方案的成功與否還需要不斷地評估和調(diào)整，根據(jù)實際情況進行相應的改進和修正。制定方案的關鍵是明確問題的本質(zhì)和解決思路。以下是一些成功案例，希望能給大家提供一些啟示。
教科版識字教學方案篇一
在學習完這首兒歌后，我對學生說，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉粗心的壞毛病了，你能把這首兒歌改過來嗎？學生都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句學生改得不是太恰當，我送給孩子們一個詞“筆直”，然后再讓學生讀讀改好的兒歌，學生都異常興奮，因為這是他們的學習成果。
二、展開想象。
我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。而且，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”平時的教學中，我們教師要發(fā)揮自己的智慧，精心創(chuàng)設有效生動的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)出生命的活力！
教科版識字教學方案篇二
教學目標：
1.認識“簾、女”等14個生字。
2.有感情的朗讀課文。
3.在父母生病或有困難時，要體貼，照顧父母的愿望和行為。
教學重點：引導學生有感情地朗讀課文，體會人物內(nèi)心的感受。
教具：多媒體課件。
教學流程：
一、激情導入：
1.板書：心愿。
誰會讀這個詞語?同學們老師想問你們一個問題，你們的心愿是什么呢?生自由回答，同學們現(xiàn)在已經(jīng)春暖花開了，郊外的景色一定很美，在這個多彩的季節(jié)里你們最大的心愿是什么?(郊游)有個班的小朋友也要去郊游了，我們?nèi)タ纯窗?今天一起和我們?nèi)サ倪€有月亮姐姐喲!
二、初讀課文，整體感知。
1、出示圖1、圖上畫了什么?
出示圖2、圖上有畫了什么?
2、聰明的同學一定發(fā)現(xiàn)這兩幅圖上月亮的表情不一樣，月亮的表情為什么會發(fā)生變化呢?請同學們先自由地讀一遍課文，不認識的字看拼音讀，一定要讀準字音，不掉字，不加字。
3、老師看同學們讀得可認真了，如果老師把詞語單獨抽出來考考大家怎么樣?出示詞語：
生自由讀、師教讀、生齊讀、男女賽讀、搶讀(以各種形式讀詞語)。抽讀——評議。
3、看著同學們讀得那么認真，老師也想表現(xiàn)一下，但是老師讀的時候呢?請同學們認真聽。(師范讀)。
三、深入朗讀，感悟親情。
(一)創(chuàng)設情境，朗讀感悟。
1、一天，月亮姐姐在空中散步，她來到一個小女孩家的窗戶前，看到了什么呢?
(2)什么是自言自語?誰來表演一下?練習用“自言自語”說一句話。
2.思考：月亮為什么要跟太陽商量，讓明天的天氣好起來?
3.情景再現(xiàn)：月亮找到太陽公公會說些什么呢?太陽公公會說些什么呢?(學生表演)。
(二)角色表演，理解體驗。
1.可是，當月亮來到另一家窗前時，又改變了主意，想讓明天下雨，為什么呢?女生讀3——8段。
2.引導看圖：月亮看到了什么?媽媽和珍珍在說什么呢?
3.此時的珍珍是怎么想的?如果你是珍珍，你會怎么樣決定?(老師渲染：一年就這么一次郊游，我們盼了多少個日日夜夜，終于盼來了春游的這一天，東西我老早就準備好了，可是媽媽卻病了。)。
過渡：是啊，珍珍真是個好孩子。如果你聽到了珍珍與媽媽的對話，你會更感動的。(師范讀對話)。
4、聽了以后，你有什么感想?珍珍她真的不想去嗎?她的哪一句話可以泄露了她心里的秘密?(可是。。。。。)。
聽到珍珍說的這些話，相信大家更了解珍珍了?，F(xiàn)在，你們想讀一讀嗎?(小組合作讀珍珍和媽媽的對話。)。
教科版識字教學方案篇三
《雨點》洋溢著自然輕快的氣氛，雨點快活勇敢又漂亮，它給大地帶來快樂與美麗。幼兒朗誦這首詩會受到愉快情緒的感染。詩中美的意境在潛移默化中給幼兒以熏陶。作品采用了反復和擬人的手法，幼兒讀起來感到親切又易于記憶。
【活動目標】。
1、幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，體驗詩中雨景的美和快樂的情緒。
2、引導幼兒仿編詩歌，發(fā)展幼兒的思維和運用語言準確地表達思想的能力。
【活動準備】。
1、課件：雨景。傾聽雨聲。（也可在下雨的時候，帶幼兒觀察雨景，豐富幼兒對雨的認識）。
2、課前教幼兒積累豐富描述雨景的語言。
3、描述雨點的掛圖。
【活動過程】。
1、游戲《小雨點》。小雨點也落到了我們的活動中來了。歡迎小雨點。
2、播放課件請幼兒傾聽雨聲，觀看雨景?？春笳堄變和暾枋隹吹搅耸裁矗柯牭搅耸裁?？
3、談話：雨景是美麗的，它給我們帶來了什么好處？啟發(fā)幼兒自由發(fā)揮、講述。
4、教師示范朗讀，請幼兒說說詩歌里說了些什么？
6、引導幼兒分段欣賞詩歌，抓住關鍵詞語“快活、勇敢、漂亮”教幼兒學習詩歌。分角色朗讀、接龍游戲式朗讀，提高幼兒朗讀的興趣。
教科版識字教學方案篇四
第一課時。
教學要求：學會7個生字和由這些生字組成的詞，認識3種筆畫。
教學重點：學會7個生字和由這些生字組成的詞。
教具；生字卡片。
教學過程：
一、導入新課。
春天到了，天氣變暖和了，萬物復蘇，老師帶小朋友去公園春游，好嗎？l。
二、指導看圖，學習韻文。
1．（出示插圖）公園里的景色可真美呀。你們看到了什么？
（相機出示字卡：綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、公園）。
2．你們覺得公園美嗎？美在哪兒呢？
3．借助拼音讀韻文。
4．檢查讀音，正音。
“水、樹”是翹舌音，“紅、公”是后鼻音。
5．男女生分行讀韻文，邊讀邊想像公園的美景。
6．有感情地朗讀韻文，；這讀邊想像。
三、學習生字，指導寫字。
1．出示；紅花水。
2．認認筆畫，借助范字指導寫法。
撇折提橫撇。
3．說出筆畫數(shù)。
4．記憶字形。
紅：左右結構的字，指導筆順。
水：
火：
5．教師范寫，指導學生按筆順提示描寫。
6．學生描紅，教師行間巡視指導。
第二課時。
教學要求：認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。
教學重點：能把圖上描繪的事物同所學的`詞語聯(lián)系起來。
教具：生字卡片錄音機。
教學過程：
一、檢查復習，鞏固舊知。
1．指導看圖。
公園里除了美麗的景物外，還有什么呢？
（相機出示：轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬）。
2．誰能說說它們的玩法？小朋友們玩得怎樣？
3．認讀詞語并正音，強調(diào)“山“是翹舌音。
4．小組練讀。
三、誦讀韻文。
1．齊讀韻文。
2．背誦韻文，邊背邊想像公園的美景和小朋友們開心的心情。
四、指導書寫。
1．教學生字；火、山、木、馬。
2．用詞語開花（口頭組詞）。
3．指名說筆順，其余人跟著書空。
4．指導在田字格中書寫。
五、作業(yè)。
學生在《習字冊》中描紅，臨字。
板書：火、山、木、馬。
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教科版識字教學方案篇五
1.學會本課9個生字，綠線內(nèi)的1個字只識不寫。認識3個偏旁。
2.初步了解一些象形字的來歷，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
教學準備：
多媒體.課件“文中漢字演變過程、山水圖、兒童作畫圖、兒歌”；錄象“祖國好河山畫面”；每學習小組一張鉛畫紙、輕音樂磁帶、詞語卡片、生字卡片、田字格。
一、運用媒體，在情境中感知。
過渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請小朋友看大屏幕。
1.播放輕音樂，創(chuàng)造一種氛圍，運用多媒體演示“實物―古文字―今文字”的演變過程。（屏幕出現(xiàn)“船”的實物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識）。
1.師述：由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”畫下來。（屏幕上以動畫形式依次出現(xiàn)由實物圖變成象形字的過程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現(xiàn)在的漢字。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學生讀一讀，認一認，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）。
二、看圖想象，在情境中認知。
1.學習詞語。
認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學生的回答，相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領讀，齊讀）。
2.學習兒歌。
過渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學生自由讀）誰來當一回小老師，領著大家讀。（指名領讀）想讀給你的好朋友聽嗎？（走下課桌找朋友讀）。
3.讀好兒歌。
過渡：這么美的.兒歌，老師也想讀讀，你們愿做老師的好聽眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導學生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請同學們在小組中練讀，不足之處，請小組長指點指點。（小組合作練兒歌）。
這么美的兒歌，老師指導你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）。
三、小組合作，在討論中深化。
1.小組合作，讀懂兒歌。
請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。（學生小組自學討論）（大屏幕放映祖國河山畫面圖，教師隨機簡介）。
2.誦讀兒歌。
這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？（出示兒歌）（學生自由表演，誦讀兒歌）。
四、.總結延伸，在創(chuàng)作中鞏固。
1.即興作畫。
祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂，學生小組合作即興作畫）。
2.創(chuàng)作兒歌。
你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。
五、導書寫生字，完成《習字冊》。
1.認讀要求書寫的生字：舟?竹?石?川?燕?筆?黑?什。
2.擴詞。
3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個字？試著說一說，學生跟著書空。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點水、竹子頭、單人旁，應指導學生認識）。
4.教師在田字格中范寫，講解每個筆畫在其中的位置，學生描紅，邊描邊按筆順說說筆畫名稱。
5.完成《習字冊》，教師巡視指點。
識字四。
教學要求：
1．學會課文生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。認識幾個偏旁。
2．初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
3．?誦讀謎語，理解謎語，體驗猜字謎的樂趣。
1．能在田字格中正確書寫生字，能書來年認讀，正確運用“池”“馳”這兩個字。
2．?讀好字謎。
兩課時。
教學過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境，觀察字盤。
1．?師板書“也”。
2．?小朋友，你們認識這個字嗎？今天老師給“也”找來了。
幾個朋友，你們看。（出示字盤）。
3．?師轉(zhuǎn)動字盤，將“也”分別與“土、馬”組合、演示。
4．?板書“他、地、池、馳”。
二、讀準字音，學習詞語。
1．。
生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準字音，詞兒連讀。
2．。
四人一組交流：哪些字的讀音容易讀錯，在書上用“?！弊鲇浱?，多讀幾遍。
3．?檢查指導。
（1）?指名讀生字及詞語。
（2）相機指導：“池”“馳”是整體認讀音節(jié)?！氨肌钡捻嵞甘恰癳n”，不要讀成后鼻音?！疤痢钡捻嵞甘呛蟊且?。
（3）?齊讀生字及詞語。
（4）?理解。
看圖理解“田地”、“池塘”。
師生對話表演，用上“你我他”。讓學生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來理解“奔馳”。
三、游戲鞏固。
請一名學生當小老師，轉(zhuǎn)動字盤，讓其他學生用字盤辯字，并口頭組詞。
四、學習字謎歌。
1．?借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準音。
2．?出示卡片，開火車檢查字音。
提醒學生注意：“行”韻母是后鼻音?！凹?、千、蝦、莊”都是三拼音。
3．?指名讀字謎歌。
告訴學生：這是一首字謎，讓我們猜一個字。
4．?四人一組討論：這首字謎的謎底是什么？
5．?全班交流。
師根據(jù)學生回答相機轉(zhuǎn)動字盤，顯示學生所說的字。并引導學生看相應的插圖，幫助理解字謎。
6．?指導朗讀。
（1）。
教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學生說說聽了老師的朗讀，覺得怎么樣。
（2）。
生自由練讀。師巡視，注意糾正學生中的拖腔唱讀或停頓讀。
（3）?指名讀字謎歌。評一評。
（4）?同桌一起讀字謎歌。
7．?課外延伸。
小朋友，猜字謎有趣嗎？課外請小朋友搜集一些字謎，下節(jié)課我們一起來猜。
五、析記字形，指導書寫。
1．?析記字形。
（1）?認讀生字“奔馳、池塘”。
（2）?教學新部首：“馬、大、土”。
（3）?交流記字方法。教師及時小結學生的記字方法。
2．?指導書寫。
（1）?讓學生仔細觀察字帖中的范字“池塘、奔馳”。
（2）?說一說怎樣才能把“池塘、奔馳”寫規(guī)范，寫漂亮。
（3）?教師范寫生字并重點指導：
“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開些，舒展些?！笆睂懙眯⌒?，扁些。下面橫要寫得稍長，撇豎要分開些，能承受住整個字?！榜Y”左窄右寬。馬字旁最后一筆是提?！疤痢弊笳覍?，“土”要寫得偏上些，短些。
（4）?播放音樂，生說寫字姿勢歌。
（5）?師巡視，及時表揚寫得好的同學。
第二課時。
一、復習鞏固。
1．?給“也”字找朋友，并口頭組詞。
2．?讀生字新詞。
3．?誦讀字謎歌。
二、?析記字形，指導書寫。
1．?析記字形。
（1）?認讀生字：行、千、莊。
（2）?教學新偏旁。
（3）?說說怎么記住。
教科版識字教學方案篇六
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，激發(fā)愛國情感。
2、認識11個生字，會寫8個生字。
3、對“三字經(jīng)”這種語言形式感興趣。
4、樂于“展示”學習收獲。
教學重點：在語言環(huán)境中識字，讀詞讀句，激發(fā)情感。
教學難點：“與、州、爭、民、族”的規(guī)范書寫。
（一）學生課外學習準備：
收集祖國各地風景明信片，有關少數(shù)民族的服飾、房屋、風俗、生活習慣等方面的圖片或文字資料，做課外識字的詞語卡片（以本單元相關內(nèi)容為主），學唱（跳）自己喜歡的民族歌舞。
（二）課內(nèi)學習活動：
承前趣味導入，初步感知“三字經(jīng)”這種語言形式的魅力。
1、初讀課文，用自己喜歡的方式（畫圖、自讀、同桌互讀、小組合作交流等）學習生字。
2．讀準字音，讀通課文。
（設計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助語言環(huán)境采用多種形式不斷浮現(xiàn)生字的方法鞏固生字；同時尊重學生差異，通過合作學習互幫互助互相促進。）。
3．情景朗讀，讀中悟情。
（1）幻燈播放祖國風光，相機介紹黃河、長江、珠峰。指導朗讀一、二句。
（2）多媒體展示祖國臺灣版圖，指導朗讀第三句。
（3）幻燈片展示民族奮發(fā)圖，指導朗讀第四句。
（4）師生合作誦讀全文。
（設計意圖：充分利用“三字經(jīng)”這種語言形式，輔以多媒體教學，以讀代講，讀中感悟祖國的偉大）。
4．展示交流。
（1）小組內(nèi)展示各自搜集的相關資料，并當小老師帶讀自己做的.詞語卡。
（2）小組內(nèi)評選出最優(yōu)圖片資料，利用投影向全班介紹，并帶讀詞語卡。
（3）幻燈展示香港、澳門、臺灣的圖片及地名詞。了解“三字經(jīng)”的相關知識，相機了解課外識字情況并進一步鼓勵拓寬識字途徑。
（4）展示自己搜集的有關少數(shù)民族的服飾、風俗習慣、節(jié)日等圖片資料。展示自己會唱會跳的民族歌舞。
（設計意圖：在交流中培養(yǎng)合作精神，在展示活動中培養(yǎng)自信。課內(nèi)外相結合，以課外補充課內(nèi)，有利于語文課程資源的不斷開發(fā)。）。
（5）指導朗讀“語文園地”中的《我愛祖國》，相機提出要求：從課外書籍中搜集歌頌祖國的詩文，讀讀背背。
（設計意圖：當學生在滿懷信心地展示自己搜集到的圖片或文字資料，滿懷激情地載歌載舞之后，再誦讀這首《我愛祖國》的小詩，可謂是情動而心至，誦讀起來聲情并茂。在此基礎上，再引向課外就水到渠成了。）。
（6）指導寫字。（略）。
（三）、課后實踐活動：
將搜集到的圖片或文字資料貼在班級“課外語文學習活動展示欄”中。
教科版識字教學方案篇七
識字是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢?又怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣呢?對于剛剛接手低年級語文教學的我，無疑是一個挑戰(zhàn)，就此我請教多位有多年低年級語文教學經(jīng)驗的的老師，并不斷的鉆研教材，把課標、教參與課本有機結合，在教中不斷摸索讓我得出的結論是：解讀教材，把握識字要求、激發(fā)學生主動識字的愿望、創(chuàng)新識字教學的方式、探究方法，提高識字能力。
一、解讀教材。
根據(jù)《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。人教版教材的識字讓我們產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語。
日本學者石井勛的實驗研究證明：一年級孩子的識字能力，也最愛識字，以后逐年下降。這個結論已被世界人類開發(fā)會議認為是為全人類做出貢獻的一個研究成果。一年級是兒童認字期，因此，人教版教材安排一年級上冊認400個字，下冊認550個字。
二、激發(fā)學生主動識字的愿望。
1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程是驕傲是呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，側要為學生提供一個能夠讓學生感受到自己的價值和重要性、充滿成人關愛的環(huán)境，并創(chuàng)造建立良好關系的機會。同時，教師還需要創(chuàng)造機會讓學生找到值得認同的榜樣角色，并在一種相互支持和關愛的氛圍中，來體驗良師益友的關系。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
2、多些對學生給予激勵評價。研究表明:當學生不必擔心失敗，意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經(jīng)常對學生說：“你的這種記字方法真好!”“老師也要向你學習，真棒!”“老師非常佩服你”“你領讀的聲音可真洪亮!”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。
在目前的課堂教學中，教師的課堂教學方式的有效性會影響學生的學生的學習興趣習。如何激發(fā)學生的學習興趣這也是我們廣大教師面臨的一個普遍問題。在這一年的語文識字教學當中我深有感觸，其實教師要努力創(chuàng)新教學方式是勢在必行的。根據(jù)一年級學生年齡特點，我運用多種活動式教學識字。
(1)游戲活動識字。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。七、八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。根據(jù)學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規(guī)律，從學生的心理特點出發(fā)，在教學中采用生動活潑的游戲教學形式，使學生在游戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調(diào)動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，又效果良好。
(2)運用漢字的構字規(guī)律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統(tǒng)一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規(guī)律，對于解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然復雜但仍有規(guī)律可循。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關是“聞”;里面是心的與人的心情有關是“悶”;人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。利用換一換的識字方法還可以識記很多生字，一年級上冊《語文園地一》，我的發(fā)現(xiàn)利用“換一換”的識字方法引導學生識記和鞏固生字的。
四、探究方法。
《語文新課程標準》一年級下冊指出：“教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中，在課外閱讀中主動識字的思想。并由關注教師的教，轉(zhuǎn)向方便學生的學。”葉圣陶先生曾指出：“國文是發(fā)展兒童心靈的學科?！倍嗾J字有利于發(fā)展兒童的思維，識字得法更能使兒童越學越聰明。詹姆斯.康奈爾、理查德.瑞安等人的研究表明當教師給予學生更多自己做決定或自主控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高。因此，我們的教學不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
1.在生活中識字以鞏固字形。新課標程強調(diào)：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購物城”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌;在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。
2.在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。為此，我在班中建起了圖書角，發(fā)動學生們自愿捐課外圖書讀物。孩子們都非常踴躍把書捐到班上，每周我都設一節(jié)閱讀課讓學生自由選讀?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的愿望。除此之外我還要求學生每讀完一篇文章或一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優(yōu)美詞語。我還定期在班內(nèi)搞展覽、交流活動。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。
教科版識字教學方案篇八
1、認識“初、眉”等10個生字，會寫“北、南”等5個字。
2、能正確、流利地朗讀課文，初步感受和了解諺語的美。
3、有主動積累諺語的愿望，能在積累諺語的同時增長知識。
課前準備。
1、學生用識字卡。
2、教師用識字卡。
3、多媒體課件。
第一課時。
激趣導入。
在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的，現(xiàn)在我們就來學幾個。
初讀課文，認識生字。
1、小聲地講課文，把課文中的生字勾畫出來，再把生字多讀幾遍，注意讀準字音。
2、同桌互讀互聽。
3、學生說說自己的記字方法，教師注意總結推廣學生中好的識字方法。
4、教師出示字卡，指名學生讀、齊讀、搶讀。
做找字游戲：將本課的識字卡擺在桌上，教師發(fā)字音，請小朋友趕快找出來。(也可以小組做這個游戲)最后，開火車讀字。
5、再讀課文，要求認準課文中的生字，讀通課文。
1、請仔細觀察田字格里的生字，看看該怎樣寫才好看。
如，“北”字，誰來提醒小朋友寫的時候要注意什么?
2、北的反義詞是什么?(南)你會寫嗎?你覺得這個字的哪部分最容易寫錯?(注意里面不是“羊”)。
3、學生描紅，書寫。
4、學生寫字，教師巡視，個別指導?？偨Y、表揚寫得好和進步大的孩子。
自讀課文。
布置課下收集諺語。
第二課時。
復習鞏固生字。
1、自讀生字。
2、教師指名、齊讀。
朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、整體感知課文。
a、教師范讀課文，想一想，這篇課文有什么特點?(啟發(fā)學生從不同的角度整體感知諺語的特點：這些諺語讀起來押韻，有節(jié)奏，像詩一樣，很美)。
b、自己讀一讀，感受感受。
2、理解課文內(nèi)容。
a、多媒體課件演示夜空月相變化的過程。
課文中哪一句說的是這個情景?(師解釋農(nóng)歷、娥眉、團圓)。
b、第二句：結合觀察課文插圖，了解“北斗”，簡介北斗星的指向。
c、讀第三、四句，知道“蜻蜓低飛”“大雁北飛”“燕子南歸”都與天氣變化有聯(lián)系。讓學生通過讀文，自悟上述現(xiàn)象各預示了哪些變化。
d、學生自讀領會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉?！?/p>
e、朗讀全文。
3、積累。
a、記背本課諺語。
b、交流收集到的其他諺語，并說說諺語的意思。
附：諺語。
十霧九晴。(這里的霧指的是輻射霧，即日落后由于地面輻射降溫而形成的一種霧)。
雨過天青。(天空純藍，往往出現(xiàn)在雨后，比較純凈而顯青)。
天上星星跳，風雨就來到。(因星光閃耀往往反映出大氣不穩(wěn)定)。
東虹日頭西虹雨。(天氣系統(tǒng)一般自西向東移動。虹在東面說明陰雨天氣移過此地，該地天晴;反之，虹在西面預示壞天氣移來。虹是“日照雨”的產(chǎn)物，即內(nèi)紫外紅光弧)。
人黃有病，天黃有雨。(天黃一般是。
由于空氣中水汽、塵埃較多，預示將要下雨)。
朝霞暗紅雨凄凄，晚霞青白行千里。(由于朝晚霞的色彩鮮艷程度與空氣中水汽含量密切相關?？諝庵兴鄷r，呈暗紅;水汽少時，呈青白)。
日暈三更雨，月暈午時風。(暈指的是由卷層云而形成的暈圈)。
朝有破絮云，午后雷雨臨。(意思是說，當早上出現(xiàn)有棉絮狀的高積云時，往往預示著將有雷雨天氣的降臨)。
教科版識字教學方案篇九
工作重點：
1、用“以教師發(fā)展促幼兒的成長”的園本管理理念帶動“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，努力創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。
2、針對日常教育教學中急需解決的問題或困惑，確立教研課題，開展園本教研活動，同時在課程安排的合理性、實效性方面作有效的探索。
3、對教師進行分層培養(yǎng)，加強全園教師的教育教學基本功的培訓與提高。不斷提高專業(yè)水平。
主要工作及措施：
1、在教研內(nèi)容上注重實際性和實用性。
教學主任多到教育教學工作中，同教師一起通過相互觀摩與參與式評議等活動，針對教師在教育教學中急需解決的問題或困惑，確立教研課題，并組織教師在教研活動中進行討論。對教師關注的熱點難點問題，共同查找相關的經(jīng)驗文章，通過集體學習、研討、實踐，以求實的精神，務實的方法、實實在在的內(nèi)容確保教研工作的實際性。真正解決教師在教育教學中難題與困難，使教研活動真正發(fā)揮促進教師成長的橋梁作用。
2、在教研方式上注重互動式。
緊緊圍繞---找問題、解決問題、反思等一系列教研活動過程。采取平行班、同科教師相互討論的方式。每兩周一次，每次有一個主題，展開討論，提高教師將新理論與經(jīng)驗相結合的能力，鍛煉教師的口才與膽量。平行班教師在日常教學工作中遇到的問題，及時相互溝通，如問題難解決，設立研討課題，拿到園教研組活動中來大家進行討論解決。
3、抓重點課題。
經(jīng)過上半學期的教研活動發(fā)展與實施，我園的教育教學水平有了明顯的提升。針對我園現(xiàn)狀，面對新形勢的教育改革需要，我們及時調(diào)整教學思路，及時對教育課題、課時做合理的調(diào)整。完全杜絕小學化現(xiàn)象，在這一基礎上，進一步完善教研課題，深入研究討論。科學領域和健康領域設為這學期重點研究對象。
4、設立教研方向、目標科學教育活動、健康教育活動是教師們一直以來在教學活動中的難點，這兩門學科要求教師的知識面較寬，根據(jù)這一現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的教師帶動新教師研究課題難點，通過各種資源渠道豐富教師的知識缺口，孩子們通過在多種材料的操作中找到答案，在這一領域中獲取知識，激發(fā)他們對周圍事物的好奇心，挖掘他們的創(chuàng)造能力，使他們在操作中獲取經(jīng)驗。
5、教育經(jīng)驗的積累。
通過教師在教學過程中總結的經(jīng)驗，教師的教育思路逐漸清晰，有了系統(tǒng)化的教育經(jīng)驗，教育反思在這里起到了決定性的作用。教研組活動的實施，給教師們搭建了互相交流、相互學習的平臺，組織教師互聽、互評課活動，請經(jīng)驗豐富的教師做經(jīng)驗講述，使教師的整體水平得以提升，為我園的教育教學達到更高的標準打下良好的基礎。
教科版識字教學方案篇十
一、創(chuàng)設教學情景，走進生活識字。
低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，使能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設一個個生活場景或氛圍，就會調(diào)動學生的生活積累，激活學生的思維，為了學生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調(diào)動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。
二、教給識字方法，促進自主識字。
在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。所以教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力，這也是實驗教材在識字編排上的重要意圖。
在象形字的教學中，我引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖有相似的特點。在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。
有形聲字的教學中，如在教學“棵、課、顆”這些字時，啟發(fā)學生比一比，能發(fā)現(xiàn)什么。
教科版識字教學方案篇十一
讀出一幅畫面來。
師：字音讀熟了，詞也讀會了，這些詞都懂嗎？下面我們一起到操場上去辨認一下，（出示大幅掛圖）我把這些卡片發(fā)給大家，拿到卡片的同學先把手中的詞讀給大家聽，然后到操場上給里邊的情景掛上相應的詞的卡片，想一想，可別掛錯了，沒領到卡片的同學可別不高興，你們是小老師，讀讀書中的詞，看看他們掛得對不對。
生：“打球”“拔河”“拍皮球”都是用手，與手有關，所以是提手旁。
師：你真聰明，那么（指圖，跳高、跑步、踢足球）從這些詞中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞與腳有關，所以跳、跑、踢都是足字旁。
師：你真了不起，那么同學們能不能大膽地猜一猜，還有那些字是提手旁、足字旁嗎？
生：“投”字，投球需要手，所以我猜想“投”字是提手旁。
生：“扔”東西的“扔”字。因為它與手有關。
生：踩東西的“踩”字，踏進來的“踏”字與腳有關，所以我猜是足字旁。
師：同學們真是太偉大了，你們簡直就是造字專家。
（指導讀“打球”“拔河”“拍皮球”）。
生：操場上有打排球、籃球的，有拍皮球的，還有拔河的同學。
師：那么你們能不能把這些詞讀出來，邊讀邊想，能不能把每個詞讀出一幅畫面來嗎？
（學生自由讀，并想一想）。
師：這處場地喜歡嗎？好，請你讀。
生：（學生讀的不到位指導）我是這樣邊讀邊想的，讀“打球”這個詞時，我就想：同學們有打籃球的、有打排求的，還有打乒乓球的，場面很激烈，不分勝負；讀“拔河”時，我又想操場上兩個班正進行拔河比賽，他們個個使出全身力氣拼命地拔著繩子，誰都不堪示弱。讀“拍皮球時，我眼前就出現(xiàn)了兩個小朋友，一個在認真地拍著球，一個在數(shù)數(shù)，想到了這些，我又想這些詞是怎么寫的，就這樣，我有詞語想到了畫面，又由畫面想到了一個個詞。
師：下面聽老師讀，跟老師一起想。
師：老師讀完了，同學們齊讀，這三個詞現(xiàn)在誰能讀好它？（指名讀）。
師：詞與詞之間要停一停，要留出時間想，你再試試看。（生再讀）。
師：我想請打過球或拔過河的小朋友帶領大家讀。
（指導讀“跳高、跑步、踢足球”）。
師：操場上還有更熱鬧的'地方嗎？你們看第二行，一個一個讀，一幅一幅畫想，像讀第一行詞那樣去讀去想。（學生自由讀）。
師：誰喜歡這個場面，請你讀一下。（學生點評）。
師：同學們，操場上除了畫面上這些場面外，你還能說一些嗎？
（先小組內(nèi)互說，再選一名代表在班內(nèi)說）。
生：下課了，同學們到操場上有的踢毽子，有的打口袋，還有的跳小繩。
生：下課鈴聲響了，操場上頓時沸騰起來，有的跳大繩，有的跳皮筋，還有的練跳遠，同學們玩的很開心。
師：同學們說的太好了。
（誦讀詞串：全班讀，分組讀，男女生分讀）。
師：讀得真好聽，你們知道為什么能讀的這么好嗎？你們看每行最后一個字，它們的韻母都是iu是押韻的，所以讀起來上口，聽起來悅耳。
師：同學門，老師也想讀一讀可以嗎？老師讀的時候，你們邊看書邊聽，然后當一次小老師，聽后點評一下（師配樂背，學生鼓掌）。
生：老師讀的真好！
師：你們知道老師讀的好在哪里嗎？
生；配樂了，而且老師聲音好聽。
生：老師詞與詞之間有停頓。
師：你們只說對了一半，其實老師能讀好的關鍵就是邊讀邊想像一幅幅圖畫，不信你們也試試。（學生自由讀）。
師：敢不敢跟老師比一比？讀得好的我給配樂。
師：全體起立，會背的背，不會的看書讀。
評析：教學中教師指導學生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，這樣做更有利與兒童識記漢字同時發(fā)揮了詞串識字對閱讀和.寫作的過度功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在.寫作中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”等要求非常吻合。對小學生的語文學習與智力發(fā)展非常有利。教師教學中鼓勵學生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚了學生個性。同時教師重視學生興趣培養(yǎng)。新課標要求識字教學要運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)造豐富多彩的教學情境。本課中，教師通過讓學生親自到“操場”中貼出相關的詞的卡片，演示“拍皮球、拔河”的動作，與老師比賽讀等多種多樣的方法激發(fā)學生學習興趣，使學生充分參與課堂活動，從而積極主動地認識事物。
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教科版識字教學方案篇十二
過渡：我們先看看有哪些小動物參加運動會吧（播放課件）。
反饋：你看到了哪些動物？說話練習。
按句式說話：大森林里的動物真多呀！有（）有（）有（）還有（）。
（在說的過程中，逐步引導學生說出怎樣的動物，如：有頑皮的猴子等）。
二、讀韻文。
1、借助拼音，讀準動物的名稱。（一讀）。
2、我來宣讀參加運動會的動物名單表（師范讀）。
參加這次運動會的動物有獅子、大象。
3、你們想不想也來讀讀這份名單表？
請跟著課件錄音小聲讀（二讀）再跟著錄音一起大聲讀（三讀）。
4、誰來讀這份名單表（指名讀）注意糾音。
5、男女生比賽讀。
三、識字、寫字環(huán)節(jié)。
過渡：小動物們很守紀律，都到齊了。它們想還請小朋友幫幫忙，填好參賽表，你們只有學會本課的生字才能幫得上忙，你們愿意幫助它們嗎？（你們真是樂于助人的好孩子）。
1、找出本課的生字讀一讀，注意讀準字音。
反饋：你找到了哪些生字朋友（根據(jù)回答，貼上生字板書）。
2、誰會讀？（指名讀）。
3、去掉拼音帽子還會讀嗎？
（開火車去拼音讀）。
4、小朋友真厲害，我來到句子中，你還會讀嗎？
（生字搬家讀句子：
（1）、動物園里有威武的獅子和兇猛的老虎。
（2）、過馬路時，我們要走斑馬線。
（3）、你的口袋里裝著什么？
過渡：小朋友都會讀了，那能不能把生字記下來呢？
5、小組交流，識記生字。
6、反饋：你記住了哪個字？
重點抓住虎、鹿，注意斑字注意的筆畫。
如：我們來攻克難關，跟電腦書空虎，師再范寫，提醒注意的地方，鹿教法同上。
四、寫字練習。
1、學生在書本描紅。
2、練習書寫。（填表）。
看拼音寫字。
運動會參賽表。
參加跑步比賽的有老（虎）、（獅）子、麋（鹿）、（斑）馬。
參加爬竿比賽的有猴子和（猩猩）。
參加跳遠比賽的有（袋）鼠。
五、小結（進行愛護動物的思想教育）。
教科版識字教學方案篇十三
結構分析：本課是形聲字歸類識字。第一部分由形聲字及其組成的詞語；第二部分一首兒歌；第三部分是生字。
圖文聯(lián)系：第一幅圖：包與偏旁部首組成的字；第二部分是兒歌描繪的圖。
詞句理解：花苞、飽滿、水泡、書包、火炮。
學習重點：1學會生字、詞語，按筆順書寫；
2了解形聲字的構字特點。
教學過程：
一、引入出示轉(zhuǎn)盤，有“包”字，它和其它的偏旁部首會組成什么字呢？
二、學習形聲字。
包（書包）。
1包+草字頭=苞（花苞）。
2包+食字旁=飽（飽滿）。
3包+火字旁=炮（火炮）。
4包+三點水=泡（水泡）。
三、讀兒歌，解析兒歌。
四、鞏固，記憶。
1自由讀。
2玩轉(zhuǎn)盤，拼字。
3包加上草字頭、食字旁、火字旁、三點水后各表示什么意思嗎？
4包為什么加上草字頭、食字旁、火字旁、三點水？（一邊表字義、一邊表讀音的.字叫形聲字）。
五、書寫指導。
書寫應注意什么？筆順、結構。
六、小結。
就會發(fā)現(xiàn)的。它們都是一邊表字義、一邊表讀音。
教學反思：1本節(jié)學生學會了形聲字的概念。
2學生書寫較好，在田字格里書寫規(guī)范。
1兒歌分析沒有很好的配好形聲字教學。
2朗讀比較少。
教科版識字教學方案篇十四
教學目標:。
1、認識14個生字，學會寫6個生字。
2、正確、流利地朗讀兒歌，懂得兒歌中的良好品質(zhì)。
3、培養(yǎng)良好的家庭美德，爭當人人夸的好孩子。
教學重點：認識14個生字，會寫6個生字。
教學難點：借助生活經(jīng)驗，理解短文的意思。
教具準備：生字卡片、教學課件。
課時安排：二課時。
第一課時。
一、導入，揭題。
我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。在家中怎樣的孩子，才是人人夸的好孩子呢？有一位叔叔就為這樣的好孩子編了一首兒歌。
二、初讀課文。
1、讀準字音；讀課文時你發(fā)現(xiàn)了什么？如（三字經(jīng)）。
2、在課文中找出生字，多讀幾遍。對有困難的音進行指導。
3、再讀課文，讀通句子，選擇你最喜歡的句子多讀幾遍。
4、師生正音。
三、讀文識字。
1、出示“生字列車”，指導學生認字。
2、小組合作學習生字。
（1）自由認讀。
（2）小組長檢查。
3、讀課文，把字、詞放到具體的語言環(huán)境中去認識。
（1）出示三字經(jīng)，鞏固生字。
（2）小組內(nèi)交流：在溫暖的家中你體味到了什么？你又是怎么做的？
四、小結。
第二課時。
一、復習。
（1）抽讀字詞卡片，鞏固生字。
（2）指名讀兒歌。
二、課文教學。
（一）學習第一句話。
1、課件出示一幅畫,想一想：圖上講了一件什么事情？這是一位怎么樣的好孩子?
2、出示：小朋友，正少年，尊長輩，懂禮貌。（生字用紅字體標出，用自豪的'語氣朗讀。）。
（二）學習二、三、四句：同上教學。
（三）學習最后一句。
1、長輩們?yōu)槭裁磳δ阕鲥e的事進行提醒，讓你改正呢？出示最后一句。
2、你怎么做才是愛家呢？
3、讀一讀、聽一聽誰是最愛家的。
（四）讀全文。
1、生字都認識了，課文應該讀的更好，自讀全文。
2、指名讀句子。
1、出示田字格中的生字：“洗、掃、認、真、父、母”，學生認讀生字。
2、指導觀察占格位置，學生觀察每一筆的占格位置。
3、范寫、講解筆順，抓住關鍵筆畫指導寫字。學生一筆一筆地跟寫。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。
5、總結學生寫字情況，表揚寫得好的同學。
四、小結。
有了你們這些可愛懂事的孩子，我們的家就更幸福、溫暖了，班級也是你們的家，我相信你們會在這個新家里快樂地生活長大。
五、實踐活動。
把兒歌背給小伙伴聽，背給爸爸媽媽聽，做一件你最想為他們做的事。
教科版識字教學方案篇十五
一、課研實施目的意義（解決什么問題）。
（一）背景現(xiàn)狀。
1.學情和課改要求。
鄉(xiāng)村小學生，追隨城鎮(zhèn)化腳步，大量涌入城市讀書學習，留守鄉(xiāng)村的學生有自信善良和渴望，也有情感、智商、家境和師資水平諸多羈絆。特別是一年級學生家庭教育跟不上，學前教育跟不上，基礎差。識字積累少，識字寫字，閱讀學習比較困難，萬丈高樓平地起，識字基礎太重要?！缎抡n標》課改把“識字”作為教育教學最基礎的目標任務。一年級識字量大，任務十分艱巨。要求培養(yǎng)學生“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望”。要求根據(jù)學生年齡特點，個別差異，學習任務和性質(zhì)，采取開放、多樣、優(yōu)化的教育形式，培養(yǎng)識字寫字的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。
2.漢字和教材特點要求。
“漢字”是極具個性審美和文化意蘊的條型方塊字，是音形義高度融合的表意文字，筆順筆畫形體，偏旁部首結構，組詞說話，都有特點規(guī)律可循。應采取多種方法識字寫字。順則進，逆則退，荒則廢，廢則危。漢字相對來說難學難記。探究實驗試圖找到一條學生“愛識字，樂識字，輕松識字”的方法和途徑。
3.課題名稱確定及意義。
（1）我在鄉(xiāng)村從事語文教育教學已33年，從小到高大循環(huán)無數(shù)次，也了解鄉(xiāng)情、村情、校情、學情。深知一年級識字寫字的現(xiàn)實重要性。對學生今后學習，成長，成人意義深遠而重大?？梢哉f是萬丈高樓平地起的“奠基工程”。一刻也不能放松！
（2）一年級語文，識字寫字是中心目標任務，是難點重點和焦點，是文化智慧潛能，也是審美、興趣和個性發(fā)展所迫切。雖老話長談，若能探究實驗創(chuàng)新，則溫故而知新，日新月異。而師生樂此融融，教育教學有益而高效。
4.理論依據(jù)。
（1）國學依據(jù)：漢學是國學，漢語是國語，漢字是工具是人文智慧，漢字源遠流長?！缎抡n標》：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是口語情感思維品質(zhì)的基礎。
（2)素質(zhì)教育：以學生為本，動學生，學生動為主體，“自主—合作—探究”，深挖潛力，全面提高，創(chuàng)新教法學法。
（3）教育心理：依據(jù)學生心理年齡特點，要符合認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律。
5.實用價值。
低年級識字寫字是重中之重，識字量大，xx---2500多個漢字，一年級識字寫字近1000個。如何讓課堂高效，多元化識字，多識少寫，是我們共同的迫切職責所在，探究實驗更是一種精神，具有實用性和可操作性。1.常記昨日的輝煌，生源好，學生多，學校教育教學質(zhì)量遠近聞名。
（二）目的'意義。
一年級是六年義務教育的基礎，識字教學是加強口語交流，打好寫字閱讀寫作的基礎。實施“鄉(xiāng)村一年級識字教學的研究”，是為了更好的開發(fā)學生思維，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的識字方法習慣，提升識字能力，打好閱讀寫作基礎。創(chuàng)新“鄉(xiāng)村一年級識字教學方法”，提高教師的教育教學水平。
二、課研實施目標意義（解決具體問題）。
（一）識字奠基：
一年級識字寫字總計：1200個左右，一年級語文上冊一類字100個，會讀會寫且要寫好，二類字400個，要求會讀。下冊一類字250個，二類字近500個。量大任務重，是學生學習和認識事物的基礎。要求識記。
（二）把握特點。
漢字特點：漢字是表意方塊文字，音形義的結合體，數(shù)量多結構復雜，有象形字，會意字，形聲字，同音字，多義字，獨體字，合體字等等。字不離詞，詞不離句。要求理解和把握。
（三）培養(yǎng)興趣。
興趣是動力，通過趣味識字寫字教學，培植漢語言文化內(nèi)涵的生存空間，讓兒童在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物。在口語交際中培養(yǎng)思想和情趣。漢字是文化更是智慧。漢字蘊含傳遞著豐富的自然美和人文美。要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞。
（四）養(yǎng)成習慣。
激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主識字寫字。讓每個學生自信學習，讓每個學生都能自覺學習，讓每個學生都能成為快樂識字寫字的實踐者。開闊學生的視野，用生動活潑的課堂形式，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生養(yǎng)成留意周圍的事物，自覺自主自信快樂識字寫字的好習慣。希望習慣成自然，自然成品性。
教科版識字教學方案篇十六
一、課題的研究背景。
小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的'要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，我們認為營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。
二、課題的指導思想。
呂叔湘先生說使用語文是一種技能，語文課的主要任務是培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調(diào)了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級有效識字的實踐與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規(guī)兒童，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。
三、課題界定：
“開放識字”：社會，是開放的社會；教育，也是開放的教育。尤其是漢字，社會生活中無處不在。我們的課題研究，目的就是要引導學生走出封閉的學校和教室，凝固的課本，以發(fā)展、開放的社會，以兒童的豐富多彩的日常生活為“課堂”，讓學生在開放化的大環(huán)境中識字，進而提高自己的閱讀能力。
“識字能力”：是指學生在教師指導下激起學習漢字的興趣，并在學習過程中隨著知識的積累，體驗和總結出來的規(guī)律的增多，逐步學會的獨立識字的能力。
四、課題研究的目標：
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。
五、課題原則。
1、主體性原則。
學生是具體的、活生生的、有豐富個性、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的獨立個體和群體。本課題的實施要以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。
2、趣味性原則。
興趣是最好的老師。課堂上學生應該嘗到學習語文的樂趣，喜歡語文，喜歡學習語文。因此，學生進行識字時，應以學生喜聞樂見的方式進行，讓學生識之有趣、認之有味。
3、全員性原則。
素質(zhì)教育最基本的要求是面向全體學生，提高學生的全面素質(zhì)。教師的任何教學行為都必須面向全體學生，是讓全體學生都參與，使全體學生都能從中受益。本課題也必須遵循全員性原則，提高全體學生的識字能力，最終提高閱讀能力。
4、情感性原則。
教材里，作者揮生花之筆，描繪了許多生動、鮮明的形象，飽和著豐富的情感。漢字，又集中表現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的淵源。小學生的情感是最易激發(fā)的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。
六、研究內(nèi)容與措施：
根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學習的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。
識字資源的開放：
多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容，即使不教他去學，他們也會主動去學。
教科版識字教學方案篇十七
一、教學目標：
1、通過識字游戲，激發(fā)幼兒主動探索漢字知識的愿望，產(chǎn)生學習漢字的興趣。
2、鍛煉幼兒積極思索，大膽發(fā)言，勇于在人前表現(xiàn)自我的'能力。
二、教學準備：
1、“小泡泡找媽媽”游戲教育一套。
2、英語磁帶一盤、呼啦圈四個。
三、教學過程：
（一）識字游戲：《小泡泡找媽媽》；
1、教師出示“迷宮圖”，講游戲情景：“小泡泡找不到媽媽了，他很著急，小朋友你們能幫幫他嗎？”
2、教師講解玩法：支色子，挑戰(zhàn)回答問題。答對了，小泡泡就往前走色子上顯示的步數(shù)。
3、帶領幼兒做游戲。
（二）識字游戲：《識字律動》；
1、教師講解游戲規(guī)則：老師放音樂，小朋友在呼啦圈周圍跑，音樂一停，就走進附近的圈中，老師說圈前的字卡內(nèi)容，這個圈內(nèi)的小朋友回到座位中。
2、帶領幼兒做游戲。
（三）活動總結：
表揚積極參與游戲的幼兒，鼓勵全班小朋友向他們學習，布置課下作業(yè)。
教科版識字教學方案篇十八
為認真貫徹省委辦公廳、省政府辦公廳《關于開展農(nóng)村生活垃圾治理創(chuàng)建“美麗家園、清潔鄉(xiāng)村”活動的實施意見》及市委辦公室、市政府辦公室關于印發(fā)《市農(nóng)村生活垃圾治理五年專項行動實施方案的通知》，按照省、市第六輪“三萬”活動和《市“清潔鄉(xiāng)村”活動實施方案》的總體要求，馬家店街道辦事處將積極推動農(nóng)村生態(tài)文明建設，清潔家園，建設美麗鄉(xiāng)村和社區(qū)，進一步扎實推進農(nóng)村（社區(qū)）生活垃圾治理工作，結合馬家店街道辦事處實際，制定馬家店街道辦事處“清潔鄉(xiāng)村”活動實施方案。
一、指導思想。
全面貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展，以提高農(nóng)村（社區(qū)）重點區(qū)域環(huán)境衛(wèi)生水平為目標，按照“點連線，線擴面”的工作思路，以辦事處轄區(qū)內(nèi)道路、溝渠、居民區(qū)臟亂差為重點，動員廣大干部群眾積極開展集中整治，倡導文明衛(wèi)生的生活習慣，營造潔凈美好的生活環(huán)境。進一步加強“十個一”建設，全面升級垃圾清運、處理設施，完善“三員合一”運行體系，規(guī)范考評保障機制，全面提高農(nóng)村（社區(qū)）環(huán)境水平，努力改善農(nóng)民（居民）生活質(zhì)量，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。
二、整治范圍和重點。
以辦事處轄區(qū)內(nèi)道路、溝渠、居民區(qū)為重點，在全處所有行政村和社區(qū)開展以農(nóng)村（社區(qū)）生活垃圾治理工作為重點的“清潔鄉(xiāng)村（社區(qū)）”活動。
三、工作目標。
將全處道路、溝渠、居民區(qū)作為全處第六輪“三萬”活動的重要內(nèi)容，通過集中整治，力爭實現(xiàn)“五個潔凈”，即通村道路潔凈、河道岸坡潔凈、溝塘堰邊潔凈、公共場所潔凈、房前屋后潔凈，營造潔凈的鄉(xiāng)村（社區(qū)）環(huán)境。
四、主要任務。
（一）積存垃圾集中清理。對道路、溝渠、居民區(qū)的積存垃圾進行集中清理，做到道路兩旁、河道岸坡、溝塘堰邊無裸露垃圾和白色污染，水面無較大的可視雜物和漂浮物。
（二）農(nóng)村房前屋后環(huán)境整治。對全處村民房前屋后亂堆亂放、亂牽亂掛等進行集中整治，做到房前屋后雜物擺放整齊有序，周邊環(huán)境潔凈。
（三）推行垃圾分類收集處理。根據(jù)農(nóng)村生活垃圾特點，按照垃圾減量化和資源化的原則，積極開展垃圾分類收集工作，推行有機物就地堆肥或沼氣厭氧處理，無機物定點、定時收集的分類收集處理辦法，實現(xiàn)生活垃圾就地減量。
（四）對農(nóng)村生活垃圾治理設施進行全面升級。各村對垃圾集并房、集并池、垃圾桶進行維修和補充，力爭每村配備1至2個垃圾鉤臂箱，配備垃圾鉤臂車。江口社區(qū)要加強垃圾壓縮中轉(zhuǎn)站的管理，將污水積液引入下水道，全面實行生活垃圾無害化處理。
（五）推進城鄉(xiāng)生活污水收集納管處理。將社區(qū)生活污水盡量納入城鎮(zhèn)污水管網(wǎng)建設歸集，收集到污水處理廠進行處理。農(nóng)村污水推廣采用建設小型生物污水處理裝置進行處理，辦事處選擇一個行政村開展農(nóng)村生活污水無動力處理設施試點示范。
（六）建立長效機制。在集中整治的基礎上，全面鞏固“戶分類、組清掃、村收集、處轉(zhuǎn)運、市處理”的農(nóng)村生活垃圾治理長效機制，做到有固定垃圾收集點，有穩(wěn)定的“三員合一”垃圾清掃、清運隊伍，逐步實現(xiàn)農(nóng)村生活垃圾日產(chǎn)日清。
（七）開展“十個一”工程。以江口社區(qū)為重點，全面開展城鎮(zhèn)規(guī)劃建設管理“十個一”工程，形成完善的污水處理體系、垃圾清掃保潔體系，服務和引領辦事處清潔鄉(xiāng)村行動，共建城鄉(xiāng)一體潔、凈、美的大環(huán)境。
五、實施步驟。
（一）宣傳發(fā)動階段。1月份在全處召開動員會議進行全面動員，印發(fā)實施方案，明確建設任務，并通過廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體及工作組，對“清潔鄉(xiāng)村”工作進行廣泛宣傳，營造全民參與的濃厚氛圍。
（二）全面實施階段（1月中旬至5月中旬）。根據(jù)工作任務和進度安排，2月5日前完成積存垃圾集中清理任務；2月下旬至5月中旬完成沿線房前屋后環(huán)境整治任務。
（三）檢查驗收階段（5月中旬至5月底）。根據(jù)工作目標和任務要求，檢查驗收各村（社區(qū)）“清潔鄉(xiāng)村”工作成效。
六、保障措施。
（一）強化組織領導。辦事處成立由主要領導任組長、分管領導任副組長、各辦公室和各村（社區(qū)）主要領導為成員的領導小組，辦公室設在村鎮(zhèn)建設服務中心，負責日常工作的指導、協(xié)調(diào)和督辦。各“三萬”工作隊牽頭負責組織實施“清潔鄉(xiāng)村”活動任務，幫助解決有關設施、設備問題，督促清潔鄉(xiāng)村工作任務全面完成。
（二）加大資金投入。在辦事處加大財政投入的基礎上，各村（社區(qū)）要積極爭取各項政策支持和社會資金等，為“清潔鄉(xiāng)村”活動提供資金保障。
（三）動員群眾參與。各村和各社區(qū)要鼓勵和動員村民投工投勞，積極參與積存垃圾集中清理、房前屋后環(huán)境治理等活動，努力提高全民參與環(huán)境整治的積極性。
教科版識字教學方案篇十九
1.學會7個生字和由這些生字組成的詞，兩根綠線內(nèi)的6個字只識不寫。認識3種筆畫。
認真觀察圖畫，能把圖畫描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來。
第一課時。
一、導入新課。
二、指導看圖，學習韻文。
1、出示插圖，你們看到了什么?相機出示字卡：綠樹紅花小橋流水寶塔公園。
2、你們覺得公園美嗎?美在哪兒?
3、借助拼音讀韻文。
4、檢查讀音，正音。
“水樹”是翹舌音，“紅公”是后鼻音。
5、男女生分行讀韻文，邊讀邊想像公園的美景。
6、有感情地朗讀韻文，邊讀邊想象。
三、學習生字，指導寫字。
1、出示：紅花水認認筆畫，借助范字指導寫法。
撇折提橫撇。
2、說出筆畫數(shù)。
3、記憶字形。
4、教師范寫，指導學生按筆順提示描寫。
5、學生描紅，教師巡視檢查。
第二課時。
一、檢查復習，鞏固舊知。
1、認讀生字卡片。
2、書空“紅”“火”的筆順。
二、繼續(xù)看圖學詞語。
1、指導看圖。說說圖上有些什么。相機出示：轉(zhuǎn)椅火車山洞滑梯蕩船木馬。
2、誰能說說它們的玩法?小朋友玩得怎么樣?
3、認讀詞語并正音，強調(diào)“山”是翹舌音。
4、小組練讀。
三、誦讀韻文。
1、齊讀韻文。
2、背誦韻文，邊背邊想象公園的美景和小朋友開心的心情。
四、指導書寫。
1、教學生字：火山木馬。
2、用詞語開花。
3、指名說說筆順，其余人跟著書空。
4、指導在田字格中書寫。
五、作業(yè)。
學生在《習字冊》中描紅、臨寫。
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