最新病房里的故事讀后想說的話 病房里的故事級(jí)閱讀答案(精選5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 15:20:39
最新病房里的故事讀后想說的話 病房里的故事級(jí)閱讀答案(精選5篇)
時(shí)間:2023-03-29 15:20:39     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

病房里的故事讀后想說的話 病房里的故事級(jí)閱讀答案篇一

這篇文章是含有深刻哲理的故事,通過小河蚌們不同的表現(xiàn)來告訴學(xué)生要珍惜時(shí)間,勤奮學(xué)習(xí)的道理。課文中有很多生字詞語學(xué)生比較陌生,學(xué)起來有一定的困難。課文中還有很多難讀的長(zhǎng)句,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。針對(duì)教材的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下目標(biāo):

1.會(huì)認(rèn)課文后7個(gè)生字以及詞語,正確流利地朗讀課文,通過練筆等形式讓學(xué)生理解“磨礪”等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文。通過朗讀,理解小河蚌們不同表現(xiàn)的原因。

3.在感悟課文的基礎(chǔ)上,懂得珍惜時(shí)間,勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候,考慮到文章有很多生字詞語,所以花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀詞語,讀課文,力求讓他們對(duì)課文熟悉,有初步的感知。

病房里的故事讀后想說的話 病房里的故事級(jí)閱讀答案篇二

本課是長(zhǎng)春義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第五單元“人間情”這一版塊中的一課。

本文講述了一個(gè)給人無窮回味和無限的感人故事,展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小,卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,寫了病重的吉姆對(duì)同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望,以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后,大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時(shí),他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩(shī)如畫的窗外,“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外,什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,給人留下了無限回味空間。

在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問?”此時(shí)孩子們暢所欲言,分別談出了自已的疑問,其中不乏一些有價(jià)值的問題?!安》坷锇l(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的,同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問,我們到書中去尋求答案吧!”孩子們?cè)诔踝x課文之后,都能簡(jiǎn)單的概括出文章的主要內(nèi)容,但在語言上還是有些啰嗦,我因勢(shì)利導(dǎo),馬上用比較簡(jiǎn)練的語言概括了文章的主要內(nèi)容,孩子們馬上就對(duì)文本有了一個(gè)整體的定位。

“同學(xué)們,在讀文的過程中,你又產(chǎn)生了什么疑問呢?”“為什么說這個(gè)病房是特殊的病房?它特殊在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好?”……這些問題產(chǎn)生之后,我并沒有馬上公布答案,而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問題后,我又請(qǐng)同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物,通過讀吉姆描繪的外面美好世界,請(qǐng)學(xué)生讀出自已的體會(huì),那么你能為文章補(bǔ)白嗎?這樣處理既加深了對(duì)文章的理解,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,和自已對(duì)美好生活的獨(dú)特感悟!

文章結(jié)尾,當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間,不只是大衛(wèi),就連所有的讀者都為之振撼,窗外是一堵墻,什么都沒有,當(dāng)讀到這時(shí),我感到孩子們有些振撼了,我引讀“孩子們,窗外沒有……沒有……沒有……”此時(shí)我發(fā)覺孩子們的眼角濕潤(rùn)了。他們飽含深情的朗讀著文本,讀出了他們內(nèi)心深處的感動(dòng)!

“你是大衛(wèi),你會(huì)說什么,做什么?大衛(wèi)會(huì)怎么對(duì)待疾病和其他困難?如病房里又來了病友,大衛(wèi)會(huì)怎樣做?”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫寫你的感悟,借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆,同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠,珍重自已的同時(shí),樹立一種“大愛”之情!

當(dāng)然了在教學(xué)中,不乏一些遺憾。在問題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊,孩子們?cè)诶首x上的時(shí)間分配還是不夠,分析過多,教師牽的太多!在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn),使每節(jié)課都精彩!

病房里的故事讀后想說的話 病房里的故事級(jí)閱讀答案篇三

《病房里的故事》這篇課文是長(zhǎng)春版第七冊(cè)第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》,文章講述了一個(gè)催人淚下的故事,展現(xiàn)了人性的善良,讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體,面對(duì)著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法,寫了病重的吉姆對(duì)同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望,他用善意的謊言去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火,激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量,更是一種高尚偉大的人格。

一、在閱讀教學(xué)中,我安排了寫字教學(xué)。沒有機(jī)械的講解記憶字的音形意,而是通過講解“窗”字的演變過程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)象形字,了解這個(gè)象形字,同時(shí)也感受到祖國(guó)文化的博大,讓學(xué)生由學(xué)一個(gè)字,到愛上中國(guó)的漢字。

二、我在教學(xué)時(shí),努力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話,力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走近文本中的人物,與人物進(jìn)行對(duì)話,觸摸人物的內(nèi)心世界。文章雖然沒有直接對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行描寫,可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛(wèi),則是讓學(xué)生帶著個(gè)人理解去完善豐滿這個(gè)人物形象。我抓住文章中兩個(gè)重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過不同層次的朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)吉姆描述的窗外的景色時(shí),一要讀出窗外景物的美,二要讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)愛,三要讀出吉姆病重的樣子。而教學(xué)那個(gè)秋風(fēng)怒號(hào)的夜晚時(shí),教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛,幫助學(xué)生達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目標(biāo),也是一個(gè)手段,在朗讀的過程中,學(xué)生感受到人物情感,走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。

三、在教學(xué)中,我多處安排學(xué)生展開想象為文章補(bǔ)白,讓學(xué)生置身于故事中,如果你就是大衛(wèi),你會(huì)怎么想?如果你就是大衛(wèi),你會(huì)怎么說?這不僅是學(xué)生對(duì)文本的深入理解,也是學(xué)生個(gè)人情感的一次宣泄,最后一次我讓學(xué)生動(dòng)筆寫出自己想說的話,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合,而在冷靜的思考動(dòng)筆過程中,學(xué)生的理解體會(huì)也更加深刻了。

四、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn)。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的,改編后的課文中大衛(wèi)這個(gè)人物形象性格不夠鮮明,學(xué)生依據(jù)自己善良的理解把這個(gè)人物美化了。我在教學(xué)到最后,大膽地將這個(gè)人物真實(shí)自私的一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時(shí),吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個(gè)人物不是目的,于是我讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生心知大衛(wèi)的自私,卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色,用自己的愛去鼓勵(lì)其他人,點(diǎn)燃其他人生命的火焰。到了此時(shí),孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆善良的種子,他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外,更是學(xué)生的心靈雞湯。

五、努力構(gòu)建開放式的語文課堂,實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的開放,空間上的開放,內(nèi)容上的開放,思想上的開放。讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)走進(jìn)課堂,由一本書走向另一本書,由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間,最重要的是,解放學(xué)生的思想,老師不用自己的模式思維去框住孩子,他們自由的讀文,自由地談自己的體會(huì),有愛,有恨,有嫉妒,有感動(dòng),這才是最真實(shí)的體驗(yàn)。

當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學(xué)生讀出很多層情感來,學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點(diǎn)味道。

病房里的故事讀后想說的話 病房里的故事級(jí)閱讀答案篇四

整個(gè)活動(dòng)下來,前面部分安靜的聽故事學(xué)說短句還是比較順利的。只是到了游戲環(huán)節(jié),孩子們又開始了興奮,使得場(chǎng)面混亂,只得匆匆收?qǐng)觯瑳]有達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。反思后認(rèn)為問題出在游戲前,教師交代不清楚。所以當(dāng)我說請(qǐng)毛毛蟲們一起爬出去玩時(shí),有幾個(gè)孩子爬的快的孩子看見布置好的蘋果樹、香蕉、小樹的時(shí)候,就已經(jīng)沖在那里東碰碰、西摸摸,我說的故事情節(jié)他們也無法聽清楚,完全不能跟著故事的情節(jié)進(jìn)行表演了;于是我只好更大聲的說,等到我說肚子餓了去找食物的時(shí)候,還沒等我提要求就都開始摘了,而且蘋果、香蕉、樹葉隨便摘,造成一片混亂,孩子們始終處于興奮的狀態(tài),使得游戲表演、故事回顧與鞏固短句的目標(biāo),沒能得到很好的體現(xiàn)。

修改的思路是:

1、在游戲時(shí)必須把要求提前提清楚,教師的引導(dǎo)語相當(dāng)重要;

2、在教具的布置上要考慮更全面,一個(gè)班的孩子較多,布置時(shí)注意范圍要大,要有一定的距離,一次要能容納下這么多的小朋友,這樣應(yīng)該會(huì)避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生,使游戲表演很好的進(jìn)行。

3、在表演時(shí)可以配上舒緩的背景音樂,以緩和孩子們的情緒。

4、各個(gè)環(huán)節(jié)還可以更緊湊一些。

對(duì)于游戲混亂的情況,也有同事提出,孩子看見布置在那里的蘋果、香蕉等肯定會(huì)興奮的,可以把這些先遮擋起來,可能會(huì)好些。但又考慮到事先先遮擋的方法已經(jīng)不再提倡,而且把遮擋物拿開又需要花費(fèi)時(shí)間,所以這次還是以開放的形式出現(xiàn)。修改后將再次試教,面對(duì)陌生的孩子們,說心里話,對(duì)于游戲的環(huán)節(jié)我心里真的沒有底了,有點(diǎn)心理障礙了。但愿這次能順利進(jìn)行。

病房里的故事讀后想說的話 病房里的故事級(jí)閱讀答案篇五

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語世界,了解成語的來源,在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)正確的辨析成語,最終學(xué)會(huì)正確的使用成語。針對(duì)教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):溯本求源、成語接龍、辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片。本節(jié)課我運(yùn)用成語結(jié)合我的名字設(shè)計(jì)了一張成語名片來導(dǎo)入,讓學(xué)生們感受到成語在日常生活中的應(yīng)用。

整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了,學(xué)生們都很驚奇,原來成語可以這么用,他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來了。這讓我認(rèn)識(shí)到,課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無的,如果每節(jié)課的開頭都是:好,我們今天來學(xué)習(xí)第x課。學(xué)生哪里來的學(xué)習(xí)興趣呢?在備課時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的導(dǎo)入是不可忽略的環(huán)節(jié)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語,在課前,我特意讓學(xué)生每人寫出20個(gè)成語,然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性總結(jié)。

溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過連線來完成,成語的來源主要有6類,分別是神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學(xué)生平時(shí)積累成語,只是理解成語的意思,很少去追溯成語的來源。所以在連線的時(shí)候,學(xué)生把握不是很好。學(xué)生對(duì)成語的來源很有興趣,特別是對(duì)來自神話傳說和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳說、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫(kù)中的珍品,學(xué)生學(xué)習(xí)成語就是對(duì)中華文化的傳承。在了解成語來源后,我設(shè)計(jì)了成語接龍的環(huán)節(jié),目的是檢測(cè)學(xué)生的成語積累量。

成語接龍的首個(gè)成語我都是讓學(xué)生出,學(xué)生出的成語都比較難,不容易接上,所以這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到檢測(cè)的效果。積累成語的最終目的是學(xué)會(huì)運(yùn)用成語,運(yùn)用得當(dāng)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果,運(yùn)用不當(dāng)會(huì)貽笑大方,所以在辨析成語環(huán)節(jié),我找了一個(gè)反例,小學(xué)生寫的作文《我的一家》,作文中運(yùn)用了很多成語,但都用得不恰當(dāng)。學(xué)生在看完作文之后,對(duì)誤用成語有一個(gè)更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型,課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們?cè)谄綍r(shí)考試中接觸到的類型和例子,并且在課堂中展示。

學(xué)生們都收集到了很多的例子,在課堂展示過程中也落落大方,從容自信。新課改提倡是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學(xué)生展示過程中,我沒有做到及時(shí)的反饋。每個(gè)學(xué)生展示完后,教師要對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正,對(duì)于學(xué)生沒有漏講的知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)的補(bǔ)充。

在這個(gè)環(huán)節(jié),教師和學(xué)生是脫離的,凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用,但是教師沒有起到點(diǎn)撥、提升的作用。這是這個(gè)環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后,教師再出幾個(gè)高考成語題當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運(yùn)用成語,結(jié)合自己的名字,給自己設(shè)計(jì)一張成語名片。這個(gè)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng),這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在設(shè)計(jì)過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。整堂課學(xué)生都積極配合,課堂氣氛非?;钴S。但是由于教師在教學(xué)過程中時(shí)間把握不當(dāng),導(dǎo)致后面的辨析成語、設(shè)計(jì)成語名片的環(huán)節(jié)時(shí)間不充分,而這兩個(gè)環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點(diǎn)。這也提醒了我,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要大膽的取舍,與其面面俱到,不如抓住一點(diǎn)深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀,在成語這一塊還有很多挖掘的地方,通過學(xué)習(xí)成語,讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。

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