高職高專詞匯教學(xué)論文（精選19篇）

學(xué)會(huì)與他人溝通交流，建立良好的人際關(guān)系?？偨Y(jié)的內(nèi)容要緊扣主題，不要偏離重點(diǎn)。以下是小編為大家整理的小說(shuō)片段，可以讓您感受到不同世界的故事情節(jié)。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇一

摘要：高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即必須以職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求為教育目標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)提高課堂內(nèi)外的資源效益，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課外活動(dòng)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生掌握外語(yǔ)重要的輔助形式。開展必要的英語(yǔ)課外活動(dòng),有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高，同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過(guò)分析高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合我院開展第二課堂英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)所遵循的具體原則和形式作了有益的探索，在教學(xué)實(shí)踐中具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職特色；應(yīng)用型人才；第二課堂；教育目標(biāo)。

隨著近年我國(guó)對(duì)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的需求急劇增長(zhǎng)，高職高專教育也隨之蓬勃發(fā)展。高職高專的教育是以培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所以職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用為主、以能力和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。

第一，我國(guó)目前還是缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而無(wú)法在日常生活中自然習(xí)得英語(yǔ)。

第二，高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，底子薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)正式的高考，通過(guò)三年高中的學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但是整體水平不高，無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)；另外一部分學(xué)生是從中專、技校等學(xué)校升入高職高專的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。

第三，很多學(xué)生并沒(méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向更加迷茫，從而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。

第四，在教學(xué)過(guò)程中教師傳統(tǒng)上重基礎(chǔ)，輕能力；重講授，輕實(shí)踐。高職高專的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。但是現(xiàn)在高職高專教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)數(shù)少，內(nèi)容多，又要應(yīng)付全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力的ab級(jí)考試，多數(shù)教師就只好沿用灌輸教學(xué)方式，則中英語(yǔ)知識(shí)的講解，從而忽略了英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)在高校課程教學(xué)中有著極其重要的地位。然而，我院的高職高專英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。

首先，我院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)底子薄，入校后參加高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)老師的依賴性強(qiáng)，對(duì)課本的依賴性強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。

其次，雖然我院英語(yǔ)教學(xué)也不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)手段也不斷更新，課堂內(nèi)教學(xué)有一定效果，但是仍然存在教學(xué)手段比較傳統(tǒng)、教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)很難落到實(shí)處。

第三，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)具有局限性。在課時(shí)壓縮后的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)教師很難做到聽、說(shuō)、讀、寫面面俱到，學(xué)生的英語(yǔ)輸入量偏小，應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說(shuō)能力得不到平衡發(fā)展。

綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，努力讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中很重要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，課堂內(nèi)外相結(jié)合從而推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的良好發(fā)展。

在總結(jié)了我院高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，我院于申請(qǐng)市級(jí)課題《課堂內(nèi)外相結(jié)合推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)》，研究并探索我院的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革工作。在一年多的探索和教學(xué)實(shí)踐中，我院的英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。

（一）課堂內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體。

語(yǔ)言學(xué)家simondelasco認(rèn)為：“一種技能的獲得無(wú)論是設(shè)計(jì)打字、演奏樂(lè)器還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要求學(xué)習(xí)者不與老師平分工作，而是做大部分的工作。老師必須少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的責(zé)任會(huì)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。”

目前，英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所。教師要努力通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，注重“做中學(xué)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，讓每個(gè)學(xué)生得到盡可能多的訓(xùn)練。訓(xùn)練是英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，練是從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，教師時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，不斷積累，舉一反三。與此同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“授之以漁”。

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不夠重視，興趣不濃等問(wèn)題，我們?cè)谡n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上做了相應(yīng)的調(diào)整。在英語(yǔ)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)活動(dòng)型或任務(wù)型教學(xué)。這一理念在日復(fù)一日的實(shí)踐中終于潛移默化的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的作用。

在任務(wù)型教學(xué)課堂內(nèi)通過(guò)小組活動(dòng)（groupwork）、兩人對(duì)練（pairwork）、角色扮演(roleplay)等不同形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上“有事可做，有話可說(shuō)”。

在搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課外作業(yè)的布置要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目的，如鼓勵(lì)學(xué)生做情景對(duì)話、角色扮演、短文復(fù)述、寫讀后感等。此外，要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，努力優(yōu)化校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，讓豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓他們把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松訓(xùn)練語(yǔ)言能力的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)。

（二）課堂外大力開展英語(yǔ)第二課堂。

課外活動(dòng)是教學(xué)的一種輔助形式,是課堂教學(xué)的繼續(xù)和深入,是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分,是學(xué)生掌握外語(yǔ)的重要輔助形式。課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性從而更有效的利用課內(nèi)學(xué)習(xí)。開展必要的英語(yǔ)課外活動(dòng),有助于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高,同時(shí)能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在課堂外，通過(guò)開展一系列活動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍逐步在學(xué)院內(nèi)開展起來(lái)，主動(dòng)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)自由的，寬松的，趣味的，豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們可以在游戲中，競(jìng)賽中，互相溝通，互相合作，從而達(dá)到鍛煉自己，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用和操作能力這一共同的目標(biāo)。本課題組成員在近一年的時(shí)間里積極組織和指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，并取得了較好的效果?？偨Y(jié)這一年的成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把我院開展的第二課堂形式做出如下歸納：

1、專題講座和開設(shè)選修課。

我們還不定期地邀請(qǐng)專家、教授舉辦講座，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及四六級(jí)應(yīng)試技巧；邀請(qǐng)嘉賓圍繞異國(guó)的社會(huì)文化背景知識(shí)和東西方文化的差異等主題進(jìn)行介紹，隨后現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生常感困惑的問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)與其他院校的交流與合作，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐。教師還通過(guò)開設(shè)《高級(jí)英語(yǔ)》、《英美文化與影視欣賞》等選修課的形式傳授較系統(tǒng)的上述方面知識(shí)，幫助學(xué)生克服因缺乏文化背景知識(shí)而造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。

2、影視欣賞活動(dòng)。

我們通過(guò)定期舉辦外語(yǔ)影視欣賞活動(dòng)，讓學(xué)生接觸真實(shí)地道的語(yǔ)言和感受影視片所反映的特定文化。另外,我們還就所播放的影視片開展觀感交流、話題討論，影視配音，角色扮演等系列活動(dòng)，以增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言的表達(dá)技能。

3、英語(yǔ)角活動(dòng)。

英語(yǔ)角是廣受學(xué)生歡迎的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。利用英語(yǔ)角這一有益的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這項(xiàng)活動(dòng)中是組織者，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是參與者。由教師和聽說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生提供協(xié)助并發(fā)揮他們的示范作用。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)角可以自由組合，自由交談，自由討論，同時(shí)在討論的過(guò)程中還穿插一些與英語(yǔ)相關(guān)的游戲，如猜謎語(yǔ)，唱英文歌曲等，以此來(lái)緩解學(xué)生們用英語(yǔ)交流的緊張氣氛。一開始，不少學(xué)生不敢開口，怕講出來(lái)有錯(cuò)，后來(lái)在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下能開口表達(dá)自己的想法了。教師通過(guò)提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學(xué)生能找到興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

4、英語(yǔ)技能競(jìng)賽活動(dòng)。

教師定期組織英語(yǔ)技能競(jìng)賽，這些活動(dòng)不僅需要參賽者具備較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而且鍛煉他們的邏輯思維、應(yīng)變能力和包含表情、手勢(shì)在內(nèi)的非言語(yǔ)交際能力等。這一類型的活動(dòng)還包括英文歌曲、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)書法、英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等比賽。

5、調(diào)頻發(fā)射臺(tái)的利用。

定期將與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)的聽力材料的播放內(nèi)容和時(shí)間向?qū)W生公布，組織學(xué)生按時(shí)按需收聽。同時(shí)選擇一些英文歌曲，幽默故事，從而提高了學(xué)生們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，并增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、我院開展第二課堂的效果及成績(jī)。

（一）在經(jīng)常參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生中開展的問(wèn)卷調(diào)查表明有89.17%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂活動(dòng)激發(fā)了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好，其中87.5%的人表示自己對(duì)英語(yǔ)的愛好越來(lái)越濃。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽說(shuō)能力，有了一定的提高。

（二）本課題組成員老師在通過(guò)這一年的努力后，在本課題結(jié)題前成功的舉辦了兩次英語(yǔ)技能大賽。英語(yǔ)技能大賽包括英語(yǔ)書法比賽，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)歌曲比賽。學(xué)生們積極報(bào)名參加比賽，五年制的同學(xué)也積極參加競(jìng)賽，從而可以看出學(xué)生們對(duì)于自己的英語(yǔ)綜合技能有很大的信心。從比賽中，學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)交流了解了自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，同時(shí)本次活動(dòng)也大大激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）此外，在2009和全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，我院08級(jí)09級(jí)學(xué)生榮獲d類一等獎(jiǎng)。

以上結(jié)果表明，一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面利用外部動(dòng)機(jī)的作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

教師參與的第二課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。第二課堂活動(dòng)的多樣化增強(qiáng)了其趣味性，更多的學(xué)生被吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)。

理論的研究離不開實(shí)踐，實(shí)踐的進(jìn)行需要理論的指導(dǎo)。在改革課堂內(nèi)教學(xué)工作的同時(shí)，我們積極的開展第二課堂建設(shè)，理論研究與實(shí)際建設(shè)相結(jié)合取得了一定的成果，今后，我們?nèi)匀粓?jiān)持以學(xué)生為本，以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，把我們的研究成果擴(kuò)展推廣，建立起具有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[m]高等教育出版社.

高職高專詞匯教學(xué)論文篇二

1.1語(yǔ)境的定義與解釋。

語(yǔ)境（context）這個(gè)概念最早由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基（malinowsiki）在上世紀(jì)代提出，他指出“話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，沒(méi)有語(yǔ)境，詞匯就沒(méi)有意義。”我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家何兆熊先生認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)境的解釋大體分為兩類：“一類是把語(yǔ)境解釋為從具體的情景抽象出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的參與者所產(chǎn)生的影響的一些因素，這些因素系統(tǒng)地決定了話語(yǔ)的形式、話語(yǔ)的合適性或話語(yǔ)的意義，另一類把語(yǔ)境解釋為語(yǔ)言活動(dòng)參與者所共有的背景知識(shí)，這種背景知識(shí)使聽話者得以解釋說(shuō)話人通過(guò)某一話語(yǔ)所表達(dá)的意義”（何兆熊、蔣艷梅，1997）。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)義的成功傳達(dá)起到至關(guān)重要的作用，比如在漢語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常用“吃了嗎？”來(lái)打招呼，但如果在用英語(yǔ)交流時(shí)提問(wèn)“：haveyoueaten?”那就不是打招呼的意思，一般會(huì)被誤解為請(qǐng)聽話人吃飯的含義。因此，要想恰當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，對(duì)中西方文化的理解，對(duì)特定語(yǔ)境的理解尤為重要。我們要在教學(xué)中不斷傳達(dá)給學(xué)生這一語(yǔ)用學(xué)理論，使學(xué)生了解不同文化背景，幫助學(xué)生積累這些跨文化交際中的文化差異，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)境的不同，恰當(dāng)?shù)剡x擇語(yǔ)言進(jìn)行交流。

1.2會(huì)話合作原則。

另一個(gè)重要的理論是由牛津大學(xué)著名哲學(xué)家格萊斯（）提出的合作原則（cooperativeprinciple），他認(rèn)為，“我們的交談通常不是由一連串無(wú)不相關(guān)的話語(yǔ)組成的，否則就不會(huì)合情理。至少在某種程度上，他們常常是合作舉動(dòng)；參與者都在某種程度上承認(rèn)其中有一個(gè)或一組共同目標(biāo)，至少有一個(gè)彼此都接受的方向（”griceh.p.,1975）。為進(jìn)一步說(shuō)明這一原則，格萊斯引入了四大準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則（quantitymaxim）：使所說(shuō)的話正好滿足當(dāng)前交談所需要的信息；所說(shuō)的話不能多于需要的信息。質(zhì)量準(zhǔn)則（qualitymaxim）：所說(shuō)的話要力求真實(shí)。不要說(shuō)自知虛假的話，不要說(shuō)缺乏足夠證據(jù)的話。關(guān)系準(zhǔn)則（relationmaxim）：要有關(guān)聯(lián)。方式準(zhǔn)則（mannermaxim）：要清晰。避免晦澀，避免歧義，要簡(jiǎn)練，要有序。

1.3禮貌原則。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家leech在1983年提出的禮貌原則是對(duì)合作原則的補(bǔ)充和完善，是指人們出于禮貌，在一定的情況下會(huì)違背合作原則，說(shuō)出一些看似沒(méi)有直面回答的“言外之意”。但只要根據(jù)語(yǔ)境分析，出于禮節(jié)禮貌的思考，就會(huì)清楚對(duì)方說(shuō)話的含義。這一理論在實(shí)際的英語(yǔ)交流中很實(shí)用也很普遍，這就要求我們更加純熟地掌握英語(yǔ)，不僅能交流還要有禮貌。比如，有的學(xué)生在和外國(guó)人交流時(shí)，會(huì)聽到“itissointeresting.”的評(píng)論，大多數(shù)學(xué)生聽到后會(huì)很受鼓舞，繼續(xù)他們的談話。但其實(shí)很多時(shí)候，這只是西方人出于禮貌做出的回應(yīng)，并不是真的對(duì)所說(shuō)的話感興趣，甚至是覺(jué)得所討論的話題沒(méi)有再進(jìn)行下去的必要。因此要想恰當(dāng)?shù)亍⒑线m地運(yùn)用語(yǔ)言就要了解一些語(yǔ)用學(xué)理論，盡量理解這些“言外之意”，有效地進(jìn)行跨文化交流。

高職高專的英語(yǔ)教學(xué)不同于其他階段，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在今后職場(chǎng)生活中能夠?qū)嶋H有效地運(yùn)用語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行溝通。因此，語(yǔ)用學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用就更加重要了。由于高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以興趣為突破點(diǎn)，有選擇性地靈活使用教學(xué)方法和教學(xué)材料，幫助學(xué)生切實(shí)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，能準(zhǔn)確理解西方人的表達(dá)內(nèi)容，恰當(dāng)禮貌地進(jìn)行交談，也能夠用書面形式進(jìn)行基本的信息交流。

2.1語(yǔ)用學(xué)理論在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索教學(xué)方法是非常必要的。本校學(xué)生有機(jī)會(huì)參加每年一次的會(huì)展服務(wù)工作，因此有很多機(jī)會(huì)和外賓交流。觀察學(xué)生和外賓的交流，的確會(huì)出現(xiàn)一些交流失誤，比如在外賓表示感謝的時(shí)候，有的學(xué)生用“nevermind.”來(lái)回答，這顯然是錯(cuò)誤的表達(dá)，究其原因是只記住了這個(gè)短語(yǔ)的中文意思“沒(méi)關(guān)系，沒(méi)什么”，卻不知道這一短語(yǔ)在英語(yǔ)中只能用于回復(fù)道歉，不能回復(fù)感謝。這樣的回復(fù)顯然是和對(duì)話沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，造成了語(yǔ)義表達(dá)的失誤，因此交流失敗。也有的學(xué)生會(huì)回答“itismydutytodoso.”聽起來(lái)問(wèn)題不大，但卻不知duty在英語(yǔ)中有義務(wù)的含義，隱含的意思是我本來(lái)不愿意這樣做但出于義務(wù)沒(méi)有辦法而為之，因此在回復(fù)外賓感謝時(shí)很不合適，我們可以換成“itismypleasure.”就沒(méi)有問(wèn)題了。學(xué)生出現(xiàn)這樣的表達(dá)錯(cuò)誤，究其原因和傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，只是知道表面意思，不知道深層含義，更不了解語(yǔ)言環(huán)境和背景，因此不能有效恰當(dāng)?shù)亟涣鳌０颜Z(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境原理和會(huì)話合作原理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。首先，聽力的核心是輸入信息，口語(yǔ)則是信息的輸出，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互相依存，因此聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在一起。在教學(xué)過(guò)程中，如果采取過(guò)去聽材料做習(xí)題的方式，學(xué)生多半感覺(jué)枯燥乏味，而且效果不好。因此，要從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，每一個(gè)單元的聽說(shuō)要設(shè)計(jì)成一個(gè)話題的教學(xué)，導(dǎo)入相應(yīng)外國(guó)電影或視頻片段，傳達(dá)給學(xué)生相應(yīng)的.西方文化禮儀，模仿正確恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情景表達(dá)，讓學(xué)生聽原聲材料，復(fù)述材料中的句子，延伸其他英語(yǔ)句型及表達(dá)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)很容易融入課堂，感受西方文化的同時(shí)也敢于開口說(shuō)出地道的英語(yǔ)。運(yùn)用這一方法，給學(xué)生呈現(xiàn)出在特定語(yǔ)境中的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻。課堂最后的反饋可以設(shè)計(jì)成習(xí)題的練習(xí)，學(xué)生普遍樂(lè)于檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)切實(shí)感受到自己不僅提高了應(yīng)試成績(jī)，也能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行英語(yǔ)交流。

英語(yǔ)的閱讀理解教學(xué)要從整體出發(fā)，注重文章大意和文章結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性的講解，而不能只講單詞、句子的意思，要從文化背景、文章大意、句子聯(lián)系、文章內(nèi)涵幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)?？梢圆捎脤W(xué)生演講、分組討論等方式引入相關(guān)西方文化和禮儀，學(xué)生在了解文化背景后再進(jìn)行閱讀，更容易理解文章意思，作對(duì)相應(yīng)題目。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，了解句子之間的關(guān)聯(lián)，抓住中心思想，能理解相關(guān)的“言外之意”，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解從字面上升到對(duì)語(yǔ)言的理解，同時(shí)可以導(dǎo)入語(yǔ)用學(xué)理論，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性、合作原則、禮貌原則等，進(jìn)而更好地理解文章意思，了解文章結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維，掌握地道的英語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇三

詞語(yǔ)搭配是單詞出現(xiàn)和使用最常見的方式，搭配的關(guān)鍵除了語(yǔ)法規(guī)則，還有語(yǔ)義特征。因此，糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言中的錯(cuò)誤的最好的方式就是從搭配的角度入手，糾正學(xué)生詞語(yǔ)搭配的錯(cuò)誤。在實(shí)際英語(yǔ)詞匯教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱，在記憶單詞時(shí)仍習(xí)慣于單純的記憶單詞的發(fā)音、拼寫和中文含義，對(duì)詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則和常用方法沒(méi)有充足的了解，學(xué)生在使用單詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。語(yǔ)法詞匯搭配錯(cuò)誤語(yǔ)法詞匯的搭配比較固定，一般不受外部環(huán)境的影響，詞組的搭配由語(yǔ)言的內(nèi)部要素決定，不能隨意對(duì)其進(jìn)行變動(dòng)。但是，對(duì)于相關(guān)語(yǔ)法詞匯搭配不夠熟練的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)在中心詞語(yǔ)與介詞、不定式、從句構(gòu)成中出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，混淆一些常用詞的概念、用法，造成詞匯詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤。

（二）受母語(yǔ)干擾的用詞錯(cuò)誤。

在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，中文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較大，學(xué)生甚至老師在進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)時(shí)，或多或少都會(huì)受到中文使用習(xí)慣的影響。由于中西方思維方式和語(yǔ)言習(xí)慣的不同，在使用詞語(yǔ)搭配的過(guò)程中，也存在較大的差異在上面的例子中我們看到，學(xué)生往往是按照單詞的中文意思來(lái)選擇搭配，忽略了語(yǔ)言出現(xiàn)和存在的特定的環(huán)境，這就使英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）對(duì)一詞多義把握不透徹。

很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是單純的記憶詞匯的表面含義，對(duì)于詞匯的多種運(yùn)用方式和含義缺乏全面的理解。例如：blind意思是“盲的”，ablindperson意思是盲人，但是對(duì)于blindalley(死胡同)，blindbend(急彎)，blinddate(相親)，blinddrunk(爛醉如泥)等詞的含義，學(xué)生大多缺少正確的.理解。

（一）利用同義詞教學(xué)方式，豐富學(xué)生詞匯量。

幾個(gè)不同的具有相同或相近的含義的詞即為同義詞。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，為了避免詞匯的重復(fù)，學(xué)生可以使用同義詞進(jìn)行替換。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可以對(duì)同義詞進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，注意將同義詞進(jìn)行比較，了解同義詞之間的差異。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

高職院校的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，學(xué)習(xí)積極性不是很高，詞匯教學(xué)相對(duì)而言又比較枯燥，教師更應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，從語(yǔ)境入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的理解能力和對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，可以選擇《生活大爆炸》這一類的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地規(guī)避母語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾。

（三）教師結(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行講解。

學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及一詞多義的把握不透徹的原因，除了對(duì)詞匯詞義的積累不足之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在講解英語(yǔ)文章的過(guò)程中，對(duì)于出現(xiàn)的易混淆詞語(yǔ)以及一詞多用的單詞進(jìn)行詳細(xì)解析，總結(jié)歸納，幫助學(xué)生積累更多的有效詞匯。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇四

學(xué)生詞匯記得快，忘得也快，需反復(fù)查詞典；詞匯量普遍偏??；詞義感知不到位；詞匯內(nèi)化率低；無(wú)法建立英式思維，詞匯輸出依靠母語(yǔ)中介；生搬硬套，對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)效率低下，無(wú)效交際成為主要學(xué)習(xí)成果。就學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難主要有以下四個(gè)方面：一是音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等；二是一詞多義；三是同義詞在詞義、搭配、感情色彩等方面不同；四是英漢詞匯語(yǔ)義不對(duì)等。通過(guò)以上論述，我們認(rèn)識(shí)到目前英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，以及困擾學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。

此外，還認(rèn)識(shí)到通過(guò)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是十分必要的。但是，針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師如何教詞匯以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶、使用詞匯？與此同時(shí)，學(xué)生怎樣才能掌握適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式？這都是值得探討的問(wèn)題。

教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景或語(yǔ)境教詞匯，學(xué)生能從中領(lǐng)會(huì)并記憶深刻。例如學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演其中不同的角色并讓其即興發(fā)揮，同學(xué)們可對(duì)其提問(wèn)。在比較真實(shí)的語(yǔ)境中呈現(xiàn)課文和單詞，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，可謂一舉多得。通過(guò)語(yǔ)義比較教詞匯，很多英語(yǔ)單詞意思相近但是用法卻略有差異。在呈現(xiàn)這樣的詞匯時(shí)，可以通過(guò)舉例子進(jìn)一步說(shuō)明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，這時(shí)教師應(yīng)從具體涵義和例句上加以區(qū)別：smile指既不開口也不出聲的笑；laugh強(qiáng)調(diào)出聲的笑；grin側(cè)重露齒的笑。這樣學(xué)生就能明白三者的區(qū)別與具體用法。通過(guò)構(gòu)詞法教詞匯。眾所周知，只要掌握構(gòu)詞法，大量詞匯的記憶是有跡可循的。

熟知英語(yǔ)詞根，詞綴或詞干，了解單詞的組合規(guī)律，這樣以來(lái)單詞記憶就如魚得水。通過(guò)聯(lián)想教詞匯，在呈現(xiàn)新詞匯時(shí)如果能與其他相關(guān)的詞一起出現(xiàn),讓學(xué)生理解其中的關(guān)系來(lái)學(xué)習(xí)新詞，溫故知新，學(xué)生的記憶更深刻。通過(guò)視覺(jué)直觀方法教詞匯。學(xué)生可能由于文化，地域，歷史等原因，對(duì)某些抽象概念或說(shuō)法不明白、不理解，這時(shí)教師可以借助于一定的多媒體教具，實(shí)物，動(dòng)作等視覺(jué)直觀方法讓學(xué)生一覽無(wú)余。

在詞匯教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合詞匯的文化知識(shí)。通過(guò)對(duì)母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化比較，揭示詞匯中的文化差異和共性。例如，英國(guó)人名的排列順序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中國(guó)的人名卻是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，無(wú)教名(givenname)。這種差異可能歸于中英文化的價(jià)值觀念不同。英國(guó)崇尚以個(gè)人為中心的個(gè)體本位主義，所以名居前；而中國(guó)則是群體本位主義，強(qiáng)調(diào)家族傳承，所以姓居前。這樣可加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化和詞匯的理解，亦可引發(fā)學(xué)生思考，提升其興趣，進(jìn)一步習(xí)得詞匯。

就學(xué)生而言，在認(rèn)真聽教師講課的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，還應(yīng)注意高頻詞的記憶和平時(shí)的詞匯積累。最后，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的詞匯學(xué)習(xí)方法。此外，也可通過(guò)閱讀擴(kuò)大詞匯量，這樣既可加快閱讀速度，又能提高閱讀理解能力。綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)要從點(diǎn)滴積累，不可一蹴而就。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于全體學(xué)生，圍繞詞匯這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，用心設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)。此外，還應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，高效率的學(xué)習(xí)以期掌握科學(xué)的詞匯習(xí)得方法。

文章分析了目前高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的建議。教師要認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)重要性，擴(kuò)充理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方式。師生共同努力使詞匯學(xué)習(xí)變的有趣，高效，從而提高整體英語(yǔ)水平。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇五

詞匯是語(yǔ)言的基石，高職高專學(xué)生詞匯基礎(chǔ)較為薄弱。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)建立英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式的模型，利用手機(jī)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)app督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測(cè)詞匯量增量，根據(jù)測(cè)量表反饋對(duì)學(xué)生詞匯積累進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，有利于立體地加強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好詞匯基礎(chǔ)。

英語(yǔ)詞匯教學(xué);混合教學(xué)模式;模型

混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。隨著科技的進(jìn)步和智能手機(jī)的普及，電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)app學(xué)習(xí)成為補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的重要方式。然而混合教學(xué)模式的運(yùn)用也存在著評(píng)價(jià)量規(guī)不科學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不好等問(wèn)題。所以，我們要從實(shí)際操作層面設(shè)計(jì)更為有實(shí)效的混合學(xué)習(xí)模型。

(一)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。如果把語(yǔ)言學(xué)習(xí)比成建造高樓大廈，那么詞匯學(xué)習(xí)就是建造這座大廈的磚石。詞匯在語(yǔ)言中是基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位也是如此。目前，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)中狠抓的一個(gè)部分。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己花費(fèi)大量的課余時(shí)間消化、鞏固和掌握。而對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論采用學(xué)習(xí)何種英語(yǔ)教材，都要重視以詞匯為首的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)教學(xué)。如果學(xué)生要參加相應(yīng)的英語(yǔ)等級(jí)考試，則更應(yīng)夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力和英語(yǔ)考級(jí)能力。(二)純課堂教學(xué)的局限。高職高專英語(yǔ)課程是以學(xué)生將來(lái)面臨的職業(yè)環(huán)境為背景的并以提高學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的實(shí)用能力為教學(xué)目的的課程。在整個(gè)課程教學(xué)體系中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)雖然重要，但是其他的教學(xué)任務(wù)和要求占用師生更多的時(shí)間和精力，致使在課堂上師生無(wú)法把時(shí)間和精力都放在詞匯教學(xué)上。詞匯教學(xué)在實(shí)際操作中采用以課堂教學(xué)為主+學(xué)生課后自學(xué)、補(bǔ)充為輔的手段。高職高專的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，這就要求他們?cè)谡n后大力加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)鞏固和補(bǔ)充提高。(三)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。到高職高專程度起開始進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，是基于學(xué)生至少經(jīng)歷小學(xué)、初中和高中十二年系統(tǒng)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)。絕大多數(shù)同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠瓉?lái)的班級(jí)中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，在此前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到的學(xué)習(xí)的成就感較小。在進(jìn)一步進(jìn)入高職高專學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)同學(xué)的詞匯量較少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，詞匯學(xué)習(xí)鞏固的效果也不高，課后自學(xué)情況更不能保證。所以，提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，既要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的'興趣，又要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)間和范圍，需要課上課下相結(jié)合，引進(jìn)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和課程考核的機(jī)制，并可視地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣、自覺(jué)性和成就感。由于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的日新月異，手機(jī)上可以購(gòu)物、支付、玩網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生們每個(gè)人都擁有智能手機(jī)，并幾乎都能夠熟練操作手機(jī)，利用手機(jī)app學(xué)習(xí)上手快。除了多媒體教室里的電腦、投影儀等教學(xué)媒體，學(xué)生對(duì)手機(jī)微信、app等教學(xué)也很感興趣。

(一)詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍設(shè)計(jì)。英語(yǔ)詞匯混合學(xué)習(xí)模式在時(shí)間上把課堂上和課外兩個(gè)時(shí)間在教學(xué)和考核上相結(jié)合。主要是教師在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的英語(yǔ)詞匯，課后給學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的app百詞斬，比如:百詞斬、闖關(guān)背單詞和可可英語(yǔ)等，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)地促進(jìn)學(xué)生詞匯量的增加和詞匯應(yīng)用能力的提高。以百詞斬為例，app在注冊(cè)后會(huì)對(duì)用戶的詞匯水平進(jìn)行測(cè)試，然后幫助用戶設(shè)置詞匯背誦范圍和進(jìn)度。學(xué)生們每天可以在app上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，既可以打卡背單詞，又可以通過(guò)“單詞tv”、“單詞電臺(tái)”和“愛閱讀”，多方式、趣味性地積累詞匯。學(xué)生在完成課后的手機(jī)app學(xué)習(xí)后也能跟同學(xué)pk詞匯量，游戲化地鞏固英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)的互動(dòng)性也大大增加。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。通過(guò)教師課堂和網(wǎng)絡(luò)兩種模式下的詞匯教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心和提高詞匯鞏固能力、進(jìn)而提高詞匯量的教學(xué)目的。用百詞斬app測(cè)試詞匯量，督促同學(xué)們每天背誦單詞打卡，定期檢測(cè)詞匯量增量，從而對(duì)學(xué)生詞匯積累進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量表，內(nèi)容包括:學(xué)生信息(班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào));詞匯量(初始、1個(gè)月后、2個(gè)月后、3個(gè)月后)。這樣也能保證整個(gè)英語(yǔ)詞匯混合學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)時(shí)間的推進(jìn)，真正能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生的詞匯量而起到實(shí)質(zhì)作用。

(一)詞匯混合學(xué)習(xí)模式體驗(yàn)。在江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014、2015、2016和2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)和百詞斬app詞匯學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式運(yùn)用。在實(shí)施過(guò)程中，教師嚴(yán)格根據(jù)以上建立的英語(yǔ)詞匯混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)監(jiān)督和控制，并在過(guò)程中積極了解情況，檢查執(zhí)行力度，反思教學(xué)效果。(二)詞匯混合學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)?，F(xiàn)以2015級(jí)國(guó)貿(mào)(1)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為例展開說(shuō)明。2015級(jí)國(guó)貿(mào)(1)班是非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，人數(shù)總計(jì)20人。在英語(yǔ)相關(guān)課程的教學(xué)中，教師按照以上詞匯混合學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)測(cè)量表定期了解學(xué)生詞匯量的變化。具體操作如下:從2017年10月開始執(zhí)行，全班同學(xué)下載百詞斬app，在下載初期每生在app內(nèi)測(cè)試詞匯量后進(jìn)行記載，要求每天至少背5－10個(gè)單詞打卡，此后每個(gè)月同一天進(jìn)行測(cè)試，最近一次記錄詞匯量時(shí)間為2018年2月?，F(xiàn)選取部分學(xué)生記錄，從中摘錄第一次和最近一次記錄，較為典型的如倪*同學(xué)從3345個(gè)詞匯量增長(zhǎng)到了4093個(gè)，蔡＊＊從3612個(gè)到4535，宋＊＊從3865個(gè)到5127個(gè)，華*從3174個(gè)到4174個(gè)，周＊＊從3127個(gè)到3888個(gè)。由此可見，該班每個(gè)同學(xué)在為其六個(gè)月為一個(gè)周期的學(xué)期中，在課堂教學(xué)之外輔以課后百詞斬詞匯學(xué)習(xí)手段后，詞匯量有不同程度得較為可觀的提高。從這個(gè)結(jié)果可以看出，學(xué)生們通過(guò)教師引導(dǎo)下的課上課下相輔相成的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間投入大大增加，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果明顯提高，相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心、興趣、自學(xué)性和成就感都在不同程度地提升，從而刺激學(xué)生能夠更加投入到詞匯這個(gè)混合學(xué)習(xí)模式中去。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是不可忽視的。在階段性詞匯量測(cè)試之后，教師在課堂上加以講解和鞏固，在教師用語(yǔ)中高頻使用常用詞匯，在課后作業(yè)中兼顧詞匯鞏固的需要。教師根據(jù)階段性的詞匯量記錄采取了以下教學(xué)措施:1．根據(jù)以上成績(jī)，在課程考核中以平時(shí)分的30%計(jì)入;2．總評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;3．以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，一般小組以宿舍為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分;4．階段性地輔以詞匯練習(xí)卷檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力鞏固，避免學(xué)生死記硬背。通過(guò)課上課下的混合模式在詞匯上的加強(qiáng)，以及通過(guò)英語(yǔ)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、考試的準(zhǔn)備等各方面的作用下，迄今為止，該班有宋＊＊和朱＊＊共2人通過(guò)了六級(jí)考試，蔡＊＊、陳＊＊、華＊＊等共13人通過(guò)了四級(jí)考試。無(wú)論是詞匯量的明顯提高，還是四、六級(jí)過(guò)級(jí)人數(shù)穩(wěn)步增加，這些進(jìn)步都與詞匯學(xué)習(xí)的加強(qiáng)不無(wú)關(guān)系。

(一)英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式運(yùn)用的問(wèn)題。從2014年開始采用該詞匯混合教學(xué)模式到現(xiàn)在，其中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，比如:1．課后百詞斬app背誦詞匯打卡作弊的情況;2．積極背誦詞匯的同學(xué)并不能都在詞匯檢測(cè)、四六級(jí)考試中有好的反饋。所以教師的作用不能忽略，并且要意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯學(xué)習(xí)，而詞匯學(xué)習(xí)也不僅僅局限于詞匯量的提高，還要加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力。(二)英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式運(yùn)用的反思?？陀^上，通過(guò)從14年開始在學(xué)生中推廣百詞斬開始，同時(shí)基于對(duì)“闖關(guān)背單詞”、“可可英語(yǔ)”、“雅思詞匯”、“知米背單詞”等手機(jī)app的長(zhǎng)期關(guān)注和了解，隨著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)app運(yùn)用的推廣，其本身的功能在不斷完善和健全當(dāng)中，用戶體驗(yàn)也越來(lái)越好。我們也可以選擇多種詞匯學(xué)習(xí)的app，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。主觀上，我們從教與學(xué)兩方面入手，引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高考核比例。隨著對(duì)英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式運(yùn)用的持續(xù)跟進(jìn)，教師對(duì)此研究得也越發(fā)深入，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，混合模式下的詞匯教學(xué)如果能針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生考慮更為具體的運(yùn)用情景，可以期待更好的效果。(三)混合教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)上的更多運(yùn)用。

本次研究?jī)H在非英語(yǔ)專業(yè)的高職高專學(xué)生的非相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程中展開，有一定的局限性。英語(yǔ)詞匯的混合教學(xué)模式也可以在非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程或者在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開展。英語(yǔ)語(yǔ)言整體水平的提高不僅是在詞匯上的積累，而且更多的是在聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力綜合提高。所以在成功運(yùn)用英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況適度引入聽力、閱讀等的課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并構(gòu)建模型，融合在實(shí)際教學(xué)中，監(jiān)控反饋，效果將更加全面。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇六

摘要：當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化不斷加深，英語(yǔ)-―-一種世界通用的交流語(yǔ)言，已被世界諸多國(guó)家使用及廣泛學(xué)習(xí)。中國(guó)也將英語(yǔ)作為教學(xué)課程中的必修課程，但當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的一些地方，例如，甘肅省，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題更多。本文將對(duì)甘肅省民辦高職院校――蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策。

當(dāng)前甘肅省一些高等職業(yè)院校的教育，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的專業(yè)，而忽視其他非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，尤其不重視大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷下降的同時(shí)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，直接影響學(xué)生的后期就業(yè)。特別是是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的前提下，英語(yǔ)作為一門被世界各國(guó)廣泛應(yīng)用的語(yǔ)言已越來(lái)越受到人們的重視，這就要求高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才在掌握本專業(yè)技能的同時(shí)，也能夠熟練掌握英語(yǔ)。然而甘肅省地處中國(guó)西北內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，加之甘肅省高職院校的學(xué)生整體知識(shí)水平低下及師資力量薄弱等原因，都導(dǎo)致高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

一、當(dāng)前甘肅省高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.學(xué)生整體知識(shí)水平低下。甘肅省高職院校的學(xué)生一般都是最后批次錄取的落后生，學(xué)生各門課程基礎(chǔ)都很差，知識(shí)結(jié)構(gòu)非常不完善，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)法、聽力、詞匯等眾多方面都存在很大的問(wèn)題，平時(shí)又缺少這些方面的練習(xí)與培訓(xùn)，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，有些學(xué)生甚至厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.農(nóng)村生源地學(xué)生方言過(guò)重。甘肅省的高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自甘肅的各個(gè)偏僻農(nóng)村，當(dāng)?shù)貪夂竦姆窖試?yán)重影響學(xué)生普通話的發(fā)音，進(jìn)而也影響到英語(yǔ)的發(fā)音，很多學(xué)生，像在蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，來(lái)自甘南州、隴南市的學(xué)生尤其多，甘南州的大部分學(xué)生為藏族學(xué)生，90%的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)甚至都未曾學(xué)過(guò);隴南市的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音都帶有家鄉(xiāng)口音，很多情況下[l][n]分不清，經(jīng)常會(huì)把“蘭州”讀成“南州”。

3.授課方法陳舊。英語(yǔ)既然是一門語(yǔ)言，就應(yīng)該在交流中學(xué)習(xí)，但傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂授課方法使課堂氣氛單調(diào)、乏味，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，尤其在甘肅省的.部分院校，很多大學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，一味的按照任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法活躍課堂氣氛。

4.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境差。首先學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，一般只能通過(guò)課堂學(xué)習(xí)這種單一模式，但大學(xué)英語(yǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課，最多一周四個(gè)課時(shí)，加之班級(jí)人數(shù)太多，學(xué)生在課堂上練習(xí)聽說(shuō)的機(jī)會(huì)很少;其次由于甘肅省地處中國(guó)西北內(nèi)陸，信息交流不發(fā)達(dá)，國(guó)外友人較少，很難提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利環(huán)境，學(xué)生的聽說(shuō)能力很難提高。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性差。在高考這一人生重要階段失利后，學(xué)生主觀上容易產(chǎn)生懈怠情緒;另外，甘肅省的高職院校的大學(xué)英語(yǔ)課程的課本相對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的興趣。這些都不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利展開。

6.師資力量薄弱。近年來(lái)由于高考不斷擴(kuò)招，甘肅省高職院校的學(xué)生數(shù)量逐年上升，但教師隊(duì)伍卻沒(méi)有壯大的趨勢(shì)，這就難免使高職院校的教師工作量增加，教學(xué)任務(wù)加重;另一方面由于經(jīng)濟(jì)原因，教師很少有機(jī)會(huì)能參加全國(guó)高職院校英語(yǔ)培訓(xùn)。像在蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院。為了解決教師緊缺問(wèn)題，在招聘教師時(shí)放寬要求，甚至?xí)衅敢恍┥袩o(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的大學(xué)生或是沒(méi)有經(jīng)過(guò)高職教育基本理論培訓(xùn)的教師。以上這些都不利于高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改善和發(fā)展。

二、解決對(duì)策。

高職高專院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，這樣，高職高專院校的畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的能力很強(qiáng)。甘肅省高職高專院校要想立足西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)的學(xué)生不但自身要掌握很強(qiáng)的專業(yè)型、實(shí)用型知識(shí)，更要具備較高的英語(yǔ)技能，以便能與國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的專業(yè)人士交流探討，共同進(jìn)步。鑒于這種情況，筆者認(rèn)為甘肅省高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革：

1.針對(duì)學(xué)生整體水平低，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣的狀況，高職高專院校應(yīng)著重對(duì)教師授課方式進(jìn)行改革。徹底改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，建立現(xiàn)代新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，例如，在蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，一直都在倡導(dǎo)實(shí)施有效課堂，教師再輔助講授一些語(yǔ)法、詞匯等方面的知識(shí)，布置合適的課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，學(xué)生的英語(yǔ)水平必將逐漸得到提高。

2.甘肅省的高職高專院校教學(xué)設(shè)備陳舊，應(yīng)該實(shí)時(shí)更新。各個(gè)高職高專院校應(yīng)從其自身特點(diǎn)出發(fā)，引進(jìn)一些適合其院校人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，例如在蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，建立英語(yǔ)語(yǔ)音室，多媒體教室，實(shí)驗(yàn)室等等。甘肅省地理位置偏僻，學(xué)生很難能把從課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課堂里學(xué)到的知識(shí)更難應(yīng)用于實(shí)踐，所以只有通過(guò)各類直觀教學(xué)手段，才能有利于學(xué)生更形象地吸收并掌握知識(shí)，最后應(yīng)用到實(shí)際中。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。多組織學(xué)生參加一系列與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)。例如，在蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，每周開展一次英語(yǔ)口語(yǔ)角活動(dòng)，每學(xué)期一次英語(yǔ)演講比賽，每周觀看原版經(jīng)典英文影片，以及舉辦英文歌曲演唱比賽，排練英語(yǔ)話劇等。同時(shí)高職高專院校要多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)推薦選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全省、全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽，拓寬學(xué)生視野，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。甘肅省經(jīng)濟(jì)落后，教師待遇較低，尤其是一些民辦高職院校的教師待遇更低，這導(dǎo)致很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好教師不愿意留下來(lái)而選擇薪資待遇好的本科及其他院校，優(yōu)秀人才的流失勢(shì)必造成英語(yǔ)教學(xué)水平整體下降。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本，甘肅高職高專院校要想走出一條具有自身特色的培養(yǎng)人才之路，必須保證擁有一支具有高水平的教師隊(duì)伍，因此必須解決教師福利待遇問(wèn)題，只有教師物質(zhì)生活水平基礎(chǔ)得到保障，才能提高自身修為，才能全身心的投入到教學(xué)中，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。同時(shí)高職院校應(yīng)該多為英語(yǔ)教師提供一些外出進(jìn)修、學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)，幫助英語(yǔ)教師尤其是新引進(jìn)的青年教師盡快成長(zhǎng)提高以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，甘肅省高職學(xué)院的廣大英語(yǔ)教師一定要善于思考，不斷實(shí)踐，從學(xué)生的現(xiàn)狀和社會(huì)的需要出發(fā)，勇于探索，大膽改革，把高職英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。甘肅省各高職院校也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，注重實(shí)效，打破以往根深蒂固的教育模式，更新教育理念，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才作為教育重點(diǎn)，為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展源源不斷地輸送更好更高層次的技術(shù)型應(yīng)用人才。

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高職高專詞匯教學(xué)論文篇七

1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對(duì)詞塊分類有著不同表述，lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:

1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。

2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。

3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如itisimportantthat…，i’drather…，goodlucktoyou等等。

4)句子框架和引語(yǔ)(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語(yǔ)用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見，lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加，而拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至句子的范疇。

2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語(yǔ)境在教學(xué)過(guò)程中同步呈現(xiàn)，使語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語(yǔ)言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語(yǔ)言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。作為語(yǔ)言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí)，也讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語(yǔ)言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語(yǔ)言多個(gè)層面(詞的語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域)的知識(shí)而倍感自豪，教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過(guò)把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對(duì)應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語(yǔ)用錯(cuò)誤。

［1］任何語(yǔ)言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語(yǔ)言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無(wú)語(yǔ)境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語(yǔ)境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語(yǔ)法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

［2］有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。這樣，看似簡(jiǎn)單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語(yǔ)法甚至句法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來(lái)的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語(yǔ)境的概念在語(yǔ)用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)境決定話語(yǔ)的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的.時(shí)空情景中。

［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語(yǔ)言能力，不僅要有通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力，而且要有在語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語(yǔ)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場(chǎng)景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺(jué)地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語(yǔ)境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過(guò)口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過(guò)寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語(yǔ)篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語(yǔ)作為語(yǔ)言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過(guò)練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，從語(yǔ)篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語(yǔ)篇實(shí)際的語(yǔ)用場(chǎng)景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過(guò)程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間畢竟有限，語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來(lái)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過(guò)外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過(guò)程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說(shuō)資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，通過(guò)這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語(yǔ)和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中以詞塊為基本單位的教學(xué)方式既不像語(yǔ)法翻譯法一樣將過(guò)多的重心放在對(duì)篇章進(jìn)行閱讀翻譯從而掌握語(yǔ)法規(guī)則，也不像交際教學(xué)法一樣為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力而忽視了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，它同時(shí)兼顧了語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用，提高了學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的流利性、合理性和有效性。英語(yǔ)言語(yǔ)能力或交際能力的高低往往由學(xué)習(xí)者掌握的詞塊量的多少成正比，作為英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持在語(yǔ)言教學(xué)中貫徹用詞塊進(jìn)行詞匯教學(xué)的模式，通過(guò)多種有效教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用詞塊的效率和頻率，不斷提高其使用正確英語(yǔ)的邏輯性和條理性，最終從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇八

論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)在高職高專教育中的重要性日益突出，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能、新的復(fù)合性人才就成為了高職高專教學(xué)工作者的首要任務(wù)。文章論述了現(xiàn)階段高職高專英語(yǔ)教學(xué)的狀況以及存在的問(wèn)題，并且就這些問(wèn)題提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，掌握一門外語(yǔ)尤為重要，英語(yǔ)作為使用最廣泛的全球化語(yǔ)言，也是高職高專的學(xué)生必須牢牢掌握的一門語(yǔ)言。從事高職高專英語(yǔ)教學(xué)幾年以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，首先，最顯著的問(wèn)題就是學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和能力也有待提高；其次是大部分教師在教學(xué)工作中無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段使用的也很少。因此，如何培養(yǎng)出實(shí)用性、應(yīng)用性的人才是目前高職高專教育正在探究的問(wèn)題，分析高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題和探索解決的方法具有十分重要的意義。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，無(wú)論是在社會(huì)生活還是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，英語(yǔ)都是一件必不可少的工具。高職高專的大學(xué)英語(yǔ)主要是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)交流和表達(dá)的能力，為他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)以及將來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)聽說(shuō)能力要求將會(huì)越來(lái)越高，這一點(diǎn)外語(yǔ)教學(xué)界早已認(rèn)識(shí)到并給予了高度的重視。

9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的是“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。根據(jù)這一目標(biāo)，我們得出的結(jié)論就是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是讓學(xué)生掌握夠用的英語(yǔ)知識(shí)。按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)思想，做到恰到好處。學(xué)生必須先掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，從而發(fā)展他們使用英語(yǔ)的能力，并逐步提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，這就是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

（一）學(xué)生的現(xiàn)狀。

高職高專的生源主要可以分為三種：大部分是由普通高中升學(xué)而來(lái)，他們都是經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考而被錄取的，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)；有一小部分是從職業(yè)高中通過(guò)對(duì)口單招升入高職高專的學(xué)生，他們?cè)诟咧械臅r(shí)候把大部時(shí)間都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，很少上英語(yǔ)課，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)要薄弱一些，但是學(xué)習(xí)的積極性比較高；還有一小部分是初中畢業(yè)直接來(lái)上的五年制高職的學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)可以說(shuō)是一竅不通，也是最不愿意學(xué)習(xí)的。

在高職高專院校，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都不是很感興趣，他們普遍都認(rèn)為，上了大學(xué)只要把自己的專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，英語(yǔ)只是一門基礎(chǔ)課，學(xué)英語(yǔ)就是為了通過(guò)等級(jí)考試，拿到證書，為以后畢業(yè)找工作加點(diǎn)籌碼而已。然而，對(duì)于一小部分原本英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，又喜歡英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)臼潜е艽蟮男判南氚延⒄Z(yǔ)學(xué)好的，但是由于受到環(huán)境的影響，使他們的英語(yǔ)綜合能力提高的很慢，大大打擊了他們的興趣，扼殺了他們的希望。

（二）教學(xué)的模式。

目前，高職高專的英語(yǔ)教材琳瑯滿目、目不暇接，我們學(xué)?，F(xiàn)在所使用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的，由王守仁、周國(guó)強(qiáng)等主編的《新標(biāo)準(zhǔn)高職高專公共英語(yǔ)系列教材》之《實(shí)用英語(yǔ)教程》的`第三冊(cè)和第四冊(cè)，該教材屬普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，緊扣高職高專教學(xué)大綱編寫而成，但是這套教材中的詞匯量和閱讀量都比較大，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和水平，他們很難承受這么大的學(xué)習(xí)量。所以，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，首先找到一套完整的，適合廣大學(xué)生需要的教材是十分重要的。

三、應(yīng)對(duì)策略的探究。

根據(jù)現(xiàn)有的生源狀況，以及教學(xué)中存在的一系列不足之處，我認(rèn)為要從根本上改變高職高專英語(yǔ)教學(xué)的面貌，必須在以下幾個(gè)方面做出改革：

（一）實(shí)行分層教學(xué)，因材施教。

從高職高專招收的生源來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)水平是參差不齊的，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面也存在著差異，長(zhǎng)期以來(lái)的單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式把他們都安排在同一個(gè)教學(xué)層次的話，則無(wú)法從根本上提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要把學(xué)生按照英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力劃分出不同的層次，教師再根據(jù)不同層次的具體情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然后再采用適合該層次學(xué)生具體情況的方法來(lái)教學(xué)。因此，本著以教育對(duì)象為本的原則，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

我國(guó)古代家孔子教育家，思想家孔子曾說(shuō)過(guò)育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而異”的重要性，孔子指出根據(jù)學(xué)生的具體情況要實(shí)行不同的教育方法，這其實(shí)就可以看作是分層教學(xué)的前身。這項(xiàng)教學(xué)原則在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已成為中國(guó)教育的精華。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是我們教師首先需要解決的一個(gè)問(wèn)題。動(dòng)機(jī)一般被認(rèn)為是一種使人采取某一特定行動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、沖動(dòng)力或欲望。有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然不能完成這一任務(wù)，這要求教師在實(shí)際教學(xué)中采取靈活有效的教學(xué)方式。首先教師要在課堂中創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學(xué)生呆板的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷的在教學(xué)中給學(xué)生以新的刺激，滿足學(xué)生的求知欲。課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方式，如給學(xué)生講一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有時(shí)甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自己。課下讓學(xué)生組成興趣小組或組織英語(yǔ)辯論賽、演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)等，鼓勵(lì)學(xué)生去參加英語(yǔ)角，和外教面對(duì)面對(duì)話，使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次教師必須把現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)引入到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，特別是合理地使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中播放與教學(xué)背景有關(guān)的影視片段，運(yùn)用有聲的影像資料，使學(xué)生在欣賞電影或歌曲的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以提高英語(yǔ)教學(xué)整體水平。在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，有許多問(wèn)題需要解決、還有許多問(wèn)題有待于探討。但無(wú)論怎樣，英語(yǔ)教學(xué)模式都應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主題地位，要培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說(shuō)的能力，保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)語(yǔ)言水平的穩(wěn)步提高，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)水平的逐步提高。

以上只是我在教學(xué)工作中總結(jié)出的一點(diǎn)心得體會(huì)，真誠(chéng)地希望各位同仁能給予批評(píng)和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語(yǔ)教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇九

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋?lái)以備日后使用，在編碼過(guò)程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（杜詩(shī)春，1991）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的。只注意視覺(jué)形式和聲音的編碼層面較淺，易遺忘，而注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，機(jī)械地重復(fù)或抄寫一個(gè)單詞的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及通過(guò)意義聯(lián)系學(xué)習(xí)的記憶效果好（桂詩(shī)春，2000）。因此在教學(xué)中教師要遵循記憶規(guī)律，結(jié)合具體實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用記憶策略，提高英語(yǔ)詞匯的記憶效果。

（二）語(yǔ)境理論

語(yǔ)境理論最早是由波蘭人類學(xué)家molinowski在1923年提出的，他認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)必不可少。語(yǔ)境理論的研究成果對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。詞匯教學(xué)的主要途徑是利用語(yǔ)境，語(yǔ)境可分為教學(xué)語(yǔ)境和自然語(yǔ)境，這兩種語(yǔ)境適用于詞匯教學(xué)的不同階段，但兩者關(guān)系密切，互補(bǔ)性強(qiáng)。語(yǔ)境有助于確定詞義、運(yùn)用詞匯和記憶詞匯。利用語(yǔ)境教學(xué)可以呈現(xiàn)詞匯，鞏固詞匯（張麗嵐，2006）。因此在詞匯教學(xué)中教師不能單純枯燥地講解單詞詞義，而應(yīng)將詞匯融入句子和語(yǔ)篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握詞匯的用法，深化對(duì)詞匯的理解。

（三）詞塊理論

lewis（1993）的詞塊教學(xué)法理論表明，英語(yǔ)中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。詞塊的存在加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：1）多詞詞組——具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，如“bytheway”等；2）搭配詞——出現(xiàn)率較高的詞組，如“aheavyrain”等；3）固定話語(yǔ)——具有固定語(yǔ)用功能的固定形式，包括諺語(yǔ)、格言、客套話等，如“abirdinthehandisworthtwointhebush.”等；4）半固定語(yǔ)句——具有固定語(yǔ)用功能的半固定形式的句子框架和引語(yǔ)，允許適當(dāng)改動(dòng)，如“themore…thebetter…”等（轉(zhuǎn)引自張春花，2011）。因此，教師要充分挖掘詞塊潛能，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識(shí)和習(xí)慣，改變長(zhǎng)時(shí)機(jī)械地死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

（一）研究對(duì)象

本研究以甘肅省隴南市某中學(xué)310名高一新生和45名高中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查法，輔助個(gè)別訪談。高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷以《課標(biāo)》為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、記憶方法兩方面；教師問(wèn)卷以《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（胡春洞、王才仁，2001）為依據(jù)自行設(shè)計(jì)，涉及詞匯教學(xué)技巧的若干個(gè)項(xiàng)目；訪談內(nèi)容主要包括教師高一詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面。

（三）研究過(guò)程

課題組對(duì)甘肅省隴南市某中學(xué)高一新生和高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷310份，收回310份，有效率100%；教師共發(fā)放45份，收回44份，有效率97.8%。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間是第一學(xué)期期中考試后的第7周，隨后抽取了9名高中英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。之所以選擇這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，是因?yàn)榇藭r(shí)新生已進(jìn)行了多半學(xué)期的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)。

（一）學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和情感

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，26.1%的高一新生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，73.9%的學(xué)生不感興趣；12.3%的學(xué)生認(rèn)為高中詞匯容易記憶，87.7%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞有困難，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面有畏難情緒，不能準(zhǔn)確地定位自己。51.6%的學(xué)生認(rèn)為上詞匯課時(shí)最大的困難是老師要求記憶的內(nèi)容太多。84.7%的學(xué)生認(rèn)同詞匯學(xué)習(xí)非常重要，這正是學(xué)生將英語(yǔ)成績(jī)的好壞歸咎于詞匯量大小的原因所在，也充分證明了詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。95.4%的學(xué)生希望學(xué)好詞匯，76.4%的學(xué)生對(duì)掌握好詞匯充滿信心，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好詞匯的決心和信心，對(duì)于那些失去信心的學(xué)生，教師要深入了解，分析原因，正確引導(dǎo)，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（二）學(xué)生的詞匯記憶方法

調(diào)查結(jié)果表明，51.9%的學(xué)生習(xí)慣于記憶單詞的拼寫和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，86.4%的學(xué)生傾向于通過(guò)課后的詞匯表記憶單詞，這充分說(shuō)明學(xué)生記憶單詞時(shí)是脫離語(yǔ)境的，從而導(dǎo)致單詞容易遺忘或者不能準(zhǔn)確地運(yùn)用，這也正是英語(yǔ)閱讀和寫作能力不能得到提升的一個(gè)原因。要改變這種現(xiàn)狀，教師教學(xué)詞匯時(shí)要以詞塊為單位，注意詞塊的搭配形式和運(yùn)用情景，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，以保持長(zhǎng)時(shí)記憶。69.3%的學(xué)生不能自如地把教師提供的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，74.5%的學(xué)生記憶單詞時(shí)很少關(guān)注詞的固定搭配和用法，54.5%的學(xué)生不能經(jīng)常閱讀以增強(qiáng)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用效果。這說(shuō)明學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師應(yīng)及時(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法，反復(fù)操練，形成習(xí)慣，以達(dá)到自如地運(yùn)用；另一方面也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯經(jīng)常是為了應(yīng)付教師的檢查，而不是自覺(jué)主動(dòng)地把詞匯學(xué)習(xí)同閱讀緊密結(jié)合在一起，因此需要教師給予正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）教師的詞匯教學(xué)技巧

調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)77.8%的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語(yǔ)意思，而如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)單詞的漢語(yǔ)意思，很容易導(dǎo)致學(xué)生知其此而不知其彼，當(dāng)單詞的另一個(gè)意思出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策，如“…ayoungscholarwhoshowspromise”中，promise不是“答應(yīng)，許諾”之意，而是“有……前途”之意。59.7%的教師在詞匯教學(xué)中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文語(yǔ)境講解新詞的用法，而根據(jù)harmer（2007），學(xué)生需要在上下文語(yǔ)境中觀察詞匯是如何使用的，要讓學(xué)生借助上下文語(yǔ)境對(duì)詞匯加以理解，而不是孤立地學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，這對(duì)于詞匯的快速掌握和記憶都有益處，同時(shí)又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味。93.9%的教師能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組的搭配和用法，75.4%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)詞匯，86.8%的教師能引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言材料中理解和掌握詞的用法，85.5%的教師能鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法記憶和理解詞匯。

然而，這幾項(xiàng)的調(diào)查數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中有關(guān)學(xué)生詞匯記憶方法部分的調(diào)查結(jié)果恰巧相反，這說(shuō)明雖然教師在教學(xué)過(guò)程中能夠貫徹詞匯教學(xué)的原則，重視呈現(xiàn)語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)詞的搭配和用法，學(xué)生卻沒(méi)有按照教師的指導(dǎo)方法去做。究其原因可能是日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師常采用傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，而對(duì)于諸如補(bǔ)全句子、文本校對(duì)或詞語(yǔ)填空等運(yùn)用語(yǔ)境要素考查單詞用法的檢查方式用得太少，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背了不少單詞，卻在實(shí)際生活中不會(huì)運(yùn)用，從而極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性，顯然，教師需要調(diào)整評(píng)價(jià)策略，更多地反思詞匯教學(xué)的效果。英語(yǔ)閱讀課中處理生詞的順序上，84.2%的教師在閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，76.1%的教師在閱讀中組織詞匯學(xué)習(xí)，57.8%的教師在閱讀后組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：教師在閱讀前、中、后三個(gè)階段中都可能滲透詞匯教學(xué)，而閱讀前組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的比例高于閱讀中和閱讀后。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在閱讀前集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞有三個(gè)弊端：1）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，不能給學(xué)生留下深刻的印象；2）教師習(xí)慣性地先教單詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會(huì)形成思維定勢(shì)，不把生詞挑出來(lái)，文章就讀不懂；3）讓學(xué)生提前知道所有單詞的漢語(yǔ)意思會(huì)浪費(fèi)很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)（王俊星，2010）。筆者建議采用分散法開展詞匯教學(xué)，閱讀前，在情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯，讓學(xué)生感知、記憶與閱讀材料有關(guān)的新詞匯，排除課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握和深入理解；閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、理解核心詞匯的意義和用法，并在上下文語(yǔ)境中對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用；閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)深刻理解詞匯的含義，活學(xué)活用，改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用各種方式幫助學(xué)生鞏固、內(nèi)化詞匯。

在詞匯練習(xí)的設(shè)計(jì)形式方面，67.5%的教師在講解詞匯后沒(méi)有設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)，45.8%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)以翻譯為主，65.2%的教師設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣，內(nèi)容涵蓋配對(duì)、造句、復(fù)述、選詞填空、用所學(xué)詞進(jìn)行寫作或編故事等，54.8%的教師設(shè)計(jì)的詞匯鞏固練習(xí)或活動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有效的。從這幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上的教師盡管設(shè)計(jì)了各種形式的詞匯練習(xí)，卻效果欠佳。究其原因，主要是教師設(shè)計(jì)的詞匯練習(xí)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且練習(xí)量過(guò)少。有研究表明，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多個(gè)角度地設(shè)計(jì)不同的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語(yǔ)言體系（陳則航、王薔，2010）。因此，教師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)要融于語(yǔ)境中，必須與教學(xué)內(nèi)容一致，且量要適中。在詞匯教學(xué)的重現(xiàn)度方面，37.7%的教師能做到在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，一半以上的教師在完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，在之后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都不再?gòu)?fù)現(xiàn)目標(biāo)詞匯，而這正是導(dǎo)致單詞遺忘率高的原因。nation（1990）的研究證明：學(xué)生需要與詞匯接觸5—16次才有可能真正掌握一個(gè)單詞。因此，教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固，理解得更深刻。同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握及時(shí)復(fù)習(xí)和間隔復(fù)習(xí)策略，使他們養(yǎng)成經(jīng)常主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）教師訪談結(jié)果

為了進(jìn)一步了解高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者又抽取了該校的九名教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果整理如下：

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

幾乎所有的英語(yǔ)教師都認(rèn)同掌握一個(gè)單詞就應(yīng)該掌握這個(gè)詞的語(yǔ)音、詞性、詞義、拼寫、用法及重要的短語(yǔ)和搭配，尤其高考中?？嫉脑~和短語(yǔ)。顯而易見，教師在思考詞匯教學(xué)時(shí)也是一切從高考出發(fā)，一切為高考服務(wù)的。

2.詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)其原因主要有兩個(gè)方面：一方面，考試需要掌握的詞匯實(shí)在太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了記憶單詞的興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性；另一方面，很多教師采用集中識(shí)詞法，開學(xué)初就將一個(gè)學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背誦，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只能孤零零地脫離語(yǔ)境背誦，記起來(lái)費(fèi)勁，遺忘又快，加之枯燥乏味的課堂和教師對(duì)詞匯量的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，失去了學(xué)習(xí)興趣，雖然看似臨時(shí)記住了大量的單詞，但轉(zhuǎn)眼間就忘得一干二凈，不佳的教學(xué)效果進(jìn)一步挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自信心和積極性，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

2）現(xiàn)行教材詞匯量過(guò)大課文中含有大量的生詞，練習(xí)中卻又出現(xiàn)了與課文完全不同的生詞，課文與練習(xí)不匹配，導(dǎo)致練習(xí)不但不能幫助學(xué)生鞏固課文中的生詞，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果教師不講課后練習(xí)，學(xué)生就無(wú)法獨(dú)立完成；而如果每個(gè)單元都逐一講解，課時(shí)又不夠，不講又怕考試中出現(xiàn)，這種矛盾迫使很多教師選擇占用學(xué)生的課余時(shí)間去補(bǔ)課，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，也增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中很難得到運(yùn)用，學(xué)生缺乏成就感，學(xué)習(xí)熱情難以持續(xù)。加之教材編排體系不科學(xué)，缺乏整體性，詞匯的復(fù)現(xiàn)率較低，不符合記憶規(guī)律，如果教師過(guò)分依賴教材，不敢大膽地進(jìn)行取舍和重組，必然會(huì)造成費(fèi)時(shí)低效的后果。

）教師的詞匯教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用和交際。有些教師詞匯目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確，重點(diǎn)詞匯不突出，需要學(xué)生掌握的和不需要掌握的詞匯“眉毛胡子一把抓”，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。

4）學(xué)生脫離語(yǔ)境機(jī)械地背誦課后詞匯附表，缺乏科學(xué)的記憶策略的指導(dǎo)受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師講解目標(biāo)詞匯時(shí)往往是脫離句子和句群所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，只是要求學(xué)生死記硬背，這樣一來(lái)，學(xué)生的聯(lián)想記憶、詞形記憶、上下文記憶和分類記憶等科學(xué)的記憶策略得不到正確的指導(dǎo)和培養(yǎng)，久而久之大部分學(xué)生養(yǎng)成了脫離語(yǔ)境死記硬背課后詞匯附表的習(xí)慣，記得慢而忘得快，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（一）更新教學(xué)理念，樹立詞塊教學(xué)意識(shí)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要確立“以學(xué)生為中心”，改變“以考試為中心”的教學(xué)理念；要考慮學(xué)生終身技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；改變傳統(tǒng)機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背單詞的教法，提高詞塊教學(xué)的敏感性，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、記憶詞塊的能力，有意識(shí)地教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，幫助學(xué)生識(shí)別規(guī)范的和非規(guī)范的詞塊，養(yǎng)成以詞塊為基本單位記憶和使用詞匯的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力；有效地設(shè)計(jì)某些詞項(xiàng)的限制練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中的固定搭配，歸納、總結(jié)出表達(dá)某一話題最常用的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生注意詞的搭配方式，使記憶中零碎分散的點(diǎn)滴信息形成整體的詞塊知識(shí)體系。

（二）聯(lián)系語(yǔ)境和文化，提高學(xué)生的詞義推斷能力

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（轉(zhuǎn)引自黎世新，2012）。在教學(xué)過(guò)程中，教師可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)閷W(xué)生利用上下文學(xué)習(xí)和記憶單詞，在詞匯之間建立語(yǔ)義聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確而且長(zhǎng)久（王篤勤，2011）。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面還可以讓學(xué)生了解目的語(yǔ)的文化知識(shí)。因此，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語(yǔ)境學(xué)習(xí)和記憶詞匯的同時(shí)，應(yīng)盡可能地聯(lián)系語(yǔ)言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生從文化的角度去理解詞義。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶策略，提高記憶效果

貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮”（轉(zhuǎn)引自徐杰，2013）。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極尋找詞匯之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶方法，提高記憶效果。

1.音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生記憶單詞的能力音指詞的發(fā)音，形指詞的拼法，義指詞的意義，詞匯教學(xué)一般采取由音到義再到形的順序。音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形。因此，要牢記一個(gè)單詞，就必須掌握好音、義、形這三個(gè)要素。在詞匯教學(xué)中，教師要盡量把讀音、拼寫和意義聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀、記憶單詞的能力和習(xí)慣。堅(jiān)持每節(jié)課抽出幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速拼讀所學(xué)的單詞，反復(fù)訓(xùn)練、不斷循環(huán)，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力。

2.通過(guò)大量閱讀增加詞匯量，深刻體會(huì)詞的意義和用法中國(guó)學(xué)生沒(méi)有理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑，教師可以要求學(xué)生每天課外閱讀30分鐘的分級(jí)讀物，堅(jiān)持每周做四五篇閱讀理解訓(xùn)練，將會(huì)對(duì)所學(xué)詞匯起到良好的鞏固作用。一旦遺忘了某些單詞，學(xué)生可以通過(guò)回憶閱讀過(guò)的文章內(nèi)容，聯(lián)想起詞義，從而大大提高記憶效果。

3.通過(guò)作文法復(fù)現(xiàn)所學(xué)的新詞匯教師可要求學(xué)生用所學(xué)的新詞匯編寫一個(gè)小文章，經(jīng)教師批改后，返回給學(xué)生，然后全班進(jìn)行交流。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)思考編寫出的文章，對(duì)新詞匯的輸出起到輔助作用，能激活學(xué)生大腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在使用詞的過(guò)程中還能關(guān)注到相關(guān)詞匯的語(yǔ)境，體會(huì)英漢表達(dá)方式之間的異同和文化差異。

4.采用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)于那些沒(méi)有辦法用實(shí)物展示的模型或者抽象的概念，可通過(guò)電腦展示實(shí)物圖片，也可運(yùn)用動(dòng)畫描述一個(gè)抽象的過(guò)程。直觀形象的畫面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和參與課堂的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯。

5.采用分層教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度分層處理詞匯是體現(xiàn)面向全體學(xué)生，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求理念的重要舉措（李冬梅，2011）。教師設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)有明確的詞匯分層要求，明確哪些是本節(jié)課必須掌握的重點(diǎn)詞匯，哪些是非重點(diǎn)詞匯，僅要求那些學(xué)有余力的學(xué)生掌握或允許學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中再掌握，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）詞匯評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)力

教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的日常檢查非常必要，但不能停留在傳統(tǒng)單一的聽寫、默寫或英漢互譯的檢查方式上，而是要把對(duì)詞匯的日常檢查轉(zhuǎn)變?yōu)楦腥さ脑~匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏難情緒。評(píng)價(jià)檢查中可以增加諸如單詞記憶競(jìng)賽、運(yùn)用所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事、文本校對(duì)、完形填空等，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，另一方面也為詞匯在真實(shí)情景中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)，而且體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)的一致性。需要注意的是，教師的教學(xué)方式要重視詞塊的輸入和輸出，因此評(píng)價(jià)方式也要檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞塊的識(shí)記和運(yùn)用。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的必要保證。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十

大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)時(shí)太過(guò)注重語(yǔ)法，忽略詞匯的積累。他們認(rèn)為在課上不能耽誤太多的時(shí)間，單詞只需要記憶就好了，而語(yǔ)法才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵，老師的這種觀念會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而且講解語(yǔ)法需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，既給老師帶來(lái)壓力也給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。因此我們老師要適當(dāng)調(diào)配學(xué)習(xí)安排，注重詞匯講解，幫助學(xué)生理解文章。

（2）注重口語(yǔ)，輕視詞匯

在閱讀課上，很多老師注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而輕視詞匯這一塊，殊不知詞匯是口語(yǔ)對(duì)話的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的幾句口語(yǔ)會(huì)話確實(shí)不需要太多的詞匯，但是口語(yǔ)與書寫形式不同，口語(yǔ)一般用詞都是非正式的，我們要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用詞，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的表達(dá)。

（3）閱讀講解與詞匯教學(xué)分道揚(yáng)鑣

有的老師習(xí)慣在講文章之前先教詞匯，他們認(rèn)為詞匯是學(xué)生看懂課文的基礎(chǔ)，只要將詞匯的意思帶入文章，讀懂文章的意思就算可以了；另一些老師習(xí)慣先講課文，認(rèn)為課文是教學(xué)的主要內(nèi)容，詞匯只要學(xué)生讀讀背背，會(huì)寫就算過(guò)關(guān)了。這兩種教學(xué)方法都是錯(cuò)誤的，詞匯與閱讀是相輔相成的，互相交融的，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，借助關(guān)鍵詞有助于學(xué)生理解文章的整體思路，把握文章的中心思想，有時(shí)還可以借著關(guān)鍵詞順藤摸瓜聯(lián)想到接下來(lái)發(fā)生的故事，而詞匯在文章的通篇解讀下，其記憶也更加深刻了，意思也更加豐富了。

詞匯教學(xué)是閱讀課中必不可少的，然而很多老師在教課時(shí)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，需要我們優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，那么具體的方法有哪些呢？下面我根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗陂喿x課上如何促進(jìn)詞匯的教學(xué)。

（1）提煉生詞

從初中到高中，學(xué)生遇到的單詞從一兩千到三四千，這樣龐大的詞匯量需要學(xué)生不斷的積累，然而有些老師過(guò)多注重單詞，花費(fèi)大量的課時(shí)在單詞的解讀中，往往一篇文章需要講好幾個(gè)星期，這樣的教學(xué)方法大大降低了教學(xué)效率。老師需要提煉比較難懂的、練習(xí)中出現(xiàn)頻率高的生詞，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)下降，老師的教學(xué)任務(wù)也不會(huì)太繁重。

（2）理解生詞的工具

生詞一般很難記憶，學(xué)生即使背熟了，可是在運(yùn)用的時(shí)候還是不能正確理解它的意思，那么如何幫助學(xué)生理解生詞呢？首先，老師可以借助字典中的例子幫助學(xué)生理解生詞，字典中的舉例一般都是通俗易懂的，由簡(jiǎn)單詞匯組成的，而且還有生詞的同義詞和擴(kuò)充詞，這樣在一定程度上也擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面；老師也可以通過(guò)圖片的形式解釋生詞，圖片的展示比較直觀，學(xué)生看到圖片會(huì)想到生詞，看到生詞會(huì)想到圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生記憶生詞；老師也可以通過(guò)多媒體設(shè)備幫助學(xué)生理解，當(dāng)代的技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體是時(shí)代的結(jié)晶，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，運(yùn)用多媒體可以瀏覽文章的寫作背景和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要了解國(guó)家的文化習(xí)俗、地域風(fēng)情，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候更能夠深入文章的思想內(nèi)容和所描述的故事，深刻感受其中的意境。生詞的理解是學(xué)生閱讀文章、理解文章所必要的，因此我們要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，選擇合適的方法，幫助學(xué)生理解生詞。老師切記不要單一地依照中文的意思解釋生詞，這樣會(huì)使學(xué)生混淆生詞的用法，比如：bear和tolerate都是忍受的意思，但是bear一般是忍受極大的肉體痛苦而tolerate是指忍受某人或者行為，并不指忍受痛苦。

（3）猜詞方法

在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生一看到生詞就會(huì)畏懼，結(jié)果就會(huì)影響接下來(lái)的文章閱讀。其實(shí)讀文章并不需要知道文章的每個(gè)詞的意思，要學(xué)會(huì)猜詞來(lái)理解文章內(nèi)容。首先，找到關(guān)鍵詞所在的位置，聯(lián)系上下文，多讀幾遍，知道大致所講的內(nèi)容，那么關(guān)鍵詞的意思也就很容易猜到了。比如：hewaspunishedonlybecausehebrokethelaw.根據(jù)這句話的后半句學(xué)生可以猜到punish的意思是懲罰。再者，我們可以依照英語(yǔ)的構(gòu)詞法，詞匯并不是雜亂無(wú)章、互不相關(guān)的群體，而是一個(gè)嚴(yán)密的體系。構(gòu)詞法一共四種：合成法（兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成的新詞）、轉(zhuǎn)化法（不借助詞綴，把一個(gè)單詞從一個(gè)詞類轉(zhuǎn)換成另一種詞類的方法）、派生法（在一個(gè)單詞前或后加上前綴“prefixes”或后綴“suffixes”構(gòu)成新的單詞）、縮略法（把原有的詞匯通過(guò)縮短，使讀音和寫法呈現(xiàn)新的方式）。在這幾年的科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，產(chǎn)生很多新的縮略詞。比如：veryimportantperson是vip（重要人物或會(huì)員）的全拼，這樣的縮寫形式方便了人們之間的交流，減少了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。

（4）分組比賽

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師要安排足夠的空間讓學(xué)生自由踴躍地提出和回答問(wèn)題，不能是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上記記筆記，背背單詞就了事，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，由他們自己完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可以設(shè)定一些課堂活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如：按照班級(jí)人數(shù)的多少，四五人一小組（保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)），每組都有標(biāo)號(hào)，小組內(nèi)可選出組長(zhǎng)作為每組代表，然后一個(gè)小組可以任意選擇一小組與之進(jìn)行pk，pk結(jié)果由其他的小組組長(zhǎng)和老師評(píng)定，比賽的內(nèi)容有：詞匯與詞匯解釋之間的連線、詞匯的拼寫、課文的背誦、選詞填空等形式。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，在比賽中增進(jìn)友誼。而老師既能順利地完成教學(xué)任務(wù)，也能在比賽中察覺(jué)學(xué)生的.薄弱之處，并對(duì)其采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

（5）鞏固生詞

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。學(xué)習(xí)是一種能力的鍛煉，但這種能力不是與生俱來(lái)的，要不斷地磨練和鞏固。對(duì)于剛學(xué)完的課程學(xué)生要及時(shí)地復(fù)習(xí)，這樣可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，更新之前學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)庫(kù)存也不斷累積。學(xué)生在學(xué)完課文后，可以做練習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，老師也可以適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生用英語(yǔ)總結(jié)文章的大體內(nèi)容、單詞默寫等。

總而言之，詞匯是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)部分，在英語(yǔ)教學(xué)中也起著重要的作用。如今英語(yǔ)在我們的生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多人注重英語(yǔ)的聽力，不注重英語(yǔ)的閱讀，長(zhǎng)期如此，在交流過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不正確等錯(cuò)誤，因此學(xué)生要注重閱讀，注重詞匯的積累，老師在教學(xué)時(shí)也要掌握一定的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十一

本項(xiàng)研究的７０位學(xué)生來(lái)自廣東省肇慶市廣東工商職業(yè)學(xué)院，這些學(xué)生已有十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了基本的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作技能。然而，在日常教學(xué)與生活中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流基本想法還是存在很大的障礙和困難。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

調(diào)查問(wèn)卷包括１４個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題１和２是機(jī)械策略，問(wèn)題３是語(yǔ)音策略，問(wèn)題４和５是分類策略，問(wèn)題６至９是相對(duì)意義策略，問(wèn)題１０是詞塊記憶策略，問(wèn)題１１是想象策略，問(wèn)題１２是視覺(jué)和聲音的策略，問(wèn)題１３是文化戰(zhàn)略，問(wèn)題１４是修改策略。每種策略分別從總是使用、有時(shí)使用、從不使用三個(gè)程度進(jìn)行劃分。７０份調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放７０份，上交有效問(wèn)卷６０份。本研究的價(jià)值率是８５．７％。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在總是使用策略中，３３％的學(xué)生熱愛視覺(jué)和聲音策略，居首位；３１．６％的學(xué)生使用詞匯組塊記憶策略記憶單詞，排名第二；平均２４．４％的學(xué)生總是使用相同的學(xué)習(xí)策略來(lái)記住單詞。在有時(shí)使用策略中，６１．７％的學(xué)生熱愛文化學(xué)習(xí)策略，居首位；５８．３％的學(xué)生使用機(jī)械策略，排名第二；平均有４９．５％的學(xué)生會(huì)使用各種策略，從淺編碼到深度編碼記憶單詞。在從不使用策略中，４０．８％學(xué)生不熱愛分類策略，排名第一；語(yǔ)音策略占３５％，排名第二；平均２６．１％學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用一個(gè)以上的學(xué)習(xí)策略。

（一）視覺(jué)聲音策略與視覺(jué)聲音智能。

音樂(lè)智能有節(jié)奏、音樂(lè)和聽力。具備高水平的音樂(lè)韻律智能的人能夠辨識(shí)更敏感的聲音、節(jié)奏、音調(diào)和音樂(lè)。他們往往會(huì)利用歌曲或節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶信息，在音樂(lè)的背景下，能更好地學(xué)習(xí)和工作。調(diào)查結(jié)果顯示視覺(jué)和聲音策略在總是喜歡使用策略中排名第一，因此教師可以多運(yùn)用各種視覺(jué)和聲音素材在為載體教授單詞，用美麗的圖片和視頻吸引學(xué)生的注意，加強(qiáng)對(duì)詞匯的直觀理解和長(zhǎng)期記憶。

（二）復(fù)習(xí)策略與內(nèi)省智能。

內(nèi)省智能包括反省和自我反思能力。復(fù)習(xí)策略是內(nèi)省智能的體現(xiàn)?！案鶕?jù)米勒的實(shí)驗(yàn)，短期記憶的容量有限，通常是５－９模塊（７加或減２），存儲(chǔ)在短期記憶的信息通過(guò)充分的接觸和合并可以成為長(zhǎng)期記憶中的信息”。因此學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)檢測(cè)不僅能夠把已掌握的詞匯合并成長(zhǎng)期信息，也可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還沒(méi)掌握的詞匯。因此，教師應(yīng)制定檢測(cè)鞏固詞匯進(jìn)度，既促進(jìn)詞匯習(xí)得，同時(shí)發(fā)展學(xué)生內(nèi)省智能。

（三）文化策略和交際智能。

人際智能是與他人互動(dòng)的策略。擁有高人際智能的人往往都性格外向，能靈敏地感受到別人的情緒、性格和動(dòng)機(jī)，他們?nèi)菀着c他人進(jìn)行有效的溝通和理解，通常是通過(guò)合作而學(xué)習(xí)，經(jīng)常喜歡討論和辯論。調(diào)查結(jié)果顯示，文化學(xué)習(xí)策略在有時(shí)喜歡使用策略中排列前茅。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)國(guó)內(nèi)文化與外來(lái)文化異同比較的方式記憶新單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者這一優(yōu)勢(shì)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師可以收集有趣的外國(guó)文化材料，把新詞匯編排到材料中。例如，當(dāng)教授“圣誕”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以收集關(guān)于耶穌、信仰、祈禱、救主、圣經(jīng)、和十二門徒等詞匯或故事進(jìn)行教學(xué)。

（四）分類策略和邏輯智能。

邏輯數(shù)學(xué)智能包括邏輯、抽象、推理和數(shù)字，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力、推理能力、科學(xué)思考和探索。分類策略是數(shù)理邏輯智能的實(shí)施方案。分類就是根據(jù)詞綴、派生詞、上級(jí)、下級(jí)、同義詞、反義詞、同義詞所顯示邏輯思維過(guò)程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，４０．８％的學(xué)生從不喜歡使用分類策略，這說(shuō)明學(xué)生的邏輯思維尚未得到合理培養(yǎng)，故對(duì)詞綴、派生詞、上級(jí)下級(jí)詞、從屬詞不感興趣。邏輯思維是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的核心方法，教師應(yīng)嘗試把數(shù)學(xué)邏輯智能引入詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)脑~匯邏輯系統(tǒng)。

（五）語(yǔ)音策略與語(yǔ)言智能。

語(yǔ)言智能指的是口語(yǔ)或書面表達(dá)智力。語(yǔ)言智能高的人顯示出詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度。語(yǔ)言智力高的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)相對(duì)容易，因?yàn)樗麄冇休^高的口頭記憶的能力，能夠更容易地感悟語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)。語(yǔ)音策略是言語(yǔ)智能的體現(xiàn)。但調(diào)查卻顯示３５％的學(xué)生從不喜歡使用語(yǔ)音策略，他們對(duì)語(yǔ)音不感興趣，不喜歡用語(yǔ)素、輔音、元音、音節(jié)、或重讀記憶單詞。部分原因是英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律與漢語(yǔ)存在差異性，并且語(yǔ)音教授過(guò)程機(jī)械枯燥無(wú)味。但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，應(yīng)該利用語(yǔ)言智能促進(jìn)英語(yǔ)詞匯習(xí)得。語(yǔ)素、發(fā)音、輔音、元音、音節(jié)和重讀是語(yǔ)言的元素，教師可以充分按照語(yǔ)音規(guī)律開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，并通過(guò)各種方法如游戲、比賽途徑去教授詞匯，使枯燥的語(yǔ)音規(guī)律活躍起來(lái)。

多元智能理論關(guān)注學(xué)習(xí)者不同的智力，學(xué)生可以按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的多元智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)策略調(diào)整其教學(xué)策略。只有詞匯教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)的結(jié)合，找出適合學(xué)生的多元智能水平的教學(xué)方法，才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十二

關(guān)于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個(gè)理論當(dāng)中，記憶被分為三個(gè)階段：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。對(duì)于小學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)而言，感覺(jué)記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學(xué)才能有效地讓學(xué)生形成感覺(jué)記憶呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設(shè)可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學(xué)中，四會(huì)單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來(lái)看，詞匯量不算大，用重復(fù)式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設(shè)有效的情境，則效果會(huì)更好。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境也不復(fù)雜：讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前作出提問(wèn)的表情，并說(shuō)出why，然后另一個(gè)學(xué)生作回答狀，并說(shuō)出because；而穿上/脫下/衣服三個(gè)詞匯則可以讓學(xué)生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詞匯。這樣的情境不復(fù)雜，但可以在學(xué)生記憶相應(yīng)的單詞時(shí)，大腦中出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的輔助情形。不要小看這個(gè)輔助情形，它可是學(xué)生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對(duì)應(yīng)的記憶表象。有了這個(gè)表象，學(xué)生的記憶就是形象生動(dòng)的，沒(méi)有這個(gè)表象，學(xué)生的記憶只可能是機(jī)械的。從記憶規(guī)律的角度來(lái)看，這一表象正是由教學(xué)情境來(lái)提供的，形象的情境讓學(xué)生的感覺(jué)記憶變得非常有效。

其實(shí)感覺(jué)記憶的時(shí)間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個(gè)時(shí)間可能只有幾秒鐘的時(shí)間。其后學(xué)生的記憶就進(jìn)入了短時(shí)記憶，顧名思義，這個(gè)記憶的時(shí)間也很短，但對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)說(shuō)卻是十分重要，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程，也正是由于這個(gè)加工過(guò)程，使得新知識(shí)在舊知識(shí)中有了一個(gè)可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學(xué)生的機(jī)械記憶能力很強(qiáng)，但從三年級(jí)到六年級(jí)的四年當(dāng)中，學(xué)生的機(jī)械記憶能力會(huì)顯著下降，因此，有效的精細(xì)加工對(duì)于詞匯記憶而言非常重要。事實(shí)上，在上面所舉的例子當(dāng)中就已經(jīng)發(fā)生了精細(xì)加工的過(guò)程。學(xué)生為什么在情境中能夠加強(qiáng)對(duì)那些詞匯的記憶？因?yàn)閜uton/putoff與學(xué)生熟悉穿、脫衣服等動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問(wèn)和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個(gè)精細(xì)加工的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程時(shí)間短，且學(xué)生自己也可能意識(shí)不到，但這就是規(guī)律，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的記憶。

整個(gè)小學(xué)階段的詞匯量其實(shí)還是非常大的，因此實(shí)際教學(xué)中會(huì)觀察到兩種情形：一是機(jī)械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責(zé)怪學(xué)生；二是即使創(chuàng)設(shè)了情境并加強(qiáng)短時(shí)記憶，學(xué)生也總會(huì)出現(xiàn)遺忘。這實(shí)際上是學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)了問(wèn)題，那么怎樣增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內(nèi)容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個(gè)記憶單位，如果合起來(lái)變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個(gè)記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境：一個(gè)很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會(huì)讓人感覺(jué)很奇怪，于是就會(huì)問(wèn)出如上的問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)該句子的句義理解會(huì)更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓看似沒(méi)有意義的詞匯產(chǎn)生聯(lián)系并形成組塊，是考驗(yàn)英語(yǔ)教師的重要關(guān)鍵。筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，其中的智慧既應(yīng)當(dāng)來(lái)自于教師，更應(yīng)當(dāng)來(lái)自于學(xué)生。事實(shí)上在教學(xué)中當(dāng)筆者試圖讓不同詞匯產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)子總是非常多，而這個(gè)過(guò)程本身又是精細(xì)加工的過(guò)程，真正想到點(diǎn)子的同學(xué)，他們不需要進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的情境，就已經(jīng)對(duì)相關(guān)的詞匯產(chǎn)生了很好的記憶效果。

以上基于記憶規(guī)律并從三個(gè)角度分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶，但需要強(qiáng)調(diào)的是這三個(gè)過(guò)程所經(jīng)歷的時(shí)間其實(shí)是很短的，也是連貫的，實(shí)際教學(xué)中不可能也不需要將學(xué)生的詞匯記憶分成三個(gè)階段去實(shí)施，否則就犯了教條主義的錯(cuò)誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個(gè)，多涉獵并博采眾長(zhǎng)，也是加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的重要方向。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十三

傳統(tǒng)教學(xué)中，*講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié)，詞匯量大，教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下，我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn)：

1、重師范。在教單詞時(shí)，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實(shí)這也是一個(gè)很好的'學(xué)習(xí)方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。

4、重趣味。英國(guó)著名語(yǔ)言家c.e?？怂估f(shuō)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。

5、重運(yùn)用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到筆頭表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如：七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生帶全家照來(lái)學(xué)校，讓學(xué)生相互介紹自己的家人，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握單詞與句型。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十四

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的不了解，他們總是會(huì)在初學(xué)時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語(yǔ)單詞而色變”。這時(shí)，就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上多用肯定、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言支持他們、表?yè)P(yáng)他們，尊重每一個(gè)學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯方面所做出的的努力。同時(shí)，教師還可以用古今中外成功人士學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動(dòng)，就一定會(huì)收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說(shuō)的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當(dāng)然，教師還要告訴學(xué)生，記憶英語(yǔ)詞匯要講究科學(xué)的方法，方法得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。在我的英語(yǔ)課堂中，“辛勤的汗水+科學(xué)的方法=準(zhǔn)確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生，也用它來(lái)鞭策自己。

通過(guò)這么多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生自覺(jué)自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語(yǔ)。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹鯓幼寣W(xué)生們愛上英語(yǔ)呢？當(dāng)然就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，記憶的催化劑。激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半。這些年來(lái)，我一直在摸索著提高學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，從英語(yǔ)課堂氛圍的營(yíng)造到教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實(shí)際情況以及學(xué)生的身心發(fā)展情況和已有英語(yǔ)水平進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生們開動(dòng)腦筋自己進(jìn)行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語(yǔ)詞匯記憶的過(guò)程充滿樂(lè)趣。下面我就來(lái)介紹幾種在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)我和學(xué)生們一起創(chuàng)編出來(lái)的、行之有效的英語(yǔ)詞匯記憶法。

（一）課堂游戲記憶法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用活動(dòng)教學(xué)法。其中游戲是最受學(xué)生們喜歡的方式。在日常教學(xué)中，我總會(huì)有意識(shí)地穿插契合教學(xué)目標(biāo)的小游戲，喚起學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的注意。比如在新授英語(yǔ)詞匯時(shí)，我先會(huì)選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生們?cè)诟叩徒诲e(cuò)的朗讀中感知英語(yǔ)發(fā)音，初步完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知；接著我會(huì)采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學(xué)生對(duì)新單詞的記憶；之后“誰(shuí)不見了”的游戲會(huì)立即跟進(jìn)，讓學(xué)生們?cè)诒犻]眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會(huì)常常用到看口型猜單詞、看動(dòng)作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。

（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，歌謠、故事是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最早接觸到的素材。不管他們長(zhǎng)到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會(huì)忘記。因此，我在英語(yǔ)詞匯中和學(xué)生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長(zhǎng)，dumplings，dumplings餃子香”；還有學(xué)習(xí)星期順序表時(shí)，為了讓學(xué)生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個(gè)星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個(gè)星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過(guò)完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，在不知不覺(jué)中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會(huì)安排學(xué)生們用學(xué)到的英語(yǔ)詞匯編故事，鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)比出利用此會(huì)多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、用單詞的欲望。學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺(jué)得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學(xué)生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味的詞匯教學(xué)變成活潑有趣，讓學(xué)生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。

（三）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。雖然小學(xué)英語(yǔ)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)詞匯的默寫沒(méi)有做過(guò)高的要求，但是我在日常教學(xué)中總是讓學(xué)生們把所講的英語(yǔ)詞匯落實(shí)到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生書寫的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，又可以激發(fā)學(xué)生寫好英語(yǔ)、記好英語(yǔ)的好勝心理?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段起著奠基石的作用。作為英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任探索提高學(xué)生記憶能力的方法，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)更加有效。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十五

語(yǔ)言的運(yùn)用單位是句子，英語(yǔ)語(yǔ)言交流都是以句子為單位進(jìn)行的，特定的語(yǔ)言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用英語(yǔ)在交談過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)思想，所以結(jié)合語(yǔ)境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過(guò)多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)只有在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，才能使學(xué)生更好地理解詞義，掌握每一個(gè)英語(yǔ)單詞的用法。此外，詞的許多語(yǔ)音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過(guò)新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型學(xué)習(xí)新詞，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)東西，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交流過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂谩Ｔ~匯教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力至關(guān)重要。如在教學(xué)有關(guān)顏色和植物的詞匯時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。又如教學(xué)農(nóng)場(chǎng)這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場(chǎng)，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物圖片，借助多媒體播放不同動(dòng)物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物，并教學(xué)單詞。再如教學(xué)有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學(xué)生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動(dòng)作，教到哪個(gè)單詞時(shí)，讓扮演它的學(xué)生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，自然地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造以外，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也十分必要。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學(xué)實(shí)踐中，筆者為了讓學(xué)生真切感知cold與hot的意義，特意準(zhǔn)備了冰水和熱水，讓學(xué)生親自摸摸，然后說(shuō)出感受。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學(xué)生分別觸摸，在感知過(guò)程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學(xué)有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂(lè)地獲得新知。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固。通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開始可以通過(guò)模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動(dòng)物類單詞，教師可以一邊模仿動(dòng)物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

在詞匯教學(xué)中，不僅要使學(xué)生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要?jiǎng)邮謱懺诩埳?，這樣通過(guò)多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識(shí)痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學(xué)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，教師可通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在感知過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在具體的詞匯教學(xué)中，通過(guò)集體活動(dòng)，把聽、說(shuō)、讀等感官活動(dòng)，一起融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行操練，讓學(xué)生能夠把單詞和文本結(jié)合起來(lái)反復(fù)朗讀，注重朗讀過(guò)程，輔以有效方法，實(shí)施生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)，不搞啞巴語(yǔ)言教學(xué)。傳統(tǒng)意義的機(jī)械背誦讓學(xué)生失去興趣，并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言訓(xùn)練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動(dòng)聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對(duì)話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對(duì)話的好方法。在節(jié)奏和音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生邊說(shuō)或邊唱，邊做動(dòng)作，積極投入到操練中，很快掌握所學(xué)對(duì)話，或者利用學(xué)生熟悉的一些歌曲，在操練對(duì)話時(shí)替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生便能脫口唱出所學(xué)對(duì)話。

游戲是融知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，把游戲活動(dòng)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合，也是適合小學(xué)生的一種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學(xué)結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，但教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和把握，做到教學(xué)的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學(xué)完新詞后，教師可以組織游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師可以專門針對(duì)較難記憶的詞匯，設(shè)計(jì)一些搶答題，讓孩子們?cè)趽尨鹩螒蚧顒?dòng)過(guò)程中加強(qiáng)記憶效果。搶答是用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好動(dòng)、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點(diǎn)，在英語(yǔ)對(duì)話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，而且有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識(shí)，并使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對(duì)話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對(duì)于低中年級(jí)學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對(duì)話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到在交流過(guò)程中鞏固詞匯記憶的`目的。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)。教師在英語(yǔ)課堂中利用多種條件營(yíng)造相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，采取有效教學(xué)策略，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效非常重要。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的形象特征和創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索新的詞匯教學(xué)途徑，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)效。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十六

（浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江杭州310035）。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種新興的教學(xué)模式，為教學(xué)的改革提供了新思路。本研究為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)?？粕锘瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建了生物化學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專。

作者簡(jiǎn)介：劉小香（1982-），女，湖北廣水人，博士，副教授，研究方向：生物化學(xué)教育和科研工作；孫愛華（1968-），女，浙江諸暨人，博士研究生，教授，研究方向：病原微生物；王黎芳（1978-），女，浙江杭州人，博士研究生，教授，研究方向：腫瘤發(fā)生機(jī)制；杜蓬（1975-），男，陜西西安人，博士研究生，副教授，研究方向：病原微生物；陳文虎（1988-），男，浙江杭州人，碩士研究所，助教，研究方向：分子病毒學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足。

目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識(shí)傳授，學(xué)生課下通過(guò)作業(yè)和實(shí)踐操作等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問(wèn)題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性都沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識(shí)的傳授過(guò)程。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論、案例分析和與教師的互動(dòng)等完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程的重新安排，教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)。

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的`第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往漫無(wú)目的，抓不住重點(diǎn)，因此課前的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（ppt）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識(shí)模塊。針對(duì)這些知識(shí)模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計(jì)一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們錄制了一個(gè)通過(guò)游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時(shí)候，我們制作了一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.針對(duì)性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對(duì)視頻或者其他教學(xué)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)記錄。同時(shí)，學(xué)生要在限定的時(shí)間內(nèi)，完成老師提供的知識(shí)段測(cè)試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識(shí)要點(diǎn)，測(cè)試題目時(shí)可采用在線給分的方式，達(dá)到即時(shí)反饋的效果。測(cè)試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識(shí)段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對(duì)于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、qq群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)解答和信息及時(shí)反饋。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.確定問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，授課教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時(shí)候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了較多問(wèn)題：為什么運(yùn)動(dòng)后處于休息狀態(tài)時(shí)乳酸的濃度會(huì)下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問(wèn)題對(duì)于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問(wèn)題將作為重點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過(guò)程中具體的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)而不作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實(shí)行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，簡(jiǎn)稱pbl）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過(guò)紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報(bào)討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時(shí)加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時(shí)間對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識(shí)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3.案例教學(xué)法。在完成基本知識(shí)的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過(guò)案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時(shí)候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用呼吸鏈抑制劑的理論來(lái)解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)的運(yùn)用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及考試測(cè)評(píng)，更真實(shí)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題。

（一）課前教學(xué)的有效管理。

生物化學(xué)理論知識(shí)較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，但并非是自由散漫的。對(duì)于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的學(xué)生而言，教師必須對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對(duì)性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，并記入總評(píng)考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）信息化平臺(tái)的充分利用。

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源———教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、在線作業(yè)以及交流平臺(tái)等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過(guò)留言板等互動(dòng)交流方式隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，qq軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。qq平臺(tái)具有人際關(guān)系管理功能，既能個(gè)人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實(shí)施，教師必須充分合理地運(yùn)用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實(shí)施，離不開教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時(shí)，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計(jì)，情感豐富，生動(dòng)活潑。教師要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、深入案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[2]朱一亮，葉夷露，聶莉，王珍珍，王黎芳，張琦。pbl中的主觀性教學(xué)評(píng)價(jià)在高職高專基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用[j].浙江醫(yī)學(xué)教育，2013，12（2）：4-7.

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十七

我們英語(yǔ)老師都知道學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是詞匯，大部分學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)橛洸蛔卧~，或者說(shuō)記住了又忘了，如此導(dǎo)致學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，真所謂“望英興嘆”，。但是，我們明白詞匯是任何一種語(yǔ)言教學(xué)的基本要素。語(yǔ)篇能力當(dāng)然是最高境界,但語(yǔ)篇是詞匯的組裝和欣賞,是詞匯的栽體,詞匯才是語(yǔ)篇的根本,我們能在不同的語(yǔ)篇中欣賞到詞匯的.魅力。所以脫離了詞匯的英語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)米之炊。為大面積地提高學(xué)生的掌握詞匯的能力，我做了如下反思:。

1.授人之魚,不如授人之漁。教學(xué)生一些必備的語(yǔ)音知識(shí)。例如:音標(biāo)的正確發(fā)音,音標(biāo)中音節(jié)的劃分,開音節(jié)和閉音節(jié)等。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的發(fā)音和如何記憶單詞有了一定的了解,他們?cè)趯W(xué)習(xí)單詞時(shí)心中才不回茫然。

2.充分利用每個(gè)單元后的詞匯。老師可以利用早讀課或課上的時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)單詞的發(fā)音,注意多音節(jié)單詞的重音,提醒學(xué)生那些單詞容易拼錯(cuò)。讓學(xué)生有一定的時(shí)間去拼讀,記憶這些單詞。在上課時(shí),老師對(duì)這些單詞進(jìn)行聽寫,批改后,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再讓學(xué)生板書,然后學(xué)生再訂正。通常新學(xué)的單詞在一周里要聽寫三遍,拼錯(cuò)的再訂正三遍。這樣一來(lái),學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶、反復(fù)糾錯(cuò),正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。與此同時(shí)老師還要指導(dǎo)學(xué)生再趁熱打鐵,練習(xí)使用這些詞匯,因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)語(yǔ)言的操練,這些詞匯才能成為活的語(yǔ)言材料。

3.充分利用每個(gè)單元的reading&vocabulary，因?yàn)樵趓eading中,學(xué)生可以體會(huì)到如何運(yùn)用單詞,在具體的語(yǔ)境掌握單詞的使用方法;在wordstudy中,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的單詞并能拓寬所學(xué)單詞的用法。如果能及時(shí)地默寫優(yōu)美的句子,則會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.可以運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,在詞匯教學(xué)中,運(yùn)用比較,聯(lián)想和語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶,從而進(jìn)一步突破高中詞匯教學(xué)瓶頸,以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

5.在語(yǔ)境中強(qiáng)化交際是不可忽視的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯和英、美國(guó)家的文化息息相關(guān)。英語(yǔ)詞匯中有很多用法已約定俗成,如一些成語(yǔ)(idioms)、比喻(metaphors)和幽默(humors)等。只有依據(jù)特定的文化背景和歷史知識(shí)才能正確理解詞義,切忌望文生義或逐詞對(duì)譯。

總之,詞匯教學(xué)要得到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視,才有可能突破詞匯教學(xué)瓶頸,我們才能有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正魅力。

詞匯。

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高職高專詞匯教學(xué)論文篇十八

教師的主要任務(wù)不是給學(xué)生解釋詞義，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。

教材上對(duì)每個(gè)生詞都會(huì)注上英文釋義，學(xué)生都能夠看懂，所以教師所要做的是教給學(xué)生如何使用這些生詞，掌握詞語(yǔ)的用法。在進(jìn)行操練時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供情境后，讓學(xué)生自主地說(shuō)出正確的句子，即使說(shuō)出的是錯(cuò)誤的句子也不要緊，教師的糾錯(cuò)行為可以讓學(xué)生更加牢記例句，學(xué)會(huì)使用這一生詞。要想熟練掌握生詞，必須做到反復(fù)操練，讓學(xué)生對(duì)于生詞的用法爛熟于心。如何向?qū)W生展示生詞需要教師進(jìn)行合理安排，大致方法有四種：按詞類排列，按相關(guān)意義排列，按詞匯等級(jí)排列，串聯(lián)排列。這四種方法根據(jù)教學(xué)的需要，可以單獨(dú)使用，也可同時(shí)使用。對(duì)于本文所選取的課文，可以采取按詞類排列和相關(guān)意義排列結(jié)合的方式，下面就選取課文當(dāng)中的一些生詞淺談初級(jí)詞匯教學(xué)的方法。生詞表中的生詞可以按照名詞、動(dòng)詞及其他詞類的分類方式講解。

生詞表中的名詞根據(jù)需要也要分成幾類，如“書法、太極拳、咖啡、綠茶、紅茶”這幾個(gè)詞可以采用圖片展示的方式。

“咖啡”這樣的詞不需要過(guò)多解釋，學(xué)生看到圖片就可以理解詞語(yǔ)的意義，形成圖片與生詞的相互對(duì)應(yīng)。“書法、太極拳、綠茶、紅茶”這四個(gè)詞都是反映中國(guó)特有的事物，留學(xué)生很難理解和翻譯，那么最好的方法就是使用圖片。在展示圖片時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕榻B，文化知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有吸引力，這樣學(xué)生在理解詞義的同時(shí)，也能學(xué)到一些課外的知識(shí)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能只是會(huì)說(shuō)，也要了解一些詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，尤其是對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生，文化知識(shí)是更為重要的，不了解文化就不能更流暢地與中國(guó)人交流。同樣的“，踢、打、騎”這三個(gè)詞可以分別和“足球、籃球、自行車”三個(gè)詞組合，利用圖片的形式向?qū)W生展示。讓學(xué)生看圖說(shuō)話，“他們?cè)谔咦闱颉薄埃麄冊(cè)诖蚧@球”“，她在騎自行車”。

在講解“運(yùn)動(dòng)”和“跑步”這兩個(gè)生詞時(shí)，也可以使用這些圖片，“她在跑步”，“他們都在做運(yùn)動(dòng)”。教師還可以拿出其他一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)的圖片，如跳繩、打羽毛球、打網(wǎng)球等，讓學(xué)生自主地想要學(xué)習(xí)課外的知識(shí)。圖片、實(shí)物展示是課堂上詞匯教學(xué)最簡(jiǎn)潔明了的方式，不需要用過(guò)多的語(yǔ)言解釋，學(xué)生看到圖片就會(huì)知道生詞所代表的含義。學(xué)會(huì)了生詞，自然就要通過(guò)操練加以鞏固。對(duì)于用圖片展示的生詞的操練，可以采用出示圖片讓學(xué)生說(shuō)生詞或者老師說(shuō)生詞學(xué)生指圖片的方式，這樣的方式直觀并且快速，在練習(xí)生詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能只局限于書本的內(nèi)容，要做到適當(dāng)擴(kuò)展才會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)是有用的。在詞匯教學(xué)中，我們不能只針對(duì)教材給出的生詞進(jìn)行講解，要對(duì)生詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展以增加學(xué)生的詞匯量。初級(jí)班的學(xué)生水平較低，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)做適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)。擴(kuò)展詞匯的方式有很多種，教師根據(jù)教學(xué)的需要可以采取不同的方式。如在學(xué)習(xí)“學(xué)期”、“課”、這兩個(gè)生詞時(shí)，可以和“下”這個(gè)生詞結(jié)合，在解釋了這三個(gè)詞的意義之后，可以組合成“下學(xué)期”、“下課”兩個(gè)新詞，同時(shí)還可以擴(kuò)展出“上學(xué)期”、“新學(xué)期”“、上課”“綜合課”等詞語(yǔ)，通過(guò)替換的方式對(duì)生詞進(jìn)行擴(kuò)展，即增加了詞匯量，也達(dá)到了練習(xí)的目的。學(xué)習(xí)“興趣”這個(gè)生詞時(shí)可以擴(kuò)展出“有興趣”、“沒(méi)興趣”，從而引出“感興趣”這個(gè)生詞。而在學(xué)習(xí)課文三中的“愛好”一詞時(shí)，可以出示圖片，利用之前學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)詞語(yǔ)圖片，讓學(xué)生說(shuō)“他們的愛好是……”，這樣就可以做到舉一反三，溫故知新。課文中還有三個(gè)量詞“門”“、杯”“、位”。量詞作為漢語(yǔ)中特有的'一類虛詞，對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，量詞有很多，每個(gè)量詞都有其使用規(guī)律，不能隨便亂用?！伴T”這一量詞使用范圍較小，只有固定的幾個(gè)詞語(yǔ)，如“一門課”“、一門學(xué)問(wèn)”等?！氨边@個(gè)量詞對(duì)應(yīng)的名詞一般都是盛在杯中的液體，如“一杯水”、“一杯茶”、“兩杯咖啡”等，這個(gè)時(shí)候都可以使用圖片來(lái)展示，讓學(xué)生說(shuō)“這是一杯水”，“這是一杯茶”“，桌子上是兩杯咖啡”。這樣使用環(huán)境較少的量詞只需要讓學(xué)生記住，做到不用錯(cuò)即可。而“位”這個(gè)量詞用在表示人的短語(yǔ)中，有些時(shí)候可以與量詞“個(gè)”替換，如“一個(gè)老師”可以說(shuō)“一位老師”，“一個(gè)明星”可以說(shuō)“一位明星”，但是必須要讓學(xué)生知道這個(gè)替換僅限于“個(gè)”后的名詞是人。有些特定的時(shí)候只能用“位”而不能用“個(gè)”，如我們?nèi)ワ埖瓿燥?，服?wù)員都會(huì)說(shuō)“先生/小姐，幾位用餐？”，這個(gè)時(shí)候就不能說(shuō)“幾個(gè)？”

對(duì)于量詞的學(xué)習(xí)，不能要求學(xué)生完全掌握量詞的使用方法及環(huán)境，只需能記住有普遍規(guī)律的量詞即可。

對(duì)于生詞的練習(xí)，除了提供情境讓學(xué)生說(shuō)句子，進(jìn)行詞語(yǔ)替換練習(xí)外，在學(xué)習(xí)完課文后，把課文寫在黑板上，去掉所學(xué)的生詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，這也是一個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的好方式。課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂更是需要細(xì)細(xì)鉆研，教師要能夠使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)于初級(jí)詞匯教學(xué)，大部分都是水平較低的學(xué)生，方法不當(dāng)容易造成學(xué)生流失，教師不能只是一味的講課，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件有趣的事情，這樣的教學(xué)才是事半功倍的。

高職高專詞匯教學(xué)論文篇十九

心理詞庫(kù)組織是指大腦中的詞匯是以何種方式儲(chǔ)存在大腦中的，研究者普遍認(rèn)為相關(guān)的詞匯可能儲(chǔ)存在一起。目前較為推崇的儲(chǔ)存模式是collins和loftus提出的激活擴(kuò)散模型。這個(gè)模型認(rèn)為詞匯在大腦中的表征就像一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中遍布相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)代表詞的概念，節(jié)點(diǎn)之間不具有層次性，按照概念的相似性進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)之間的距離由兩個(gè)因素決定，一個(gè)是概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如屬性關(guān)系；一個(gè)是概念的典型性或概念之間的連接強(qiáng)度。詞匯通過(guò)不斷擴(kuò)散的激活來(lái)提?。杭せ畎l(fā)生在一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，然后在整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)平行擴(kuò)散開來(lái)，隨著距離的增加，激活水平逐漸降低，離開始激活點(diǎn)越近的節(jié)點(diǎn)得到的激活越強(qiáng)，越遠(yuǎn)就越弱。該模型實(shí)際上是詞匯的語(yǔ)義組織模型，可以很好地解釋頻率效應(yīng)和與語(yǔ)義有關(guān)的詞匯問(wèn)題。那么這些儲(chǔ)存在詞庫(kù)中的詞匯是如何被提取出來(lái)的呢？詞匯的提取是一個(gè)心理詞庫(kù)被激活的過(guò)程，不同的詞匯有不同激活水平。而激活水平與詞匯出現(xiàn)的頻率是否具有歧義，受詞素結(jié)構(gòu)等因素的影響。高頻詞提取普遍快于低頻詞；具有多個(gè)意義的.單詞提取時(shí)間較長(zhǎng)；含有多個(gè)詞素的單詞提取時(shí)間也較長(zhǎng)。詞匯呈現(xiàn)的方式也影響詞匯的提取，視覺(jué)模式下呈現(xiàn)的單詞提取速度明顯快于聽覺(jué)模式。心理詞匯的組織具有語(yǔ)言普遍性，一般只針對(duì)一語(yǔ)者。那么對(duì)于雙語(yǔ)者而言，兩種語(yǔ)言又是如何組織的呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，心理語(yǔ)言學(xué)家提出了雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的概念，并對(duì)兩種語(yǔ)言在心理詞庫(kù)中是如何儲(chǔ)存進(jìn)行探討，提出了許多關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)組織的理論模型。最早是weinreich提出的三種組織結(jié)構(gòu)，分別為并列型、復(fù)合型及從屬型。并列型指兩種語(yǔ)言是各自獨(dú)立的概念系統(tǒng)；復(fù)合型即兩種語(yǔ)言共享一個(gè)概念系統(tǒng)；從屬型即二語(yǔ)詞的意義需要通過(guò)其一語(yǔ)的翻譯對(duì)等詞來(lái)建立。后來(lái)董燕萍提出自己的模型，即共享分布非對(duì)稱模型，她認(rèn)為兩種語(yǔ)言在詞名層沒(méi)有連接，但共享概念表征，一語(yǔ)詞名和共享概念的聯(lián)系強(qiáng)于二語(yǔ)詞名層和概念的聯(lián)系。比如，英文單詞“beauty”。和中文單詞“美麗”共享一個(gè)概念表征，但對(duì)學(xué)習(xí)英文的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，中文單詞“美麗”與概念的連接要強(qiáng)于英文單詞“beauty”和概念的連接，所以看到“美麗”比看到“beauty”更快激發(fā)概念，提取“美麗”要比提取“beauty”更快。除了研究?jī)纱笳Z(yǔ)言體系在大腦中的儲(chǔ)存外，也有學(xué)者著眼于研究二語(yǔ)單詞本身的發(fā)展。nanjiang認(rèn)為，一個(gè)二語(yǔ)單詞有三個(gè)發(fā)展階段：詞形發(fā)展階段、一語(yǔ)概念層中介階段和二語(yǔ)詞匯整合階段。同一個(gè)學(xué)習(xí)者心理詞庫(kù)中的詞匯可能處在不同的發(fā)展階段，有些詞匯處在第一階段，有些詞匯發(fā)展到第二階段，有些詞匯發(fā)展到第三階段，而這三個(gè)階段之間沒(méi)有具體的分界線，詞匯的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體。

二、對(duì)教學(xué)的啟示。

心理詞庫(kù)的理論中，有關(guān)詞匯儲(chǔ)存提取和雙語(yǔ)詞匯之間關(guān)系的理論有助于了解詞匯習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)二語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要指導(dǎo)作用。第一，按照激活擴(kuò)散模型理論，詞匯是以語(yǔ)義相似性組織起來(lái)的概念網(wǎng)絡(luò)，那么教單詞時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)義相似單詞的輸入，有助于加強(qiáng)該單詞在整個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的激活和提取。目前課堂教詞匯一般都以篇章為基礎(chǔ)，教師教授篇章中出現(xiàn)的新單詞之間并沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)義聯(lián)系，更不用提相似性了。所以，建議教師在教單詞時(shí)，把新單詞跟以前學(xué)過(guò)的近義詞相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如教新單詞apparent可以跟obvious、evident、distinct等詞放在一起，既復(fù)習(xí)了以前的單詞，又可以幫助學(xué)生在心理詞庫(kù)建立有效的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，方便提取。第二，教授單詞時(shí)避免講解意思，造例句的傳統(tǒng)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力學(xué)習(xí)和記住單詞。根據(jù)激活擴(kuò)散理論，當(dāng)人們收到外面的刺激，如聲音和文字，詞庫(kù)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的詞就會(huì)被激活，同時(shí)，與其相關(guān)的認(rèn)知領(lǐng)域和有關(guān)的詞匯也會(huì)被激活。詞與詞之間的聯(lián)系除了語(yǔ)義相似性還有語(yǔ)義相關(guān)性，有關(guān)同一個(gè)主題的單詞在心理詞庫(kù)中的聯(lián)系會(huì)更加緊密，可以相互激活。因此，單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生就某一個(gè)單詞進(jìn)行自由聯(lián)想，充分激活跟該單詞有關(guān)的心理詞庫(kù)中的節(jié)點(diǎn)，比如，教coalmine時(shí)，可以先讓學(xué)生自由聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到black、explosion、danger、death等。每一次聯(lián)想都是對(duì)該詞組的一次刺激，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞組的記憶痕跡就會(huì)更深，那么這個(gè)詞組將來(lái)被提取的成功率會(huì)大大增加。第三，根據(jù)詞匯發(fā)展理論，心理詞匯中的二語(yǔ)單詞發(fā)展階段各不相同，每個(gè)階段有每個(gè)階段的特點(diǎn)。這就要求教師能夠先判斷學(xué)生大部分詞匯所處的階段和每個(gè)階段的特點(diǎn)，采取相應(yīng)方法進(jìn)行有效教學(xué)。幫助學(xué)生把詞匯從第一階段發(fā)展到第二階段，從第二階段發(fā)展到第三階段，達(dá)到一種比較理想的詞匯儲(chǔ)存狀態(tài)。第四，根據(jù)董燕萍的共享分布非對(duì)稱模型，第二語(yǔ)言詞匯的形式和意義不能獨(dú)立于一語(yǔ)單獨(dú)構(gòu)建，大部分詞匯教學(xué)都側(cè)重于二語(yǔ)詞匯到共享語(yǔ)義方向的聯(lián)結(jié)，教會(huì)單詞意思，而忽略語(yǔ)言應(yīng)用，即共享概念到二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提取不出單詞形容一個(gè)想法或概念，這就說(shuō)明他們的共享概念到二語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)結(jié)不夠強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生詞匯的產(chǎn)出，加強(qiáng)語(yǔ)義與二語(yǔ)詞匯的聯(lián)結(jié)。

三、結(jié)論。

心理詞庫(kù)理論的發(fā)展給詞匯教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，隨著心理詞匯理論研究不斷深入，對(duì)詞匯教學(xué)將會(huì)有更大實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值，使詞匯的教與學(xué)更合理、更科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合雙語(yǔ)心理詞匯的組織、提取和發(fā)展特征，幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)詞匯概念網(wǎng)絡(luò)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠直接聯(lián)系語(yǔ)義與概念，有效習(xí)得二語(yǔ)詞匯，提高二語(yǔ)水平。

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