教案可以提升教師的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和科學(xué)。教案的編寫(xiě)需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的簡(jiǎn)潔性，以方便教學(xué)實(shí)施和理解。以下教案以小組合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作為主要教學(xué)方法，為大家提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇一
復(fù)述課文，對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女?huà)z的記載，找出課文中豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見(jiàn)作者的想像力。
對(duì)女?huà)z形象的認(rèn)識(shí)：她哪里是神，她分明是人。
感受課文中對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感：人類(lèi)創(chuàng)造成功的喜悅感；人類(lèi)自身對(duì)獲得生命的歡呼。
想像是神話的亮點(diǎn)，馬克思關(guān)于神話的論述。
放《女?huà)z造人》動(dòng)畫(huà)片總結(jié)課文主要內(nèi)容。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇二
師：分享是一種快樂(lè)，有很多同學(xué)已經(jīng)找到了藤蘿美的地方，也做了批注，下面請(qǐng)同學(xué)們按屏幕上的方式向大家交流你的看法。
(幻燈展示：我感受到的藤蘿花的美的句子是在課文的第自然段，它們是：這是美在藤蘿花的)。
1、“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?美在形狀)。
2、“深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?美在顏色)。
3、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?美在情趣)。
4、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(美在生機(jī))。
5、“我在開(kāi)花，它們?cè)谛Α薄！拔以陂_(kāi)花，它們?nèi)氯隆薄?美在生機(jī))。
6、“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍愛(ài)不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?美在生機(jī))。
仿寫(xiě)：例：每一朵盛開(kāi)的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。(天使、少女)。
每一朵盛開(kāi)的花像，在那里。
7、“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我。”
師：大家在這個(gè)句子有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么?香氣是看不見(jiàn)的，作者卻把它變成看得見(jiàn)的顏色?！皽\紫色”給人什么感覺(jué)?(朦朧、淡雅、輕柔)所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說(shuō)“夢(mèng)幻般了”。
師：好的東西我們都想擁有，如果將喜歡的語(yǔ)段背下，該多好!因?yàn)橹挥羞@樣，它才能真正為你所擁有。下面給大家三分鐘時(shí)間，背一背，比一比，看誰(shuí)擁有的美點(diǎn)多。
(生背誦)。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇三
與《白兔和月亮》進(jìn)行比較閱讀：
１、在主題上，兩片語(yǔ)言都是些人生態(tài)度的。但是角度是不同的，前則主要寫(xiě)人在獲利之后的心境；后則寫(xiě)人受難后的狀態(tài)。
２、在情節(jié)上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些，后則更像是事實(shí)。
３、在表達(dá)方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫(xiě)；后則重在敘事。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇四
一、提前兩周布置課外閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。
二、課前任選某一章節(jié)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
三、課堂交流讀書(shū)筆記，評(píng)出最佳讀者。
四、老師出示《綠色蟈蟈》的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答。
五、布置作業(yè)：細(xì)心觀察某一小動(dòng)物并寫(xiě)成文。
［資料整合平臺(tái)］。
1．法布爾與《昆蟲(chóng)記》。
我們需要法布爾精神（見(jiàn)《中華讀書(shū)報(bào)》20xx年5月8日）。
2．?dāng)U讀材料。
大肚子蟈蟈。
大肚子蟈蟈趴在倭瓜花上唧唧地叫著。他在得意地欣賞著自己的大肚子：“瞧，我這大肚子，誰(shuí)比得了，這里面全是智慧呀。”
小螞蟻過(guò)來(lái)了，他攔住不放，非要和人家比比肚子不可。小螞蟻說(shuō)：“我不比肚子，我還要?jiǎng)趧?dòng)呢?！贝蠖亲酉X蟈并不介意，因?yàn)樗呀?jīng)看出來(lái)了，小螞蟻的肚子沒(méi)有他大，便得意地說(shuō)：“哼，我就知道你不敢比?！?/p>
大肚子蟈蟈一邊啃著倭瓜花，一邊喝著露水，他完全不用勞動(dòng)就可以得到食物，因此，他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂過(guò)來(lái)了，他要和小蜜蜂比肚子；小蜻蜓過(guò)來(lái)了，他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情，不屑一顧地飛走了。
大肚子蟈蟈氣壞了，肚子一鼓一鼓的，恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛從那兒路過(guò)，嗬，水牛的肚子好大呀，渾身的腱子肉，圓圓的肚子，大肚子蟈蟈可沒(méi)法相比?？纱蠖亲酉X蟈天生比別人要強(qiáng)，水牛的肚子比他大，那還行？大肚子蟈蟈要跟水牛比試比試，他一口氣一口氣地往肚子里運(yùn)氣，要用氣兒把肚子充實(shí)起來(lái)。那肚子果然一下一下地鼓起來(lái)了。肚子已經(jīng)好大好大了，可他看看水牛的肚子，不行，還沒(méi)趕上。于是又繼續(xù)吸氣，一口，一口，那肚子像氣球一樣又圓又鼓了。突然，“砰”的一下，大肚子蟈蟈的大肚子爆炸了，成了一個(gè)爛菜花。
水牛一步一步地走了，他不知道大肚子蟈蟈在和他比肚子，更不知道因?yàn)楹退榷亲?，大肚子蟈蟈撐破了肚皮。他有事情，他要耕田的。后來(lái)，還是小螞蟻幫忙，一針一線地幫大肚子蟈蟈把肚子縫起來(lái)。大肚子蟈蟈接受教訓(xùn)了沒(méi)有呢？那還得看他的行動(dòng)。
最能使人意會(huì)到“立秋”已過(guò)的是那叫蟈蟈兒挑子。那一大擔(dān)鼓鼓囊囊、數(shù)以千百的小籠里發(fā)出來(lái)的共鳴聲，使城里人耳目一新，似乎給炎熱捎來(lái)一絲清爽和喜悅。路人投之以目，微微一笑。孩子們可來(lái)精神了，嚷著，笑著，興沖沖地捧著回家去。
鄉(xiāng)里人摸準(zhǔn)了城里人的脾性，不化本錢(qián)，只跑跑腿兒，就能讓人心甘情愿地掏出錢(qián)包來(lái)。捧回去傻瞅著，心里直納悶：小小篾編籠兒，掉頭轉(zhuǎn)身都難，可它卻閑舒安然，還不時(shí)地振翼歌吟，難道它忘卻了與生俱來(lái)的那一片篷勃青翠，那濕潤(rùn)的泥土芳香，而滿(mǎn)足于投飼的毛豆瓜皮以及籠中的自吟自唱！
然而，幾天之后，叫蟈蟈死了。原因是家人對(duì)它那沒(méi)日沒(méi)夜地勁歌產(chǎn)生了厭煩，有意無(wú)意地忽視了進(jìn)食，活活給餓死了。
以上兩篇短文同是寫(xiě)蟈蟈，可將二篇文章進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)從不同側(cè)面描寫(xiě)同一事物的方法。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇五
師(總結(jié))：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開(kāi)的聲音中聽(tīng)出了樂(lè)觀的生活態(tài)度。我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。讓我們微笑著面對(duì)生活吧。因?yàn)?，微笑面?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個(gè)世界。
好文章像一杯香茗，更像一枚橄欖，需要我們用心去品。向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，體會(huì)從微小的生命中提煉出來(lái)的那充盈其間的強(qiáng)大與偉力。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇六
用探究的方法多元化解讀文體，學(xué)習(xí)寫(xiě)狀物的方法，提高觀察力和想像力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，提升自己對(duì)人生的理解與感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：1：紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)。
2：生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，表達(dá)自己對(duì)人生的理解與感悟。
德育滲透：培養(yǎng)學(xué)生感覺(jué)大自然，熱愛(ài)大自然熱情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時(shí)：第二課時(shí)。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇七
師：生命長(zhǎng)河是永無(wú)止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也正是花在對(duì)作者說(shuō)話。讓我們也來(lái)喚醒心靈的耳朵，傾聽(tīng)花對(duì)我們說(shuō)了什么，可以說(shuō)陽(yáng)光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實(shí)，昨天、今天與明天等。
請(qǐng)大家看一個(gè)例子。
(幻燈展示。)。
師：你聽(tīng)到了花在說(shuō)什么，請(qǐng)用筆寫(xiě)一下。
(生埋頭書(shū)寫(xiě)，師巡視，并與個(gè)別學(xué)生交流。)。
師：我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下。
生1：我聽(tīng)到花說(shuō)，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過(guò)去，無(wú)法更改，讓我們?cè)俅蝿?chuàng)造美好幸福的明天。
師：幸福是短暫的，我們要好好珍惜，創(chuàng)造幸福。
師：好，以進(jìn)取的心把握此刻。
師：積極的心態(tài)，為明天去努力。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇八
感受三拍子。
二、聆聽(tīng)《我們多么幸?！贰?/p>
教材分析：合唱曲《我們多么幸?！贰?/p>
這首活潑歡快的歌曲，描繪了少年兒童的幸福生活，表達(dá)了他們?yōu)榱俗鎳?guó)的明天而努力學(xué)習(xí)的決心及遠(yuǎn)大理想。
歌曲由主歌和副歌兩個(gè)部分組成。第一部分旋律常作跳進(jìn)，給人以爽朗明快的感覺(jué)，兒童們的天真神態(tài)躍然于歌聲之中。副歌為兩部合唱，旋律以級(jí)進(jìn)為主，優(yōu)美流暢?！肮钡男梢粽{(diào)使笑聲既生動(dòng)真實(shí)而又不失其音樂(lè)性，在歡笑聲中，人們仿佛看到了孩子們燦爛的笑臉。歌曲最后，以歌曲中惟一的上行四度跳進(jìn)達(dá)到高音區(qū)形成了歌曲的高點(diǎn)，表現(xiàn)了孩子們幸福、激動(dòng)的心情。
1、為了集中學(xué)生的注意力，加強(qiáng)對(duì)歌曲《我們多么幸?！返睦斫?，要求學(xué)生看課本上的歌詞。
2、教師簡(jiǎn)單介紹歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景。
3、復(fù)聽(tīng)時(shí)，可以要求學(xué)生輕輕地隨錄音哼唱、即興舞蹈。
4、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)歌曲的感受，教師可適時(shí)提示：
（1）流暢的三拍子曲調(diào)，你想像當(dāng)年的同學(xué)們?cè)谑裁磮?chǎng)景中？
（2）歌曲的內(nèi)容表達(dá)了怎樣的情景？
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇九
討論明確：
“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開(kāi)闊。此句寫(xiě)得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見(jiàn)精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩(shī)人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢?jiàn)寫(xiě)景極為傳神。全詩(shī)和諧優(yōu)美。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十
詳細(xì)分析，具體探討，學(xué)習(xí)前五則內(nèi)容。
1、第一則：
第一句講的是學(xué)習(xí)的（）第二句講的是學(xué)習(xí)的（）第三句講的是（）。
固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”
翻譯（）。
2、第二則：
吾：______日：______三：______?。篲_____為：______。
翻譯本則（）。
3、第三則：
故：______知：______可：______以：______為：______。
總結(jié)出這章當(dāng)中的一個(gè)成語(yǔ)（）。
翻譯本則（）。
討論正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的必要性，因?yàn)橹弧皽毓省倍华?dú)立思考，決然達(dá)不到“知新”的目的。一定要將知識(shí)融會(huì)貫通，能在溫習(xí)舊知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)，才“可以為師”。
4、第四則：罔：______殆：______。
翻譯本則（）。
同學(xué)們，這一章的內(nèi)容帶給我們什么思考？對(duì)于我們學(xué)習(xí)有何現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義？
理解20xx多年前的圣人之語(yǔ)經(jīng)久不衰之魅力（小組探究發(fā)言，同學(xué)們要有自己的思考）。
5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______。
固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯（）。
你是如何理解這句話的？
6、前五則哪幾則是關(guān)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的（）。
哪幾則是關(guān)于思想品德修養(yǎng)的（）。
7、請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)堂背誦前五則（10分鐘）。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十一
創(chuàng)意說(shuō)明：在教師的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與備課，制作課件，講課。這樣，學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。
1．第一組負(fù)責(zé)本課的生字詞的學(xué)習(xí)。
2．第二組負(fù)責(zé)介紹作者及其《昆蟲(chóng)記》。
3．第三組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的整體把握。
4．第四組談本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
5．第五組全面評(píng)價(jià)本文。
6．第六組質(zhì)疑。
二、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的自主學(xué)習(xí)情況，并授課。教師相機(jī)加以點(diǎn)撥。
三、學(xué)生評(píng)出本次活動(dòng)的最佳小組。
四、學(xué)生寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。
［教學(xué)設(shè)計(jì)c］創(chuàng)意說(shuō)明：課前布置閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，課堂上進(jìn)行閱讀交流。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助拼音自主識(shí)字,認(rèn)識(shí)本課生字,正確、工整地書(shū)寫(xiě)要求會(huì)寫(xiě)的字。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)老人的美好心靈。
3、了解重點(diǎn)詞句的意思，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)口頭造句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫(xiě)要求寫(xiě)的字。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)老人美好的心靈。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：本課的生字卡片、朗讀帶。
學(xué)生：動(dòng)手制作蘋(píng)果圖形生字卡片。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，直接揭題。
1、教師板書(shū)課題。
2、學(xué)生借助拼音自讀課題。
3、出示“蘋(píng)”、“果”生字卡片，指名讀一讀。
4、指名讀課題。
5、齊讀課題。
6、教師設(shè)置懸念：小朋友們，老人和蘋(píng)果樹(shù)間會(huì)發(fā)生什么故事呢?今天我們一起來(lái)讀課文《老人與蘋(píng)果樹(shù)》。
二、自學(xué)生字。
1、出示要求，學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
2、檢查生字的認(rèn)讀情況。
3、教學(xué)學(xué)生無(wú)法自己拼讀的生字。
三、熟讀課文，感知理解。
1、教師播放課文錄音朗讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。
2、再次播放，學(xué)生跟著輕聲讀一讀。
3、學(xué)生試著讀一讀課文。
4、同學(xué)之間互相讀一讀。
5、指名讀，其他評(píng)議。
6、大家一起讀一讀。
四、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、指名反饋：課文講了老人和蘋(píng)果樹(shù)間的什么故事?(盡可能要求學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō))。
2、教師出示老人的圖片：小朋友們，你們看，這是一個(gè)怎樣的老人?(學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō))。
3、教師：你們都有自己的爺爺奶奶，現(xiàn)在他們年紀(jì)大了，平時(shí)都做些什么呢?
4、教師：是呀，爺爺奶奶去世了，他們辛苦了一輩子，也該好好休息了，可是這篇課文中的老人年紀(jì)也不小了，可是他卻在干什么呢?(出示老人種樹(shù)的圖片)。
5、指名反饋。
6、看了這幅圖，你有什么要問(wèn)的嗎?(學(xué)生根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容質(zhì)疑)。
7、教師導(dǎo)：是呀，這個(gè)老爺爺都這么老了，他種樹(shù)干什么呢?人家是怎么問(wèn)他的?
8、指名反饋，老師出示文中的句子。
“你種這么多蘋(píng)果樹(shù)干什么呀?要等好久好久，這些樹(shù)才會(huì)結(jié)出蘋(píng)果呢，恐怕你吃不著它們的蘋(píng)果啦!”
9、理解上面的話。
(1)出示“著”，指導(dǎo)正確讀，區(qū)別多音字“著”。
(2)大家一起讀一讀這句話。
(3)指名說(shuō)一說(shuō)“好久好久”以及“恐怕”的意思。
(4)人家覺(jué)得老爺爺不該去種樹(shù)，這是為什么呢?(學(xué)生結(jié)合句子中的內(nèi)容用自己的話說(shuō)一說(shuō))。
(5)指導(dǎo)有感情朗讀這幾句話。
10、讀文，了解老人種樹(shù)的原因。
(1)指名讀課文最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考：老爺爺是怎么回答的?
(2)指名反饋。
(3)集體讀一讀。
(4)用自己的話說(shuō)一說(shuō)：老爺爺為什么要種蘋(píng)果樹(shù)?
(5)教師小結(jié)，大家一起讀課文最后一段。
五、熟讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、抽讀生字卡片。
2、學(xué)生用生字組詞，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。
3、請(qǐng)小朋友們有感情地朗讀課文。
二、引導(dǎo)想象，總結(jié)全文。
2、教師：是呀，我們假設(shè)爺爺現(xiàn)在就在我們的身邊，你們想跟爺爺說(shuō)什么呢?
3、教師：想一想這位種蘋(píng)果樹(shù)的老人聽(tīng)到大家剛才說(shuō)的話心情怎樣?(高興)。
4、教師小結(jié)：是呀，看到大家吃上自己種的蘋(píng)果，看到大家吃得那么開(kāi)心，老人也開(kāi)心極了，他也感到高興。
6、學(xué)生自由發(fā)揮，教師小結(jié)，教育學(xué)生。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示今天要寫(xiě)的字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，并進(jìn)行組詞練習(xí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察其他生字在田字格中的位置。說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么。
3、教師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的注意點(diǎn)和要點(diǎn)及寫(xiě)字雙姿。
4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，老師巡視輔導(dǎo)。
5、集體反饋，評(píng)析。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十三
1、速讀課文，概括文章內(nèi)容。
2、理清文章思路，了解中國(guó)人第一次從北坡登上珠穆朗瑪峰的過(guò)程。
3、激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及媒體課件。
學(xué)生：做好預(yù)習(xí)，了解一些有關(guān)攀登珠穆朗瑪峰的材料，也可以網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)攀登珠穆朗瑪峰的材料，為更好地理解課文做準(zhǔn)備。
教材分析。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
播放雪域高原特別是喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰的光盤(pán)和圖片導(dǎo)入新課。
師：珠穆朗瑪峰的神奇、美麗是人類(lèi)的向往，什么時(shí)候能登上這珠峰呢?如今中國(guó)人把這一幻想變成現(xiàn)實(shí)，把鮮艷的五星紅旗插上了地不熟之巔，那激動(dòng)人心的一幕，那成功的喜悅，在今天的課堂上，我們依然可以領(lǐng)略，讓我們共同欣賞《登上地球之巔》這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、小組間互相交流有關(guān)珠穆朗瑪峰的資料。
2、組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)，檢查生字預(yù)習(xí)情況。
三、朗讀課文，整體感知。
要求學(xué)生速讀課文，抓主要信息，了解文章內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并提出思考題，把握文章大意。
1、自主學(xué)習(xí)。
a、快速默讀課文，并找出登山過(guò)程的時(shí)間、海拔高度。
b、本文寫(xiě)了一件什么事?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。
c、學(xué)習(xí)登山運(yùn)動(dòng)員的一種什么精神?
d、再次閱讀這就是說(shuō)，復(fù)述課文內(nèi)容。
2、合作探究(以上問(wèn)題可由小組討論完成，討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論，然后由學(xué)生各組選代表發(fā)言，并由其他組的同學(xué)補(bǔ)充。)。
3、教師小結(jié)。
本文寫(xiě)了中國(guó)人在人類(lèi)歷史上第一次從北坡登上珠穆朗瑪峰的壯舉，學(xué)習(xí)登山運(yùn)動(dòng)員不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的氣概，團(tuán)結(jié)合作、不怕?tīng)奚?、視死如歸的精神。(復(fù)述過(guò)程注意抓住主要情節(jié)。)。
四、重點(diǎn)研讀賞析。
1、教師導(dǎo)學(xué)：記敘文的學(xué)習(xí)，可以從記敘的六要素，敘事的詳略安排上，語(yǔ)言的生動(dòng)等方面去研讀，這樣可以更深入地理解文章內(nèi)容。
2、自主探究(投影)(出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味)。
a、找出文呂對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)，并體味這些語(yǔ)言在全文中的作用。
b、文中哪能些部分略寫(xiě)，為什么這樣安排?
c、從哪些地方可以體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性?
d、找出文章中人物的心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從中可以看出登山運(yùn)動(dòng)員的一種什么精神?e、假如你是文中的劉連滿(mǎn)，你會(huì)怎么辦?從他身上體現(xiàn)了一種什么樣的精神?(以上內(nèi)容在再次默讀后由四人小組討論，發(fā)言時(shí)可展開(kāi)小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組回答得好。)。
教師指導(dǎo)：
a、“朝著云霧茫茫的珠穆朗瑪峰巔勇敢地邁進(jìn)”，“冒著零下30攝氏度的嚴(yán)寒，在陡滑的巖壁上登攀”，……從這些都可以看出登山過(guò)程環(huán)境惡劣，非常危險(xiǎn)，同時(shí)更好地體現(xiàn)了登山隊(duì)員們不畏艱險(xiǎn)，勇于和環(huán)境作斗爭(zhēng)的精神。除盡力渲染惡劣的自然環(huán)境外還描寫(xiě)了珠物流媽瑪峰的景色。如：“陽(yáng)光燦爛，珠穆朗瑪峰尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散”，“夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。”“夜色更深沉，山上山下到處都是一片漆黑，只有點(diǎn)點(diǎn)星光在空中閃耀”等，這樣讀者有身臨其境之感，二者相結(jié)合，起到一張一弛的閱讀效果。
b、剛開(kāi)始的攀登是略寫(xiě)，最后攀登最頂峰是詳寫(xiě)，還詳寫(xiě)了劉連滿(mǎn)同志寧可自己犧牲也要把氧氣留給同志的事跡。因?yàn)榕实亲铐敺遄罾щy，也最危險(xiǎn)，通過(guò)詳寫(xiě)，更能體現(xiàn)隊(duì)員們的優(yōu)秀品質(zhì)。
c、提示從修辭手法、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行思考。
d、學(xué)生暢所欲言，想像合理即可，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，體會(huì)中國(guó)人民偉大的、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，中國(guó)也有高水平的探險(xiǎn)家。
e、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，試想像把自己置身于劉連滿(mǎn)的角色，談心得體會(huì)。
五、課堂練習(xí)。
文中有許多描寫(xiě)景物的句子，試著仿寫(xiě)幾句。(目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的文章精華——寫(xiě)景的句子，積累下來(lái)并學(xué)會(huì)模仿、運(yùn)用，老師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想像，盡量寫(xiě)出當(dāng)?shù)鼐吧奶厣?，?xiě)出夜色的美。)。
1、夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。
3、夜色深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點(diǎn)點(diǎn)星光在空中閃耀。珠穆朗瑪峰的黑影在他們面前開(kāi)始變得非常低矮了。
六、課堂延伸(可以啟發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)登山運(yùn)動(dòng)員所承受的痛苦。)。
1、想像一下，登上最高峰的運(yùn)動(dòng)咒的心情。
2、登山運(yùn)動(dòng)員為什么要登上最高峰?
3、想象一下，登山運(yùn)動(dòng)員在登山過(guò)程中有什么感覺(jué)?
4、學(xué)完本課后，你有哪些感想?(教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解與幻想，只要想象合理，能自圓其說(shuō)。教師作調(diào)整性解答。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。)。
教學(xué)小結(jié)。
中國(guó)登山運(yùn)動(dòng)員第一次登上珠穆朗瑪峰是中國(guó)人的又一大壯舉，又一次向世人證明了中國(guó)人民的偉大、堅(jiān)強(qiáng)。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使世界對(duì)中國(guó)有了重新的認(rèn)識(shí)，但是我國(guó)在航天事業(yè)方面還是比較落后的，美國(guó)在1969年7月21日就已經(jīng)登上月球了，而中國(guó)在三十多年后的今天才首次實(shí)現(xiàn)了載人航天飛機(jī)飛行成功。期望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后也當(dāng)航天英雄，為我國(guó)航天事業(yè)做貢獻(xiàn)，讓中國(guó)人飛得更高更遠(yuǎn)。
作業(yè)布置。
1、再讀課文，完成課后“研討與練習(xí)”第三題。
2、搜集有關(guān)探險(xiǎn)材料，準(zhǔn)備開(kāi)展一次綜合性活動(dòng)。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上掌握生字新詞，積累語(yǔ)言，并能準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容。
2、品味文中重難點(diǎn)句子，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。
3、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心。
重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與落實(shí)(復(fù)述、多角度閱讀);。
難點(diǎn)是對(duì)最后一節(jié)的理解及對(duì)文章主旨的正確把握。
教學(xué)方法：讀、說(shuō)、議結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎?”今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知：
1、速讀課文，看誰(shuí)能最先從課文中找到作者小時(shí)候的那段經(jīng)歷給他的啟示。齊讀找到的句子。
2、那么，這到底是一件怎樣的小事呢?默讀課文，準(zhǔn)備搶答與復(fù)述。
先明確復(fù)述要求。學(xué)生先講，教師補(bǔ)充：
(1)、復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)(注意詳略)。
(2)、復(fù)述要求：要抓住原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子;。
注意要用自己的語(yǔ)言來(lái)表述。
3、學(xué)生用5分鐘時(shí)間默讀課文。
4、搶答：
(1)、故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市?
(2)、故事發(fā)生在什么時(shí)間?
(3)、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?有名字的是哪兩個(gè)?
(4)、那座懸崖有多高?巖石架有多高?
5、復(fù)述課文(可分“冒險(xiǎn)”與“脫險(xiǎn)”兩部分)，師生共同評(píng)議，注意如何突出文章重點(diǎn)。
6、結(jié)合復(fù)述穿插字詞教學(xué)。
7、大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度，并特別注意復(fù)述中疏漏的重點(diǎn)字、詞、句。
三、交流探討：
教師出示課文主旨研討題：
(1)從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?
(2)為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)?
(3)故事蘊(yùn)含了什么生活哲理?
四、小結(jié)：在人生道路上，無(wú)論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。
五、布置作業(yè)：
1、鞏固字詞，朗讀課文，熟讀或背誦富有哲理的句段。
2、從不同的角度思考：課文還給了你哪些啟示?
3、思考“研討與練習(xí)”二、三。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固，檢查字詞。
二、多角度閱讀：
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩(shī)嗎?
從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會(huì)有不同的感覺(jué)和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
先確定角度(如：如何面對(duì)似乎無(wú)法解決的困難的角度、如何和朋友相處的角度、父母應(yīng)該如何教子的角度、做事應(yīng)該量力而行的角度、鼓勵(lì)人的角度等等)，然后探究問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題教師加以整理、補(bǔ)充，如：
(1)評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物?不喜歡哪個(gè)人物?為什么?
(3)假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
(4)假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
…………。
學(xué)生合作探究，各抒己見(jiàn)。
三、體驗(yàn)反思：
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
心理學(xué)家做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚(yú)和一些小魚(yú)放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開(kāi)。剛開(kāi)始，鱷魚(yú)毫不猶豫地向小魚(yú)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚(yú)發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無(wú)望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開(kāi)，鱷魚(yú)仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無(wú)望地看著小魚(yú)在它的眼皮底下悠閑地游來(lái)游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
3、學(xué)生稍做準(zhǔn)備，然后全班交流。
4、教師小結(jié)：居里夫人說(shuō)過(guò)，“生活對(duì)于任何人都非易事”?！对谏降哪沁叀泛汀蹲咭徊?，再走一步》這兩篇課文一定帶給了你很多思考。初中是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要想在這新的起點(diǎn)上追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問(wèn)題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。
四、拓展延伸。
比較閱讀：
學(xué)生朗讀《迷途笛音》，回答問(wèn)題：
文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式?他為什么會(huì)選擇這種方式?你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法?你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。
五、布置作業(yè)：
結(jié)合課堂討論內(nèi)容，聯(lián)系自身生活實(shí)際，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，或仿照課文的寫(xiě)法詳細(xì)記述自己戰(zhàn)勝困難的一件小事(注意心理描寫(xiě))。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十五
1、能有感情地朗讀課文;。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及寫(xiě)話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及寫(xiě)話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
教法：情境教學(xué)法。
學(xué)法：朗讀感悟法。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、出示鵝的圖片。
2、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
3、課件出示豐子愷先先生的簡(jiǎn)介，學(xué)生了解。
二、自學(xué)提示。
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的白鵝給你留下了什么印象?(一只白鵝)。
3、讀自喜歡的部分，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣表現(xiàn)白鵝的高傲的。
4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)?
三、交流討論。
1、姿態(tài)。
(1)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)鵝的姿態(tài)，然后課件出示相關(guān)句子“它伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
(2)你見(jiàn)到這樣的“大鳥(niǎo)”你會(huì)怎么想?(出示鵝的圖片)。
(好大的架子，真是目中無(wú)人啊;真是傲氣十足啊)。
(3)讀課件出示的句子。
2、叫聲。
﹙1﹚默讀第三自然段，找出最能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞。
﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚。
學(xué)生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠(chéng)，能看守門(mén)戶(hù);從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
3、步態(tài)。
(3)、同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎?誰(shuí)來(lái)演一演?下面的同學(xué)注意看，再評(píng)評(píng)他們演得像不像。
(5)、讓我們也來(lái)對(duì)比的讀一讀。
(6)、鵝的步態(tài)是如此的高傲，那他站在那里時(shí)呢?又是怎樣的?高傲嗎?(它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓;有時(shí)非但不讓?zhuān)股爝^(guò)頸子來(lái)咬你一口。)。
(作者對(duì)白鵝是一種喜愛(ài)的感情。作者雖然使用的是貶義的詞語(yǔ)，但是那是對(duì)白鵝的真喜歡。)。
師指導(dǎo)讀書(shū)方法：讀書(shū)，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫(xiě)白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。(引讀有關(guān)句子。)。
4、吃相。
(1)、自讀5-7自然段，思考下列問(wèn)題：
師小結(jié)的寫(xiě)作特點(diǎn)：條理清楚，選材得當(dāng)，運(yùn)用了多種修辭手法。同時(shí)我們還明白了，因?yàn)樽髡邔?duì)白鵝充滿(mǎn)了愛(ài)意并進(jìn)行了細(xì)致的觀察，才能寫(xiě)出如此生動(dòng)的文章。
四、閱讀與練習(xí)。
練筆：請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解幾千年的恐龍世界，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
3、正確認(rèn)讀本課18個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，想象和體悟幾千年前的恐龍世界，了解雷龍、冠龍、暴龍的特點(diǎn)和名字的由來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解課文中恐龍的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生共同搜集有關(guān)恐龍的資料，如文字、圖像、圖片、玩具等。
2、老師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
幾千萬(wàn)年前，地球上還沒(méi)有人類(lèi)，地球的主人就是各種各樣的恐龍。出示幾張恐龍的圖片，觀察后問(wèn)：你們想不想了解那些恐龍的特點(diǎn)及生活情況呢?那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》。板書(shū)課題，認(rèn)讀“恐龍”二字。
(通過(guò)簡(jiǎn)介和觀察圖片，激發(fā)學(xué)生了解恐龍的欲望，產(chǎn)生讀書(shū)的興趣。)。
二、初讀課文。
1、生自瀆課文，自己掃除字音障礙。
(通過(guò)自瀆，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力。)。
2、同桌互相檢查讀課文，重點(diǎn)看字音是否準(zhǔn)確，句子是否通順。
3、去掉拼音分組讀課文，評(píng)出組合。
4、在班內(nèi)自由找對(duì)手比一比，看誰(shuí)讀得好。
5、抽出生字、詞讓學(xué)生認(rèn)讀。
(采用多種方式激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，使學(xué)生能正確流利地讀課文。)。
三、理解課文。
1、自由讀第一段，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不明白的。引導(dǎo)學(xué)生理解“很久很久以前”“各種各樣”“主人”等詞語(yǔ)的意思，用“各種各樣”說(shuō)句子。板書(shū)：各種各樣。
(讓學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟和積累語(yǔ)言。)。
2、學(xué)習(xí)2—4自然段。
(1)帶著“課文中具體介紹了那幾種恐龍”這一問(wèn)題，生自由讀后回答，師板書(shū)：雷龍、冠龍、暴龍。
(2)你對(duì)那一種恐龍最感興趣?仔細(xì)讀有關(guān)段落，準(zhǔn)備把你了解到的有關(guān)情況介紹給大家。
(3)選擇同一種恐龍的同學(xué)，可以就近結(jié)成小組，交流討論，互相補(bǔ)充。
(真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)時(shí)的良好習(xí)慣。)。
(4)班交流。讓學(xué)生用自己喜歡的方式，如模仿恐龍的聲音、動(dòng)作等。
(可以使學(xué)生感悟課文內(nèi)容，加深理解，降低理解的難度。)。
(5)聽(tīng)了同學(xué)的介紹，你最喜歡那種恐龍?帶著你的感情讀一讀。
(讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解。)。
3、學(xué)習(xí)第五段。
自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么。老師相機(jī)指導(dǎo)，使學(xué)生明白我們是根據(jù)恐龍化石想象出的恐龍世界。
四、拓展延伸。
1、你還知道那些種類(lèi)的恐龍?了解哪些有關(guān)恐龍的知識(shí)?介紹給大家。
2、播放有關(guān)恐龍的課件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
3、你還想了解哪些有關(guān)恐龍的知識(shí)?怎么了解?生答看書(shū)、看電視、上網(wǎng)，向別人請(qǐng)教等，師向?qū)W生推薦課外讀物《恐龍大家族》、《恐龍世界》等。
(通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗口，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，指給學(xué)生探索的途徑。)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)課文。
《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》向我們介紹了哪幾種恐龍?課下你又了解了那些有關(guān)恐龍的知識(shí)?
(課內(nèi)與課外相融合，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀行為，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。)。
二、認(rèn)讀、復(fù)習(xí)本課生字。
1、課件出示生字，采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、說(shuō)說(shuō)自己記住了哪些字，有什么好方法。
3、出示帶生字的句子。
(1)很久很久以前，各種各樣的恐龍是大地的主人。
(2)雷龍伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，移動(dòng)著笨重的身體在草原上散步。
(3)冠龍帶著爪皮小帽，經(jīng)常漫步在河湖岸邊，幽雅地吃著柔軟的植物。
(4)幾千萬(wàn)年后的今天，恐龍?jiān)缫褟牡厍蛏舷Я?，我們只能看到他們的化石?/p>
4、注意帶下劃線的句子，自己讀后指名讀。
(在重現(xiàn)的過(guò)程中加深印象，鞏固記憶，并在具體的語(yǔ)境中識(shí)字，交流識(shí)字方法，激發(fā)自主識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率。)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1、認(rèn)讀、組詞、說(shuō)話。
2、觀察字型，自己數(shù)一數(shù)筆順筆畫(huà)。
3、師重點(diǎn)指導(dǎo)“爪”字的寫(xiě)法。
4、自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師個(gè)別指導(dǎo)。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力。
(1)有感情的朗讀課文，感知內(nèi)容。
(2)掌握本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章主題。
(3)學(xué)習(xí)課文謀篇布局的手法，提高寫(xiě)作能力。
2、過(guò)程與方法。
在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，再進(jìn)行解析課文。讓學(xué)生既從情感上受到熏陶，又能學(xué)到行文布局的，從而提高寫(xiě)作能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)《蟬》的學(xué)習(xí)明白：不論生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好的活。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)。
(1)讀懂課文，體會(huì)文章的寓意。
(2)借鑒文章的“先揚(yáng)后抑”的方法。
2、難點(diǎn)。
(1)透過(guò)文章故事，理解文章故事的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育。
(2)從整體結(jié)構(gòu)上把握文章的布局。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一：課程導(dǎo)入：
在上課之前，我要先讓同學(xué)們猜一種生物：這個(gè)生物只能生活在夏天，并且它還必須要經(jīng)歷一次蛻變，才能最終在樹(shù)上唱出那最響亮的歌聲。
明確：學(xué)生舉手回答：《蟬》。
二、教授新課。
1、聽(tīng)錄音，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣以及生字詞。
2、教師板書(shū)易讀錯(cuò)的生字詞。
明確：聽(tīng)完錄音之后，讓學(xué)生到黑板上注音。
3、學(xué)生朗讀課文：
(1)單個(gè)學(xué)生朗讀課文。
(2)學(xué)生齊讀課文，
4、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文。
問(wèn)題一：作者對(duì)蟬的態(tài)度是怎么樣的?其中有沒(méi)有變化?從原文中找到依據(jù)。
明確：
煩朋友的話寬恕(理解敬佩)。
第一段：知知不休(抑1)第三段和第五段：朋友的話(揚(yáng)1和揚(yáng)2)。
第二段：寫(xiě)病蟬(抑2)第七段：直接寫(xiě)對(duì)蟬的寬恕。
對(duì)蟬的厭惡。
外貌：透明的翅收斂著。
動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫(xiě)對(duì)蟬的贊美之情。
語(yǔ)言：沒(méi)有聲響。
最終目的。
寫(xiě)作手法：欲揚(yáng)先抑、托物言志。
問(wèn)題二：17年埋在泥中，出來(lái)就活一個(gè)夏天?
問(wèn)題三：那是蟬的生命意義?“那”具體指代什么呢?
明確：不論生命長(zhǎng)短，都必須好好活著。
三、本課小結(jié)。
在《蟬》的世界中，作者看到了不一樣的精彩，佛曰：一花一世界，一葉一菩提。就讓我們?cè)谶@小小的世界之中活出我的精彩吧!聽(tīng)歌曲《我要我的精彩》。
四、作業(yè)。
同步練習(xí)冊(cè)的第一題和第三大題。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
對(duì)蟬的厭惡。
外貌：透明的翅收斂著。
動(dòng)作：身軀微微顫動(dòng)抒寫(xiě)對(duì)蟬的贊美之情。
語(yǔ)言：沒(méi)有聲響。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十八
一、教學(xué)目標(biāo)：
1;利用工具書(shū)或課文注釋?zhuān)莆丈衷~：捋，踝，博學(xué)多識(shí)，一拍即合，尋歡作樂(lè)，忘乎所以，義憤填膺。
2;通過(guò)獨(dú)立查找資料，了解這篇課文主要涉及到的五位作家及其代表作，豐富文學(xué)常識(shí)的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。
3;認(rèn)識(shí)作者通過(guò)恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，把人物性格特點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)的方法。
4;理清作者的寫(xiě)作思路。
二;教學(xué)重點(diǎn)：把握作者所描寫(xiě)的三位客人的外貌和性格特點(diǎn)。
三;預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、仔細(xì)的閱讀課文，在每一段前面標(biāo)上序號(hào)。并且利用工具書(shū)查閱以下字詞：捋，踝，博學(xué)多識(shí)，一拍即合，尋歡作樂(lè)，忘乎所以，義憤填膺。
2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉及作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國(guó)籍和代表作。
3、描寫(xiě)自己班上的一位同學(xué)，要求描寫(xiě)出他們各自的外貌和性格特征。字?jǐn)?shù)在100字左右。
四;教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
五;教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入：(3分鐘)。
同學(xué)們，非常高興我能夠有機(jī)會(huì)在這樣的一天，與你們跟著法國(guó)作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來(lái)認(rèn)識(shí)他的幾位客人。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國(guó)的短篇小說(shuō)家，請(qǐng)同學(xué)們看到課本第100頁(yè)底下的注解，他的代表作有《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創(chuàng)作了大量非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會(huì)的場(chǎng)景。通過(guò)預(yù)習(xí)，我相信大家已經(jīng)對(duì)課文有所了解。
現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)位大家描述一下這次聚會(huì)的過(guò)程?主要要抓住聚會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。——星期天在福樓拜家里依次來(lái)了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。
聚會(huì)的氣氛如何——很融洽、很熱烈。有誰(shuí)參加?——屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。現(xiàn)在請(qǐng)你再來(lái)簡(jiǎn)要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國(guó)籍和代表作。
(二)文學(xué)常識(shí)：(2分鐘)。
板書(shū)：福樓拜：法國(guó)，《包法利夫人》。
屠格涅夫：俄國(guó)，《父與子》、《前夜》。
都德：法國(guó)，《最后一課》。(已學(xué))。
左拉：法國(guó)，《小酒店》。
過(guò)渡：可見(jiàn)，這四位作家在文學(xué)創(chuàng)作上都有著巨大的成就，我認(rèn)為只能用“文學(xué)巨匠”這四個(gè)字來(lái)形容他們。那么這些文學(xué)巨匠他們長(zhǎng)的是怎樣的呢?跟我們有什么不同呢?作者已經(jīng)用他手中的筆為我們展現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在我們就重點(diǎn)來(lái)看一看福樓拜家里的三位客人。
(三)人物外貌描寫(xiě)的對(duì)比：(13分鐘)。
作者對(duì)這三位客人分別從肖像、語(yǔ)言和動(dòng)作三個(gè)方面進(jìn)行了描寫(xiě)。但是對(duì)不同人物的描寫(xiě)都各有側(cè)重，側(cè)重于描寫(xiě)他們特點(diǎn)的方面。抓住人物特點(diǎn)的方面進(jìn)行描寫(xiě)是描寫(xiě)人物的一種重要方法。現(xiàn)在我們就用對(duì)比的方法來(lái)看一看他們各自的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)有什么不同。
1;先從肖像描寫(xiě)的角度來(lái)看：(文中的“—”標(biāo)記)。
板書(shū)肖像描寫(xiě)的對(duì)比。
從這些精彩地對(duì)比中，我們看到的是兩個(gè)完全不同的，栩栩如生的，可愛(ài)的人，作者畫(huà)出的是兩幅畫(huà)像，兩張面孔。大家回去之后不妨按照這樣的對(duì)比畫(huà)一畫(huà)他們兩個(gè)人的畫(huà)像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫(huà)得像不像。
2;再?gòu)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)的角度來(lái)看：(文中的“()”標(biāo)記)。
在語(yǔ)言描寫(xiě)上作者對(duì)三位客人都沒(méi)有具體地寫(xiě)談話的內(nèi)容，但卻通過(guò)自己的概括和評(píng)價(jià)，生動(dòng)地描繪了他們各自的聲調(diào)和口才。他的這些概括和評(píng)價(jià)同樣具有鮮明的對(duì)比，具體來(lái)看：
請(qǐng)大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫(xiě)屠格涅夫的語(yǔ)言。(注意他用的都是評(píng)價(jià)性的話語(yǔ)。)。
都德：(口吻)極具概括性，且具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻?！靖爬ㄐ浴?。
(調(diào)子)像唱歌。說(shuō)明有節(jié)奏，有韻味。說(shuō)明他的調(diào)子是跳動(dòng)的，呈曲線。【跳動(dòng)性】。
左拉：(聲音)平靜、溫和。呈現(xiàn)的是一條直線?！緶睾托浴?。
板書(shū)語(yǔ)言描寫(xiě)的對(duì)比。
作者這樣的一種對(duì)人物語(yǔ)言的概括地、對(duì)比地描寫(xiě)能讓我們產(chǎn)生一種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)。使他筆下的這幅人物畫(huà)不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動(dòng)態(tài)美，我們?cè)賮?lái)看看他是如何描寫(xiě)動(dòng)作的：
3;在動(dòng)作描寫(xiě)上，作者也是有詳有略，哪一個(gè)人的動(dòng)作、姿態(tài)最有特點(diǎn)，就用較多的筆墨來(lái)描寫(xiě)。我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來(lái)看：(文中的“[]”)。
屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”
坐姿都德：“習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖?！?/p>
左拉：“一進(jìn)來(lái)就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心的聽(tīng)大家講?！?/p>
同樣是描寫(xiě)坐姿，同樣是坐在沙發(fā)上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對(duì)比，一個(gè)是仰坐，一個(gè)是歪坐，作者賦予了他們各自的動(dòng)作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對(duì)動(dòng)作的精彩描寫(xiě)還有很多，請(qǐng)同學(xué)們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來(lái)，細(xì)細(xì)的體會(huì)。
板書(shū)坐姿描寫(xiě)的對(duì)比。
過(guò)渡：以上我們對(duì)福樓拜家三位客人的外貌描寫(xiě)進(jìn)行了對(duì)比分析，可以看出作者在人物描寫(xiě)上是獨(dú)具匠心。他全方位地進(jìn)行精彩的對(duì)比，形象生動(dòng)的刻畫(huà)了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點(diǎn)。讓我們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。
但是作者并沒(méi)有停留在人物的外貌描寫(xiě)，他還把筆伸進(jìn)了人物的心里，刻畫(huà)了他們的性格特征。使這些人物在具有了形象的同時(shí)更具有了血肉。下面我們一起來(lái)看一看他們的性格。
(四)，人物性格分析：
1;(4分鐘)第一個(gè)來(lái)的是屠格涅夫，請(qǐng)同學(xué)們看到課文的第3和第4段，從中我們來(lái)歸納一下屠格涅夫的性格特點(diǎn)。
“屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈……倒不如說(shuō)是心靈內(nèi)在的歡樂(lè)。”狂熱的理想，博學(xué)多識(shí)。
這里作者在描寫(xiě)屠格涅夫的性格中加入了自己的評(píng)價(jià)，用一小段議論給我們傳達(dá)出了一個(gè)信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)、共同的趣味、生活和夢(mèng)想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，共同的鑒賞能力與博學(xué)多識(shí)，這就使得他們已經(jīng)超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂(lè)”，這也使得我們對(duì)兩位作家之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們整齊的朗讀一下第3段，再體會(huì)一下這種議論對(duì)人物的描寫(xiě)所起到的重要作用?！眠@樣的評(píng)價(jià)和議論對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)在課文中多次出現(xiàn)，請(qǐng)大家課后能夠?qū)⑺鼈冋页鰜?lái)，好好體會(huì)體會(huì)。
從第3和第4段對(duì)屠格涅夫的描寫(xiě)中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?
“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕輕……極大的趣味?！庇写?文學(xué))家風(fēng)范。
“他的談話很少涉及……，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件。”專(zhuān)注(醉心)于文學(xué)。
“并非常流利的……普希金的詩(shī)句?！辈W(xué)。
板書(shū)：屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強(qiáng)，博學(xué)多識(shí)等。
2;(2分鐘)接下來(lái)，我們來(lái)看一看第二位來(lái)的都德。作者是如何從對(duì)屠格涅夫的描寫(xiě)過(guò)渡到對(duì)都德的描寫(xiě)的呢?他用了哪一個(gè)詞?——“過(guò)了一會(huì)兒”。
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)歸納一下都德的性格特點(diǎn)。
“他一來(lái)就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。
“他舉止活躍，……南方人的特征?！毙愿窕钴S、充滿(mǎn)活力。
板書(shū)：都德：善于言談，性格活躍。
3;(2分鐘)最后一位來(lái)的客人是左拉。作者又是通過(guò)哪個(gè)詞來(lái)進(jìn)入對(duì)這個(gè)人的描寫(xiě)?——“接著來(lái)的”。
在第7和第8段中，作者寫(xiě)出了他的哪些性格特征?
“他很少講話，總是歪坐著，”寡言。
“當(dāng)福樓拜的激情沖動(dòng)……也很溫和。”溫和。
“雖然不漂亮，卻表現(xiàn)出他聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格?！甭敾?、堅(jiān)強(qiáng)。
板書(shū)：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅(jiān)強(qiáng)。
4;(7分鐘)作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)朗讀一下課文的第9段?！皾u漸地，人越來(lái)越多……”
“人越來(lái)越多，擠滿(mǎn)了小客廳。新來(lái)的人只好到餐廳里去?！边@說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?——來(lái)的人很多。我不禁要問(wèn)：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢?他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢?請(qǐng)同學(xué)們前后左右之間進(jìn)行簡(jiǎn)單地討論，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。
討論結(jié)果歸結(jié)為：
好客：表現(xiàn)在第二段“立刻”，“他總是親自去開(kāi)門(mén)”。第十段“他分別送到前廳，單獨(dú)講一會(huì)兒話，緊緊握住對(duì)方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭?！?/p>
博學(xué)：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)?！?/p>
正因?yàn)橹魅说臒崆楹每?，客人們才愿意?lái)，愿意每星期都來(lái);更因?yàn)樗牟W(xué)，使在他這里舉行的聚會(huì)時(shí)常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機(jī)會(huì)。
過(guò)渡：在這些性格描寫(xiě)中，畫(huà)中的人物已經(jīng)不再是靜態(tài)的了，他們已經(jīng)走出了畫(huà)框，走進(jìn)了我們的生活，使我們不會(huì)感覺(jué)到他們是可望不可即的大作家，而是現(xiàn)實(shí)生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我們真正領(lǐng)會(huì)了莫泊桑在人物描寫(xiě)上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有側(cè)重地描寫(xiě)他們的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言，使人物活生生地展現(xiàn)出來(lái)。既生動(dòng)逼真又微妙傳神，立體感極強(qiáng)，仿佛我們也在其中，和文學(xué)巨匠們對(duì)視，聆聽(tīng)他們的交談一樣。這樣的人物描寫(xiě)方法是非常值得我們學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在我們就來(lái)試著學(xué)習(xí)他的這種人物描寫(xiě)方法。
(四)，課堂習(xí)作：(10分鐘)。
“這位同學(xué)能不能讓我認(rèn)識(shí)一下?”，“你對(duì)他的介紹滿(mǎn)意不滿(mǎn)意?”
“有誰(shuí)能夠?qū)λ拿鑼?xiě)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?”……。
(對(duì)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，從以下幾個(gè)方面：描寫(xiě)了哪些方面，運(yùn)用了哪些手法，說(shuō)話的語(yǔ)速、態(tài)度，語(yǔ)言的流暢程度。)。
我們學(xué)完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不僅僅是欣賞其中的人物描寫(xiě)，而是學(xué)習(xí)他描寫(xiě)人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會(huì)有所提高有所進(jìn)步。
六;作業(yè)：學(xué)習(xí)莫泊桑描寫(xiě)人物的方法，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)第4題中的人物描寫(xiě)進(jìn)行修改，看看有什么不同。
七;板書(shū)：
福樓拜家的星期天。
莫泊桑(法)。
肖像語(yǔ)言動(dòng)作議論評(píng)價(jià)性格。
屠格涅夫：臉生動(dòng)性。
都德：身材、臉、鼻子、嘴唇概括性。
頭、頭發(fā)、眼睛、胡須跳動(dòng)性。
左拉：頭、頭發(fā)、眼睛、胡須溫和性寡言、溫和、
聰慧、堅(jiān)強(qiáng)。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力。
（1）積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
（2）培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。
（3）品味文章的寫(xiě)作特色。
2、過(guò)程與方法。
在反復(fù)誦讀與合作交流的基礎(chǔ)上掌握文言詞匯，理解文章內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）理解“實(shí)踐出真知”的道理。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。
2、難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入。
從前，有一條河邊有座寺廟。一天，廟前兩座石獸因河岸崩塌掉入河中。十幾年后，寺廟里的和尚到哪里能找到這兩座石獸呢？（同學(xué)們?nèi)绻A(yù)習(xí)了文章，就知道是上游）石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。
二、新知探究。
1、作者簡(jiǎn)介：
紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)\總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。
2、朗讀課文。
（1）學(xué)生大聲自由朗讀兩遍，做到朗讀無(wú)障礙。
（2）再次朗讀，讀出句中停頓。
（3）借助工具書(shū)和注釋理解疑難詞語(yǔ)，嘗試在理解疑難詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上翻譯文章。
（4）將不能解決的詞或句標(biāo)注出來(lái)，小組合作探究。
三、交流展示。
請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。
四、綜合運(yùn)用。
1、通假字。
曳鐵鈀“鈀”同“耙”，平整土地的農(nóng)具。
2、古今異義。
（1）二石獸并沉焉。。
古義：一起今義：并列。
（2）閱十余歲。。
古義：經(jīng)歷今義：閱讀。
（3）是非木柿。。
古義：這今義：判斷動(dòng)詞。
（4）蓋石性堅(jiān)重。。
古義：發(fā)語(yǔ)詞，因?yàn)榻窳x：有遮蔽作用的器物。
（5）但知其一。。
古義：只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻。
（6）爾輩不能究物理。.
古義：客觀事物的道理，規(guī)律今義：一種學(xué)科。
（7）河干。
古義：岸，水邊今義：水分不足，干燥。
3、一詞多義。
去：豈有為暴漲攜之去離開(kāi)。
相去甚遠(yuǎn)已距離。
為：豈能為暴漲攜之去被，介詞。
必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為，動(dòng)詞。
眾服為確論認(rèn)為，動(dòng)詞。
如：如是再?lài)瘛?/p>
如其言按照。
之：
聞之笑曰代詞，代順流而下尋找石獸這件事。
沿河求之代詞，代石獸。
一老河兵聞之代詞，代“求之地中”這種觀點(diǎn)。
當(dāng)求之于上流代詞，代石頭。
其反激之力結(jié)構(gòu)助詞，的。
至石之半結(jié)構(gòu)助詞，的。
求之下流代詞，代石獸。
求之地中代詞，代石獸。
然則天下之事結(jié)構(gòu)助詞，的。
4、詞類(lèi)活用。
棹：名詞用作動(dòng)詞船槳，劃(船)。
暴漲：動(dòng)詞用作名詞，洪水。
五、整合提升。
復(fù)述故事。
六、檢測(cè)鞏固。
完成課后思考與練習(xí)一。
第二課時(shí)。
一、情景導(dǎo)入。
概括文章主要內(nèi)容。（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）。
二、新知探究。
1、文中講到了尋找石獸的哪四種方法？他們各自的根據(jù)是什么？（完成思考與練習(xí)一）。
2、在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)？為什么只有老河兵提出了正確辦法？
三、交流展示。
2、在尋找石獸的問(wèn)題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)？為什么只有老河兵提出了正確辦法？
廟僧：
第一種：沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。
第二種：只考慮到了流水，沒(méi)有考慮到石獸和泥沙；
講學(xué)家：只考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。
所以他們都犯了脫離實(shí)際、主觀臆斷的錯(cuò)誤。
老河兵：則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問(wèn)的關(guān)系，作出正確的判斷。既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握三者的性質(zhì)及其相互關(guān)系，所以他提出了正確的辦法，找到了石獸。
四、綜合運(yùn)用。
分析寺僧、講學(xué)家、老河兵的代表的三種態(tài)度。
寺僧：忽而原地打撈忽而順流而下——代表不深思熟慮而盲目行動(dòng)的態(tài)度。
講學(xué)家：空談事理，脫離實(shí)際——代表?yè)?jù)理臆斷的態(tài)度。
老河兵：從實(shí)際出發(fā)，綜合考慮各種現(xiàn)實(shí)因素——代表實(shí)事求是的態(tài)度。
五、整合提升。
歸納本文的主旨：
本文通過(guò)尋找倒塌在河里的石獸的故事，說(shuō)明許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅根據(jù)自己的一知半解就作出主觀判斷，而要具體問(wèn)題具體分析，實(shí)事求是，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，不能主觀臆斷。
六、檢測(cè)鞏固。
課文闡述的事理對(duì)我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)有什么啟示？
1、不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；
2、更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。
3、同時(shí)也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲理。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇二十
1.了解文章大意，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)人物形象。
2.通過(guò)合作探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫(xiě)方法塑造人物形象的方法。
3.激發(fā)學(xué)生的感恩之情，學(xué)會(huì)感受愛(ài)，表達(dá)愛(ài)，并樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法，體味人物豐富的內(nèi)心情感。
難點(diǎn)：理解什么是好好兒活著，體悟作者在字里行間蘊(yùn)涵的深沉的母愛(ài)。
三、教學(xué)方法。
朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法，小組合作探究法。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)了解作者，導(dǎo)入新課。
今天，老師向大家介紹一位作家：史鐵生。他身體殘缺，卻擁有著最健全的思想。他的一生，體驗(yàn)到生的苦，卻為我們寫(xiě)出生的樂(lè)，照亮了眾人的內(nèi)心和前行的路?，F(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)一篇他的作品之一——《秋天的懷念》。大家想一想：秋天的懷念，作者在懷念誰(shuí)?為什么懷念?為什么在秋天懷念呢?我們一起一探究竟。
(二)清楚大意，整體感知。
1.快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了一件什么事兒。明確：癱瘓后，“我”內(nèi)心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發(fā)脾氣;母親用體諒、寬容、無(wú)私的母愛(ài)，默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來(lái)呵護(hù)“我”，直到生命的盡頭。我在母愛(ài)有感染和影響下，決心要好好地活兒。
2.朗讀課文，標(biāo)出自己感受最深的句子，遇到不會(huì)的生字詞，同桌互助解決。
(三)深入研讀，走近作者。
1.指名讀，并思考：本文的線索是什么?它是如何貫穿全文的?
明確：本文的線索是“看花”，一共寫(xiě)了三次，第一次母親提議去北?？椿?，沒(méi)去成;第二次母親提議去北?？椿ǎ彝饬?，母親卻再也沒(méi)回來(lái);第三次我和妹妹去北?？淳栈?，明白了母親的話的意義。
2.在第一次看花中，你感受到了母親是個(gè)怎樣的人?從哪些字句中感受到的?
明確：母親的愛(ài)小心翼翼——她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅地看著我。母親的愛(ài)很執(zhí)著——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手。母親的愛(ài)很堅(jiān)定——忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”從母親的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，讓人感受到母愛(ài)的偉大。
3.在第二次看花中，你覺(jué)得母親心情如何?從哪些地方感受到的?
明確：母親很著急，急切地希望陪兒子去看一次菊花?！阋窃敢?，就明天?
4.在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母親的意思是什么?請(qǐng)小組討論。
明確：采用借景抒情的方法，理解了母親希望我們樂(lè)觀，好好兒地活下去的心意。
5.請(qǐng)帶著感情朗讀本篇課文。
(四)鞏固拓展，對(duì)比閱讀。
史鐵生的《我與地壇》非常有名，請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，看看和本文的思想感情有什么異同。關(guān)于母愛(ài)，世界上很多大文豪都有所描寫(xiě)或議論。
(五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維。
母愛(ài)是個(gè)常說(shuō)常新的話題，但不管怎么說(shuō)，母親都讓我們感動(dòng)。誠(chéng)如《秋天的懷念》懷念母親，懷念那個(gè)秋天母親想讓“我”一起去北?？淳栈?。母親的形象躍然紙上。讀來(lái)令人潸然淚下。
你與自己的母親有哪些故事呢?請(qǐng)運(yùn)用本文所學(xué)的刻畫(huà)人物的手法寫(xiě)一寫(xiě)你與母親之間的故事。下節(jié)課跟大家分享。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇二十一
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)，積累語(yǔ)言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
品味文章語(yǔ)言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
如何組織小組活動(dòng)，尋找典型詞句，體會(huì)文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(zhǎng)的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課：
師：相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過(guò)：平平常常的一天，收到了來(lái)自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時(shí)候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說(shuō)“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)。
請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。
師：今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫(xiě)得讓人感動(dòng)的。（多媒體投影“散步”）。
二、誦讀課文，整體感悟：
1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂(lè)《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判：
（1）音準(zhǔn)；(2)句逗的停頓；(3)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理。
2、通過(guò)討論，統(tǒng)一意見(jiàn)：本文基調(diào)愉快而深沉；語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)，不亦過(guò)高或過(guò)低；語(yǔ)氣親切，溫和，并含有莊重；語(yǔ)速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。
師生互動(dòng)，形成板書(shū)。
三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)。
1、師生共同探討第一、二節(jié)。
學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。”請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）。
師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫(xiě)這句話時(shí)含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。
（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。）。
（不急于讓學(xué)生回答，給他們時(shí)間再次閱讀。）。
（生輕聲讀。紛紛舉手。）。
（既讓學(xué)生猜想，自然給以一定時(shí)間。對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題，不倉(cāng)促評(píng)價(jià)。努力鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。）。
通常習(xí)慣的表達(dá)有：
（1）我們一家四個(gè)人在田野上散步。
（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。
……。
歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我”對(duì)母親的尊敬及對(duì)一家人的愛(ài)，鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。
學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語(yǔ)，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。
句子：她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。詞語(yǔ)：信服。
2、學(xué)生歸納本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。
作者用心選用句式與詞語(yǔ)，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺(jué)，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。
四、自主探究，小組合作。
1、小組學(xué)習(xí)，圈畫(huà)交流。
出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺(jué)的句式與詞語(yǔ)，進(jìn)一步探究語(yǔ)言。
（小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫助有疑問(wèn)的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。）。
2、班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)。
每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。
可能有的句子：
（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
（這句話從小孩的嘴里出來(lái)，顯得特別的天真、可愛(ài)，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。）。
（2）我的母親老了，……在外面，她總是聽(tīng)我的。
（教師可不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：為什么他們都聽(tīng)我的？引導(dǎo)學(xué)生探討）。
（3）這南方初春的田野，……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。
（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩(shī)意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會(huì)想到生命？”“這與前文寫(xiě)母親有無(wú)聯(lián)系？”等問(wèn)題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫(xiě)，深入理解語(yǔ)言美。）。
（4）我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界。
（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。）。
（培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力，并且通過(guò)讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解?！白x是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法?！薄蚪濉吨黧w閱讀的實(shí)踐形式探析》）。
可能有的詞語(yǔ)：
太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)。
（在探討這些詞語(yǔ)時(shí)，主要是要分析這些詞語(yǔ)是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說(shuō)母親過(guò)冬天，為什么說(shuō)成“熬”？母親和兒子兩人意見(jiàn)不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個(gè)這么大的詞？我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大？假設(shè)文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢？等等。這些都是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。）。
（分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注意語(yǔ)言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語(yǔ)文托起的，是一個(gè)大寫(xiě)的“人”。）。
五、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)。
1、與作者原文比較，推進(jìn)研究。
文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。
括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：
（1）有一些老人挺不住，（在清明將到的時(shí)候死去了）但是春天總算來(lái)了。
（2）一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，（就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣）。
（3）我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長(zhǎng)，（我伴同母親的時(shí)日已短）。
（教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。）。
（教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，放任思維的潮流?！扒曳哦霹N林中啼”，只要合理、能說(shuō)得通就可以。）。
2、調(diào)用積累，向課外拓展。
學(xué)生先小組交流，然后全班交流。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)也希望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。學(xué)語(yǔ)文，更應(yīng)該用語(yǔ)文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。）。
六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。
速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比較閱讀。
師：《三代》與《散步》相比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。
（提示：可從情節(jié)、主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言等方面任選一個(gè)角度）。
（比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語(yǔ)言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語(yǔ)言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，說(shuō)《散步》更感動(dòng)人，可以；說(shuō)《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來(lái)不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。）。
七、反思與小結(jié)。
1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？感悟到了什么？
（由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。）。
2、師總結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛(ài)親情，珍愛(ài)生命！最后我們一起唱首歌，來(lái)感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《?；丶铱纯础?，學(xué)生齊唱。
八、作業(yè)布置。
1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會(huì)有更多的收獲。
（與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。）。
2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫(xiě)的“生活細(xì)節(jié)”？展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，描繪生活之美。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解游記的寫(xiě)作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
技能目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長(zhǎng)江源頭的神異不凡。
2、抓住關(guān)鍵句，品味文章的語(yǔ)言魅力，理解關(guān)鍵詞句的含義。
3、領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。
德育目標(biāo)：感受冰塔林的壯美，體會(huì)作者熱愛(ài)西藏的情感，激發(fā)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長(zhǎng)江源頭的神異不凡。
2、抓住關(guān)鍵句，品味文章的語(yǔ)言魅力，理解關(guān)鍵詞句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含著的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。
教學(xué)方法：712模式。(教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生小組合作探究，交流討論)。
課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：識(shí)記課文主要詞語(yǔ)，了解作者和寫(xiě)作背景。
教學(xué)重點(diǎn)：解游記的寫(xiě)作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：解游記的寫(xiě)作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
一、課上三分鐘：
1、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的總?cè)蝿?wù)：實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興。
2、十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)的“四個(gè)偉大”：偉大斗爭(zhēng)，偉大工程，偉大事業(yè)，偉大夢(mèng)想，其中起決定性作用的是黨的建設(shè)新的偉大工程。
3、黨和國(guó)家的生命線、人民的幸福線是：黨的基本路線。
二、教學(xué)過(guò)程：
(一)明確目標(biāo)：
1、導(dǎo)入新課。
長(zhǎng)江，位于我國(guó)境內(nèi)，全長(zhǎng)6380公里，發(fā)源于我國(guó)青海唐古拉山各拉丹冬，流經(jīng)11個(gè)省區(qū)，是中國(guó)亞洲第一，世界第三大河流。是一條名副其實(shí)的“長(zhǎng)河”，流域面積達(dá)180萬(wàn)平方公里，和黃河一起并稱(chēng)為中國(guó)的“母親河”。長(zhǎng)江作為一個(gè)符號(hào)，是祖國(guó)的象征，由于它的靈性，千百年來(lái)有多少文人墨客為之傾倒，為之贊頌。今天，我們就一起走進(jìn)馬麗華的《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》。(板書(shū)課題、作者)。
2、明確目標(biāo)。
(1)識(shí)記課文主要詞語(yǔ)，了解作者和寫(xiě)作背景。
(2)解游記的寫(xiě)作特點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)。
(二)合作探究。
3、布置任務(wù)。
出示小組討論任務(wù)要求：
(1)速讀課文，積累文中基礎(chǔ)詞語(yǔ)。
(2)了解作者和寫(xiě)作背景。
(3)劃分文章結(jié)構(gòu)，概括每部分的意思。
4、小組探究。
5、(教師)檢查指導(dǎo)。
語(yǔ)文七年級(jí)實(shí)用教案參考案例篇二十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文。
2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)花籬笆帶給人的親切感，使學(xué)生受到健康、美好情操的陶冶。
3、正確認(rèn)讀本課19個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)花籬笆帶給人的親切感，使學(xué)生受到健康、美好情操的陶冶。
教學(xué)方法：通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，多種形式朗讀理解課文。
教學(xué)流程：
一、引入新課。
師：(聯(lián)系生活實(shí)際)你們知道什么是圍墻嗎?你見(jiàn)到的圍墻是什么樣子的?(學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō))。
師：大家見(jiàn)到的圍墻好多都是高高的大墻，從里面看不到外面，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《花籬笆》欣賞一下這特別的圍墻。(板書(shū)課題)(齊讀課題)。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、小朋友們借助拼音自己試著讀課文。(記住要讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，用筆圈出來(lái)，多讀幾遍)。
2、同桌之間互相檢查認(rèn)生字情況。
3、檢查生字。(用摘蘋(píng)果比賽的形式)。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
同學(xué)們，今天學(xué)得真棒，現(xiàn)在讀課文，你一定會(huì)讀得很通順!快來(lái)試一試吧。
1、師提出問(wèn)題：同學(xué)們通過(guò)讀課文，我們認(rèn)識(shí)了花籬笆，那你們知道花籬笆的家在哪里嗎?你是怎么知道的?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花籬笆是鄉(xiāng)村獨(dú)好的風(fēng)景)。
2、師提出問(wèn)題：你喜歡花籬笆嗎?把你喜歡的地方讀給大家聽(tīng)并說(shuō)一說(shuō)為什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解2、3、4自然段，學(xué)生說(shuō)到哪段就講哪段)。
(1)講第二段時(shí)，教師自繪兩幅圖，結(jié)合圖指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生體會(huì)出花籬笆帶給我們的親近感。
(2)講第四段時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己理解畫(huà)一畫(huà)，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)畫(huà)上的的內(nèi)容，評(píng)一評(píng)是否畫(huà)出花籬笆那種濃濃的鄉(xiāng)情。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀，可分行讀，分男女讀，指名讀，以讀代講，使學(xué)生體會(huì)出花籬笆帶給人的是濃濃的親情與溫馨。
3、美麗的花籬笆我們大家都很喜歡它，讓我們帶一種喜歡的心情再美美地讀一遍課文。
四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
1、用生字卡片鞏固學(xué)生認(rèn)字。
2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想怎樣記住要求會(huì)寫(xiě)的這些字。(隨機(jī)點(diǎn)撥)。
3、讓學(xué)生練習(xí)組詞。
4、練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
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