教案要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和手段。教案的編寫需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體差異。通過閱讀這些教案范文，可以更好地理解教案的編寫方法和技巧。
最后一課北師大版初一語文教案篇一
北京人說：“春脖子短?！蹦戏絹淼娜擞X著這個(gè)“脖子”有名無實(shí)，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。
最激烈的意見是：“哪里會(huì)有什么春天，只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”
其實(shí)，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認(rèn)是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風(fēng)，也有道理。
北京的春風(fēng)真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會(huì)，那是下鄉(xiāng)的好處。
我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺(tái)還是泉邊，凡帶水的地方，都堅(jiān)持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。
轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動(dòng)彈胳臂腿，渾身關(guān)節(jié)挨個(gè)兒格拉拉、格拉拉地松動(dòng)。
麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。
如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。
能不懷念北國的春風(fēng)!
最后一課北師大版初一語文教案篇二
語言中，讀者一時(shí)很難以發(fā)掘出，要讓學(xué)生理解與評(píng)價(jià)作品的主旨，我想，能夠說出來的恐怕不多，或是微乎其微吧。
但是，我們還是要教會(huì)學(xué)生讀懂這相當(dāng)具有難度的散文，這怎么教呢?
這篇散文雖不長，但難度不一般，還得用兩課時(shí)教讀。
第一課時(shí)，主要教學(xué)要點(diǎn)是會(huì)讀幾個(gè)難字，詞，如“浦口”“縷縷”“哺育”“煥發(fā)”，再就是第2頁課文有注釋的四個(gè)難字。教讀這幾個(gè)難字時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別它們，如“縷”與“屢”的差別，“煥”與“喚”形與義的不同，“哺”聲母的容易誤讀。認(rèn)字是低年級(jí)教學(xué)階段的一個(gè)任務(wù)，完成這一個(gè)任務(wù)又要比小學(xué)年級(jí)高一點(diǎn)難度，這主要是教師要引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)別認(rèn)字識(shí)字。
教學(xué)要點(diǎn)的第二點(diǎn)是給學(xué)生時(shí)間讀。朗讀對(duì)于這一篇課文是很重要的，因?yàn)檫@篇散文的抒情性很強(qiáng)，文字又很優(yōu)美，我們不讓學(xué)生讀，不去感受語言，單純地分析描寫就是架空的。而這一層次的讀與上面一個(gè)層次的讀是不同的，上一個(gè)層次主要是認(rèn)字識(shí)字層次的讀，這一個(gè)層次的讀，我們要給學(xué)生提出朗讀要求，一是體會(huì)出作者語言的抒情性特點(diǎn)，二是初步感受整篇文章作者描寫長江的層次性特點(diǎn)。完成這一內(nèi)容，先給學(xué)生六到八分鐘讀的時(shí)間，再讓不同是學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，讓學(xué)生比一比，評(píng)一評(píng)，看哪個(gè)學(xué)生，哪些語段讀出了抒情性。這主要是讓學(xué)生去感受語言。
教學(xué)要點(diǎn)三，在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說，主要是說對(duì)整篇文章的思路理解。我們可以預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問題：課文的標(biāo)題是《長江》，你認(rèn)為可以把文章分幾個(gè)部分，并說說你劃分的理由。幾個(gè)部分的劃分我的預(yù)設(shè)是1—2段是第一部分，3—7段是第二部分，第8段是第三部分。預(yù)設(shè)這樣劃分的理由有：從內(nèi)容上看，第一部分是寫長江很早醒來時(shí)的情景，第二部分是寫這古老而又年輕的長江。
最后一課北師大版初一語文教案篇三
課前準(zhǔn)備——學(xué)生課前搜集以下材料：
1、賈平凹簡(jiǎn)介。
2、法桐的有關(guān)知識(shí)。
3、描寫落葉的詩文詞句。
課堂學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入新課。
屏顯落葉圖片，請(qǐng)你簡(jiǎn)單描繪一下你看到的葉子，看到這些落葉你有怎樣的感觸?
師：面對(duì)這些色彩各異、形態(tài)各異的落葉，大家發(fā)出了不同的感慨。那么著名作家賈平凹又對(duì)落葉傾注了怎樣的情感呢?下面就讓我們一起走進(jìn)賈平凹的散文《落葉》。
我們先來了解一下作者賈平凹。(屏顯作者簡(jiǎn)介)(師讀)。
這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)。(屏顯學(xué)習(xí)重點(diǎn))(齊讀)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體味作者由落葉引發(fā)的生命感悟。
2、品味本文生動(dòng)形象而又富含哲理的語言。
二、整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們配樂朗讀課文，說說這篇散文寫了什么內(nèi)容。(學(xué)生自由說)。
課文寫了法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情也經(jīng)歷了由喜愛到哀嘆到敬仰的過程，并悟出了生命的哲理。
2、作者是如何描寫法桐的葉子的呢?(從文中找出描寫法桐的語句。)。
作者寫了什么時(shí)間的法桐?——分別描繪了春天、夏天、秋天、來年春天四個(gè)時(shí)間法桐的景象。
這些季節(jié)的法桐樹或葉各有著怎樣的特點(diǎn)?
春夏(溫柔、美好、歡樂)。
深秋(削瘦、寒傖、敗落)。
來年春天(繁盛、美好)。
師：伴隨著法桐葉由繁盛到凋落再到繁盛的過程，作者的思想感情是怎樣變化的?(請(qǐng)大家從文中找出或總結(jié)出在這三個(gè)階段中，作者感情變化的詞語。)。
春夏(溫柔、美好、歡樂)——————喜愛。
深秋(削瘦、寒傖、敗落)——————哀嘆。
來年春天(繁盛、美好)———————敬仰。
第1段先從整體上概寫，再從局部具體寫。具體從法桐的顏色、姿態(tài)、神韻三個(gè)方面描寫了春天法桐的盎然生機(jī)。或答：整體看上去不同位置的葉子姿態(tài)色澤不同;沒風(fēng)時(shí)葉子的姿態(tài);起風(fēng)時(shí)葉子活動(dòng)的姿態(tài)亦可。第1段是對(duì)法桐葉的正面描寫。
第2段是從什么方面來寫法桐葉的?
采用了側(cè)面襯托的方法，通過鳥夫妻的歡樂來襯托綠葉的溫柔美好，表達(dá)自己的喜愛之情。賈平凹換了一個(gè)角度來渲染春天的葉子之美好，好到他十分嫉妒在葉子間歌唱的“鳥夫妻”。沒有直接寫葉子，而是寫用自己的心理反應(yīng)，從效果上表現(xiàn)葉子的美好，突出葉子的“歡樂”。
3、題為“落葉”，但作者卻用許多文字描繪“春葉”，這樣構(gòu)思有何作用?
春葉中梧桐的美麗風(fēng)姿，那綠色的歡樂，與后面深秋時(shí)法桐凋落時(shí)的蕭條形成鮮明對(duì)比，更能襯托出落葉的悲涼意味，為后文作者領(lǐng)悟到新生命在老化和蛻變中萌生的作鋪墊。
4、作者從法桐的葉子由繁盛到凋落再到繁盛的過程，悟出了怎樣的生命哲理?
“歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容;世間萬物，正是尋求著這個(gè)內(nèi)容，而各自完成著它的存在。”
生命到來是歡樂的，生命歸去也應(yīng)該是歡樂的，在這種交替輪回中，生命才得以發(fā)展，壯大，才不會(huì)停滯，不會(huì)老去。人生歡樂的內(nèi)容是一個(gè)歡樂到來與歸去的過程，正是在這個(gè)歡樂的過程中才得到了新生，得到了發(fā)展;生與死，榮與辱相互更替，促成生命的發(fā)展，應(yīng)平靜的對(duì)待榮辱得失。
三、深入研讀。
1、品味語言。
(1)本文篇幅短小，語言凝練優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，找出優(yōu)美的句子進(jìn)行賞析。
提示：可以從用詞美、修辭美、哲理美、寫作手法運(yùn)用美等角度賞析，也可以有自己獨(dú)特的賞析。
(2)朗讀并背誦自己喜歡的句子和段落，積累優(yōu)美的語言。
2、質(zhì)疑問難：
學(xué)生仔細(xì)的品讀課文，找尋自己不懂的問題，向同學(xué)和老師質(zhì)疑。
四、拓展延伸。
1、文章寫的是法桐，實(shí)際上也是表達(dá)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷說說本文給了你怎樣的啟示。
(總結(jié)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)落葉怎樣的精神?)生活中有歡樂也有痛苦，沒有痛苦的付出便不會(huì)有快樂的收獲，只要勇敢樂觀的面對(duì)生活，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
無論什么樣的處境中，對(duì)生活要始終充滿希望，為理想不斷追求，不斷拼搏，以積極向上的心態(tài)來展示生活的內(nèi)涵與真諦。
最后一課北師大版初一語文教案篇四
1.讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2.分析層次理解大意，把握愛國這一主題。
3.體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)手段。
游戲教學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
幻燈機(jī)，相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。
教學(xué)步驟。
一，作者:都德，法國著名的短篇小說作家。
二，生字詞：
郝叟哽懊悔祈禱。
三，課文分析。
1.我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧!
討論分析：心里描寫，寫出了一個(gè)貪玩淘氣的學(xué)生。
2，天氣那么暖和，那么晴朗——我還能管住自己。
討論分析：環(huán)境描寫，寫出課法國美麗的自然風(fēng)光，也暗示了這么美麗的故鄉(xiāng)卻被普魯士所侵略。
3，用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!
討論分析：反語，表諷刺。意思是這最后一天的法語課你還去得這樣晚。
4，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。
討論分析：為了紀(jì)念這最后一課。
5，我的最后一堂法語課!
討論分析：?jiǎn)为?dú)成段，表示自己的遺憾與后悔，同時(shí)也寫出了對(duì)侵略者的痛恨。
6，可憐的人!
討論分析：韓麥爾老師是可憐的人，自己不也是一個(gè)可憐的人嗎?
7,法國語言是世界上最美的語言——最明白最精確;。
討論分析：對(duì)祖國語言的最高贊美。
8，又說，我們必須把它記在心里，有遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了農(nóng)隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
討論分析：這是一個(gè)比喻句，把“語言”比作“鑰匙”，把“普魯士的統(tǒng)治與封鎖”比作“監(jiān)獄的大門”。
最后一課北師大版初一語文教案篇五
課前預(yù)習(xí)：
1.了解作者林斤瀾的情況。
2.完成《助學(xué)》“預(yù)習(xí)積累”內(nèi)容。
3.有感情朗讀課文，直至熟讀。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。”
教學(xué)目標(biāo)：
1.賞析精彩的詞句，體會(huì)本文擬聲詞的表達(dá)效果，領(lǐng)略北國春風(fēng)不同凡響的美。
2.比較北國春風(fēng)與南國春風(fēng)的不同，學(xué)習(xí)辯證地看問題。
3.理解作者先抑后揚(yáng)地突出對(duì)北國春風(fēng)的喜愛之情的表現(xiàn)作用。
4.與《春》比較閱讀。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1.有感情的朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)北國春風(fēng)的感情是怎樣的?
2.北國春風(fēng)究竟有什么特點(diǎn)讓作者如此的懷念和熱愛?
3.從全文來看，作者對(duì)北方春風(fēng)的態(tài)度有什么變化?
4.與《春》比較，南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處?
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們?cè)谥熳郧逑壬摹洞骸分蓄I(lǐng)略了江南春天的柔婉之美，詩情畫意之美。在文中作者對(duì)春風(fēng)進(jìn)行了描繪，現(xiàn)在我們一起將它背誦一下，再一次感受那江南春風(fēng)的輕柔與溫暖!
我們北方的春風(fēng)與江南春天是否一樣美呢?生活在北方的你察覺到了嗎?今天就讓我們一同跟隨作家林斤瀾去感受一下北國春風(fēng)的魅力吧!
二、預(yù)習(xí)展示。
1.查一查。
學(xué)生查找資料，了解作者林斤瀾的情況，并予以展示。
最后一課北師大版初一語文教案篇六
閱讀文本選段，完成下面的題。
自嘲。
魯迅。
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。
1.下面對(duì)《自嘲》一詩的理解和分析，有誤的一項(xiàng)是()。
a.華蓋，指像花那樣蓋在頭上的云氣，這里指好的命運(yùn)。因?yàn)椤绊斢腥A蓋，自然是成佛作祖之兆”。
b.“破帽”一聯(lián)是對(duì)自己過去處世態(tài)度的第一重回顧。上句言不改故裝，下句言不識(shí)艱險(xiǎn)。這是自嘲的第一方面：客觀形勢(shì)是“未敢翻身已碰頭”，主觀上卻依然故我，不識(shí)艱險(xiǎn)，不作相應(yīng)策略之改變。
c.“躲進(jìn)小樓”兩句是全詩總結(jié)。詩人在檢討、回顧、剖析了自己過去的人生觀、戰(zhàn)斗姿態(tài)后表示對(duì)目前情況的自剖、自嘲。
d.詩中這些自嘲中的矛盾、悲哀和傷痛絕不說明魯迅畏怯或偷懶，也不說明魯迅后期作品稀少或不偉大，這些卻也包含一位偉大人物嚴(yán)于審視自己的自謙、自嘆，絕非自譽(yù)則可以確信。
2“破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流”一聯(lián)運(yùn)用了哪種寫作(修辭)手法?請(qǐng)結(jié)合詩句說明其實(shí)際效果。
3如何理解“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”中加粗的字的作用?
答案：
1.a。
2.頷聯(lián)以象征的手法抒懷言志，極富有幽默感。“鬧市”，本是喻指敵人橫行霸道的地方，而作者卻能以“破帽遮顏”勝利穿過?！爸辛鳌?，水深流急，異常危險(xiǎn)，而作者卻從容不迫，飲酒泛游，激流勇進(jìn)，襯托出革命戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)，機(jī)智靈活。
3.此聯(lián)寫詩人在敵人的高壓下，善于選擇斗爭(zhēng)陣地，同敵人進(jìn)行韌戰(zhàn)?！岸恪弊郑诤稀扒伞迸c“敢”的雙重意味，反映出作者自信、樂觀的心境和神情。最后一句寫無所畏懼、韌戰(zhàn)到底的決心。
最后一課北師大版初一語文教案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.細(xì)讀課文，領(lǐng)悟作者對(duì)祖國的熱愛和贊美之情。
2.體會(huì)本篇散文詩一唱三嘆的表達(dá)特色。
3.品味學(xué)習(xí)本文的擬人、比喻等修辭手法的作用和特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1.品味、學(xué)習(xí)散文詩富有感染力的語言。
2.從語言入手理解課文中的情感。
一、自主學(xué)習(xí)。
1.給下列加點(diǎn)的字注音。
舢板()駁船()堆棧()。
粼粼()哺育()瑰麗()。
2.說出下列句子所使用的修辭手法。
(1)長江很早便醒過來。它以魚肚色抹著縷縷玫瑰紅的曙天，它以寬闊的江面上的黎明，它以四月的風(fēng)吹拂著的麥浪似的水波，它以臉上展開的微笑，迎接過江的渡船上的火車和旅客。()。
(2)一串串的明珠一般的湖泊。()。
(3)我們看見你，你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容多么甜美。()。
3.判斷下列句子所運(yùn)用的表達(dá)方法。
(1)我想，那是祖國人民的無比的幸福生活，那是祖國人民對(duì)于未來的燦爛的理想，祖國人民奔赴未來的壯志，那是我們這個(gè)時(shí)代的全部光輝，照耀得你的心像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。()。
(2)水呵，風(fēng)呵，玫瑰的曙天呵，我們一起來歌唱我們這個(gè)時(shí)代和我們的祖國的贊歌。()。
二、重點(diǎn)研討。
最后一課北師大版初一語文教案篇八
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素;初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。
2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感。
3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因。
[教學(xué)方法]：講授法討論與點(diǎn)撥法。
教學(xué)過程：
二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語。
最后一課北師大版初一語文教案篇九
1.這是一首紀(jì)游詩，也是一幅優(yōu)美動(dòng)人的秋山圖，一洗寂寥冷落的悲秋情調(diào)，表現(xiàn)了詩人的高懷逸致、英氣豪情。
2.前二句概括描寫山行所見全景，視線由低而高，由近及遠(yuǎn)。但見蜿蜒曲折的石徑向上延伸，山頂白云繚繞，隱約可見山中人家。后二句寫近處的美好景致：路旁山坡上，經(jīng)霜的楓林輝映著夕陽，一片火紅，令人流連忘返。
3.賞析“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
句詩筆調(diào)清新、流暢。上句出語并不奇特，卻能喚起讀者的注意：詩人為什么停車?何以為“楓林晚”動(dòng)情?這就為下句寫景作了鋪墊。下句用“紅于”二字把經(jīng)霜的楓葉與“二月花”作比較。含蘊(yùn)豐富，尤值玩味：
(1)表明“霜葉”比“二月花”紅得更艷麗，賦予秋景以生機(jī)勃勃的生命力，蕩滌了蕭索的悲秋氣氛。用“紅于”，說比“二月花”還要紅。不說其究竟更濃烈到什么程度，能令人遐想。倘說：“紅如”，則因太實(shí)而窒息了想象。
(2)用“紅于”，更顯出意境開闊、情調(diào)豪壯?！岸禄ā辈还荛_得多么繁盛，也不會(huì)比葉多。楓樹則每片葉子都是它火紅的“花”，是通體皆紅，何況還是整片火紅的“楓林”，又映照著夕陽，其嬌艷、濃烈自然遠(yuǎn)比“二月花”壯觀。
(3)“紅于”還是包含著深刻哲理的議論。說“紅如”只是在外表上賦予“霜葉”以春花的色彩;“紅于”則強(qiáng)調(diào)了“霜葉”內(nèi)在的精神、氣質(zhì)：經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨(dú)特品格。在“霜葉”與“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在于是否有天生的麗質(zhì)，更在于能否經(jīng)受住后天的磨練。這是詩人高尚的情操和不同凡俗的審美觀的形象表現(xiàn)，因之而耐人尋味。
最后一課北師大版初一語文教案篇十
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課。
2、簡(jiǎn)介課文背景。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段?！字?、怕提問。
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段?！苫?、詫異。
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找。
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
（4）分析第四階段?！瘧?、懂事。
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：
5、板書設(shè)計(jì)：?????。
情節(jié)???????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學(xué)路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
課前（開端）??????????疑惑、詫異????線?????。
課上（發(fā)展）??????????難受、懊悔????索????。
下課（高潮和結(jié)局）????悲憤、懂事????????????。
一、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國土的敬意。
語言描寫：……。
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷。
戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
（2）完成課后練習(xí)三。
（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
形成板書：
情節(jié)??????????????????????????人物。
小弗郎士??????????韓麥爾先生。
上學(xué)路上（序幕）??????幼稚、怕提問。
下課（高潮和結(jié)局）????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。
心理??????肖像、動(dòng)作、語言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"。
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"。
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
5、拓展閱讀：
（1）導(dǎo)入：
（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。
背景????????普法戰(zhàn)爭(zhēng)??????????抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。
人物???師生（學(xué)生眼中看老師）????師生（老師眼中看學(xué)生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語言描寫。
心理描寫、動(dòng)作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
最后一課北師大版初一語文教案篇十一
一、給下列加點(diǎn)字注音。
綬帶()空降()勛章()熹微()寥寥無幾()。
二、解釋下列詞語。
頎長：悉意：
熹微：拘謹(jǐn)：
孔武有力：寥寥可數(shù)：
三、填空。
1.《勇氣》是寫的一篇。它從的敘事角度，為我們講述了二戰(zhàn)時(shí)期，盟軍由法國諾曼底登陸時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。
2.文章的標(biāo)題叫“勇氣”，它實(shí)際上包含了兩種勇氣，即：和。從文中可看出，作者更看重。
四、判斷下列語句屬于哪種人物描寫，并將答案寫在題后的括號(hào)里。
1.“我是一個(gè)美國兵，”傘兵說，“你們?cè)敢獍盐也仄饋韱?”()。
2.像多數(shù)跳傘兵運(yùn)動(dòng)員一樣，他長得比一般美國軍人頎長些，而且肩膀很寬，看上去是個(gè)孔武有力的硬漢子。()。
3.他迅速地把這個(gè)美國人推進(jìn)壁爐旁邊的一個(gè)大碗櫥里，“砰”的一聲關(guān)上櫥門。()。
【能力素質(zhì)提高】。
一、閱讀下文，完成文后各題。
聰，親愛的孩子：
1.畫橫線的句子與上下文不協(xié)調(diào)，應(yīng)改為。
2.“我們只求心理相對(duì)平衡，不至于受傷害而已”一句與前面對(duì)應(yīng)的句子是()。
a.我們并沒有為你前封信感到什么煩惱或是不安。
b.我是過來人，決不至于大驚小怪。
c.只要高潮不過分使你緊張，低潮不過分使你頹廢，就好了。
d.人一輩子都在高潮——低潮中浮沉，唯有庸庸碌碌的人，生活才如死水一般。
3.如果把畫波浪線的句子換成：“要正確對(duì)待成功與失敗”，好不好，為什么?
4.填入橫線的一句話，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
a.就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄，能夠以客觀的現(xiàn)實(shí)分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。
b.就是不再去想失敗的，而振作起來走向前去。
c.就是吃一塹，長一智。
d.就是以平常心態(tài)對(duì)待人生浮沉，泰然處之，向前看。
5.作者用“克利斯朵夫”的事例的主要意圖是()。
a.鼓勵(lì)兒子更勤奮地從事藝術(shù)事業(yè)。
b.鼓勵(lì)兒子像克利斯朵夫那樣栽了筋斗爬起來。
c.教育兒子向克利斯朵夫?qū)W習(xí)，做一個(gè)有益于社會(huì)的人。
d.鼓勵(lì)兒子創(chuàng)造更多的克利斯朵夫式的人物形象。
二、讀材料選一角度發(fā)表自己的看法，自擬一個(gè)標(biāo)題，300字左右。
某家照相館為了多賺錢，推出“鬼子照”服務(wù)項(xiàng)目，給一些兒童或青年穿上日本侵略軍軍服，挎上軍刀，儼然一副小日本鬼子模樣，引起了許多議論。
【滲透拓展創(chuàng)新】。
《勇氣》講的是第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)生在諾曼底的一件事。
1.請(qǐng)說出第二次世界大戰(zhàn)的起止時(shí)間。
2.課文中的盟軍是指、、英、等國結(jié)成的反法西斯聯(lián)盟。
3.諾曼底是國部的一個(gè)港口城市。
最后一課北師大版初一語文教案篇十二
白素貞：(內(nèi)唱)。
輕裝佩劍到仙山，
(白素貞上。)。
白素貞：
不由素貞淚不干。
悔當(dāng)初不聽青兒語，
端陽佳節(jié)把杯貪。
官人托在青兒手，
不采靈芝誓不還。
大膽且把前山進(jìn)，
呀!(接唱)。
山門神將好威嚴(yán)!
無奈何轉(zhuǎn)到后山上，
(鹿童仗劍攔住。)。
鹿童：(唱)。
來了守山鹿仙童。
你是何方妖魔女，
偷探靈山為哪般。
白素貞：(唱)。
素貞低頭苦哀告，
尊聲仙官聽我言：
素貞本是掃葉女，
曾煉仙家九轉(zhuǎn)丹。
只為思凡把峨嵋下，
與許仙匹配在江南。
我夫不幸染重病，
特采靈芝到仙山。
鹿童：(唱)。
靈芝本是仙家草，
怎肯輕易與人間!
白素貞：(唱)。
仙家本是慈悲種，
應(yīng)替人間解危難。
鹿童：(唱)。
勸你休得巧言辯，
寶劍之下活命難。
白素貞：(唱)。
只要取得回生草，
姑娘九死也心甘。
鹿童：(唱)。
勸你早早離山去，
(刺白素貞)。
白素貞：(按住鹿童劍，唱)。
恕你姑娘禮不端。
(白素貞和鹿童斗劍，刺傷鹿童，急采靈芝。鶴童聞警沖上，白素貞口銜靈芝，與鶴鹿兩童苦斗不支，倒下，但仍護(hù)著仙草。)。
鶴童：(舉劍)妖女受死!
(南極仙翁率云童急上。)。
南極仙翁：(白)鶴童住手!
(向白素貞)啊，膽大白素貞，敢來仙山盜草!
白素貞：喂呀，仙翁啊!素貞死不足惜，可嘆我那苦命的許郎，就無有回生之望了哇!
南極仙翁：白素貞，念你癡情可感，又兼身懷有孕，饒你不死，靈芝帶回家去，可救你夫性命。下山去吧!
白素貞：(這意外之事使她感極而泣)謝仙翁!
接過靈芝淚不干，
險(xiǎn)些難得活命還。
拜別仙翁鎮(zhèn)江返，
云山萬里救夫還。
(白素貞下。)。
鹿童：唔。(有敵意)。
南極仙翁：休得攔阻。(望著白素貞后搖頭嘆息)眾仙童!
二仙童：(同白)有。
南極仙翁：(白)回山去者!
最后一課北師大版初一語文教案篇十三
師：目前，我們正生活在金秋時(shí)節(jié)。秋季天高氣爽，云淡風(fēng)輕，瓜果成熟，桂菊飄香。這是一個(gè)豐收的季節(jié)，也是一個(gè)喜慶的季節(jié);更是一個(gè)充滿詩情畫意的季節(jié)。因此，歷代詩人寫下了許多贊秋，頌秋的詩篇。
下面我們先學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人郭小川《秋歌》中的一節(jié)。(多媒體展示《秋歌》)請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一遍，注意醞釀一下感情。
(學(xué)生小聲讀)。
師：好?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀。
生：秋天來了，大雁叫了;。
晴空里的太陽更紅、更嬌了!
谷穗熟了，蟬聲消了;。
大地上的生活更甜、更好了!
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，聲音宏量，又很整齊。就是有一點(diǎn)不足——。
生：有點(diǎn)快。
師：對(duì)。詩不能讀得太快，要注意節(jié)奏和停頓。這樣，不但優(yōu)美動(dòng)聽，還能給人留下思考、想象的空間。
請(qǐng)個(gè)同學(xué)再讀一遍。
生：秋天/來了，大雁/叫了;......(掌聲)。
二、分析?概括。
師：同學(xué)們看一看，這節(jié)詩寫了哪幾個(gè)具體的事物?
生：第一是“大雁”，第二是“太陽”，第三是“谷穗”，第四是“蟬聲”。
生：大雁——叫，太陽——更紅、更嬌，谷穗——熟，蟬聲——消。
師：對(duì)。事物的形象描繪出來了，詩的意境也就有了。
生：老師，“蟬聲消”沒有描繪形象。
師：嗯——對(duì)。很好!有意境沒有呢?
生：有。
師：對(duì)。描繪形象，創(chuàng)造意境就是詩的第一個(gè)基本特征。([板書]1、描繪形象，創(chuàng)造意境)。
這節(jié)詩表達(dá)詩人的什么感情沒有?
生：表達(dá)了詩人歌頌秋天，贊美生活的感情。
師：真棒!這就是詩歌的第二個(gè)基本特征。([板書]2、表達(dá)思想感情)可以說，沒有哪一首詩不表達(dá)作者的思想感情。
詩歌還有一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)，它分行排列，因此，語言——。
生：語言精煉。([板書]3、語言精煉)。
師：當(dāng)然，詩歌還有很多特點(diǎn)，譬如講究節(jié)奏和韻律，講究想象和聯(lián)象，等等。我們今天初次學(xué)習(xí)寫詩，不要求同學(xué)們掌握那么多。
三、舉例?合作。
師：俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”。我們今天來個(gè)“四個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”，每四個(gè)人一組，每人寫一兩句;然后按一定的結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺娜说脑娋渑帕薪M合在一起。我們第一次學(xué)習(xí)寫詩，要求不高，同學(xué)們不要有畏難情緒。老師先念上屆同學(xué)寫的一首詩供大家參考。題目是《秋天來了》。同學(xué)們聽的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是詩的順序，二是描繪了哪些形象。
(老師慢慢地、富有表情地讀這首詩)(多媒體展示)。
秋天/來了。
群群的/大雁，排著/陣型。
是/“一”字，是/“人”字。
秋天/來了。
紅色的/楓葉，片片/飛散。
像/蝴蝶，像/飛鳥。
秋天/來了。
清澈的/湖水，微波/粼粼。
魚兒/壯，蝦兒/肥。
秋天/來了。
生：這首詩的順序是從上到下，從天空到樹上再到水里。
生：描寫了大雁，楓葉，湖水。
生：還有魚兒，蝦兒。
師：說得很對(duì)。能不能作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析?
生：第一節(jié)寫雁陣是直接寫它們的形狀，是“一”字，是“人”字。第二節(jié)用比喻的手法寫楓葉。都寫得很美。
師：第三節(jié)呢?
生：還沒想好。
生：第三節(jié)也是直接描寫。湖水很清，所以看得到水里的魚兒和蝦兒。
生：我認(rèn)為是想象。湖水再清，也不一定看得到魚蝦。用“肥”和“壯”來形容，就讓人想到了秋天漁民豐收的景象。(掌聲)。
師：說得非常好!現(xiàn)在分組合作。
(學(xué)生四人一組，合作寫作。教師巡堂)。
四、評(píng)析?鑒賞。
師：我看同學(xué)們都寫得不多了?，F(xiàn)在請(qǐng)每組推薦一個(gè)代表朗讀該組的作品。班長帶頭，群眾加油。
生：(多媒體投影)。
是誰讓楓葉落下，
隨著風(fēng)兒飄舞?
是誰讓花兒凋零，
化在泥土之中?
是誰讓蒼天哭泣，
淚水染黃稻穗?
——是秋的美!
師：大家說說看，這詩怎么樣?
生：第一句和第二句寫得好，楓葉隨風(fēng)飄舞，有形象，也有意境。第三四句要改一改，“花兒凋零”好像不是頌秋。
師：那你能不能改一改?
生：沒想好。
生：是誰讓丹桂飄香，彌漫在空氣中?
生：第五六句也要改，“蒼天哭泣”不好?？梢愿臑椋菏钦l染黃了稻穗，農(nóng)民喜慶的淚水?
師：嗯，改得不錯(cuò)。還可以怎樣改?
生：是誰讓高梁彎腰，點(diǎn)頭向大地問好?
師：現(xiàn)在請(qǐng)班長根據(jù)同學(xué)們的意見把詩再綜合一下。
生：是誰讓楓葉落下，
隨著風(fēng)兒飛撒?
是誰讓丹桂飄香，
彌漫大街小巷?
是誰染黃了稻穗，
農(nóng)民喜慶的淚水?
是誰讓高梁彎腰，
點(diǎn)頭向大地問好?
——是秋天的美!(掌聲)。
師：現(xiàn)在再有點(diǎn)像一首詩了。誰能給這首詩加一個(gè)標(biāo)題?
生：美麗的秋。
師：請(qǐng)下一個(gè)小組朗讀。
生：(多媒體投影)。
習(xí)習(xí)涼風(fēng)拂過窗臺(tái)。
片片花瓣灑落書桌。
點(diǎn)點(diǎn)淚滴拍打臉頰。
顆顆果粒散落大地。
生：這首詩每句開頭的疊字用得很好，但整首詩的意思不好懂。
師：不好懂不要緊。有些不好懂的詩是朦朧詩。不過，我們今天是初學(xué)寫詩，不可能寫好朦朧詩。還是先請(qǐng)作者說一說吧。
生：我也說不好。我們是把四個(gè)人的詩句組合起來的，只是在字詞上作了一些修改。
師：既然作者都說不好，那么這首詩看來是有問題。你們組下去還要仔細(xì)推敲。
師：下面再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀。
生：(多媒體投影)。
秋天來了，樹葉落了;。
天上的云更白、更美了：
一朵，兩朵，三朵，
朵朵飄浮在藍(lán)色的游泳池。
硅花香了，蛙聲沒了;。
山上的楓葉更紅、更迷人了：
一片，兩片，三片，
片片飛落在金色的舞臺(tái)。(掌聲)。
生：這首詩有點(diǎn)借鑒郭小川的詩，但有自己的特點(diǎn)。我最欣賞“朵朵飄浮在藍(lán)色的游泳池”。白云本來是飄浮在天空，但作者卻說它飄浮在藍(lán)色的游泳池。這就不僅寫了藍(lán)天白云的美，也寫秋天湖水的清澈明凈。(掌聲)。
生：我認(rèn)為“金色的舞臺(tái)”也寫得很好。它突出了金秋的豐收景象，稻谷是金黃的，玉米是金黃的，梨子、柚子等等，還有好多都是金黃的。另外，紅色的葉子與金色的舞臺(tái)，色彩很鮮艷。(掌聲)。
師：說得非常好!看來，同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)寫詩已經(jīng)有一點(diǎn)感覺了。剛才是四個(gè)人合寫一首，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們每個(gè)人寫一首。寫完后，要反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。
最后一課北師大版初一語文教案篇十四
了解本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
練讀課。通過復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語言與思維能力。
2課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語言、表情、動(dòng)作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動(dòng)。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
最后一課北師大版初一語文教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的賞析能力與表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。
教學(xué)方法：誦讀法、品味法、討論法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)工具：多媒體。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(短片導(dǎo)入)。
生命是豐富多彩的，生活時(shí)時(shí)處處都在向我們展示生命之美。在陽光明媚的花園里，草坪似翠綠的地毯，孩童似猴子般機(jī)靈，老者似神仙般逍遙。我們感受到的是生命的柔美;在墨黑的背景中，通體如鏡子般透亮，臉龐如月亮般恬靜，那令人遺憾的斷臂，讓我們感受到的是生命的殘缺之美;在綠茵場(chǎng)中，足球運(yùn)動(dòng)員那如旋風(fēng)般的推進(jìn)，如狂飆般的進(jìn)攻，如蛟龍般的拼搶，我們感受到的是生命的力量之美。今天我們將學(xué)習(xí)的是高爾基的散文詩《海燕》，作品猶如春天的旋律、時(shí)代的前奏曲、革命的宣言書。讓我們共同進(jìn)入海燕的世界，面對(duì)大海、烏云、閃電去感受海燕給我們帶來的生命。
最后一課北師大版初一語文教案篇十六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、自讀課文，體會(huì)作者如何抓住人物的特點(diǎn)，選取典型事例來表現(xiàn)養(yǎng)母的品格。
2、品讀文章中的細(xì)節(jié)描寫，從中體會(huì)人物的情感。
3、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫作手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3。
教學(xué)媒體：投影儀，小黑板。
教學(xué)方法：圈點(diǎn)勾畫，討論歸納。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
親情是人類感情中最崇高的部分，其中最博大，最無私的莫過于父母對(duì)子女的愛，這種愛很樸實(shí)，很實(shí)在，是樸素的，是自然的。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇有關(guān)母愛的文章，這篇文章中的母親不是作者的生母，而是位養(yǎng)母，可是表達(dá)的愛卻不亞于生母，讓我們一起來學(xué)習(xí)。板書課題《養(yǎng)母》。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生齊讀目標(biāo)。
三、初讀課文，整體感知。
1、說說從題目中讀出了哪些信息?
2、學(xué)生自由讀課文，利用工具書，解決字詞。教師出示易錯(cuò)的字詞，提問學(xué)生。
最后一課北師大版初一語文教案篇十七
這篇文章是袁鷹在1961年9月去甘肅蘭州體驗(yàn)生活，為了在三年自然災(zāi)害中給全國人民鼓勁而寫的，它的文化價(jià)值只有一個(gè)字就是“斗”。整個(gè)文章節(jié)奏非常明快，聲調(diào)非常響亮，意志非常昂揚(yáng)。
最近重讀這篇文章，我在文章中間，從原來“斗”的那種昂揚(yáng)的意志中，讀到了另一種文化價(jià)值，那就是——“敬畏自然”、“順應(yīng)自然”?！芭c自然融合”是一個(gè)理想的狀態(tài)，實(shí)際上我們與自然是無法融合的，而在這樣的人與自然關(guān)系的思考過程中間，有一個(gè)問題凸顯出來——我們對(duì)自然的態(tài)度如何。基于這樣的思考，我對(duì)這篇文章的理解，在文化價(jià)值上，就轉(zhuǎn)為——“敬畏自然”，你從一開篇的四個(gè)字就能看出來：“黃河滾滾”。在黃河滾滾面前，我們的心理是怎樣的?高興、歡喜、害怕，以至于恐懼。若把這些感情排一排隊(duì)，也許“害怕”會(huì)排在第一個(gè)?！拔贰笔且?yàn)樯硗獾哪莻€(gè)世界非?？膳拢刮覀儍?nèi)心產(chǎn)生一種害怕的心理反應(yīng)。而這篇文章，就散文來說，在我看來，在那個(gè)時(shí)代，屬于20世紀(jì)五六十年代中國散文的典范之作。中國散文經(jīng)過五四熱潮之后，出現(xiàn)了兩個(gè)黃金時(shí)期，一個(gè)是五六十年代的詩化散文，以劉白羽、秦牧、楊朔為代表，他們構(gòu)成了詩化散文的總體版圖，袁鷹、碧野都是屬于這個(gè)陣營的。他們極其強(qiáng)調(diào)散文的審美。楊朔自己說，“好的散文就像一首詩”，這是最早的時(shí)候，“楊朔派散文”在散新中的一次呼喊，一次散文審美的變化。然后他又說，“我在寫每篇文章時(shí)，總是拿著當(dāng)詩一樣寫”。這兩句話，幾乎成為那個(gè)時(shí)代這個(gè)群體極為重要的創(chuàng)作主張。這是繼五四以來，又一次中國散文的黃金時(shí)代。此后就是八,九十年代，新中國成立以來中國散文的第二個(gè)黃金時(shí)期，賈平凹先生主編的《美文》功不可沒。他率先在《美文》中倡導(dǎo)“大散文”，開啟了九十年代散文熱的序幕。
我們大致明白了這樣一個(gè)過程之后，就不難發(fā)現(xiàn)，為什么我們今天讀《筏子》，或多或少心里總存在著一些疑慮，擔(dān)心把它說得那么好是不是恰當(dāng)。其實(shí)，這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮裉鞂?duì)這篇散文進(jìn)行審美時(shí)，使用的標(biāo)準(zhǔn)是八,九十年代之后第二個(gè)散文黃金時(shí)期的散文審美標(biāo)準(zhǔn)。
讀一篇散文，必須把這個(gè)作者放回到那個(gè)時(shí)代，把這篇文章放回到那個(gè)時(shí)代的文化主潮中去考察。其實(shí)從1958年文藝界反右總結(jié)開始，強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作要“兩個(gè)結(jié)合”，兩個(gè)結(jié)合指的是革命浪漫主義和革命現(xiàn)實(shí)主義的結(jié)合。這“兩個(gè)結(jié)合”是解決這一篇散文主旨的一把鑰匙。
黃河滾滾。
這是沖口而出的四個(gè)字，這四個(gè)字就奠定了整篇文章的基調(diào)——革命的斗志。用短促的語句表現(xiàn)內(nèi)心的激動(dòng)、興奮與昂揚(yáng)的意志。袁鷹在1982年寫的《散文求索小記》中提到，在1958年，他也熱烈地、真心誠意地歌頌大躍進(jìn)和人民公社運(yùn)動(dòng)，在1959年、1960年也曾非常堅(jiān)決地、滿腔熱忱地捍衛(wèi)過“三面紅旗”。
在那個(gè)時(shí)代，他說“黃河滾滾”時(shí)候的熱烈、熱情與熱望，是真誠的。這是革命的現(xiàn)實(shí)主義。下面，革命的浪漫主義來了。這句話以后，馬上在散文的節(jié)奏上發(fā)生了變化。散文、詩，它們都講究一個(gè)節(jié)奏。散文和詩的不同是，散文更加講究節(jié)奏，詩更加講究韻味、聲韻。散文無韻，于是在節(jié)奏的講究上，比詩更為著意。句號(hào)句斷以后，下面一個(gè)極其長的長句子，把“黃河滾滾”鋪延開來。而運(yùn)用的方式是一貫的散文的手法——欲揚(yáng)先抑?！凹词埂?，這個(gè)虛詞，這兩個(gè)字，都是仄聲字。他借著“黃河滾滾”，這樣一個(gè)響亮的短語之后，一下子，接過聲來，如果把“即使”換成兩個(gè)平聲字，這兩個(gè)句子就散掉了。
即使這兒只是上游。
立馬把“黃河滾滾”的氣勢(shì)“拉了下來”，沒有讓昂揚(yáng)的斗志直沖云霄，而是摁住了往下拉了過來。這就是革命的浪漫主義。革命的浪漫主義常常是把大的往小里說，把小的往大里說。()從有到無，從無到有。這里這句話實(shí)際上就是用一個(gè)矛盾的表述去反襯“黃河滾滾”，在反襯的時(shí)候，把這一句話的氣勢(shì)拉了下來，但又沒有一直拉到底。
但它那萬馬奔騰、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。
“河邊”是這一段與前一段的關(guān)聯(lián)。散文在結(jié)構(gòu)上的“不散”，第一段與第二段的暢通處、系聯(lián)處就在于“河邊”。而寫這個(gè)大水車的時(shí)候，不同于前面直面去寫黃河，因?yàn)檫@是一個(gè)“配角”?！熬従彽剞D(zhuǎn)動(dòng)著”，“著”把原來奔跑的歡快的筆調(diào)一下子舒緩下來了，延長了緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)的節(jié)奏，把節(jié)奏拉得平穩(wěn)下來，拉得慢下來。第一段雖然有“即使”，但還沒有把那很迅捷很奔涌很快的節(jié)奏拉下來，所以“即使”還沒有把原來的節(jié)奏拉到舒緩的樣子。
接著有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)白描，非常棒。
從滔滔激流里吞下一木罐一木罐的黃水。
后面這兩句，把本來那個(gè)氣很壯的聲腔，溫柔一下，用了兩個(gè)很散的句子，而且中間還加了逗號(hào)，跌宕開來。“傾注進(jìn)木槽”，這個(gè)“進(jìn)”實(shí)際上是慢慢變細(xì)的節(jié)奏。“流到”，平緩了，節(jié)奏和緩起來了。這個(gè)“進(jìn)”字，你看上去它是多余的，但如果改成傾注“到”木槽，這個(gè)“到”就太響了，太粗壯了?！斑M(jìn)”，比較細(xì)膩，“j”這個(gè)音開口小，是一個(gè)細(xì)音，不是一個(gè)洪音。然后，“流到渠道里去”，到這兒為止，從奔騰的黃河到緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)的大水車，作者已經(jīng)靜靜地站到了黃河邊，已經(jīng)能夠靜下心來，去看這個(gè)黃河了。
下面，為了進(jìn)一步舒緩剛才受到驚嚇的情緒，再來一處：
這是蘭州特有的大水車，也只有這種比二層樓房還高的大水車，才能同面前滾滾大河相稱。
看上去前面兩句是廢話，但這兩句廢話恰恰是為后面的“同面前滾滾大河相稱”做了“橋梁”，把蘭州黃河這個(gè)背景點(diǎn)出來了，而且指出這是“特有的”，它的“特有”是什么呢，這個(gè)水車很高很大，兩層樓那么高，這個(gè)句子說得很長，絮絮叨叨，但恰恰這個(gè)絮絮叨叨的句子卻給了蓄勢(shì)的力量。然后他再揚(yáng)上去一筆“才能同面前滾滾大河相稱”。幾處寫到黃河，所用的指稱都不相同：“黃河滾滾”、“河邊”、“大河”。而這恰恰是作者在有意識(shí)地避免散文中語詞堆砌的感覺，詩化散文在字句錘煉上極其強(qiáng)調(diào)。任何一個(gè)時(shí)代，都有它獨(dú)特的創(chuàng)造力，獨(dú)特的文學(xué)色彩。我們對(duì)所有作品，盡量不要用好壞更不能用對(duì)錯(cuò)去評(píng)價(jià)，而要作審美的估價(jià)。袁鷹自己就說過這樣的話，他在《散文求索小記》中說，“我常想，任何散文，同其他樣式的文學(xué)藝術(shù)作品一樣，都是時(shí)代的產(chǎn)物，必然會(huì)帶著他所產(chǎn)生的時(shí)代的聲色光影”。應(yīng)該說，袁鷹對(duì)自己的散文創(chuàng)作，有自己獨(dú)立的構(gòu)想。袁鷹17歲的時(shí)候，以一篇《師母》踏上文壇，此后，始終與時(shí)代沉浮，始終把自己那顆滾燙的心交給他所認(rèn)同的那個(gè)時(shí)代。當(dāng)然，時(shí)代有好有壞，作品有高有下。我們只有把能看到的作品放回到那個(gè)時(shí)代中，才能夠真正去估價(jià)它的美學(xué)意義。
《筏子》就帶著1960年代我們這個(gè)國家在最困難的時(shí)候給全國人民鼓勁的色彩，所以，他描寫的黃河和我們現(xiàn)在單純?nèi)ッ鑼懶蹓训狞S河的聲色是不同的。這里的黃河，就像一個(gè)昂揚(yáng)的民族，因此他說，即便是水車，黃河邊的也和太湖邊的不同，那么高，高到同面前滾滾大河相稱。到這兒，整個(gè)文章告一段落，節(jié)奏到此算一停頓。下面另起頭。但另起頭的時(shí)候，也不是“換了一條路”，而是語斷意聯(lián)。
第三段第一句話：“像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，岸上人的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了?！币幌伦幽忝靼琢?，黃河滾滾，遠(yuǎn)眺;大水車，河岸;目光，由遠(yuǎn)而近，人到了河邊，望向河心，望向河心的這個(gè)動(dòng)作，和遠(yuǎn)眺黃河的這個(gè)動(dòng)作，是一樣的激動(dòng)人心，是一樣的節(jié)奏歡快，是一樣的斗志昂揚(yáng)。像突然感受到了一股磁力，你看，用的全是極其雄壯的詞，“突然一股強(qiáng)磁力”，好像不可避免，好像無法回避，好像不得不往那兒看?！鞍渡先说难酃狻奔戎缸髡?，又指他人，所有人的眼光，“被河心一個(gè)什么東西吸引住了”。
最后一課北師大版初一語文教案篇十八
課前預(yù)習(xí)：
1、借助圖書、互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理有關(guān)黃河的圖片、詩詞名句和羊皮筏子的圖片及相關(guān)常識(shí)。
2、利用工具書，積累詞匯。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，理清課文內(nèi)容。
2、理解艄公形象的象征意義，領(lǐng)悟作者對(duì)“黃河的主人”們的贊美之情，感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
最后一課北師大版初一語文教案篇十九
1、 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
同學(xué)們，當(dāng)中國加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來的時(shí)候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫?，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國。愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。
都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
（1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問。
（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。
（3）“又出了什么事啦？ ”設(shè)置懸念，
（4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
耳朵大聲背書啦?！?課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著"督學(xué)來校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。 （1）"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
（2）課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
（4）分析第四階段?！瘧?、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。
最后一課北師大版初一語文教案篇二十
1.《背影》一文是現(xiàn)代作家________寫的一篇反映________的散文。
2.作者著力刻畫父親背影的原因是________。
3.選擇題。
[]。
a.聰慧丑陋b.愚蠢粗俗。
c.糊涂動(dòng)聽d.聰穎精彩。
4.《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是。
[]。
a.南京并不好玩，所以不必多寫。
b.南京是路過，不是目的地。
c.與文章主旨關(guān)系不大，應(yīng)該略寫。
d.當(dāng)時(shí)他們心情不好，沒有去玩。
5.《背影》一文開篇交代家庭境況，其作用為______________。
能力提高。
2.對(duì)父親買橘回來后“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”一句分析正確的是。
[]。
a.兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。
b.即將送走兒子，可去忙自己的事了。
c.越是盡到了做父親的責(zé)任，心里越感到踏實(shí)滿足。
d.過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。
3.“其實(shí)我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀(jì)的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。
4.散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情(寓感情于字里行間)請(qǐng)從文中各找一例略加分析。
延伸拓展。
父親的駝背。
1.給加粗字注音。
攢()甚()輟()。
馴()聳()涔()。
2.在文中拼音后面填上相應(yīng)的字。
3.在文中橫線上填上合適的詞。
4.找出本段文字的中心句，指出它用了什么修辭手法，起什么作用。
5.這個(gè)文段中“有兩件事是永生永世都撿拾不盡的碎金”一句的含義是什么?
參考答案。
(一)知識(shí)掌握。
1.朱自清父子深情。
2.“背影”刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，體現(xiàn)了濃濃的父愛深情，也是父子依依惜別中父親最后留給兒子的印象。
3.c。
4.c。
5.渲染悲涼的氣氛與父親對(duì)兒子的愛形成對(duì)比，更能襯出父愛的崇高偉大。
(二)能力提高。
1.第一次去時(shí)詳寫的是背影，扣題，更能突現(xiàn)中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。
2.c。
3.說明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對(duì)“我”關(guān)懷細(xì)致周到。
4.例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現(xiàn)間接抒情和直接抒情。分析從略。
(三)延伸拓展。
1.z3nsh8nchu^x)ns%ngc6n。
2.嶙峋、瘡、汩汩、慷慨、塄。
3.堅(jiān)韌震撼摩挲。
4.“父親就這樣無言地用嶙峋的駝背將生活的重負(fù)扛著，就像一張弓無言地堅(jiān)韌著、積攢著，為一支支響箭預(yù)備著生命的涌動(dòng)和波瀾?！北扔魃鷦?dòng)形象地表明了父親無怨無悔地承受生活的艱難，突出表現(xiàn)了父親博大而深沉的愛。
5.這兩件事在我的人生歷程中極為重要，令我永生難忘，獲益無窮。
6.駝背《背影》表述作者對(duì)父親的愛的深切的理解。本文寫出作者對(duì)父親駝背懷有一種崇高的敬意和無限的感激之情，兩文都能抓住人物在特定環(huán)境下的特征展開描寫并以此為線貫穿全文，意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，這是它們的妙處所在。
最后一課北師大版初一語文教案篇二十一
沒有你，海上的道路就可怕地寂寞;。
你是航海者最親密的伙伴，
波浪啊!你撫愛船只，照耀白帆，
飛濺的水花是你露出雪白的牙齒。
微笑著，伴隨船上的水手。
走遍天涯海角。
今天，我以歡樂的心回憶。
當(dāng)你鏡子般發(fā)著柔光，
讓天空的彩霞舞衣飄動(dòng)，
那時(shí)你的呼吸比玫瑰還要溫柔迷人。
可是，為什么，當(dāng)風(fēng)暴來到，
你的心是多么不平靜，
你掀起嚴(yán)峻的山峰。
卻比暴風(fēng)還要兇猛?
是因?yàn)槟銋拹簽?zāi)難嗎?
是因?yàn)槟阍骱迯?qiáng)權(quán)嗎?
我英勇的、自由的心啊。
誰敢在你上面建立他的統(tǒng)治?
我也不能忍受強(qiáng)暴的呼喝，
更不能服從邪道的壓制;。
我多么羨慕你的性子。
波浪啊!對(duì)水藻是細(xì)語，
對(duì)巨風(fēng)是抗?fàn)帲?/p>
生活正應(yīng)像你這樣愛憎分明。
波——浪——啊!
最后一課北師大版初一語文教案篇二十二
秋頌的作者是英國詩人濟(jì)慈，是詩人濟(jì)慈為后人留下的最后一首頌詩，也是他一生寫得最完美的抒情詩，在這首詩中，詩人用詩句為我們描繪了一幅美麗的秋色寫生畫。學(xué)習(xí)這首頌詩，要達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.反復(fù)誦讀時(shí)詩詞，領(lǐng)會(huì)品味詩詞的意境。
2.鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧，體會(huì)詩人蘊(yùn)含在作品中的感情教學(xué)中的重難點(diǎn)分別是：
教學(xué)重點(diǎn)：
1鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧。2.領(lǐng)會(huì)品味詩詞的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在作品中所描繪的意境及詩人蘊(yùn)含在作品中的感情。教學(xué)時(shí)間計(jì)劃安排一課時(shí)教學(xué)過程如下：
一自讀濟(jì)慈的《秋頌》。
1.朗讀詩歌。
2.簡(jiǎn)介作者約翰?濟(jì)慈(1795—1821)，英國浪漫主義詩人。濟(jì)慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽(yù)滿人間，被認(rèn)為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運(yùn)動(dòng)的杰出代表。詩人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人?！?/p>
3.學(xué)生自學(xué)并質(zhì)疑詩歌重點(diǎn)解析：(。
1)本文的重點(diǎn)是體會(huì)作者對(duì)秋天的贊美之情。要著重通過讀來品味語言文字。通過較師范讀，學(xué)生朗讀來體會(huì)這篇文章所包含的感情。
(2)樸素的語言文字飽含著對(duì)秋天的深深贊美之情。難點(diǎn)理解：“霧的季節(jié)，成熟和結(jié)果的季節(jié)，是那一切催熟一切的陽光的好友”應(yīng)該怎么理解?明確：秋季是多霧和豐收、成熟的季節(jié)，而太陽則既是溫暖的來源，又是使得世上的生物得以成熟的主宰，所以稱它為“催熟一切的陽光”。秋季和太陽既然作用是一樣的，因之就稱它為“陽光的好友”了。
4.《秋頌》寫法簡(jiǎn)析：
(1)總分的結(jié)構(gòu)方式。文章第一節(jié)用概括性的語言點(diǎn)明秋天是一個(gè)成熟與結(jié)果的季節(jié)，而后又從果實(shí)、果枝、果仁、好花四個(gè)方面分別寫了秋天是一個(gè)果實(shí)累累的季節(jié)。
(2)擬人的修辭手法。第二節(jié)用第一人稱----你，以擬人手法描寫了一個(gè)充滿繁忙，心懷喜悅的秋天，顯得親切自然而又真實(shí)。
(3)語言賞析：《秋頌》一文樸實(shí)的語言文字飽含著對(duì)秋天的深深贊美之情。
二比較賞析《登高》與《秋頌》兩文同是寫秋，你比較喜歡哪一首?談?wù)勏矚g的理由。引導(dǎo)學(xué)生多角度彈出自己的理解。
三布置作業(yè)有感情的朗讀詩歌。
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