在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
假如教學(xué)反思說課篇一
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化:第一小節(jié),興奮;第二小節(jié),喜悅;第三小節(jié),沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小群體,關(guān)愛環(huán)境的愿望,能展開想象說或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說說”)。
并把重點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說,本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲:第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語);第二關(guān)聽寫詞語(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個(gè)詞語)。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動(dòng):首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié),再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào),必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因此,我在學(xué)生朗讀前,花了一定的時(shí)間進(jìn)行語言熏陶,并讓學(xué)生說出自己的體會(huì),說出自己的理解,然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中,我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源:學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感,但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我要給當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事,緊接著問:你最想幫助誰?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩:我要給我婆婆畫一雙好腿,讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校,讓他們也能上學(xué)讀書;我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨,讓她吃得飽飽的,不再在寒冷的冬天受冷挨餓聽到學(xué)生的這些回答,我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有,一位可愛的學(xué)生:蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我:“老師,我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服,但上了這節(jié)課后,我覺得好高興哦!”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了,并且以幫助有需要的人而感到快樂。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外,在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如:學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候,我拋出的問題是:你有沒有苦苦等待的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎
上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng),學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法:當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候,沒有吃的沒有喝的,餓的發(fā)慌,這時(shí)候,你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待
餓的哭泣)。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言,也許有些問題太羅嗦,使學(xué)生失去了興趣,因此,有個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此,要想上好一節(jié)課,大框架確定后,還要在細(xì)節(jié)上多下功夫,只有考慮的周全,才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題,并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮?。有時(shí)侯,一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩,使整節(jié)課顯得有生機(jī)。
假如教學(xué)反思說課篇二
放飛想像的翅膀,讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,同時(shí)它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來,那些詠物抒情的文章,那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞,陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,教育學(xué)生做人以外,如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué),愛上文字表達(dá)呢?通過一些實(shí)踐的體會(huì),我發(fā)現(xiàn),以課文為藍(lán)本,描摹發(fā)揮,充分想像,合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美,并樂于運(yùn)用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如,我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí),就使用了這種方法?!都偃纭愤@篇文章運(yùn)用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露;給饑惡的小鳥畫上谷粒;給殘疾的西西畫上一雙好腿,從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟:
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說,還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的,特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),說者表情豐富,能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了,閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化,隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
我并沒有說出故事的結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候,故事嘎然而止,孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,可惡的皇帝有什么下場(chǎng),這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法:“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,他就可以從地洞里逃走了?!薄爱嬕恍┨毂鞂?,或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了?!薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言,充滿成就感。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌,短小精悍,要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,編造情節(jié),把詩歌學(xué)“厚”來。為此,我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境:清晨,小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,它們分別是小樹、小鳥、西西,你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎?學(xué)生們紛紛暢所欲言:1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,也沒有水喝,快渴死了,它難受地說:“快救救我吧!”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵,這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了,云朵也會(huì)變成雨滴,小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了,大半天了都沒回來,小鳥們被餓得喳喳地哭泣,并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全,如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒,鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西,由于腿殘疾了,沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲,她只能靜靜地呆在教室里,心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,無數(shù)次,她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,無數(shù)次,她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆,她幻想著能有一雙好腿,想去哪里就去哪里,那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展,學(xué)生更能體會(huì)到詩歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打動(dòng)。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西,就不能局限于已知的范圍,要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,從而舉一反三,才能材思泉涌。在結(jié)課階段,我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,畫出自己的愿望,凸顯他們的善良,幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出:“假如我有一只馬良的神筆,我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,讓他們能安心地坐在教室里讀書?!薄拔視?huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人,讓他幫助老師批改作業(yè)。”“我會(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水,只要一噴就能年輕十歲。”“我會(huì)給大沙漠畫上烏云,讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨?!薄拔視?huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道,這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦!”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
上完這一課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣,“打蛇隨棍上”,為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢?以《假如我是……》為題,把自己想像成一種事物,運(yùn)用優(yōu)美的語言,敘述自己的故事,體裁可以是詩歌,也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,我也并沒有提出這個(gè)概念,而是出示了幾篇例文,讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高,這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi),學(xué)生可以就寫幾句話,只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道:如果我是一只鳥,我要飛遍世界各地,看看各地的美景。
如果我是一片云,我要變成一場(chǎng)雨,讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽,我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光?!?/p>
結(jié)束這一課的教學(xué),我感受頗深,我們總是說,孩子們充滿好奇心,充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,最后消失殆盡,那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,最終掌握文字的使用方法,讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
假如教學(xué)反思說課篇三
【了解文本】
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛他人。
最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái),加上全詩語言簡(jiǎn)煉,大量運(yùn)用短語的形式,處處都是充滿美好幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言提供了良好的環(huán)境。
【了解生本】
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
【課前鋪墊】
課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事,然后在課堂上給大家講出來,通過學(xué)生的講述,設(shè)置動(dòng)畫神筆馬良的情景,概括故事的主要事件,引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。
【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】
新課標(biāo)指出,低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時(shí),這首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。
【營造課堂情景】
通過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,感受小樹的痛苦,再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個(gè)“紅紅的太陽”。
接著讓孩子們聽小鳥的叫聲,情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自己聽到叫聲的感受,他們都體會(huì)出小鳥們饑餓的叫喊,而且表演十分豐富,這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”,孩子們:“我會(huì)給小鳥畫許多好吃的谷粒。”
由小樹的快活和小鳥的快樂,反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,讓孩子們體會(huì)自由說出沒
有腿的悲傷,再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”,孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良:“我會(huì)給她畫一條好腿??”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí),都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象,再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。
【讀寫結(jié)合,舉一反三】
一位外國作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人?!睂?duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。
所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”我還沒有讓孩子們思考,許多小手就高高舉起來了,我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,再請(qǐng)孩子給大家說說自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答非常精彩:
我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到水。
我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆,我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子,這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔??
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最后,我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
【課堂診斷】
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面沒有行程對(duì)學(xué)生有效的鼓勵(lì),在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的,致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差,比如問題最大出現(xiàn)在第三小節(jié),學(xué)生
體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)該帶著一些沉重的心情來讀這節(jié)詩,但是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,于是請(qǐng)了幾組孩子起來讀也沒達(dá)到理想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,如果用“假如”來貫穿全文的語言,不要任意用“如果”來代替,這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā),最后又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。
假如教學(xué)反思說課篇四
《假如》一詩,借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下:1、知識(shí)與能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo):通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作,讓學(xué)生自主識(shí)字,感悟課文,領(lǐng)會(huì)閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):陶冶美好的情操,有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué),幫助理解文意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂與情趣,也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂。
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,烘托氣氛,產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等,都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)人文關(guān)懷。
語文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中:識(shí)字時(shí),我讓充分利用課件,學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的?讀文時(shí),讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新,形成自學(xué)能力。
如在了解了文意的基礎(chǔ)上,我提問到,你覺得小作者是個(gè)什么樣的人?你想做個(gè)有愛心,關(guān)愛他人的人嗎?(滲透關(guān)愛他人,關(guān)愛殘疾人,關(guān)愛弱勢(shì)群體,關(guān)愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心,我們的真情,齊讀課文吧?。ㄅ錁罚┻@樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文,以情定調(diào),讀出憐憫之心,讀出關(guān)愛之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化,是課文感情基調(diào)的升華。
假如教學(xué)反思說課篇五
《假如》這首詩的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與孩子們的生活實(shí)際很近,它借馬良的神筆,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學(xué)中,印象最深刻的是以下兩方面:
一、故事引入,朗讀感悟。
我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事,孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí):馬良的神筆是多么神奇啊,假如我有一枝,該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎?孩子們異口同聲地說:想?,F(xiàn)在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么?孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了!我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本,那一定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀,感悟語言。
首先我讓孩子們自己讀詩歌,自己琢磨詩歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語氣來讀?再指名讀一讀,再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語氣來讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié):“畫一個(gè)紅紅的太陽。/讓小樹在冬天/ 也能快活地成長”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語氣來讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子,/ 輕輕嘆息?!眲t要讀出溫柔的,憐愛的語氣,可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無限溫柔、憐愛的語氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀,讓孩子們悟其它幾節(jié)詩歌的情感。對(duì)于第三小節(jié),孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀,小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪,每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。
二、展開想象,大膽仿寫
孩子們已經(jīng)融入到詩歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開想象,假如你有一支馬良的神筆想畫什么?沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,孩子們的小手舉得那么高。“假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)?!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界?!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給趙老師畫一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人,讓老師不再那么辛苦?!薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆,我要給窮苦的人畫好多的金幣,讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支馬良的神筆,我要畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘?!薄?/p>
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個(gè)外國作家說過,每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩人。是的,兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈!那豐富的想象力!
假如教學(xué)反思說課篇六
1、 時(shí)時(shí)處處能夠關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。
如:在初讀課文時(shí),我問:讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字,你怎么辦?生答:?jiǎn)柾溃瑔枙系男淙~,問老師,可以查字典。
我說:你們的辦法真多,用你們的辦法讀讀課文吧。
老師鼓勵(lì)的話語滋潤了學(xué)生的心田,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
2、根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了配樂朗誦,老師先跟著音樂朗讀,然后指名讓學(xué)生跟著朗讀,其他同學(xué)感覺跟著音樂讀這么美,就產(chǎn)生了躍躍欲試的感覺,這時(shí)讓全班同學(xué)都跟著音樂讀,學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),老師先播放出了鳥的叫聲,學(xué)生們聽了鳥的叫聲后,我問:聽到了這歡快的鳥叫聲,你仿佛看到了什么?
生答:我仿佛看到了天上的小鳥
于是,我播放圖片:一棵大樹,樹上有鳥巢,巢里有小鳥,小鳥正嘰嘰喳喳的叫著。學(xué)生先聽到鳥叫,再看到樹上的小鳥,情趣高極了。
我說:讓我們一起讀讀課文吧。學(xué)生很高興的讀起課文來。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),我問:你們想聽故事嗎?學(xué)生答:想。我說:老師給你們講一個(gè)故事好?學(xué)生說:好。這時(shí),老師一邊播放音樂,一邊講起故事:有一個(gè)女孩叫西西,她在操場(chǎng)上與同學(xué)們快活的游戲,突然,有一天,她摔傷了……音樂越來越悲傷、我的聲音越來越低沉我講完故事后,問同學(xué):你聽了這個(gè)故事想說點(diǎn)什么?學(xué)生回答,我想幫助西西……我問:同學(xué)你想讀課文嗎?學(xué)生說:想。老我說:我們快來讀讀吧!老師用一個(gè)故事引起大家的興趣,加上低沉的音樂,使學(xué)生產(chǎn)生了同情感一種幫助同學(xué)的愿望油然而生,讀課文的愿望也強(qiáng)了。
3、充分挖掘?qū)W生的想象能力。如:學(xué)習(xí)完了第一節(jié)后,我要求學(xué)生把書放在桌子上,聽老師配樂朗讀,想象眼前出現(xiàn)什么?我引導(dǎo)學(xué)生去想象,培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
假如教學(xué)反思說課篇七
《假如》本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無言的愛,在他們內(nèi)心里世界萬物都是美好的象征,真善美是他們的全部。
1、朗讀感悟:通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào),以讀代講;
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩前三節(jié)結(jié)構(gòu)相似,我采取了由扶(總結(jié)學(xué)習(xí)方法)到半扶到全放的教學(xué)方法,這樣既突破教學(xué)難點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又讓學(xué)生體驗(yàn)到自學(xué)的樂趣。
3、采取故事激趣的教學(xué)方法,在第一課時(shí)開始,我就激起孩子的興趣,給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事,使學(xué)生對(duì)馬良對(duì)神筆有了一定的理解,又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想,從而自然把他們引入課文。
4、課后讓學(xué)生又嘗到了做小詩人的快樂,我讓他們接著小作者的寫法,續(xù)寫文章,這樣,不但開拓了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
假如教學(xué)反思說課篇八
1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語言。
無論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞,低年級(jí)閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對(duì)學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,但是對(duì)基礎(chǔ)較好學(xué)生來說,字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
本課不足的地方就是:缺乏單個(gè)詞語的積累和運(yùn)用;對(duì)生字的識(shí)記沒有適當(dāng)點(diǎn)撥;過渡語不夠精辟??偟膩碚f,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。推敲教學(xué)反思團(tuán)扇教學(xué)反思途中跑教學(xué)反思
假如教學(xué)反思說課篇九
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷,并直接與“小樹”對(duì)話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來,每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯(cuò),能想到這個(gè)!立即表揚(yáng):“真是不錯(cuò)的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的.作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思說課篇十
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動(dòng)物,關(guān)愛他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺(tái),加上全詩語言簡(jiǎn)煉,超多運(yùn)用短語的形式,處處都是充滿完美幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言帶給了良好的環(huán)境。
一位外國作家說過:“每個(gè)兒童都是一名詩人?!睂?duì)這句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候,我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學(xué)生們的回答十分精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍(lán)藍(lán)的天空中,再畫一個(gè)地球,讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上;假如我有一支馬良的神筆,我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校,讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué);我想畫一個(gè)綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍(lán)天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥,保護(hù)莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個(gè)人都畫上一雙翅膀,讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船,讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會(huì)給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個(gè)小伙伴,讓他們快快樂樂的生活……
孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力,孩子們的心靈里有著熾熱的真情,孩子們的心里裝著無數(shù)完美的愿望,孩子們的心最純最美!完美的種子已在學(xué)生心中播下,我想不久必須有收獲的。
《假如》這一課借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,與孩子們的生活實(shí)際很近,所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí),個(gè)性是課后的省略號(hào)更給大家?guī)Ыo了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自我的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會(huì)……
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。在開課之前,我們一齊聽了神筆馬良的故事,我就問:你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么?他們都說了一些自我的需求。在上完課后,我提了同一個(gè)問題,并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生,結(jié)合自我對(duì)課文資料的理解、感受寫出自我的想法、看法,讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu),發(fā)揮想象,編寫一段詩歌,當(dāng)了一回小詩人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了,說明他們有了感觸,都想給別人帶去幫忙。
長期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來,學(xué)生的寫作潛力,也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中,巧用課文的資料,把握好的時(shí)機(jī),帶給好的方法,學(xué)生的寫話水平,在不知不覺中得到鍛煉和提高。
假如教學(xué)反思說課篇十一
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí),是他們對(duì)完美事物的向往和追求。
朗讀這首詩,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴,也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)文本的理解以及對(duì)關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以簡(jiǎn)便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個(gè)教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自我的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。經(jīng)過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累本事、實(shí)踐本事和想象創(chuàng)新本事都得到必須程度的提高,也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗(yàn)小樹很冷,并直接與“小樹”對(duì)話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時(shí),學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,并且充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,并且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),樂于學(xué)習(xí),積累本事、實(shí)踐本事都得到必須程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來,每個(gè)孩子們對(duì)文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時(shí)的捕捉到孩子表達(dá)時(shí)個(gè)性化的語言進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià),如有個(gè)孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時(shí),我只是在想:不錯(cuò),能想到這個(gè)!立即表揚(yáng):“真是不錯(cuò)的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我能夠追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機(jī)會(huì),很可能扼殺了一個(gè)很好的教育契機(jī)!
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的作品時(shí),我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動(dòng)。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個(gè)健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,能夠天天跟我在一齊了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的學(xué)校,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個(gè)家,他們就不會(huì)到處流浪,時(shí)時(shí)挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動(dòng)至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的本事,注重情感體驗(yàn),注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/1924953.html】