教案是教師在備課過(guò)程中制定的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，它包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容，是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。教案的編寫(xiě)對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行至關(guān)重要，它能夠幫助教師合理安排教學(xué)時(shí)間，明確教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，編寫(xiě)一份高質(zhì)量的教案對(duì)于教師而言變得越發(fā)重要，我們需要認(rèn)真對(duì)待教案的編寫(xiě)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。教案編寫(xiě)需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。教案范文中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源的運(yùn)用，可以為教師提供一些有益的啟示和參考。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段．（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段．（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)――一般論據(jù)――中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：
第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂患易滅亡的道理。
第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段．。
（1）釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
標(biāo)簽：人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案,《生于憂患，死于安樂(lè)》教案,。
2、第2段．（1）釋詞。
故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？
（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？
（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段．。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段．（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)――一般論據(jù)――中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
《生于憂患，死于安樂(lè)》教案由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇三
1、讀準(zhǔn)字音，劃準(zhǔn)節(jié)奏，揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞，疏通疑難句意。
3、通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
1、故事激趣，導(dǎo)入新課。
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。(課件孟子圖片和旁解)。
(作者孟子，名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)。
4、解題(1)。
(憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡)。
四、闖關(guān)。
第一關(guān)朗誦。
1、先掃除字音障礙，給下列加點(diǎn)字注音。
畎(quan)畝傅說(shuō)(yue)膠鬲(ge)。
孫叔敖(ao)拂亂(fu)曾益(zeng)。
拂士(bi)舜(shun)百里奚(xi)。
2、感情朗讀。
(1)教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，勾畫(huà)出文章的節(jié)奏，重音。
(課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落)。
(2)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課件上的節(jié)奏，重音，醞釀一下感情，自己再自由大聲朗讀。然后我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀。
(3)全班齊讀。
第二關(guān)理解文意。
1、這關(guān)我們的任務(wù)是第一，二段，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一，二段，對(duì)照課下，找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞，男女生互相發(fā)問(wèn)。
老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。(出示課件)。
發(fā)：起，被任用。舉：推舉，被起用。
士：獄官市：市場(chǎng)。
任：擔(dān)子，責(zé)任。勞：使......勞累。
餓：使......饑餓)空乏：使....窮困缺乏。
動(dòng)：使......驚動(dòng)心忍：使.......堅(jiān)韌。
行拂亂：使......受到阻撓曾：通“增”，增加。
2、譯這兩段(中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美，許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳，所以大家翻譯市，不求十分準(zhǔn)確，只求大致理解)。
第三關(guān)探究?jī)?nèi)容。
分組齊讀課文第一、二段。分組討論，探究下列問(wèn)題：
1、課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點(diǎn)是什么?
2、作者舉例想說(shuō)明什么?有什么作用?
3、請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些?
請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，師生共同補(bǔ)充。
第四關(guān)(與作者對(duì)話)。
五、總結(jié)。
我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。
六、延伸作業(yè)：
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句。
板書(shū)：
――孟子。
題解：憂患能激人奮進(jìn)，使人生存發(fā)展，
安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡。
1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。
2、闡述經(jīng)受的磨難。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇四
1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點(diǎn)詞句含義（多義詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用、通假字、特殊句式）。
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。
教學(xué)方法：搶記法，比賽法，自主合作探究法，辯論法。
一、導(dǎo)入新課。
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的'文體常識(shí)。
（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。
（板書(shū)課題、作者、體裁）。
二、自瀆課文，檢測(cè)生字詞等預(yù)習(xí)情況。
1、給生字注音并解詞。（將全班分為兩大組，請(qǐng)每小組的最后一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)各寫(xiě)一個(gè)，分別計(jì)入兩大組的比賽成績(jī)。）。
畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue）。
曾（zeng）益：增加膠鬲（ge）。
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓。
2、寫(xiě)出文中三個(gè)通假字的本字和意思。
曾：同“增”，增加衡：同“橫”，梗塞，不順。
拂：同“弼”，輔佐，輔弼。
3、詞類(lèi)活用。
勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使.....。勞累）其筋骨餓（使.....饑餓）。
空乏（使......窮困缺乏）所以動(dòng)（使.....驚動(dòng)）心。
忍（使.....堅(jiān)韌）性行拂亂（使.....受到阻撓）其所為。
人恒過(guò)（名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）。
入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）。
4、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）。
舉于士（今義：士兵古義：獄官）。
三、作業(yè)。
（略）。
四、總結(jié)。
（略）。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇五
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的`論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。
1、第1段、
（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段、
（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段、
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段、
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文闡述的道理dd人才要經(jīng)過(guò)艱苦磨煉，才能夠造就。
2、理解課文說(shuō)理的方法dd舉事例、提觀點(diǎn)、作闡述、得結(jié)論。
3、背誦課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1、2。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
二、投影簡(jiǎn)介作者：
孟子,是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位大師，被推尊為“亞圣”，記錄他的言論、活動(dòng)的《孟子》一書(shū)，是儒家經(jīng)典之一，分7篇，共261章，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學(xué)說(shuō)以及哲學(xué)、倫理、教育思想等學(xué)術(shù)問(wèn)題的論述《生于憂患死于安樂(lè)》選自《孟子告子》。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、放錄音范讀課文。
五、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解梳通文意。
六、反復(fù)朗讀，體會(huì)文意，為分析理解課文做好充分準(zhǔn)備。
第二課時(shí)。
一、分析課文。
1、指名讀第一段。
教師小結(jié)：第一段運(yùn)用排比句式，列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，說(shuō)明擔(dān)負(fù)重任的人，事先必經(jīng)受一番艱苦的磨煉，為下文將要說(shuō)到的觀點(diǎn)提供了事實(shí)根據(jù)。
2、指名讀第二段。
(1).理解“故天將降大任于是人也”這句話的作用?
(“故”收束上文，歸納論證?！币病北砭渲型ｎD，引起下文，此句起承上啟下的過(guò)渡作用)。
(必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。這是從思想、生活、行為三個(gè)方面來(lái)概述其艱難困苦的狀況的)。
(歸納：一是能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，二是能發(fā)展一個(gè)人的才能)。
過(guò)渡：文中在亮明了觀點(diǎn)(人要擔(dān)當(dāng)大任，應(yīng)當(dāng)先受艱苦磨煉)之后，作了進(jìn)一步的闡述，看第三段。
3、指名讀第三段。
提問(wèn)：為什么人在犯錯(cuò)以后才能改正?(經(jīng)過(guò)了主觀思想斗爭(zhēng))。
文中哪句話是形容這種斗爭(zhēng)的情形的?(用于心、衡于慮)。
這種思想斗爭(zhēng)的情況可以通過(guò)什么來(lái)了解?(色、聲)。
教師歸納：由引可見(jiàn)，孟子關(guān)于造就人才的觀點(diǎn)，不僅重視客觀環(huán)境的影響，也強(qiáng)調(diào)人的主觀因素。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解：
可以設(shè)想：一個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)如果沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)法，直言敢k的臣子，那國(guó)君就會(huì)怎樣?(胡作非為，獨(dú)斷專(zhuān)行……)國(guó)外如果沒(méi)有鄰國(guó)的侵?jǐn)_，那國(guó)君就會(huì)怎樣?(安于享樂(lè)，驕奢荒淫……)如果這樣，那國(guó)家必將怎樣?(滅亡)所以，國(guó)君想把國(guó)家治理好，就得怎樣?(苦其心志……所為，即經(jīng)過(guò)艱苦的磨煉)。
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)以上分析論證，作者推出最后的結(jié)論，齊讀第四段。
二、反復(fù)朗讀課文，加深對(duì)課文的理解并達(dá)到背誦的程度。
三、作業(yè)。
1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)“生于憂患”的理解?
2、現(xiàn)代人認(rèn)為“順境也能成才”，你有什么看法?
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇七
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
能力目標(biāo)。
1、掌握本文的論證方法及其特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
情感目標(biāo)。
領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、掌握本文的論證方法及其特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
教學(xué)方法。
朗讀法、討論法等。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
“魚(yú)，我所欲也;熊掌，亦我欲也;二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也;義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)?(孟子)今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。
二、作者簡(jiǎn)介。
孟子，約前372～前289年，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家。字子輿，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫子思的門(mén)人。是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一最有影響的大師，封建時(shí)代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱(chēng)“孔孟”。孟子提倡“仁政”、“王道”，提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想。曾以所學(xué)游說(shuō)諸侯，但不為所用。退而與弟子萬(wàn)章、公孫丑等作《孟子》七篇，計(jì)261章。
在孟子生活的時(shí)代，百家爭(zhēng)鳴，“楊朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場(chǎng)加以激烈抨擊。孟子繼承和發(fā)展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對(duì)后世產(chǎn)生了極大的影響。
《孟子》與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇八
1舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之中，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
a發(fā)：被任用b于：從。
c畎：田間小溝d畎畝：田地。
e舉：被舉用，被選拔f士：獄官。
g舉于士：從獄官手里被釋放并舉用。
2故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
a故：所以b任：責(zé)任，擔(dān)子。
c于：給d是：這樣的。
e苦：使……痛苦f心志：意志，感情。
g勞：使……勞累h餓：使……經(jīng)受饑餓。
i空乏：使……受到貧困之苦j拂：違背﹙意愿﹚。
k亂：使……顛倒錯(cuò)亂l為：做。
m所以：用這些辦法n動(dòng)：使……驚動(dòng)。
o忍：使……堅(jiān)忍p曾：同“增”，增加。
q曾益：增加r不能：本來(lái)不具備的才能。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇九
1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、理解標(biāo)題的含義。
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心：論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志，國(guó)無(wú)憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段。
（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。
（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？
（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）。
2、第2段。
（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。
（2）這段內(nèi)容是什么？（說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）。
（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的.結(jié)論，反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。）。
3、第3段。
（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過(guò)，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。
（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？
4、第4段。
（1）句子翻譯。
（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）。
5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）。
6、本文寫(xiě)作特點(diǎn)。（正反對(duì)比論證，排比手法。）。
（略）。
（略）。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏、有感情的朗讀文章。
2、突破重點(diǎn)字詞，了解文章大意。
3、把握文章的主要觀點(diǎn)及論證的條理，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)字詞及文章大意。
2、把握文章的主要觀點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
洪武初年，明太祖朱元璋翻閱《孟子》，當(dāng)他翻到卷四《離婁章》時(shí)，龍顏大怒。因?yàn)檫@一章里，有這樣一段話：“孟子告齊宣王曰：‘君之視臣如手足，則臣視君如腹心，君之視臣如犬馬，則臣視君如國(guó)人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇’”。朱元璋想：膽量好大的孟軻，竟敢鼓動(dòng)人們?cè)诨实蹖?duì)待他們不好時(shí)，就把皇帝當(dāng)作仇敵賊寇，那還了得。于是，他就詔告天下，說(shuō)孟子的這段話“非臣子所宜言”，罷免孟子在孔廟中的配享。到了晚年，他的閱歷多了，當(dāng)他讀到《孟子》《告子》中的一段話時(shí)，大有所悟，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。是什么話有這么大的力量？讓我們走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的文章，一起尋找答案。
今今天的45分鐘，我們可一刻也不能夠浪費(fèi)，我們要完成以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）有信心完成嗎？
二、介紹孟子及《孟子》（完成目標(biāo)一）。
時(shí)不我待，讓我們進(jìn)入目標(biāo)一。那位同學(xué)來(lái)讀一下？
1、作者簡(jiǎn)介。
2、《孟子》簡(jiǎn)介。
三、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏感。（完成目標(biāo)二）。
下面請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
1、自由朗讀。（注意字音、節(jié)奏）。
2、生自由輪讀。（注意在讀完后的糾正。）。
勇氣可嘉。有幾個(gè)字，老師特別想提醒大家注意一下它的讀音。來(lái)，看一看。這幾個(gè)句子的節(jié)奏，我們來(lái)一起明確一下。
3、投影出疑難字音，重點(diǎn)句劃分出節(jié)奏。
下面，我為同學(xué)們示范背誦一下。
4、師范背課文。（在節(jié)奏，字音的把握以外更加注重感情引導(dǎo)）。
四整體感知（完成目標(biāo)三）。
3、全文只有一句話論證了課題中的“死于安樂(lè)”，你能找出來(lái)嗎？
4、那么第一、二段及第三段前一部分都論證的是哪句話呢？
5、他們?cè)谡撟C對(duì)象上有什么不同之處嗎？
6、讓我們來(lái)梳理一下文章的結(jié)構(gòu)。
五、學(xué)習(xí)第一段（完成目標(biāo)四）。
1、（師引入）為了證明觀點(diǎn)，作者在第一段舉出了幾個(gè)例子？
這一段的注釋很詳細(xì)，請(qǐng)大家對(duì)照注釋?zhuān)赐ㄈ?。有不明白的地方可以同桌之間交流一下，也可以舉手向我示意一下。
2、請(qǐng)同學(xué)們特別注意兩個(gè)字的意思。（舉：被舉用；發(fā)：起用）。
3、討論一下：這些人物有哪些共同之處？我有提示的哦。
他們出身（卑微），在經(jīng)歷了（艱難困苦）后（成就了不平凡的事業(yè)）。
六、學(xué)習(xí)第二段。（完成目標(biāo)五）。
2、請(qǐng)大家對(duì)照注釋?zhuān)瑓⒖甲g文，看懂這段話的大意。不懂處先交流，后舉手質(zhì)疑。（。
3、注意這幾個(gè)詞的'意思。
4、我們來(lái)配合一下，一人一句，把意思說(shuō)說(shuō)怎么樣？。
5、現(xiàn)在，讓我們暫別課本，對(duì)照板書(shū)，試背一遍。
6、縮減板書(shū)，形成記憶，熟讀成誦。
7、第一段和第二段有什么關(guān)系呢?由這些人物作者主要想告訴我們一個(gè)什么道理呢?
（人才是在艱苦的環(huán)境中造就的）。
8、齊背全文。
七、學(xué)習(xí)第三段。（完成目標(biāo)六）。
1、（師引入）是呀，“自古英雄多磨難”，那是否說(shuō)只要經(jīng)受磨難，就一定會(huì)成為英雄呢？對(duì)呀，除了客觀環(huán)境，一個(gè)人主觀的努力更為重要，那么一個(gè)人要成為人才，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照譯文、注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)第三段后同桌交流總結(jié)一下。
2、同學(xué)們總結(jié)的很好，對(duì)文段的意思把握很準(zhǔn)確，不過(guò)有幾個(gè)重點(diǎn)字義老師還是要提醒一下，希望同學(xué)們特別注意。
3、大家能否根據(jù)第二段的方法，自己設(shè)計(jì)一下板書(shū)，輔助背誦？
很多同學(xué)的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，老師也從中學(xué)習(xí)了不少。下面，我把自己這一段的設(shè)計(jì)提供給大家，希望對(duì)同學(xué)們的背誦有所幫助。
5、告別課本，我們闖入背誦難關(guān)。
八、總結(jié)、拓展延伸。（完成目標(biāo)七）。
1、梳理全文結(jié)構(gòu)。
2、本文作者認(rèn)為“生于憂患，死于安樂(lè)”學(xué)習(xí)完這篇文章，對(duì)大家有什么啟發(fā)嗎？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出你的感受。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十一
本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識(shí)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說(shuō)服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。
學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)和能力：
學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),積累一些文言詞匯。
過(guò)程與方法：
分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。
情感與態(tài)度：
結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法。
采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。
五、教法。
三單元閱讀教學(xué)法。
認(rèn)知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。
理解閱讀：理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色。
本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
【教學(xué)探討】。
本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。七年級(jí)學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十二
舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間，膠鬲舉于魚(yú)鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
發(fā)：于：畎畝：舉：間：
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
故：降：任：于：是：苦：
勞：餓：空：乏：拂：亂：
所以：動(dòng)：忍：曾：
人恒過(guò)，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
恒：然后：困：衡：慮：作：
征：色：喻：入：拂：出：
亡：
【課后練習(xí)】。
一、解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)。
二、給下列加點(diǎn)字注音。
畎畝()傅說(shuō)()膠鬲()法家拂士()。
三、翻譯下列句子。
1.所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十三
一、教學(xué)目標(biāo):。
(一)德育目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
(二)智育目標(biāo)：學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí)，分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)：
(一)分析文章內(nèi)容，特別是文章第二。三段。
(二)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)文章論點(diǎn)蘊(yùn)涵的深刻哲理。
三、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、“魚(yú)，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰(shuí)？（孟子）今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂(lè)》。
2、用兩分鐘時(shí)間搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。
（作者孟子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，儒家代表人物，地位僅次于孔子，被后人尊稱(chēng)為“亞圣”，名軻，字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》，它是孟子及其幾位弟子共同撰寫(xiě)的，是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄，與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱(chēng)四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。）。
二、感知課文。
1、齊讀課文，版述學(xué)生讀錯(cuò)的字詞并解釋?zhuān)?/p>
畎（quan）畝：田間水溝付說(shuō)（yue）。
曾（zeng）益：同“增”，增加膠鬲（ge）。
拂（bi）士：同“弼”，輔佐君主的賢士拂（fu）亂：違反、阻撓。
2、自由朗讀課文，疏通文意，教師出題檢查掌握情況：
（學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出穎難字詞，并且學(xué)生之間自由討論，共同解決）。
a、詞類(lèi)活用。
勞（形容詞活用為使動(dòng)詞，使。勞累)其筋骨餓(使。饑餓)。
空乏(使。窮困缺乏)所以動(dòng)(使。驚動(dòng))心。
忍(使。堅(jiān)韌)性行拂亂(使。受到阻撓)其所為。
人恒過(guò)(名詞活用為動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤、犯過(guò)失）。
入則、出則（動(dòng)詞活用為名詞，國(guó)內(nèi)、國(guó)外）。
b、古今異義詞。
舉于版筑之間（今義：建筑、修路古義：搗土用的杵）。
舉于士（今義：士兵古義：獄官）。
c、多義詞。
于：舜發(fā)于畎畝之中（從）而：而后作（承接連詞）。
故天將降大任于是人也（給）而死于安樂(lè)也（并列連詞）。
征于色（在）。
發(fā)：發(fā)于畎畝（舉，被任用）是：于是人也（這樣的）。
發(fā)于聲（表現(xiàn)）今義，判斷動(dòng)詞。
拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）。
拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）。
3、齊讀課文，加深印象。
一、齊讀課文，感知內(nèi)容。
二、分析課文第一段：
1、請(qǐng)一學(xué)生示范朗讀第一段，并請(qǐng)另外一名學(xué)生翻譯這一段。
2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？
（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）。
3、作者舉例想說(shuō)明什么？（說(shuō)明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過(guò)磨練才能有所作為）。
4、請(qǐng)你舉出古今中外同類(lèi)型的事例。
（韓信受胯下之辱成將軍；愛(ài)迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫(xiě)出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開(kāi)創(chuàng)了新中國(guó)的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國(guó)外語(yǔ)。）。
三、分析課文第二段：
1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論。
2、一學(xué)生示范朗讀，并請(qǐng)另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？
古往今來(lái)受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。
4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）。
四、分析課文第三段：
1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯。
2、這段從哪兩個(gè)方面來(lái)論述了什么道理？
從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國(guó)家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國(guó)家，如果內(nèi)無(wú)堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無(wú)足以與之抗衡的鄰國(guó)和外患的入侵，這樣的國(guó)家就會(huì)滅亡。
五、最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？
六、當(dāng)堂背誦課文。
七、完成練習(xí)（二）。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十四
1、讀準(zhǔn)字音，把握朗讀節(jié)奏、有感情的朗讀文章。
2、突破重點(diǎn)字詞，了解文章大意。
3、把握文章的主要觀點(diǎn)及論證的條理，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
1、掌握重點(diǎn)字詞及文章大意。
2、把握文章的主要觀點(diǎn)。
一課時(shí)。
洪武初年，明太祖朱元璋翻閱《孟子》，當(dāng)他翻到卷四《離婁章》時(shí)，龍顏大怒。因?yàn)檫@一章里，有這樣一段話：“孟子告齊宣王曰：‘君之視臣如手足，則臣視君如腹心，君之視臣如犬馬，則臣視君如國(guó)人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇仇’”。朱元璋想：膽量好大的孟軻，竟敢鼓動(dòng)人們?cè)诨实蹖?duì)待他們不好時(shí)，就把皇帝當(dāng)作仇敵賊寇，那還了得。于是，他就詔告天下，說(shuō)孟子的這段話“非臣子所宜言”，罷免孟子在孔廟中的配享。到了晚年，他的閱歷多了，當(dāng)他讀到《孟子》《告子》中的一段話時(shí)，大有所悟，于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。是什么話有這么大的力量？讓我們走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的文章，一起尋找答案。
今今天的45分鐘，我們可一刻也不能夠浪費(fèi)，我們要完成以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）有信心完成嗎？
時(shí)不我待，讓我們進(jìn)入目標(biāo)一。那位同學(xué)來(lái)讀一下？
1、作者簡(jiǎn)介。
2、《孟子》簡(jiǎn)介。
下面請(qǐng)同學(xué)們大聲的朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
1、自由朗讀。（注意字音、節(jié)奏）。
2、生自由輪讀。（注意在讀完后的糾正。）。
勇氣可嘉。有幾個(gè)字，老師特別想提醒大家注意一下它的讀音。來(lái)，看一看。這幾個(gè)句子的節(jié)奏，我們來(lái)一起明確一下。
3、投影出疑難字音，重點(diǎn)句劃分出節(jié)奏。
下面，我為同學(xué)們示范背誦一下。
4、師范背課文。（在節(jié)奏，字音的把握以外更加注重感情引導(dǎo)）。
1、師引入：我們一起把文章讀一遍，大家邊讀邊思考：本文要告訴我們的道理是什么呢？
3、全文只有一句話論證了課題中的“死于安樂(lè)”，你能找出來(lái)嗎？
4、那么第一、二段及第三段前一部分都論證的是哪句話呢？
5、他們?cè)谡撟C對(duì)象上有什么不同之處嗎？
6、讓我們來(lái)梳理一下文章的結(jié)構(gòu)。
1、（師引入）為了證明觀點(diǎn)，作者在第一段舉出了幾個(gè)例子？
這一段的注釋很詳細(xì)，請(qǐng)大家對(duì)照注釋?zhuān)赐ㄈ?。有不明白的地方可以同桌之間交流一下，也可以舉手向我示意一下。
2、請(qǐng)同學(xué)們特別注意兩個(gè)字的意思。（舉：被舉用；發(fā)：起用）。
3、討論一下：這些人物有哪些共同之處？我有提示的哦。
他們出身（卑微），在經(jīng)歷了（艱難困苦）后（成就了不平凡的事業(yè)）。
2、請(qǐng)大家對(duì)照注釋?zhuān)瑓⒖甲g文，看懂這段話的大意。不懂處先交流，后舉手質(zhì)疑。（。
3、注意這幾個(gè)詞的意思。
4、我們來(lái)配合一下，一人一句，把意思說(shuō)說(shuō)怎么樣？。
5、現(xiàn)在，讓我們暫別課本，對(duì)照板書(shū)，試背一遍。
6、縮減板書(shū)，形成記憶，熟讀成誦。
7、第一段和第二段有什么關(guān)系呢?由這些人物作者主要想告訴我們一個(gè)什么道理呢?
（人才是在艱苦的環(huán)境中造就的）。
8、齊背全文。
1、（師引入）是呀，“自古英雄多磨難”，那是否說(shuō)只要經(jīng)受磨難，就一定會(huì)成為英雄呢？對(duì)呀，除了客觀環(huán)境，一個(gè)人主觀的努力更為重要，那么一個(gè)人要成為人才，應(yīng)具備哪些品質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照譯文、注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)第三段后同桌交流總結(jié)一下。
2、同學(xué)們總結(jié)的很好，對(duì)文段的意思把握很準(zhǔn)確，不過(guò)有幾個(gè)重點(diǎn)字義老師還是要提醒一下，希望同學(xué)們特別注意。
3、大家能否根據(jù)第二段的方法，自己設(shè)計(jì)一下板書(shū)，輔助背誦？
很多同學(xué)的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，老師也從中學(xué)習(xí)了不少。下面，我把自己這一段的設(shè)計(jì)提供給大家，希望對(duì)同學(xué)們的背誦有所幫助。
5、告別課本，我們闖入背誦難關(guān)。
1、梳理全文結(jié)構(gòu)。
2、本文作者認(rèn)為“生于憂患，死于安樂(lè)”學(xué)習(xí)完這篇文章，對(duì)大家有什么啟發(fā)嗎？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出你的感受。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十五
《生于憂患死于安樂(lè)》是人教版教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。這篇課文真切地講述了一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。
八年級(jí)的學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)解除了一定數(shù)量的文言文，對(duì)這種文體已經(jīng)不陌生了，但是由于知識(shí)積累有限，因此在教學(xué)中，還需要老師進(jìn)一步加以引導(dǎo)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中"提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)"的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，能理解文章的大致內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法、小組討論法，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習(xí)本文所使用的論證方法。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為"明白一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。"。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用"質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀"的自主、探究的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下："同學(xué)們，在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，出現(xiàn)了這樣一個(gè)偉人，我們稱(chēng)其為"亞圣"，有誰(shuí)知道老師說(shuō)的是誰(shuí)呢？他和他的弟子共同寫(xiě)就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的觀點(diǎn)，在人性問(wèn)題上主張"性善論"，這與后來(lái)的主張"性惡論"的荀子的觀點(diǎn)截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患死于安樂(lè)》，一起來(lái)體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。"。
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，完成生字詞的學(xué)習(xí)。
2、再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間組織語(yǔ)言（針對(duì)提出的思考題），并讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。
經(jīng)過(guò)學(xué)生回答，我總結(jié)出：課文主要通過(guò)列舉6個(gè)人物（舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚），而這6個(gè)人又都有相同點(diǎn)，即都是出身低微，但最終經(jīng)歷過(guò)磨難之后，成就了不平凡的偉業(yè)，從而得出了一個(gè)道理——一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡。
在對(duì)這篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的文章進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，我重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。
1、同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x課文，找出不懂的語(yǔ)句，最后師生一起探討、解決。
（1）"故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。"。
明確：所以上天要把重任降臨在某人的身上，一定先要使他心意苦惱，筋骨勞累，使他忍饑挨餓，身體空虛乏力，使他的每一行動(dòng)都不如意，這樣來(lái)激勵(lì)他的心志，使他性情堅(jiān)忍，增加他所不具備的能力。此句說(shuō)明了一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，必須要經(jīng)歷磨難的考驗(yàn)，必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。
明確：一個(gè)人，常常出錯(cuò)，然后才能改正；心意困苦，思慮阻塞、然后才能奮發(fā)；別人憤怒表現(xiàn)在臉色上，怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中，然后你就會(huì)知道。一個(gè)國(guó)家，如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士，在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患，就常常會(huì)有覆滅的危險(xiǎn)。該句從個(gè)人延伸到國(guó)家，道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點(diǎn)明確了出來(lái)。
明確：這樣，就知道憂愁患害足以使人生存，安逸享樂(lè)足以使人滅亡的道理了，即一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡。針對(duì)問(wèn)題，探究體悟。
（1）本文在講述一個(gè)道理的.時(shí)候，為什么在開(kāi)篇先列舉了6個(gè)人物的事例？
明確：列舉了6個(gè)人物的事例，采用了舉例論證的論證方法，具體有力地論證了中心論點(diǎn)，使得道理的得出更加有說(shuō)服力。
（2）一個(gè)人要想成就一番偉業(yè)，成為一個(gè)出色的人，應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪些考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
明確："必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。"只有這樣，才能"曾益其所不能"，才能使一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，從而使這個(gè)人得到充分的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)上面句子的理解讓學(xué)生深入文本，去體會(huì)一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。
為了加深學(xué)生對(duì)本文的體會(huì)，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談自己在生活中應(yīng)該怎么做，應(yīng)該怎么將自己在這篇文章中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中，從而讓自己變得不平凡。
在學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，然后總結(jié)并布置開(kāi)放性作業(yè)，如下所示：通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明白一個(gè)人如果始終憂愁患害，則他可以借此得以生存；如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè)，那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們?cè)偃ニ鸭嘘P(guān)名言警句類(lèi)的故事，并將讀完之后的感想寫(xiě)出來(lái)，字?jǐn)?shù)400—600。
整個(gè)設(shè)計(jì)，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了規(guī)劃和構(gòu)思，注重了與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，注重了探究、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十六
古人云：“生于憂患，死于安樂(lè)者也?！边@句話直至今日依然被人們所沿用，而又有誰(shuí)真正做到呢？如果憑一時(shí)成功便高枕無(wú)憂，毫無(wú)憂患之心，無(wú)疑是自取滅亡。
有這樣一個(gè)有趣而令人深思的實(shí)驗(yàn)，把一只青蛙冷不防的扔進(jìn)滾燙的油鍋里，青蛙會(huì)在本能反應(yīng)的驅(qū)使下一躍而出，逃離險(xiǎn)境。然后又把同一只青蛙放在常溫的水中，并逐漸加熱盛水的容器，當(dāng)水被加熱，這只青蛙一開(kāi)始覺(jué)得舒服愜意，以至于當(dāng)它意識(shí)到危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)卻已沒(méi)有反抗之力，最終葬身鍋底。由這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出，青蛙安于舒適的環(huán)境，缺少憂患意識(shí)，最終導(dǎo)致喪失對(duì)危險(xiǎn)的辨識(shí)能力和應(yīng)對(duì)能力。不僅一只小小的青蛙如此，經(jīng)過(guò)幾千年進(jìn)化擁有偉大智慧的人類(lèi)又何嘗不會(huì)像這只青蛙一樣在舒適的環(huán)境中一味安樂(lè)，直至在安樂(lè)中死亡呢。
憂患意識(shí)對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)確實(shí)太重要了。清朝的滅亡就是一個(gè)典型的例子。清初的皇帝們付出了艱辛的努力終于使得清朝能夠成為全世界的一個(gè)強(qiáng)國(guó)。而清末的統(tǒng)治者和達(dá)官貴人在前人獲得成功后過(guò)于享樂(lè)，缺乏憂患意識(shí)，花費(fèi)大量金錢(qián)及人力去建造奢侈的宮殿園林供王公貴族享樂(lè)。并且盲目自大，實(shí)行了“閉關(guān)鎖國(guó)”的政策。直到八國(guó)聯(lián)軍攻入城下時(shí)，才明白今非昔比，而當(dāng)時(shí)的中國(guó)是毫無(wú)還手之力，只能成為他人砧板上的魚(yú)肉。
從這兩個(gè)例子中我們不難總結(jié)出，缺乏憂患意識(shí)安于享樂(lè)的最終結(jié)局只有滅亡，正如古人所說(shuō)的“死于安樂(lè)”。在明白了缺少憂患意識(shí)的危害后我們就更應(yīng)該時(shí)常保持憂患意識(shí)，做到“生于憂患”。
春秋時(shí)期越王勾踐臥薪嘗膽的事跡是大家耳熟能詳?shù)墓适?。那時(shí)，勾踐忍辱負(fù)重，卑躬屈膝在敵人身邊服侍伺候。在漫長(zhǎng)的日子里為了使自己不忘屈辱每日里臥薪嘗膽。在經(jīng)過(guò)“十年生聚，十年教訓(xùn)”之后，終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，起兵滅吳，終成一代霸主。勾踐何能得以復(fù)國(guó)？這正是憂患意識(shí)讓他發(fā)憤，催他奮起的結(jié)果。
那么，如何做到居安思危，有意識(shí)地培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)呢？20世紀(jì)初，美國(guó)為了讓巴伯森林里的鹿得到有效保護(hù)，大量捕殺鹿的天敵——狼。經(jīng)過(guò)25年的努力，有六千多只狼遭到了捕殺。而鹿群的數(shù)量在增長(zhǎng)了一段時(shí)間后卻急劇下降。原來(lái)造成這一現(xiàn)象的原因還是狼，由于天敵數(shù)量減少，鹿群不再擔(dān)心安危，只是一味悠閑的生活從而導(dǎo)致體能體質(zhì)下降，誘發(fā)各種疾病，從而使鹿群的數(shù)量不增反降。在查明原因之后，美國(guó)政府不得不從其他地方引進(jìn)狼群，保證鹿群的體質(zhì)，而鹿群的數(shù)量也因此開(kāi)始上升。因此，我們要經(jīng)常“制造”一些“危情”或“敵情”，以警醒處于安逸中的人們，保持和增強(qiáng)應(yīng)對(duì)非常規(guī)的`突變的能力，只有這樣，才能立于不敗之地。
憂患帶給我們的不僅僅是艱難險(xiǎn)阻，也可能是前進(jìn)和成功的機(jī)遇；安樂(lè)帶給我們的不僅僅是榮華富貴，也可能是墮落和滅亡的毒劑。因此我們應(yīng)該在不成功時(shí)積蓄力量，尋求機(jī)會(huì)，做到“生于憂患”；更應(yīng)該在成功時(shí)居安思危，未雨綢繆做到“守于安樂(lè)”。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十七
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)。
1、積累文中重點(diǎn)文言字詞，能運(yùn)用課文注釋疏通文意。
2、理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)文章中的排比句式，理解文章說(shuō)理的方法，體會(huì)文章邏輯嚴(yán)密而富于辭采的特點(diǎn)。
（二）、過(guò)程與方法：
通過(guò)疏通文意和朗讀課文提高學(xué)生文言文閱讀的能力。
（三）、情感態(tài)度價(jià)值觀：
領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為，國(guó)無(wú)憂患往往遭滅亡的道理，樹(shù)立艱苦奮斗、積極向上的人生觀。
二、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程：
1課時(shí)。
（一）、導(dǎo)入。
（二）、朗讀課文。
1、聽(tīng)錄音范讀。
2、標(biāo)注字音，劃分節(jié)奏：
3、全班齊讀。
（三）、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
1、學(xué)生借助注釋嘗試翻譯，畫(huà)出文中遇到的自己不理解的重點(diǎn)字、詞或短句進(jìn)行討論質(zhì)詢(xún)。
2、教師解釋文中重點(diǎn)字詞，疏通文意學(xué)生積累字詞。
（四）、初步感知。
1、第1自然段列舉的六位古代圣賢有什么共同特點(diǎn)？
明確：1.出身貧賤（種田、筑墻的、販賣(mài)魚(yú)鹽的、犯人、隱居者、奴隸）。
2、經(jīng)過(guò)艱苦的磨練。
3、被提拔任用后都成就了不平凡的事業(yè)。
2、上天降大任給舜等人讓他們經(jīng)受種種磨難的目的是什么？（用原文回答）。
明確：所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
3、說(shuō)明了什么道理？
明確：逆境出人才。
（五）小結(jié)。
文章思路。
1、列舉六位圣君賢臣的故事。
2、歸納概括結(jié)論：逆境出人才。
3、個(gè)人因逆境而奮起，國(guó)家因安樂(lè)而滅亡。
（六）、鞏固練習(xí)。
（七）、作業(yè)。
1、復(fù)習(xí)課文。
2、完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)練習(xí)。
（八）、板書(shū)設(shè)計(jì)。
文章思路。
1、列舉六位圣君賢臣的故事。
2、歸納概括結(jié)論：逆境出人才。
3、個(gè)人因逆境而奮起，國(guó)家因安樂(lè)而滅亡。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十八
2、勞其筋骨，勞：，使……勞累。
3、餓其體膚，餓：使……受饑餓。
4、空乏其身，空乏：，使……受到貧困之苦。
5、行拂亂其所為亂：使……顛倒錯(cuò)亂。
1、故天將降大任于斯人也任：責(zé)任，擔(dān)子。
2、行拂亂其所為拂：違背，逆，不順。
3、而后作作，奮起，指有所作為。
4、征于色征：征驗(yàn)。
5、而后喻喻：明白，了解。
6、入則無(wú)法家拂士入：在里面，指國(guó)內(nèi)法家：有法度的世臣拂士：足以輔佐君主的賢士。
7、出則無(wú)敵國(guó)外患者出：在外面，指國(guó)外。
8、國(guó)恒亡恒：常。
句義：所以，上天要下達(dá)重大使命給這個(gè)人，一定要先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他的體膚餓瘦，使他身受貧困之苦，所行不順，使他所做的事情顛倒錯(cuò)亂。
2、困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。
內(nèi)心困擾，思慮阻塞，然后才能有所作為；憔悴枯槁，表現(xiàn)在顏色上，吟詠嘆息之氣發(fā)于聲音（看到他的顏色，聽(tīng)到他的聲音），然后人們才了解他。
3、入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。
如果國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)持法度的大臣和足以輔佐君主的賢士，國(guó)外沒(méi)有敵對(duì)的國(guó)家和外來(lái)的.憂患，國(guó)家時(shí)時(shí)都有滅亡的危險(xiǎn)。
5、所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能（通過(guò)這些）來(lái)讓他內(nèi)心警覺(jué)，使他堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，以不斷增長(zhǎng)才干。
6、困于心，衡于慮，而后作內(nèi)心憂困，思緒阻塞，然后才能有所作為。
2、文中第一段所舉歷史人物的共同特點(diǎn)：都是在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
運(yùn)用排比句式的作用是：非常有力的說(shuō)明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去學(xué)習(xí)課外文言文。
文言文的練習(xí)是必不可少的，特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固，也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的效果，更可以通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對(duì)于課文及有關(guān)知識(shí)的掌握程度，好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，真正地看懂中考鏈接中的課外文言文。
二、難點(diǎn)：能讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了，連看也不看就說(shuō)不會(huì)做，其實(shí)只要用心去看，想想學(xué)過(guò)的方法和文言實(shí)詞，也許并不難，所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的，而且也是非常重要的。
教學(xué)過(guò)程：
一、基礎(chǔ)鞏固：
讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以閉卷的形式，再左右交換批改。
這些都是基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的，所以采用這樣的方法，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)批改他人的練習(xí)，不僅是加深了印象，也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，以致于加緊復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、能力提高：
請(qǐng)同學(xué)自告奮勇地回答，其他同學(xué)糾正，可以提出不同的意見(jiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)隊(duì)合作精神，爭(zhēng)取杜絕彼此的輕視，嘲笑，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生要敢干創(chuàng)新，勇于提出與他人不同的意見(jiàn)。
三、中考鏈接：
請(qǐng)學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，可以對(duì)翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在對(duì)文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯，可能有一定的幫助。因?yàn)槭钦n外文言文，學(xué)生的翻譯并不一定會(huì)十全十美，所以更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不足的地方加以添改，不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用，而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手，好讓學(xué)生對(duì)于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)。
1、訂正。
2、預(yù)習(xí)《賣(mài)油翁》。
課堂上的時(shí)間是有限的，所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應(yīng)的記錄，課后再認(rèn)真訂正，也是對(duì)課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機(jī)會(huì)。
生于憂患死于安樂(lè)北師大版初一語(yǔ)文教案篇二十
《生于憂患，死于安樂(lè)》是被歷代傳誦的議論文名篇之一，文章從個(gè)人成才事例類(lèi)推到國(guó)家治國(guó)的道理，闡明了“生于憂患，死于安樂(lè)”這個(gè)中心論點(diǎn)全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)清晰，論證充分，文采斐然，本文所運(yùn)用的論證方法、生動(dòng)精辟的語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí)，其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義和教育意義，是傳承和弘揚(yáng)中華文化的好材料。
（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的具體要求：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文；誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文，教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識(shí)又要開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，初步掌握閱讀文言文的方法，借此讀懂其他文言文故此本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)。
（1）正確誦讀課文。
（2）疏通疑難字、詞、句，積累文言知識(shí)。
（3）把握課文關(guān)鍵句，理解文章思想內(nèi)容。
（4）理解逆境成才，并以此砥礪人生。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（2）在討論、質(zhì)疑中，學(xué)習(xí)孟子說(shuō)理論證的方法，把握文章的結(jié)構(gòu)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。
（1）學(xué)習(xí)我國(guó)古典文學(xué)精髓，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文和古代文化的興趣。
（2）閱讀文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，啟迪學(xué)生明了“逆境中造就人才”的道理。
（三）教學(xué)重點(diǎn)。
積累文言知識(shí)，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，理解文章思想內(nèi)涵。
（四）教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)論文結(jié)構(gòu)、論證方法及文章思想內(nèi)涵的把握。
倡導(dǎo)自主思考、合作研討、集體探究的學(xué)習(xí)方式。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
1、聽(tīng)讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏和韻味。
3、小組之間先互相解答疑難點(diǎn)，教師加以指導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面歸納并積累文言知識(shí)：（每個(gè)舉一例）。
（1）通假字：曾益其所不能曾通。
（2）詞類(lèi)活用：苦：形容詞的使動(dòng)用法，使……苦；勞；餓等。
……。
（三）研讀課文，理解內(nèi)容。
通讀課文，把握文章的關(guān)鍵句，寫(xiě)出文章論證思路，小組討論后，代表發(fā)言。
……。
（四）賞讀課文拓展延伸。
孟子以其酣暢淋漓的論述，闡明了“逆境中造就人才”這個(gè)道理，請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法（教師用ppt出示一些古今中外名人勵(lì)志故事）。
開(kāi)辯論會(huì)。
（六）課堂總結(jié)。
《孟子》二章，筆帶鋒芒，語(yǔ)言犀利，善于說(shuō)理，孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂薪桃妗?/p>
（七）布置作業(yè)。
好的板書(shū)就像是一份微型教案為了讓學(xué)生直觀易懂地看筆記，本文板書(shū)簡(jiǎn)潔、扼要地括了文章的重要內(nèi)容，學(xué)生一目了然。
逆境成才多難興邦。
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