人生如夢(mèng)，歲月如歌。總結(jié)是喚醒記憶，銘刻成長(zhǎng)的神奇力量。寫總結(jié)時(shí)要注意語法和用詞，避免低級(jí)錯(cuò)誤和不當(dāng)表達(dá)?？偨Y(jié)范文積累的越多，我們寫總結(jié)的水平就會(huì)越高。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇一
激發(fā)孩子的早期閱讀興趣。
1.要提供適合幼兒的閱讀材料。選擇畫面簡(jiǎn)單，主角鮮明，背景不復(fù)雜的書籍進(jìn)行閱讀，要求故事情節(jié)變化比較簡(jiǎn)單、線索比較單一的作品，發(fā)展的過程還不能太長(zhǎng)，主要是能引起幼兒看書的興趣。
2.在讀書過程中，注意要用“為什么”“怎么辦”“后來呢”等問題向孩子提問，以發(fā)展孩子的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力；也可以選擇一些圖文并茂的故事書，讓孩子在閱讀中欣賞文字，給孩子留下文字的痕跡，而且有圖片對(duì)照，更容易使孩子印象深刻。
3.通過書籍啟蒙孩子，幫助他們獲得一些簡(jiǎn)單的道理，讓他們有一定的成就感。如充滿人生真諦的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等?！叭酥?，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”結(jié)合平時(shí)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒，他們學(xué)會(huì)以后，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們獲得成就感，不斷增強(qiáng)讀書的興趣。
設(shè)立適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境。
在學(xué)校，建立起一個(gè)小的讀書區(qū)，其中有孩子專用的書架，有屬于每個(gè)孩子自己的圖書。根據(jù)書籍內(nèi)容，老師和孩子一起制作表演道具，鼓勵(lì)孩子將閱讀內(nèi)容通過游戲的方式表現(xiàn)出來，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，使他們能無拘無束、大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由的快樂。
在家中，可以擺滿各種有趣的書籍，讓孩子可以順手拿來翻看與欣賞；在桌椅門窗、各種物品上，懸掛或張貼文字卡片和小故事，使孩子一一對(duì)應(yīng)；父母經(jīng)常津津有味地讀書看報(bào)，利用晚餐后或其他空閑時(shí)間，與孩子一起閱讀，使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
1.保證每天閱讀的時(shí)間：在學(xué)校每天設(shè)立閱讀課，固定閱讀時(shí)間；在家里，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子自己計(jì)劃好每天閱讀的時(shí)間或內(nèi)容，如，每天半個(gè)小時(shí)閱讀或每天看一本書、講一個(gè)故事等。隨著年齡的增長(zhǎng)，結(jié)合孩子的.興趣慢慢增加，不要強(qiáng)求，否則會(huì)使孩子對(duì)閱讀喪失興趣與信心。
2.與孩子共同閱讀：父母老師要盡可能與孩子共同閱讀，可適當(dāng)進(jìn)行一些排圖活動(dòng)，為孩子提供一套圖片，鼓勵(lì)孩子在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解將圖片按序排列。在與孩子交流過程中，加深孩子的理解能力和閱讀興趣，啟迪思維，積累語言，維護(hù)孩子良好的閱讀心態(tài)，激發(fā)孩子的閱讀興趣。
3.要有耐心：閱讀習(xí)慣不是一天兩天就能培養(yǎng)好，需要時(shí)間的積累，需要不斷去激勵(lì)孩子。尤其是對(duì)于年幼的孩子，每幅圖要讓孩子多看幾遍，一個(gè)故事可以多講幾遍，孩子往往看到“舊”的畫面會(huì)有一種喜悅與興奮感，因?yàn)檫@些是“老朋友”，從而增強(qiáng)幼兒的閱讀信念。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們有責(zé)任讓孩子早早進(jìn)入純潔美妙的圖書世界，讓他們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)，體驗(yàn)幸福。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“課內(nèi)閱讀和課外有指導(dǎo)的閱讀，其總量一般在100萬字以上。”同時(shí)指出：“這樣的閱讀量是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的保證?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣才能很好地完成這些閱讀任務(wù)，又不影響學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，還不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？下面針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只要產(chǎn)生了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。兒童入學(xué)后，在對(duì)其進(jìn)行拼音基本內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，我就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀音節(jié)、詞語、句子的訓(xùn)練。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我采用多種有趣的形式進(jìn)行練習(xí)。如游戲“開火車”，活動(dòng)中我出示音節(jié)詞語卡片，學(xué)生按座位順序依次認(rèn)讀，看誰讀得又快又準(zhǔn)，聲音響亮。活動(dòng)時(shí)他們?nèi)褙炞?，一個(gè)比一個(gè)讀得好。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又訓(xùn)練了直呼音節(jié)的能力，為今后進(jìn)行大量閱讀打下了基礎(chǔ)。
為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容的形式特點(diǎn)，有時(shí)繪聲繪色朗讀課文，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，有時(shí)介紹文章梗概，有時(shí)講述課文開頭或結(jié)尾，有時(shí)讓學(xué)生表演故事的主要情節(jié)……同時(shí)還開展多種讀書活動(dòng)，如“讀書報(bào)告會(huì)”、“朗讀接力賽”、“故事會(huì)”等。通過訓(xùn)練，學(xué)生由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。
二、培養(yǎng)閱讀能力。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)和最后歸宿。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，我按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
1.理解課題，初探內(nèi)容。
一般的文章從題目就可以初步了解文章的主要內(nèi)容，因此，讀書要從題目開始。如教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》時(shí)，出示課題后，我提問：“‘爭(zhēng)氣’是什么意思？‘一定’說明了什么？看了課題，你想知道什么？”學(xué)生就能答出：“‘爭(zhēng)氣’是下決心努力去做，不甘落后?！欢āf明決心很大。我還想知道：誰一定要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？怎樣爭(zhēng)氣？結(jié)果怎樣？”經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生抓住課題就能探知到文章的主要內(nèi)容，再經(jīng)過閱讀就能得到驗(yàn)證。
2.初讀課文，整體感知。
通過初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的主要內(nèi)容，弄清課文主要是寫誰，在什么時(shí)間，什么地方，干什么事情等。學(xué)生讀了《一定要爭(zhēng)氣》后就能說出：“課文主要是寫生物學(xué)家童第周在中學(xué)讀書為自己爭(zhēng)氣，在外國(guó)留學(xué)為中國(guó)人爭(zhēng)氣的事。”經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生能很快把握課文的主要內(nèi)容。
3.細(xì)讀課文，透徹理解。
在整體感知的`基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分閱讀課文，理解課文各段內(nèi)容，并把語句的意思弄懂。如教學(xué)《松鼠》時(shí)，讓學(xué)生思考：“課文共幾個(gè)自然段？每段的主要意思是什么？課文是從哪幾方面介紹松鼠的？”學(xué)生邊讀邊思考，說出：“課文共五個(gè)自然段，敘述了松鼠的外形、活動(dòng)、搭窩、用處。從外形（第1自然段）、生活習(xí)性（第2-4自然段）、用處（第5自然段）三個(gè)方面來介紹松鼠?！比缓笤僦貜淖衷~方面理解課文的內(nèi)容。
4.總結(jié)全文，舉一反三。
教師可通過總結(jié)全文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、讀寫訓(xùn)練和基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，以此來達(dá)到一篇帶多篇的效果。如讀懂《松鼠》后讓學(xué)生再次齊讀課文，結(jié)合板書總結(jié)出松鼠的生活習(xí)性，知道松鼠是一種美麗、機(jī)靈、討人喜歡的小動(dòng)物，對(duì)人類用處很大。但不能去捕捉它，要保護(hù)野生動(dòng)物。接著讓學(xué)生自填課后練習(xí)。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇三
閱讀對(duì)于推動(dòng)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，讓其智力、知識(shí)、個(gè)性以及語言能力實(shí)現(xiàn)提升均具有非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)前，進(jìn)行早期閱讀的幼兒在年齡上越來越小，可是有些幼兒園以及父母對(duì)于早期閱讀卻存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：將早期的閱讀看做是識(shí)字、認(rèn)字教育，要求幼兒識(shí)字、認(rèn)字;將成人在閱讀方面的興趣強(qiáng)加給幼兒，沒有注重幼兒本身對(duì)于閱讀的興趣;僅注重閱讀的量而沒有注重閱讀興趣、方式的培育，最終造成教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻不能夠收到良好的閱讀效果。
早期自主閱讀指的是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，有利于提高其觀察能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。豐富自由想象，關(guān)鍵在于讓幼兒從小養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，促進(jìn)其非智力因素的發(fā)展，主要包括審美能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的做事態(tài)度、文學(xué)興趣、自制力、社會(huì)公德意識(shí)、懂得珍惜愛護(hù)勞動(dòng)成果等。因此在幼兒教育工作中，幼兒自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是其中的重要一環(huán)。下面我結(jié)合自身教育體會(huì)，對(duì)如何激發(fā)幼兒早期自主閱讀興趣提出以下幾點(diǎn)建議。
一、提供多樣的閱讀材料，選擇適宜書籍。
幼兒的閱讀書內(nèi)容應(yīng)該廣泛和多樣，不僅要有兒歌、故事，還要有童謠、傳記、詩(shī)歌和散文這類形式不同的文體，并且要以不同的方式呈獻(xiàn)給幼兒。在教室里專門開辟幼兒閱讀區(qū)域，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，提供各種豐富多彩的幼兒讀物。每天給幼兒自由活動(dòng)時(shí)間，讓他們按照個(gè)人興趣自主閱讀。
作為幼兒人生發(fā)展的啟蒙教師，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒對(duì)于閱讀的興趣之前，自身要熱愛讀書。課堂上、游戲中，教師要適時(shí)給幼兒講述故事，并利用早讀的時(shí)間，幫助幼兒選擇一些經(jīng)典的書籍來閱讀，并經(jīng)常有重點(diǎn)地給幼兒閱讀和朗誦。也可以在班級(jí)建圖書角，讓他們自己選擇感興趣的圖書。需要注意的是，圖書角放置的圖書應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)，盡量選擇色彩豐富鮮艷、人物形象生動(dòng)的圖書，這樣才會(huì)使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣?？梢詾樾“嘤變哼x擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，并且畫面比較大，具有較為強(qiáng)烈的色彩感的認(rèn)知型圖書(包括動(dòng)、植物，以及交通工具等)，抑或是故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單的畫冊(cè)?？梢詾橹写蟀嗟哪切┯變哼x擇一些連環(huán)畫冊(cè)，主要內(nèi)容為生活故事以及童話故事，在故事情節(jié)上一定要健康完整，并且具有趣味性。比如說《小蝌蚪找媽媽》，以及《白雪公主》，還有《好習(xí)慣故事》都比較好。同時(shí)，也可為幼兒配備一些能夠大量拆拼的圖片，也可以安排手工制作材料，提倡幼兒按照自己的理解來創(chuàng)造性地自制圖書。
二、加強(qiáng)家園間密切配合，形成閱讀氛圍。
僅僅依賴幼兒園來培養(yǎng)孩子形成閱讀興趣并不夠，家長(zhǎng)也要積極地配合，在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍。因此，教師需要在家長(zhǎng)當(dāng)中進(jìn)行廣泛的宣傳教育，提倡家長(zhǎng)積極配合培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的幼兒早期閱讀指導(dǎo)，幫助營(yíng)造良好的家庭讀書環(huán)境，為幼兒挑選恰當(dāng)?shù)淖x物，積極地開展親子共讀，專門安排一個(gè)固定的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒逐漸過渡到習(xí)慣性閱讀。教師可以設(shè)置家園聯(lián)系本，記錄幼兒在家中所閱讀的圖書名字，分享給幼兒園的小朋友們，一方面是對(duì)幼兒在家閱讀的肯定和鼓舞，另一方面是對(duì)其他幼兒的啟發(fā)和學(xué)習(xí)。教師也能夠在聯(lián)系本上記錄一些杰出的幼兒讀物，推薦給家長(zhǎng)。
三、開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。
幼兒園積極組織類型不同且形式多元化的幼兒閱讀活動(dòng)，如閱讀周活動(dòng)，就是將家長(zhǎng)以及幼兒組織起來，在特定時(shí)間內(nèi)展開各類閱讀活動(dòng)，其中，包含父母講述故事、古詩(shī)大賽、兒歌誦讀等內(nèi)容。與此同時(shí)，還可以有效舉辦以“大家一起來閱讀”為主題的活動(dòng)。在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，幼兒將自身最感興趣的故事在班上講述出來，其他小朋友則認(rèn)真傾聽，對(duì)于講述好的幼兒，教師需要給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的熱情，使其紛紛想要在大家面前展現(xiàn)自我，想將自己喜歡的故事講述給他人聽。這時(shí)，教師需要向幼兒說道：“今后還會(huì)舉辦很多相類似的活動(dòng)，希望你們平時(shí)要加強(qiáng)閱讀，善于積累，到時(shí)候就能夠?qū)⒆约合矚g的故事講述給大家聽，好嗎?”此時(shí)，幼兒則大聲喊道“好”。自此之后，幼兒則會(huì)更加喜歡閱讀，并養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。
四、講究指導(dǎo)幼兒閱讀的.技巧，增強(qiáng)閱讀效果。
科技促進(jìn)發(fā)展，技巧提高效率。就幼兒教育而言，同樣如此。在幼兒早起閱讀期間，教師以及家長(zhǎng)需要從旁協(xié)助，注重指導(dǎo)幼兒閱讀的技巧，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方式，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，堅(jiān)持每日閱讀。其實(shí)，在幼兒閱讀之前，教師需要正確引導(dǎo)幼兒觀察書籍封面、故事畫面等內(nèi)容，重點(diǎn)放在畫面下方的數(shù)字上，要讓其明確知曉，即便是圖畫，也存在一定順序，然后再引導(dǎo)其閱讀書籍內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的同時(shí)，還要重點(diǎn)關(guān)注幼兒閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其閱讀能力，了解圖畫的中心內(nèi)容，并讓其通過大至小，由上至下，由左至右，由中心向四周等方式進(jìn)行了解，如此一來，則會(huì)提高幼兒的閱讀效果。
此外，在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師注重指導(dǎo)幼兒閱讀的技巧，還能增強(qiáng)幼兒的觀察意識(shí)，培養(yǎng)幼兒看圖閱讀的觀察能力。
綜上所述，如果能讓幼兒積極主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，就可對(duì)其今后的發(fā)展形成非常有利的影響。因?yàn)樽灾鏖喿x是幼兒獲取各種信息知識(shí)的主要來源，并為其今后的書面語言學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教育工作者一定要充分激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，并采取科學(xué)的教育方式，達(dá)到此項(xiàng)教育的最大效果。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇四
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇簟⑸?、?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學(xué)的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學(xué)說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺得圖書里的故事對(duì)他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當(dāng)聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈螅?dāng)聽到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃。看書也一樣，當(dāng)看到一本喜愛的書，你會(huì)愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書，來進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔韴@為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇五
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學(xué)的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學(xué)說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺得圖書里的故事對(duì)他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當(dāng)聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼。”最后，當(dāng)聽到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當(dāng)看到一本喜愛的書，你會(huì)愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書，來進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔韴@為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說：“這是我的爸爸媽媽?！彼麄儠?huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇六
當(dāng)幼兒開始喃喃自語的時(shí)候，其實(shí)他是在練習(xí)和欣賞語言和控制發(fā)音。說話的技能和聽音，發(fā)音及理解有關(guān)。一個(gè)孩子的理解水平常常高出他閱讀水平很多，這個(gè)時(shí)候如果家長(zhǎng)可以選擇一些適合小孩子聽的書讀給他聽，不僅對(duì)幼兒的聽音，發(fā)音乃至理解都會(huì)有所幫助，還可以培養(yǎng)他對(duì)書的興趣及供給他精神營(yíng)養(yǎng)，直到他可以自己閱讀。
從幼兒兩三歲開始，父母應(yīng)該經(jīng)常帶著孩子到附近的圖書館或者閱覽室，讓孩子觀察閱讀者的表情。父母也可以讓幼兒自己選擇喜愛的書，然后再去購(gòu)買作為送給他的禮物。讓他體會(huì)挑選書籍的的快樂?；蛘弋?dāng)幼兒想家長(zhǎng)提問而家長(zhǎng)又難以回答的時(shí)候，家長(zhǎng)不妨引導(dǎo)幼兒去書中尋找答案，是幼兒明白書能夠開啟人的智慧。此外，在家中，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)小書架專門擺放幼兒的圖書，這樣可以促進(jìn)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。
“成就感”永遠(yuǎn)是孩子最大的支持力,為了讓孩子時(shí)刻保持閱讀的興趣,家長(zhǎng)就應(yīng)該經(jīng)常提供一些方式,讓孩子體驗(yàn)成功。例如,父母先把一篇小故事分成幾個(gè)角色,在講完故事之后,和孩子一道進(jìn)行角色對(duì)話,在家庭里演繹一臺(tái)“小話劇”。這樣不僅孩子的興趣濃,也加深了父母與孩子之間的感情。再例如,引導(dǎo)孩子把自己熟悉的.、感興趣的內(nèi)容,講給小朋友聽。孩子在講解的過程中,不僅加深了印象,更能在小朋友的贊美、羨慕中得到滿足,感受到閱讀的樂趣,從而更加激發(fā)孩子的閱讀興趣。
成年人認(rèn)為美麗可愛的圖書，對(duì)孩子來說可能未必有吸引力，許多幼兒偏愛描繪他們周圍世界事物的圖書，和講述像他們一樣年紀(jì)的孩子的美麗故事書。因而父母在為幼兒挑選圖書的時(shí)候需要注意這一點(diǎn)。幼兒對(duì)圖書的反應(yīng)是他的理解水平的一種指示。一本配合了他智力水平發(fā)展的書，他將會(huì)要求您一再讀給他聽，并會(huì)十分專注。當(dāng)然一些淺白押韻的兒歌，也會(huì)引起幼兒極大的興趣。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇七
幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育是促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展，普及九年義務(wù)教育，提高國(guó)民整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)的有效途徑,也是二十一世紀(jì)提高我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。作為幼兒園，開展以培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新精神為主的科學(xué)活動(dòng)是一個(gè)很好的途徑，現(xiàn)就如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育環(huán)境和材料。
活動(dòng)中，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識(shí)，讓幼兒感到教師只是一個(gè)對(duì)自己活動(dòng)很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯(cuò)了、活動(dòng)失敗了，也不會(huì)受到指責(zé)，沒什么可擔(dān)心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的創(chuàng)新能量。
二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激。
在科學(xué)活動(dòng)中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時(shí)我做到以下幾點(diǎn)：
1、提供的材料要豐富充足，有幾個(gè)孩子參加活動(dòng)就有幾份材料提供，甚至更多一點(diǎn)，材料的品種也應(yīng)齊全一點(diǎn)，以便于幼兒選擇和多樣性探索。
2、提供的材料應(yīng)富有科學(xué)因素。如在“易倒和不易倒”活動(dòng)中，提供的粗細(xì)不同的材料，高度應(yīng)一樣；輕重不同的一對(duì)材料，外觀應(yīng)一樣。又如活動(dòng)“斜面上的發(fā)現(xiàn)”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運(yùn)動(dòng)的不同狀態(tài)，所提供的坡面光滑與粗糙應(yīng)很明顯。這樣一來有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望。
三、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主的探索與思考。
1、多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。
為幼兒提供各種機(jī)會(huì)，多提問題，激發(fā)幼兒的想象力和探索能力。幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。
我利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，
隨機(jī)向幼兒提出問題，鼓勵(lì)幼兒積極思維。如“這個(gè)半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個(gè)圓變成什么樣”等等。下雨時(shí)讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會(huì)怎么樣”，從而使幼兒對(duì)雨產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來”“為什么會(huì)下雨”“下雨前小動(dòng)物們又在干什么”“下雨時(shí)小動(dòng)物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行思維，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。
又如在“軟和硬”的科學(xué)探索活動(dòng)中，我讓幼兒從自身出發(fā)，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上頭發(fā)、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導(dǎo)幼兒從人聯(lián)想到動(dòng)物植物等。同時(shí)間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵(lì)幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發(fā)，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因?yàn)橛驳臇|西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會(huì)有響聲?！睂?duì)于幼兒這種與眾不同的說法，我都會(huì)給予積極的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。
2、鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
我班的威威小朋友在洗手時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽光的照射下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時(shí)抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實(shí)際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。
3、及時(shí)圍繞問題，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。
皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒階段，情感的發(fā)展，社會(huì)性及自我意識(shí)的發(fā)展需要自我探索、主動(dòng)參與、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，必須通過活動(dòng)才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發(fā)，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。
四、注重個(gè)體差異，使人人獲得成功體驗(yàn)。
幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平表現(xiàn)出個(gè)體差異，要求教師在活動(dòng)中加強(qiáng)觀察了解幼兒的個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行分層指導(dǎo)，使人人獲得成功體驗(yàn)。如在認(rèn)識(shí)種子活動(dòng)中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進(jìn)行分類。這樣，不僅使每個(gè)孩子體驗(yàn)了“成功的快樂”，同時(shí)也讓孩子發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。
五、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。
在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì)受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對(duì)此活動(dòng)充滿了興趣。如在玩磁鐵時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動(dòng)磁鐵，桌上的磁鐵也會(huì)跟著動(dòng)，那其他材料會(huì)動(dòng)嗎？幾個(gè)孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動(dòng)，后來就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)越來越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇八
閱讀是人類社會(huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人們認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語文、英語閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會(huì)的數(shù)學(xué)化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時(shí)會(huì)看不懂某些電子產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市行期……表明在現(xiàn)代社會(huì)中要求人們具有文科閱讀能力為基礎(chǔ)外，還包括要具備數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。而數(shù)學(xué)被譽(yù)為“人類思維的體操”，對(duì)培養(yǎng)人的分析問題能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價(jià)值，是學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出，新時(shí)代的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng)新心理學(xué)的研究也表明，自學(xué)能力對(duì)于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須要重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及教育功能，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。
二、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
1．語言抽象，內(nèi)涵豐富。
前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，可見數(shù)學(xué)也是一門語言。數(shù)學(xué)語言具有抽象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。而這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過程，這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度。
2。邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)。
在數(shù)學(xué)閱讀過程中，數(shù)學(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。
三.數(shù)學(xué)閱讀的教育功能。
據(jù)有關(guān)學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言及數(shù)學(xué)術(shù)語掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語言掌握水平低的學(xué)生，課堂上表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)語言蘊(yùn)涵的信息敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受慢。教學(xué)實(shí)踐也表明，數(shù)學(xué)語言水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言理解水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育功能，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解與交流能力。
所謂數(shù)學(xué)交流廣義是指對(duì)數(shù)學(xué)信息接收、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程。狹義是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。無論從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)角度還是應(yīng)用角度看，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過平時(shí)數(shù)學(xué)閱讀的積累，以數(shù)學(xué)教材為標(biāo)準(zhǔn)范本，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言理解水平，提高數(shù)學(xué)交流能力。
2．有助于挖掘數(shù)學(xué)教科書的閱讀價(jià)值。
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”。目前我們?cè)S多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學(xué)生做練習(xí)或板演，然后進(jìn)行課堂小結(jié)、布置作業(yè)，僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這也正是許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數(shù)學(xué)教科書的閱讀價(jià)值。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視對(duì)數(shù)學(xué)教科書的閱讀能力的培養(yǎng)。
3．有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，即要注意因材施教，而要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)閱讀。研究表明，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難，其中重要原因就是他們的數(shù)學(xué)閱讀能力差，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國(guó)內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革充分說明了這一點(diǎn)，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法及“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”等，都是得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
鑒于數(shù)學(xué)閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)研究數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學(xué)生會(huì)把閱讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，這就需要將數(shù)學(xué)閱讀真正引進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)教師要掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略來引導(dǎo)和幫助學(xué)生，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！钡珜W(xué)生如果對(duì)閱讀的對(duì)象沒有興趣，閱讀的效果就會(huì)很糟糕，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，如在教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放“神州六號(hào)”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，展示給學(xué)生以生動(dòng)、形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問飛船是繞地球做什么軌跡運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣.例如，對(duì)“對(duì)數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回答：10=100,10=10000，學(xué)生會(huì)很快地答出，然后再提問：10?=20,10?=30，這時(shí)學(xué)生一片沉默，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引出課題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學(xué)材料也不失為一個(gè)加強(qiáng)引導(dǎo)課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀示范，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式。
數(shù)學(xué)教師本身應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀策略，努力借助于數(shù)學(xué)課堂閱讀提高課堂教學(xué)效率，如講授閱讀和學(xué)習(xí)的方法。特別是對(duì)數(shù)學(xué)新教材每個(gè)單元后的幾篇數(shù)學(xué)閱讀材料，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用切實(shí)有效的閱讀策略。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3．引導(dǎo)數(shù)學(xué)思考，提高閱讀效率。
數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)新舊知識(shí)重新進(jìn)行整合、同化形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學(xué)問題并回答問題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，是閱讀理解的關(guān)鍵，也是閱讀能力水平的標(biāo)志。在理解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要高度集中注意力，調(diào)動(dòng)思維的能量。
在閱讀前教師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要害問題，教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的?與舊知識(shí)有什么聯(lián)系?新知識(shí)解決什么問題?概念是如何得來的?實(shí)際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?對(duì)易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結(jié)論是什么?推導(dǎo)的總體思路是什么?是否還有其它的推導(dǎo)方法?條件是否可以減弱?結(jié)論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于日后進(jìn)行信息的檢索和提取。
4。讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。
看一本小說時(shí)，可進(jìn)行跳閱性閱讀，有時(shí)不用注意細(xì)節(jié)，但數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)教科書編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)教材對(duì)問題的敘述通常是非常簡(jiǎn)潔，有些數(shù)學(xué)推理的過程常省略，有時(shí)對(duì)一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，運(yùn)算、證明過程比較簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要對(duì)一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要求讀者以注腳的形式寫在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。
在數(shù)學(xué)閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號(hào)語言或圖式語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理等。例如北京高考數(shù)學(xué)19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運(yùn)行時(shí)刻表上，規(guī)定列車8時(shí)整從a站發(fā)車，8時(shí)07分到達(dá)b站并停車1分鐘，8時(shí)12分到達(dá)c站，在實(shí)際運(yùn)行中，假設(shè)列車從a站正點(diǎn)發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時(shí)以同一速度勻速行駛，列車從a站到達(dá)某站的時(shí)間與時(shí)刻表上相應(yīng)時(shí)間之差的絕對(duì)值稱為列車在該站的運(yùn)行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運(yùn)行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運(yùn)行誤差之和不超過2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關(guān)鍵就是通過閱讀，把文字語言與符號(hào)語言互相轉(zhuǎn)釋：
根據(jù)閱讀材料的信息進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化，這是閱讀理解的關(guān)鍵，也是解題的關(guān)鍵。
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如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇九
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望?；顒?dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應(yīng)大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》外、還有益智類書如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴贰ⅰ妒f個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。
“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂，從而更積極主動(dòng)地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點(diǎn)，提出各種問題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。（四）表達(dá)方式上的激趣。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類特有的語言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉?dú)W“百種語言”的教育理念指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語言”來表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中：
（1）、鼓勵(lì)幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺(tái)”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導(dǎo)幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對(duì)話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。
（3）、引導(dǎo)把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的畫，或發(fā)動(dòng)幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報(bào)上剪下自己需要的動(dòng)物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長(zhǎng)幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊(cè)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長(zhǎng)）幫助幼兒記錄，布置于活動(dòng)室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于用“百種語言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇十
在《課程指南》中這樣描述大班幼兒：合作意識(shí)逐步增強(qiáng)。這個(gè)年齡段的兒童開始有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個(gè)小朋友一起展開合作游戲。他們逐步明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。這種合作意識(shí)不僅在游戲中表現(xiàn)明顯，在生活中也表現(xiàn)突出。
隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的工作需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量來完成，個(gè)人的力量顯得非常孤立無援，在這種時(shí)候，合作能力將比其他技能顯得更為重要。幼兒將來要在社會(huì)上立足并充分發(fā)揮自己的力量，就必須學(xué)會(huì)與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問題和戰(zhàn)勝問題。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)合作意識(shí)的最佳時(shí)期，尤其對(duì)于大班幼兒來說，他們已經(jīng)明顯得表現(xiàn)出了他們的合作意識(shí)，那么作為教師，就更應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，為他們的一生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期對(duì)我班幼兒進(jìn)行了在生活方面的合作意識(shí)培養(yǎng)，總結(jié)下來是效果理想。
對(duì)于大班的孩子，相對(duì)照他們以前的生活，發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)手能力、生活自理能力和合作能力都有了明顯的提高與進(jìn)步。在以前的生活中，進(jìn)入午睡房后，有些自理能力較差的幼兒他們不會(huì)穿脫衣服，他們不會(huì)想到請(qǐng)旁邊的小朋友幫忙，只會(huì)嘴里嚷著請(qǐng)老師幫忙或者是直接讓老師包辦他的穿脫衣服。但大班的孩子就明顯的不一樣，他們會(huì)想到同伴之間互相幫忙，互相合作，他們你幫我拉拉衣袖，我?guī)湍憷澞_，合作得親密無間。有時(shí)候孩子會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生合作的欲望。有好幾次我們有意識(shí)的請(qǐng)一個(gè)孩子打掃教室的地面，這時(shí)候總會(huì)有幼兒自發(fā)地去拿簸箕和這個(gè)幼兒共同打掃，他們一個(gè)掃一個(gè)拿著簸箕將教室打掃的干干凈凈。還有好幾次我在衛(wèi)生間間聽到有小朋友說：“你的衣袖要濕了，我?guī)湍憔砥饋戆?！”有時(shí)小朋友洗手時(shí)由于擦上香皂手滑打不開水龍頭旁邊的小朋友就會(huì)伸出援手幫忙。
合作能力的培養(yǎng)就是讓幼兒在生活中能夠自主商量、協(xié)商和配合，能夠通過一定的語言交流和行動(dòng)交流達(dá)到共同完成任務(wù)的效果。在“值日生”分配工作中，我們幼兒能夠通過協(xié)商的辦法達(dá)到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有較強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)，所以我班幼兒對(duì)于任務(wù)重的工作非常熱衷，這又是大班幼兒的另一個(gè)特點(diǎn)。但是他們?cè)谶@個(gè)問題上的處理辦法是：大家協(xié)商共同合作完成任務(wù)。他們會(huì)說：“今天你帶這個(gè)牌子，下個(gè)星期我?guī)н@個(gè)牌子，好嗎？”這是他們合作的另一個(gè)表現(xiàn)。
現(xiàn)代家庭中，幼兒是家中的“小太陽”，“6+1”的愛使他們表現(xiàn)出獨(dú)斷專行、性格孤僻、以自我為中心等不好的現(xiàn)象，他們不愿也不會(huì)與他人合作，因此作為老師，我們非常注重對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)多提供一些讓孩子在生活方面的合作機(jī)會(huì)，讓孩子在合作中體驗(yàn)合作的樂趣，讓孩子在合作中健康成長(zhǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇十一
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對(duì)自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識(shí)的重要因素，自我評(píng)價(jià)的發(fā)展對(duì)幼兒的良好個(gè)性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀(jì)初期，美國(guó)社會(huì)學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評(píng)價(jià)意識(shí)有很大作用。人們經(jīng)常會(huì)把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì)缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)自己以及他人的積極性，而且還會(huì)遇到社會(huì)挫折，產(chǎn)生苦悶?！?/p>
國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動(dòng)中聽到成人對(duì)別人和對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并從這些評(píng)價(jià)中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后才逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。一般來說，幼兒自我評(píng)價(jià)的能力一般落后于評(píng)價(jià)他人的能力。
一般講，個(gè)體對(duì)自己生理、心理等方面的評(píng)價(jià)不可能做到各方面都恰如其分。人們認(rèn)識(shí)客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，那是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，因?yàn)槌苏J(rèn)知因素外，還會(huì)受到其動(dòng)機(jī)、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計(jì)自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常?？吹酱?班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對(duì)會(huì)做、能做的事說“我不會(huì)，我不能”。很多幼兒不會(huì)或不敢主動(dòng)實(shí)踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對(duì)自己的知識(shí)和能力不會(huì)或不能正確估量、評(píng)價(jià)的問題。因此，我們要在教育教學(xué)活動(dòng)中注意讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確評(píng)價(jià)自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力和是非能力的評(píng)判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、研究對(duì)象。
大班幼兒為研究對(duì)象，其中課題研究的實(shí)驗(yàn)班為大3班。
三、研究目標(biāo)。
1.制訂幼兒自我評(píng)價(jià)量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對(duì)自我評(píng)價(jià)能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評(píng)價(jià)能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評(píng)價(jià)的客觀正確性、獨(dú)立性、多面性等能力。
2.通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初步地評(píng)價(jià)自己，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評(píng)價(jià)行為，給予幼兒正確的指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒自我評(píng)價(jià)的能力。
3.家長(zhǎng)是孩子發(fā)展自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。通過指導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長(zhǎng)以正面評(píng)價(jià)為主，幫助幼兒建立積極的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
四、研究的主要內(nèi)容。
（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀及原因分析。
在研究初期我對(duì)大3班35名幼兒自我評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體問題和結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
1、你認(rèn)為自己是一個(gè)怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認(rèn)為（6人）。
3、你對(duì)“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個(gè)怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個(gè)聰明的孩子或者好孩子。
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往對(duì)自己在認(rèn)知活動(dòng)中的熟視無睹，他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)不是基于自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實(shí)生活中我，用教師的要求達(dá)到的我來代替現(xiàn)實(shí)中的我；三是評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評(píng)價(jià)語言貧乏，對(duì)自己的評(píng)價(jià)顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡(jiǎn)單重復(fù)成人的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往用成人的話當(dāng)作自己的評(píng)價(jià)，從第二個(gè)問題回答結(jié)果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個(gè)幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權(quán)威影響較大，已初步形成了一定的自我評(píng)價(jià)模式。再者傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教育評(píng)價(jià)主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會(huì)把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級(jí)別。這樣的評(píng)價(jià)理念是選拔孩子。這種評(píng)價(jià)削弱了孩子的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，是相當(dāng)數(shù)量的孩子長(zhǎng)期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評(píng)價(jià)工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)往往掌握評(píng)價(jià)的指揮棒，幼兒作為被評(píng)價(jià)者，受控于成人的主觀評(píng)價(jià)。
根據(jù)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀，我們開展了研討活動(dòng)，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺(tái)，誘導(dǎo)幼兒正確評(píng)價(jià)自己。
教師通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓孩子在認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感受既有對(duì)自己知識(shí)、能力、人生世界的認(rèn)識(shí)，也有對(duì)自己情感、意志、自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中還伙伴評(píng)價(jià)、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的意志力等良好習(xí)慣的形成。
（1）小小評(píng)論員。
在每天談話時(shí)間里，請(qǐng)某個(gè)幼兒把當(dāng)天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當(dāng)事幼兒陳述自己的想法，評(píng)一評(píng)自己的行為表現(xiàn)。剛開展活動(dòng)時(shí)，由教師當(dāng)主持人，圍繞事件對(duì)當(dāng)事幼兒進(jìn)行采訪式的引導(dǎo)提問，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在提問時(shí)，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時(shí)你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對(duì)你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對(duì)嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當(dāng)主持人，請(qǐng)當(dāng)事幼兒園針對(duì)事件進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。該活動(dòng)不僅給幼兒提供了一個(gè)表達(dá)意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準(zhǔn)則等一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的能力，在講講評(píng)評(píng)中漸漸克服自我評(píng)價(jià)時(shí)的情緒情，促進(jìn)幼兒從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)逐步深入到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動(dòng)。讓每個(gè)幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀(jì)律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時(shí)表情很好等各個(gè)方面，使幼兒進(jìn)一步意識(shí)到自己的長(zhǎng)處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動(dòng)可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀公正地評(píng)價(jià)自己。
（3）混齡活動(dòng)。
如混齡合唱活動(dòng)，讓大班的幼兒（實(shí)驗(yàn)組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評(píng)價(jià)過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評(píng)價(jià)自己。
（4）小小畫展。
我經(jīng)?；蛱匾鉃槿嘤變号e辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導(dǎo)幼兒分別針對(duì)繪畫的各個(gè)要素對(duì)自己的能力加以評(píng)價(jià)。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)多面情自我評(píng)價(jià)，逐漸克服依從性和個(gè)別性自我評(píng)價(jià)，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項(xiàng)能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評(píng)價(jià)自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動(dòng)，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個(gè)方面都能獲得正確的自我評(píng)價(jià)。
（5）今天我是小班長(zhǎng)。
教師每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長(zhǎng)，給他們掛上標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長(zhǎng)的職責(zé)，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表?yè)P(yáng)好人好事、維持紀(jì)律等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒與同伴交流時(shí)會(huì)有相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對(duì)自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺模仿成人，從社會(huì)意義上去自我評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確客觀地評(píng)價(jià)幼兒。
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當(dāng)需要；以具體評(píng)價(jià)為主；在幼兒同伴面前慎重評(píng)價(jià)幼兒；與家長(zhǎng)溝通時(shí)回避幼兒；活動(dòng)時(shí)使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評(píng)價(jià)的方法，并時(shí)常給予幼兒客觀、正確的評(píng)價(jià)和積極的肯定與鼓勵(lì)；使幼兒能獲得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的環(huán)境與條件。
3、指導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子，幫助幼兒建立積極的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
父母是孩子發(fā)展自我評(píng)價(jià)的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評(píng)價(jià)。因此，我們對(duì)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長(zhǎng)了解、認(rèn)識(shí)孩子的能力。開展了切實(shí)可行的家園互動(dòng)活動(dòng)，如利用家訪、“家長(zhǎng)開放日”活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評(píng)估表等，向家長(zhǎng)了解和交流個(gè)別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長(zhǎng)對(duì)的孩子的個(gè)性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達(dá)成共識(shí)，更好地評(píng)估孩子能力的發(fā)展。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)觀察、記錄評(píng)估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長(zhǎng)必須有目的、有計(jì)劃的觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評(píng)估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長(zhǎng)分析和評(píng)價(jià)孩子。我們?cè)谥笇?dǎo)提高家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子能力時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評(píng)價(jià)孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評(píng)價(jià)版塊。老師設(shè)計(jì)一個(gè)大評(píng)價(jià)版塊，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時(shí)，上面會(huì)插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來了解他們的活動(dòng)，評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識(shí)的不錯(cuò)的一個(gè)辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評(píng)價(jià)結(jié)果。
五、討論與思考。
通過一年的實(shí)踐活動(dòng)，明顯增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細(xì)致地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)了，能從輕信成人評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)、從外部行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)向比較細(xì)致的評(píng)價(jià)發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評(píng)價(jià)能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個(gè)方面：
（一）做好師資培訓(xùn)工作。由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念上的差異較大。有些教師自我評(píng)價(jià)方面的知識(shí)較為欠缺，這樣又如何能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？所以教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
（二）進(jìn)一步豐富幼兒評(píng)價(jià)語言。
一定詞語儲(chǔ)備是幼兒自我評(píng)價(jià)豐富多樣的基礎(chǔ)。通過幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)來發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。
（三）自我評(píng)價(jià)形式要多樣。
在教學(xué)過程中，我們常用的是運(yùn)用觀察式、記錄式的自我評(píng)價(jià)方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運(yùn)用情景式、對(duì)話式、結(jié)隊(duì)小組式等自我評(píng)價(jià)方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力。如幫助幼兒結(jié)成配對(duì)評(píng)價(jià)分享小組，讓能力弱和強(qiáng)的孩子在一起圍繞認(rèn)知活動(dòng)的某個(gè)片段或整個(gè)過程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，同時(shí)聆聽他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、他人對(duì)他人的評(píng)價(jià)。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會(huì)對(duì)自己有更合理、更全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力。
（四）重視個(gè)別指導(dǎo)，克服不健康的心理。
部分孩子還不能客觀的評(píng)價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表?yè)P(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對(duì)此，教師要進(jìn)一步通過故事、談話等活動(dòng)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時(shí)教師對(duì)存在自卑心理的幼兒也應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長(zhǎng)”，而要不斷使自己“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。同時(shí)教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長(zhǎng)、教師三方面達(dá)成了共識(shí)，取得了明顯地效果。當(dāng)然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣論文篇十二
[摘要]：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)孩子的興趣，首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會(huì)積極關(guān)注，主動(dòng)思考，并自覺采取行動(dòng)。因此對(duì)于老師來說，在日常生活和學(xué)習(xí)中，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他向上的積極性，是一項(xiàng)重要的工作，新《綱要》中較多的使用了“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念?！毒V要》第五部分“評(píng)價(jià)”這中又指出：“應(yīng)尊重兒童，站在兒童的立場(chǎng)上理解兒童內(nèi)在感受和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待兒童，即要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)注重兒童的發(fā)展?jié)撃?，注重兒童的主?dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]：興趣鼓勵(lì)引導(dǎo)尊重。
一，鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手。
（1）在我們周圍的生活中，經(jīng)常會(huì)看到有些孩子喜歡拆這拆那，碰到這種情況，老師首先不應(yīng)立即加以制止，這是一種積極的探索愿望，老師要加以引導(dǎo)，要向孩子說明哪些東西可以拆，哪些東西不能拆；同時(shí)要給孩子提供一些可拆裝的東西，孩子在動(dòng)手的過程中，引導(dǎo)他思考為什么，進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外，還可以讓孩子動(dòng)手進(jìn)行一些小制作，如運(yùn)用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機(jī)等，這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是大有收益的。
（2）在孩子玩的過程中，老師可以有意識(shí)的給孩子更多的環(huán)境刺激，讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，反映孩子的情感和意愿。如：一根小棍子，可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法，如當(dāng)金箍棒、當(dāng)釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用，即激發(fā)了孩子玩的興趣，也開闊了孩子的思路，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外，老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如：用廢布料做的小娃娃，用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個(gè)過程發(fā)展了注意力、動(dòng)手能力和克服困難的能力，同時(shí)獲得了成功的喜悅和美的感受。
（3）興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大動(dòng)力，一個(gè)孩子如果對(duì)一種活動(dòng)感興趣，毫無疑問，他一定會(huì)學(xué)的主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。如果像是一個(gè)孩子對(duì)某一門課程產(chǎn)生興趣，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望，使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有時(shí)候，在和孩子學(xué)習(xí)時(shí)，涉及一個(gè)小小的“游戲”，在“玩”中就能激發(fā)孩子的強(qiáng)烈的求知欲望。孩子是童真的，要問他們最喜歡做些什么？我想：大部分的孩子都會(huì)回答“玩”，玩是孩子的天性，能夠在玩中得到學(xué)習(xí)，得到幫助，得到知識(shí)，未嘗不是一件好事。
很多時(shí)候，幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時(shí)期，是一個(gè)好奇、好問的時(shí)期，他們會(huì)問一些探索性的問題。如：“太陽是從哪兒升起來的？”“為什么會(huì)有白天黑夜？”等等，因?yàn)樗麄儗?duì)這些事物感興趣，所以問的也多。
面對(duì)孩子千奇百怪的問題，有的老師則會(huì)顯得不耐煩。然而，這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅(qū)使，是興趣愛好的標(biāo)志，也是其智力活躍的行為特征。老師應(yīng)以十分認(rèn)真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問，并耐心啟發(fā)、解答、保護(hù)孩子的這種求知和探索精神，幫助他們解決“為什么”，認(rèn)識(shí)“是什么”，并從孩子的發(fā)問中，仔細(xì)揣摩孩子的興趣方向，發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。
二、擴(kuò)展視野，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
孩子如果沒有機(jī)會(huì)接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對(duì)外界產(chǎn)生興趣，父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此，父母應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)展孩子的'視野。比如：
（1）當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí)，這種興趣就值得培養(yǎng)，父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎皇且驗(yàn)槟承┰蛉セ乇苓@些問題，或者轉(zhuǎn)移話題，這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當(dāng)他們感興趣、好奇的時(shí)候權(quán)利受到了限制，以至于失去了興趣。
其實(shí)在生活中，老師應(yīng)該對(duì)孩子多進(jìn)行鼓勵(lì)，在他們對(duì)一件事物很認(rèn)真時(shí)，在他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)和認(rèn)可。（2）有很多小孩子，在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時(shí)，在吃午飯時(shí)，都不會(huì)自己進(jìn)餐，可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師，今天是我自己吃完飯的”這時(shí)老師的反映應(yīng)該是很高興，然后給予這個(gè)小孩肯定和鼓勵(lì)的的眼神以及話語，那么我相信，在接下去的時(shí)間里，這個(gè)小孩將會(huì)越來越能干；因?yàn)樗呐Γ倪M(jìn)步，得到了認(rèn)可；恰恰相反，如果一個(gè)孩子在生活中，不管做什么事情，經(jīng)常被老師所忽視，對(duì)他的進(jìn)步視而不見，那么這一孩子將對(duì)這些事物失去興趣，對(duì)自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習(xí)中，提不起那種興致，慢慢的學(xué)習(xí)落后與其他的孩子。
三：引導(dǎo)孩子，找到自信。
在我們的生活中，不管是我們還是孩子，身邊都有美麗的色彩存在，只是看我們?cè)趺慈タ创?，是把這一色彩看成是黑白的色兒還是彩色的了。被看成是黑白環(huán)繞在身邊的，那么就如缺乏自信心的人，覺得反正自己做什么都是一個(gè)失敗者，一但產(chǎn)生這樣的想法，做什么都沒那么精神去做，他們只有一個(gè)想法：“做和不做都是一樣，觀察不觀察也是一樣，想與不想還是一樣。”被看成是彩色環(huán)繞在身邊的，那么就如那些對(duì)事物都有著濃厚興趣，都有一顆努力探索與研究的精神在里面，告訴自己“只要肯努力，鐵棒也能磨成針”
孩子的內(nèi)心世界很童真，很單純；其實(shí)只要一個(gè)眼神，一個(gè)小小的動(dòng)作，一句簡(jiǎn)短的話語，就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變，他們便開始對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行摸索。
新《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！薄毒V要》中的這一精神以及關(guān)于社會(huì)教育的具體內(nèi)容和要求，有助于我們反思當(dāng)前的規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會(huì)教育，是社會(huì)教育中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合作意識(shí)、初步的責(zé)任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”方面的教育。
四、尊重孩子，聆聽孩子的內(nèi)心世界。
很多家長(zhǎng)常常把孩子在暑假期間報(bào)名參加很多的所謂興趣班?？墒撬麄兏揪蜎]有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認(rèn)為，孩子學(xué)的越多，那么就越能跟得上社會(huì)、不會(huì)落后與他人。他們往往忽視了“興趣班，興趣班，“興趣”的所在”他們?cè)趫?bào)名的同時(shí)忽視了孩子們的意見，往往沒有去尊重孩子們的思想。
（1）其實(shí)孩子們也有自己的思想，自己想去接觸的事物，在這個(gè)時(shí)候，老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該去聆聽他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度去思考問題。不少家長(zhǎng)把“興趣”和“愛好”兩個(gè)概念等同起來，發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時(shí)，就認(rèn)為他對(duì)其產(chǎn)生了興趣。
（2）所謂的愛好并不一定就是興趣。
其實(shí)在這兩個(gè)概念中，“愛好”的范圍很廣，所含感性因素偏多，而興趣是人們對(duì)某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視，這只能說他愛好看電視，而非興趣。所以，老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化，但不能太濫，要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上，而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，才能有效地對(duì)孩子興趣加以引導(dǎo)和培養(yǎng)”
（3）在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，老師也許常常會(huì)依據(jù)新的兒童觀告訴自己：幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時(shí)，老師又又不得不這樣說服自己：“幼兒是不成熟的，不夠懂事”的學(xué)習(xí)者；或干脆按照心理治療來安慰自己；老師往往不能解釋：“為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動(dòng)中又表現(xiàn)出“進(jìn)取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢？實(shí)際上，任何事物都不是孤立和靜止的，而是受興趣和環(huán)境的影響變化發(fā)展的。
如有一次我在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會(huì)帶給幼兒不同的感受。在音樂活動(dòng)中，我讓幼兒欣賞《秋天》這首曲子，幼兒都說很好聽，是樹葉飛來了，而且立刻做出了樹葉飛的動(dòng)作，動(dòng)作優(yōu)美，當(dāng)男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì)說：“不能這樣，樹葉要飛的還漂亮的，要輕輕的”；于是我和幼兒們一起參與到樹葉飛的動(dòng)作；當(dāng)我放到熱情奔放的音樂時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么言語的小朋友也在活動(dòng)室中間蹦跳起來……。在讓他們聽《兩只老虎》中，他們還模仿著老虎的動(dòng)作和叫聲，雖然他們說不出個(gè)所以然來，但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對(duì)音樂性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒，老師的參與性也很重要。
有一次在游戲時(shí)間，我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒在剛聽到鋼琴曲時(shí)表現(xiàn)出了好奇，但沒過一會(huì)兒就表現(xiàn)出了不感興趣，因此只顧做自己的事，對(duì)音樂置之不理?？梢?，音樂的選材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。
一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師在談到規(guī)則教育時(shí)，多次用“雙刃劍”這一詞感慨規(guī)則教育的利與弊。
在她看來，成人在借助規(guī)則教育這把利劍斬去人性的弱點(diǎn)以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的同時(shí)，似乎也影響了幼兒的健康發(fā)展，如一些幼兒變得聽話了，但是似乎不再那么親近教師，甚至也沒有以前那么活潑而富有靈性了。規(guī)則性教育還包括一個(gè)導(dǎo)航性的目標(biāo)，即《綱要》總則中提到的“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”背離了這一重要目標(biāo)，便會(huì)在客觀上引發(fā)規(guī)則教育與幼兒個(gè)性健康發(fā)展之間的矛盾。
所謂的適應(yīng)性規(guī)則的教育應(yīng)該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“關(guān)注個(gè)體差異”這兩個(gè)原則，做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。
（4）信任孩子，為孩子自豪。
在一次實(shí)習(xí)當(dāng)中，執(zhí)教老師提了一個(gè)有點(diǎn)難度的問題，一時(shí)沒人敢舉手回答?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)很安靜，老師有點(diǎn)緊張，她試問：哪個(gè)小朋友能回答這個(gè)問題？答錯(cuò)了也沒關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎？“在老師的鼓勵(lì)下，一個(gè)小女孩膽怯的舉起手來，但是這位老師并沒有馬上讓她回答，而是又說了一遍：“哪個(gè)小朋友愿意回答這個(gè)問題？”小女孩著急了，把手舉的更高，老師只好讓她回答了。可是小女孩回答得結(jié)結(jié)巴巴，老師聽的心不在焉，沒等小女孩說完就迫不及待地請(qǐng)另一個(gè)并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心，很是失落。后來，老師又提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，孩子們都踴躍回答，氣氛非?；钴S，只有那個(gè)原先舉手的小女孩像做錯(cuò)了事一樣始終低著頭，再也沒舉過手。
蘇霍姆林斯基說過，“每個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，這個(gè)火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅。”
我想：如果在小女孩回答問題后，這位老師能針對(duì)她的回答作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)她的勇敢精神給予表?yè)P(yáng)，那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會(huì)不一樣。如果老師能更細(xì)心一點(diǎn)，體會(huì)到小女孩那一刻的感覺；幫助她獲得成功感，那么她對(duì)學(xué)習(xí)必定會(huì)更加充滿信心。遺憾的是，老師沒有那么做。
在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣比讓孩子掌握知識(shí)更重要。老師不應(yīng)以讓孩子說出標(biāo)準(zhǔn)的答案和目標(biāo)，而應(yīng)重視孩子是否積極思考，勇于表達(dá)；當(dāng)孩子勇敢地舉起小手時(shí)，老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵(lì)，呵護(hù)和支持，因?yàn)檫@往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時(shí)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
書名：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
出版時(shí)間：8月第6次印刷。
作者：蘇霍姆林斯基。
書名：《給教師的建議》。
出版時(shí)間：1月版。
書名:：《幼兒教育》。
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