總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的努力和付出的一種肯定和回顧。怎樣應(yīng)對(duì)工作中的壓力和困難？以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
微課，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，就某個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)或者為了把一個(gè)問題解決好，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施有針對(duì)性地講解，以視頻教學(xué)形式而開展的的教學(xué)活動(dòng).由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時(shí)間，主題性強(qiáng)烈，短小精悍，深受學(xué)生和教師的歡迎.在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就微課的嘗試提出相關(guān)認(rèn)識(shí)，與同行進(jìn)行交流.
一、對(duì)于抽象的微觀世界，微課具有更生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)微課生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學(xué)習(xí)水分子的變化的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念為教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者從微觀對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學(xué)習(xí)者不容易理解.利用微課動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學(xué)難點(diǎn)突破方面，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)?shí)驗(yàn)素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來(lái)，其具有重要的作用.
部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有危險(xiǎn)性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實(shí)驗(yàn)須在特定的環(huán)境中進(jìn)行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對(duì)空氣的成分進(jìn)行測(cè)定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強(qiáng)腐蝕性是其特點(diǎn)，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)不可以做，需在通風(fēng)櫥里做這個(gè)實(shí)驗(yàn).若鏈接有關(guān)微課視頻替代實(shí)驗(yàn)，那么同學(xué)們不但可以觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且沒有危險(xiǎn)，使污染空氣也減少了.
學(xué)校經(jīng)費(fèi)受到限制，開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)就比較困難，然而，教學(xué)過(guò)程中又須對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示.運(yùn)用微課視頻做演示實(shí)驗(yàn)就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯(cuò)，教學(xué)目的可以達(dá)到.比如，自然界中的水蒸餾實(shí)驗(yàn)，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水是同學(xué)們很想了解的.把水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻引入課堂，讓同學(xué)們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學(xué)習(xí)者的探究欲望得以滿足了，并且進(jìn)一步使同學(xué)們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學(xué)，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復(fù)播放、內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，可以幫助不同程度的學(xué)生自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。
在化學(xué)教學(xué)中，微課內(nèi)容以“點(diǎn)”狀呈現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能、方法傳授，考點(diǎn)歸納，題型精講、教材解讀方面的知識(shí)講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，具有精煉性，在幾分鐘的時(shí)間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，主要是針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問題而設(shè)計(jì)的.微課不但與移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播相適合，而且適合同學(xué)們深度、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學(xué)依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對(duì)視頻播放的速度進(jìn)行控制.因?yàn)橐曨l能夠反復(fù)播放，平時(shí)反應(yīng)不快又羞于發(fā)問的同學(xué)可以反復(fù)觀看，很好地使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學(xué)教學(xué)中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學(xué)，其僅僅是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充.
一是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開展的安全實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才會(huì)有深刻感受.
二是化學(xué)是這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學(xué)們需要掌握的基礎(chǔ)科學(xué)技能之一，不能將化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學(xué)們借助小型多媒體播放器，隨地隨時(shí)可以進(jìn)行化學(xué)基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點(diǎn)通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因?yàn)榻處煹闹v解可以依據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學(xué)中的輔助功能，較好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)信息技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要每一位化學(xué)教師不斷探索.
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過(guò)這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無(wú)缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學(xué)過(guò)程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國(guó)教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開展微課教學(xué)。
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過(guò)，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開的教學(xué)的針對(duì)，換句話說(shuō)是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過(guò)這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過(guò)十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過(guò)這種微課堂教學(xué)方式，來(lái)補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過(guò)微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
目前，教育信息化資源建設(shè)正在我國(guó)大力推進(jìn)，在很多專業(yè)學(xué)科中，出現(xiàn)了很多新觀點(diǎn)、新技術(shù)和新產(chǎn)品的動(dòng)態(tài)，如何將專業(yè)學(xué)科中出現(xiàn)的新知識(shí)以一種新穎的、容易接受的方式傳遞給學(xué)生，成為目前職業(yè)教育中應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題。“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程是高職院校汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程的教學(xué)效果直接影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)入工作崗位后的技能應(yīng)用，因而必須以教學(xué)模式的改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型汽車人才。目前，微課教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)中得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，本文以汽車傳動(dòng)系統(tǒng)中的“離合器的檢修”章節(jié)為例，探討微課在“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。
微課(micro-lecture，微課程)，是以講授單一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以教師個(gè)體勞動(dòng)為開發(fā)者，真正能夠幫助學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般在10分鐘以內(nèi)的，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。
現(xiàn)在，很多學(xué)者對(duì)微課進(jìn)行了定義和解讀，沒有形成統(tǒng)一的概念，但其核心和理念卻是一樣的。研究者胡鐵生認(rèn)為，微課是以“短小精悍”的微視頻為核心，同時(shí)包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等教與學(xué)輔助教學(xué)材料，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、相對(duì)完整的、交互性良好的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。
在國(guó)外的研究中，m i n i c o u r s e、micro lecture、micro lesson等都是與“微課程”有關(guān)的名詞，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。有的專家提出微型課程概念，即短期課程或課程單元;有的專家則認(rèn)為微型課程是小的教學(xué)材料，它是通過(guò)運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
微課的提出改變了現(xiàn)有課堂的教學(xué)模式，它完全是教師的一種個(gè)體行為，是教師根據(jù)自己課堂知識(shí)講授過(guò)程中的重難點(diǎn)制作的面向?qū)W習(xí)者、以學(xué)生為中心的教學(xué)。微課教學(xué)可以用一種學(xué)習(xí)者更容易接受的形式展示，學(xué)習(xí)者可以自我調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)，對(duì)于某一問題只要不懂就可以反復(fù)觀看，直到清楚明白。這樣既解放了教師，又保護(hù)了學(xué)生的敏感心理情緒，更加有利于學(xué)習(xí)行為的開展。
“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程是目前柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。該課程總學(xué)時(shí)為128課時(shí)，其中包含72課時(shí)的整周實(shí)訓(xùn)(每周24課時(shí)，共3周)，課程內(nèi)容主要包括五大部分：離合器的檢修、手動(dòng)變速器的檢修、自動(dòng)變速器的檢修、萬(wàn)向傳動(dòng)裝置的檢修及驅(qū)動(dòng)橋的檢修。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獨(dú)立完成汽車傳動(dòng)系統(tǒng)中機(jī)械和電控系統(tǒng)各種故障的檢修工作，以使車輛保持良好的使用和行駛性能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交往能力，并養(yǎng)成安全、環(huán)保和質(zhì)量意識(shí)。教師在理論課程講述過(guò)程中主要采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但該課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容深?yuàn)W，新技術(shù)更新較快、零部件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)層次不同，接受能力存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到面面俱到，嚴(yán)重影響了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。在整周實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，因?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在模糊點(diǎn)，雖然教師明確了實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、步驟和要求，但教師如果缺乏詳細(xì)的引導(dǎo)，部分學(xué)生仍然無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的要求。
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)該課程的教師嘗試采用4周的'大課時(shí)段教學(xué)方法，在4周內(nèi)完成本門課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，通常采用“2+4”或“2+2”的教學(xué)方式，即2課時(shí)理論教學(xué)、4課時(shí)實(shí)踐操作或2課時(shí)理論教學(xué)、2課時(shí)實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)方式受到大部分學(xué)生的歡迎，學(xué)生的技能得到提高，但也存在一定的弊端，4周完成一門課程，授課強(qiáng)度大，學(xué)生后期產(chǎn)生疲勞心理，興趣有所下降。且知識(shí)點(diǎn)講授中系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生不能形成完整的概念認(rèn)識(shí)。后來(lái)有的教師在4周大課時(shí)段教學(xué)過(guò)程中加入了教學(xué)錄像，但這種教學(xué)方式只適合聽評(píng)課，不適用于個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持較高的學(xué)習(xí)興趣來(lái)觀看教學(xué)錄像。因此，如何在教學(xué)中真正地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，成為我們應(yīng)該思考的問題。
微課的出現(xiàn)使學(xué)生在課堂教學(xué)中以教師為中心的基礎(chǔ)上，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每一個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)的拋出都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可借用更多的教育信息技術(shù)手段，將企業(yè)中崗位需求中的技能與理論教學(xué)相融合，使枯燥的、客觀的專業(yè)知識(shí)變得更容易理解。
與修復(fù)”課程中的整體設(shè)計(jì)應(yīng)用結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)資源環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，與上汽通用五菱股份有限公司開展校企合作，共同探討汽車裝配和維修實(shí)際工作中對(duì)汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的崗位要求，同時(shí)與從事汽車裝配和維修相關(guān)工作的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生訪談，雙管齊下搞清楚汽車裝配工、維修工需要掌握哪些基本的知識(shí)和技能。結(jié)合柳州區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，以滿足柳州汽車裝配和維修崗位需求為目標(biāo)，以能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以實(shí)用化為導(dǎo)向，緊扣《汽車維修業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)以前課程講授過(guò)程中的困惑，找出不足。以實(shí)際使用教材的章、節(jié)為框架，得出多個(gè)子知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)技能項(xiàng)目點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作出教學(xué)目標(biāo)專一、主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)的微教案、微課件、微視頻等教學(xué)資源，最終形成一套完整的汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)課程教學(xué)資源庫(kù)。
以“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程中的“離合器的檢修”為例，該部分包括離合器概述、離合器的工作原理、離合器的維護(hù)檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷等5個(gè)單元的內(nèi)容。其中離合器的維護(hù)檢查、離合器的拆裝、離合器的故障與診斷三部分內(nèi)容不僅是學(xué)生整周實(shí)訓(xùn)中要完成的項(xiàng)目，也是日后的裝配或維修作業(yè)中經(jīng)常會(huì)遇到的。但沒有離合器概述等基礎(chǔ)知識(shí)的講授，實(shí)踐操作也不能完成。因此，首先根據(jù)離合器概述、離合器的工作原理這兩個(gè)單元的內(nèi)容整理出子知識(shí)點(diǎn)，然后就知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)5～8分鐘的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法與手段，編寫微教案，然后完成微課件的制作。而離合器的維護(hù)等程序性與步驟性較強(qiáng)的技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻設(shè)計(jì)，采用自拍視頻、圖片、動(dòng)畫等方式將一些細(xì)微的動(dòng)作進(jìn)行放大，并且在演示過(guò)程中可以暫停、重播，使學(xué)生可以對(duì)該部分的操作有一個(gè)更直觀的學(xué)習(xí)，印象深刻。離合器的故障與診斷中的故障案例可采用微課件中的故障樹方式，或微視頻中的實(shí)際故障排除流程等形式，引起學(xué)生的好奇心，改善學(xué)習(xí)效果?！半x合器的維護(hù)檢查”單元主要的維護(hù)檢查項(xiàng)目包括離合器踏板自由行程的檢查、離合器工作情況的檢查、離合器儲(chǔ)液罐液面高度的檢查等。傳統(tǒng)的課堂講授中要么直接以多媒體課件的形式逐條列給學(xué)生，多采用圖片與視頻相結(jié)合的方式進(jìn)行講解，但該單元知識(shí)面廣，操作要求注意事項(xiàng)多，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺枯燥無(wú)趣，容易遺忘;要么直接在實(shí)車中教師一邊講解一邊操作，但學(xué)生的注意力不夠集中，講解時(shí)急于動(dòng)手操作，造成教學(xué)效果并不理想。引入微課視頻教學(xué)后，首先在新課引入環(huán)節(jié)中，教師采用一個(gè)10 s左右的因離合器維護(hù)保養(yǎng)不當(dāng)而引起事故的事故車視頻引起學(xué)生的興趣，然后采用三分屏的形式對(duì)“離合器的維護(hù)檢查”單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，所謂三分屏指的是在一個(gè)屏幕的三分之一錄制主講教師的影像，三分之一屏幕放置多媒體課件，三分之一屏幕放映與多媒體課件相配合的實(shí)操視頻，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并配上教師的講解，學(xué)生更容易理解該知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體掌握情況不同，反復(fù)觀看自己理解不清的知識(shí)點(diǎn)，直到自己搞清楚。課后學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間通過(guò)資源共享下載或在線觀看相關(guān)內(nèi)容的微課，互相探討，增強(qiáng)記憶和理解。運(yùn)用這種教學(xué)方法結(jié)合教師的講解后，學(xué)生更容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“汽車傳動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)與修復(fù)”課程中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該既是一種獨(dú)立存在，又是一個(gè)完整的、系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該課程的微課制作完成后，應(yīng)該能夠獨(dú)立地應(yīng)用于學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，起到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的目的，微課教學(xué)可以與其他多種教學(xué)方式相結(jié)合，使教學(xué)方式更加人性化，更加適合差異性教學(xué)，同時(shí)可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
微課能節(jié)約時(shí)間，一般每個(gè)微型視頻的時(shí)間在十分鐘之內(nèi)，用這些視頻資料輔助課堂教學(xué)。
通過(guò)視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)，直觀形象的顯示初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學(xué)活動(dòng)。
(二)突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
初中化學(xué)教學(xué)有些內(nèi)容比較難，有些內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該合理利用微課，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結(jié)構(gòu)放大，展示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，變抽象為形象，讓學(xué)生更好掌握這些內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
(三)整合化學(xué)課程教學(xué)資源。
微課能整合課本教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)變得形象具體，讓整體教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，氰化物、濃硫酸有毒，危險(xiǎn)性較大，實(shí)驗(yàn)時(shí)如果不慎往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不利影響。
而微課能很好解決這些問題，通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成教學(xué)資料并供學(xué)生觀看和模仿，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。
雖然微課在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用具有重要作用，但一些任課老師對(duì)此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內(nèi)容融入教學(xué)當(dāng)中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學(xué)。
為轉(zhuǎn)變這種情況，今后應(yīng)該采取以下改進(jìn)策略，促進(jìn)微課得到更好應(yīng)用。
(一)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
初中化學(xué)有些知識(shí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設(shè)情境，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性，讓學(xué)生更好投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學(xué)教學(xué)變得直觀形象，通俗易懂，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，讓學(xué)生身臨其境，有效投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)還能激發(fā)學(xué)生探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著疑問去思考和學(xué)習(xí)，開展課堂討論，達(dá)到有效掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。
例如，化學(xué)元素符號(hào)、基本概念這些基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，往往容易感到枯燥無(wú)味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過(guò)微課的應(yīng)用，展示居里夫人探索化學(xué)的奧妙、展示中國(guó)四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學(xué)元素和概念學(xué)習(xí)，在這些情境中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅推動(dòng)課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)輔助重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
初中化學(xué)有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學(xué)習(xí)破解重點(diǎn)和難點(diǎn)，更為扎實(shí)、牢固的掌握所學(xué)內(nèi)容，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
例如，構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒學(xué)習(xí)時(shí)，由于氧分子是看不見摸不著的，學(xué)生難以很好的理解這些內(nèi)容，但平時(shí)呼吸，因而對(duì)氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構(gòu)成水分子，對(duì)水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內(nèi)容。
利用微課演示水通電分解的'過(guò)程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過(guò)觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學(xué)生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，破解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
初中化學(xué)有些試驗(yàn)需要應(yīng)用有毒有害物質(zhì)，存在一定的危險(xiǎn)性，而微課能彌補(bǔ)這種不足，滿足學(xué)生探究問題的好奇心，通過(guò)微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性時(shí)，濃硫酸具有很強(qiáng)的腐蝕性，如果不慎會(huì)燒傷皮膚。
而利用微課《會(huì)說(shuō)話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學(xué)生以樂趣，讓整個(gè)教學(xué)在愉快的氛圍中進(jìn)行。
如果實(shí)驗(yàn)操作失誤還可能引起比較危險(xiǎn)的后果，如試管炸裂、強(qiáng)酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實(shí)驗(yàn)安全、有效，取得更好的教學(xué)效果。
(四)鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
初中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)可以利用微課，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)體系，并給出測(cè)試題目，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。
在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內(nèi)容，將復(fù)雜繁瑣的知識(shí)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)。
作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要意義，結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，將微課合理應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學(xué)校。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
高中數(shù)學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過(guò)微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過(guò)多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，“長(zhǎng)方體的體積”教學(xué)，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長(zhǎng)方體的體積”計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來(lái)及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
2.利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師將重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)成微課程的形式展示出來(lái)，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時(shí)間，播放音頻或視頻，針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”教學(xué)，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單具體，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，利用微課解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生自主探究能力。數(shù)學(xué)例題的講解，教師以微課的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生相互討論，共同解決數(shù)學(xué)問題。微課的引入使學(xué)生的精神高度集中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂授課更加生動(dòng)有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
1.高中數(shù)學(xué)微課制作。
微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)微課的制作要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，展開調(diào)查研究，進(jìn)行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要控制在十分鐘以內(nèi)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強(qiáng)，使學(xué)生的印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量大，微課制作要考慮動(dòng)畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動(dòng)畫效果、圖片和文字的處理，避免過(guò)于花哨，要突出知識(shí)點(diǎn)。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程，教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時(shí)間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過(guò)程中，理解了“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”，在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。
3.利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
微課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，發(fā)揮了教師導(dǎo)學(xué)作用，教師靈活控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，微課程簡(jiǎn)短精悍，教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開教學(xué)，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，搭建合適的臺(tái)階，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握教材知識(shí)，還要拓展知識(shí)領(lǐng)域，教師在課上時(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識(shí)點(diǎn)，都是數(shù)學(xué)中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學(xué)生仔細(xì)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)開展微型探究活動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題，自主探究，促使學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化?？傊⒄n作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，使學(xué)生融入問題環(huán)境，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有著全面，客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來(lái)。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識(shí)體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開發(fā)思維能力。
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過(guò)度的局限在了理論性知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師將需要提問的問題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過(guò)微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識(shí)，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測(cè)學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問題，就開始尋找教師的幫助，不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中，有些存在理論性的聯(lián)系問題，需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識(shí)，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握感覺有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于dna知識(shí)能力的認(rèn)知，基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
要想讓學(xué)生愛上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化，就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)一些小動(dòng)畫，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然還可以通過(guò)微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以通過(guò)微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語(yǔ)。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
[摘要]在我國(guó)高職體育教學(xué)中，微課越來(lái)越成為各個(gè)學(xué)校引進(jìn)的一種全新的教學(xué)方法，通過(guò)方便、快捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體的開展教學(xué)計(jì)劃，可以深入學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿效率。本文探討了微課的定義、特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值，然后簡(jiǎn)要闡述了微課在高職學(xué)校體育教學(xué)中的應(yīng)用，有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；微課；應(yīng)用。
近年來(lái)我國(guó)高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各大院校也非常注重教育方法和教學(xué)方式的改進(jìn)，傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式逐漸被淘汰，全新理念的教學(xué)方式被引進(jìn)各大校園，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。早在二十世紀(jì)九十年代，美國(guó)就開始了對(duì)微課的探究，并且迅速應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。我國(guó)引入微課教學(xué)的概念比較晚，直到年底，在我國(guó)教育部的精心籌劃下舉辦了首屆全國(guó)微課大賽之后，微課才算是真正的走進(jìn)了我國(guó)的高校校園，收到廣大教育工作中的廣泛推廣，另外在國(guó)內(nèi)也掀起了一波“微課熱”。我國(guó)高職學(xué)校的體育教學(xué)中存在一定的問題，教學(xué)內(nèi)容往往多而繁瑣，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不合理的安排課程進(jìn)度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種教學(xué)形勢(shì)，本文引入微課教學(xué)的概念，在高職體育教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的方式，力圖改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升我國(guó)高職體育教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、微課概述。
（一）微課的定義和特點(diǎn)。
目前關(guān)于微課的定義有幾種主流說(shuō)法，筆者結(jié)合前人的研究以及自己的理解總結(jié)出微課的定義：微課是指通過(guò)信息化教學(xué)的方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)短時(shí)間的教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，微課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)比較明確，對(duì)于籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)化，深入發(fā)掘?qū)W生的自覺學(xué)習(xí)能力以及自我創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于微課學(xué)習(xí)的特殊性，允許學(xué)生合理的應(yīng)用信息化時(shí)代的產(chǎn)物電腦、手機(jī)等產(chǎn)品在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。通常來(lái)說(shuō)，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，這就要求學(xué)生要在短時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高度集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)微課的定義，我們可以總結(jié)出微課的教學(xué)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1）微課的教學(xué)周期比較短；
2）微課傳授的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，不繁雜；
3）微課的教學(xué)目標(biāo)明確；
4）微課主要通過(guò)視頻教學(xué)來(lái)給學(xué)生傳達(dá)教學(xué)信息，讓學(xué)生們更加直觀的感受知識(shí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)記憶。
（二）微課的應(yīng)用價(jià)值。
微課之所以在我國(guó)高校中得到廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)槲⒄n對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，有很高的應(yīng)用價(jià)值。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1）在傳統(tǒng)教學(xué)占主要地位的高職學(xué)校教學(xué)體系中，注入新鮮活力，豐富教學(xué)方式，使教學(xué)方式變得靈活變得多樣化。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中通常都是教師帶著學(xué)生在操場(chǎng)中進(jìn)行演示，然后學(xué)生跟著老師的動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，然而很多學(xué)校的教師教學(xué)動(dòng)作并不規(guī)范，學(xué)生也跟著一起學(xué)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，很多學(xué)生開小差，并沒有當(dāng)場(chǎng)就理解吃透教學(xué)內(nèi)容。使用微課教學(xué)可以很好的為傳統(tǒng)體育教學(xué)提供補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)視頻加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解和深化，起到更好的教學(xué)作用。
2）微課教學(xué)的特點(diǎn)就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用信息化產(chǎn)物進(jìn)行視頻教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3）優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教師可以充分利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，整理教學(xué)資源，建立一定的共享平臺(tái)，讓學(xué)校的教學(xué)資源可以很好的共享，在教師和學(xué)生之間搭建起良好的交流平臺(tái)，教師幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)疑惑，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，使教學(xué)過(guò)程變得輕松愉快。
（一）規(guī)范教學(xué)動(dòng)作，以更加直觀的形勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。
在傳統(tǒng)的高職學(xué)校體育教學(xué)課程中，教師的動(dòng)作不一定完整、規(guī)范，而且在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)重復(fù)的示范，并不能保證每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)悟了動(dòng)作要領(lǐng)。因此，微課教學(xué)提供了一直直觀的視頻教學(xué)，在視覺上達(dá)到更好的效果。學(xué)生沒有領(lǐng)悟的地方，可以通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)視頻、暫停視頻畫面、快進(jìn)、快退等簡(jiǎn)單的.操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到學(xué)生掌握了每一個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)為止。此外教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以自己錄制視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學(xué)教程來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，規(guī)范相關(guān)動(dòng)作，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶，降低動(dòng)作難度。
微課教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方式，通過(guò)視覺沖擊來(lái)把教學(xué)內(nèi)容更加形象、更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)相關(guān)操作可以把完整的動(dòng)作進(jìn)行分解，各個(gè)擊破，這樣不僅降低了有些教學(xué)內(nèi)容的難度，也可以深化學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶力，在大腦中根深蒂固，形成相對(duì)的動(dòng)作條件反射。
（三）幫助教學(xué)改善教學(xué)效果，糾正教學(xué)錯(cuò)誤。
體育教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自身的示范讓學(xué)生跟著學(xué)，實(shí)際情況是很多學(xué)生錯(cuò)誤的進(jìn)行了模仿和練習(xí)，而且不同的同學(xué)的理解偏差不一樣，會(huì)犯下不同的錯(cuò)誤，這就大大影響了教學(xué)效果。通過(guò)微課的教學(xué)方式，可以很好的避免這種情況。教師在教學(xué)之前可以把規(guī)范的動(dòng)作以及學(xué)生們?nèi)菀追稿e(cuò)的幾個(gè)動(dòng)作錄制成視頻，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)候給同學(xué)們展示這幾組不同的動(dòng)作，就能夠形成很好的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)他們犯的錯(cuò)誤一目了然，從而深化對(duì)正確動(dòng)作的理解與訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)。
伴隨著信息化教學(xué)的興起，微課在我國(guó)掀起了一股新的教學(xué)浪潮，并且取得了很好的教學(xué)效果。在我國(guó)高職學(xué)校的體育教學(xué)中引入微課教學(xué)方式，可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)高職學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]白浩,郝晶晶.微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[j].中國(guó)教育信息化,.
[2]尤云仙.促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑―――信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與制作[j].考試周刊,.
[3]張藝萌.簡(jiǎn)論面向成人學(xué)習(xí)者的“微課”[j].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014.
[4]陳松松.基于課程范疇理論的大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分析[d].南京師范大學(xué),2013.
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
微課是在線學(xué)習(xí)與課堂授課的有效結(jié)合，在具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用這一混合學(xué)習(xí)模式是對(duì)教學(xué)資源的豐富，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的提升具有積極作用。本文主要圍繞在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中微課的應(yīng)用展開論述。
1概念與特點(diǎn)概述。
微課教學(xué)模式具有通俗易懂的特點(diǎn)，自引進(jìn)以來(lái)在我國(guó)大中院校得到了快速、廣泛的普及，其中也包含了中職會(huì)計(jì)教學(xué)。微課是以視頻教學(xué)的方式濃縮知識(shí)點(diǎn)，屬于微型教學(xué)方法。微課所用視頻主要是通過(guò)錄制拍攝難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程而得，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的參考學(xué)習(xí)提供資源，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。
主題明確是微課教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，主要是剖析講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為側(cè)重內(nèi)容。通常微課視頻時(shí)長(zhǎng)約為十分鐘，播放不需花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生的注意力在十分鐘之內(nèi)的集中程度非常高，簡(jiǎn)短的內(nèi)容有助于學(xué)生有效理解知識(shí)。此外，微課的拍攝形式較為多樣，即使不具備專業(yè)的拍攝條件，手機(jī)也可作為拍攝工具。
中職會(huì)計(jì)學(xué)中存在一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，且其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，若學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的教學(xué)中沒有理解其中的內(nèi)容，就難以貫通理解后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，若教師給予學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)又會(huì)造成大量人力與時(shí)間的浪費(fèi)。隨著微課的引入，即使學(xué)生在某一環(huán)節(jié)教學(xué)中掉隊(duì)，也可通過(guò)反復(fù)觀看視頻來(lái)集中學(xué)習(xí)自己沒有理解的知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。微課教學(xué)簡(jiǎn)單易懂，語(yǔ)言精簡(jiǎn)，為學(xué)生提供了除課堂學(xué)習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)之外的另一種學(xué)習(xí)途徑，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分有利。不同學(xué)生之間存在著一定的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法兼顧所有學(xué)生的需求，而微課的運(yùn)用使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均得以滿足。微課的自主學(xué)習(xí)不會(huì)受空間、時(shí)間限制，網(wǎng)絡(luò)為微課的普及提供了極大的便利性，視頻的觀看可隨時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是一對(duì)一的有效教學(xué)方式。
2實(shí)際應(yīng)用的不足之處。
2.1思想轉(zhuǎn)變不足。
對(duì)微課教學(xué)重視不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用在我國(guó)經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而微課進(jìn)入我國(guó)則相對(duì)較晚，尚在探索發(fā)展時(shí)期，還未成熟，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然受到部分教師的重視。在雙重因素的影響下導(dǎo)致部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，對(duì)微課重視不足。在教學(xué)中沒有有效結(jié)合理論與實(shí)踐，針對(duì)性不足，不能完整的將核心教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致微課的教學(xué)沒有發(fā)揮其效果，將難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生剖析[1]。與此同時(shí)，還存在未能正確把握教學(xué)時(shí)間的問題，部分情況下只是簡(jiǎn)單的提一下，知識(shí)點(diǎn)的講述過(guò)于倉(cāng)促。微課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在設(shè)計(jì)時(shí)注重發(fā)展與求新，通過(guò)個(gè)性化的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供趣味、實(shí)用、新穎別致的教學(xué)素材，有其應(yīng)用價(jià)值。因此，教師應(yīng)正確看待微課，并通過(guò)探索與實(shí)踐融合傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使微課的應(yīng)用更為成熟。
2.2教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。
在應(yīng)用微課的過(guò)程中，部分教師以自身的優(yōu)勢(shì)與個(gè)人意愿作為教學(xué)選材錄制的依據(jù)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有將教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)等問題表現(xiàn)出來(lái)。一些教師在選材方面局限于單一的課本，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為狹隘。微課的實(shí)施應(yīng)以自身的教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，探索多種類別的視頻資料，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，而不是一味的局限于課本[2]。此外，還存在教學(xué)時(shí)沒有顧及學(xué)生意愿的問題，但微課的應(yīng)用目的就是對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行剖析?？梢?，為保證微課能夠有效將課堂延續(xù)至課外，加強(qiáng)知識(shí)的針對(duì)性十分重要，與此同時(shí)還需注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論提供便利。
3應(yīng)用方法。
3.1靈活教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
微課教學(xué)是一種碎片化的教學(xué)，教學(xué)首先需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以微課的方式對(duì)所劃分的幾個(gè)部分進(jìn)行講解，靈活度非常高。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容中都各自包含了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)。以碎片化的教學(xué)來(lái)聯(lián)系起所有的知識(shí)點(diǎn)，使之融會(huì)貫通，使知識(shí)的講解系統(tǒng)而完整。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課程中除了教師的講解之外還有文字與圖片，內(nèi)容新穎多樣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持具有重要意義。此外，若學(xué)生未掌握課堂中教師所講解的內(nèi)容，也可通過(guò)微課程方法反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)難以理解，自身的疑問沒有得到解決，自身的學(xué)習(xí)需求沒有得到關(guān)注與滿足而喪失學(xué)習(xí)的興趣。
以原始憑證的審核內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行問題的設(shè)置，如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要報(bào)銷出差費(fèi)用，并出示了出差發(fā)票，作為會(huì)計(jì)應(yīng)怎么處理，這樣的情況能不能報(bào)銷。并將發(fā)票的樣式展示出來(lái)，幾張發(fā)票中各有不同的問題，如存在涂改、大寫金額與小寫金額不一樣、沒有蓋公章等。微課的特點(diǎn)為精悍短小，且教學(xué)導(dǎo)入部分不宜投入過(guò)多時(shí)間，以問題與情境設(shè)置的方式可快速進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師可與企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系溝通，詢問是否可以實(shí)地錄制原始憑證審核過(guò)程，以小而精的視頻加深學(xué)生記憶。因會(huì)計(jì)專業(yè)有較強(qiáng)的私密性，且會(huì)計(jì)制度也有明確的'規(guī)定，會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些實(shí)踐模塊難以找到真實(shí)的視頻材料，如記賬憑證等，針對(duì)這一問題，教師可錄制項(xiàng)目操作過(guò)程，從而將知識(shí)點(diǎn)直觀形象的展示出來(lái)。
3.2兼顧差異，實(shí)施人性化的教學(xué)。
在微課中通過(guò)動(dòng)畫、圖片、視頻等素材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，其效果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相當(dāng)，學(xué)生一看就能明白，即使教師沒有演示相關(guān)的操作學(xué)生也能夠掌握相關(guān)的要點(diǎn)，是非常人性化的教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)的核心內(nèi)容突顯出來(lái)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。在微課程中，若學(xué)生接受能力較弱，可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)難點(diǎn)，在初步學(xué)習(xí)后帶著問題投入課堂學(xué)習(xí)，并在課后根據(jù)自身存在的問題有選擇性的進(jìn)行提升與學(xué)習(xí)[3]。若學(xué)生接受能力較強(qiáng)，可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)掌握教學(xué)知識(shí)，并在課后自行鞏固提升。此外，學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)受到地點(diǎn)與時(shí)間的限制，無(wú)論是在操場(chǎng)、教室、寢室、圖書館，任何地方，只要學(xué)生有移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)微課程，收獲學(xué)習(xí)的快樂與成就感。
以小鍵盤輸入、珠算、點(diǎn)鈔等技能操作教學(xué)為例，以往教師是借助實(shí)物投影儀進(jìn)行教學(xué)，將過(guò)程演示出來(lái)，但學(xué)生的位置遠(yuǎn)近、教師的現(xiàn)場(chǎng)操作以及設(shè)備的性能等均會(huì)對(duì)教學(xué)的效果造成影響，難以保證演示中的一些細(xì)節(jié)能夠讓所有學(xué)生清晰的看到，并最終掌握相關(guān)的操作技巧。為保證教學(xué)的效果，教師需對(duì)不同的學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行同樣的操作，效率較低。在課后，回憶是學(xué)生主要的復(fù)習(xí)方法，若學(xué)生記憶有誤就會(huì)做出錯(cuò)誤的操作。而微課的使用能夠?qū)⑺屑?xì)節(jié)準(zhǔn)確、直觀的展示給所有學(xué)生，教師再將視頻上傳至相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)則可通過(guò)反復(fù)播放視頻來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)方法，微課不但更為人性化，也更為有效。
4應(yīng)用意義。
在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中采取微課有助于將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還可將課堂延伸至課外，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供素材，以豐富且有感染力的教學(xué)資源幫助學(xué)生高質(zhì)高效的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
4.1增強(qiáng)交流。
探討有價(jià)值的教學(xué)課題是微課程教學(xué)的核心內(nèi)容，這就有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，共同對(duì)某一課題進(jìn)行探討，獲得問題的解決方法。教師可對(duì)班上學(xué)生與學(xué)科教師進(jìn)行定期組織，通過(guò)集中討論來(lái)對(duì)微課教學(xué)存在的問題進(jìn)行解決，保證微課的高效教學(xué)。以交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷提升微課制作水平，保證微課教學(xué)的針對(duì)性與有效性。
4.2提升電算化教學(xué)效率。
操作隱蔽性與保密性較強(qiáng)是會(huì)計(jì)本身具有的特點(diǎn)，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，理論教學(xué)方法難以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，需以現(xiàn)代化工具輔助教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。隨著微課的引入，學(xué)生可邊操作邊學(xué)習(xí)電算化知識(shí)，通過(guò)仿真工作情境的設(shè)置讓學(xué)生在情境中進(jìn)行電算化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)。
4.3知識(shí)模型的構(gòu)建。
教師在微課中的教學(xué)首先是自主分析，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行判斷與分析，并確定解決方法。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下分析問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)模式下被動(dòng)、機(jī)械的接受知識(shí)，被教師的思維帶著走，而是具備獨(dú)立思維的空間，獨(dú)自學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，完成自身的知識(shí)模型構(gòu)建[4]。以采購(gòu)發(fā)票知識(shí)的教學(xué)為例，在未付款與付款知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，若學(xué)生未能準(zhǔn)確把握兩者的概念與差異，在填寫會(huì)計(jì)科目時(shí)就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，同時(shí)也會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成影響，使財(cái)務(wù)核算發(fā)生錯(cuò)誤，隨著所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增加，學(xué)生腦中雜而亂的賬目知識(shí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低其興趣。而微課在設(shè)計(jì)課程時(shí)會(huì)以提問的方式將知識(shí)點(diǎn)與重點(diǎn)難點(diǎn)問題突顯出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)，完成知識(shí)模型的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。
4.4再利用資源。
會(huì)計(jì)學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，若缺少了某一部分的學(xué)習(xí)則難以理解其中的知識(shí)點(diǎn)，若找教師尋求幫助，在一對(duì)多的教學(xué)方式下給予個(gè)別學(xué)生的時(shí)間并不充裕。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一問題，即使學(xué)生因病假、事假等緣故而缺課也不會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)造成明顯影響，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。微課可對(duì)資源再利用，即將課堂中教師講解的所有知識(shí)、提出的所有問題展示給學(xué)生，給學(xué)生身臨其境的感受，從而節(jié)省時(shí)間與人力。
5結(jié)束語(yǔ)。
對(duì)于中職會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課程是有效的補(bǔ)充與延續(xù)，但在應(yīng)用時(shí)教師需注意以下兩點(diǎn)內(nèi)容。一些教學(xué)內(nèi)容可采用微課程實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，但一些教學(xué)內(nèi)容仍然需要傳統(tǒng)方式講解，因此，教師需具體情況具體分析，確保微課與會(huì)計(jì)教學(xué)的有效融合。另一方面，中職會(huì)計(jì)中存在一些具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，以微課方式進(jìn)行教學(xué)可有效提升課堂的感染力。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
摘要:近年來(lái),隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的深入改革與發(fā)展,微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具漸漸出現(xiàn)在高校英語(yǔ)課堂中。微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,大大提高了高校教學(xué)的整體質(zhì)量。該文主要分析微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,并根據(jù)微課在英語(yǔ)教學(xué)中存在的局限性,提出一些實(shí)踐性措施,具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:高校;英語(yǔ)教學(xué);微課。
“微課”主要是指微課課程,也可將其命名為短期課程或課程組件,主要是指教師以信息化的方式設(shè)計(jì)出在教學(xué)過(guò)程中使用的課件,然后總結(jié)課件中的重點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)通過(guò)較短視頻等方式表達(dá)給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)比,使用微課方式教學(xué)可在最短的時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)知識(shí)明確傳授給學(xué)生,使學(xué)生與教師在輕松溝通的氛圍下提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
1微課的概念及特點(diǎn)。
1.1微課的概念。
“微課”指微型課程,是在教學(xué)過(guò)程中為了闡述某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的時(shí)間較短、內(nèi)存較小的在線視頻教學(xué)課程。微課的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性極強(qiáng),主要是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行的精簡(jiǎn)講述。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解不超過(guò)10分鐘,如果使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)說(shuō)明其講解過(guò)于頻繁。高校英語(yǔ)教學(xué)使用微課,將每一個(gè)不懂的知識(shí)漏洞進(jìn)行匯總,按照課程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn),以播放教學(xué)視頻為主要教學(xué)方式傳授給學(xué)生知識(shí),這樣不僅使教師在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源都結(jié)合在一起,還可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
1.2微課的特點(diǎn)。
第一,主題突出、指向明確。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)比,應(yīng)用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),其教學(xué)主題明確、突出,學(xué)生對(duì)視頻中的教學(xué)重點(diǎn)一目了然并熟悉掌握。如果遇到難度較高的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生利用空閑時(shí)間可以重復(fù)觀看視頻。第二,交互性強(qiáng),使用方便。教師只需要一臺(tái)手機(jī)就可以錄制一段微視頻。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高,教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用一臺(tái)電腦、一部手機(jī)進(jìn)行在線視頻授課,還可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。第三,資源多樣、情境真實(shí)。微課主要是將重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的資源豐富多樣。第四,短小精悍、用途廣泛。微課教學(xué)是在最短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí),微課的容量較小,比較適合在線播放視頻,不管是課堂上還是課堂外學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求觀看視頻,其用途非常廣泛,并且不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。
高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中微課的應(yīng)用非常廣泛,比如:課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)知識(shí)講解、難度較高知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、課后學(xué)習(xí)拓展等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用到微課教學(xué)。微課教學(xué)方式的應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的呆板、枯燥氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性,使學(xué)生與老師能夠有充足的溝通與交流,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.1復(fù)習(xí)舊課。
英語(yǔ)很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)才能熟練掌握與應(yīng)用。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生需要在僅有的45分鐘時(shí)間內(nèi)掌握大量的詞語(yǔ)、語(yǔ)法與句型,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的挑戰(zhàn)性。因此,教師可將微課應(yīng)用到教學(xué)中,針對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),以一段簡(jiǎn)述的視頻對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生能更好地進(jìn)入該課堂的學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生還可以利用課外時(shí)間觀看視頻,復(fù)習(xí)舊課。
2.2導(dǎo)入新課。
興趣是最好的英語(yǔ)教師。而學(xué)生興趣不高將會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此,導(dǎo)入新課中可應(yīng)用微課教學(xué),導(dǎo)入一段視頻吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.3難點(diǎn)教學(xué)。
教師要想在僅有的45分鐘課堂上將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授,并且使每個(gè)學(xué)生都掌握是非常困難的。因此,教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)錄制成視頻,做成微課上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看,這樣不僅可減少學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ),還可提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
2.4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在高校英語(yǔ)課堂上通過(guò)對(duì)各種資源的利用,錄制成微課,以視頻的形式展示給學(xué)生該節(jié)課的知識(shí),學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的需求,選擇相關(guān)的微課案例進(jìn)行反復(fù)研究與學(xué)習(xí),這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性與積極性。
3.1微課制作的局限性。
高校英語(yǔ)課堂在教學(xué)過(guò)程中具有一定的創(chuàng)新性應(yīng)用。“微課”充分體現(xiàn)出了其“微”的本質(zhì)特點(diǎn),但是微課在錄制過(guò)程中需要教師對(duì)每個(gè)畫面進(jìn)行制作,這個(gè)制作過(guò)程比較復(fù)雜。教師在制作微課視頻需要花費(fèi)大量的精力與物力,因此,在微課制作方面還存在一定的局限性。
3.2缺少師生互動(dòng)。
英語(yǔ)是一門實(shí)用性極強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科,必須通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的大量溝通交流才能培養(yǎng)出較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。而使用“微課”教學(xué),只能是對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的輔助教學(xué),并不能使老師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流。微課教學(xué)模式可以應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)之中,但不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高校英語(yǔ)教學(xué)的方法和手段也在不斷完善發(fā)展,因此，必須是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上,對(duì)微課教學(xué)的方式不斷完善,相互學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段,微課教學(xué)模式不成熟,缺少師生互動(dòng),也會(huì)使學(xué)生的國(guó)際交流水平受到影響。
4微課在高校英語(yǔ)中的應(yīng)用策略。
首先,學(xué)校必須首先支持微型大學(xué)英語(yǔ)。教師可在一些開放的校園網(wǎng)站上上傳微課視頻供學(xué)生下載觀看。學(xué)校應(yīng)為教師錄制微課視頻提供微課課堂錄制教室,為教師提供最好的基礎(chǔ)設(shè)備,保證微課視頻的錄制質(zhì)量。這樣在保證微課達(dá)到預(yù)期效果的基礎(chǔ)上提高高校英語(yǔ)教學(xué)的效率。其次,微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合。比如:用微課講授一些知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),或用于舊課的復(fù)習(xí)。而對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,中間可穿插微課視頻吸引學(xué)生注意力,這樣可達(dá)到更好的教學(xué)效果?；蛘呖梢栽O(shè)立教研室進(jìn)行商討,根據(jù)教學(xué)模式的不同適合調(diào)整教學(xué)地點(diǎn),從而使英語(yǔ)課堂的質(zhì)量達(dá)到最理想的效果。再次,高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課是非常必要的。學(xué)校應(yīng)高度重視并定期對(duì)教師的微課視頻錄制進(jìn)行培訓(xùn),不斷開拓微課教學(xué)的思路,不斷完善微課的教學(xué)方法與教學(xué)技巧,使教師能夠及時(shí)了解到微課的教學(xué)思路,并將微課教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中。高校英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)微課視頻方式進(jìn)行講授知識(shí),學(xué)生還應(yīng)該自覺學(xué)習(xí),將自己的想法及時(shí)與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通與交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺性、積極性是提升高校英語(yǔ)課堂整體質(zhì)量的根本。同時(shí),微課的應(yīng)用要做到以下步驟:。
(1)教師課前創(chuàng)建視頻;。
(3)組織課堂活動(dòng);。
(4)課后反饋。
總之,提高大學(xué)生的自覺性,可大大提升微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的質(zhì)量。最后,在進(jìn)行了微型課件的播放后,應(yīng)該要求學(xué)生問適當(dāng)、合理的問題,并要求學(xué)生回答知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)問題,及時(shí)鞏固教學(xué)成果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,英語(yǔ)教學(xué)改革要跟上時(shí)代的步伐,提高認(rèn)知教學(xué),無(wú)論怎樣改變教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的,因此,應(yīng)該充分利用新的教學(xué)工具,在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮微教學(xué)的作用,更好地為教學(xué)事業(yè)服務(wù)。
5結(jié)語(yǔ)。
作為“微”時(shí)代的產(chǎn)物之一,微課使得傳統(tǒng)的課程教學(xué)手段和方法得到了創(chuàng)新,細(xì)化了大學(xué)課程設(shè)置的目標(biāo),對(duì)教師的教學(xué)反思和教學(xué)研究,有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。微課程作為信息時(shí)代的產(chǎn)物之一,是高校教學(xué)模式改革、教學(xué)理念的創(chuàng)新,在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中會(huì)成為教師和學(xué)生必不可少的方式,值得引起足夠的重視。
參考文獻(xiàn):。
[3]楊滿福,桑新民.對(duì)moocs浪潮中微課的深度思考――基于首屆高校微課大賽的分析[j].教育發(fā)展研究，(23)：1-5.
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)我國(guó)所學(xué)習(xí)的源于國(guó)外的新型教育形式，是通過(guò)將老師與學(xué)生在課堂上的地位轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)意義上的老師授課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)為主。將這種形式應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以很大程度地提升教學(xué)效果并帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣更好地在中職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尤為重要。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“fippedclassroom”或“ivertedclassroom”，是指經(jīng)過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，改變教師與學(xué)生在教學(xué)中的傳統(tǒng)地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。這種方式最早起始于，是美國(guó)的一位化學(xué)教師使用視頻軟件錄制ppt并附上講解聲音，為缺課的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)所使用的方法。[1]久而久之，這種方式就演變?yōu)閷W(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)，保留疑問一直到課堂上發(fā)表疑問，尋求針對(duì)性的幫助。老師們課前進(jìn)行充足準(zhǔn)備，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極回答學(xué)生提出的問題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師講，學(xué)生聽的慣式是“應(yīng)試教育”的結(jié)果。應(yīng)試教育所追求的是教師的機(jī)械化教學(xué)，學(xué)生機(jī)械式的聽課，教師是灌輸者，學(xué)生是被灌輸者，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，那就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)決定一切，忽略了學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得急功近利，讓學(xué)生們只是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，及至照本宣科、死記硬背需要消化理解的知識(shí)，“人云亦云”的知識(shí)只能夠應(yīng)付考試，甚至于可以在考試中得到高分?jǐn)?shù)。但死記硬背的知識(shí)會(huì)有時(shí)效性的限制，考試過(guò)后很快就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)忘光了不說(shuō)，它甚至摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)個(gè)性，還使得一些學(xué)生平時(shí)并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是在考試前臨陣磨槍，不惜在考試中打小抄。與之相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”所采取的是靈活的教學(xué)方法，實(shí)行的是個(gè)性化教育，很大程度地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，按著自己的方式學(xué)習(xí)，感受到自主學(xué)習(xí)的興趣，愛上學(xué)習(xí)，做到將知識(shí)的消化建立在充分反思和理解的基礎(chǔ)上，將對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，克服通常性的厭學(xué)心理，也能極大激發(fā)他們的個(gè)性。除此以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備視頻短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目的明確等特點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)老師講課跑偏浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間的現(xiàn)象。
受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的束縛，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所存在的問題是很明顯的，也表現(xiàn)在多個(gè)方面。譬如在授課內(nèi)容上，專業(yè)教學(xué)變?yōu)榧埳险劚瑢?shí)務(wù)教學(xué)變得教條空洞。只是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，忽略發(fā)展與變化。會(huì)計(jì)學(xué)屬于一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，尷尬的是，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)得不夠。在檢驗(yàn)方法上，仍舊采取單調(diào)的閉卷考試，分?jǐn)?shù)決定一切，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的自我價(jià)值體現(xiàn)與綜合素質(zhì)的升。[2]在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法的使用上乏味單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板和粉筆還占據(jù)著主要位置，多媒體教學(xué)、實(shí)物展示式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、模擬訓(xùn)練式教學(xué)運(yùn)用不足，學(xué)生理解消化知識(shí)的難度大，總會(huì)感到枯燥乏味，要學(xué)習(xí)的知識(shí)很多，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，或不得不死記硬背教條。而會(huì)計(jì)教學(xué)的定位，應(yīng)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”。要使得學(xué)生成為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的“行家里手”，僅憑教師的講解和學(xué)生的洗耳恭聽是絕對(duì)不可以的。雖然因?yàn)闀?huì)計(jì)教學(xué)的需要，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中也會(huì)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作式訓(xùn)練，但這樣的實(shí)務(wù)訓(xùn)練往往不過(guò)是在走過(guò)場(chǎng)，無(wú)論從課時(shí)安排上，還是在內(nèi)容和過(guò)程的組織運(yùn)行上，同鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的教學(xué)目的相比都顯不足。
綜上可見，中職會(huì)計(jì)教學(xué)所面對(duì)的社會(huì)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，本身的弊端又如此之多，在這個(gè)重要關(guān)頭，怎樣高效培養(yǎng)既具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)又符合社會(huì)需要的專業(yè)會(huì)計(jì)人員真是刻不容緩，因而，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有理由為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)所借鑒。
首先，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中展開翻轉(zhuǎn)課堂存在著許多困難，主要包括下面幾方面：第一，學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性要求非常高，沒有一定的意志力是難以完成的，更主要的是，這種自律的能力不是短時(shí)間就可以訓(xùn)練出來(lái)的，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響的中國(guó)學(xué)生就更缺少這種能力了。學(xué)生不自主，一切都是紙上談兵。第二，教師的能力問題。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求較高，需要投入巨大的人力物力去學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備教材，部分進(jìn)程的技術(shù)要求很高，例如錄制視頻和上傳視頻，把能夠強(qiáng)調(diào)主題的活動(dòng)引入課堂中從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度等，大部分教師都無(wú)法勝任。第三，教學(xué)效果的評(píng)估問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評(píng)價(jià)體系也只能依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)估。對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來(lái)說(shuō)，怎樣把握好一節(jié)課，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生，是一個(gè)亟待解決的問題。第四，群眾觀念問題。社會(huì)依舊脫離不了應(yīng)試教育，翻轉(zhuǎn)課堂就變得像是“旁門左道”，很難被接受與承認(rèn)。不被認(rèn)可的模式，又怎能有效實(shí)行？觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談。弄明白這些問題之后，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”以克服各種難題，這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)生們的理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們應(yīng)做到：
（一）準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件。
會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)不同，它無(wú)法通過(guò)黑板上的描述使學(xué)生做到一目了然。它涉及到大量數(shù)據(jù)、報(bào)表和賬目，這要求視頻課件的質(zhì)量要很高。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，首先就得準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課件，將重要知識(shí)整理好，提高課程的可接受度和趣味性。所以，教師應(yīng)該做好自己的本職工作，用心將視頻做到最好，讓學(xué)生掌握對(duì)他們有用的知識(shí)。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，好的課件就是最基本和必需的，它保證了中職會(huì)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行以及最后的效果展現(xiàn)。
（二）注重實(shí)踐性教學(xué)。
學(xué)生們?cè)凇胺D(zhuǎn)課堂”的指導(dǎo)下，會(huì)觀看一系列視頻，取得一定程度的理解和收獲。可這并不是中職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，理論不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，就無(wú)法被貫徹而且容易被遺忘。[3]會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)用性大家都很了解，所以，在視頻課程后，應(yīng)該鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)這一過(guò)程將所了解的知識(shí)完全吸收消化。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生感覺到?jīng)]有上課或者不想下課的沖動(dòng)。側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，將更多的時(shí)間投入實(shí)踐而不是理論中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使其更符合社會(huì)對(duì)人才的需求。
（三）樹立教育變革的堅(jiān)定信念。
應(yīng)試教育實(shí)行了這么多年，對(duì)于教育每個(gè)層次都有自己慣有的路數(shù)，學(xué)生們專心考試，老師們盡心鞭策，家長(zhǎng)們一心只看分?jǐn)?shù)，所以，教育變革牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，每一位教育工作者都要與時(shí)俱進(jìn)，樹立教育變革的堅(jiān)定信念。對(duì)于外界的爭(zhēng)議，必須堅(jiān)定信念，貫徹新的教育模式，將翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行下去。
四、結(jié)語(yǔ)。
本文討論了翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠看到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以給中職會(huì)計(jì)教學(xué)提供帶來(lái)極大的幫助。本文提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨與存在的一系列問題以及解決問題的辦法，希望能給廣大的教育人員提供一些可借鑒的地方，共同努力解決當(dāng)前所存在的教育問題及彌補(bǔ)缺陷。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
微課以自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中應(yīng)用后得到教師們的極力認(rèn)可，有效應(yīng)用微課可以提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入掌握知識(shí)，了解知識(shí)內(nèi)涵，也可以有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，筆者本文以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例分析微課在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。
微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其與互聯(lián)網(wǎng)有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時(shí)間、空間影響等特性，都是其能應(yīng)用在教學(xué)中的前提條件。
1．應(yīng)用微課課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)的第一步，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在很大程度上影響著他的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)是大多中職計(jì)算機(jī)都會(huì)要求學(xué)生去做的，但中職學(xué)生脫離了父母與教師的“掌握”，同時(shí)其自制能力較差，學(xué)生沒有一定的預(yù)習(xí)方法，達(dá)不到較好的預(yù)習(xí)效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有較好的指引作用，將其應(yīng)用在微課上起到的效果較好。例如在進(jìn)行“公式與函數(shù)”這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)筆者選擇以微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，其中“復(fù)制公式”內(nèi)容，筆者先行按照自己要開展的教學(xué)活動(dòng)順序?qū)?nèi)容以動(dòng)畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內(nèi)容直接以動(dòng)畫形式制作出來(lái)，將這些內(nèi)容在課前通過(guò)班級(jí)群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對(duì)這一問題了解，課堂教學(xué)開始時(shí)筆者簡(jiǎn)單檢查了學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都對(duì)微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)預(yù)習(xí)效果良好。
2．應(yīng)用微課促進(jìn)互動(dòng)交流課堂上師生互動(dòng)是一種有效提升教學(xué)效果的方式，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了思考，而只有學(xué)生進(jìn)行思考才能真正去理解知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修科目，并且該科目一般都開設(shè)于中職一年級(jí)，因此學(xué)生多教師少的現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)該學(xué)科理論知識(shí)多，教師們常常為了能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)工作而采取灌輸式教學(xué)。師生間幾乎沒有互動(dòng)。運(yùn)用微課教學(xué)學(xué)生能了解到每一教學(xué)內(nèi)容的框架，這樣學(xué)生能先行了解教學(xué)目標(biāo)，心中有了知識(shí)的框架與教師進(jìn)行互動(dòng)就會(huì)更容易。微課能有效促進(jìn)教師與學(xué)生理論課教學(xué)的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“excel函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師采用傳統(tǒng)方式教學(xué)直接告訴學(xué)生哪一個(gè)代表什么函數(shù)，其意義是什么，這樣的教學(xué)缺少互動(dòng)性，教師可以選擇將excel函數(shù)制作到微課中，例如求和函數(shù)、算術(shù)平均值函數(shù)，微課中直接展示求和函數(shù)的操作步驟，當(dāng)學(xué)生看完操作步驟后，請(qǐng)學(xué)生分析它是哪種函數(shù)，它的意義是什么，學(xué)生在微課中直接進(jìn)行了觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其是求和，那么學(xué)生就能順其自然的想到這是求和函數(shù)了，學(xué)生也愿意回答教師的問題，同時(shí)也樂于與其他學(xué)生進(jìn)行探討將自己的意見表達(dá)出來(lái)。
3．應(yīng)用微課提升動(dòng)手能力計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雖然是一門理論課程，但也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將其有效掌握，當(dāng)前中職院校每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)不在少數(shù)，因此學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以許多學(xué)生遇到困難自己無(wú)法完成時(shí)會(huì)選擇放棄，教師很多時(shí)候在課上不能及時(shí)的顧及到每一位學(xué)生，所以并不了解這種情況，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力逐漸下降。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這一問題解決起來(lái)就比較容易。首先對(duì)于操作內(nèi)容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學(xué)生就能先行了解大致的實(shí)踐操作步驟，同時(shí)微課內(nèi)容還可以傳送到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生在操作時(shí)遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進(jìn)行反復(fù)播放，一邊播放一邊對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，學(xué)生通過(guò)自己一步一步的研究與探索，掌握到的實(shí)踐操作方法會(huì)記憶的更深刻，這樣學(xué)生可以更加熟悉每一個(gè)操作步驟及其所達(dá)到的目的，從而幫助學(xué)生較好的完成實(shí)操任務(wù)。教師通過(guò)與學(xué)生的'交流，可以補(bǔ)充微課的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以和任課教師進(jìn)行在線交流，通過(guò)交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進(jìn)師生之間的情感交流。
三、總結(jié)。
微課比較簡(jiǎn)短，因此每一個(gè)微課中的教學(xué)目標(biāo)都很單一，其中的內(nèi)容都僅結(jié)合一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，更容易了解到自己將要學(xué)習(xí)的方向，其中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是按照一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)有效的自我探索，這也將體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可見其意義。每一學(xué)科利用微課輔助教學(xué)，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據(jù)自己學(xué)科的需求，例如根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排、學(xué)生的興趣以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而有效將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，使微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［4］戴麗萍，吳貽暉，馬艷萍，張風(fēng)彥．基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究［j］．新校園（上旬），2017，06.
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
摘要：隨著國(guó)家教育部對(duì)高職教育的重視不斷提高以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，高職教育正面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。微課作為一種新興的教學(xué)方式和手段，憑借其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為高職教學(xué)提供了新的思路。以高職物流管理專業(yè)的物流設(shè)施與設(shè)備課程為例，探究在高職學(xué)校中應(yīng)用微課給課程教學(xué)帶來(lái)的改變和效用，進(jìn)而探索如何豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，擺脫當(dāng)前高職專業(yè)課教學(xué)困境的方向，為高職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
我國(guó)職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要，高職教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)思想和教學(xué)方法要符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要“因材施教”，豐富教學(xué)手段，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！拔⒄n”作為一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)正好符合這些需求，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。
一、微課的特點(diǎn)。
微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心是微視頻，相對(duì)于常規(guī)課程而言是一種較為微小的課程，由短時(shí)間的視頻和配套資源組成，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)于高職學(xué)生而言其主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)包括：
1、播放時(shí)間短。
微課視頻播放時(shí)間基本都是5―10分鐘，短小精悍，易于觀看和接受，有利于更好地理解和記憶。高職學(xué)生可以利用較短時(shí)間觀看視頻，可以在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
2、主題明確，內(nèi)容少而精。
微課視頻的主題一般很明確，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解，重點(diǎn)清晰，內(nèi)容少而精，便于高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)。
3、易于傳播和交流學(xué)習(xí)。
微課視頻容量往往只有幾十兆，占用信息資源較少，容易存儲(chǔ)和傳播，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以支持在線學(xué)習(xí)交流，幫助不同院校師生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的更新和完善。
4、實(shí)現(xiàn)差異化自主學(xué)習(xí)。
高職學(xué)生個(gè)體差異明顯，傳統(tǒng)課堂的講授方式往往不適合所有學(xué)生的接受能力，而通過(guò)微課將課本內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生根據(jù)自身能力合理控制進(jìn)度和復(fù)習(xí)頻次，從而提高自主學(xué)習(xí)效果。
二、高職微課及課程教學(xué)現(xiàn)狀。
微課作為一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，在高職教育方面已經(jīng)成為炙手可熱的話題之一，也成為許多高職院校進(jìn)行課程改革的方向之一。目前已有許多高職院校積極建設(shè)微課資源庫(kù)，另外也有眾多院校參與到微課比賽中，微課的整體發(fā)展極其迅速。但許多獲獎(jiǎng)的微課作品中，雖不乏精品和亮點(diǎn)，但是多數(shù)都獨(dú)立于課程本身存在，系列化的微課資源相對(duì)缺乏。因此，目前微課還是主要針對(duì)課程獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，難以支撐整門課程的系列化完整教學(xué)工作。
“物流設(shè)施與設(shè)備”是職業(yè)技術(shù)院校的核心課程之一，與后續(xù)其他的技能訓(xùn)練課程有著緊密的聯(lián)系，是綜合性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程和使用課程。這門課程在教學(xué)時(shí)著重介紹各類設(shè)施與設(shè)備在實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于選擇和使用設(shè)施設(shè)備方面的認(rèn)識(shí)和理解，以及對(duì)常見的設(shè)施設(shè)備形成基本的概念并且掌握其分類和應(yīng)用領(lǐng)域。在實(shí)際授課過(guò)程中，授課方式以傳統(tǒng)的理論授課為主，通過(guò)課本的文字圖片介紹使學(xué)生形成基本的感性認(rèn)識(shí)。
1、教學(xué)方法較為陳舊。
目前，物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，著重向?qū)W生傳達(dá)各類設(shè)施設(shè)備的功能、特點(diǎn)和使用方面的'注意事項(xiàng)等，相對(duì)來(lái)說(shuō)這種教學(xué)方法較為落后，學(xué)生難以形成深刻的印象，在設(shè)施設(shè)備的使用方面更加難以深入理解和掌握。
2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，由于設(shè)施設(shè)備門類多而雜，知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背，往往由于缺乏足夠的興趣而降低了學(xué)習(xí)效果。即使一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過(guò)多媒體手段展示圖片或者分享一線工作中設(shè)施設(shè)備的使用和發(fā)揮的作用，但學(xué)生仍難以真正理解設(shè)施設(shè)備在實(shí)際中的作用，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。
雖然教材中理論內(nèi)容全面詳盡，但理論知識(shí)如果不結(jié)合實(shí)踐，將使學(xué)生難以掌握。在教學(xué)中，授課教師對(duì)書中的理論知識(shí)進(jìn)行解釋和分析，雖然有一定效果，但是難以讓學(xué)生形成直觀的感受和體會(huì)，也無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問題，所以該課程的理論與實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)。
4、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏。
針對(duì)物流設(shè)施設(shè)備的教學(xué)，一個(gè)有效辦法就是依托于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)和技能的掌握。但是從目前來(lái)看，一方面，各個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源水平不一，并且差距很大；另一方面，由于本課程的特殊性，即設(shè)施設(shè)備涵蓋范圍較廣，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室難以做到面面俱到。特別是一些大型設(shè)施設(shè)備，比如集裝箱碼頭的起重設(shè)施等，所以從一定程度上導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源難以滿足教學(xué)需求。
5、教師資源不足。
由于本門課程內(nèi)容廣泛，涉及各個(gè)物流領(lǐng)域的設(shè)施與設(shè)備，教師很難達(dá)到知識(shí)全面和對(duì)所有的設(shè)施設(shè)備都基本了解和使用過(guò)。因此，教師本身知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往成為該門課程教學(xué)水平提升的一個(gè)瓶頸。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
微課的形式多樣，通過(guò)短視頻的形式，包含的可視化內(nèi)容可以通過(guò)多種形式展現(xiàn)，如圖片、動(dòng)畫、實(shí)拍、演示等，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較為主動(dòng)地在微課的引導(dǎo)下逐步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。
2、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
由于物流設(shè)施與設(shè)備課程的獨(dú)特性，其知識(shí)點(diǎn)多且分散，僅從目錄上看就有八個(gè)大類的設(shè)施與設(shè)備。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往面對(duì)繁雜細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)無(wú)所適從，而通過(guò)微課可以更為巧妙地將不同設(shè)施與設(shè)備的知識(shí)要點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生分清主次，并結(jié)合書本脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)，從而幫助學(xué)生更好地理解。
3、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性。
由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)室資源有限，學(xué)生對(duì)于課本中涉及的專業(yè)設(shè)施與設(shè)備只停留在理論知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，難以接觸實(shí)物并增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課，可以采用豐富的多媒體手段，以實(shí)地拍攝、真人演示、三維仿真等多種形式向?qū)W生展示最直觀的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)手段可以打破學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源的限制，并且杜絕了實(shí)地考察和親臨實(shí)踐可能存在的安全隱患和企業(yè)不配合的問題。隨著未來(lái)3d、vr技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將使學(xué)生足不出戶體驗(yàn)到最真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程。
4、豐富教學(xué)資源，提升教師教學(xué)能力。
在教師中提倡微課教學(xué)，培養(yǎng)一批微課教學(xué)能手，使教師通過(guò)合作制作出高品質(zhì)的微課資源，在學(xué)校層面建立起微課化的教學(xué)實(shí)施方案。將微課資源共享使用，彌補(bǔ)教師個(gè)人能力及數(shù)量上的不足，通過(guò)微課化引導(dǎo)教師提升自身教學(xué)能力，配合微課開展教學(xué)工作，從而提升物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)水平。
5、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的不足，有時(shí)難以跟上教師講課的節(jié)奏和速度，從而放棄整門課程。而通過(guò)微課，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差別有選擇地重復(fù)觀看微課內(nèi)容。同時(shí)，建立微課平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上交流和提問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題和增強(qiáng)信心，通過(guò)教師的引導(dǎo)，不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]吳和生高職微課發(fā)展困境與解決策略[j]天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，（1）。
[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝微課程設(shè)計(jì)模式研究――基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[j]開放教育研究，（1）。
[3]胡鐵生，黃明燕，李民我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[j]遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）。
[4]張世微微課應(yīng)用于高校課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]課程教育研究，（28）。
[5]宋文平基于微課模式的高職專業(yè)課程教學(xué)探索與實(shí)踐[j]科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（20）。
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)將微課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，通過(guò)微課教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其形成自己的思想見解，從而通過(guò)微課來(lái)引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生投入更好的`學(xué)習(xí)和生活中。因此在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好微課教學(xué)內(nèi)容，確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且與學(xué)生的興趣特征相符合，以促使學(xué)生積極參與到高校計(jì)算機(jī)微課教學(xué)活動(dòng)中，全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握能力和實(shí)踐操作能力。比如在辦公自動(dòng)化軟件應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將辦公軟件的基本運(yùn)用方式作為教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，制作微課視頻，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在微課視頻中，教師可以通過(guò)色彩輔助或卡通形象輔助，來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的形象性和趣味性，從而起到事半功倍的效果。
2.2微課教學(xué)模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)相結(jié)合。
微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)條件下的教學(xué)模式，將微課教學(xué)模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造積極、健康、完善的教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)模式結(jié)束后，教師可以專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行清晰且詳細(xì)的解釋，從而深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。也就是說(shuō)，將微課教學(xué)模式與常規(guī)課程結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合在一起，能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，為學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升創(chuàng)造有利條件。
2.3微課教學(xué)評(píng)價(jià)與日?？己酥贫认嘟Y(jié)合。
在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的最佳方式，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利開展，對(duì)于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)有著重要的連接性作用和強(qiáng)烈的影響力。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，主要是考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生的問題分析能力和解決能力。微課在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)評(píng)價(jià)與日常考核制度的有機(jī)結(jié)合，能夠組織學(xué)生總結(jié)并歸納計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，表述學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特見解，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)校和教師可以通過(guò)舉辦多種多樣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用類活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠充分展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛在能力，同時(shí)這種方式也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的工作奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3結(jié)論。
總而言之，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，微課教學(xué)模式得以形成，并且在教育領(lǐng)域內(nèi)受到高度重視，將微課合理應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，能夠促進(jìn)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中所存在問題得到妥善解決，激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和掌握，從而全面提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會(huì)輸送專業(yè)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)人才。
參考文獻(xiàn)。
[1]曲本慶，馬寅強(qiáng)，王忠寬，等.將微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中方式分析[j].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（18）：262.
[2]方玉林.將微課應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[j].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（14）：154.
[3]陳宏亮.將微課應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的方式分析[j].考試周刊，2015（15）：113.
微課在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
摘要：商務(wù)英語(yǔ)在技工院校中是一個(gè)非常熱門的專業(yè)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，對(duì)外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務(wù)英語(yǔ)對(duì)我國(guó)人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務(wù)英語(yǔ)的市場(chǎng)也越來(lái)越大。本文主要闡述了微課教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果提升，解答了微課教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；技工院校；商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)；效果提升。
一、微課教學(xué)方法。
1.微課教學(xué)方法。廣義上的微課教學(xué)方法就是利用多媒體技術(shù)，將老師在課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；在教學(xué)中，將教學(xué)形式視頻化多樣化，運(yùn)用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)模式。微課教學(xué)能夠在提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。
2.微課教學(xué)的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在黑板上講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，講解完后就擦掉了，知識(shí)內(nèi)容只是在學(xué)生的腦中過(guò)一遍，學(xué)生還沒來(lái)得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效率低下，老師的講學(xué)效率也不高。將微課教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中能大大減少老師在課堂上的板書時(shí)間，老師可以節(jié)省很多時(shí)間來(lái)講解和例舉知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。利用微課教學(xué)能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析。
(2)微課講學(xué)可以將重點(diǎn)知識(shí)細(xì)微化講解，微課教學(xué)中，能將重點(diǎn)內(nèi)容針對(duì)性的講解，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，把重點(diǎn)內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，視頻展示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更為清晰、簡(jiǎn)單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。在教學(xué)中途學(xué)生遇到難懂的問題時(shí)，老師也可將視頻暫停，對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性講解闡述。在某些學(xué)校，商務(wù)英語(yǔ)雖然非常火熱，但是學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣卻并不大，但在使用微課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學(xué)生更加自主的投入視頻的教學(xué)中，而不再是每天苦悶的對(duì)著課本或黑板，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式發(fā)生了很大的改變，學(xué)習(xí)的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學(xué)講解商務(wù)英語(yǔ)后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高了很多，最為重要的是他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動(dòng)性更高。因此，微課教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和方向性，同時(shí)還能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。將微課教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)中去，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥氛圍，提高商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)更多的商務(wù)英語(yǔ)人才。
1.微課教學(xué)法應(yīng)用與商務(wù)英語(yǔ)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)老師的教學(xué)水平也同時(shí)提高。在教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)候，運(yùn)用微課教學(xué)法能將重點(diǎn)難點(diǎn)剖析的更加透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加有針對(duì)性。
2.微課教學(xué)能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學(xué)環(huán)境、師資力量以及生源相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)稍微第一點(diǎn)，所以在整個(gè)技工院校的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只要采用微課教學(xué)的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不枯燥，還能給技工院校的教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
三、微課教學(xué)方法可以提升教學(xué)效果。
微課教學(xué)方法能夠極大的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍。技工院校中的學(xué)生成績(jī)差別非常大，學(xué)生的英語(yǔ)底子不是非常好，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)課堂非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)習(xí)難度也非常大。在商務(wù)英語(yǔ)中，充分利用微課教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用視頻教學(xué)這種模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生造成視覺沖擊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用視頻的方式展現(xiàn)出來(lái)，并且對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)視頻來(lái)更加細(xì)致的講解能夠讓學(xué)生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生指導(dǎo)知識(shí)的重點(diǎn)在哪里，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中更加具有主攻方向。在商務(wù)英語(yǔ)中使用微課教學(xué)的方法讓教學(xué)目的更為明確，方向性更強(qiáng)，可以把更加晦澀難懂的知識(shí)講解的簡(jiǎn)單明朗，從而能更為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
新課標(biāo)的要求下，及時(shí)跟進(jìn)了微課教學(xué)這種方法，它主要是將視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大化，把課堂上的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分講解。最大限度的利用視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的視覺造成沖擊。微課教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中可以有效緩解學(xué)習(xí)英語(yǔ)而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明.微課教學(xué)方法對(duì)高等院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1).
[2]馬軍.微課教學(xué)方法對(duì)技工院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升[j].中國(guó)校外教育(中旬刊),2015(z2).
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19286183.html】
