34。
體驗(yàn)性內(nèi)容――走和跑：30米快速跑測(cè)評(píng)。
35。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：看誰(shuí)投得準(zhǔn)。
36。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動(dòng)。
37。
體驗(yàn)性內(nèi)容――跳躍：立定跳遠(yuǎn)測(cè)評(píng)。
38。
體驗(yàn)性內(nèi)容――基本體操和廣播操。
39。
體驗(yàn)性內(nèi)容――投擲：輕物擲遠(yuǎn)。
40。
體驗(yàn)性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
41。
延伸性內(nèi)容――民間體育活動(dòng)。
42。
體驗(yàn)性內(nèi)容――跳繩：跳短繩。
43。
運(yùn)動(dòng)參與――游戲：鉆“山洞”
44。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識(shí)：坐、立、行。
45。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育常識(shí)：做操好處多。
46。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――健康常識(shí)：個(gè)人衛(wèi)生。
47。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――安全常識(shí)：行路安全。
48。
閱讀性和欣賞性內(nèi)容――體育欣賞：奧運(yùn)會(huì)集錦。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十一
一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：
由于教育體制、社會(huì)以及人們的思想觀念等方面的原因，當(dāng)前我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)教育比較薄弱，國(guó)民尤其是學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)普遍較低。我這里所說(shuō)的藝術(shù)教育，不同于培養(yǎng)專門(mén)藝術(shù)人才的專業(yè)教育，而是指提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的藝術(shù)素質(zhì)教育。去年，學(xué)校里對(duì)近千名在校大學(xué)生進(jìn)行了一次音樂(lè)素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是“兩多三少”，即幾乎100%的學(xué)生表示喜愛(ài)音樂(lè)，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為在高等師范學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教育很有必要。然而，在他們當(dāng)中，能夠識(shí)簡(jiǎn)譜的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂(lè)器的占0.2%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)基本理論的幾乎為零。大學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)教育的渴望與實(shí)際具有的音樂(lè)素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。之所以形成這種局面，筆者以為主要有教育體制、社會(huì)環(huán)境和家庭教育三個(gè)方面的原因。在教育體制方面，教育改革滯后，影響了音樂(lè)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。就河南省來(lái)看，只在小學(xué)和初中一年級(jí)階段開(kāi)音樂(lè)課，在這以后直到上大學(xué)前的五年中，音樂(lè)教育就斷了線，學(xué)生不可能系統(tǒng)地接受音樂(lè)教育特別是較高層次的音樂(lè)教育，這里還不說(shuō)未升入高等院校的更大一個(gè)群體。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)看到，就是小學(xué)和初中階段的音樂(lè)教育，也有許多不盡人意之處。由于許多教育部門(mén)包括學(xué)校的負(fù)責(zé)同志對(duì)藝術(shù)教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育在整個(gè)教育中的地位尚未確立;有的地方如農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，因缺少音樂(lè)師資等原因，不嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家教委頒布的教學(xué)計(jì)劃，不開(kāi)或隨意停開(kāi)音樂(lè)課;有的地方音樂(lè)師資素質(zhì)不高，糊弄音樂(lè)課，誤人子弟;有的地方為追求升學(xué)率，擠掉音樂(lè)課，部分中小學(xué)校音樂(lè)教育有名無(wú)實(shí)。就是開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的一些學(xué)校，也因?yàn)槿鄙俦匾目荚?、考核制度，存在著教師教好教壞一個(gè)樣、學(xué)生學(xué)好學(xué)不好一個(gè)樣的問(wèn)題，教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣很少有人過(guò)問(wèn)。學(xué)生進(jìn)入高校以后，又主要接受的是專業(yè)教育、技術(shù)教育，音樂(lè)教育更顯得蒼白無(wú)力。安排專門(mén)師資、課時(shí)和采取多種形式進(jìn)行音樂(lè)教育的學(xué)校不多，致使學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)教育上“先天發(fā)育不足，后天營(yíng)養(yǎng)不良”，音樂(lè)素質(zhì)不高也就在所難免了。在社會(huì)文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂(lè)藝術(shù)教育發(fā)展的因素。國(guó)民音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的提高得不到普遍的重視，能夠體現(xiàn)社會(huì)主義精神文明、體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)精品不多，在不少場(chǎng)所和領(lǐng)域里，高雅的音樂(lè)藝術(shù)形式被粗俗的、庸俗的、媚俗的或格調(diào)低下的藝術(shù)形式所取代，圣潔的藝術(shù)殿堂被濃重的“銅臭”所污染，大眾藝術(shù)、群眾藝術(shù)活動(dòng)園地被赤裸裸的商品藝術(shù)所侵占，再加上一些傳媒的“誤導(dǎo)”，由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴(yán)重地沖擊著學(xué)校正常的、健康的藝術(shù)教育，對(duì)青少年產(chǎn)生了極為消極的影響，致使一部分人尤其是青少年學(xué)生審美素質(zhì)低下，良莠不辯，美丑不分，有個(gè)別甚至走上犯罪的道路。在家庭教育方面，由于“望子成龍”心理作用，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)教育也存在兩種傾向。有的家長(zhǎng)不顧孩子的興趣、愛(ài)好，也不考慮社會(huì)需要，逼著孩子學(xué)歌唱，學(xué)樂(lè)器，努力向?qū)I(yè)人才發(fā)展，使孩子的心靈受到創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生逆反心理;有的家長(zhǎng)讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)理化”，視孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)和對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的追求為“不務(wù)正業(yè)”，這也對(duì)學(xué)生特別是大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提高產(chǎn)生非常不利的影響。
因此，加強(qiáng)音樂(lè)教育，是實(shí)現(xiàn)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在今天實(shí)行改革開(kāi)放和加快建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，藝術(shù)的陶冶更是不可缺少的。要通過(guò)積極、健康的音樂(lè)藝術(shù)教育，宣揚(yáng)社會(huì)主義的真善美，抵制和批判封建主義、資本主義的假惡丑，用社會(huì)主義精神文明占領(lǐng)教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人，這不僅是教育界的責(zé)任，更應(yīng)當(dāng)成為全社會(huì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。
二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：
1.按照《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂(lè)藝術(shù)教育在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校尤其是中小學(xué)校教育中的地位，各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要將音樂(lè)藝術(shù)教育列入重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃，使音樂(lè)藝術(shù)教育逐步走上法制化、規(guī)范化的軌道。
2.改革教育評(píng)價(jià)制度和方法。將學(xué)校的合格與升學(xué)率分開(kāi)，在評(píng)價(jià)上脫鉤，加快建立起一種對(duì)學(xué)生德智體美勞等方面和對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進(jìn)行全面考核的科學(xué)評(píng)估制度和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)教育，要制定出明確的、可以量化考核的水平指標(biāo)，納入整個(gè)教育考核體系。
3.改革音樂(lè)藝術(shù)教育的教學(xué)方法。
三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：
1研究步驟。
(1)依據(jù)論文參考題目查閱資料。
(2)根據(jù)對(duì)搜集到的資料的閱讀，構(gòu)思論文呢提綱寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告。
(3)根據(jù)選定的論文題目繼續(xù)進(jìn)行資料收集與分析。
(4)進(jìn)行論文撰寫(xiě)。
2方法及措施。
(1)到圖書(shū)館或網(wǎng)上查閱相關(guān)資料和相關(guān)文獻(xiàn)。
(2)與同學(xué)相互討論。
(3)請(qǐng)教論文指導(dǎo)老師。
3研究工作進(jìn)度。
四、主要參考文獻(xiàn)：
1.《教育科學(xué)論壇》四川教科研所理論室xx年9月。
2.李秉德主編，《教育論》……人民教育出版社。
3.任益波撰寫(xiě)，《抓住學(xué)生的心理需要進(jìn)行教學(xué)》。
4.楊紅撰寫(xiě)，《探索音樂(lè)教學(xué)的新路子》……《中小學(xué)音樂(lè)教育》.12。
5.葉瀾：新基礎(chǔ)教育探索性研究報(bào)告集(上海三聯(lián)書(shū)店)。
6.曹理何工《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》首都師范大學(xué)出版社。
五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)：
簽名：
六、教研室意見(jiàn)：
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十二
摘要：近年來(lái)，我國(guó)國(guó)家課程教育一統(tǒng)天下的局面被打破，校本課程作為新生物登上時(shí)代發(fā)展的舞臺(tái)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。課程作為關(guān)系國(guó)家教育的核心內(nèi)容，其改革和完善關(guān)系著我國(guó)教育的基礎(chǔ)，是健全課程體系的重要舉措。通過(guò)論述校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，剖析其發(fā)展的利弊之處，從而不斷深化以學(xué)生發(fā)展為主的校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；課程改革；校本課程；開(kāi)發(fā)。
在新課改的推動(dòng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程不再被國(guó)家課程獨(dú)立壟斷，校本課程的開(kāi)發(fā)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的重要方向，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)全面推行素質(zhì)教育，將教育的發(fā)展放在重要的戰(zhàn)略地位，從而不斷實(shí)現(xiàn)我國(guó)“科教興國(guó)”的重要目標(biāo)。如今，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程逐步形成了以國(guó)家課程為主，地方課程為輔，校本課程進(jìn)行補(bǔ)充的新的教育課程體系。很多學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理方面已經(jīng)有了較為深入的實(shí)踐，探索出一些關(guān)于校本理論的有效理論。
一、校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。
校本課程是國(guó)家課程的輔助事物，對(duì)國(guó)家課程具有重要的補(bǔ)。
充作用。校本課程的開(kāi)發(fā)，不應(yīng)當(dāng)只局限于教師本位，應(yīng)該著重考慮校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生的.作用。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，可以改變長(zhǎng)周期課程開(kāi)發(fā)模式，建立一種以課程開(kāi)發(fā)為主題的決策機(jī)制，不斷促進(jìn)課程改革能夠提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
展，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改編、補(bǔ)充和拓展，使國(guó)家課程符合地方教學(xué)的需要。同時(shí)，校本課程一般都是由學(xué)校自主設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，以學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為需要，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的課程。
一般而言，國(guó)家在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將一部分權(quán)力下放給學(xué)。
校，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的地方性特色。在進(jìn)行課程改革時(shí)，教師需要與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的基本需求，并且要得到專家、教師以及全社會(huì)的支持才算通過(guò)。校本課程的開(kāi)發(fā)期實(shí)質(zhì)是個(gè)民主決策的過(guò)程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及眾多專家及社會(huì)人士的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在各界力量的共同推動(dòng)下，促進(jìn)校本課程設(shè)置和開(kāi)發(fā)的有效性和實(shí)用性。
二、校本課程開(kāi)發(fā)存在的誤區(qū)。
流，且每個(gè)教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力往往有限，導(dǎo)致校本課程在設(shè)置上存在不合理之處，導(dǎo)致課程設(shè)置的不均衡。但是對(duì)于國(guó)家課程而言，校本課程是一種新生的事物，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，所以要摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不要局限于教師角度、社會(huì)角度以及學(xué)校發(fā)展的課程開(kāi)發(fā)。
1.思想觀念認(rèn)識(shí)不到位。
工作。還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是，新課改的要求就是拋棄傳統(tǒng)觀念的課程開(kāi)發(fā)，忽視課程設(shè)置的長(zhǎng)期改革和創(chuàng)新的融合作用。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使很多地區(qū)錯(cuò)失了創(chuàng)辦地區(qū)性和彌補(bǔ)學(xué)校發(fā)展差異的課程開(kāi)發(fā)機(jī)會(huì)。有些教師在課程開(kāi)發(fā)中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，沒(méi)有因材施教，錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異。
2.校本課程的開(kāi)發(fā)僅從教師、社會(huì)等角度考慮。
在校本課程開(kāi)發(fā)中，由于一套教材的編制到實(shí)施都是來(lái)自于。
同一批教師的杰作，他們負(fù)責(zé)承擔(dān)全部的責(zé)任。然而，這樣的改革模式也會(huì)導(dǎo)致一些教師的話語(yǔ)霸權(quán)，為了教師的教學(xué)方便，只是按照教師的權(quán)威思想來(lái)進(jìn)行，忽視學(xué)生的主體意識(shí)。甚至在有些學(xué)校，以適應(yīng)社會(huì)的需要為目的，忽視學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特征，按部就班地進(jìn)行改革阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
校本課程作為一種新生事物，很多地方學(xué)校不了解校本課程的實(shí)質(zhì)意義，也就完全不懂校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，有些學(xué)校為了應(yīng)付教育部門(mén)的監(jiān)察，胡亂拼湊校本課程，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義。長(zhǎng)此以往，這樣的校本課程開(kāi)發(fā)，既不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)學(xué)校的特色。
3.課程開(kāi)發(fā)的機(jī)制和評(píng)價(jià)導(dǎo)向問(wèn)題。
新課程的改革，促進(jìn)課程設(shè)置的機(jī)動(dòng)性和靈活性不斷提高，教師的工作具有更大的挑戰(zhàn)性。課程開(kāi)發(fā)的管理機(jī)制結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育人事制度的不斷改進(jìn)，從而與時(shí)俱進(jìn)地跟上國(guó)際教育發(fā)展的步伐。同時(shí)，課程的開(kāi)發(fā)在于提供有選擇性的課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在我國(guó)，目前的教育形勢(shì)是千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋，為了升學(xué)只注重文化課的學(xué)習(xí)，以此應(yīng)對(duì)國(guó)家的人才選拔形勢(shì)。在教學(xué)資源方面也存在嚴(yán)重的不足，各種競(jìng)爭(zhēng)的壓力使課程改革的可操作性偏離公正、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)問(wèn)題影響著新課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。
在課程校本開(kāi)發(fā)中，要堅(jiān)持以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的編制中，要解決校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平造成的制約影響，以課程變革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。課程編制要以學(xué)生的生活為原則，在實(shí)踐中讓學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，使課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)多樣化的特征，從而構(gòu)建既能體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，同時(shí)又具有高度靈活性的課程結(jié)構(gòu)。
堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生生活為本進(jìn)行課程編制。校本課程的開(kāi)發(fā)需要堅(jiān)持以人為本的理念，課程的編寫(xiě)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，加大對(duì)學(xué)生的生活形式和空間的關(guān)注，課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生生活，又高于學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。同時(shí)，校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生精神世界的關(guān)注和了解。
例如，在校本課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)中，要充分考慮城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的差別，結(jié)合不同地區(qū)和教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生生活狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)生多提供一些基礎(chǔ)科普知識(shí)和了解外面世界的新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，盡可能地提供健全的教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)多媒體建設(shè)，引進(jìn)各種學(xué)習(xí)資源以開(kāi)闊農(nóng)村學(xué)生的視野。
綜述全文，校本課程具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，為了適應(yīng)新課改的要求，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極參與性，在教師進(jìn)行校本課程設(shè)置中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和需要，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的發(fā)展條件相適應(yīng)，突出學(xué)校自身的教學(xué)特色。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)中，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念貫徹在課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)階段，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)提供所需的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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［2］張文湖。談中學(xué)校本課程的開(kāi)展［j］。科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，（30）。
［3］張立平。多元智能視角下的校本課程開(kāi)發(fā)［d］。上海師范大學(xué)，.
（作者單位浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)）。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十三
認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，貫徹落實(shí)常州市《小語(yǔ)學(xué)科“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的精神，深入推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，繼續(xù)以“聚焦言語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用，提升師生語(yǔ)文素養(yǎng)”為研究重點(diǎn)，根據(jù)研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容的不同，遵循言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)律，合理地繼承，和諧地發(fā)展，充分發(fā)揮小語(yǔ)學(xué)科教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的功能，進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)師生發(fā)展要求的教研機(jī)制，進(jìn)一步豐富和繁榮我區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)。
二、主要工作。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升解決問(wèn)題的能力。
引導(dǎo)教師全面把握語(yǔ)文課程性質(zhì)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)常州市《小語(yǔ)學(xué)科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，科學(xué)剖析省廳基教處組織的“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組對(duì)我區(qū)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的測(cè)試反饋情況，清醒地認(rèn)識(shí)我區(qū)不同地域、不同學(xué)校之間存在的較大差距，指導(dǎo)學(xué)校強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，落實(shí)常規(guī)管理，提高學(xué)科素養(yǎng)。
本學(xué)期，還將舉行全區(qū)語(yǔ)文青年教師教學(xué)基本功第二輪的比賽。主要有粉筆字、即興演講、課文朗讀、課堂教學(xué)四個(gè)項(xiàng)目。請(qǐng)有選手參加的學(xué)校盡早作好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，具體的比賽時(shí)間和地點(diǎn)另行通知。
學(xué)校還要根據(jù)實(shí)際，繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究常州市《學(xué)科課堂教學(xué)建議（常規(guī)）》，重視“小語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”在規(guī)范教學(xué)行為，規(guī)范校本教研方面的作用。繼續(xù)關(guān)注集我市小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)智慧的《課型范式與實(shí)施策略》，切實(shí)加強(qiáng)課型研究，對(duì)具有常州特色的課堂教學(xué)新范式有新認(rèn)識(shí)。
（二）扎根實(shí)踐，提升專題研究的能力。
學(xué)校要立足實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)建議，提出本校學(xué)生各學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性要求，并加強(qiáng)落實(shí)和考評(píng)。還要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培育特色，尋求本校語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口。
本學(xué)期繼續(xù)以“聚焦言語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用，提升師生語(yǔ)文素養(yǎng)”作為研究重點(diǎn)。在研究?jī)?nèi)容上，突出的是“閱讀教學(xué)中如何滲透識(shí)字寫(xiě)字”，這也是常州市小語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)。這學(xué)期我區(qū)將承辦全市第三學(xué)段的相關(guān)專題研究活動(dòng)。在研究對(duì)象上，關(guān)注第二學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)研究。探討在尊重學(xué)生主體的前提下，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索優(yōu)化閱讀教學(xué)和作文的方式，擬舉行相關(guān)的專題研討活動(dòng)。各校在此研討活動(dòng)之前，可充分發(fā)揮骨干教師的作用，開(kāi)展相應(yīng)的校本教研活動(dòng)。
同時(shí)，繼續(xù)以省教研課題《培養(yǎng)小學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的研究》為抓手，有針對(duì)性地提升研究的品質(zhì)；以教學(xué)協(xié)作片的課堂觀摩活動(dòng)促進(jìn)群體研究。用靈活多樣的教研方式，提升教師專題研究的能力。
（三）立足服務(wù)，提升學(xué)科發(fā)展的空間。
1、本學(xué)期，將組織武進(jìn)區(qū)小學(xué)生作文比賽，并從中擇優(yōu)推薦參加常州市級(jí)比賽。具體的比賽時(shí)間和辦法見(jiàn)網(wǎng)上通知。
2、加快不同層面的教師培養(yǎng)速度。提供各種機(jī)會(huì)，通過(guò)多樣途徑，讓更多的“名教師”和優(yōu)秀青年教師不斷涌現(xiàn)。
3、做好學(xué)科基地的建設(shè)工作，充分發(fā)揮基地學(xué)校的研究與輻射作用。
4、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)站建設(shè)，讓更多的老師分享優(yōu)質(zhì)資源。
5、研究學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估制度，探索學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估實(shí)施機(jī)制。
三、具體安排。
1、部署各項(xiàng)工作。
2、組織區(qū)小學(xué)生作文比賽。
3、承辦常州市“閱讀教學(xué)中如何滲透識(shí)字寫(xiě)字”專題研討活動(dòng)。
1、組織青年教師基本功第二輪比賽。
2、參加常州市小學(xué)生作文比賽。
3、學(xué)科基地研究活動(dòng)。
1、組織區(qū)第二學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)專題研究活動(dòng)。
2、參加常州市學(xué)科教學(xué)專題研討活動(dòng)。
3、省課題研討交流。
1、承辦常州市青語(yǔ)年會(huì)。
2、學(xué)期期末考試。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十四
在新頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確規(guī)定，歷史教學(xué)要遵循以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則?！八^以學(xué)生發(fā)展為本，使指注重每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性差異相統(tǒng)一的個(gè)性需求，從而把學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)作為課程實(shí)施的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。沒(méi)有個(gè)體的優(yōu)秀，就不會(huì)有集體的強(qiáng)大。教育的對(duì)象是社會(huì)的個(gè)體，第一個(gè)直接目標(biāo)就是個(gè)體人格、人性與文化素質(zhì)的完善、升華與提高，間接目標(biāo)才是社會(huì)健康、有序的發(fā)展與進(jìn)步。之所以把教育的社會(huì)目的說(shuō)成是間接的，是因?yàn)橹挥袀€(gè)性的發(fā)展與完善，才能有社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展?！?/p>
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，歷史教育的根本目的已不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)是透過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身發(fā)展?jié)撃?、人性得到不斷完善。為此，為迎接挑?zhàn)，我們必須要徹底改變固有的教學(xué)觀念。
第一，，改變陳舊的學(xué)生觀。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、充滿生命的.個(gè)性，有著無(wú)限的發(fā)展?jié)撃?。而他們又是學(xué)習(xí)的主體，作為教師，他的天職就是關(guān)心每一位學(xué)生的身心健康，并從心理上接受每一位學(xué)生。因此，我們的教學(xué)要面向所有學(xué)生，追求全人教育。
第二，改變課程觀。重視知識(shí)背后的價(jià)值觀，而不再重視死記硬背。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練并不是歷史學(xué)習(xí)的最終目的，更不是最重要的目的。而是通過(guò)掌握最基本的歷史知識(shí)，使學(xué)生在基本技能和思維方式上得到訓(xùn)練和提高，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，滲透到知識(shí)背后探究其價(jià)值，回歸學(xué)生的生活實(shí)踐，把學(xué)生生活實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)成為必然。
第三，改變教育觀。以學(xué)生的發(fā)展為本，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們的教學(xué)要以多領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，為學(xué)生今后走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)做好充足準(zhǔn)備。因此，課堂所授知識(shí)一定要符合衍生到課堂以外的要求。
第四，改變?cè)u(píng)價(jià)觀。現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)和考試制度與我們提倡的素質(zhì)教育及課程改革要求之間還有一定差距。主要表現(xiàn)在：過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察；過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)；我們看到，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。因此，我們改變以往的評(píng)價(jià)觀，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
總之，學(xué)校教育只是人生大教育系統(tǒng)中的一部分，學(xué)校教育課程，不能像過(guò)去那樣僅持“完成教育”的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)社會(huì)科學(xué)課程，尤其是歷史課，有著特殊的意義。因此，以學(xué)生發(fā)展為本就成為歷史教育最重要的課程目標(biāo)之一。
興教研之風(fēng)促專業(yè)發(fā)展篇十五
隨著我國(guó)教學(xué)體質(zhì)改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)顯露出前所未有的問(wèn)題，其滯后的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)滿足不了幼兒教育教學(xué)的切實(shí)需求。為此，學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，立足于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，大膽創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量，使每一位學(xué)習(xí)者都掌握幼兒教育應(yīng)具備的專業(yè)技能。
幼兒舞蹈是幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它能發(fā)展幼兒的思維和想象力、提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)幼兒的審美、陶冶幼兒情操、增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，以及豐富幼兒生活、啟迪智慧等，對(duì)幼兒健康有著極為重要的影響。為此，學(xué)前兒童專業(yè)的學(xué)生必須掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編、教學(xué)等能力，創(chuàng)作出優(yōu)秀的幼兒舞蹈以服務(wù)幼兒教學(xué)，助幼兒成長(zhǎng)。
那么，學(xué)前專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？考慮到幼兒舞蹈是為3~6歲兒童服務(wù)的，所以教學(xué)內(nèi)容不同于專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，主要包括基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈及其創(chuàng)編幾大塊，培養(yǎng)學(xué)生把各種舞蹈知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能通過(guò)舞蹈對(duì)兒童身心進(jìn)行美育、德育的能力。為此，學(xué)前幼兒舞蹈教學(xué)要“抓住三個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)難點(diǎn)”的原則，采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。
一、學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)一：基礎(chǔ)訓(xùn)練。
舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，他們有的.具備舞蹈基礎(chǔ)，有的沒(méi)有，所以要通過(guò)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練提升全體學(xué)生的舞蹈能力。
訓(xùn)練內(nèi)容以學(xué)生身體的靈活性、協(xié)調(diào)性為主，以腰、腿等肢體訓(xùn)練和技巧訓(xùn)練為輔，從根本上改變學(xué)生的身體素質(zhì)，使其具備基本的舞蹈技能，為民族民間舞、幼兒舞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
難點(diǎn)二：民族民間舞。
學(xué)習(xí)民族民間舞的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒舞蹈做積累。
很多民族民間舞蹈中的動(dòng)作都可以編入幼兒舞蹈，這就需要學(xué)生對(duì)其有所了解。另外，學(xué)習(xí)民族民間舞蹈可提高學(xué)生的藝術(shù)水平和舞蹈表現(xiàn)力、積累舞蹈詞匯、豐富舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言，從而提升舞蹈創(chuàng)編能力。
難點(diǎn)三：幼兒舞蹈。
幼兒舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握了這項(xiàng)能力學(xué)生就在成為幼師的道路上成功了一半。幼兒舞蹈學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、學(xué)生教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐為主，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為輔。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的特殊性和藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多練不同風(fēng)格的舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生參加舞蹈比賽、文藝演出等活動(dòng)，鍛煉舞蹈技能。
二、學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)的難點(diǎn)。
在學(xué)前幼兒專業(yè)舞蹈教學(xué)中，最難的是培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力、教學(xué)能力。
首先，學(xué)生要觀察幼兒生活，及其心理特點(diǎn)和生理特征，觀察幼兒的表情、動(dòng)作等，學(xué)會(huì)從幼兒生活中尋找編舞素材。
其次，學(xué)生要具備將舞蹈素材升華到舞蹈藝術(shù)層面的能力，即舞蹈創(chuàng)編。幼兒舞蹈創(chuàng)編有自身獨(dú)特的方法方式，不需要幼兒舞蹈有多高的藝術(shù)水平，只要求符合幼兒特點(diǎn)，具有童趣性和豐富性，易于被幼兒理解和接受，同時(shí)又能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒舞蹈創(chuàng)編方法主要有三種：擬人、夸張、對(duì)比。在一些少兒舞蹈中經(jīng)?？吹酵米犹ⅧB(niǎo)兒飛、魚(yú)兒游等動(dòng)作，非常富有趣味性，動(dòng)作形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單易懂，能夠引起幼兒興趣，這就是擬人創(chuàng)編法。
夸張法是幼兒舞蹈創(chuàng)編的常見(jiàn)方法，幼兒舞蹈中常常用長(zhǎng)大嘴巴表示驚訝，臉頰鼓鼓表示生氣……這些都是幼兒舞蹈中夸張的表現(xiàn)手法，增添了幼兒的天真、可愛(ài)，但是這種夸張要有度，否則效果會(huì)適得其反。
幼兒舞蹈中的對(duì)比體現(xiàn)在很多方面，如音樂(lè)節(jié)奏的快與慢、舞蹈動(dòng)作的延長(zhǎng)與短促、隊(duì)形的方與圓……采用對(duì)比法設(shè)計(jì)幼兒舞蹈能提高舞蹈動(dòng)作的豐富性，突顯情緒的起伏，使舞蹈語(yǔ)言更生動(dòng)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，在學(xué)前兒童專業(yè)舞蹈教學(xué)中，為了使學(xué)生具備多種能力，掌握幼兒舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)能力，教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表演、創(chuàng)作、指導(dǎo)等各方面能力，并積極用于實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)：
[2]劉云。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[j].藝術(shù)研究，2004.05。
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