最近的學(xué)習(xí)和工作生活等方面發(fā)生了很多事情，現(xiàn)在需要對(duì)它們進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)要求我們客觀(guān)地看待事物、分析問(wèn)題，并提出對(duì)策和建議。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文的分享，供大家參考和借鑒。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇一
尊敬的各位評(píng)委老師：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元《軸對(duì)稱(chēng)》，下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行闡述。
《軸對(duì)稱(chēng)》這堂課是人教版版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課。這部分教學(xué)內(nèi)容在《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)，知道了軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)，教材注意創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)的提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
這部分知識(shí)主要是對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的再認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生掌握對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法和在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形另一半的步驟，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形方面知識(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)這一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
第一點(diǎn)，知識(shí)技能：使學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對(duì)稱(chēng)圖形，探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；能用“折疊”“重合”這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確的描述出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；能識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形并能確定它的對(duì)稱(chēng)軸；能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半。
第二點(diǎn)，數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決：在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察分析、欣賞想象、操作發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力，發(fā)展其空間觀(guān)念。
第三點(diǎn)，情感態(tài)度：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探索、交流反思的意識(shí)。體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛存在性，學(xué)會(huì)用世界的眼光來(lái)觀(guān)察、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：能識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形并能確定它的對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另外一半；探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)是：掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)。
課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建、動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。
因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想。我在教學(xué)中采用以情景教學(xué)法、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。并適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，讓學(xué)生更直觀(guān)地學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四年級(jí)的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理，并且大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在課堂上大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，在這節(jié)課中我將根據(jù)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。達(dá)到人人學(xué)數(shù)學(xué)的目的。給學(xué)生充足的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且我根據(jù)教材內(nèi)容自制的多媒體課件以及圖畫(huà)紙等教具。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，我安排了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：復(fù)習(xí)鋪墊——探究新知——練習(xí)鞏固——總結(jié)反思。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊。
首先，我用ppt展示旅游景點(diǎn)引出軸對(duì)稱(chēng)。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師指出本課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題是：（什么樣的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形）。
第二環(huán)節(jié)：探究新知。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一：讓學(xué)生嘗試說(shuō)哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并點(diǎn)名讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)折，繼而在學(xué)生總結(jié)時(shí)給出軸對(duì)稱(chēng)的定義。
活動(dòng)二：讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸后，自己動(dòng)手在書(shū)本上畫(huà)，在察看學(xué)生完成情況時(shí)及時(shí)糾正。
活動(dòng)三：出示兩幅表格上的圖讓學(xué)生判別軸對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生嘗試在表格上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形另一半后，進(jìn)行步驟總結(jié)。
第三環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。
本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題組（畫(huà)圖題、判斷題、連線(xiàn)題）。讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。
練習(xí)題組設(shè)計(jì)如下：
我先讓學(xué)生在總結(jié)畫(huà)圖步驟后進(jìn)行一次作圖，及時(shí)進(jìn)行鞏固；接著讓學(xué)生畫(huà)出常規(guī)多邊形的對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生明白有的圖形對(duì)稱(chēng)軸可能會(huì)很多；但我又擔(dān)心學(xué)生搞不清平行四邊形和任意三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，設(shè)計(jì)了兩道判斷題；緊接著又讓學(xué)生從軸對(duì)稱(chēng)一半想象整個(gè)圖形，從整個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形想象其一半，從生活實(shí)際出發(fā)，又鍛煉了學(xué)生的想象力。在最后我設(shè)計(jì)了一道一張紙多次折疊后能剪出什么圖形的題型，目的是為了鍛煉學(xué)生想象能力，又有簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的抽象思維表象化，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思。
這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）今天你學(xué)會(huì)了什么？
（2）你還有什么疑惑？
（3）你感覺(jué)自己今天表現(xiàn)如何？
讓每位學(xué)生充分發(fā)言，交流學(xué)習(xí)所得。
在評(píng)價(jià)方面：先讓學(xué)生自評(píng)，接著讓學(xué)生互評(píng)，最后教師表?yè)P(yáng)全班學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中我把黑板分為兩部分，把知識(shí)要點(diǎn)寫(xiě)在左側(cè)，畫(huà)圖等練習(xí)則在右邊進(jìn)行。科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)往往對(duì)學(xué)生全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。
軸對(duì)稱(chēng)。
對(duì)折后完全重合。
1、找關(guān)鍵點(diǎn)?2、標(biāo)對(duì)應(yīng)點(diǎn)3、順次連線(xiàn)。
我今天的板書(shū)設(shè)計(jì)既條理清楚、簡(jiǎn)單明了、一目了然；同時(shí)又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用。
九、說(shuō)教學(xué)反思。
不足之處：學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。再教設(shè)計(jì)：強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
以上是我對(duì)軸對(duì)稱(chēng)這部分知識(shí)的分析與教學(xué)設(shè)計(jì)。由于時(shí)間短促，有很多不當(dāng)之處，希望各位評(píng)委老師多加批評(píng)指正，我的說(shuō)課到此結(jié)束。謝謝大家！
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇二
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實(shí)踐到理論，指導(dǎo)同學(xué)們感知圖形的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，層次分明，循序漸進(jìn)。
對(duì)稱(chēng)是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)、平移對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物很多，同學(xué)們對(duì)于對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)的風(fēng)格。對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的美感。
教材從同學(xué)們熟悉的事物入手，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓同學(xué)們初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸，為同學(xué)們今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱(chēng)關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱(chēng)方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材先通過(guò)天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓同學(xué)們觀(guān)察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱(chēng)”的概念。接下來(lái)教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)軸”這一名詞，但沒(méi)有給“對(duì)稱(chēng)軸”下定義或作出描述，只是讓同學(xué)們有所認(rèn)識(shí)。
第二道例題則讓同學(xué)們利用剛掌握的軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步知識(shí)，“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的體驗(yàn)，鍛煉同學(xué)們的實(shí)踐能力。
“想想做做”中，通過(guò)一系列的習(xí)題，加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。其中第3題在方格紙上提供一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半，要求畫(huà)出它的另一半，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)再一次在操作中體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象以及世界上一些著名的對(duì)稱(chēng)的建筑，以進(jìn)一步拓展同學(xué)們的知識(shí)視野，幫助同學(xué)們體會(huì)“對(duì)稱(chēng)”的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。
學(xué)情分析
軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象是同學(xué)們新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求同學(xué)們具備觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：使同學(xué)們感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探求軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，理解對(duì)稱(chēng)軸的含義，感受數(shù)學(xué)的美。
2．能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)們從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的思維方法。培養(yǎng)觀(guān)察、操作、表達(dá)、思維能力與探索意識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的想像力、創(chuàng)造力，激發(fā)同學(xué)們的審美觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)造美的能力。
3．情感目標(biāo)：讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征
教學(xué)難點(diǎn)：掌握辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法
陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中同學(xué)們感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了同學(xué)們，讓同學(xué)們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課準(zhǔn)備采用觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，小組討論，合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)同學(xué)們的探究能力和合作能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主體。要讓同學(xué)們成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的同學(xué)們感興趣的物體中，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高同學(xué)們解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
我先從孩子們感興趣的玩導(dǎo)入，在教師與同學(xué)們共同玩的過(guò)程中拉近我和同學(xué)們的距離，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。 這節(jié)課的一開(kāi)始，我先通過(guò)剪出一個(gè)“愛(ài)心”圖，來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的興趣，并且也能比較自然地揭示這節(jié)課的課題。
接下來(lái)，出示例題中的圖片，讓同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，并且自己動(dòng)手折一折，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱(chēng)的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使同學(xué)們初步感知到平面圖形的對(duì)稱(chēng)性，隨后，讓同學(xué)們繼續(xù)動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，以及讓同學(xué)們初步了解對(duì)稱(chēng)軸。
然后給出一些同學(xué)們知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習(xí)方法，來(lái)解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了同學(xué)們的解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓同學(xué)們?cè)谔惶那疤嵯虏耪剿墓麑?shí)，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋，勇于探索。
同學(xué)們學(xué)習(xí)完了“試一試”，此時(shí)同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，就需要一些習(xí)題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓同學(xué)們來(lái)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這兩道題主要是為了讓同學(xué)們進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！白鲆蛔觥本褪钦n本中的例題2，讓同學(xué)們自己動(dòng)手來(lái)制作出軸對(duì)稱(chēng)圖形，給了同學(xué)們自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)美的感受能力?！安乱徊隆?是在給出軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們猜出這個(gè)圖形的形狀。在這一題上是由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。這既能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，又能使同學(xué)們進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形以及對(duì)稱(chēng)軸的認(rèn)識(shí)。
最后，我安排了一個(gè)“欣賞圖片，情感體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，用課件展示出一系列美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓同學(xué)們充分地享受這些美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節(jié)課的最后，我用一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的漢字——“美”來(lái)進(jìn)行總結(jié)，并將課題補(bǔ)充完整，美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
全課設(shè)計(jì)，力求做到符合同學(xué)們的認(rèn)知特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使同學(xué)們始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中，讓每一位同學(xué)們都學(xué)有所得，都體會(huì)到成功的喜悅。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇三
各位老師：
今天來(lái)xx小學(xué)聽(tīng)課，收獲很多，下面我就個(gè)人的一些感想向大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)。首先我想先說(shuō)三句話(huà)。
第一句話(huà)：起了一個(gè)大早、趕了一個(gè)晚集。
因?yàn)閤x小學(xué)地處我縣西北，而我們新店又位于如東大西南，同時(shí)冒主任又讓我主評(píng)第一節(jié)課，因此我早早起床，7點(diǎn)不到就準(zhǔn)備在學(xué)校出發(fā)，恰遇市交巡警支隊(duì)政委、市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校專(zhuān)項(xiàng)檢查學(xué)生接送車(chē)的整治問(wèn)題，陪同檢查、接受指導(dǎo)，足足用了一個(gè)多小時(shí)。再急忙往河口趕時(shí)，已是8點(diǎn)多了。起個(gè)大早趕個(gè)晚集也就在所難免了。
第二句話(huà)：意外的收獲，別樣的精彩。
本以為因?yàn)檫t到第一節(jié)課是肯定聽(tīng)不到了，因此主評(píng)第一節(jié)課自然也就不談了。哪知來(lái)到學(xué)校直奔上課教室一看，正遇鮑老師（第一課上課老師）在激情演繹河口的課改課堂，所以說(shuō)是意外的驚喜。（我想這也是冒老師有心等了一會(huì)兒）而課堂中教師揮灑自如，指導(dǎo)啟發(fā)到位，特別是學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)出色，又讓我們看到了河小實(shí)施課改以后課堂的別樣精彩。
第三句話(huà)：模式構(gòu)建，在收獲和困惑中前行。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我在聽(tīng)課的過(guò)程中始終把目光投向?qū)W生，我迫切想知道模式構(gòu)建后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到底如何，而聽(tīng)課過(guò)程中，我們也真切感受到了學(xué)生給我們帶來(lái)的驚訝，課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常積極，舉手發(fā)言積極踴躍，回答問(wèn)題聲音響亮，表達(dá)意見(jiàn)條理清楚，判斷問(wèn)題思維敏捷……，這些都是學(xué)校大力推進(jìn)“前置性學(xué)習(xí)”后的收獲。但在聽(tīng)課過(guò)程中一些老師說(shuō)，他們?cè)跇?gòu)建模式的過(guò)程中也有一些現(xiàn)象或者問(wèn)題讓他們困惑，比如一些老師為了上出體現(xiàn)“前置性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的課，特別是為了要讓其他老師看到推行“前置性學(xué)習(xí)”后班級(jí)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，課前用于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一節(jié)課的時(shí)間，這不得不讓人深思，同一節(jié)內(nèi)容，實(shí)際所用時(shí)間其實(shí)是以往傳統(tǒng)課堂的幾倍，那效率從何談起？再者老師不厭其煩的參與學(xué)生預(yù)習(xí)，那不還是一種講授嗎？與其這樣，莫如還是讓我們回到正常的課堂，該講的就講，可以讓學(xué)生在課堂中自主探索的就讓其自主探索，能夠同伴互助的就讓其相互幫助，這樣不也是踐行“先學(xué)后教”嗎？還有學(xué)生每一節(jié)內(nèi)容都要課前預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的過(guò)程也就基本不可能了。帶著這些困惑，我們?cè)谒伎贾星靶小?/p>
下面我想就鮑老師的這節(jié)課談幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
1、鮑老師對(duì)教材的整體把握非常到位。
教學(xué)中，鮑老師做到了由實(shí)物圖形觀(guān)察到圖形抽象理解，由觀(guān)察到猜測(cè)再到驗(yàn)證，由生活現(xiàn)象入手到數(shù)學(xué)抽象學(xué)習(xí)再到生活應(yīng)用，整個(gè)過(guò)程思路清晰，處理得非常到位。特別是關(guān)于“完全重合”的理解，點(diǎn)撥提升得相當(dāng)老練，指出了完全重合既是形狀的重合，也是對(duì)折后圖案的重合。
2、注重動(dòng)手，真正踐行了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。
教學(xué)中，鮑老師始終圍繞一個(gè)主線(xiàn)：操作發(fā)現(xiàn)特征，實(shí)踐驗(yàn)證特征，實(shí)際應(yīng)用特征。期間又穿插了“動(dòng)手折一折”、“動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)”、“動(dòng)手剪一剪”等不同形式的操作活動(dòng)，層層遞進(jìn)，以動(dòng)促思，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然關(guān)于這節(jié)課的成功之處還有很多，總的感受就是通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征一定會(huì)深深留在腦中，想象力也一定會(huì)得到提高，同時(shí)還真切感受到了對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的“美”。
如果要我說(shuō)還有哪些地方可以完善的話(huà)，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)可以思考：
1、關(guān)于習(xí)題的處理。
教材為我們安排了大量的練習(xí)題。但作為教師，不能機(jī)械理解，更不能簡(jiǎn)單處理，采取呈現(xiàn)一組、練習(xí)一組、評(píng)講一組的形式，這樣未免過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥。因此我們對(duì)習(xí)題進(jìn)行必要的整合或重組就顯得相當(dāng)必要。比如這節(jié)課我們可以把“對(duì)字母、數(shù)字、國(guó)旗、標(biāo)志這些圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形的判斷”的題目有機(jī)整合，串成一個(gè)情境：如我們?nèi)⒂^(guān)一個(gè)展覽廳（內(nèi)含子母廳、國(guó)旗廳等），這樣學(xué)生練習(xí)的興趣會(huì)更濃，效果也會(huì)好一些。再如關(guān)于字母的判斷，教材是呈現(xiàn)了一些字母，讓學(xué)生對(duì)其判斷哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？其實(shí)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，完全可以重新組合，比如“woairudong”，先讓學(xué)生對(duì)每一字母進(jìn)行判斷，再拼一拼（我愛(ài)如東），相機(jī)滲透愛(ài)家鄉(xiāng)的教育，這樣可以進(jìn)一步豐盈習(xí)題的功能。
2、關(guān)于“做軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)處理。
鮑老師采取的是先課件呈現(xiàn)如何剪對(duì)稱(chēng)樹(shù)葉的過(guò)程，后學(xué)生動(dòng)手操作、最后再讓學(xué)生展示的教學(xué)流程，這個(gè)過(guò)程基本屬于一個(gè)模仿過(guò)程。而教材關(guān)于怎樣做軸對(duì)稱(chēng)圖形提供的方法是多樣的，因此教師在考慮這塊教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做到“先扶后放”，比如教師可以先演示“剪樹(shù)”的過(guò)程（宜動(dòng)手演示），并啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察的同時(shí)注意思考：老師怎樣做出軸對(duì)稱(chēng)圖形的？為什么這樣做呢？解決了這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生關(guān)于是么是軸對(duì)稱(chēng)圖形也就真正理解了。繼而再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的材料思考還可以怎樣做出軸對(duì)稱(chēng)圖形，這樣就逐步從模仿走向了創(chuàng)作，我想學(xué)生關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征的理解也就會(huì)越來(lái)越深了。
課堂因細(xì)節(jié)而精彩，但同樣也因一些小的不足而充滿(mǎn)魅力，如果我們都能用欣賞的眼光定格這些細(xì)節(jié)，用寬博的胸懷去接納這些不足，我們的課堂將因此而更精彩。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇四
《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章第一節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，主要研究軸對(duì)稱(chēng)圖形與成軸對(duì)稱(chēng)兩個(gè)概念，為更好地把握這一節(jié)課時(shí)內(nèi)容，對(duì)本課時(shí)教案予以說(shuō)明：
1、 知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，在小學(xué)已有初步的滲透，初中階段，它既是前面全等三角形概念的拓展與延伸，又是圖形全等的具體應(yīng)用，是與平移、旋轉(zhuǎn)等相關(guān)聯(lián)的又一種圖形變換方式，也是今后研究等腰三角形、特殊四邊形等圖形性質(zhì)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。因此本節(jié)課起著承上啟下的作用。同時(shí)這節(jié)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力和動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的空間想象力也有十分重要的意義。
2、 數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從欣賞視頻和圖片出發(fā)，以操作、觀(guān)察、想象、發(fā)現(xiàn)、概括的探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程。
3、數(shù)學(xué)思想方法
在教學(xué)中滲透了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生類(lèi)比軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念的形成過(guò)程得出成軸對(duì)稱(chēng)的概念。
素質(zhì)化的教學(xué)過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)在三維目標(biāo)指引下的精神生產(chǎn)活動(dòng)。全面化解三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)），使各項(xiàng)目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合，這既是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保障。因此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我制定為：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)的共同特征，探索它的性質(zhì)，并能識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形，畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，找出對(duì)稱(chēng)點(diǎn)；理解軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的區(qū)別與聯(lián)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)圖形欣賞、觀(guān)察、折疊、剪紙，與設(shè)計(jì)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維和空間觀(guān)念，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、總結(jié)歸納能力、想象力和創(chuàng)造力。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)感受軸對(duì)稱(chēng)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美意識(shí)和熱愛(ài)生活的情感，初步獲得動(dòng)手的樂(lè)趣和成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
學(xué)生在小學(xué)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象已有初步的認(rèn)識(shí)，在初中前面的幾何學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有初步的幾何知識(shí)，但他們的幾何認(rèn)知能力仍處于較低級(jí)的階段。因此根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，我采用了直觀(guān)演示、設(shè)疑誘導(dǎo)、操作發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法。
本節(jié)課學(xué)生容易掌握的有：1、掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形與成軸對(duì)稱(chēng)的概念；2、識(shí)別簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象；3、畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，找出對(duì)稱(chēng)點(diǎn)；不易理解和容易混淆的地方有：1、對(duì)稱(chēng)軸是一條直線(xiàn)；2、軸對(duì)稱(chēng)圖形是指一個(gè)圖形的性質(zhì)；成軸對(duì)稱(chēng)是兩個(gè)圖形的關(guān)系；3軸對(duì)稱(chēng)圖形至少有一條對(duì)稱(chēng)軸；成軸對(duì)稱(chēng)只有一條對(duì)稱(chēng)軸。
概念形成是概念學(xué)習(xí)歷程中非常重要的部分，也是思維過(guò)程中最復(fù)雜的部分。在教學(xué)過(guò)程中，我遵循了概念教學(xué)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，孕育新知；動(dòng)手操作，探索新知；嘗試應(yīng)用，鞏固新知；放飛想象，體驗(yàn)創(chuàng)造；反思盤(pán)點(diǎn)，整合新知；知識(shí)拓展，深化提高；實(shí)踐應(yīng)用，解決問(wèn)題這七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的構(gòu)建。
為了體現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)的美我設(shè)計(jì)了一段視頻展示大氣恢弘、而又無(wú)處不體現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美的故宮建筑，并配以旁白吸引學(xué)生的眼球，既孕育了新知，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。通過(guò)多媒體演示，化靜為動(dòng)、化抽象為直觀(guān)，讓學(xué)生非常容易的探索出提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，讓學(xué)生一直處于積極的狀態(tài)中。接下來(lái)的“動(dòng)手操作，探索新知”環(huán)節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，再通過(guò)小組討論，合作交流得出軸對(duì)稱(chēng)和成軸對(duì)稱(chēng)的概念，并用表格式的歸納加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系的理解，以此突出和突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)?！皣L試應(yīng)用，鞏固新知”環(huán)節(jié)，用闖關(guān)的形式通過(guò)欣賞、猜想、推理、說(shuō)明生活中成軸對(duì)稱(chēng)的美無(wú)處不在，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)以及推理分析能力和空間想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！胺棚w想象，體驗(yàn)創(chuàng)造”我讓學(xué)生自己創(chuàng)作出富有特色的軸對(duì)稱(chēng)圖形，目的是讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)概念本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力。最后向?qū)W生展示飛機(jī)的對(duì)稱(chēng)、鬧鐘的對(duì)稱(chēng)、人的眼睛的對(duì)稱(chēng)使學(xué)生知道對(duì)稱(chēng)不僅是為了美觀(guān)還有許多科學(xué)道理。這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、探索美、創(chuàng)造美提高審美意識(shí)。最后精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都有所發(fā)展。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇五
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（西南師大版）數(shù)學(xué)第六冊(cè)第115頁(yè)的《對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象》。
2、說(shuō)教材編寫(xiě)意圖
這節(jié)課內(nèi)容主要是結(jié)合生活情境和現(xiàn)實(shí)題材，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的事物，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的基本特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的軸對(duì)稱(chēng)圖形做好準(zhǔn)備。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。根據(jù)以上分析及課標(biāo)要求，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體的實(shí)物或圖片，知道對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的基本特征；。
能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀(guān)察、討論、交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)判斷對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
情感目標(biāo)：感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體或圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
4、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生正確理解生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的特征，往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐驗(yàn)證——操作應(yīng)用”的方式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)是他們已有了一些生活經(jīng)驗(yàn)及初步認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單圖形，如學(xué)生已經(jīng)的長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形是學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)稱(chēng)這一概念是學(xué)生第一次接觸，還有些陌生，但生活中許許多多的具有對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的事物學(xué)生也看見(jiàn)過(guò)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，都具有一定的好動(dòng)心理和實(shí)踐操作能力，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作進(jìn)行教學(xué)。
本節(jié)課主要采用“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐驗(yàn)證——操作應(yīng)用”的教學(xué)流程。
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教材內(nèi)容與電教媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。
針對(duì)新課程教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、首先要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。通過(guò)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵(lì)、信任的情感意識(shí)，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2、其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，驗(yàn)證討論，讓學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
3、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生比較熟悉的題材和圖形讓學(xué)生觀(guān)察、操作，既有利于讓學(xué)生感受到對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又有利于學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。
總體思路 ：“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“初步感知——實(shí)踐驗(yàn)證——操作應(yīng)用”努力構(gòu)建操作探索型課堂教學(xué)模式。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇六
圖形的折疊是圖形變換的一種，折疊型問(wèn)題的立意新穎，變化巧妙，是近幾年中考中的熱點(diǎn)問(wèn)題，主要考察學(xué)生的探究能力，空間想象能力，抽象思維能力及邏輯推理能力。體現(xiàn)的是教材中的軸對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，在解決這類(lèi)問(wèn)題中，運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)比較多，綜合性強(qiáng)，如軸對(duì)稱(chēng)性、全等思想、相似思想、勾股定理等，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的一條非常有效的途徑。
在教學(xué)實(shí)踐中，作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)方法，在本節(jié)中，我力圖引導(dǎo)學(xué)生自主探索折疊圖形的性質(zhì)，提高學(xué)生觀(guān)察、歸納、整理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及邏輯推理能力。
根據(jù)上述內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：
使學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握折疊圖形的性質(zhì)，會(huì)利用其性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算和證明。進(jìn)一步體會(huì)表在折疊,實(shí)為對(duì)稱(chēng).
2、能力訓(xùn)練目標(biāo)：
提升學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力、邏輯推理能力及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)要求：
鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)證明有好奇心和求知欲。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在把握中考的基礎(chǔ)上，我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：會(huì)利用折疊圖形是全等形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算和證明;會(huì)利用對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)被對(duì)稱(chēng)軸垂直平分的性質(zhì)解決問(wèn)題.
難點(diǎn)：綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算和證明,優(yōu)化學(xué)生思維能力.
下面為了講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我從教法方面談一談。
四、教學(xué)方法
數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生知其然，而且要使學(xué)生知其所以然，為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，著重采用講、練、測(cè)相結(jié)合的教學(xué)方法，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)講、練、測(cè)的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到知識(shí)、技能、方法的全線(xiàn)突破。
下面我談一談本節(jié)課的教學(xué)流程及設(shè)想。
1、巧設(shè)情景，設(shè)疑引入
從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，向?qū)W生提出問(wèn)題：你能一刀剪出一個(gè)五角星嗎?
由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。通過(guò)實(shí)際操作，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并填空，從而引導(dǎo)學(xué)生感受從實(shí)際操作中獲得知識(shí)的體驗(yàn)，引出性質(zhì)，這樣獲得的知識(shí)，不但保持的時(shí)間持久，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。然后用 你知道這些性質(zhì)有什么作用嗎?設(shè)疑，引出性質(zhì)的運(yùn)用，分為：(1)求角的度數(shù)(2)求線(xiàn)段的長(zhǎng)度(3)綜合運(yùn)用三類(lèi)。然后歸類(lèi)探究，在每個(gè)探究類(lèi)型之下，設(shè)置一個(gè)相對(duì)應(yīng)的具有代表性、示范性的例題，對(duì)該類(lèi)型解題的切入點(diǎn)、方法和關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥，找規(guī)律，注重歸類(lèi)講評(píng)和體驗(yàn)感悟。
2、運(yùn)用性質(zhì)，歸類(lèi)探究
歸類(lèi)一：求角的度數(shù)
1.如圖1，把一張長(zhǎng)方形的紙片按如圖所示的方式折疊，em、fm為折痕，折疊后的c點(diǎn)落在bm或bm的延長(zhǎng)線(xiàn)上，那么emf的度數(shù)是( )
a.85 b.90 c.95 d.100
設(shè)計(jì)本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生讀題，學(xué)會(huì)在讀題時(shí)就把題中所蘊(yùn)含信息全部讀出來(lái)，并且標(biāo)在圖上，或者寫(xiě)在練習(xí)本上，根據(jù)問(wèn)題對(duì)信息進(jìn)行整合篩選，從而獲得答案。提醒學(xué)生養(yǎng)成這種分析問(wèn)題的習(xí)慣，而且這種習(xí)慣要貫穿于以后所做的每一道題中，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
隨后給學(xué)生一定的時(shí)間去感悟和體會(huì)這類(lèi)題的解題思路和方法。利用折疊的性質(zhì)求角的度數(shù)，當(dāng)條件中有某些角的度數(shù)已知時(shí)，綜合題中的其他條件，找已知角和未知角之間的關(guān)系，從而求得未知角的度數(shù)。
利用折疊的性質(zhì)，除了可以求角的度數(shù)之外，還可以求線(xiàn)段的長(zhǎng)度引出：
歸類(lèi)二：求線(xiàn)段的長(zhǎng)
這道題基礎(chǔ)性強(qiáng)，且有一定的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題的設(shè)置，在上題的基礎(chǔ)上綜合性又有所提升，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又提升了學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)又為綜合運(yùn)用做好了知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。
利用折疊圖形的性質(zhì)不僅僅局限于求角的度數(shù)、求線(xiàn)段的長(zhǎng)度，還可以解決綜合性更強(qiáng)的問(wèn)題，如：
歸類(lèi)三：綜合運(yùn)用
典例解析：
、
本題的圖形復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，探究性強(qiáng)，解法多，象這樣的題學(xué)生往往不知從何處下手。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在原題的.基礎(chǔ)上，又增加了第一問(wèn)，提醒學(xué)生從讀題入手，讀出題中蘊(yùn)含的所有信息，并且把讀出來(lái)的信息標(biāo)在圖上或者寫(xiě)在練習(xí)本上，對(duì)這些信息進(jìn)行整合篩選，確定解題方法。然后從要求證的結(jié)論入手，根據(jù)確定的解題方法，執(zhí)果索因，順藤摸瓜，直到找到已知條件為止。通過(guò)寫(xiě)出分析過(guò)程，整理解題思路，根據(jù)分析過(guò)程，寫(xiě)出證明過(guò)程。整個(gè)解題過(guò)程可以簡(jiǎn)單概括為：讀信息、定方法、找條件、理思路、寫(xiě)解題過(guò)程五步。使學(xué)生有章可循，從而避免學(xué)生手足無(wú)措，無(wú)處下手的現(xiàn)象發(fā)生。
這道題既能檢查學(xué)生對(duì)前兩道題的掌握情況，又能提升學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
為了滿(mǎn)足測(cè)評(píng)反饋的需求，又設(shè)置了限時(shí)檢測(cè)。
3、限時(shí)檢測(cè)
限時(shí)檢測(cè)立足于對(duì)本課時(shí)考點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，以容易題、基礎(chǔ)題為主，注重知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合，注重重要題型與解題方法的落實(shí)，各種題型合理搭配，體現(xiàn)與例題及其變式題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，講練配套，具有極強(qiáng)的實(shí)效性，追求題題清、節(jié)節(jié)清，用最少的時(shí)間獲得最優(yōu)的結(jié)果。
五、課堂小結(jié)
采用這種形式的課堂知識(shí)性小結(jié)，可把課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，也是同伴經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)。又可及時(shí)反饋信息，使問(wèn)題得以及時(shí)解決。也為我課后反思提供第一手資料。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
(一)折疊的性質(zhì) ：
折疊圖形中折疊部分在折疊前后
1對(duì)應(yīng)角相等、對(duì)應(yīng)線(xiàn)段相等
2.對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)被對(duì)稱(chēng)軸垂直平分.
(二)運(yùn) 用：
1、求角的度數(shù)
2、求線(xiàn)段的長(zhǎng)度
3、綜合運(yùn)用
以上我從說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法，說(shuō)教學(xué)程序和設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)明了教什么和怎么教，闡明了為什么這樣教。我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不合適的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)。謝謝大家。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇七
本節(jié)內(nèi)容是在小學(xué)學(xué)過(guò)的一些圓的知識(shí)以及魯教版九年級(jí)下冊(cè)教材第四章第一節(jié)圓的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步探索和圓有關(guān)的性質(zhì)（垂徑定理及逆定理），在新教材中要求有所下降，新課標(biāo)中要求應(yīng)為理解圓有許多重要性質(zhì)，其中最主要的性質(zhì)是圓的對(duì)稱(chēng)性（軸對(duì)稱(chēng)性和旋轉(zhuǎn)不變性，它是探索其他性質(zhì)的基礎(chǔ)前提。本節(jié)內(nèi)容正是利用圓的軸對(duì)稱(chēng)性來(lái)研究垂徑定理幾逆定理。垂徑定理及其逆定理反映了圓的重要性質(zhì)，是圓的軸對(duì)稱(chēng)性的具體化，是證明圓中線(xiàn)段相等，角相等，垂直關(guān)系的重要依據(jù)，同時(shí)也為進(jìn)行圓的計(jì)算和作用提供了方法和依據(jù)。所以這節(jié)內(nèi)容是本章的重要也是全章的基礎(chǔ)，更是學(xué)好本章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)了圓的基本概念以后，研究圓的軸對(duì)稱(chēng)性，可以由軸對(duì)稱(chēng)性自然過(guò)度到用軸對(duì)稱(chēng)性探索垂徑定理。在概念講完后安排了針對(duì)性練習(xí)，來(lái)鞏固與加深對(duì)概念的理解。在垂徑定理得出后，安排了兩道例題，例1是直接利用定理來(lái)解，為例2實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)降低坡度，并且在例題后都做了些小結(jié)，歸納方法，也配套相應(yīng)的練習(xí)。
基于以上幾點(diǎn)本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定如下：
知識(shí)目標(biāo)；1。經(jīng)歷探索圓的對(duì)稱(chēng)性及相關(guān)性質(zhì)的過(guò)程；
2．理解圓的軸對(duì)稱(chēng)性及相關(guān)性質(zhì)；
能力目標(biāo)：1。進(jìn)一步體會(huì)和理解研究幾何圖形的各種方法；
2．經(jīng)歷知識(shí)探索與應(yīng)用的過(guò)程發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；
情感目標(biāo)：通過(guò)圓的對(duì)稱(chēng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀(guān)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)．
重點(diǎn)：圓的對(duì)稱(chēng)性以及利用圓的 軸對(duì)稱(chēng)性研究垂徑定理及其推論；
難點(diǎn)：垂徑定理的探索及應(yīng)用
a) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
i. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，并自然過(guò)度到本節(jié)中的與圓有關(guān)的概念學(xué)習(xí)；
iv. 安排兩道例題對(duì)所學(xué)垂徑定理加以應(yīng)用；
v. 想一想：探索垂徑定理的逆定理；
b) 重難點(diǎn)突破方法
本節(jié)課的重點(diǎn)是探索圓的軸對(duì)稱(chēng)性及利用軸對(duì)稱(chēng)性來(lái)探索垂徑定理，應(yīng)用垂徑定理解題。由于這兩個(gè)知識(shí)聯(lián)系緊密。因此在教材上作了適當(dāng)整合，這樣從圓的軸對(duì)稱(chēng)性得出后可以直接過(guò)度到研究垂徑定理這一內(nèi)容，過(guò)度自然也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能突出本節(jié)課的重點(diǎn)，在例題安排上也注重了突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩道例題，都是為了鞏固和加深對(duì)垂徑定理的認(rèn)識(shí)和理解。安排的針對(duì)性練習(xí)也能讓學(xué)生及時(shí)得到訓(xùn)練，提高解題能力。發(fā)現(xiàn)并證明垂徑定理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是弧的相等是利用軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)應(yīng)元素相等的性質(zhì)得出。學(xué)生不易想到，也難以理解。因此，本節(jié)課在對(duì)這個(gè)知識(shí)的處理中，注意了首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗(yàn)、形成感性上的認(rèn)識(shí)，然后再過(guò)渡到理性的思考。這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)的興趣信心，而且也降低了認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形的難度。結(jié)合學(xué)生間的合作交流，教師的引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
c) 導(dǎo)入過(guò)渡設(shè)計(jì)
本節(jié)的復(fù)習(xí)引入，復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容并為本節(jié)內(nèi)容作出鋪墊，由圓的對(duì)稱(chēng)性過(guò)渡到對(duì)垂徑定理的探索比較自然，另外在探索例題分析之間穿插了適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與相應(yīng)的練習(xí)，使得各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，順理成章。
d) 媒體的運(yùn)用
本節(jié)課是性質(zhì)探索課，需用到各種圖形以及圖形的變換。因此在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)運(yùn)用了許多可以提高學(xué)生興趣和便于學(xué)生認(rèn)知的課件，同時(shí)也增大了課堂容量。
1。圓的有關(guān)概念（復(fù)分式）
2。探索垂徑定理（折疊式、復(fù)分式）
3。例題1
4。例題2
5。配套練習(xí)
在學(xué)這一章之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)折紙對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)、推理、證明等方式認(rèn)識(shí)了許多圖形的性質(zhì)，積累了大量的空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)本節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的作用。例如，用折疊的方法探索圓的軸對(duì)稱(chēng)性，用軸對(duì)稱(chēng)變換的方法探索垂徑定理及其逆定理，然后用推理證明的方法進(jìn)行證明。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)前后所學(xué)體系知識(shí)的一個(gè)運(yùn)用，因此不僅要使學(xué)生學(xué)好本節(jié)知識(shí)，而且還要求學(xué)生能綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本章時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橐郧澳承┲R(shí)掌握不牢或遺忘造成學(xué)生上的困難，這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)垂徑定理的證明學(xué)生可能不會(huì)想到用軸對(duì)稱(chēng)的觀(guān)念去思考，而證明又較困難，因此探索垂徑定理也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)復(fù)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、動(dòng)手操作、思考、合作交流等一系列活動(dòng)獲得知識(shí)。
a) 在與圓有關(guān)的概念學(xué)完后，安排一道針對(duì)性的概念鞏固加深題；
c) 設(shè)計(jì)了知識(shí)拓展以及變式練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用
d) 課堂測(cè)評(píng)：
e) 課后作業(yè)：a類(lèi)
b類(lèi)
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇八
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二章的內(nèi)容。是在一年級(jí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，并為五年級(jí)下冊(cè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的在認(rèn)識(shí)做準(zhǔn)備，起著承上啟下的作用。本節(jié)課對(duì)于學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養(yǎng)空間想象能力起著重要作用。同時(shí)，對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在自然界和日常生活中具有重要的地位和作用。教材結(jié)合民間藝術(shù)的剪紙圖形，讓學(xué)生體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高審美能力。
接下來(lái)，我來(lái)談?wù)勎野鄬W(xué)生情況。接下來(lái)，我來(lái)談?wù)勎野鄬W(xué)生情況。三年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)。思維還是以形象思維為主，處于抽象思維的初步形成時(shí)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀(guān)念。自然界和日常生活中也有許多具備軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的圖形，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向、和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果、是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我精心設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特，能夠判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形,能夠畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗(yàn)證、操作，經(jīng)歷軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)過(guò)程，培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中，感受物體或者圖形的對(duì)稱(chēng)美，培養(yǎng)審美情趣。
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上我確定了以下重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
能夠判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形，并能畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
【難點(diǎn)】
制作軸對(duì)稱(chēng)圖形。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我采用啟發(fā)式、探索式教學(xué)方法，意在幫助學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自己動(dòng)手，從實(shí)踐中獲得知識(shí)。整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。
教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，具體教學(xué)過(guò)程如下：
(一)導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境：出示圖片，美麗的花叢里，飛來(lái)了一直小蝴蝶和一直小蜻蜓。仔細(xì)觀(guān)察，交流發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的感受?簡(jiǎn)單交流之后，再出示經(jīng)過(guò)電腦修改的，一半被修改過(guò)的圖片。再讓同學(xué)們交流，和之前相比，有發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)描述你的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美。很多圖像不再對(duì)稱(chēng)，也就沒(méi)有那么美。進(jìn)而給出課題。
通過(guò)具體情景，讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)美的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(二)探究新知
新課開(kāi)始，讓同學(xué)們拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的剪刀和a4紙，把a(bǔ)4紙進(jìn)行對(duì)折。拿出剪刀進(jìn)行裁剪創(chuàng)作。要求每個(gè)人都發(fā)揮自己的想象力，對(duì)折紙進(jìn)行裁剪。小組之內(nèi)交流自己的交流自己的作品，每個(gè)小組選取一個(gè)最優(yōu)特點(diǎn)的作品，在班級(jí)內(nèi)交流。
分析這些圖形的共同特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。軸對(duì)稱(chēng)圖形共同的特點(diǎn)：沿著某條直線(xiàn)對(duì)折，圖形兩邊相互重合的圖形叫軸對(duì)稱(chēng)圖形。折痕所在的直線(xiàn)教對(duì)稱(chēng)軸。教師板書(shū)。
通過(guò)動(dòng)手操作，把同學(xué)們的創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮到極致。在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在審美中學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
(三)深化新知
教師出示在ppt上出示太極圖、平行四邊形、長(zhǎng)方形等圖形，讓學(xué)學(xué)們辨識(shí)那些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，那些不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并說(shuō)明理由。以此加深對(duì)概念的理解，強(qiáng)調(diào)定義的關(guān)鍵字“對(duì)折”“重合”。
(四)鞏固提高
影子游戲。每個(gè)小組的同學(xué)分為兩部分，一部分叫做作為人的身份，另一部分作為影子部分。人做出各種動(dòng)作，影子保持和人的動(dòng)作一致。
通過(guò)這種游戲，鞏固對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性。實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)理念。
(五)小結(jié)作業(yè)
而作業(yè)環(huán)節(jié)，我會(huì)要求學(xué)生在復(fù)習(xí)多邊形內(nèi)角和知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好多邊形外角和知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。
為了體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握，我采用圖表式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。
軸對(duì)稱(chēng)圖形
軸對(duì)稱(chēng)圖形：
對(duì)稱(chēng)軸：
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇九
本節(jié)課的主要內(nèi)容是作軸對(duì)稱(chēng)圖形，要求學(xué)生能夠作出簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)一次或者兩次軸對(duì)稱(chēng)得到的圖形，能夠利用軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)，所以在尋找資源的過(guò)程中，使用一些圖片、動(dòng)畫(huà)等。前面的一節(jié)內(nèi)容中學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)，它們都是講一個(gè)圖形成或兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系，是一個(gè)靜止的狀態(tài)，我們選用的圖片比較多。作軸對(duì)稱(chēng)圖形是由一個(gè)圖形得到與它軸對(duì)稱(chēng)的圖形的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，所以在本節(jié)課的課件中，我將用動(dòng)畫(huà)去展示軸對(duì)稱(chēng)變換的過(guò)程。
從心理特征來(lái)說(shuō)，八年級(jí)階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，利用課件中好的視覺(jué)效果，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要使用“班班通”的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)技能：
1、能按要求做出簡(jiǎn)單平面圖形經(jīng)過(guò)一次兩次軸對(duì)稱(chēng)后的圖形。
2、能利用軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。
過(guò)程與方法：
利用軸對(duì)稱(chēng)作圖和圖案設(shè)計(jì)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖案，形成學(xué)生了解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的態(tài)度。
2、通過(guò)作軸對(duì)稱(chēng)圖形、設(shè)計(jì)圖案，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：作軸對(duì)稱(chēng)圖形。
難點(diǎn)確定為：利用軸對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)圖案。
本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，在引導(dǎo)分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀(guān)呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
提問(wèn)：
2、兩個(gè)圖形關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：用提問(wèn)的方式，回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，為后面作已知圖形關(guān)于直線(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法提供理論基礎(chǔ)。
先展示一組圖片，這是中國(guó)民間的剪紙藝術(shù)，也是作軸對(duì)稱(chēng)圖形生活中的運(yùn)用。
課本中原先所畫(huà)的并不是手印，而是選擇作左腳印關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的圖形，在課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我選擇了用手印來(lái)取代。因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生可以利用左手直接畫(huà)出手印，而畫(huà)腳印本身難度就大多了。
通過(guò)畫(huà)左手掌印，得到相應(yīng)的右手掌印，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
同時(shí)，讓學(xué)生明確：折痕所在的直線(xiàn)就是它們的對(duì)稱(chēng)軸。
再次展現(xiàn)一組圖片，這些圖形都是通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)變換而得到的。其中，喇叭花圖案除了可以運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)變換得到，也可以通過(guò)平移得到。這時(shí)我運(yùn)用ppt動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能體會(huì)到這一過(guò)程。
從上面圖形的變換過(guò)程中，教師總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)變換的定義。
再展示一組變換，通過(guò)改變對(duì)稱(chēng)軸的位置，讓學(xué)生體會(huì)得到圖形有什么不同。這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程先讓小雞嘴巴對(duì)著嘴巴，然后改變對(duì)稱(chēng)軸后，小雞變成背靠背了。學(xué)生明白改變了對(duì)稱(chēng)軸的位置，得到的圖形的方向和位置也會(huì)發(fā)生變化。
觀(guān)察下面的圖形，探求新知。
通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生和教師一起進(jìn)行總結(jié)，課件中盡量把圖案中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)突出來(lái)，讓學(xué)生更容易得出結(jié)論。
先作一點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的圖形。
然后再作一條線(xiàn)段關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的圖形。
最后講解例題。
在例題的課件設(shè)計(jì)中，每作出一點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，應(yīng)出現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)的作法，這樣學(xué)生就能明白作圖的順序。
這一部分內(nèi)容，我進(jìn)行了分步設(shè)問(wèn)，便于引導(dǎo)學(xué)生理解作圖方法。
通過(guò)教師演示課件，讓學(xué)生體驗(yàn)作圖的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。
通過(guò)歸納，讓學(xué)生掌握做一般軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
由例題演變而成。
設(shè)計(jì)意圖：變式訓(xùn)練及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)。
學(xué)生自己總結(jié)，不全面的由其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師重點(diǎn)關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、掌握程度。
提煉對(duì)作軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。全員參與，體現(xiàn)集體的智慧。
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋，選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸?？偟脑O(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。
本節(jié)課盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的教學(xué)情境，以豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容。重視動(dòng)手操作，實(shí)踐探究?？傊?，借助多媒體，把生活中的物體圖形和軸對(duì)稱(chēng)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生從生活中引入軸對(duì)稱(chēng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中感受了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，有效的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十
《軸對(duì)稱(chēng)》這堂課是人教版版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一課。這部分教學(xué)內(nèi)容在《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中屬于“空間與圖形”領(lǐng)域的知識(shí)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)，知道了軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)，教材注意創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)的提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
這部分知識(shí)主要是對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的再認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生掌握對(duì)稱(chēng)軸的畫(huà)法和在方格紙上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形另一半的步驟，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形方面知識(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)這一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位與作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
第一點(diǎn)，知識(shí)技能：使學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對(duì)稱(chēng)圖形，探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；能用“折疊”“重合”這樣的詞語(yǔ)準(zhǔn)確的描述出軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征；能識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形并能確定它的對(duì)稱(chēng)軸；能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的.另一半。
第二點(diǎn)，數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決：在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察分析、欣賞想象、操作發(fā)現(xiàn)等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，提高學(xué)生的空間想象能力和思維能力，發(fā)展其空間觀(guān)念。
第三點(diǎn)，情感態(tài)度：在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作探索、交流反思的意識(shí)。體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛存在性，學(xué)會(huì)用世界的眼光來(lái)觀(guān)察、感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：能識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形并能確定它的對(duì)稱(chēng)軸，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另外一半；探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)是：掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)。
課堂教學(xué)首先是情感成長(zhǎng)的過(guò)程，然后才是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建、動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，教師要激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)和運(yùn)用中真正感悟新知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。
因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)的指導(dǎo)思想。我在教學(xué)中采用以情景教學(xué)法、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)啟發(fā)性思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。并適時(shí)運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，讓學(xué)生更直觀(guān)地學(xué)到知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四年級(jí)的學(xué)生生動(dòng)活潑、富有好勝心理，并且大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在課堂上大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，在這節(jié)課中我將根據(jù)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。達(dá)到人人學(xué)數(shù)學(xué)的目的。給學(xué)生充足的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，易于學(xué)生積極主動(dòng)獲得新知并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且我根據(jù)教材內(nèi)容自制的多媒體課件以及圖畫(huà)紙等教具。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，我安排了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：復(fù)習(xí)鋪墊——探究新知——練習(xí)鞏固——總結(jié)反思。
首先，我用ppt展示旅游景點(diǎn)引出軸對(duì)稱(chēng)。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師指出本課要重點(diǎn)研究的問(wèn)題是：（什么樣的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形）。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一：讓學(xué)生嘗試說(shuō)哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并點(diǎn)名讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)折，繼而在學(xué)生總結(jié)時(shí)給出軸對(duì)稱(chēng)的定義。
活動(dòng)二：讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸后，自己動(dòng)手在書(shū)本上畫(huà)，在察看學(xué)生完成情況時(shí)及時(shí)糾正。
活動(dòng)三：出示兩幅表格上的圖讓學(xué)生判別軸對(duì)稱(chēng)圖形后，讓學(xué)生嘗試在表格上畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形另一半后，進(jìn)行步驟總結(jié)。
本環(huán)節(jié)我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題組（畫(huà)圖題、判斷題、連線(xiàn)題）。讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。
練習(xí)題組設(shè)計(jì)如下：
我先讓學(xué)生在總結(jié)畫(huà)圖步驟后進(jìn)行一次作圖，及時(shí)進(jìn)行鞏固；接著讓學(xué)生畫(huà)出常規(guī)多邊形的對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生明白有的圖形對(duì)稱(chēng)軸可能會(huì)很多；但我又擔(dān)心學(xué)生搞不清平行四邊形和任意三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，設(shè)計(jì)了兩道判斷題；緊接著又讓學(xué)生從軸對(duì)稱(chēng)一半想象整個(gè)圖形，從整個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形想象其一半，從生活實(shí)際出發(fā)，又鍛煉了學(xué)生的想象力。在最后我設(shè)計(jì)了一道一張紙多次折疊后能剪出什么圖形的題型，目的是為了鍛煉學(xué)生想象能力，又有簡(jiǎn)單的引導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的抽象思維表象化，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）今天你學(xué)會(huì)了什么？
（2）你還有什么疑惑？
（3）你感覺(jué)自己今天表現(xiàn)如何？
讓每位學(xué)生充分發(fā)言，交流學(xué)習(xí)所得。
在評(píng)價(jià)方面：先讓學(xué)生自評(píng)，接著讓學(xué)生互評(píng)，最后教師表?yè)P(yáng)全班學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，使他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
軸對(duì)稱(chēng)。
對(duì)折后完全重合。
1、找關(guān)鍵點(diǎn)？
2、標(biāo)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。
3、順次連線(xiàn)。
我今天的板書(shū)設(shè)計(jì)既條理清楚、簡(jiǎn)單明了、一目了然；同時(shí)又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用。
學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，不按照畫(huà)法去做，而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà)，雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì)，但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。再教設(shè)計(jì)：強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然，明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以，還要知道依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十一
各位評(píng)委：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)12.2作軸對(duì)稱(chēng)圖形》，所選用的教材為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從課件中的資源整合的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略、如何使用等方面進(jìn)行展示和陳述。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是作軸對(duì)稱(chēng)圖形，要求學(xué)生能夠作出簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)一次或者兩次軸對(duì)稱(chēng)得到的圖形，能夠利用軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)，所以在尋找資源的過(guò)程中，使用一些圖片、動(dòng)畫(huà)等。前面的一節(jié)內(nèi)容中學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)，它們都是講一個(gè)圖形成或兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系，是一個(gè)靜止的狀態(tài)，我們選用的圖片比較多。作軸對(duì)稱(chēng)圖形是由一個(gè)圖形得到與它軸對(duì)稱(chēng)的圖形的過(guò)程，是一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，所以在本節(jié)課的課件中，我將用動(dòng)畫(huà)去展示軸對(duì)稱(chēng)變換的過(guò)程。
從心理特征來(lái)說(shuō)，八年級(jí)階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，利用課件中好的視覺(jué)效果，如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要使用“班班通”的教學(xué)設(shè)備讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)技能：
1、能按要求做出簡(jiǎn)單平面圖形經(jīng)過(guò)一次兩次軸對(duì)稱(chēng)后的圖形。
2、能利用軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)。
過(guò)程與方法：
利用軸對(duì)稱(chēng)作圖和圖案設(shè)計(jì)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖案，形成學(xué)生了解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的態(tài)度。
2、通過(guò)作軸對(duì)稱(chēng)圖形、設(shè)計(jì)圖案，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
根據(jù)以上對(duì)教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為：作軸對(duì)稱(chēng)圖形。
難點(diǎn)確定為：利用軸對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)圖案。
本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，在引導(dǎo)分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀(guān)呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生間互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
(1)復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。
提問(wèn)：1、軸對(duì)稱(chēng)圖形的定義。2、兩個(gè)圖形關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：用提問(wèn)的方式，回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，為后面作已知圖形關(guān)于直線(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法提供理論基礎(chǔ)。
(2)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
先展示一組圖片，這是中國(guó)民間的剪紙藝術(shù)，也是作軸對(duì)稱(chēng)圖形生活中的運(yùn)用。
課本中原先所畫(huà)的并不是手印，而是選擇作左腳印關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的圖形，在課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我選擇了用手印來(lái)取代。因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生可以利用左手直接畫(huà)出手印，而畫(huà)腳印本身難度就大多了。
通過(guò)畫(huà)左手掌印，得到相應(yīng)的右手掌印，讓學(xué)生感受軸對(duì)稱(chēng)圖形的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
同時(shí)，讓學(xué)生明確：折痕所在的直線(xiàn)就是它們的對(duì)稱(chēng)軸。
再次展現(xiàn)一組圖片，這些圖形都是通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)變換而得到的。其中，喇叭花圖案除了可以運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)變換得到，也可以通過(guò)平移得到。這時(shí)我運(yùn)用ppt動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能體會(huì)到這一過(guò)程。
(3)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知。
從上面圖形的變換過(guò)程中，教師總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)變換的定義。
再展示一組變換，通過(guò)改變對(duì)稱(chēng)軸的位置，讓學(xué)生體會(huì)得到圖形有什么不同。這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程先讓小雞嘴巴對(duì)著嘴巴，然后改變對(duì)稱(chēng)軸后，小雞變成背靠背了。學(xué)生明白改變了對(duì)稱(chēng)軸的位置，得到的圖形的方向和位置也會(huì)發(fā)生變化。
觀(guān)察下面的圖形，探求新知。
通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生和教師一起進(jìn)行總結(jié)，課件中盡量把圖案中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)突出來(lái)，讓學(xué)生更容易得出結(jié)論。
先作一點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的圖形。
然后再作一條線(xiàn)段關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的圖形。
最后講解例題。
在例題的課件設(shè)計(jì)中，每作出一點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，應(yīng)出現(xiàn)這個(gè)點(diǎn)的作法，這樣學(xué)生就能明白作圖的順序。
這一部分內(nèi)容，我進(jìn)行了分步設(shè)問(wèn)，便于引導(dǎo)學(xué)生理解作圖方法。
通過(guò)教師演示課件，讓學(xué)生體驗(yàn)作圖的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。
通過(guò)歸納，讓學(xué)生掌握做一般軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
（4）變式訓(xùn)練、鞏固雙基。
由例題演變而成。
設(shè)計(jì)意圖：變式訓(xùn)練及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)。
(5)小結(jié)歸納，拓展深化。
學(xué)生自己總結(jié)，不全面的由其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師重點(diǎn)關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、掌握程度。
提煉對(duì)作軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。全員參與，體現(xiàn)集體的智慧。
(7)布置作業(yè)，提高升華。
以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，必做題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)反饋，選做題是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)延伸?？偟脑O(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。
本節(jié)課盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的教學(xué)情境，以豐富的圖片和動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容。重視動(dòng)手操作，實(shí)踐探究?？傊?，借助多媒體，把生活中的物體圖形和軸對(duì)稱(chēng)結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生從生活中引入軸對(duì)稱(chēng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓每一個(gè)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中感受了數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，有效的促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十二
各位專(zhuān)家，領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
我說(shuō)課的內(nèi)容是“軸對(duì)稱(chēng)”。
下面，我從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
1、教材的地位及作用。
本節(jié)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元中的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》。
對(duì)稱(chēng)是數(shù)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，教科書(shū)從人生活的圖形入手，學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)及其性質(zhì)，通過(guò)圖片及空間想象，歸納他們的共同特征。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，主要是訓(xùn)練學(xué)生初步的審美能力和初步的圖案設(shè)計(jì)操作技能，拓展學(xué)生的空間想象能力。
因此，這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)上，還是對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。
1、學(xué)生已學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，已形成了一定的空間觀(guān)念。
2、自然界中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物很對(duì)，學(xué)生已有了一定的感性基礎(chǔ)。
3、二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了合作學(xué)習(xí)、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐操作等活動(dòng)的能。
力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以讓學(xué)生從實(shí)踐中感知，從觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中總結(jié)歸納，再將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，做到在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)變一變、猜一猜、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形，提高學(xué)生的空間觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及合作探究的能力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形，了解對(duì)稱(chēng)圖形的基本特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸，會(huì)利用對(duì)稱(chēng)軸的性質(zhì)完成對(duì)稱(chēng)圖形的繪制。
根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以本課內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教師激趣引導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手操作等活動(dòng)，從感知中獲得對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，力求體現(xiàn)以下幾方面理念：
1.情景教學(xué)活躍課堂氣氛，加強(qiáng)實(shí)踐培養(yǎng)協(xié)作能力和動(dòng)手能力。
2.動(dòng)手操作采用直觀(guān)教學(xué),幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)概念，便于習(xí)得新知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)魔術(shù)活動(dòng)：
第一個(gè)是教師變魔術(shù)。
課的開(kāi)始，教師給學(xué)生帶來(lái)帶來(lái)一個(gè)小魔術(shù)，我來(lái)演示一下設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)我上網(wǎng)查了許多教學(xué)案例，都是從剪紙開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)的，但是呈現(xiàn)的方式卻不能將全部學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，年級(jí)的孩子們雖然年齡小，但是他們的認(rèn)知世界很廣泛，喜歡時(shí)尚的活動(dòng)，接觸新鮮的活動(dòng)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，常常做的事情，興趣并不那么濃厚了，因此我將這個(gè)環(huán)節(jié)用“小魔術(shù)”進(jìn)行了一下包裝，使“活動(dòng)”更時(shí)尚，更能在課的開(kāi)始有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的好奇心和積極性。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)的升華，從看、猜到自己動(dòng)手操作，自助感知發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)層次的提升，也是對(duì)新知感知的強(qiáng)化。同時(shí)又把學(xué)生的好奇心、探索欲最大限度的激發(fā)出來(lái)了。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：“識(shí)”對(duì)稱(chēng)、感悟新知。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一部分是“觀(guān)察”識(shí)對(duì)稱(chēng)。
剛才兩個(gè)魔術(shù)活動(dòng)生成了多幅軸對(duì)稱(chēng)作品，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察第一魔術(shù)產(chǎn)生的作品，也就是剪紙作品。
同時(shí)教師設(shè)疑：觀(guān)察黑板上的剪紙作品，你發(fā)現(xiàn)了什么？
因?yàn)閷W(xué)生有過(guò)剪紙的經(jīng)歷，所以很容易就會(huì)說(shuō)出，在剪紙之前，先把紙對(duì)折，然后再剪的，只剪出圖形的一半，打開(kāi)紙，整個(gè)圖形就剪出來(lái)了。左右兩邊是相同。有可能學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有那么準(zhǔn)確，沒(méi)有層次，但是孩子能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清楚就可以。孩子在表達(dá)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)配合動(dòng)作演示，這樣，配合學(xué)生的表達(dá)，便于全體學(xué)生的理解，也為理解“重合”一詞做了鋪墊。這部分學(xué)生觀(guān)察活動(dòng)，可以找兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)，基本表達(dá)清楚后，教師就可以?huà)伋鰷?zhǔn)確的概念：如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這條折痕所在的這條直線(xiàn)就叫做對(duì)稱(chēng)軸。用虛線(xiàn)表示。（同時(shí)教師演示畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸）。
本環(huán)節(jié)的第二部分就是體驗(yàn)新知、聯(lián)系生活、靈活運(yùn)用。
學(xué)生已經(jīng)有了理論概念作為支撐，將理論知識(shí)靈活多樣的運(yùn)用到生活實(shí)踐中，才能有效的鞏固新知。
這部分，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：
第一個(gè)活動(dòng)：檢驗(yàn)復(fù)寫(xiě)紙畫(huà)出的圖形是否對(duì)稱(chēng)。
師設(shè)疑：剛才我們用復(fù)寫(xiě)紙畫(huà)了幾個(gè)圖案，它們是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？
學(xué)生能很快就回答出是。教師再進(jìn)一步追問(wèn)：為什么是？對(duì)稱(chēng)軸在哪里？這個(gè)問(wèn)題，讓找兩三個(gè)同學(xué)說(shuō)，給更多同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，反復(fù)鞏固新知。設(shè)計(jì)意圖；剛才，第二個(gè)魔術(shù)用復(fù)寫(xiě)紙畫(huà)，是每個(gè)學(xué)生都親生經(jīng)歷的過(guò)程，用剛剛掌握的理論新知與這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步驗(yàn)證了理論概念，也讓學(xué)生經(jīng)歷了概念形成的過(guò)程，對(duì)新知的理解起到了促進(jìn)的作用。
第二個(gè)活動(dòng)是：探究典型圖形是否對(duì)稱(chēng)。
這個(gè)活動(dòng)，從探究長(zhǎng)方形是否是對(duì)稱(chēng)圖形，有幾條對(duì)稱(chēng)軸開(kāi)始，進(jìn)而逐步探究正方形、五邊形、六邊形和圓這幾個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有幾條對(duì)稱(chēng)軸，在探究正方形和長(zhǎng)方形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形、有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的形式，探究圓是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，我采用合作探究的形式，讓學(xué)生在小組爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
這部分教學(xué)內(nèi)容的安排，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)探究圖形的數(shù)量，在這個(gè)表格中，我們還可以增加五邊形、六邊形等圖形。
第三個(gè)活動(dòng)是，聯(lián)系生活，體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)。
這個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)的形式是《闖關(guān)奪星》。
以組為單位，選題闖關(guān)奪星，題目設(shè)置為一星題、二星題、三星題、星越多，題目越難，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的斗志，喚起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。
本環(huán)節(jié)，我設(shè)置了三道題，一個(gè)組完成一道題，最后集體反饋。這三道題分別是：
判斷英文字母是否對(duì)稱(chēng)。判斷生活中物品是否對(duì)稱(chēng)，猜藝術(shù)字、
各個(gè)組分別完成自己的習(xí)題后，分組集體匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，為了避免一個(gè)組匯報(bào)，其他三個(gè)組注意力不集中現(xiàn)象，我又設(shè)計(jì)了加分題，例如：在判斷生活中圖形、數(shù)字、字母是否對(duì)稱(chēng)后，其它組成員畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形、數(shù)字或字母的對(duì)稱(chēng)軸，畫(huà)對(duì)的給本組加星。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步體驗(yàn)、鞏固新知，在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我力求體現(xiàn)，從抽象事物到直觀(guān)事物，從書(shū)本簡(jiǎn)單圖形到生活現(xiàn)象，從解決單一問(wèn)題過(guò)渡到解決較復(fù)雜問(wèn)題，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層次分明。使學(xué)生的認(rèn)知面不斷擴(kuò)大，能力逐步提高。在練習(xí)的形式和反饋形式上，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在“玩”中開(kāi)拓思維、驗(yàn)證新知，在合作中提升能力、鞏固新知，最終突破教學(xué)重點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：深“探”對(duì)稱(chēng)，感悟性質(zhì)。
在講解對(duì)稱(chēng)時(shí)，有個(gè)難點(diǎn)就是根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的性質(zhì)，在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)稱(chēng)軸兩邊對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等，這兩個(gè)點(diǎn)是對(duì)稱(chēng)的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)后，我再出示方格紙，方格紙的一側(cè)點(diǎn)好點(diǎn)了，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的位置，點(diǎn)出每個(gè)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。
完成這個(gè)活動(dòng)后，在出示簡(jiǎn)單的圖形，根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸的位置，畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中突破難點(diǎn)，將難點(diǎn)，由易到難，逐步，逐層拋給學(xué)生，這樣學(xué)生既不會(huì)覺(jué)得難，又覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)很有趣，讓學(xué)生在有梯度的活動(dòng)中，學(xué)到新知。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：“賞”對(duì)稱(chēng)，提升認(rèn)識(shí)。
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱(chēng)。
2、欣賞生活中的對(duì)稱(chēng)（欣賞片配有音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，體驗(yàn)對(duì)稱(chēng)的美，豐富學(xué)生的視野，同時(shí)與學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱(chēng)做了一個(gè)呼應(yīng)，將抽象的語(yǔ)言相信變?yōu)橹庇^(guān)的事物欣賞）。
（1）注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
通過(guò)課堂中學(xué)生展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，交流對(duì)某一問(wèn)題的看法，動(dòng)手操作的表演，各種問(wèn)題嘗試解答等活動(dòng)，使教師從學(xué)生思維活動(dòng)、有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，以及學(xué)生參與活動(dòng)的程序等多層面地了解學(xué)生。
（2）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特的想法或結(jié)論給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫(xiě)意圖，在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循以下原則：觀(guān)圖引入激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)自主，知識(shí)建構(gòu)循序漸進(jìn)，思想方法有機(jī)滲透。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十三
1.知識(shí)與能力。
（1）理解軸對(duì)稱(chēng)圖形,兩個(gè)圖形關(guān)于某直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的概念。
（2）了解軸對(duì)稱(chēng)圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的區(qū)別和聯(lián)系。
（3）了解軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。
2.過(guò)程與方法。
通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手操作，讓學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀(guān)察，增強(qiáng)交流。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)圖形的美，同時(shí)感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又用于生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的概念以及區(qū)別和聯(lián)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
【教學(xué)方法】創(chuàng)設(shè)情境－主體探究－合作交流－應(yīng)用提高．。
【教學(xué)用具】多媒體課件、直尺、剪刀和彩紙等。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞圖片，感受生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形。
我們生活在圖形的世界中，利用圖形的某種特征我們想像和創(chuàng)造了許多美麗的事物.
（1）這些圖形有什么共同的特征？
對(duì)稱(chēng)給人以平衡與和諧的美感，我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)對(duì)稱(chēng)的世界里，你平時(shí)有注意到嗎？
（2）你能舉出幾個(gè)生活中具有對(duì)稱(chēng)特征的物體，并與同伴進(jìn)行交流嗎？
（3）你能利用手中的彩紙,剪出具有對(duì)稱(chēng)特征的圖案嗎？
二、動(dòng)手操作，教師組織，合作交流，歸納軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。
師生互動(dòng)操作設(shè)計(jì)：
1．經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，找到特征后，引導(dǎo)學(xué)生歸納軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念．。
2．出示教材圖片,下面的每對(duì)圖形有什么共同特點(diǎn)？你能概括這些特點(diǎn)嗎？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的概念進(jìn)行歸納．。
3．觀(guān)察,類(lèi)比軸對(duì)稱(chēng)圖形和成軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形的特點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行討論交流，加深理解：
軸對(duì)稱(chēng)是說(shuō)兩個(gè)圖形的位置關(guān)系．而軸對(duì)稱(chēng)圖形是說(shuō)一個(gè)具有特殊形狀的圖形．。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十四
把紙對(duì)折。
剪成2半。
取其中一半，將長(zhǎng)邊對(duì)折。
將對(duì)折后的折紙，再依樣對(duì)折。
在對(duì)折好的折紙上畫(huà)上小人形狀。
剪去小人同邊多余的部分，注意頭部不下方不要剪斷。
8
剪好后打開(kāi)，就大功告成啦。
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小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十五
本節(jié)內(nèi)容是在小學(xué)學(xué)過(guò)的一些圓的知識(shí)以及魯教版九年級(jí)下冊(cè)教材第四章第一節(jié)圓的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步探索和圓有關(guān)的性質(zhì)（垂徑定理及逆定理），在新教材中要求有所下降，新課標(biāo)中要求應(yīng)為理解圓有許多重要性質(zhì)，其中最主要的性質(zhì)是圓的對(duì)稱(chēng)性（軸對(duì)稱(chēng)性和旋轉(zhuǎn)不變性，它是探索其他性質(zhì)的基礎(chǔ)前提。本節(jié)內(nèi)容正是利用圓的軸對(duì)稱(chēng)性來(lái)研究垂徑定理幾逆定理。垂徑定理及其逆定理反映了圓的重要性質(zhì)，是圓的軸對(duì)稱(chēng)性的具體化，是證明圓中線(xiàn)段相等，角相等，垂直關(guān)系的重要依據(jù)，同時(shí)也為進(jìn)行圓的計(jì)算和作用提供了方法和依據(jù)。所以這節(jié)內(nèi)容是本章的重要也是全章的基礎(chǔ)，更是學(xué)好本章的關(guān)鍵。
學(xué)習(xí)了圓的基本概念以后，研究圓的軸對(duì)稱(chēng)性，可以由軸對(duì)稱(chēng)性自然過(guò)度到用軸對(duì)稱(chēng)性探索垂徑定理。在概念講完后安排了針對(duì)性練習(xí)，來(lái)鞏固與加深對(duì)概念的理解。在垂徑定理得出后，安排了兩道例題，例1是直接利用定理來(lái)解，為例2實(shí)際應(yīng)用題的教學(xué)降低坡度，并且在例題后都做了些小結(jié)，歸納方法，也配套相應(yīng)的練習(xí)。
基于以上幾點(diǎn)本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定如下：
知識(shí)目標(biāo)；
1、經(jīng)歷探索圓的對(duì)稱(chēng)性及相關(guān)性質(zhì)的過(guò)程；
2、理解圓的軸對(duì)稱(chēng)性及相關(guān)性質(zhì)；
能力目標(biāo)：
1、進(jìn)一步體會(huì)和理解研究幾何圖形的各種方法；
2、經(jīng)歷知識(shí)探索與應(yīng)用的過(guò)程發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；
情感目標(biāo)：通過(guò)圓的對(duì)稱(chēng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀(guān)，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)、
重點(diǎn)：圓的對(duì)稱(chēng)性以及利用圓的軸對(duì)稱(chēng)性研究垂徑定理及其推論；
難點(diǎn)：垂徑定理的探索及應(yīng)用。
a)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
1.復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，并自然過(guò)度到本節(jié)中的與圓有關(guān)的概念學(xué)習(xí)；
4.安排兩道例題對(duì)所學(xué)垂徑定理加以應(yīng)用；
5.想一想：探索垂徑定理的逆定理；
b)重難點(diǎn)突破方法。
本節(jié)課的重點(diǎn)是探索圓的軸對(duì)稱(chēng)性及利用軸對(duì)稱(chēng)性來(lái)探索垂徑定理，應(yīng)用垂徑定理解題。由于這兩個(gè)知識(shí)聯(lián)系緊密。因此在教材上作了適當(dāng)整合，這樣從圓的軸對(duì)稱(chēng)性得出后可以直接過(guò)度到研究垂徑定理這一內(nèi)容，過(guò)度自然也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能突出本節(jié)課的重點(diǎn)，在例題安排上也注重了突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩道例題，都是為了鞏固和加深對(duì)垂徑定理的認(rèn)識(shí)和理解。安排的針對(duì)性練習(xí)也能讓學(xué)生及時(shí)得到訓(xùn)練，提高解題能力。發(fā)現(xiàn)并證明垂徑定理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，尤其是弧的相等是利用軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)應(yīng)元素相等的性質(zhì)得出。學(xué)生不易想到，也難以理解。因此，本節(jié)課在對(duì)這個(gè)知識(shí)的處理中，注意了首先讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗(yàn)、形成感性上的認(rèn)識(shí)，然后再過(guò)渡到理性的思考。這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)的興趣信心，而且也降低了認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形的難度。結(jié)合學(xué)生間的合作交流，教師的引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
c)導(dǎo)入過(guò)渡設(shè)計(jì)。
本節(jié)的復(fù)習(xí)引入，復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容并為本節(jié)內(nèi)容作出鋪墊，由圓的對(duì)稱(chēng)性過(guò)渡到對(duì)垂徑定理的探索比較自然，另外在探索例題分析之間穿插了適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)與相應(yīng)的練習(xí)，使得各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，順理成章。
d)媒體的運(yùn)用。
本節(jié)課是性質(zhì)探索課，需用到各種圖形以及圖形的變換。因此在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)運(yùn)用了許多可以提高學(xué)生興趣和便于學(xué)生認(rèn)知的課件，同時(shí)也增大了課堂容量。
1、圓的有關(guān)概念（復(fù)分式）。
2、探索垂徑定理（折疊式、復(fù)分式）。
3、例題1。
4、例題2。
5、配套練習(xí)。
在學(xué)這一章之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)折紙對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)、推理、證明等方式認(rèn)識(shí)了許多圖形的性質(zhì)，積累了大量的空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)本節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的作用。例如，用折疊的方法探索圓的軸對(duì)稱(chēng)性，用軸對(duì)稱(chēng)變換的方法探索垂徑定理及其逆定理，然后用推理證明的方法進(jìn)行證明。應(yīng)該說(shuō)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)前后所學(xué)體系知識(shí)的一個(gè)運(yùn)用，因此不僅要使學(xué)生學(xué)好本節(jié)知識(shí)，而且還要求學(xué)生能綜合運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本章時(shí)，常常會(huì)因?yàn)橐郧澳承┲R(shí)掌握不牢或遺忘造成學(xué)生上的困難，這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)垂徑定理的證明學(xué)生可能不會(huì)想到用軸對(duì)稱(chēng)的觀(guān)念去思考，而證明又較困難，因此探索垂徑定理也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量考慮學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)復(fù)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、動(dòng)手操作、思考、合作交流等一系列活動(dòng)獲得知識(shí)。
a)在與圓有關(guān)的概念學(xué)完后，安排一道針對(duì)性的概念鞏固加深題；
c)設(shè)計(jì)了知識(shí)拓展以及變式練習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。
d)課堂測(cè)評(píng)：
e)課后作業(yè)：a類(lèi)。
b類(lèi)。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十六
知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，并能畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)诓僮髦刑剿靼l(fā)現(xiàn)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探索美的能力，提高審美意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
能夠辨認(rèn)對(duì)稱(chēng)圖形，并能畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生：剪刀、直尺、折紙。
教師：各種對(duì)稱(chēng)的圖案、課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、情景引入。
同學(xué)們，你們喜歡看圖片嗎？（喜歡）。
今天老師帶來(lái)一些非常漂亮的圖案讓你們欣賞。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察，你看到了什么？
你覺(jué)得漂亮嗎？
二、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形。
1、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
這些圖案有什么相同的地方？
小朋友都講得很好，形狀、顏色……都一樣。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“兩邊一樣”時(shí)，再出現(xiàn)課件演示（演示圖形完全重合――開(kāi)啟――完全重合）。
引出課題：你看到了什么？（多了一條直線(xiàn)在中間）（直線(xiàn)兩邊是一樣的）象這樣的圖形就叫做對(duì)稱(chēng)圖形。
板書(shū)課題：對(duì)稱(chēng)圖形特征：兩邊一樣。
老師這里有些圖形，不知道是不是對(duì)稱(chēng)圖形，你可以幫幫我的忙嗎？
出示所剪教具讓學(xué)生判斷，問(wèn)為什么是，為什么不是。
2、書(shū)68頁(yè)做一做――找出對(duì)稱(chēng)圖形。
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)68頁(yè)判斷一下哪些是對(duì)稱(chēng)圖形嗎？是對(duì)稱(chēng)圖形的在下面打個(gè)勾。
對(duì)答案時(shí)小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)交流，多人錯(cuò)的拿出來(lái)講。
3、動(dòng)手剪一剪。
二（2）班的'小朋友真聰明，剛學(xué)會(huì)的知識(shí)馬上就能運(yùn)用了。
這么美的圖案你們想自己剪出來(lái)嗎？（邊說(shuō)邊板貼自己剪的對(duì)稱(chēng)圖形）。
指著心形問(wèn)“你知道心形是怎樣剪出來(lái)的？”（把會(huì)剪的同學(xué)請(qǐng)上來(lái)邊說(shuō)邊示范剪）根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：折――畫(huà)――剪――展（如有學(xué)生說(shuō)不出畫(huà)，老師可以提醒：先畫(huà)出圖可以使剪出來(lái)的圖案更美麗）。
請(qǐng)你用剛才說(shuō)的方法剪出一個(gè)你喜歡的對(duì)稱(chēng)圖形，看行不行。
四人小組互相說(shuō)一說(shuō)，并評(píng)出最美的圖形貼到黑板上。
三、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。
板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸（對(duì)折的折痕其實(shí)就是對(duì)稱(chēng)軸，因此剪出的圖形就是對(duì)稱(chēng)圖形。）。
（1）請(qǐng)你觀(guān)察書(shū)上的對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)在圖形的什么位置，是用什么線(xiàn)表示的？
（2）畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸其實(shí)就是畫(huà)在圖形的折痕上。折痕就是對(duì)稱(chēng)軸。（師邊說(shuō)邊在黑板上示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸）。
（3）你們能在自己剪的圖案上畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸嗎？畫(huà)完后請(qǐng)四人小組互相檢查。
學(xué)生在自己所剪的圖形或?qū)W具上畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，互相檢查，評(píng)價(jià)。
小朋友太棒了，對(duì)稱(chēng)軸在圖案的中間（也可以說(shuō)是畫(huà)在折痕上），用虛線(xiàn)表示，（邊說(shuō)邊指黑板上的對(duì)稱(chēng)軸）老師一教就會(huì)。
拿出長(zhǎng)方形問(wèn)：這是對(duì)稱(chēng)圖形嗎？試一試，你能找出長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸嗎？
讓學(xué)生上來(lái)說(shuō)，邊說(shuō)邊折。（重點(diǎn)是看兩邊是否一樣）還有其他對(duì)稱(chēng)軸嗎？
也就是說(shuō)，圖形里的對(duì)稱(chēng)軸可以是一條，也可以是兩條。
（4）正方形也是對(duì)稱(chēng)圖形，它有幾條對(duì)稱(chēng)軸？試一試，找出一條畫(huà)一條。
一會(huì)兒老師讓畫(huà)對(duì)的小朋友上來(lái)當(dāng)老師說(shuō)。
讓學(xué)生邊說(shuō)邊折。
跟他一樣的同學(xué)請(qǐng)舉手，不一樣的同學(xué)你現(xiàn)在明白沒(méi)有？
（5）老師這里還有一個(gè)圓形，你能找出它的對(duì)稱(chēng)軸嗎？象剛才一樣，也是。
找出一條畫(huà)一條?？纯茨奈恍∨笥颜业米疃?。
（課件演示）。
也就是說(shuō)，對(duì)稱(chēng)圖形不一定只有一條對(duì)稱(chēng)軸，還可以有兩條、三條……。
甚至是很多條對(duì)稱(chēng)軸。
二、拓展延伸，鞏固深化。
2、欣賞對(duì)稱(chēng)的美。
師：小朋友們觀(guān)察得真仔細(xì)。想看看對(duì)稱(chēng)圖形到底應(yīng)用在生活中的哪些地方嗎？點(diǎn)擊課件。
3、這節(jié)課你學(xué)得開(kāi)心嗎？你開(kāi)心，老師就開(kāi)心。哪個(gè)地方你學(xué)得最開(kāi)心？
開(kāi)心之余你學(xué)到了什么知識(shí)？（如果學(xué)生說(shuō)最喜歡剪紙，就問(wèn)她：你是怎樣剪的？剪紙可以裝飾房間、教室等，把周?chē)沫h(huán)境布置得更漂亮，使我們的生活多姿多彩。）。
4、畫(huà)出另一半。
不過(guò)老師覺(jué)得你們學(xué)會(huì)這些知識(shí)后還要會(huì)用這些知識(shí)解決生活中得問(wèn)題。
才是最厲害的。
說(shuō)完再畫(huà)畫(huà)。
展示幾幅畫(huà)得好的。
老師小結(jié)。
板書(shū)：
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十七
教案分析：
《找對(duì)稱(chēng)》是一個(gè)科學(xué)類(lèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主要讓幼兒理解“對(duì)稱(chēng)”的含義。此教學(xué)教師并不采用直接講授的教學(xué)方式，而是用看一看、折一折、找一找、做一做的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
在教學(xué)中，出現(xiàn)了一些列的問(wèn)題，如，在讓孩子們找三角形、花朵、蝴蝶這三張圖片左右兩邊的不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么相同或者不同的地方”，因此，幼兒就從細(xì)微之處找不同，找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒從方向上去觀(guān)察，我也就只能提醒著他們“三角形的角一個(gè)在左邊，一個(gè)在右邊。不過(guò)，這樣說(shuō)也不是很清晰，為了突出方向，就畫(huà)了方向明顯的圖案，讓幼兒看得更清楚。還有一些不足的地方通過(guò)各位老師的研討及商量，對(duì)問(wèn)題提出了不同的看法，而得到了解決。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，采取了由易到難過(guò)程，在設(shè)計(jì)教案中，剛開(kāi)始從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形，讓幼兒通過(guò)”折一折“的方法，來(lái)了解對(duì)稱(chēng)的圖形，接著是”找一找“的環(huán)節(jié)，即對(duì)”對(duì)稱(chēng)“含義的理解后的初次應(yīng)用，讓幼兒在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形對(duì)稱(chēng)的基礎(chǔ)上，來(lái)找一找對(duì)稱(chēng)的'有趣圖案。大多數(shù)幼兒對(duì)”對(duì)稱(chēng)“已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此就在他們的錯(cuò)誤中提出問(wèn)題并及時(shí)幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對(duì)稱(chēng)的意思。為了增加一點(diǎn)趣味性，最后是一個(gè)”找一找“的環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒鞏固”對(duì)稱(chēng)“的理解，從而更多的發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱(chēng)性，由于第一研幼兒操作下來(lái)，對(duì)于飛機(jī)的圖案，幼兒材料書(shū)上畫(huà)的飛機(jī)跟現(xiàn)實(shí)生活中的飛機(jī)有所差異，因此，不能直接看出它是對(duì)稱(chēng)圖案，必須通過(guò)實(shí)際去聯(lián)系，幼兒很難理解，后來(lái)，我就在第二研中，想到了這個(gè)問(wèn)題，于是，就把對(duì)稱(chēng)的飛機(jī)形象的畫(huà)出來(lái)，當(dāng)做例題講解，但在幼兒操作時(shí)仍沒(méi)有好的效果，一直認(rèn)為是不對(duì)稱(chēng)圖形，因而，對(duì)我的教學(xué)帶來(lái)了困惑，令我不知所措。
還有一些地方就是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不妥，帶來(lái)了誤導(dǎo)或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)于數(shù)學(xué)自己本身了解的不夠透徹，教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備前，沒(méi)有認(rèn)真去研究一些細(xì)微的地方和復(fù)雜的圖案，給教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)，有些地方出現(xiàn)一筆帶過(guò)的現(xiàn)象，而造成了幼兒的不易理解。
一課二研活動(dòng)，對(duì)于課前的準(zhǔn)備如教師對(duì)教案的熟悉，教師的回應(yīng)能力，還有教具等都需要認(rèn)真準(zhǔn)備，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程是痛苦的。但二研之后，雖然有些地方還存在一些漏洞或不足的地方，但看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，不免會(huì)令自己感到開(kāi)心。
設(shè)計(jì)意圖：
從幼兒經(jīng)驗(yàn)需求的補(bǔ)助與點(diǎn)撥方面來(lái)說(shuō)，處于大班下學(xué)期的幼兒，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅趨于單一的數(shù)字或者是簡(jiǎn)單的加減法這一模式來(lái)套用，他們需求的是多元化數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與灌輸，所以在本次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，我選用了數(shù)學(xué)中”對(duì)稱(chēng)“這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)大班幼兒在入學(xué)前做一簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)撥，沒(méi)有過(guò)多的要求大班幼兒可以完全掌握這一知識(shí)點(diǎn)，但至少希望通過(guò)本次活動(dòng)可以讓他們對(duì)數(shù)學(xué)中”對(duì)稱(chēng)“這一知識(shí)點(diǎn)不再陌生。
活動(dòng)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)”對(duì)稱(chēng)“這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，大志了解”對(duì)稱(chēng)“這一含義。
二、操作體驗(yàn)中提高幼兒的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)裁剪簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)圖形。
活動(dòng)難點(diǎn)：俠義理解”對(duì)稱(chēng)“的含義，在操作體驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用其知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)以至用放在幼兒的教學(xué)課堂。
活動(dòng)重點(diǎn)：廣義理解”對(duì)稱(chēng)“，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
活動(dòng)流程:。
一、”玩“對(duì)稱(chēng),體驗(yàn)特征。
二、”剪“對(duì)稱(chēng),操作體驗(yàn)。
1.說(shuō)一說(shuō)。
定義:什么叫對(duì)稱(chēng)?(指圖形或物體兩對(duì)的兩邊的各部分,在大小,形狀和排列上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系)。
2.看一看。
3.剪一剪。
三”找一找"對(duì)稱(chēng),提高認(rèn)識(shí)。
活動(dòng)反思：
《對(duì)稱(chēng)》在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在深入鉆研教材之后，我將教學(xué)版塊確定為五大版塊：
第一版塊：猜一猜。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)于趣味性強(qiáng)的事物能很快接受，并能調(diào)動(dòng)積極性，參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“猜一猜”，出示老師剪好的圖形，讓學(xué)生根據(jù)看到的一半圖形猜出整個(gè)圖形，從而順利進(jìn)入對(duì)稱(chēng)圖形概念的揭示――左右或上下兩部分完全重合的圖形就叫做對(duì)稱(chēng)圖形。
第二版塊：剪一剪。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，因此從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于接受的知識(shí)能知其然，但不知其所以然。新課標(biāo)提出：學(xué)生參與經(jīng)歷所學(xué)知識(shí)，能激發(fā)出學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，所以怎樣對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行一個(gè)更直觀(guān)更具體的感知，我在導(dǎo)入概念以后，緊接著設(shè)計(jì)“剪一剪”，老師先示范剪對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)老師剪的過(guò)程，明確剪對(duì)稱(chēng)圖形重點(diǎn)和關(guān)鍵在于要先對(duì)折再剪，再讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生來(lái)剪。這樣，學(xué)生不僅觀(guān)察了，還參與了，創(chuàng)造了，學(xué)生的積極性很高，對(duì)于對(duì)稱(chēng)圖形的概念有了更深層次的理解。
第三版塊：找一找。
找對(duì)稱(chēng)軸是重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生能正確找到所剪圖形的對(duì)稱(chēng)軸，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)；單獨(dú)找，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，再獨(dú)立畫(huà)出所找的對(duì)稱(chēng)軸，全班交流。
從展示的作業(yè)來(lái)看，大部分的同學(xué)掌握了找對(duì)稱(chēng)軸的方法，還有一小部分同學(xué)因?yàn)樗舻膱D形對(duì)折了幾次，所以在畫(huà)的時(shí)候就增加了難度。
第四版塊：想一想。
“想一想”環(huán)節(jié)是在基本概念掌握以后的提高練習(xí)，有一定的難度，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，安排以小組學(xué)習(xí)為主，再通過(guò)小組交流，派代表全班交流，集體訂正，發(fā)現(xiàn)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)――對(duì)稱(chēng)軸有多條。
第五版塊：說(shuō)一說(shuō)。
數(shù)學(xué)來(lái)源生活，高于生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的美，所以在課堂最后，我讓學(xué)生找身邊的例子，說(shuō)一說(shuō)哪些是對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生非常踴躍，都想展示自己所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十八
各位專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行：
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是華東師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，七年級(jí)數(shù)學(xué)（下）第九章第一節(jié)《生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析。
1、教材的地位和作用。
新課程的教材力求體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)質(zhì)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自己去探索去歸納去總結(jié),本節(jié)課剛好體驗(yàn)了這一點(diǎn),“生活中的軸對(duì)稱(chēng)”作為本章的一個(gè)重點(diǎn)，教材從具體到抽象，從感性到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前面所學(xué)的平面圖形的本質(zhì)特征。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例和典型圖案的觀(guān)察與分析，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形，會(huì)簡(jiǎn)單的找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的`對(duì)稱(chēng)軸。
難點(diǎn)：根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)是找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：經(jīng)歷觀(guān)察分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和典型圖案的過(guò)程，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形。會(huì)簡(jiǎn)單的找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力與分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣。
3、情感目標(biāo)：欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和它豐富的文化價(jià)值，結(jié)合教材和聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)生活的情感。
三、教法和學(xué)法分析。
1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷過(guò)程與獲取結(jié)論同樣重要”，但我覺(jué)得有時(shí)過(guò)程比結(jié)論更有意義。我采用了探究式教學(xué)方法，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。
根據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的形成，采用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為主，直觀(guān)演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔。教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，教師適時(shí)地演示，并運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，逐步推倒歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。
2、在學(xué)法指導(dǎo)上，本節(jié)課針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，指導(dǎo)他們動(dòng)手操作、交流合作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)。
3.教學(xué)手段。
并運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，通過(guò)直觀(guān)演示，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
四、教學(xué)過(guò)程分析（配課件）。
1、本節(jié)教學(xué)將按以下六個(gè)流程展開(kāi)。
綜合練習(xí)。
發(fā)展思維。
動(dòng)手操作。
加深認(rèn)識(shí)。
演示導(dǎo)學(xué)。
形成概念。
指導(dǎo)觀(guān)察。
認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
合作交流。
探索新知。
觀(guān)圖激趣。
設(shè)疑導(dǎo)入。
2、教學(xué)過(guò)程。
互動(dòng)環(huán)節(jié)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖。
1、觀(guān)圖激趣。
設(shè)疑導(dǎo)入。
播放多媒體——教材中的導(dǎo)圖和p67頁(yè)中圖9.1.1,欣賞現(xiàn)實(shí)中軸對(duì)稱(chēng)圖形.觀(guān)察特征（每一個(gè)圖形的兩部分是不是相同？有沒(méi)有辦法使兩邊的圖形畫(huà)的一模一樣？那些圖比較美?），讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)新課。
出示課題：“生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形”。
2、合作交流。
探索新知先由學(xué)生自主探索，自由發(fā)表看法,圖形美在哪里?再小組合作交流。然后由若干名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)目的：大膽讓學(xué)生做一做，試一試，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能和創(chuàng)新精神，小組交流可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、指導(dǎo)觀(guān)察。
認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。
老師加以引導(dǎo)學(xué)生,指出那些美的圖形的特點(diǎn).通過(guò)觀(guān)察得知：這些圖形的兩部分分別對(duì)應(yīng)相等。
（通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸有了基本的感知。有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).）。
4、演示導(dǎo)學(xué)。
形成概念。
把一張紙對(duì)折,然后從折疊處剪出一個(gè)圖形,想一想展開(kāi)后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形?先由老師示范剪出一個(gè)圖形,之后大家自由發(fā)揮想像,剪出圖案.由展示的圖片和同學(xué)們剪出的圖案歸納軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念.并指導(dǎo)學(xué)生閱讀加深理解概念.
我想點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生不能滿(mǎn)足于一個(gè)現(xiàn)成圖形的結(jié)論，而要有一種自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的精神，要注意問(wèn)題的一般性，學(xué)生在這一過(guò)程中投入到了獲取知識(shí)的過(guò)程中去，較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這也較好地體現(xiàn)了教師組織者的作用。這一過(guò)程中的剪拼能力煅煉，對(duì)今后學(xué)習(xí)圖形是有幫助的。
5、動(dòng)手操作。
加深認(rèn)識(shí)。
2、讓學(xué)生折一折后匯報(bào)結(jié)果。
通過(guò)操作得知：正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。接著從不同方向折一折，看各有幾條對(duì)稱(chēng)軸。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生折圓，并啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，圓的對(duì)稱(chēng)軸是它的任一直徑所在的直線(xiàn)。
3、為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟練找對(duì)稱(chēng)軸，與同學(xué)們共同分析課本p68頁(yè)的圖形。找軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
（檢查學(xué)生能否運(yùn)用新知準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形。在操作中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。）。
6、綜合練習(xí)。
發(fā)展思維。
1.舉例生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形.越多越好.采取分組競(jìng)賽的方式.
3.p70剪正五角星,。
思考:這種剪正五角星的方法,其中隱含著什么數(shù)學(xué)道理?
我認(rèn)為新課改并不意味著不要練習(xí)，而是要改變繁、難、偏、舊的習(xí)題，要設(shè)計(jì)一些與生活相聯(lián)系的題目，設(shè)計(jì)一些有體現(xiàn)基礎(chǔ)而又能發(fā)展學(xué)生思維的題目，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
五、評(píng)價(jià)分析。
1、注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
通過(guò)課堂中學(xué)生展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，交流對(duì)某一問(wèn)題的看法，動(dòng)手操作的表演，各種問(wèn)題嘗試解答等活動(dòng)，使教師從學(xué)生思維活動(dòng)、有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，以及學(xué)生參與活動(dòng)的程序等多層面地了解學(xué)生。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流的意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的獨(dú)特的想法或結(jié)論給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
六、設(shè)計(jì)說(shuō)明。
根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫(xiě)意圖，在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，我遵循以下原則：觀(guān)圖引入激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)自主，知識(shí)建構(gòu)循序漸進(jìn)，思想方法有機(jī)滲透。
七.歸納小結(jié)。
(新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)科之間的整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課后探究新的問(wèn)題，嘗試解決更層次的問(wèn)題.)。
八.板書(shū)設(shè)計(jì):。
生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念:例題。
練習(xí)。
歸納小結(jié)。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇十九
上午好！今天我和大家交流的內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)《對(duì)稱(chēng)》。
這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些平面圖形的特征，形成一定空間觀(guān)念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此教材在編寫(xiě)時(shí)注重直觀(guān)性和可操作性，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、臉譜的實(shí)物圖，讓學(xué)生觀(guān)察，引出對(duì)稱(chēng)的概念。為了能幫助學(xué)生順利理解軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，在處理教材的時(shí)候我準(zhǔn)備把原教材進(jìn)行靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，將主題圖蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、臉譜揉合貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，找準(zhǔn)并會(huì)畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較和概括中合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。依據(jù)我對(duì)教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，理解什么是對(duì)稱(chēng)。
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此在教學(xué)中我將注重聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，豐富學(xué)生對(duì)形象的感受和認(rèn)知，采用：直觀(guān)演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作發(fā)現(xiàn)法來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展嘗試性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知，親歷探索，獲得知識(shí)。
有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這節(jié)課中本著“嘗試——發(fā)現(xiàn)”的思路，讓學(xué)生通過(guò)嘗試操作、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作交流，在議一議、剪一剪、折一折、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼等活動(dòng)中感知對(duì)稱(chēng)的特征。
在一個(gè)美麗的花園里，蝴蝶和蜻蜓發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，都認(rèn)為自己最漂亮，一朵小花給它們出了個(gè)主意：讓它們一人分一半，組成的圖形也許就是最漂亮的。我讓學(xué)生觀(guān)察組合成的圖形，發(fā)現(xiàn)和原來(lái)相比，并不漂亮，從而自然地引出課題——《對(duì)稱(chēng)》。通過(guò)這樣的情景，一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，另一方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)探究知識(shí)的積極性，達(dá)到課始趣生的效果。
嘗試和探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革的理念。為了突出“了解對(duì)稱(chēng)的特征”這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)四個(gè)層次：剪一剪，說(shuō)一說(shuō)，折一折，變一變。一開(kāi)始我告訴同學(xué)們：蝴蝶和它的小伙伴們也飛到了我們身邊，要和我們一起學(xué)習(xí)，同時(shí)將它打開(kāi)并貼在黑板上。告訴學(xué)生，它的小伙伴愿意伴隨每一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。這樣設(shè)計(jì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)蘊(yùn)含著將小蝴蝶作為后面認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸的學(xué)具的意圖。
接下來(lái)我組織學(xué)生小組交流：怎樣剪才是一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形？讓學(xué)生在交流中感受別人的思維方法和過(guò)程，以改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，在相互爭(zhēng)論、補(bǔ)充、交流中找到恰當(dāng)?shù)姆椒?。然后讓他們合作嘗試剪出對(duì)稱(chēng)圖形。孩子們?cè)谧灾魈骄縿?dòng)手操作的過(guò)程中我也會(huì)參與其中，利用學(xué)生善于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)讓他們展示自己的作品，同時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎樣剪的。當(dāng)他們回答“先對(duì)折再剪就是一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅。
接著我將引導(dǎo)學(xué)生把剪好的圖形再對(duì)折一下看看，發(fā)現(xiàn)了什么。估計(jì)學(xué)生通過(guò)嘗試操作都能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)折后圖形兩邊疊在一起形狀大小一樣，根據(jù)學(xué)生的回答我指出對(duì)稱(chēng)的概念并板書(shū)（板書(shū)：對(duì)折——完全重合——）：對(duì)折后圖形兩邊疊在一起，圖形大小一樣，我們說(shuō)他們兩邊完全重合，這樣的圖形就是對(duì)稱(chēng)圖形。
學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究已經(jīng)知道什么是對(duì)稱(chēng)的，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的練習(xí)是必要的。我利用課件出示一些圖片，從形象的生活圖案到抽象的圖形，讓學(xué)生來(lái)辨別哪些圖形對(duì)稱(chēng)的。
現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師不應(yīng)該只是被動(dòng)的按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我結(jié)合學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理特征，選擇貼近生活的蝴蝶做成小書(shū)簽，作為認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸的學(xué)具，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)得樂(lè)此不疲。這時(shí)我先對(duì)剛才表現(xiàn)出來(lái)的積極性給予肯定，并獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)人一個(gè)蝴蝶小書(shū)簽，問(wèn)他們它是不是對(duì)稱(chēng)圖形？你怎么知道的？估計(jì)學(xué)生會(huì)回答通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)的，接著請(qǐng)全班同學(xué)把圖形進(jìn)行對(duì)折來(lái)驗(yàn)證。再讓學(xué)生把它打開(kāi)，發(fā)現(xiàn)中間有什么？估計(jì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察能發(fā)現(xiàn)中間有一條折痕，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予贊許，并告訴學(xué)生中間這條折痕就是這個(gè)圖形的對(duì)稱(chēng)軸（板書(shū)：——折痕——對(duì)稱(chēng)軸）。接著我示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。引導(dǎo)學(xué)生在小書(shū)簽上畫(huà)出它們的對(duì)稱(chēng)軸，在小組內(nèi)互相評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫(huà)得更準(zhǔn)確，并相互糾正錯(cuò)誤。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。書(shū)本是知識(shí)的重要載體，組織學(xué)生看書(shū)提問(wèn)，去了解學(xué)生在認(rèn)知中的疑點(diǎn)，及時(shí)給予解答，這樣不僅使學(xué)生在課堂中消化理解教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。為此我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)層次：第一個(gè)層次是判斷對(duì)稱(chēng)、畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸。第二個(gè)層次是通過(guò)折一折找出一條到多條對(duì)稱(chēng)軸。第三個(gè)層次是再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活舉例說(shuō)說(shuō)生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，欣賞老師搜集的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受對(duì)稱(chēng)美，幫助學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。第四個(gè)層次是游戲《找朋友》：通過(guò)游戲來(lái)找到對(duì)稱(chēng)的臉譜。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固對(duì)稱(chēng)知識(shí)、感受?chē)?guó)萃的魅力。
為了幫助學(xué)生完整構(gòu)建本課知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)“你有什么收獲？”來(lái)建立知識(shí)體系，保證課堂的完整性。
板書(shū)設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)性、實(shí)用性和美觀(guān)性，使學(xué)生一目了然。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇二十
新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)這三個(gè)方面而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)與技能為主線(xiàn)，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中，因此我將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.了解軸對(duì)稱(chēng)圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的概念以及對(duì)稱(chēng)軸、對(duì)應(yīng)點(diǎn)的概念。
2.了解軸對(duì)稱(chēng)圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的區(qū)別和聯(lián)系.
3.通過(guò)具體動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，領(lǐng)悟知識(shí)的生成發(fā)展變化和綜合運(yùn)用能力。
4.通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱(chēng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀(guān)察，增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)鑒賞美的能力。
小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇二十一
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實(shí)踐到理論，指導(dǎo)同學(xué)們感知圖形的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，層次分明，循序漸進(jìn)。
對(duì)稱(chēng)是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)、平移對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)和鏡面對(duì)稱(chēng)等多種形式。在自然界和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物很多，同學(xué)們對(duì)于對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)的風(fēng)格。對(duì)稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的美感。
教材從同學(xué)們熟悉的事物入手，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓同學(xué)們初步感知生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸，為同學(xué)們今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱(chēng)特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對(duì)稱(chēng)關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱(chēng)方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。教材是按照知識(shí)引入——概念教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開(kāi)的，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。教材先通過(guò)天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的實(shí)物圖讓同學(xué)們觀(guān)察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對(duì)稱(chēng)”的概念。接下來(lái)教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)對(duì)折發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，并初步描述了軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。教材還在圖中出現(xiàn)了“對(duì)稱(chēng)軸”這一名詞，但沒(méi)有給“對(duì)稱(chēng)軸”下定義或作出描述，只是讓同學(xué)們有所認(rèn)識(shí)。
第二道例題則讓同學(xué)們利用剛掌握的軸對(duì)稱(chēng)圖形的初步知識(shí)，“做”出軸對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步積累感性認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的體驗(yàn)，鍛煉同學(xué)們的實(shí)踐能力。
“想想做做”中，通過(guò)一系列的習(xí)題，加深同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。其中第3題在方格紙上提供一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半，要求畫(huà)出它的另一半，使同學(xué)們有機(jī)會(huì)再一次在操作中體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象以及世界上一些著名的對(duì)稱(chēng)的建筑，以進(jìn)一步拓展同學(xué)們的知識(shí)視野，幫助同學(xué)們體會(huì)“對(duì)稱(chēng)”的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。
學(xué)情分析。
軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象是同學(xué)們新接觸的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種現(xiàn)象廣泛蘊(yùn)涵在大自然中，學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)，要求同學(xué)們具備觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1．知識(shí)目標(biāo)：使同學(xué)們感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探求軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，理解對(duì)稱(chēng)軸的含義，感受數(shù)學(xué)的美。
2．能力目標(biāo)：在活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)們從具體到抽象，再?gòu)某橄蠡氐骄唧w的思維方法。培養(yǎng)觀(guān)察、操作、表達(dá)、思維能力與探索意識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的想像力、創(chuàng)造力，激發(fā)同學(xué)們的審美觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)們創(chuàng)造美的能力。
3．情感目標(biāo)：讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)同學(xué)們學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。
二．說(shuō)教法。
陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活中同學(xué)們感興趣的物體出發(fā)，強(qiáng)有力的吸引住了同學(xué)們，讓同學(xué)們體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境；同時(shí)根據(jù)教材的編排和兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節(jié)課準(zhǔn)備采用觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，小組討論，合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)同學(xué)們的探究能力和合作能力。
三．說(shuō)學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主體。要讓同學(xué)們成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本課從具體的同學(xué)們感興趣的物體中，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習(xí)，提高同學(xué)們解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
我先從孩子們感興趣的玩導(dǎo)入，在教師與同學(xué)們共同玩的過(guò)程中拉近我和同學(xué)們的距離，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。這節(jié)課的一開(kāi)始，我先通過(guò)剪出一個(gè)“愛(ài)心”圖，來(lái)吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的興趣，并且也能比較自然地揭示這節(jié)課的課題。
接下來(lái)，出示例題中的圖片，讓同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，并且自己動(dòng)手折一折，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱(chēng)的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使同學(xué)們初步感知到平面圖形的對(duì)稱(chēng)性，隨后，讓同學(xué)們繼續(xù)動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念，以及讓同學(xué)們初步了解對(duì)稱(chēng)軸。
然后給出一些同學(xué)們知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習(xí)方法，來(lái)解決問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的各種感官參與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮了同學(xué)們的解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓同學(xué)們?cè)谔惶那疤嵯虏耪剿墓麑?shí)，激發(fā)同學(xué)們愛(ài)動(dòng)腦筋，勇于探索。
同學(xué)們學(xué)習(xí)完了“試一試”，此時(shí)同學(xué)們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形已經(jīng)有了不少的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，就需要一些習(xí)題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓同學(xué)們來(lái)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，這兩道題主要是為了讓同學(xué)們進(jìn)一步的鞏固對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！白鲆蛔觥本褪钦n本中的例題2，讓同學(xué)們自己動(dòng)手來(lái)制作出軸對(duì)稱(chēng)圖形，給了同學(xué)們自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間，有利于培養(yǎng)同學(xué)們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)數(shù)學(xué)的親切感，也有利于培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)美的感受能力?！安乱徊隆笔窃诮o出軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們猜出這個(gè)圖形的形狀。在這一題上是由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。這既能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，又能使同學(xué)們進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形以及對(duì)稱(chēng)軸的認(rèn)識(shí)。
最后，我安排了一個(gè)“欣賞圖片，情感體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，用課件展示出一系列美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓同學(xué)們充分地享受這些美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節(jié)課的最后，我用一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的漢字——“美”來(lái)進(jìn)行總結(jié)，并將課題補(bǔ)充完整，美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形。
全課設(shè)計(jì)，力求做到符合同學(xué)們的認(rèn)知特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使同學(xué)們始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習(xí)情緒中，讓每一位同學(xué)們都學(xué)有所得，都體會(huì)到成功的喜悅。
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小學(xué)軸對(duì)稱(chēng)說(shuō)課稿篇二十二
1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。
我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（西南師大版）數(shù)學(xué)第六冊(cè)第115頁(yè)的《對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象》。
2、說(shuō)教材編寫(xiě)意圖。
這節(jié)課內(nèi)容主要是結(jié)合生活情境和現(xiàn)實(shí)題材，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和日常生活中具有對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的事物，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的基本特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的軸對(duì)稱(chēng)圖形做好準(zhǔn)備。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。根據(jù)以上分析及課標(biāo)要求，我擬定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體的實(shí)物或圖片，知道對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的基本特征；
能力目標(biāo)：經(jīng)歷觀(guān)察、討論、交流等活動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)判斷對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。
情感目標(biāo)：感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受物體或圖形的對(duì)稱(chēng)美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
4、說(shuō)重難點(diǎn)。
難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生正確理解生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的特征，往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐驗(yàn)證——操作應(yīng)用”的方式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生。
學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)是他們已有了一些生活經(jīng)驗(yàn)及初步認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單圖形，如學(xué)生已經(jīng)的長(zhǎng)方形、正方形、圓等幾何圖形是學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)稱(chēng)這一概念是學(xué)生第一次接觸，還有些陌生，但生活中許許多多的具有對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象的.事物學(xué)生也看見(jiàn)過(guò)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，都具有一定的好動(dòng)心理和實(shí)踐操作能力，所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法。
本節(jié)課主要采用“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)——實(shí)踐驗(yàn)證——操作應(yīng)用”的教學(xué)流程。
為了有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把教材內(nèi)容與電教媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、實(shí)踐等培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。
針對(duì)新課程教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、首先要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。通過(guò)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵(lì)、信任的情感意識(shí)，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
2、其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，驗(yàn)證討論，讓學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。
3、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生比較熟悉的題材和圖形讓學(xué)生觀(guān)察、操作，既有利于讓學(xué)生感受到對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又有利于學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
總體思路：“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“初步感知——實(shí)踐驗(yàn)證——操作應(yīng)用”努力構(gòu)建操作探索型課堂教學(xué)模式。
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