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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇一
摘要：
隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和語(yǔ)文想象能力。而在高中語(yǔ)文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，通過(guò)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文審美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足，如教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響，因此，在實(shí)際中，高中語(yǔ)文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采用合理的方法，全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問(wèn)題，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問(wèn)題，隨著課程改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學(xué)中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中，卻依然是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是走馬觀(guān)花的看一遍，然后就等待教師講解，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欲望，然后教師讓學(xué)生說(shuō)一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問(wèn)題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語(yǔ)文課文中，有很多課文是精選出來(lái)的，這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn)，因此，在對(duì)這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國(guó)著名的現(xiàn)代小說(shuō)文學(xué)家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時(shí)，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫(xiě)下了文章《我的母親》，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)被文中誠(chéng)實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng)，實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，難免會(huì)想到自己的母親，進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對(duì)于高中語(yǔ)文，課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“材料”來(lái)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學(xué)生只有具備良好的理解能力，才能體會(huì)到課文中的精美句子。
其次，學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)。歸納，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過(guò)這樣的深入閱讀，可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情，讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對(duì)于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實(shí)際中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，并增加學(xué)生的閱讀量，以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇二
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中語(yǔ)文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿(mǎn)足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛(ài)。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開(kāi)先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國(guó)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問(wèn)。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了識(shí)字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語(yǔ)文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書(shū)，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂勢(shì)必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先，語(yǔ)文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使語(yǔ)文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開(kāi)小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終取得共同進(jìn)步。教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足并改進(jìn)，最終獲得更大的進(jìn)步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問(wèn)題要給與鼓勵(lì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注意將問(wèn)題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問(wèn)題，以免學(xué)生無(wú)法通過(guò)問(wèn)題更好的理解教材知識(shí)。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過(guò)程。
2、使學(xué)生理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過(guò)程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對(duì)《水滸傳》的了解，請(qǐng)同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過(guò)學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國(guó)四大名著之一，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就，我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
（五）設(shè)置問(wèn)題：
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分，分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫(xiě)是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫(huà)鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了“滿(mǎn)堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來(lái)，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［2］劉家訪(fǎng)．先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建［j］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011（11）。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇三
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡(jiǎn)言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對(duì)性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來(lái)源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解，提升了知識(shí)運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語(yǔ)文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀(guān)念，才能保證在日常的教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫(xiě)作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專(zhuān)業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見(jiàn)，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)?？杉訌?qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級(jí)為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái)，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)校可在校內(nèi)網(wǎng)站上開(kāi)辟可資源共享的平臺(tái)，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)。
將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專(zhuān)業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施，微課將充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇四
摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高其審美情趣的重要途徑。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。結(jié)合實(shí)踐，提出高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略。
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫(xiě)作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，開(kāi)展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
（一）找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開(kāi)始，即從最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的詞句入手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的.關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”探尋文眼需細(xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此，多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼，承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開(kāi)始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
（二）抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面俱到，應(yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼，是作者寫(xiě)作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用；段中間的中心句多是過(guò)渡句，與上下文聯(lián)系緊密；段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文；開(kāi)頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開(kāi)了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑?shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹(shù)”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹(shù)”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)作者情感。
（一）體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí)，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫(xiě)作背景分析文中語(yǔ)句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”“，凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話(huà)活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專(zhuān)制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
（二）從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿(mǎn)足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線(xiàn)，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如：“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女，而是真真的嫡親的孫女？”稍稍考慮，我們就可給出答案：王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話(huà)就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹“。林黛玉為何如此多慮，為何進(jìn)入賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代，“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂(yōu)和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行，走馬觀(guān)花，這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書(shū)本的神圣對(duì)話(huà)，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書(shū)者的深意。高中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書(shū)中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》（前《赤壁賦》）時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫(xiě)作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫，并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。四、結(jié)語(yǔ)養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇五
摘要：
在此情商指的是人們?cè)谇楦?、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對(duì)情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個(gè)人的成功有80%來(lái)自他的情商，而僅僅有20%來(lái)自他的智商，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足于知識(shí)的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語(yǔ)文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，所以語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分利用語(yǔ)文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，當(dāng)今時(shí)代對(duì)人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀(guān)也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
學(xué)校教育是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng)，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展，它借助人類(lèi)已創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性，逐漸培養(yǎng)出文化知識(shí)、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵(lì)，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過(guò)對(duì)作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過(guò)多面熟悉，學(xué)生更容易對(duì)教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長(zhǎng)教育的精神導(dǎo)師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說(shuō)，在歡樂(lè)的氣氛中，人就會(huì)歡樂(lè)，在悲哀的氣氛?qǐng)鼍爸?，人就?huì)悲哀?！笨梢?jiàn)，情境氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的情緒有著重要影響，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過(guò)這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn)，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來(lái)理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過(guò)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
（4）指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的緩急來(lái)表達(dá)作家作品的情緒情感，通過(guò)有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí)，通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì)，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)動(dòng)聽(tīng)的聲韻進(jìn)行聆聽(tīng)感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過(guò)這種審美朗讀活動(dòng)，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見(jiàn)解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見(jiàn)又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
（2）采取有效的評(píng)改方法：作文評(píng)改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評(píng)改只是教師對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)法修辭進(jìn)行修改，并按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級(jí)鑒定，在評(píng)語(yǔ)中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知，教師通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)可以和學(xué)生溝通思想觀(guān)點(diǎn)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性，成為作文評(píng)改的主體，這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評(píng)改中，這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來(lái)讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開(kāi)展多樣性活動(dòng)：式樣豐富且充滿(mǎn)趣味的語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語(yǔ)文課外活動(dòng)的展開(kāi)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，在多樣化的活動(dòng)中，學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸！不要小覷語(yǔ)文蘊(yùn)含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇六
內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文“深度體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程，教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展思維的同時(shí)，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言和情感體驗(yàn)的過(guò)程中不斷提升的。
近年來(lái)，我國(guó)教育界及社會(huì)各界意識(shí)到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開(kāi)始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿(mǎn)足學(xué)生日益變化的需求，同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行深度閱讀，但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)都將成績(jī)擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來(lái)完成課業(yè)，完成考試。這使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會(huì)實(shí)踐缺失，生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象，最終與社會(huì)生活相脫節(jié)。雖然我國(guó)的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，“死讀書(shū)”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。
一方面，開(kāi)展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗(yàn)，一同分享，一同進(jìn)步，讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗(yàn)，兩相促進(jìn)，共同提升。通過(guò)閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信，也進(jìn)一步推動(dòng)了終身發(fā)展目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來(lái)，學(xué)會(huì)專(zhuān)注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見(jiàn)證學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的平臺(tái)。隨著國(guó)家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語(yǔ)文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂(lè)、自主、合作、探究中學(xué)會(huì)自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本，循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問(wèn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門(mén)。在選擇閱讀素材時(shí)，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類(lèi)型文章、同作者文章，這種類(lèi)型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營(yíng)造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，營(yíng)造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動(dòng)，可以舉辦校園文化活動(dòng)，例如校園朗誦比賽、詩(shī)歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)：
一個(gè)沒(méi)有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開(kāi)展形式、開(kāi)展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇七
摘要：
高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與義務(wù)教育階段有所區(qū)別。高中生的思想更為成熟，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。在一直以來(lái)所采用的教學(xué)模式當(dāng)中，我們更多的是強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的被動(dòng)接受。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重束縛。在新的教學(xué)模式當(dāng)中，為培養(yǎng)新的發(fā)展環(huán)境所需要的人才，我們需要采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力培養(yǎng)；探究式。
探究是一個(gè)寬泛的概念，所謂的探究學(xué)習(xí)，是擺脫填鴨式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，將教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，在逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方法的掌握。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，更加重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也不單純停留于老師的講解，更多的是自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生可以充分表達(dá)自己的想法，發(fā)表不同的見(jiàn)解。探究式的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是十分重要的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑是十分明智的。
一、重視積累生活素材，培養(yǎng)知識(shí)整合能力。
語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，更加注重人文性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是依靠平時(shí)的日積月累，在深入理解文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是與生活聯(lián)系最為密切的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀(guān)察，如欣賞藝術(shù)一樣欣賞語(yǔ)文的教與學(xué)，才能更好地體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
以魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文為例，對(duì)待外來(lái)事務(wù)和外來(lái)文化，我們應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度才是正確的？在講解的過(guò)程中，老師可以用正反對(duì)比論證以及比喻論證等多種方法來(lái)體現(xiàn)魯迅先生對(duì)事實(shí)的揭露與抨擊。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)課堂合作，在小組內(nèi)將這種態(tài)度延伸到現(xiàn)階段我們面對(duì)大量外來(lái)信息、各種各樣復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系應(yīng)保持的正確的態(tài)度。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究，會(huì)對(duì)各種事物理解得更加透徹。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多想，提高學(xué)生的探究能力。
探究式學(xué)習(xí)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，達(dá)到提高自主性學(xué)習(xí)的目的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，改變固有的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無(wú)論是在課堂之上還是在課后，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，主動(dòng)尋求不同的解決問(wèn)題的方法。沒(méi)有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，只能是對(duì)知識(shí)表層的理解。相反，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧，充分利用有價(jià)值的信息得出結(jié)論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)能力的提高。在教學(xué)中，教師采用正確的教學(xué)方法，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)教材設(shè)置的精髓，不是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，是為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)。在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，這是主要的目的。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)，探究的目的是對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，是為學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供指導(dǎo)。通過(guò)受到的啟發(fā)，能夠遷移拓展。以高中人教版教材語(yǔ)文必修5《逍遙游（節(jié)選）》一課為例，這一課的內(nèi)容比較艱澀，初讀不易被學(xué)生理解。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生熟讀課文，借助樹(shù)下注釋?zhuān)醪嚼砬逭n文的脈絡(luò)提出問(wèn)題：
2、文章第三段寫(xiě)到的“知效一官，行比一鄉(xiāng)，德合一君，而征一國(guó)”的人和列子、榮子。前文所述，與這些人物有何關(guān)聯(lián)？思考這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以很輕松地得出結(jié)論，對(duì)于問(wèn)題1，所有的事物，都需要憑借空氣來(lái)完成自己“飛”的動(dòng)作。近距離的飛行，不需要厚重的空氣扶持；遠(yuǎn)距離的奔徙，要憑借的是大風(fēng)，但都需要的是外在的力量。問(wèn)題2，第三段所述，與前文的野馬、塵埃等事物之間，存在關(guān)聯(lián)性，有同類(lèi)事物的共通之處；而列子與榮子，是鵬鳥(niǎo)一樣的存在，都不是自由的，不能達(dá)到“乘天地之正，而御六所之辯”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上兩個(gè)問(wèn)題，我們不難理解，“逍遙游”限于精神世界，無(wú)所依憑也無(wú)所羈絆，是精神上的絕對(duì)的自由。這對(duì)學(xué)生理解課文有很好的啟發(fā)作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)合作進(jìn)取精神。
探究式學(xué)習(xí)以自主學(xué)生、合作探究為核心，契合了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了課堂之上學(xué)生的主體性。老師的講授功能逐漸消隱于無(wú)形，教師只作為課堂的主導(dǎo)線(xiàn)索人物，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度理解事物，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題。在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，共同進(jìn)步。在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何才能做到真正的“探究”？這是很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師所面臨的難題。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考。
在學(xué)生得到老師鼓勵(lì)的時(shí)候，老師要肯定學(xué)生思考的結(jié)果；其次，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從自己的角度觀(guān)察、思考、得出結(jié)論，而不是人云亦云。學(xué)生在思考的過(guò)程中，擺脫固有的思維模式，自己的創(chuàng)造力得到釋放。從不同的角度對(duì)相同的問(wèn)題得出不同的結(jié)論。很多重大的發(fā)現(xiàn)，都有賴(lài)于對(duì)固有思維模式的打破或推翻。學(xué)生將自己的思考的結(jié)果與其他人交流，與教師進(jìn)行溝通。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力等都會(huì)有提高。在于其他人交流的過(guò)程中，學(xué)生也可以感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍。所有這些改變，都有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于語(yǔ)文教學(xué)取得新的進(jìn)展及成果。綜上所述，探究式學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式當(dāng)中的新生事物，可以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文課堂上，老師如何認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式，怎樣改變自己的教學(xué)方法都至關(guān)重要。我們探討這種教學(xué)方法的利弊，其目的也是為強(qiáng)化課堂的教學(xué)效果，希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到一個(gè)新的教學(xué)高度。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇八
摘要：
高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀(guān)念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類(lèi)、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀(guān)念，營(yíng)造氛圍；教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語(yǔ)文；滲透；措施。
國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對(duì)人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對(duì)文言文理解、考試?？贾R(shí)點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫(xiě)文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類(lèi)的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類(lèi)的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》《熱愛(ài)生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀(guān)方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過(guò)對(duì)《老人與?！芬徽n的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語(yǔ)言的巧妙、情感的升華、畫(huà)面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī)，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀(guān)都還未真正形成，因此，教師的觀(guān)念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀(guān)的形成，所以教師的觀(guān)念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語(yǔ)和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫?duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀(guān)念，營(yíng)造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀(guān)念做起，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念和培養(yǎng)觀(guān)念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀(guān)念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇九
摘要：
作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。若想學(xué)好語(yǔ)文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來(lái)，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡(jiǎn)要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無(wú)異于緣木求魚(yú)；在一個(gè)沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí)，開(kāi)闊眼界，又能提升語(yǔ)文理解能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話(huà)過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀能力不單單是對(duì)語(yǔ)文有用，其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來(lái)，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀對(duì)象，對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開(kāi)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比，會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開(kāi)展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類(lèi)別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營(yíng)造良好氛圍，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，濃厚的讀書(shū)氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書(shū)心得；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂(lè)和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語(yǔ)文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀(guān)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語(yǔ)文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解，書(shū)本上的文字又顯得蒼白無(wú)力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過(guò)程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
（1）、閱讀《我們愛(ài)祖國(guó)》，認(rèn)識(shí)“我、國(guó)、子、朵、坡”五個(gè)字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母o，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì)讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識(shí)字形，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握o的發(fā)音，學(xué)會(huì)o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
教學(xué)準(zhǔn)備：
帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線(xiàn)格的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識(shí)字。
1、看圖：有哪些動(dòng)物。
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛(ài)祖國(guó)》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。
（2）把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。
（3）會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五個(gè)字。
（1）在兒歌中認(rèn)字。
（2）認(rèn)詞語(yǔ)。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十一
面對(duì)教科管理困境需要積極從額定比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制；端正觀(guān)念，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制；完善制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制；豐富經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制等入手，對(duì)教學(xué)管理困境突破路徑進(jìn)行一系列有益探索。
3.1額定比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制。
幼兒園不能單純重視教學(xué)，忽視科研。而要根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)、科研同步發(fā)展，額定兩者發(fā)展比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制。
3.2端正觀(guān)念，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制。
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體都必須要端正自身的工作觀(guān)念，將教學(xué)、科研放到同等重要的位置上，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制。首先，幼兒園管理者需要立足自身實(shí)際情況，為教學(xué)、科研的共同發(fā)展提供必要保障，其一，提供資金保障。需要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的扶持資金，為不斷提升教科管理水平的幼兒教師，提供更為扎實(shí)的資金保證。其二，提供各類(lèi)資源保障。幼兒園管理者需要為提升幼兒教師教學(xué)水平、科研水平提供多元化的資源支持，包括：信息資源支持、進(jìn)修支持、科研理論普及支持等，從而為幼兒教師不斷提供教學(xué)、科研個(gè)人管理水平，形成發(fā)展保障。其次，幼兒教師需要正視教科管理客觀(guān)開(kāi)展的重要性，依托幼兒園不斷形成、完善的教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制，將機(jī)制優(yōu)勢(shì)落實(shí)到個(gè)人，從教師心理角度出發(fā)，將教學(xué)、科研共同開(kāi)展的重要性，從幼兒園層面，真正落實(shí)到幼兒教師的個(gè)人層面之上。
3.3完善制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制。
完善制度，主要由幼兒園管理者為主體，幼兒教師廣泛參與下予以完成，教科管理水平的高低，很大程度上是由是否存在相關(guān)制度，制度保障是否得力而決定的，所以，幼兒園管理者必須要完善相關(guān)制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制。具體措施在于，首先，充分借鑒其他幼兒園教科管理制度，初步形成試行版規(guī)章制度，并要求所有幼兒教師在從事教學(xué)、科研工作時(shí)，都要按章辦事，依規(guī)開(kāi)展。其次，幼兒園管理者需要收集來(lái)自?xún)?nèi)部幼兒教師的建議、意見(jiàn)，不斷革新、完善教科管理制度，使得這一制度能夠在集體智慧共同努力下，得以逐步完善，能夠更好地適合幼兒園本身的教科管理總體發(fā)展情況。
3.4豐富經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制。
幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體，都需要不斷豐富管理經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制。首先，幼兒園管理者逐步豐富總體管理經(jīng)驗(yàn)。定時(shí)，或者不定時(shí)地組織所有幼兒教師進(jìn)行教學(xué)水平提升、教學(xué)管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、溝通，也可以通過(guò)申報(bào)課題、參與教學(xué)、科研主題培訓(xùn)的方式，使得幼兒教師的教科管理經(jīng)驗(yàn)得以通過(guò)內(nèi)部交流、外部交流的方式，不斷得以有效提升。其次，幼兒教師豐富個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師需要充分依托幼兒園提供的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，根據(jù)自身的實(shí)際情況，將自身探索與內(nèi)部交流、外部交流等不同方式相結(jié)合，逐步提升自身對(duì)教科管理的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，從而為改善教科管理工作困境，形成有效突破，奠定基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)。
總之，幼兒園教科管理工作的具體開(kāi)展，至關(guān)重要。既關(guān)系到幼兒教學(xué)能否有序開(kāi)展，也關(guān)系到幼兒科研發(fā)展是否能夠?qū)崿F(xiàn)高效運(yùn)行。幼兒園必須積極面對(duì)教科管理存在的一系列客觀(guān)困境，冷靜思考，逐步形成較為有效的突破對(duì)策，具有較為明確的研究?jī)r(jià)值。
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作者:唐唯華單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十二
隨著教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。所以在高職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。本文重點(diǎn)以職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)而探討職業(yè)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。
引言。
誠(chéng)然，許多職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)不是很高，甚至有的學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理。職業(yè)高中作為我國(guó)教育領(lǐng)域的重要組成部分，加強(qiáng)職業(yè)高中學(xué)生的文化素質(zhì)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力，是職業(yè)高中辦學(xué)宗旨與根本目標(biāo)。雖然職業(yè)職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)薄弱，但是其思想活躍、活潑好動(dòng)，往往在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能表現(xiàn)出不同的看法和創(chuàng)新。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的觀(guān)念也在不斷轉(zhuǎn)變，使得在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不一致的看法，這也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的根本和出發(fā)點(diǎn)。下文筆者將以職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，探討如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，其主要分為以下幾點(diǎn)：
一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，為個(gè)性化教學(xué)提供基礎(chǔ)。
教師作為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，更要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。想要更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，在日常生活中，要多加與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其文化素養(yǎng)會(huì)不斷的變化，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們分成不同的級(jí)別，以便滿(mǎn)足于每一個(gè)學(xué)生的閱讀要求。
有關(guān)于心理學(xué)的專(zhuān)家提出，學(xué)生的情緒在教學(xué)過(guò)程中一旦被喚醒，很容易將自身的`情緒投入到教學(xué)內(nèi)容中，這不僅有利于職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且還能將其感情遷移到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。而這種感情長(zhǎng)期積蓄會(huì)形成習(xí)慣，逐漸成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠有效地消除學(xué)生閱讀教學(xué)的壓力，還能使閱讀壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)生的閱讀動(dòng)力。所以教師要放棄傳統(tǒng)觀(guān)念，在教學(xué)課堂中，要做到人人平等，營(yíng)造一個(gè)輕松的、自由的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、創(chuàng)新研究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
在職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不要把學(xué)生當(dāng)做當(dāng)做一個(gè)“學(xué)習(xí)者”，而是要把學(xué)生當(dāng)作真正的讀者、欣賞者以及課堂的主人，從而滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。
首先，要給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中找出自己感悟，要做到讀前有準(zhǔn)備、讀中有領(lǐng)悟、讀后有想法。這樣，學(xué)生的思路就會(huì)被打開(kāi)，在教師提問(wèn)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)不同的、個(gè)性的答案。
其次，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而達(dá)到個(gè)性化閱讀。需要注意一點(diǎn)，由于高職學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平普遍不高。所以在學(xué)生閱讀中，教師要起到引導(dǎo)作用。職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀方式主要有兩種。一是內(nèi)涵式閱讀，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，努力讓學(xué)生將文章中的內(nèi)涵及作者的情感理解出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。二是拓展式閱讀，在學(xué)上加深對(duì)文章的理解基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠?qū)⑽恼轮械膬?nèi)容細(xì)化和轉(zhuǎn)化，合理的給予文章新的解釋、新的意義，在這個(gè)過(guò)程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方式，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。
三、有針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)。
首先，教師要用個(gè)性化的理解去渲染學(xué)生。在個(gè)性化與語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師主要扮演參與者與引導(dǎo)者。例如在曹禺的《雷雨》閱讀教學(xué)中，其中有一段魯侍萍說(shuō)的話(huà)“你是萍(ping)……憑(ping)什么打我兒子”。這句話(huà)很有潛臺(tái)詞的特點(diǎn)。魯侍萍的話(huà)言外有言卻言而不言。由于文章中的主人公各種原因，使得魯侍萍不能說(shuō)破他們的骨肉關(guān)系。在這其中充分表達(dá)了魯侍萍滿(mǎn)腹心酸、愛(ài)恨交織以及復(fù)雜的心情。通過(guò)這種個(gè)性化教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的人為關(guān)懷與道德素養(yǎng)。為學(xué)生未來(lái)成為高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生多重思考。學(xué)生可以通過(guò)自主自主閱讀對(duì)文章進(jìn)行理解、分析，同時(shí)也可以對(duì)文章進(jìn)行否認(rèn)、質(zhì)疑。在這種教育課堂中，學(xué)生能夠通過(guò)多重分析，勇于提出自己獨(dú)特的想法與看法。并且，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)念，提高學(xué)生的自信心，要表達(dá)對(duì)文章獨(dú)特的見(jiàn)解。在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行多重思考，從而表達(dá)出個(gè)性化的理解。例如在閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以通過(guò)借項(xiàng)鏈和丟項(xiàng)鏈兩個(gè)情節(jié)提出問(wèn)題：“假如你是瑪?shù)贍柕?，面?duì)這種厄運(yùn)你會(huì)怎么選擇?為什么?”通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)過(guò)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀后續(xù)情節(jié)，最后再讓學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來(lái)表達(dá)瑪?shù)贍柕率莻€(gè)怎么樣的人，通過(guò)學(xué)生繼續(xù)閱讀，讓學(xué)生對(duì)馬蒂爾德有了不同的想法，同時(shí)也產(chǎn)生了同情，不再一味批評(píng)他的虛榮。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，也能體會(huì)到文章作者的用意，同時(shí)又敢于超越文章的限制，學(xué)會(huì)自主思考，只有這樣才能讓學(xué)生用理性的眼光來(lái)評(píng)判人物是非。促進(jìn)學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中能有一個(gè)客觀(guān)、理智的思維，對(duì)事物能有一個(gè)正確的判斷。
結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)更加適合個(gè)性化職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)高中作為為社會(huì)未來(lái)培養(yǎng)更多人才的機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂中能夠有更充足的思考時(shí)間，從而讓學(xué)生在自主閱讀中得到啟發(fā)與領(lǐng)悟，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)提供高素質(zhì)、多元化的人才。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十三
論文摘要：閱讀名著，是學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合初中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)方式和有效途徑。
初中學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱在一定程度上反映了其個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)語(yǔ)文教育，其最核心的教學(xué)任務(wù)之一，就是讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)拓視野，提高文學(xué)欣賞能力，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀(guān)和完善的人格。但是從當(dāng)前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)情況上看,閱讀教學(xué)效率較低,學(xué)生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會(huì)環(huán)境和文化語(yǔ)境對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育尤其是閱讀教學(xué)造成了巨大的沖擊。語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教師的光榮使命和職責(zé)，要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，是讓學(xué)生吸取人類(lèi)思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過(guò)閱讀文學(xué)名著，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng),完成語(yǔ)文教育所肩負(fù)的歷史使命。下面，筆者對(duì)當(dāng)前初中名著閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、存在的困境。
文學(xué)名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結(jié)晶。閱讀文學(xué)名著是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當(dāng)前初中生的文學(xué)名著閱讀還存在一些問(wèn)題，教師在教學(xué)上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識(shí)是思想的先導(dǎo)。人們只有在意識(shí)的指引下，才能更好地完成工作。但是當(dāng)前的文學(xué)名著閱讀教學(xué)存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學(xué)生閱讀量不夠。這是當(dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)名著閱讀并沒(méi)有成為考試的重點(diǎn)，課文對(duì)文學(xué)名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無(wú)論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學(xué)名著閱讀教學(xué)變得無(wú)足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學(xué)名著閱讀的教學(xué)，而只是以課本的文本閱讀教學(xué)為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴(kuò)充視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高個(gè)人的素養(yǎng)。初中生的文學(xué)名著閱讀也是如此，也是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。但是，前提是學(xué)生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內(nèi)涵，必須能夠吸取其中的文學(xué)和文化精神的內(nèi)涵，否則閱讀就不會(huì)起到任何效果。同時(shí)，在閱讀理解的問(wèn)題上，初中生也必須具有個(gè)性化的理解，必須要經(jīng)過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，這樣才能夠?qū)⑷祟?lèi)的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。但是，當(dāng)前的初中生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師或者他人的觀(guān)點(diǎn)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。
二、解決的對(duì)策。
針對(duì)這些問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策：
1.教師轉(zhuǎn)變角色，將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化。我們知道，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生很難有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)名著，教師也不可能將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)。畢竟，中國(guó)幾千年的文化積累，有大量的文學(xué)名著，在初中教育階段，教師不可能進(jìn)行大量的文學(xué)名著閱讀教學(xué)。但是，如前所述，文學(xué)名著閱讀是必須進(jìn)行的。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，即不應(yīng)該以文學(xué)講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，從對(duì)文學(xué)名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對(duì)文學(xué)名著的介紹，讓學(xué)生在教師的介紹之下，對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。而這樣的方式應(yīng)該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，可以通過(guò)每周一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的形式，如：關(guān)羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對(duì)三國(guó)局勢(shì)的影響是什么，等等。同時(shí)，將文學(xué)名著的閱讀和作文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記等，以此加強(qiáng)學(xué)生日常對(duì)文學(xué)名著的閱讀量。
2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)，不是為了向?qū)W生解讀文本，不是為了向?qū)W生講述文學(xué)名著的內(nèi)容，更不是講述文學(xué)名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)根本要求，就是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來(lái)提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力，也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，教師一定要站在客觀(guān)的角度上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解小說(shuō)中的“英雄好漢”是否真的符合中國(guó)傳統(tǒng)意義上的英雄觀(guān)，是否符合“正義”的化身的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在認(rèn)可梁山好漢的造反精神的同時(shí)，也要反思他們也有濫殺無(wú)辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學(xué)生個(gè)人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學(xué)生客觀(guān)地看待小說(shuō)人物和社會(huì)背景。
三、結(jié)束語(yǔ)。
文學(xué)的力量是強(qiáng)大的。閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生積極向上、勇往直前面對(duì)人生的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的源泉。初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀時(shí)，一定要注意處理好學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)的有效性。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十四
區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)的設(shè)備和人員比不過(guò)市級(jí)以上的臺(tái)，中央、省、市入網(wǎng)頻道有100多個(gè)，區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)若無(wú)法在本地做到“開(kāi)機(jī)即顯”，將面臨受眾殘酷的選擇。區(qū)縣級(jí)電視臺(tái)如果“眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方”，一個(gè)勁地朝外看，人云亦云，死路一條；而要出得深坑、沖出土面，必須向內(nèi)看、向下看，不斷地往深里扎。為此，我們將電視新聞宣傳策略定為：發(fā)揮“浦口特色”，創(chuàng)新機(jī)制和編輯思想，上下聯(lián)動(dòng)，共克艱難，并貫通到新聞采編播制作各個(gè)環(huán)節(jié)中去。
在選取新聞線(xiàn)索和稿件時(shí)，編輯先有個(gè)基本判斷：這樣的線(xiàn)索和稿件能否滿(mǎn)足受眾的需求？為了滿(mǎn)足受眾需求，事前還要做哪些策劃，怎樣寫(xiě)，怎樣拍，怎樣編，以及放在什么時(shí)間播，都要以木土化為準(zhǔn)繩。
1.詳解政府政策。媒介是溝通政府與民眾的橋梁，但政策文本一般是比較模糊和抽象的。政府的某項(xiàng)政策甫一出臺(tái)，節(jié)目請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家或業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行解讀，劃分成若干個(gè)不同的情況分頭采訪(fǎng)，對(duì)政策進(jìn)行詳細(xì)解讀，比干巴巴地報(bào)道政府出臺(tái)某項(xiàng)政策的消息更能吸引受眾的注意力?！督毙鲁且?guī)劃》在南京市展覽館展出多次，我們每次都對(duì)規(guī)劃出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，提高了本地受眾對(duì)電視新聞的選擇度和關(guān)注度。
2.關(guān)注重大工程建設(shè)。重大工程建設(shè)只有地方主流媒體才會(huì)給予大量的、連續(xù)不斷的報(bào)道，也是受眾獲取這方面信息的主要途徑。浦口正在建設(shè)江北新城，對(duì)于生活在這塊土地上的人們來(lái)說(shuō)，媒介塑造的江北新城的模樣已經(jīng)令受眾產(chǎn)生了美好憧憬，他們十分留心江北新城的各種變化，我們?cè)趫?bào)道中從不吝嗇對(duì)這種情緒的渲染。長(zhǎng)江隧道的進(jìn)展，我們自始至終予以關(guān)注；橋北新街口――華東mall，以及區(qū)內(nèi)各種道路建設(shè)、地鐵的開(kāi)工、重大引資項(xiàng)目的落戶(hù)，無(wú)不是我們新聞報(bào)道中的華彩樂(lè)章。
3.挖掘并反映本地的特色、歷史與文化。本地的歷史文化是一個(gè)人賴(lài)以成長(zhǎng)的環(huán)境和根脈，一定有想了解的潛在愿望。歷史文化題材的新聞或者專(zhuān)題也是凝聚人心的氣場(chǎng)，通過(guò)這個(gè)氣場(chǎng)和對(duì)當(dāng)?shù)匚幕恼J(rèn)同、激賞，使觀(guān)眾達(dá)到心心相印的效果。如我們報(bào)道過(guò)的湯泉街道的“一村一品”文藝演出，是歷史流傳下來(lái)的古老的民間藝術(shù)，經(jīng)過(guò)村和社區(qū)文藝人才的排演，使古老藝術(shù)得以傳承。
4.放大民生效應(yīng)。公交信息、天氣預(yù)報(bào)、菜價(jià)漲落……這些“不登大臺(tái)”的民生信息，這些與本地百姓的工作與生活息息相關(guān)的信息，牢牢地吸引住受眾的目光。大到買(mǎi)房置業(yè)，小到幾毛錢(qián)的果蔬價(jià)格，我們都給予關(guān)注和報(bào)道，浦口臺(tái)因此出現(xiàn)了專(zhuān)跑樓市的“樓市記者”和專(zhuān)跑農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的“菜市記者”，源源不斷地提供動(dòng)態(tài)信息。
5.身邊的'榜樣。電視新聞?dòng)幸庾R(shí)地選擇在各行各業(yè)中開(kāi)拓前進(jìn)的卓有成就的人，介紹他們的創(chuàng)業(yè)甘苦和得失經(jīng)驗(yàn)，感染本地的電視觀(guān)眾?！秾O萍視線(xiàn)》是一檔以主持人的視角觀(guān)察社會(huì)與人生的深度報(bào)道欄目，以女性主持人的柔和親切采訪(fǎng)了本區(qū)眾多的成功典型，如“蓮花大王”丁躍生、跑山雞飼養(yǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)韓岫南、浦橋玉劍茶葉的開(kāi)創(chuàng)者張宴志……欄目在采訪(fǎng)報(bào)道這些人時(shí)不求全面、完美，他們只要在某個(gè)方面做出優(yōu)異成績(jī)，能給他人以創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，都是可資報(bào)道的人物素材。
6.開(kāi)展輿論監(jiān)督。輿論監(jiān)督的欄目《新聞熱線(xiàn)》已在社會(huì)上產(chǎn)生了一定的影響。大臺(tái)開(kāi)展輿論監(jiān)督尚且艱難，區(qū)級(jí)電視開(kāi)展批評(píng)監(jiān)督更是難上加難。我們常將監(jiān)督的觸角延伸到部門(mén)和一些基層單位。經(jīng)過(guò)輿論干預(yù)，促成了許多問(wèn)題的解決，欄目也因此在觀(guān)眾中樹(shù)起了口碑，每天都能接到若干個(gè)投訴、報(bào)料電話(huà)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十五
1、反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏和情感。
2、品味四首古詩(shī)詞意境，把握四首古詩(shī)詞主題。
3、識(shí)記四首古詩(shī)詞名句，背誦默寫(xiě)四首古詩(shī)詞。
閱讀材料：
古詩(shī)詞《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過(guò)零丁洋》《別云間》。
一、教學(xué)導(dǎo)入。
1、創(chuàng)設(shè)情境：播放《地道戰(zhàn)》歌曲。
明代顧炎武“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，愈是危難時(shí)期，這種以維護(hù)國(guó)家利益與安全為最高使命的愛(ài)國(guó)情感表達(dá)的就愈強(qiáng)烈、愈是令人感動(dòng)，激勵(lì)著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學(xué)習(xí)的四首古詩(shī)詞就是我國(guó)歷史上流唱不衰的愛(ài)國(guó)主義音符！
2、多媒體展示每個(gè)作者的身世和寫(xiě)作的時(shí)代背景。
二、初讀詩(shī)歌。
1、錄音范讀。
2、結(jié)合范讀，用自己喜歡的方式讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
3、組內(nèi)互評(píng)。
三、質(zhì)疑探讀。
《春望》通過(guò)一個(gè)“望”字，表達(dá)一個(gè)“憂(yōu)”字。（抒發(fā)詩(shī)人觸景傷懷、憂(yōu)國(guó)思家的痛苦心情。）。
《十一月四日風(fēng)雨大作》通過(guò)一個(gè)“思”字，表達(dá)一個(gè)“愿”字。（表達(dá)自己還愿意為祖國(guó)收復(fù)失地國(guó)家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）。
《過(guò)零丁洋》通過(guò)一個(gè)“死”字，表達(dá)一個(gè)“忠”字！
《別云間》通過(guò)一個(gè)“淚”字，表達(dá)一個(gè)“決”字。（在濃郁的悲情中呈現(xiàn)出至死不屈的抗清斗志）。
四、合作探究：
四首古詩(shī)詞之間有什么聯(lián)系？
1、四首古詩(shī)詞都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的。
2、四首古詩(shī)詞表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感由淺入深，從對(duì)國(guó)家命運(yùn)的“擔(dān)憂(yōu)”，到對(duì)時(shí)局腐朽的“憂(yōu)憤”；從日思夜想為國(guó)家統(tǒng)一而重返沙場(chǎng)的強(qiáng)烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛(ài)國(guó)情感逐步升華，愈來(lái)愈激昂。
五、傾訴心聲。
學(xué)完四首古詩(shī)詞，有何感想。
不論處于何朝何代，仁人志士的愛(ài)國(guó)情感是一脈相承的。
時(shí)代的不幸，是詩(shī)歌的大幸。時(shí)代的苦難，國(guó)家的衰敗，造就了文學(xué)藝術(shù)的繁榮昌盛。
因愛(ài)國(guó)，詩(shī)人和詩(shī)篇名垂青史。
六、識(shí)記名句。
你認(rèn)為四首古詩(shī)詞中最能體現(xiàn)詩(shī)人愛(ài)國(guó)深情的詞語(yǔ)或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）。
七、小結(jié)。
杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國(guó)家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達(dá)自己對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)，或借助夢(mèng)境傾述自己重返沙場(chǎng)殺敵報(bào)國(guó)的渴望，或以死明志證明自己對(duì)祖國(guó)赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，相信同學(xué)們的心中也涌動(dòng)著一股澎湃的愛(ài)國(guó)激情。那么，作為學(xué)生，你打算為祖國(guó)做點(diǎn)啥呢？（播放背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》）。
八、作業(yè)：背誦默寫(xiě)四首詩(shī)。
課外收集整理愛(ài)國(guó)的詩(shī)詞名句、名人故事。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十六
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫(xiě)作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開(kāi)展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開(kāi)始，即從最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō):“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開(kāi)始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀剑瑧?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫(xiě)作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過(guò)渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開(kāi)頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開(kāi)了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述。“古代的詩(shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹(shù)”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹(shù)”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線(xiàn)索，體會(huì)作者情感。
(―)體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫(xiě)作背景分析文中語(yǔ)句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話(huà)活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專(zhuān)制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿(mǎn)足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線(xiàn)，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話(huà)就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進(jìn)人賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂(yōu)和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀(guān)花,這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書(shū)本的神圣對(duì)話(huà)，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書(shū)者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書(shū)中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫(xiě)作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語(yǔ)。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十七
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學(xué)生的人文知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)其審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其文學(xué)鑒賞力的提升。然而，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的整體情況卻不容樂(lè)觀(guān)，嚴(yán)重忽視了閱讀過(guò)程中學(xué)生的審美體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。為此，高中語(yǔ)文教師必須及時(shí)采取措施來(lái)打破這種困境。
近年來(lái)我國(guó)新課程改革正不斷推進(jìn)，教學(xué)理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)從以前教師為主導(dǎo)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)逐漸改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但是，從近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)情況來(lái)看，散文教學(xué)很明顯進(jìn)入了審美困境，學(xué)生在教學(xué)中缺少良好的閱讀體驗(yàn)。這種情況下教師必須及時(shí)找到有效的方法突破困境。
1.散文學(xué)習(xí)上忽略審美。
語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，在指導(dǎo)學(xué)生的散文閱讀時(shí)，教師通常要求教師看清題目或提出文章內(nèi)涵與作者情感等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些題目進(jìn)行閱讀。課堂一開(kāi)始學(xué)生的思維就是局限的，散文閱讀的目的放在了回答問(wèn)題上，而不是對(duì)其中的美進(jìn)行感受。這種教學(xué)方式直接忽視了對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)，也打擊了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其發(fā)散思維的意識(shí)形成了限制性作用。
2.答題內(nèi)容流程化。
在高考指揮棒的作用下，高中語(yǔ)文課堂更加關(guān)注答案的標(biāo)準(zhǔn)性，將教學(xué)重點(diǎn)放在了卷面分?jǐn)?shù)上。一些教師還會(huì)以答題方式來(lái)學(xué)習(xí)散文，例如通過(guò)對(duì)某方面的描寫(xiě)，抒發(fā)了文章作者的哪些情感等。這種閱讀理解式的答題對(duì)學(xué)生的思維形成了限制，應(yīng)試教育體制之下散文的美感蕩然無(wú)存。
3.閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。
當(dāng)前我國(guó)始終在實(shí)行應(yīng)試教育體制，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師普遍過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師以標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)做判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合散文閱讀分析這一部分的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)散文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在分析過(guò)程中學(xué)生思考的方向很容易就會(huì)出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，會(huì)去考慮如何回答才能靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)被限制，散文閱讀審美根本達(dá)不到預(yù)期的要求。
二、如何突破散文閱讀的審美困境。
針對(duì)上文提到的當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中面臨的審美困境，教師有必要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生將其學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的提升很有必要。筆者主要提出了以下幾點(diǎn)相關(guān)建議。
1.在閱讀中體悟散文的美。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，讀的目的是幫助學(xué)生體悟文章的意境。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以深入感受到文章抒發(fā)的情感。在閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)作者是如何遣詞造句的，在用詞和表達(dá)等方面積累經(jīng)驗(yàn)，從而為以后的寫(xiě)作部分打下良好的基礎(chǔ)。閱讀散文可以幫助學(xué)生擺脫外界環(huán)境的影響，幫助其全身心投入到文章的意境之中，這對(duì)于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。
2.減弱散文閱讀理解的流程化。
在應(yīng)試教育的影響下，新課改也在進(jìn)行高考與教育上的改革。要想恢復(fù)散文美感與對(duì)文章情感的理解，就要不斷提高學(xué)生的審美能力，逐漸去掉教學(xué)的流程化。在閱讀散文的過(guò)程中，不能為學(xué)生預(yù)設(shè)題目，也不要預(yù)設(shè)思路，使學(xué)生帶著輕松、好奇的心情去貼近文章和作者營(yíng)造的'氛圍，深入體悟文章中抒發(fā)的情感與寄托的思想。
3.充分重視散文閱讀體驗(yàn)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同時(shí)包含很多不同的教學(xué)層次，教學(xué)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。散文閱讀的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力上，在閱讀過(guò)程中要將重點(diǎn)放在閱讀的過(guò)程上而非閱讀的結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)閱讀中審美價(jià)值的獲取。在散文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者而存在，在課堂上需要教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美感，同時(shí)適當(dāng)延伸閱讀內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生審美分析能力的提升。
總之，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)應(yīng)該從詞句的意味逐漸朝著行文氛圍及思想情感等方面深入，其過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的感受以及理解。在其過(guò)程中，教師起到了指導(dǎo)性作用，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)、用心感受，通過(guò)自然而然的過(guò)渡接受審美熏陶，與文中作者創(chuàng)造的人物形成共鳴。散文閱讀培養(yǎng)的過(guò)程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的過(guò)程，也是提高學(xué)生文學(xué)審美能力的過(guò)程，它是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是會(huì)答題才算讀懂了文章。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十八
凡杰出文章都是通過(guò)作者獨(dú)運(yùn)匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數(shù)學(xué)生并不能對(duì)散文獨(dú)有的這種“詩(shī)情畫(huà)意，言盡意無(wú)窮”的美感加以領(lǐng)會(huì)，這也是散文閱讀教學(xué)落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學(xué)生更愿意去讀故事性強(qiáng)的小說(shuō)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學(xué)每況日下。為了改變這種現(xiàn)象，教師要使學(xué)生明確感受到散文自身的獨(dú)特魅力，抓住作者創(chuàng)作時(shí)情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點(diǎn)作為突破口，進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
一、進(jìn)入作者的情感世界，誘發(fā)與文本情感的共鳴。
散文創(chuàng)作是作者表達(dá)對(duì)時(shí)代及人生獨(dú)特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產(chǎn)生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法?；诖?，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，與文本情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，進(jìn)入作者情感世界需要一個(gè)過(guò)程，因選材的不同進(jìn)入方式也有差異。例如，有些散文側(cè)重景物的描寫(xiě)，即借景抒情，在拿捏文本蘊(yùn)藉感情的時(shí)候，應(yīng)從對(duì)景物描寫(xiě)的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫(xiě)、事件敘述切入把握文本蘊(yùn)藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進(jìn)行，情是散文的歸宿，也是散文教學(xué)的重點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體悟其中情感，在散文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)作者的心聲，把握創(chuàng)作者在文本中營(yíng)造的情思。
以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊(yùn)含了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的揭露與批判，以及對(duì)革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現(xiàn)在段落、句子當(dāng)中，隨著作者深沉文字的娓娓道來(lái)而慢慢呈現(xiàn)。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，閱讀入情，當(dāng)形成一定的感情基礎(chǔ)，再讓學(xué)生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學(xué)生找到一些句子，如：“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，可是我實(shí)在無(wú)話(huà)可說(shuō)，因?yàn)樗氖畮讉€(gè)青年的血洋溢在我的周?chē)?，哪里還有什么言語(yǔ)？”這種欲語(yǔ)卻還休的矛盾感表現(xiàn)出作者內(nèi)心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內(nèi)心的悲痛之情推至頂峰?！拔抑挥X(jué)得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現(xiàn)出作者內(nèi)心的憤慨，這是每個(gè)人對(duì)待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度，讀者很容易產(chǎn)生共鳴，從而有效地感知文章內(nèi)容、情感。
二、進(jìn)入文本的境，把握物對(duì)情的映照。
有學(xué)者指出：“散文是不分行的詩(shī)歌”，作者寄情于景，用生動(dòng)細(xì)膩的筆墨發(fā)掘物的.狀態(tài)，物與物的聯(lián)系，而構(gòu)建出一個(gè)境。而境在某種程度上是對(duì)情的一個(gè)映照，因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，便可從境切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的境，獲得身臨其境的感覺(jué)，把握作者所用的表達(dá)方式，或托物言志、或借物抒情，進(jìn)入作者所選擇的場(chǎng)景、事物的描述當(dāng)中，進(jìn)而參悟作者所要表達(dá)的情感。但如何進(jìn)入作者所構(gòu)的境當(dāng)中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學(xué)生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫(huà)面、場(chǎng)景，并通過(guò)想象再造場(chǎng)景，將自己當(dāng)成文本境中的一份子，以這樣一種方式進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，充分的體會(huì)作者的情感。
散文文本的“意境”是外物與作者內(nèi)心融合的場(chǎng)域，是體現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的藝術(shù)畫(huà)面場(chǎng)景。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要借助聯(lián)想、想象，感知作者意境中所傳達(dá)的主觀(guān)情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩(shī)情畫(huà)意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動(dòng)、花韻連綿的畫(huà)卷，美的畫(huà)面、美的意境交織在一起，詩(shī)般展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，標(biāo)題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫(xiě)景記游的文章，實(shí)際上包含濃郁的主觀(guān)情感。而這些主觀(guān)情感則包含在意境的內(nèi)核中，所以，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一方面要引導(dǎo)學(xué)生感知《荷塘月色》中的路線(xiàn)，另一方面還要進(jìn)入散文意境，感知作者對(duì)情的映照。在這里，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后畫(huà)出作者的行蹤路線(xiàn)，將所到之處的意境詮釋出來(lái)。學(xué)生透過(guò)路線(xiàn)圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構(gòu)的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著荷塘的時(shí)候，走過(guò)幽辟的小路，內(nèi)心更加寂寞，也更加自由；目光轉(zhuǎn)移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構(gòu)成月色荷塘靜謐的景象。學(xué)生可通過(guò)景象描寫(xiě)感知作者超脫之后內(nèi)心的喜悅和平靜。
三、進(jìn)入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動(dòng)。
一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬(wàn)物的地方。因此，為了準(zhǔn)確感知散文的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心?！币虼?，教師要讓學(xué)生整體閱讀課文，然后從文章的關(guān)鍵詞句入手。為了節(jié)約時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以讓學(xué)生組成小組，把握情思在劇中的涌動(dòng)，進(jìn)行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，一步步將學(xué)生引領(lǐng)到文眼處。
例如，執(zhí)教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，找出文本當(dāng)中表達(dá)作者情感的句段，然后進(jìn)一步分析，再找出最能體現(xiàn)作者情感并且與文章緊密聯(lián)系的字詞句段，這便是文眼。關(guān)于這篇課文，學(xué)生圈出“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，這句既能與標(biāo)題相呼應(yīng)，又能借景抒情，反映出作者的內(nèi)心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進(jìn)行景物描繪的。
又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)這篇散文的文眼。
教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？
學(xué)生：因?yàn)楹商潦敲赖?，是靜謐的。
教師：為什么作者要親近寧?kù)o？
學(xué)生：因?yàn)樽髡呖是髮庫(kù)o的生活。
教師：他為什么要渴求寧?kù)o的生活？
學(xué)生：因?yàn)樽髡摺斑@幾天心里頗不寧?kù)o”。
學(xué)生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調(diào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文。
散文在語(yǔ)文教材中所占的比重很大，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要本著以學(xué)生為主體，以文本為立足點(diǎn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文作者涌動(dòng)情思的同時(shí)，還要注重閱讀方法技巧的教學(xué)。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十九
在學(xué)生身邊流傳著這樣一句話(huà)：“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人?！彪m為戲語(yǔ)，卻形象地指出了應(yīng)試教育下中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。不僅僅是學(xué)生，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，雖已執(zhí)教多年，但作文教學(xué)始終像在大海中游行一樣茫然，不著邊際，沒(méi)有“抓手”。然而高考語(yǔ)文150分，僅作文一項(xiàng)就占60分，其地位之重可想而知。本文探討如何在高考重壓和學(xué)校管理的條條框框之下“戴著鐐銬舞蹈”，希望在作文教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)有效突破。
一、多種渠道積累，豐富素材儲(chǔ)備。
1.生動(dòng)視頻帶你走進(jìn)不一樣的語(yǔ)文課。隨著學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與改進(jìn)，教學(xué)也進(jìn)入新的科技時(shí)代。在常規(guī)化教學(xué)中穿插視頻教學(xué)，無(wú)異于在死水中注入“活泉”。尤其是在淺閱讀時(shí)代，“讀圖”雖不可避免地會(huì)讓文化流于膚淺，但其利遠(yuǎn)大于弊。擱在三四年前，筆者一定會(huì)在假期推薦學(xué)生讀一些大部頭的著作來(lái)瞻仰大師淵博的學(xué)識(shí)與閃光的人格魅力，如《南渡?北歸》、《喬布斯傳》等，因?yàn)閷W(xué)生只有靠寒暑假來(lái)接觸新鮮、厚實(shí)的“大部頭”。但現(xiàn)在除了上述做法，還會(huì)在高一、高二時(shí)每周安排一節(jié)視頻課，利用鮮活的視聽(tīng)刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展素材的積累。
本屆高一到高三，筆者和同事們精選了《大師》、《開(kāi)講了》、《感動(dòng)中國(guó)》、《文明之旅》、《中國(guó)青年說(shuō)》等一系列經(jīng)典教學(xué)視頻，提前審查并設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練的角度與題目，供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)視頻與議論文寫(xiě)作的有機(jī)集合。學(xué)生透過(guò)動(dòng)感十足的畫(huà)面及聲情并茂的講解，仿佛穿越到了大師生活的年代與大師對(duì)話(huà)。在完成與大師的親密接觸后要“趁熱打鐵”，當(dāng)堂或課下完成寫(xiě)作訓(xùn)練，或基于視頻材料展開(kāi)的'議論微寫(xiě)作型素材積累，或進(jìn)行人物評(píng)論，或拓展的話(huà)題作文寫(xiě)作，等等。很多學(xué)生看后深有感觸，寫(xiě)出了完全超越自己課堂作文水平的文段，情真意切，洋洋灑灑。
2.精美時(shí)事匯編，引你密切關(guān)注熱點(diǎn)。從高一開(kāi)始，筆者意識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作素材奇缺，之后便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞廣播，甚至利用家長(zhǎng)會(huì)灌輸思想。雖多次強(qiáng)調(diào)，但終不見(jiàn)起色，很少有學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中主動(dòng)去實(shí)踐。一次偶然的機(jī)會(huì)看到《光明時(shí)評(píng)》關(guān)于“布衣院士”李小文、“漫畫(huà)助產(chǎn)”等問(wèn)題的評(píng)論，覺(jué)得議論縱橫捭闔，語(yǔ)言犀利。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生讀到好的議論語(yǔ)言，他才有可能模仿得好。因此，匆匆將《光明時(shí)評(píng)》近期所有的文章瀏覽一遍，精選出有代表性、有議點(diǎn)、語(yǔ)言老道、犀利的文章并附上相關(guān)新聞及材料，匯編整理，發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生利用零散時(shí)間閱讀吸收。值得注意的是，為方便學(xué)生捕捉寫(xiě)作靈感，筆者特意在每則材料后留下一定空白，供學(xué)生進(jìn)行時(shí)事熱點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。教師可將學(xué)生的時(shí)事點(diǎn)評(píng)做多樣化的評(píng)價(jià)，或教師評(píng)判，或小組互評(píng)等。尤其是小組互評(píng)值得提倡，教師設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中交流思想，深入思考，在“觀(guān)人”與“觀(guān)己”中實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的共同進(jìn)步。
二、化整為零，層層突破。
如果一開(kāi)始就要求學(xué)生把整篇作文寫(xiě)好，未免有些苛刻?？紤]到學(xué)生的畏難心理，教師可以化整為零，由段到篇，從立意到結(jié)構(gòu)，從論點(diǎn)到論證，每次設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生不再一提作文就感到恐慌，逐漸實(shí)現(xiàn)層層突破。
比如，在“立意與首段”的寫(xiě)作訓(xùn)練系列中，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了根據(jù)給出的作文題目寫(xiě)出標(biāo)題與第一段的習(xí)題。標(biāo)題基本能夠反映出學(xué)生的立意，第一段要求學(xué)生由材料切入話(huà)題，點(diǎn)出中心論點(diǎn)。在反復(fù)的針對(duì)訓(xùn)練后，大部分學(xué)生基本能夠?qū)懗龊虾跻蟮奈亩巍?/p>
又如，在練習(xí)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí)，將本次的訓(xùn)練目標(biāo)定為論點(diǎn)鮮明。關(guān)于論點(diǎn)鮮明，一方面是針對(duì)擬定標(biāo)題的訓(xùn)練，標(biāo)題即觀(guān)點(diǎn)，不要一味追求華麗與朦朧美，寫(xiě)得似是而非；其次是關(guān)于論點(diǎn)及分論點(diǎn)的表達(dá)與照應(yīng)。論點(diǎn)及分論點(diǎn)要鮮明，可置于段首或單獨(dú)成段；此外還有事例論證之后的點(diǎn)題與歸納。
三、創(chuàng)作始于模仿。
創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的確美麗，但如果沒(méi)有初始階段高密度地模仿、消化與探索，也不會(huì)有莫言最終諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得。實(shí)踐證明，多數(shù)寫(xiě)作程度偏中下的學(xué)生還是能夠通過(guò)范文仿寫(xiě)獲得進(jìn)步。教師在作文講評(píng)后可分層設(shè)置要求，對(duì)于寫(xiě)作能力較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生依據(jù)范文仿寫(xiě)，并將前后兩次的習(xí)作裝訂，做好寫(xiě)作后記及反思的整理，教師針對(duì)兩次習(xí)作及修改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于程度較差的學(xué)生可以先從抄寫(xiě)范文中體味教師的講解，幫助消化吸收。
例如，在講評(píng)《居里夫人的椅子》這一作文時(shí)，教師講解完范文，要求學(xué)生依據(jù)給出的時(shí)事匯編材料，模仿范文倒數(shù)第二段寫(xiě)一段聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的文字。范文中是從立意的對(duì)立面反觀(guān)現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步點(diǎn)題論證。教師范文倒數(shù)第二段如下：
經(jīng)過(guò)范文的抄寫(xiě)、消化，在隨后的一次考試中，作文題目是“對(duì)牛彈琴”，立意為變通，一位中等水平的學(xué)生從仿寫(xiě)中得到了收獲，運(yùn)用自如，他寫(xiě)道：“但遺憾的是在生活中還是有思想僵化、不懂變通的人和事存在。例如，前段時(shí)間‘秋褲樓’、‘馬桶蓋’等奇怪建筑的出現(xiàn)，就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。盲目追求國(guó)外的獨(dú)特設(shè)計(jì)而忘記了與本民族傳統(tǒng)文化相結(jié)合，只是生搬硬套，而缺乏獨(dú)立、靈活的思考。不僅浪費(fèi)了金錢(qián)與時(shí)間，還遭到了民眾百姓的唾棄?！?/p>
但需要注意的是，模仿終歸是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)作而設(shè)置的起跑點(diǎn)，如若學(xué)生始終停留在原點(diǎn)，不知起跑，恐怕終無(wú)起色。此外，寫(xiě)后反思非常重要，卻是常常被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，反思本身就是對(duì)范文消化、吸收的一個(gè)過(guò)程。
四、人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。
新課改實(shí)施以來(lái)，人文觀(guān)和發(fā)展觀(guān)備受關(guān)注。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，二者卻并未實(shí)實(shí)在在、不打折扣地得以滲透和應(yīng)用。人文性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。
1.評(píng)價(jià)主體多元化。很多時(shí)候評(píng)價(jià)作文是教師的“一言堂”，學(xué)生只是以旁觀(guān)者的身份出現(xiàn)，這完全忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不只是寫(xiě)作的主體，還是評(píng)價(jià)的主體。如學(xué)生寫(xiě)完初稿后，可以有自評(píng)自改；教師講明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間還可以進(jìn)行小組互評(píng)互改。此外，家長(zhǎng)、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒體，都可以加入到評(píng)價(jià)學(xué)生作文的行列。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可依據(jù)教育程度設(shè)置簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如學(xué)生寫(xiě)作的態(tài)度、搜集資料的過(guò)程，等等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代可充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客或qq群，將優(yōu)秀的學(xué)生論文推薦到網(wǎng)站或博客，如王欣老師的“杏林語(yǔ)文網(wǎng)”中，有很多學(xué)生的優(yōu)秀作品免費(fèi)發(fā)表，更激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，因而要因人而異。教師不要一味地拿著“顯微鏡”找問(wèn)題，而要盡可能地拿著“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生及作文的閃光點(diǎn)，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子。此外，橫向比較固然重要，但也要關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，可以為學(xué)生建立個(gè)人寫(xiě)作成長(zhǎng)袋。在使用評(píng)語(yǔ)時(shí)，盡量避免話(huà)語(yǔ)單調(diào)、老套、冰冷，不要吝惜表?yè)P(yáng)，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的發(fā)展性評(píng)語(yǔ)更能使學(xué)生在表?yè)P(yáng)中進(jìn)步，在激勵(lì)中成長(zhǎng)。
（編輯：易繼斌）。
教育部：各地農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充教師35.8萬(wàn)人。
4月2日，教育部發(fā)布的全國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告指出，通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估，各地創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，從教師補(bǔ)充、交流、培訓(xùn)和待遇等方面入手，合理配置教師資源，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)，努力推進(jìn)城鄉(xiāng)間和校際間均衡。
教育部督導(dǎo)辦主任何秀超表示，各地采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)編制標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整編制、按生師比與班師比合理核編、將編制和崗位向農(nóng)村學(xué)校和緊缺學(xué)科傾斜等多種方式，不斷加大教師補(bǔ)充力度，推進(jìn)教師資源均衡配置。目前，已經(jīng)有10個(gè)省（區(qū)、市）統(tǒng)一了城鄉(xiāng)教師編制標(biāo)準(zhǔn)。
此外，在教師分層分類(lèi)培訓(xùn)方面，何秀超說(shuō)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一年多來(lái)，各級(jí)財(cái)政投入44.4億元，組織區(qū)縣級(jí)以上培訓(xùn)達(dá)到1168.7萬(wàn)人次。教師培訓(xùn)從全員參與的基礎(chǔ)性培訓(xùn)轉(zhuǎn)向分層分類(lèi)的個(gè)性化培訓(xùn)，包括組織名師高端培養(yǎng)、青年教師入職培訓(xùn)、農(nóng)村教師定向培訓(xùn)等多種形式。
評(píng)估報(bào)告指出，為了帶動(dòng)薄弱學(xué)校，各地不斷完善校長(zhǎng)教師交流制度，一年多來(lái)，各地參與交流的教師達(dá)50.1萬(wàn)人次，占義務(wù)教育教師總?cè)藬?shù)的6.2％，有效緩解了農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等矛盾。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇二十
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”，我從文藝隨筆這類(lèi)文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國(guó)詩(shī)》（錢(qián)鐘書(shū)）和課外的《談詩(shī)》（錢(qián)穆）兩篇文藝隨筆展開(kāi)具體教學(xué)。在這次公開(kāi)課后，聽(tīng)取了師傅和各位同伴的評(píng)課意見(jiàn)，我又再次拿出教案，回看課堂實(shí)錄，反思自己這次教學(xué)，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽(tīng)君一席詩(shī)話(huà)，品詩(shī)一番風(fēng)流”，在完成教學(xué)。
后再反觀(guān)該議題，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩(shī)歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩(shī)一番風(fēng)流”，更像是一堂品鑒詩(shī)歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題，還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了讓題目形成互文對(duì)應(yīng)，聽(tīng)上去好聽(tīng)，而忽略了對(duì)議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀(guān)文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過(guò)讀《談中國(guó)詩(shī)》和《談詩(shī)》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國(guó)詩(shī)和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類(lèi)的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說(shuō)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性?；ノ男允欠▏?guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說(shuō)：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化?！币簿褪钦f(shuō)，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對(duì)比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對(duì)象相同――談中國(guó)詩(shī)，文體相同――文藝隨筆，詩(shī)歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國(guó)人和中國(guó)人，選取詩(shī)歌不同，對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因?yàn)樗麄儩M(mǎn)足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評(píng)中國(guó)詩(shī)的，但《談中國(guó)詩(shī)》主要談中國(guó)詩(shī)有自己的特點(diǎn)，和西方詩(shī)也有共同的特點(diǎn)；《談詩(shī)》則只選取不同朝代的中國(guó)詩(shī)分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補(bǔ)，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是：辨清對(duì)象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對(duì)象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對(duì)象相同，尤其對(duì)于《談中國(guó)詩(shī)》來(lái)說(shuō)，不僅舉了中國(guó)詩(shī)的例子，也舉了許多西方詩(shī)，學(xué)生很可能會(huì)有疑惑“題目談的對(duì)象是‘中國(guó)詩(shī)’，為何文還舉西方詩(shī)的例子？”,這就需要在開(kāi)始往后讀文時(shí)，認(rèn)清寫(xiě)作對(duì)象，才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對(duì)比兩文對(duì)中國(guó)詩(shī)特點(diǎn)的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢(qián)先生都在談中國(guó)詩(shī)，那么他們認(rèn)為中國(guó)詩(shī)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別歸納兩位先生的觀(guān)點(diǎn)。”的問(wèn)題，以此來(lái)理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國(guó)詩(shī)的文藝隨筆，它們?cè)趯?xiě)作手法上有沒(méi)有共同點(diǎn)？請(qǐng)你找出并總結(jié)?！边@個(gè)問(wèn)題，但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足，以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過(guò)。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，打算做個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點(diǎn)探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點(diǎn)能力――析例明理：搜索事例，結(jié)合觀(guān)點(diǎn)，咀嚼領(lǐng)會(huì)。這些方法的提出，是我對(duì)學(xué)情把握不足，不了解這個(gè)第一次上課的班級(jí)，把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教，讓同學(xué)們簡(jiǎn)短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過(guò)程后，直接點(diǎn)出了閱讀此類(lèi)文章的方法，忘了他們平日對(duì)這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的，應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在這堂課上，學(xué)生有一些收獲，同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀(guān)察。
來(lái)看，學(xué)生的收獲主要有：1、對(duì)群文的閱讀方法有初步認(rèn)識(shí)，探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國(guó)古詩(shī)的方法有“對(duì)比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學(xué)術(shù)性，與高考論述類(lèi)文本閱讀類(lèi)似，需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，低頭速讀、跳讀、勾畫(huà)、旁批，已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是：1、對(duì)文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問(wèn)題，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問(wèn)題的同學(xué)很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書(shū)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀(guān)看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對(duì)這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭(zhēng)取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤(rùn)澤光滑的“寶石”模樣。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇二十一
摘要:我國(guó)男性幼兒教師需求在增加，但培養(yǎng)機(jī)構(gòu)卻面臨著生源缺乏、男生流失、學(xué)習(xí)不適應(yīng)等師資培養(yǎng)困境，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。造成這種困境的因素一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀(guān)念的影響，二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的典論環(huán)境，并通過(guò)完善師資培養(yǎng)機(jī)制，掃清學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的學(xué)習(xí)降礙，在社會(huì)和學(xué)校的共同努力下，為幼兒教育培養(yǎng)足夠的、合格的男性幼兒教師。
關(guān)健詞:男性幼兒教師培養(yǎng)困境突破。
幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展，這一觀(guān)點(diǎn)目前在學(xué)術(shù)界和學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛達(dá)成共識(shí)。然而，時(shí)過(guò)幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數(shù)據(jù)為例，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教師資隊(duì)伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數(shù)量卻在減少，比例更是銳減(見(jiàn)表1)。
男性幼兒教師數(shù)量在幼教師資隊(duì)伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時(shí)補(bǔ)充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，改變男性幼兒教師培養(yǎng)難的現(xiàn)狀，為學(xué)前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)職能完善的需要，也是學(xué)前教育發(fā)展的需要。
一、男性幼兒教師培養(yǎng)困境的表現(xiàn)。
男性幼兒教師培養(yǎng)的困境表現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié):從招生到進(jìn)校后的穩(wěn)定，再到學(xué)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是步履維艱。
一是招生難。高校本專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性別上都不設(shè)限，所剩無(wú)幾的中等幼兒師范近年來(lái)也是男女兼招，但是報(bào)考的'男生寥寥無(wú)幾。據(jù)媒體報(bào)道，青島幼兒師范從第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業(yè)生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報(bào)名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒(méi)有大的起色。二是穩(wěn)定難。這其實(shí)是招生難的延續(xù):自愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生極少，大中專(zhuān)學(xué)校所招到的男生也多是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，并沒(méi)有真正從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)的打算，所以人學(xué)后大多數(shù)都有轉(zhuǎn)系、調(diào)換專(zhuān)業(yè)的要求，很難穩(wěn)定。例如媒體報(bào)道，合肥幼兒師范學(xué)校面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業(yè)生;當(dāng)各幼兒園抱著極大熱情來(lái)招聘這些男生時(shí)，投遞簡(jiǎn)歷的僅有二人。三是學(xué)成難。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生進(jìn)校后，普遍感到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng):學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力;理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而專(zhuān)業(yè)技能課程學(xué)起來(lái)又感到力不從心。據(jù)筆者對(duì)四川省三所師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金;而女生獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的比例高達(dá)36.8%，反映出男生學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)明顯。
以上種種難處使得培養(yǎng)學(xué)前教育師資的大中專(zhuān)院校所輸出的男性幼兒教師數(shù)量極為有限，而且質(zhì)量也差強(qiáng)人意。
二、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的成因。
站在擔(dān)負(fù)著幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校角度看，這種困境主要來(lái)自?xún)煞矫娴脑?一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀(guān)念的影響，二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。
傳統(tǒng)的性別角色及社會(huì)分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)久以來(lái)幼兒師范只招女生，而女生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也容易受到家長(zhǎng)和老師的支持與鼓勵(lì)。然而男性從事這類(lèi)工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見(jiàn)所帶來(lái)的巨大心理壓力，這是其它專(zhuān)業(yè)男生很少能體會(huì)的。這樣的壓力會(huì)一直伴隨著男生的幼教職業(yè)生涯，這也是男幼師流失的主要原因。
(二)學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的重要原因。
長(zhǎng)期的招生性別限制，使幼兒師范和大專(zhuān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在其傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式上，都更多地適應(yīng)了女性的學(xué)習(xí)特點(diǎn);在打破性別限制招進(jìn)男生后，沒(méi)有及時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，那些在女生看來(lái)容易且有趣的課程對(duì)男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響了男生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的自卑感，甚至?xí)?dǎo)致他們懷疑自己從事學(xué)前教育的價(jià)值和能力。
三、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的突破。
目前我國(guó)男性幼兒教師比例過(guò)低，使男性介人早期教育的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經(jīng)成為幼教領(lǐng)域廣泛的關(guān)注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)非某一個(gè)環(huán)節(jié)改革所能達(dá)到，需要社會(huì)、學(xué)校乃至家庭的共同努力。
(一)為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)吸引力。
首先，應(yīng)通過(guò)媒體對(duì)男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認(rèn)識(shí)到其工作價(jià)值，提升他們?cè)诠娦哪恐械穆殬I(yè)地位。這種宣傳能讓考生及家長(zhǎng)有將男幼師作為職業(yè)選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機(jī)會(huì)理性認(rèn)識(shí)幼兒教育，愿意報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大男生生源;其次，通過(guò)制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)男生報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和從事幼教工作。再次，通過(guò)表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻(xiàn)的男教師，提升男幼師職業(yè)形象，為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事幼教工作的內(nèi)在動(dòng)力。激勵(lì)他們?cè)谟捉淌聵I(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
(二)完善師資培養(yǎng)機(jī)制，掃除學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)障礙。
首先，學(xué)校要在招生環(huán)節(jié)打開(kāi)局面。可以從加強(qiáng)招生宣傳力度人手，特別要突出學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于男生的特殊需求，鼓勵(lì)和動(dòng)員男生報(bào)考，打破以往僅靠調(diào)劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業(yè)的男生;有條件的學(xué)校還可以在市場(chǎng)需求調(diào)查基礎(chǔ)上，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，以明確的就業(yè)前豪激發(fā)考生報(bào)考熱情。其次，人學(xué)后對(duì)男生進(jìn)行有針對(duì)性專(zhuān)業(yè)思想教育，提前在他們思想上做好準(zhǔn)備，使他們?cè)诿鎸?duì)他人非議其專(zhuān)業(yè)時(shí)提高心理調(diào)節(jié)能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學(xué)校應(yīng)實(shí)行多元化的課程設(shè)置，為男生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。靈活設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點(diǎn)的項(xiàng)目，如舞蹈、律動(dòng)可以由體操、武術(shù)等代替;鋼琴可以由手風(fēng)琴或管類(lèi)樂(lè)器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心，改變學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)。
結(jié)語(yǔ)。
相信通過(guò)多方努力，在促進(jìn)社會(huì)觀(guān)念進(jìn)步的同時(shí)，隨著學(xué)校職前教育的改革與發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生能夠招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好、愛(ài)幼教。這樣，不久的將來(lái)，幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)會(huì)源源不斷地向幼教機(jī)構(gòu)輸送一批又一批訓(xùn)練有素的高素質(zhì)男教師，我國(guó)幼兒園男教師匾乏的現(xiàn)象就會(huì)逐漸成為歷史。
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