人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
一、情景引入,感知“第幾”
我利用一年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn),找到了一個(gè)與“第幾”有關(guān)的故事:古時(shí)候,有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個(gè)不飽,又吃了一個(gè)還不飽,直到吃到第五個(gè),才覺(jué)得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說(shuō):“唉,要知道吃第五個(gè)能飽,先吃第五個(gè)該多好啊!”學(xué)生意猶未盡時(shí),我問(wèn)大家:“你們說(shuō),這個(gè)人說(shuō)的對(duì)嗎?”“不對(duì),不對(duì)?!睂W(xué)生知其然,不知所以然。這時(shí)聰明的劉煜站起來(lái)說(shuō):“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽,如果只吃第五個(gè)的話(huà),那他就只吃了一個(gè)?!蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。
二、利用主題圖,教學(xué)“第幾”
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的,而這個(gè)場(chǎng)景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性,我不拘泥于教材的束縛,把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽寣W(xué)生參與排隊(duì)這一主題情境,學(xué)生通過(guò)排隊(duì),將主題提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生能全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,增加實(shí)際的體驗(yàn),深切地體會(huì)到幾和第幾的不同。
三、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
為了幫學(xué)生理解“幾和第幾”的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一,我坐在第一排”等等,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣,不僅讓學(xué)生鞏固新知,也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò),但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題有很多,后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點(diǎn)原因:
一、在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,講課速度偏快些,我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
二、幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,雖然課前我讓學(xué)生感知了方位,但是還是有一部分學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。
三、當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
四、講完練習(xí)之后我進(jìn)行了小結(jié),但感覺(jué)小結(jié)的方式不對(duì),我是讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì),用今天所學(xué)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō),總結(jié)的時(shí)候不應(yīng)該提問(wèn):“一共有5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(幾),“第5個(gè)同學(xué)”就是我們今天學(xué)習(xí)的什么(第幾),問(wèn)的太唐突了,雖然有個(gè)別同學(xué)知道,但是我覺(jué)得大部分孩子還是覺(jué)得云里霧里,其實(shí)對(duì)于一年級(jí)的孩子,只要經(jīng)歷觀察、活動(dòng)、交流的過(guò)程,初步理解“幾和第幾”的含義,并能夠區(qū)分就可以了。這是一個(gè)感知的過(guò)程。
五、在后面講練習(xí)時(shí),也存在著一些不足之處:1.“想想做做”第1題從左邊涂色,可以先復(fù)習(xí)一下“左右”,做一做有關(guān)“左手握拳頭,右手握拳頭”的小游戲,加深學(xué)生對(duì)方向的感知,再進(jìn)行涂色,效果會(huì)好些,目的性會(huì)更強(qiáng)些。2.“想想做做”第2題,“聽(tīng)過(guò)猴子撈月亮的故事嗎?”有的學(xué)生聽(tīng)過(guò),有的沒(méi)聽(tīng)過(guò),其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子的興趣還是蠻高漲的,應(yīng)該事先準(zhǔn)備一個(gè)故事的錄音,或者動(dòng)畫(huà),讓孩子在輕輕松松中學(xué)到知識(shí)。
當(dāng)然,課堂教學(xué)是藝術(shù),而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù),每次上完課都會(huì)有些遺憾,所以實(shí)際與預(yù)設(shè)是有距離的,真正的完美只有在教學(xué)之后的重設(shè)計(jì)和反思,教學(xué)之后適當(dāng)?shù)恼{(diào)整設(shè)計(jì),相信對(duì)以后的教學(xué)能提供借鑒作用。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義?!皫住敝傅氖且还彩嵌嗌?,“第幾”指的是事物的順序,是其中的某一個(gè)。“幾和第幾”是最容易混淆的兩個(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多,而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此,兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難,指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起,要難得多,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,年齡偏小,方位感還較差,對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在教學(xué)中,我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊(duì)買(mǎi)票的情境呈現(xiàn),而場(chǎng)景是靜態(tài)的,缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛,“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ):帶學(xué)生去動(dòng)物園玩,進(jìn)動(dòng)物園之前要先買(mǎi)票,你們看,動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買(mǎi)票了。”這一情境,學(xué)生熱情高漲,積極想?yún)⑴c活動(dòng),我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境---照“全家?!?,自然引出“做一做”的第二題,由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知,對(duì)于這些問(wèn)題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié):從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠,從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠,反復(fù)練習(xí),這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中,提升了自己的思維,達(dá)到了比較好的教學(xué)效果,完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù),突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中,也有一些不足之處,在課堂中感覺(jué)孩子們掌握的還不錯(cuò),但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有很多,后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué),找出幾點(diǎn)原因:
第一:在課堂教學(xué)中我只注重講解,而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些,講課速度偏快些,我覺(jué)得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作,比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè),多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
第二:幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn),因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難,而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠,學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
第三:當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少,不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后,這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四,做完練習(xí)后,其實(shí)我還可以有效地拓展開(kāi)來(lái),比如說(shuō):?jiǎn)枌W(xué)生,我們的教室在第幾層啊,我們的教學(xué)樓一共有幾樓?你們家住在第幾層之類(lèi)的話(huà),這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的這個(gè)道理。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
怎樣上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,提高復(fù)習(xí)的效率,這是每一位數(shù)學(xué)老師都關(guān)注的問(wèn)題。但往往有很多老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中會(huì)陷入“做試卷---講試卷---再做試卷”的題海怪圈。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與展開(kāi),我認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心,使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高,達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過(guò)不斷學(xué)習(xí),我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法,只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法,才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無(wú)味,從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>
1、深入鉆研教材是上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的必要條件。有句話(huà)說(shuō)的好“教材鉆的有多透有多深,教學(xué)方法就有多新有多活”。教師在課堂上的游韌有余完全得益于課前深入細(xì)致地鉆研教材。在研究教材的同時(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的困難,找最佳突破口,使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生課堂上的輕松愉悅與一次次的成功體驗(yàn)是教師課前花了45分鐘的幾倍甚至幾十倍的鉆研時(shí)間換來(lái)的。
2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),組織調(diào)控好課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)和新授課有著本質(zhì)的區(qū)別,復(fù)習(xí)的量大,練習(xí)的內(nèi)容多,環(huán)節(jié)雜亂。因此精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)組織好課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)非常重要的工作。因?yàn)閷W(xué)生的注意力不夠持久,如果教師在教學(xué)中語(yǔ)言生硬直白、缺少情感渲染,學(xué)習(xí)形式單調(diào)而不豐富,就是問(wèn)、答、寫(xiě)、練,一輪又一輪,學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味,也容易疲勞,怎么能對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容感興趣并保持積極呢?久而久之,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失了興趣和自信心,為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了隱患。課堂上采用多種形式的活動(dòng)組織教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以取得更好的學(xué)習(xí)效果,是非常有必要的。在每一次活動(dòng)前都要講清要求,使每個(gè)學(xué)生聽(tīng)清要求,必要時(shí)做出示范。老師沒(méi)講清楚學(xué)生聽(tīng)不明白就會(huì)出現(xiàn)課堂亂哄哄的低效現(xiàn)象,要做到既能放得出又能收得回。教師在課堂上要密切關(guān)注各小組同學(xué)參與學(xué)習(xí)的情況,及時(shí)表?yè)P(yáng)先進(jìn),樹(shù)立榜樣。
3、讓學(xué)生在熟悉的情境中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué),理解數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),而且要確立一條清晰的主線(xiàn),用這一根線(xiàn)把各個(gè)環(huán)節(jié)串起來(lái),使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體,流暢自然中蘊(yùn)涵著和諧與統(tǒng)一。
4、能動(dòng)手的盡量讓學(xué)生多動(dòng)手。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“聽(tīng)了,一會(huì)兒就忘了;看了,就記住了;動(dòng)手操作了,就理解了。”學(xué)生的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。手是腦的老師,說(shuō)過(guò)百遍,不如手做一遍。所以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的,是高效的。而多數(shù)老師在課堂上覺(jué)得這樣讓學(xué)生動(dòng)手去做太耽誤時(shí)間,不如我自己演示來(lái)的快。這是非常錯(cuò)誤的教學(xué)思想。
5、加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流和相互協(xié)作,達(dá)到共同提高的目的。利用集體備課、教研組活動(dòng)、課題實(shí)驗(yàn)組活動(dòng)等校本培訓(xùn)形式搭建共同交流共同發(fā)展的平臺(tái)。對(duì)每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容可利用課前幾分鐘,大家在一起說(shuō)一說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)想,有新穎活潑緊扣教學(xué)內(nèi)容而又容易操作的形式,取長(zhǎng)補(bǔ)短相互借鑒,達(dá)到共同提高的目的。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運(yùn)算問(wèn)題,幾何入門(mén)教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時(shí),往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運(yùn)算過(guò)程,而對(duì)角的名稱(chēng)卻忽略不寫(xiě),只看重結(jié)果而對(duì)解題過(guò)程不考慮,于是,針對(duì)這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計(jì)算題的書(shū)寫(xiě)格寫(xiě),過(guò)后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到。
為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?通過(guò)談話(huà),調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因?yàn)槿鄙龠^(guò)程知識(shí)的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過(guò)程知識(shí)是指?jìng)€(gè)體在自己的解題活動(dòng)中獲得的一些只可意會(huì)、不可言傳的潛在個(gè)性化的知識(shí)。其中既有成功的體會(huì),也有失敗的感受。由于這種過(guò)程知識(shí)融入了個(gè)體特定解題活動(dòng)場(chǎng)景中的特定心理體驗(yàn),對(duì)解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過(guò)程知識(shí),要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說(shuō)清的過(guò)程知識(shí)用一些特殊的符號(hào),如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線(xiàn)路圖等形象地表征出來(lái),以豐富學(xué)生的解題“知識(shí)庫(kù)”,如果對(duì)學(xué)生的過(guò)程知識(shí)給以足夠的重視和鼓勵(lì),學(xué)生會(huì)自然生成一種成就感,滿(mǎn)足感,也就容易意識(shí)到:
1.解題應(yīng)該是自己的活動(dòng),自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒(méi)有絕對(duì)意義上的解題失敗者。
2.自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋?zhuān)矣诔袚?dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個(gè)有主見(jiàn)的解決問(wèn)題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對(duì)老師的信賴(lài)性。
3.解題同伴(包括老師)并無(wú)過(guò)人之處,大家不過(guò)是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過(guò)程知識(shí)。
總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟?shū),演示是要的,但不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),教學(xué)效果就一定能事半功倍。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
這節(jié)課是在學(xué)完正、反比例、一次函數(shù),認(rèn)識(shí)了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課,從課本的體系來(lái)看,這節(jié)課明顯是要讓學(xué)生明白什么是二次函數(shù),能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同,能深刻理解二次函數(shù)的一般形式,并能初步理解實(shí)際問(wèn)題中對(duì)定義域的限制。
但是如果光從這些知識(shí)點(diǎn)上來(lái)講這節(jié)課,其實(shí)很簡(jiǎn)單,學(xué)生在原有知識(shí)的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上很容易遷移和接受這些知識(shí),那么這節(jié)課還有什么好設(shè)計(jì)的呢?
重新思索教材的編寫(xiě)意圖,發(fā)現(xiàn)課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個(gè)實(shí)際問(wèn)題,由此引出了二次函數(shù),我才意識(shí)其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)該放在“經(jīng)歷探索和表示二次函數(shù)關(guān)系的過(guò)程,獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn),從而形成定義”上,有了這個(gè)認(rèn)識(shí),一切變得簡(jiǎn)單了!
整節(jié)課的流程可以這樣概括:學(xué)生感興趣的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題——引出學(xué)過(guò)的一次函數(shù)——復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的所有函數(shù)形式——設(shè)問(wèn):有沒(méi)有新的函數(shù)形式呢?——探索新的問(wèn)題——形成關(guān)系式——是函數(shù)嗎?——是學(xué)過(guò)的函數(shù)嗎?——探索出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點(diǎn)——將特點(diǎn)公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習(xí)鞏固定義特點(diǎn)——返回實(shí)際問(wèn)題討論實(shí)際問(wèn)題對(duì)自變量的限制——提出新的問(wèn)題,深入討論——課堂的小結(jié),這樣設(shè)計(jì)一氣呵成,感覺(jué)上無(wú)拖沓生硬之處,最關(guān) 鍵的是我認(rèn)為這符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律,是容易讓學(xué)生理解和接受的。
對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的選擇,我將4個(gè)問(wèn)題整和于同一個(gè)實(shí)際背景下,這樣設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生興趣,也盡量減少學(xué)生審題的時(shí)間,顯得非常有層次性,這些實(shí)際問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂的始終,使整個(gè)課堂有渾然天成的感覺(jué)。
對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì),仍然采取了不重復(fù)的原則性,盡量做到每題針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,并進(jìn)行及時(shí)的小結(jié),也遵循了從開(kāi)放到封閉的原則,達(dá)到了良好的效果。
對(duì)于最后討論題的設(shè)計(jì)和提出,是我在進(jìn)行了整個(gè)一章的單元備課后發(fā)現(xiàn),我們其實(shí)對(duì)二次函數(shù)的最值問(wèn)題是不講的,但是不講并不代表一點(diǎn)都不會(huì)涉及到,其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的,在圖象的觀察中也具有了重要的地位,再加上這個(gè)問(wèn)題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問(wèn)題的解答之后是呼之欲出的:多種樹(shù)——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢?,所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)探索性的問(wèn)題:假如你是果園的主人,你準(zhǔn)備多種幾棵?注意這里我并沒(méi)有提出最大最小值的問(wèn)題,但是所有的學(xué)生都能理解到,這是數(shù)學(xué)的魅力。這個(gè)問(wèn)題的提出是整節(jié)課的一個(gè)高潮和精華,是學(xué)生學(xué)完二次函數(shù)定義之后,綜合利用函數(shù)的基本知識(shí),代數(shù)式的知識(shí)和一元二次方程的知識(shí)進(jìn)行的思考,因而他們的想法和說(shuō)法,不論對(duì)錯(cuò),不論全面還是有所偏頗,其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法,而這些恰恰是非常重要的。事實(shí)證明學(xué)生的思維真的是非?;钴S的,你要你給了足夠的空間,他們總能從各方各面進(jìn)行思考和解釋。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心的教學(xué)原則。讓學(xué)生在較為充裕的活動(dòng)空間中,參與活動(dòng)、展示自我。現(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過(guò)程概括如下:
1.活用教材,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝、好動(dòng)的心理特征,課一開(kāi)始就通過(guò)“游玩”激發(fā)興趣,設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小明乘車(chē)”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,始終精神飽滿(mǎn)地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
2.小組合作,求異探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 ?
教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線(xiàn),關(guān)鍵處討論,難點(diǎn)處交流合作,鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,使他們樹(shù)立自信心。兩個(gè)有層次的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生在求異探索、同思共想、互說(shuō)互議的過(guò)程中,獲得了展示自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)了成功的喜悅。
3.適當(dāng)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。
在教學(xué)活動(dòng)中,使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱(chēng)號(hào)等評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),樹(shù)立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
不足之處:在課堂中教師的激勵(lì)語(yǔ)教少,學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)沒(méi)能跟上,小組活動(dòng)給的時(shí)間不夠充分,需在今后教學(xué)中引起一定注意。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
1、今天學(xué)習(xí)3的組成,難點(diǎn)還是在做練習(xí)上,孩子們都會(huì)擺一擺,也會(huì)口述,知道了3有兩種分法??墒且坏阶鳂I(yè)本子上就犯渾,老師抄寫(xiě)在黑板上,看樣子抄寫(xiě)都會(huì)出錯(cuò),有的只會(huì)抄,不知道怎么去做題?
反思:孩子們還是沒(méi)有真正理解數(shù)的分合關(guān)系,他們會(huì)用實(shí)物擺一擺,并且會(huì)口述。但是由實(shí)物過(guò)渡到數(shù)字式,還是有難度的。這一過(guò)程還是要通過(guò)上黑板練習(xí),逐漸熟悉數(shù)字式。
3的分合已經(jīng)有互換的規(guī)律,課堂上我讓孩子們找出兩個(gè)分合式的規(guī)律,“誰(shuí)能找出這兩個(gè)式子的規(guī)律?”孩子們一開(kāi)始不知道怎么去找,我又一次示范操作,此時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行了交換,有一個(gè)孩子說(shuō)“換了一下?!?/p>
“1和2的位置交換了?!?/p>
如果我當(dāng)時(shí)這樣問(wèn):“1和2的位置有什么變化嗎?”這樣,比籠統(tǒng)地問(wèn)“有什么規(guī)律”要直接明了的多?!皵?shù)的分合”孩子們才剛剛接觸,老師在提問(wèn)的時(shí)候一定要站在絕大多數(shù)孩子的角度去設(shè)計(jì),同樣的問(wèn)題換一種說(shuō)法,孩子會(huì)很快明白。教學(xué)相長(zhǎng),在教學(xué)的同時(shí),老師也在不斷提高,提高自己的課堂提問(wèn)技巧。
2、 繪畫(huà):草地鮮花。針對(duì)孩子們涂色毛毛糙糙,不均勻,沒(méi)有耐心等,專(zhuān)門(mén)練習(xí)涂大面積的色塊,滲透遮擋法的畫(huà)法,(在草地上種樹(shù))。有的孩子草地畫(huà)的太高太大,結(jié)果種不上樹(shù)木。以后畫(huà)面內(nèi)容要少一點(diǎn),今天種上大樹(shù),不少孩子畫(huà)的不理想。不過(guò)也有好的作品。
3、音樂(lè):欣賞《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
應(yīng)該說(shuō)《中心對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。
1、設(shè)計(jì)流程:圖片欣賞-----中心對(duì)稱(chēng)圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對(duì)稱(chēng)----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。
2、主要用意:通過(guò)觀察圖片引起學(xué)生的興趣,欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中,中心對(duì)稱(chēng)的美,從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課,在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué),在觀察中思考中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱(chēng)的應(yīng)用。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí),加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決。按教材課本的要求,我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識(shí)別圖形,進(jìn)而理解中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念,體會(huì)對(duì)稱(chēng)中心的位置以及意義和價(jià)值,并感受中心對(duì)稱(chēng)圖形與成中心對(duì)稱(chēng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí),讓學(xué)生們欣賞圖形,觀察圖形,然后再理解圖形,進(jìn)一步識(shí)別圖形,從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,加強(qiáng)應(yīng)變并解決問(wèn)題。以教學(xué)案為裁體,協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件,注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā),上課以學(xué)生為主,加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性、參與性,有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論“中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),注重從整體的眼光中看待問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱(chēng)中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí),我及時(shí)板書(shū)加以強(qiáng)調(diào)。在板書(shū)設(shè)計(jì)中注重書(shū)寫(xiě)跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容,如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法,做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題方面,充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主解決,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作估計(jì),課上解決,課后反思。
3、不足之處:一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱(chēng)中心對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示,這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。三、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。
今后的努力方向
(一)導(dǎo)學(xué)方面問(wèn)題解決:體現(xiàn)新知識(shí)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境性和可接受性。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握,并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題;
(二)例題分析與變式訓(xùn)練中的問(wèn)題解決:例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式,并進(jìn)行變式訓(xùn)練。
(三)課堂練習(xí)與課后作業(yè)的問(wèn)題解決:課堂練習(xí)的反饋與反思,作業(yè)問(wèn)題的反饋與反思;學(xué)生態(tài)度與積極性的培養(yǎng)。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
我在教學(xué)中采取了一些比較新穎的方法,也取得了不錯(cuò)的效果,以下即為我的幾點(diǎn)做法:
一、多種多樣的興趣激勵(lì)法進(jìn)行課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)改革中,首先教師要改變觀念,研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)合學(xué)校特點(diǎn),發(fā)揮優(yōu)勢(shì),數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究,逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中,當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí),就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí),而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此,我采取了這樣幾點(diǎn)做法:
(1)用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算,學(xué)生更容易對(duì)直觀有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí),我將大量有趣的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室,讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘I钪写嬖谥罅繋缀螆D形,數(shù)學(xué)就存在于生活之中,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助,從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
在講解第四章“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí),我在上課時(shí)向?qū)W生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案,如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等,引起了學(xué)生的興趣,理解了對(duì)稱(chēng)的意義及用途,體會(huì)到數(shù)學(xué)王國(guó)的瑰麗。
(2)用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。
“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。”課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段,教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數(shù),將這三個(gè)數(shù)的和告訴我,我就能猜出這三個(gè)數(shù)是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來(lái),學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數(shù)的,學(xué)習(xí)熱情高漲。這時(shí),我告訴學(xué)生,我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生自然對(duì)列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣,心情愉快的接受了新知識(shí),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
(3)從現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題。
九年級(jí)下冊(cè)“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中,有些比較復(fù)雜的立體圖形的很不好想像,我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái),讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題,進(jìn)而來(lái)培養(yǎng)他們的空間想像力,從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
我在第七章“可能性”時(shí),將一個(gè)模擬搖獎(jiǎng)器帶入教室,從生活中購(gòu)買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)的可能性有多大入手引入課題,告訴學(xué)生這一章研究的對(duì)象就是事件發(fā)生可能性。對(duì)于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話(huà)題,學(xué)生自然也愿意去了解,以很高的熱情去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價(jià)值。
幾第幾教學(xué)反思 第幾的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
把數(shù)4分成3和1、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”。教學(xué)的第一步是開(kāi)放的,每名學(xué)生都有自己的一種放法,在交流中出現(xiàn)三種不同放法。這里的交流,一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的,找到了可能的多種放法。另一方面,這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持。
1、在操作中體驗(yàn)分與合,掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
通過(guò)操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分,再把分實(shí)物抽象成分解數(shù),然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng),感受分與合既是不同的,又是有聯(lián)系的。
第30頁(yè)例題教學(xué)4的組成,分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤(pán)里,讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”;接著把分4個(gè)桃抽盤(pán)里放3個(gè)桃,另一個(gè)盤(pán)里放1個(gè)桃,得出4分成3和1,讓學(xué)生理解431表示什么意思,是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過(guò)中間和右邊的分桃圖又能得出什么。先半獨(dú)立完成4分成2和幾,再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”:因?yàn)?分成3和1,所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一道例題,教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,還有分與合的思想,研究數(shù)的組成的方法,這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)。所以,必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng),經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過(guò)程。
2、在分與合的活動(dòng)中,逐漸提高智力活動(dòng)的要求。
在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。
(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面,是10以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和,計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。
① 教學(xué)4的組成,先認(rèn)識(shí)“分”,再認(rèn)識(shí)“合”,把“分”與“合”分開(kāi)教學(xué),便于逐個(gè)理解含義,初步感受它們是有聯(lián)系的。
② 教學(xué)5的組成,同時(shí)提出“分”與“合”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說(shuō)出“合”,使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。
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