總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)個人和組織的進(jìn)步與發(fā)展。總結(jié)應(yīng)該突出亮點和收獲，不要只盯著問題和困難。在總結(jié)寫作的時候，可以參考以下的范文，以幫助你更好地進(jìn)行總結(jié)。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇一
1、保持良好的人際關(guān)系。
人際關(guān)系的形成包括認(rèn)知、情感、行為三個方面的心理因素。情感方面的聯(lián)系是人際關(guān)系的主要特征。在人際關(guān)系中，有正性積極的關(guān)系，也有負(fù)性消極的關(guān)系，而人際關(guān)系的協(xié)調(diào)與否，對人的心理健康有很大的影響。
2、充分的安全感。
安全感需要多層次的環(huán)境條件，如社會環(huán)境、自然環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等等，其中家庭環(huán)境對安全感的影響最為重要。家是躲避風(fēng)浪的港灣，有了家才會有安全感。
3、生活目標(biāo)切合實際。
要根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力、家庭條件及相應(yīng)的社會環(huán)境來制定生活目標(biāo)。生活目標(biāo)的制定既要符合實際，還要留有余地，不要超出自己及家庭經(jīng)濟(jì)能力的范圍。道家的創(chuàng)始人老子曰：“樂莫大于無憂，富莫大于知足?！?/p>
4、具有一定的學(xué)習(xí)能力。
在現(xiàn)代社會中，為了適應(yīng)新的生活方式，就必須不斷學(xué)習(xí)。比如：不學(xué)習(xí)電腦就體會不到上網(wǎng)的樂趣;不學(xué)健康新觀念就會使生活仍停留在吃飽穿暖的水平上。學(xué)習(xí)可以鍛煉老年人的記憶和思維能力，對于預(yù)防腦功能減退和老年癡呆有益。
5、保持個性的完整與和諧。
個性中的能力、興趣、性格與氣質(zhì)等各個心理特征必須和諧而統(tǒng)一，生活中才能體驗出幸福感和滿足感。例如一個人的能力很強(qiáng)，但對其所從事的工作無興趣，也不適合他的性格，所以他未必能夠體驗成功感和滿足感。相反，如果他對自己的工作感興趣，但能力很差，力不從心，也會感到很煩惱。
6、與外界環(huán)境保持接觸。
這樣一方面可以豐富自己的精神生活，另一方面可以及時調(diào)整自己的行為，以便更好地適應(yīng)環(huán)境。與外界環(huán)境保持接觸包括三個方面，即與自然、社會和人的接觸。老年人退休在家，有著過多的空閑時間，常常產(chǎn)生抑郁或焦慮情緒。如今的老年活動中心、老年文化活動站以及老年大學(xué)為老年人與外界環(huán)境接觸提供了條件。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇二
小心別跌倒，頭部摔傷會導(dǎo)致癡呆，高齡者必要時應(yīng)使用拐杖。
2、多受教育。
多項研究發(fā)現(xiàn)，接受正規(guī)教育年數(shù)越多，老年癡呆癥危險就越小。大學(xué)教育強(qiáng)化學(xué)生注意力、閱讀能力等腦力活動，有助刺激腦細(xì)胞之間的聯(lián)系。
3、適度運動。
適度運動，維持腰部及腳的強(qiáng)壯，手的運動也很重要，常做一些復(fù)雜精巧的手工會促進(jìn)腦的活力，做菜，寫日記，吹奏樂器，畫畫等都有預(yù)防癡呆的效果。
4、減少食糖攝入量。
吃糖太多會增加早老性癡呆風(fēng)險。專家建議，不要飲用導(dǎo)致肥胖癥的含糖軟飲料。糖攝入來源最好是蔬果和其它自然甜味劑來源。礦泉水、不加糖的冰茶。
5、多用腦。
要積極用腦，預(yù)防腦力衰退，即使在看電視連續(xù)劇時，隨時說出自己的感想便可以達(dá)到活用腦力的目的，讀書發(fā)表心得，下棋，寫日記，寫信等都是簡單而有助于腦力的方法。
6、多社交。
多社交有助于改善認(rèn)知能力。多與朋友外出進(jìn)餐或參加體育活動、旅行、聚會、看電影、聽音樂會、參加各種俱樂部、參加社區(qū)志愿活動、常看親朋好友等活動，都有助于改善記憶和思維能力。
7、每天兩杯蘋果汁。
蘋果汁可促進(jìn)大腦中乙酰膽堿的產(chǎn)生。該物質(zhì)與治療老年癡呆癥的首選藥物的成分相同。蘋果汁具有提高記憶與學(xué)習(xí)的速度和準(zhǔn)確度的功效。每天吃兩只蘋果也有相同作用。
8、吃肉桂。
吃肉桂有助于改善較弱和低效胰島素(胰島素不耐受)，幫助其正常處理糖份。肉桂有助于防止老年癡呆癥的發(fā)生。肉桂可加入食物和飲料中，每天半茶匙至1茶匙(250毫克至500毫克)肉桂粉就足夠多了。
9、保護(hù)視力。
最新研究發(fā)現(xiàn)，保持良好視力，老年癡呆癥危險減少63%。如果視力不好，那么每年看一次眼科，并接受相應(yīng)治療，那么老年癡呆癥危險也會減少64%。眼睛可反應(yīng)和影響大腦功能，特別是老年人群。視力不好，一定要及時就醫(yī)。
10、室外散步。
散步有助于平靜情緒和改善短期記憶。每天可以花1小時散步、逛街、游植物園等。在植被茂密的地方散步可使注意力和短期記憶改善20%。多接觸大自然，有益大腦健康。無論冬夏，室外散步的效果都一樣好。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇三
隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了空前的繁榮，從表面上看似乎走進(jìn)了新課改的最佳狀態(tài)，但認(rèn)真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現(xiàn)在沒有真正的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，沒有充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。推行新課標(biāo)以來，有很多教師在轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)改革方面存在著一些誤區(qū)，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學(xué)手段的多、新、奇，從而淡化了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂尤為重要。那么研究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預(yù)習(xí)和師生互動策略。
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏高，因為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉(zhuǎn)化成一個主動的求知過程，會學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、預(yù)習(xí)問題要有點撥性、層次性、預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性。
教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來，設(shè)計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時教案設(shè)計緊密結(jié)合起來，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問題，經(jīng)驗證明：預(yù)習(xí)過的'學(xué)生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動應(yīng)樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學(xué)方式時，也要關(guān)注學(xué)生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時間與空間。教師在問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。
二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的情境策略。
把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學(xué)生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。如在講解等比數(shù)列的通項公式時，采取實例設(shè)疑導(dǎo)入法。
通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境，就把復(fù)雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個體社會化發(fā)展創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件，教學(xué)實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要，每節(jié)新課前教師要要求學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄在筆記本的主要區(qū)域，課前預(yù)習(xí)中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現(xiàn)真正的“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學(xué)生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發(fā)點就是避免學(xué)生對教師的過分依賴，當(dāng)然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應(yīng)施以援手。
三、設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型策略。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識點進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中必須有意識地設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。開放性數(shù)學(xué)題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，高度重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)方法與策略，優(yōu)化教學(xué)理念，通過教學(xué)方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內(nèi)，順利完成教學(xué)目標(biāo)，同時，進(jìn)盡可能地讓學(xué)生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇四
營造語文課堂教學(xué)場激發(fā)學(xué)生思維活躍性。
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生情智的啟發(fā)，美的賦予和創(chuàng)造，必須依存于一個這樣的“場”――教學(xué)場。
一、“場”能的蘊蓄。
1.課前交流，營造輕松愉快的氛圍。
民主的師生關(guān)系是教學(xué)場形成的重要前提。上課和寫文章一樣，需要一個好的開頭。教師課前與學(xué)生真誠、自然的交流，將會點燃學(xué)生積極思維、踴躍參與的火花，使學(xué)生在上課伊始就都像被一塊磁石所吸引，彼此形成了一種非常融洽、融合的“場”和“勢”。
2.尊重學(xué)生，兼顧學(xué)生閱讀的期待。
好的作品都具有獨特的言語結(jié)構(gòu)，對學(xué)生產(chǎn)生閱讀召喚。當(dāng)老師的導(dǎo)向與學(xué)生的期待相同時，就會在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感，反之，則會產(chǎn)生排斥作用。所以，有經(jīng)驗的教師往往會與學(xué)生共同商量，如何學(xué)習(xí)這一課，應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。選擇哪些教學(xué)內(nèi)容。
3.巧設(shè)話題，再現(xiàn)課文語言的情境。
創(chuàng)設(shè)真實可信，適用、適宜，新穎奇異的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生對情境的創(chuàng)設(shè)和操控能力，讓學(xué)生在生活的語文和語文生活中獲得語文知識，培養(yǎng)語文技能，掌握語言的運用能力。薛法根執(zhí)教《夜雪》一詩，“當(dāng)時詩人在哪兒？”“怎么知道外面下雪了？”“這是一場小雪還是大雪？”一連三個問題，激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，展現(xiàn)了詩人當(dāng)時可能的生活場景，實現(xiàn)了情境的再現(xiàn)。
4.追求陌生，增加言語形式的吸力。
語文教學(xué)不僅要關(guān)注課文“說了什么”，更應(yīng)關(guān)注課文是“怎么說的”。這就要求我們，對文中的言語形式保持敏感，尤其要引導(dǎo)學(xué)生重視那些“陌生化”的語言。如《天游峰的打路人》的一段話：“老人朗聲大笑。笑聲心動了竹林里的一對宿鳥，它們撲楞楞地飛起來，又悄悄地落回原處?！兵B“飛下來”又為何“落回原處”，學(xué)生粗讀，是不大容易發(fā)現(xiàn)問題的，需要教師的指引。
5.借助媒介，放大教學(xué)場能的效應(yīng)。
教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，對于優(yōu)化情境、放大教學(xué)場能有著重要的作用。媒介的使用，要與文本情境相契合。教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文，通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶到網(wǎng)上的葉欣紀(jì)念館里，讀著觀眾的留言，看著葉欣的照片，學(xué)生情動而辭發(fā)，一句句動人的話語流瀉到紙上。
二、“場”能的釋放。
1.對話教學(xué)，實施靈魂參與的教學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！闭Z文課堂教學(xué)不同于一般閱讀，它是在師、生、文本之間，通過交流和對話來進(jìn)行知識的傳遞和掌握的。對某一個內(nèi)容，作者的見解和師生的見解在交流與對話中不謀而合時，語文課堂上就形成一種教學(xué)磁場，深深吸引每一個人。
2.喚醒參與，展示語文學(xué)習(xí)的魅力。
教育應(yīng)是一種喚醒，它喚醒學(xué)生的榮辱心和求知欲；教育是一種關(guān)愛，它關(guān)愛學(xué)生的終身幸福；教育是一種發(fā)現(xiàn)，它發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命之美；教育更是一種展示，展示形象之美。
教師要充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要賞識學(xué)生，對學(xué)生的展示進(jìn)行適當(dāng)評價。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不足時，要寬容學(xué)生的失誤，還可以采取小組競爭、計時搶答等方式激發(fā)學(xué)生的參與意識。
三、“場”的共鳴。
某一特定的點上交會，這就是我們常說的靈犀相通，也就是情在語文課堂教學(xué)審美場內(nèi)，當(dāng)師、生、文本三者之間的對話與交流成為一種常態(tài)，當(dāng)文本的'內(nèi)容不由自主地吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)老師的提問情不自禁地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和置疑，當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)知得到師生的認(rèn)同，當(dāng)知識、能力、思想、感情、情趣和美感在師、生、文本之間傳遞、感知、感動，就連旁聽的人都被這堂課深深吸引的時候，閱讀教學(xué)的“場”就形成了。
四、“場”的控制。
1.控制情感，形成情感節(jié)奏的波瀾。
教師只有自己真正動情才能以情感染學(xué)生，教師要善于創(chuàng)設(shè)情感氛圍、以情傳情、以情激情、以情育情；善于抓住課文的關(guān)鍵詞語、情節(jié)的高潮部分，尋找情感的爆發(fā)點，以形成波瀾起伏的情感節(jié)奏。師生的感情隨著課堂教學(xué)場的變化而發(fā)生著起伏。
2.錘煉語言，教學(xué)語言的抑揚頓挫。
教師的語言應(yīng)該是經(jīng)過錘煉的。優(yōu)美的語言悅耳動聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。優(yōu)美的語言訴之于聽覺，應(yīng)當(dāng)音量適度，語速恰當(dāng)，語調(diào)和諧，應(yīng)該遣詞造句比較講究，文學(xué)氣息濃一點。
3.把握節(jié)奏，呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的起伏。
于漪說：“課的起始階段猶如一篇文章的開頭，需要反復(fù)斟酌，讓學(xué)生的思想興奮起來，課中要張弛結(jié)合，學(xué)得愉快，課的結(jié)尾力求余音繞梁?！奔葟恼w著眼，又從局部把握，既突出教學(xué)內(nèi)容的整體性，又表現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的層遞和靈活多變，環(huán)環(huán)相扣，起伏有致，頗具教學(xué)結(jié)構(gòu)的節(jié)奏美。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動動靜結(jié)合，既讓學(xué)生有機(jī)會自由發(fā)言，積極“對話”，主動地參與教學(xué)活動，以營造緊張亢奮的氣氛；又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)心理需要，有意營造一個靜靜思考的“場”，給學(xué)生相對松弛的機(jī)會，讓他們在輕松愉快中展開遐想。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇五
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)校階段的體育教育應(yīng)為學(xué)生打好體育鍛煉的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣,使學(xué)生能夠終身進(jìn)行體育鍛煉?！庇纱丝梢?從小學(xué)開始就應(yīng)對體育引起重視,應(yīng)針對班級和學(xué)生的實際情況,采用分層教學(xué)的方式方法,因材施教,因地制宜,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);終身體育理念;方式探尋;。
一、分層教學(xué)和終身體育理念認(rèn)知。
分層教學(xué)法最早定義的特點就是根據(jù)技術(shù)水平將學(xué)生分出層次,在教學(xué)過程中使用各種方法讓下層學(xué)生向上層進(jìn)步,讓上層的學(xué)生更加優(yōu)秀,也使各個層面的學(xué)生都能共同進(jìn)步。分層教學(xué)也是教師實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法,要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好、能力層次把學(xué)生分出不同的組別,注重學(xué)生的主體作用,而后因材施教,從而達(dá)到最終的教學(xué)目的的一種方法。
體育新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“終身體育”理念。終身體育,與終身教育同時衍生,即是指一個人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育。終身體育是在體育的改革、發(fā)展中提出的一個新概念。小學(xué)體育教學(xué)是終身體育的基礎(chǔ)。小學(xué)里,學(xué)生處在6~12歲年齡段,是從學(xué)齡兒童進(jìn)入青春發(fā)育期的關(guān)鍵時期,也是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地全面鍛煉身體,促進(jìn)身心健康,掌握體育的知識、技術(shù)、技能,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣,培養(yǎng)體育意識的重要時期。這個時期,身體生長發(fā)育得如何,直接影響著人的一生。如果少年時期身體發(fā)育得不好,如脊柱側(cè)彎、駝背、呼吸機(jī)能差等,到了成年以后往往無法彌補(bǔ),而成為終身的缺陷。所以,學(xué)校體育教學(xué)在整體的教育體系中,起著承上啟下的作用,也是終身體育的重要一環(huán),是人們奠定終身體育基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。
小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的體育教學(xué)體系,對于體育的概念是模糊的,不清楚體育課應(yīng)該學(xué)什么,做什么。這個時候,就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),推廣正確的體育理念,幫助學(xué)生樹立正確的體育價值觀。
1.教學(xué)目標(biāo)分層。
有目標(biāo)才會有動力,目標(biāo)分層,合理、明確的制定,是體育工作開展的第一步。而體育是很特殊的一門課程,它是多元化的,在體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識,人際交往能力,培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高。體育教學(xué)目標(biāo)的制定,應(yīng)隨著社會不斷的進(jìn)步而不斷的改革更新,因此,有較大的波動性。
不同層次的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)與各層次學(xué)生的能力水平相應(yīng),根據(jù)需要,采用不同的教學(xué)方式方法,讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所得,才能確保整個體育活動的協(xié)調(diào)發(fā)展,有效實施。目標(biāo)的分層確立可從以下幾步出發(fā)。
(1)目標(biāo)預(yù)設(shè)。
在課程開始前,應(yīng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),這樣有助于教師在教學(xué)過程中選擇和運用合理的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式。根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn),提前理清各個單元的教學(xué)目標(biāo),理清課程的內(nèi)容體系,也可避免盲目的制定目標(biāo)造成資源、時間浪費,導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)而沒有意義。
目標(biāo)的預(yù)設(shè)對于學(xué)生而言,可以有效的引起學(xué)生的.注意力。有目標(biāo)的課程,會讓學(xué)生有努力的方向,促使學(xué)生開動腦筋,在遇到困難時,鼓勵學(xué)生開拓新思路,應(yīng)用新方法,以便更好的實現(xiàn)目標(biāo)。
(2)目標(biāo)細(xì)化。
在制定教學(xué)目標(biāo)時,目標(biāo)內(nèi)容要明了,要把體育行為進(jìn)行細(xì)化,明確的規(guī)定出這節(jié)課要完成什么,要達(dá)到什么要求,需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容等,要面面俱到,避免出現(xiàn)疏漏。
如可細(xì)化分為理念目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等幾個層次。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對課程的理念有一個完全的認(rèn)知,在體育活動過程中,鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作、合作競爭,共同的進(jìn)步發(fā)展。在教學(xué)中,讓學(xué)生能夠掌握基本的體育技能,使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能夠有一個良好的心態(tài),感受到體育中的情感,從而輕松快樂的學(xué)習(xí)。
(3)目標(biāo)具體化。
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材,教材為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。教材不僅要面向全體學(xué)生,更要考慮到學(xué)生所處階段的身心特點,興趣愛好、基本活動能力等因素,進(jìn)行教材的整合,根據(jù)實際的情況,因地制宜,因材施教,具體到每一個學(xué)生的身上,才能調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性,使學(xué)生能夠圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效率。
(4)目標(biāo)評價。
沒有評價的目標(biāo)教學(xué),是不完整的教學(xué),評價是一種非常重要的教學(xué)手段。教學(xué)評價就是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)效果等要素的評價,它是促進(jìn)課程目標(biāo)實現(xiàn)與課程建設(shè)的重要手段,具有導(dǎo)向、鑒定以及激勵的功能。由于班級學(xué)生個體、體質(zhì)差異大,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難解決學(xué)生存在的問題,因此,在教學(xué)過程中,評價應(yīng)采用多種方式方法結(jié)合的機(jī)制,實施分層、針對性的有效評價,才能使學(xué)生認(rèn)識到自己目標(biāo)的完成情況,認(rèn)識到自己的長處和不足,也能讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的價值,能夠?qū)ψ约河袀€精確的定位。并鼓動學(xué)生,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提出建議,幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn),達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(1)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)。
小學(xué)時期,正是打好身體基礎(chǔ)的黃金時期,對學(xué)生的身體發(fā)展有著重要意義。體育課程是一項運動項目,在體育運動中,每個學(xué)生的身體素質(zhì)都不一樣,身體素質(zhì)較好的學(xué)生運動能力較強(qiáng),而身體素質(zhì)較差的學(xué)生運動能力較差,在完成體育運動項目時會顯得比較吃力。為了避免學(xué)生因為項目完成情況產(chǎn)生不良情緒,要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行分層,尊重學(xué)生個體差異,制定不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn),計劃性的把學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行逐步提高,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(2)根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行分層教學(xué)。
興趣是成功的先決條件,一個人只有對所學(xué)事物感興趣,在學(xué)習(xí)過程中,才會達(dá)到事半功倍的效果。要使體育課能較好的進(jìn)行,讓學(xué)生學(xué)有所獲,在體育課上教師教學(xué)時就應(yīng)該注意抓住學(xué)生的興趣,即學(xué)生的個體表現(xiàn)于外在的心理傾向,針對某些學(xué)生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的,教師要培養(yǎng)其興趣,讓學(xué)生可以自主自發(fā)的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉,享受體育,愛上體育,這也是分層教學(xué)在小學(xué)體育課中運用時重要原則的體現(xiàn)之一。
(3)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。
每個學(xué)生所擅長的科目是不一樣的,而小學(xué)生處于一個活潑好動的階段,可塑性強(qiáng)。可根據(jù)其特性和每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,把擅長科目和不擅長科目的分為一組,起到“以優(yōu)帶差,互幫互助,共同進(jìn)步”的作用,也可避免教師因個人精力有限,不能面面俱到的弊端。進(jìn)行目的性的分組,能夠使學(xué)生之間有更深刻的交流,讓學(xué)生通過相互的學(xué)習(xí),達(dá)到更高的層次,提高自身能力。
分層教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)的一個重要手段,分層教學(xué)法有利于處理好尊重個體與面向全部之間的矛盾,能夠?qū)W(xué)生從沒有針對性傳統(tǒng)教學(xué)中解救出來,真正幫助學(xué)生確定其主體地位。所以,我們要不斷地實踐并完善分層教學(xué)法,更好地運用分層教學(xué)法來實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。在實施過程中,注意各個層次的連續(xù)性,不能機(jī)械的分開,保證各個層次的銜接,保持其持續(xù)、連貫性。讓每個層次的學(xué)生都能明確自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為教師,要正面的鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從根本上改變學(xué)生的態(tài)度,讓學(xué)習(xí)明白課程學(xué)習(xí)的重要性,授之以漁,積極督促,為學(xué)生終身體育的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。
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和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇六
提高有效教學(xué)、為學(xué)習(xí)減負(fù)增效，一直是體育課堂教學(xué)不懈追求和努力探討的一個問題。正如修建一幢大廈前需對其進(jìn)行詳盡的設(shè)計一樣，體育教師在課前也要對教學(xué)技能與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，將科學(xué)的理論和方法與教學(xué)經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)既有共性的合作學(xué)習(xí)、又有個性的因材施教，實現(xiàn)教學(xué)普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一。正如葉瀾老師所言：“一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程?！北狙芯吭谌鼐判５某掷m(xù)教學(xué)實驗研究中發(fā)現(xiàn)：有以下五種課堂教學(xué)方法，適配教學(xué)技能與課堂教學(xué)設(shè)計的“時效”與“有效”的情境，助力廣大教師“建構(gòu)意義學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)設(shè)計與策略。
教學(xué)實踐證明，合理組織與適配體育教學(xué)技能與課堂設(shè)計，會使教學(xué)獲得良好的效果。依據(jù)體育課堂教學(xué)特性，技能是在練習(xí)中成長的。據(jù)此認(rèn)為，體育課堂教學(xué)設(shè)計的有效練習(xí)性原則：一是圍繞認(rèn)知發(fā)生的順序性和邏輯性進(jìn)行“同化、順應(yīng)與平衡”的構(gòu)建，準(zhǔn)確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)適配”。大腦科學(xué)的最新研究成果表明，大腦中有三個學(xué)習(xí)區(qū)域（識別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)）可燃犀學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)能力；信息加工理論告訴我們，學(xué)習(xí)受認(rèn)知變量（短時記憶、中時記憶和長時記憶）的制約，對此掌握利用可提高體育學(xué)習(xí)活動的定向認(rèn)知能量與認(rèn)知功用。正如維果茨基所言，“學(xué)習(xí)的一個基本特征，那就是創(chuàng)造了一個最近發(fā)展區(qū)，喚醒內(nèi)部的多種發(fā)展過程?！盵2]二是要立足于教為學(xué)的策略構(gòu)建。在方法和手段的選擇上，體現(xiàn)出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為理解時刻而教”、“學(xué)習(xí)自由度”的教學(xué)策略。要清醒地避免學(xué)生是原料，輸入―――輸出（產(chǎn)出）的傳統(tǒng)教學(xué)模式。恰如贊可夫指出，“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”[3]三是教學(xué)方法的選擇，既要體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容性、組織性和負(fù)荷性的三個螺旋上升遞進(jìn)，又要掌握好學(xué)習(xí)發(fā)展由量變到質(zhì)變的有效性飛躍的記憶規(guī)律。研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。實驗證明，有趣形象的材料比無意義的材料更能引起學(xué)習(xí)發(fā)生，多種類型、多種感官的協(xié)同記憶可取得最好的記憶效果。蘇霍姆斯基說：“建立學(xué)習(xí)跟知識之間的和諧，是學(xué)校面臨的最重要的實際和理論問題之一”。
圍繞上述原則，我們認(rèn)為有效的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從以下五種練習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。第一種練習(xí)―――著眼于理解的練習(xí)。
由于體育是一種習(xí)得性技能，重練習(xí)、重形態(tài)、重經(jīng)驗，初始的學(xué)習(xí)易于枯燥。圍繞這一特點，該階段練習(xí)要立足為學(xué)習(xí)者提供“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為理解時刻而教”的教學(xué)策略，誘使學(xué)生在做的過程中領(lǐng)悟“收獲”，通過建立起一種感性的經(jīng)驗收獲加深對知識的理解。正如行為主義學(xué)習(xí)理論指出，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的刺激（環(huán)境），以使學(xué)生能夠在這一環(huán)境中作出正確的、教師期望的反應(yīng)（行為），為此，教師對刺激（環(huán)境）的調(diào)控，就成為教學(xué)的一個重要內(nèi)容，即避免或剔除消極泛化環(huán)境和建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境）。[5]該階段的主要特征是生搬硬套、機(jī)械模仿的直觀頓悟與試錯發(fā)生，行為主義學(xué)習(xí)理論的桑代克三大定律（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。該階段教學(xué)的形式，是教師配合示范動作，先講粗大的動作要領(lǐng)，然后在學(xué)習(xí)者建立感性后，再講精細(xì)的動作要領(lǐng)。通過加大練習(xí)密度與次數(shù)牢固動作技能，每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時分析、評價和強(qiáng)化（如贊賞），反饋學(xué)生了解其練習(xí)的結(jié)果，使其減少錯誤，盡快形成正確知識技能的可循環(huán)。
此方法的應(yīng)用包含兩個層面：
第一，給力知識的可理解性，如運用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“先行者組織策略”幫助學(xué)習(xí)者建立同化圖式。燃犀“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，“為理解時刻而教”的教學(xué)策略與方法。減少學(xué)習(xí)障礙，助力學(xué)習(xí)者為下一步學(xué)習(xí)循環(huán)增添動機(jī)。
第二，博懷銳識各種教學(xué)理論與適用，使學(xué)習(xí)者對所授技能有充分的感受，才能產(chǎn)生清晰的學(xué)習(xí)循環(huán)。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學(xué)行為指針包括以下方面：
（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)負(fù)荷的流程步驟要與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知性、生理活動性相符合。即：讓學(xué)生經(jīng)由單一的直悟模仿的試錯練習(xí)一步步轉(zhuǎn)入有效能的歸納性學(xué)習(xí)。
（2）因材施教、關(guān)注“學(xué)習(xí)者自由度”，積極注意輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓其因困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。
第二種練習(xí)―――歸納性練習(xí)。
該練習(xí)主要是讓學(xué)生由單一模仿練習(xí)歸納到組合或綜合練習(xí)的類化。通過一系列由簡入繁的動作技能類化，把低級感性認(rèn)識上升為一種高級理性的圖式（結(jié)構(gòu)）形成學(xué)習(xí)策略。即著眼于使學(xué)生思維從表象的感受抽象為類化的圖式，使其能將所學(xué)知識廣泛地應(yīng)用于復(fù)雜學(xué)習(xí)情境的可循環(huán)之中。恰如類化理論認(rèn)為，類化（即知識經(jīng)驗的概括化）是動作技能遷移的基礎(chǔ)，對保持動作技能繼續(xù)深化起決定性的作用。[6]該階段是技能的動作分化期，教學(xué)形式主要特征是由感悟、體驗上形成能力。行為主義學(xué)習(xí)理論的“一個已形成的聯(lián)結(jié)不予使用（缺少練習(xí)或應(yīng)用），這種聯(lián)結(jié)的力量便會減弱（知識）”，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等范式是其理論依據(jù)。為此要求教師應(yīng)由集體共性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“有意義學(xué)習(xí)發(fā)生”，為學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)合因素，并特別要考慮如何維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的循環(huán)。
此階段包含兩個層面：
第一，將過去所習(xí)得知識與現(xiàn)在所教導(dǎo)的概念相連接。正如建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最重要條件是學(xué)習(xí)者原有的知識建構(gòu)在新學(xué)習(xí)中的作用，它是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。
第二，提供多種情境或變式，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。
如運用成功教學(xué)模式，通過低起點、小步子、快反饋；如運用快樂教學(xué)模式，通過挖掘教材內(nèi)容的情趣美，幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充豐富經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）設(shè)計有意義性的練習(xí)及作業(yè)，指導(dǎo)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
（2）每節(jié)課結(jié)束時，應(yīng)給學(xué)生提供回顧所學(xué)知識的要點與支架式的作業(yè)，助力學(xué)生加深印象，統(tǒng)整學(xué)習(xí)概念與技能。（開始學(xué)生不習(xí)慣，教學(xué)實踐證明，只要長期安排，就會收到顯著成效。）第三種練習(xí)―――運用性練習(xí)。
這種練習(xí)就是升級各種類化性練習(xí)的遷移，使學(xué)生領(lǐng)會知識，有意識地運用知識，形成策略圖式。記憶規(guī)律研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。[8]只有動作熟練掌握了才能運用自如。這就要求教師善于把握啟發(fā)與多練的運用。
最需要突出的是一個“悟”字，很多理解要讓學(xué)生在“習(xí)”中自然地領(lǐng)會，不需要刻意地多解釋、闡述。如運用領(lǐng)會式與啟發(fā)式教學(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)（或稱認(rèn)知圖式）的不斷改組和完善。
該階段是技能的動作組合期。教學(xué)形式主要特征，一是教學(xué)過程由單層次模仿逐步向多層次領(lǐng)會發(fā)展；二是由固定性練習(xí)逐漸到合作性練習(xí)、自由化練習(xí)、自主性練習(xí)展開；三是該階段注意練習(xí)的次數(shù)和時間的有效安排，過少達(dá)不到鞏固提高的目的，過多又會引起浪費、喪失學(xué)習(xí)進(jìn)度。練習(xí)的趣味性仍是教學(xué)設(shè)計的核心，讓不同練習(xí)的刺激性與新穎性使學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)過程的枯燥性，為促進(jìn)體育認(rèn)知和情感的培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。
該階段包含兩個層面：
第一，教學(xué)要活潑多樣、有趣，引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
第二，給予學(xué)生成功的經(jīng)驗，維持學(xué)習(xí)動機(jī)。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）依據(jù)教材需要，應(yīng)用多元的教學(xué)方法。即：經(jīng)由單項練習(xí)到組合練習(xí)再到綜合練習(xí)，再到情境應(yīng)用（如比賽）。
（2）活動變量，即經(jīng)由個體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)再到師生共同參與的學(xué)習(xí)。怡情施教，親其師信其道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（3）動作難度與強(qiáng)度呈現(xiàn)階梯式上升遞進(jìn)。不斷挑起認(rèn)知沖突，激勵學(xué)生跳一跳就能摘到果子。
該階段推薦的教學(xué)用法與要求有以下方面：
（1）“固定比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者達(dá)到了一個可以預(yù)知的、固定的反應(yīng)此數(shù)后，即可以得到強(qiáng)化。如成功教學(xué)模式。
（2）“變化比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者再達(dá)到一個不可預(yù)知的反應(yīng)此數(shù)后即可以得到一次強(qiáng)化。如領(lǐng)會教學(xué)模式。強(qiáng)化技能的主要方式有：語言強(qiáng)化、活動強(qiáng)化、符號強(qiáng)化、體態(tài)強(qiáng)化等。
（3）創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、對話、意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)，展開師生、生生共同參與。
（4）體現(xiàn)為樂學(xué)而設(shè)計，為成功而教的時機(jī)。
（5）教學(xué)最優(yōu)化必須以個性學(xué)習(xí)為指針。
第四種練習(xí)―――遷移性練習(xí)。
該階段是技能的動作領(lǐng)會期。教學(xué)形式應(yīng)運用的方法：領(lǐng)會教學(xué)法、合作教學(xué)法、游戲法、競賽法、成果展示法、伙伴交流法等。改變傳統(tǒng)演繹式的教學(xué)只有單一（模仿―――練習(xí)）的刺激―――強(qiáng)化的不足。一般而言較關(guān)注學(xué)生對動作要領(lǐng)的理解，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能令學(xué)生體察到學(xué)后應(yīng)用的連接，享受到知識獲得的反饋體驗，是一種低層次的認(rèn)知，只能說是一個粗糙的原則。如果運用遷移性教學(xué)則把感性具有的兩大形式：自我直接感知與外部間接感知聯(lián)系起來進(jìn)行理解，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有助于幫助學(xué)習(xí)者加深對技能的理解。復(fù)現(xiàn)了知識的知、情、意、行的多維面孔，讓學(xué)生享有“懂、會、樂”的收獲與高峰體驗。
該階段包含兩個層面：
第一，聯(lián)系舊知識，鞏固新知識。
第二，鞏固新知識，拓展新知識。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）創(chuàng)設(shè)障礙性情境。即在學(xué)生原有知識技能儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計新的條件，形成新的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生對新知識的挑戰(zhàn)和探索的渴望。
（2）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)性情境。即通過呈現(xiàn)一定背景的材料，引出新的問題，產(chǎn)生新的知識與技能。
（3）圍繞某一知識技能的應(yīng)用。即通過一個應(yīng)用情境的探究，產(chǎn)生新的理解，新的應(yīng)用。
第五種練習(xí)―――鞏固性練習(xí)。
為此，最為有效的方法，就是圍繞各種“活動”給學(xué)習(xí)者提供不斷練習(xí)的機(jī)會，讓他們?nèi)嵺`和運用這些技能，策略自然而然就得到發(fā)展。該階段是個體技能動作風(fēng)格形成的特色期。學(xué)習(xí)的重點是發(fā)展個人的潛力、興趣和應(yīng)用動作技能的能力。教學(xué)形式的主要特征是個性化練習(xí)與競賽性練習(xí)等相結(jié)合，與課內(nèi)課外大小體育活動的多種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生收獲成功、成就、運動高峰體驗。鞏固完善、形成特色與強(qiáng)化行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、后現(xiàn)代教育理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。
該階段包含兩個層面：
第一，課內(nèi)教學(xué)課外應(yīng)用相連接。
第二，個人學(xué)習(xí)與集體活動相連接。
為實施好上述兩個層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）設(shè)計開展有意義性的單項比賽，游戲性與競賽性相結(jié)合。
（2）設(shè)計開展組與組、班與班之間各種比賽，游戲性與競賽性相結(jié)合。
（3）個人學(xué)習(xí)與集體活動展示相連接。如個人成果與小組成果展示活動的各種單項的投籃比賽、運球上籃比賽。
3、結(jié)語。
最后需要指出的是，由于教學(xué)過程是一個由教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計等諸要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)成為有機(jī)的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。因為任何一種因素作用的發(fā)揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學(xué)的整體效果。要想取得最優(yōu)化的整體效果，應(yīng)力求使教學(xué)的各要素按照它們之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性合理地加以情境適配。因而教師如果能科學(xué)把握正確地處理上述五種方法之間的關(guān)系，并能根據(jù)實踐需要加以調(diào)整或改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會取得積極的效果。這五種練習(xí)策略，雖不能絕對保證我們實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，但它確實有可能幫助并讓這些事情變得更加可能。正如夸美紐斯曾說，“教師不僅要精通語言和科學(xué)，還要懂得怎樣使學(xué)生最容易、最牢固地掌握?！?/p>
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇七
傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般過程是教師命題，學(xué)生寫作，教師評改，到下一次作文時再進(jìn)行范文選讀，作文總結(jié)。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經(jīng)兩周時間。對作文進(jìn)行總結(jié)評價時學(xué)生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學(xué)生寫作興趣熱情。二是作文教學(xué)程式化?！袄蠋熃?、學(xué)生學(xué)”成了作文教學(xué)“永恒的旋律”，學(xué)生缺乏新鮮感，沒有主動學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)寫作的能力受到遏制。學(xué)生在這個過程中僅僅是被動的寫作，。三是學(xué)生之間的交流，協(xié)作的機(jī)會少，學(xué)生體驗不到成功的樂趣，孩子應(yīng)有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學(xué)中嘗試采用了“貼近學(xué)生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學(xué)生放膽作文，書寫真情實感??學(xué)生快速自改作文、分組評改交流習(xí)作，師生總結(jié)點評，學(xué)生二度作文”的教學(xué)過程。
一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！睘榇?，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學(xué)選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進(jìn)行比較作文教學(xué)）。然后選擇學(xué)生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學(xué)生對題目進(jìn)行初步的分析后，由教師結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然學(xué)生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓(xùn)練重點，這就需要教師對命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對話題作文的訓(xùn)練，可由教師設(shè)定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內(nèi)容。即使是訓(xùn)練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣易于激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮想象力。學(xué)生自主命題就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變被動應(yīng)題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，同時也促進(jìn)了作文題目的課堂生成。
二、鼓勵學(xué)生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進(jìn)入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內(nèi)成文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生習(xí)作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”?！扒閯佣o發(fā)”，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā)，給表達(dá)一個自由的空間。我們的寫作訓(xùn)練就是要讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學(xué)生實際，可回憶自己的學(xué)習(xí)生活，內(nèi)容貼近學(xué)生，以便于學(xué)生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生民主平等的思想。教師與學(xué)生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導(dǎo)作文教學(xué)，也便于提高教師自身寫作水平。
三、自改作文、分組評改。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學(xué)生已具有初步的自改作文能力?！拔脑礁脑骄?，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學(xué)生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標(biāo)點到選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)等逐一進(jìn)行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學(xué)生自能養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下共同評改，典型作文組內(nèi)宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細(xì)的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進(jìn)行瀏覽式批改，所抽取的作文應(yīng)兼顧不同水平的作文。學(xué)生分組評改作文，把作文評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領(lǐng)悟到寫作要領(lǐng)，成為學(xué)習(xí)的主體。朗讀作文和學(xué)生評議能鍛煉學(xué)生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。
四、例文朗讀、師生總結(jié)點評。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難題，增強(qiáng)駕馭學(xué)科教材的能力，具有獨特的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和可貴的創(chuàng)新意識，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。教師把互評后的作文進(jìn)行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學(xué)生批改的成績，鼓勵學(xué)生批改的.積極性。并挑選學(xué)生的典型作文（也允許學(xué)生毛遂自薦），由學(xué)生當(dāng)堂朗讀。教師引導(dǎo)全體學(xué)生對作文進(jìn)行總結(jié)點評，找出優(yōu)點或不足，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭論，允許學(xué)生保留意見。教師因勢利導(dǎo)形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學(xué)生進(jìn)行評議?！跋滤摹币嗅槍π院鸵龑?dǎo)功能，要體現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的重點。學(xué)生對例文的總結(jié)點評將本次作文引向探究的領(lǐng)域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟?qū)懽饕?guī)律的過程，學(xué)生在生動鮮活的例文中領(lǐng)會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。
五、學(xué)生深入探究、二度作文。
這個過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學(xué)生深刻把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達(dá)到自己滿意的程度，得到組內(nèi)成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進(jìn)步和成功的快樂。
總之，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學(xué)實踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，千方百計誘發(fā)學(xué)生主體參與的內(nèi)因作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。
付宏學(xué)。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇八
語文教學(xué)中使用參與式教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使每一位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動中，潛能得到充分發(fā)揮。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中實施參與式教學(xué)，要做好以下幾方面的工作。
一、營造和諧的氛圍，促使學(xué)生探究參與。
融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入、扣人心弦的懸念設(shè)置，短小精悍的故事趣談及生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
2、運用激勵機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成績、有了進(jìn)步時，教師也要及時給予鼓勵和肯定，使學(xué)生一直處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。教師面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就能從目光中感受到教師的親切，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，會大大提高學(xué)習(xí)的效率，使師生雙方都能達(dá)到事半功倍的效果。
4、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍。教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，改變居高臨下的心態(tài)、真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、指導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)揮天性，由被動的接受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的人，在平等的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。
二、開展多樣的活動，引領(lǐng)學(xué)生在參與中求知。
教師要做好學(xué)生探索知識的領(lǐng)路人，要精心設(shè)計教學(xué)方法，把學(xué)生引向通往知識的大門。
1、有序有物的課堂討論。在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍,給學(xué)生“爭吵”“討論”“說話”的機(jī)會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學(xué)生的想象、發(fā)展形象思維、激活靈感、促進(jìn)創(chuàng)新有著不可低估的作用。
2、課本情景劇表演。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
3、課外閱讀展示會。
我們不但要在課堂上專門留給學(xué)生讀課外書的時間，還要學(xué)生在課外積極搜求新課標(biāo)所推薦的書籍進(jìn)行閱讀，要求同學(xué)們定期交換讀物，并適時召開課外閱讀展示會，讓學(xué)生交流心得、談感受。學(xué)生從閱讀中汲取了知識、鍛煉了閱讀能力，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書積極性，增加了學(xué)生的生活積累，提高了學(xué)生對生活的感悟能力。
4、堅持寫日記。日記不需要華麗的詞藻、動聽的語句，但一定要是發(fā)自內(nèi)心的感受。學(xué)生在日記里可以傾談心里話，也可以說“海闊天空”。這樣做既記載了學(xué)生的心路歷程、整理了學(xué)生的`思想，又給了學(xué)生廣闊自由發(fā)揮的空間，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
5、多話題的演講與定期的辯論會。演講和辯論會為學(xué)生提供了一個全面展示自己的機(jī)會。學(xué)生把課堂內(nèi)外所學(xué)的各種知識，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使所學(xué)達(dá)到了所用的目的，而且使學(xué)生明辨了是非、統(tǒng)一了認(rèn)識，提高了思想，實現(xiàn)了語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思想教育的目標(biāo)。
6、作文的互批與自改。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，并根據(jù)教師的批改要領(lǐng)，批改自己或同學(xué)的作文，在批改中學(xué)會評判、鑒賞、交流，進(jìn)而掌握作文之法。學(xué)生對教師的批閱可能不甚領(lǐng)會，而讓同伴給他指正、認(rèn)可，就可能容易接受，易于起到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。
三、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中求知。
良好問題的設(shè)置，會把學(xué)生引入智慧的殿堂，而解決問題后的快感會使學(xué)生的求知欲望更加濃厚。
1、抓住教學(xué)中的模糊點設(shè)計探究問題。如在進(jìn)行《列夫?托爾斯泰》的教學(xué)中，我設(shè)置的問題是：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富’，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？”經(jīng)探究后學(xué)生明白：托爾斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世態(tài)的丑陋，卻無力改變現(xiàn)實，這是痛苦的。他憑借聰慧占有浩瀚的知識，又是幸福的。
2、抓住教學(xué)中的動情點設(shè)計探究問題。如在進(jìn)行《與朱元思書》的教學(xué)中，我設(shè)置的問題是：“蟬的叫聲讓人感到單調(diào)而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對它們卻充滿了喜愛之情呢？”經(jīng)探究后，得出的結(jié)論是：這種聲音在一般人看來確是喧鬧之聲，但又是真實的自然之音。作者喜愛它，正表現(xiàn)了其對大自然的喜愛與向往之情。這樣一究，學(xué)生對文章主旨的理解、認(rèn)識又加深了一層。
3、抓住教學(xué)中的疑難點設(shè)計探究問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問、勇于解疑、有所創(chuàng)造。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《藤野先生》后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學(xué)生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學(xué)生？”這樣問題的探究，就會把學(xué)生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動、愛國情感及強(qiáng)烈的民族自尊心，對作品的理解就會更深入。
總之，在新課標(biāo)下的語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建發(fā)現(xiàn)知識、汲取知識的平臺，讓學(xué)生在參與教學(xué)中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，這是提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本要求。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇九
論文摘要：參與式教學(xué)作為教學(xué)方法改革的主流方向，具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)點。反思性教學(xué)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論，是提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段。然而，在教學(xué)實踐中缺失了教師反思環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學(xué)活動淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程、學(xué)生參與的積極性與滿意度雙低的教學(xué)困境。文章以高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)活動為例，思考和體會如何在參與式教學(xué)方法的改革中樹立反思性教學(xué)觀，改革教學(xué)策略與方法，修正教育教學(xué)價值觀，使高校、教師、學(xué)生共同受益。
論文關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)參與式教學(xué)高校。
一、反思性教學(xué)概述。
反思性教學(xué)的理念最早來自英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學(xué)家dewey在其名著《我們?nèi)绾嗡季S》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅持不懈的和仔細(xì)的考慮”，把反思性思維用于教學(xué)，提出教學(xué)五階段學(xué)說。另一位美國學(xué)者麻省理工學(xué)院的donaldschon（1987）在其著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業(yè)術(shù)語。其后，英國的morwenagriffiths和sarahtann（1992）等學(xué)者進(jìn)一步詮釋了反思性教學(xué)理念。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，在歐美教育界反思性教學(xué)被普遍認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。
在中國，反思性教學(xué)的重要性也越來越被教育界認(rèn)同和重視，被視為教師主動參與提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法和工具之一。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為反思性教學(xué)即是“教學(xué)主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題”，將“學(xué)會教學(xué)（learninghowtoteach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learninghowtolearn）”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于反思性教學(xué)的理解，可以獲知反思性教學(xué)觀是教師樹立在教學(xué)活動中積極主動地結(jié)合教學(xué)實踐，持續(xù)反思、總結(jié)和再行動的理念和責(zé)任意識。對于高校激勵教師主動參與教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和水平是現(xiàn)實而重要的。
二、參與式教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀。
參與式教學(xué)方法（participatoryteachingmethod）是“參與”性原則在教育領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)，是目前國際上普遍倡導(dǎo)的一種進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)和研討的方法。參與式教學(xué)過程是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。
參與式教學(xué)方法具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以企及的優(yōu)勢，目前在高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課堂教學(xué)改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，參與式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，為大多數(shù)教師認(rèn)同，運用于數(shù)十門專業(yè)課程教學(xué)。
1.教學(xué)方式的多樣性。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特點是注重實踐能力、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、團(tuán)隊活動、實驗游戲、模擬教學(xué)、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學(xué)方式。
以學(xué)生為主體。參與式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特征之一在于倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者（學(xué)生）為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究知識、建構(gòu)知識，發(fā)揮學(xué)生能動性。
3.以團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)為中心。以筆者所在的高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)為例，大部分教師在教學(xué)過程中往往根據(jù)授課班級人數(shù)規(guī)模，把學(xué)生分為每組5~7人規(guī)模的若干團(tuán)隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團(tuán)隊形式展開，團(tuán)隊之間是競爭關(guān)系。
4.教師角色由“監(jiān)控者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師扮演的學(xué)術(shù)權(quán)威和知識化身，是居高臨下的監(jiān)督者、控制者角色。在參與式教學(xué)方法中，教師建立與學(xué)生平等交流的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生“清除”實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑上的障礙。
（二）缺乏教學(xué)反思的參與式教學(xué)方法存在缺陷。
然而在教學(xué)活動中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)參與式教學(xué)方式的成效與理想預(yù)期存在差距，集中體現(xiàn)在以下幾方面：
1.參與式教學(xué)流于形式，教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)成效不顯著。以筆者所授的管理學(xué)等課程為例，在教學(xué)過程中盡管每章都安排學(xué)生分組進(jìn)行案例研討的教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質(zhì)化傾向，缺乏創(chuàng)新和深度。
2.教學(xué)活動成為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。缺失了教學(xué)反思環(huán)節(jié)，課前沒有精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，課后缺乏自省和總結(jié)。對于教齡偏長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師而言，教學(xué)活動的參與和互動，更容易淪為機(jī)械式復(fù)制的技術(shù)流程。
3.學(xué)生對參與式教學(xué)的投入程度低、滿意度低。以經(jīng)管專業(yè)為例，在非正式訪談中，有不少學(xué)生反映在參與式教學(xué)過程中，由于部分教師對教學(xué)案例、實驗游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監(jiān)控性等原因，使得學(xué)生參與的積極性和投入程度大為降低，教學(xué)效果的滿意度低。
三、反思性教學(xué)運用在參與式教學(xué)方法改革中的思考與體會。
反思性教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對象不僅僅是局限在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略和教學(xué)手段，還包括教師內(nèi)隱的知識和價值觀。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇十
小學(xué)語文參與式教學(xué)是指改變過去以教師講解為主的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，變被動為主動，倡導(dǎo)師生合作的教學(xué)方式，形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂效率以及培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，達(dá)到教師教學(xué)的目的。以下就如何實施小學(xué)語文參與式教學(xué)提幾點建議。
一、營造良好的教學(xué)氛圍。
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生意識到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學(xué)。例如，教師可采用計分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學(xué)生加分，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)時給予一定的鼓勵。如某位學(xué)生從不主動回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時教師就要多表揚，不論學(xué)生回答得是否正確都要積極回應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生主動思考問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)活動中的表情和語言以及姿態(tài)等都會對課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響。因此教師應(yīng)時常面帶微笑，保持積極的心態(tài)，應(yīng)用生動形象的語言和動作減少小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。營造良好的教學(xué)氛圍為參與式教學(xué)的實施提供良好的條件，使小學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、借助多媒體。
多媒體教學(xué)的引入使單一、乏味的教學(xué)形式變得多樣化、趣味化。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中借助多媒體，以聲音、文字和圖片等結(jié)合的形式展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像資料，從而開闊學(xué)生的視野，吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時，教師可引導(dǎo)小學(xué)生觀看與錢塘江大潮相關(guān)的錄像，以錄像中的畫面讓小學(xué)生感覺置身于錢塘江邊觀看大潮并感受那洶涌的氣勢，從而體會大潮的特點。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可使小學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗為出發(fā)點，努力挖掘認(rèn)知和課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對課文思想的理解和情感的把握，從而提高學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)。
三、演示具體實物。
小學(xué)生還處于啟蒙階段，此時學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和各項能力還不夠完善，對事物的了解還不夠深入，只是憑想象構(gòu)建對事物的認(rèn)識。而“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教師在教學(xué)中努力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可促使學(xué)生產(chǎn)生了解事物的強(qiáng)烈欲望，從而積極主動地去學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中演示具體事物，把文章中抽象的概念化為具體可觀的事物，幫助學(xué)生降低理解事物的難度，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)課文《升國旗》時，教師可拿一面真實的五星紅旗給學(xué)生仔細(xì)觀察，從而提出問題：
1.這是一面什么樣的國旗？
2.國旗由哪幾部分組成，分別代表什么含義？另外，教師可根據(jù)具體事物拓展與國旗由來相關(guān)的歷史故事，從而激發(fā)學(xué)生對國旗的尊重和熱愛。國旗是學(xué)生常見物，當(dāng)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生觀察實物時，可迅速吸引學(xué)生的注意力，教師演示具體實物使小學(xué)生可結(jié)合日常生活中已有的知識和經(jīng)驗參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)研究的興趣。
四、扮演真實場景。
小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生扮演真實場景中的角色，使學(xué)生在獨立思考和分析思想情感的前提下將領(lǐng)悟的思想情感以表演的形式展現(xiàn)，而聲音和動作的表演讓小學(xué)生充分融入角色體會作者情感，從而提高學(xué)生的分析能力和感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉與狐貍》時，小學(xué)語文教師可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行話劇表演。這篇課文是一個有趣的寓言故事，文章內(nèi)容多為對話的形式，很適合學(xué)生扮演。學(xué)生可進(jìn)行角色分工，有的扮演烏鴉，有的扮演狐貍，體驗不同的性格特點。小學(xué)語文教師在教學(xué)中組織學(xué)生扮演真實場景不僅能活躍課堂氣氛，而且可使小學(xué)生充分理解文章內(nèi)容和人物的思想情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動參與學(xué)習(xí)。綜上所述，小學(xué)語文參與式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)用各種形式增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生主動參與教學(xué)活動。不僅可為學(xué)生提供充分展示才華和能力的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，而且可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)重要性，提升小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇十一
參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院于12月開展了‘參與式教學(xué)方法討論”項目現(xiàn)將參與式教學(xué)方法引進(jìn)背景、運用和優(yōu)點總結(jié)如下。
參與式教學(xué)法是最近一、二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。它對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。我國引入?yún)⑴c式教學(xué)法并將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)以及大學(xué)教育中己有六、七年時間，取得很好的教學(xué)效果。8月在澳大利亞發(fā)展署“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”的支持下西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院引進(jìn)了參與式教學(xué)法。
二、參與式教學(xué)法的形式與元素。
參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素12丨。正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強(qiáng)。
(二)參與式教學(xué)法的元素。
1.小講課。小講課的實質(zhì)仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內(nèi)容短小精悍，一般講授時間不應(yīng)多于30分鐘13。小講課時要注意和學(xué)生的反應(yīng)相呼應(yīng)，必要時應(yīng)和快速反應(yīng)或小組討論相結(jié)合進(jìn)行。講授內(nèi)容側(cè)重于理論性強(qiáng)的知識，如發(fā)病機(jī)制、概念等。
2.快速反應(yīng)?？焖俜磻?yīng)亦稱為快速聯(lián)想?？焖俜磻?yīng)是啟發(fā)學(xué)生的思維和對某問題的看法的.訓(xùn)練，此種方法既能相互啟發(fā)，又能集思廣益了解學(xué)生對某問題的原有認(rèn)識和理解程度。
3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學(xué)生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發(fā)，相互分享知識。小組討論適用于開發(fā)態(tài)度，交流思想和技能，同時還能獲得強(qiáng)化知識的良好效果。
4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向?qū)W生介紹一個真實的或一種假設(shè)會發(fā)生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。
5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉(zhuǎn)診等。
6.示教與實習(xí)。示教是老師為學(xué)生演示一個完整程序及正規(guī)的操作，然后由學(xué)生重復(fù)這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術(shù)操作、胎頭吸引術(shù)、徒手剝離胎盤術(shù)、新生兒急救技術(shù)等。實習(xí)是在實際工作條件下，學(xué)生在老師的幫助下繼續(xù)學(xué)習(xí)的實踐過程。有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
由“中-澳西藏衛(wèi)生支持項目”辦公室聘請中外醫(yī)學(xué)教育專家進(jìn)行講解參與式教學(xué)法，醫(yī)學(xué)院臨床教師分三次進(jìn)行培訓(xùn)，全體臨床教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、集中進(jìn)行練習(xí)，熟練掌握參與式教學(xué)方法。
在我院、、級臨床本科班臨床教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，將上課內(nèi)容、教學(xué)方案、自測試題，并提出問題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以問題為中心，根據(jù)內(nèi)容提前進(jìn)行準(zhǔn)備，授課時教師根據(jù)內(nèi)容采用參與式不同元素的教學(xué)方式，取得良好教學(xué)效果。
種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課前期基礎(chǔ)課等學(xué)過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據(jù)、鑒別診斷、治療措施、啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)過的知識展開討論，能使學(xué)生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學(xué)生從只聽、只看變成了去尋、去學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。也就是按照完整的醫(yī)學(xué)體系，重新組合多學(xué)科課程知識形式，結(jié)合內(nèi)科學(xué)的特點，幫助學(xué)生建立有意義的知識聯(lián)系能力。
2.外科學(xué)教學(xué)過程。結(jié)合外科手術(shù)操作實踐性強(qiáng)特點，采用參與式教學(xué)法中示教與練習(xí)元素，將手術(shù)基本操作技術(shù)操作程序編寫成冊，按照操作程序進(jìn)行示教通過示范與講角解學(xué)生能夠直接看到規(guī)范的操作，并進(jìn)行操作練習(xí)，提高學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和掌握操作技能。
3婦產(chǎn)科教學(xué)過程。采用參與式教學(xué)法中小組討論元素，結(jié)合西藏地區(qū)孕產(chǎn)婦死亡率居全國之首的現(xiàn)狀，提出問題:導(dǎo)致西藏孕產(chǎn)婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發(fā)生發(fā)展過程、處理?就現(xiàn)狀從哪幾方面努力，降低孕產(chǎn)婦死亡，做出你的貢獻(xiàn)。學(xué)生們運用討論前自學(xué)及課間見習(xí)獲得的知識，積極討論，相互學(xué)習(xí)，共同分享知識。此元素激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
4兒科學(xué)教學(xué)過程.采用參與式教學(xué)法中角色扮演元素，結(jié)合西藏地區(qū)縣級急救能力弱，學(xué)生們把新生兒急救不規(guī)范加速新生兒死亡的過程真實情節(jié)表演出來，使大家從中受到啟發(fā)和教育，增加學(xué)生責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的精神，培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的醫(yī)學(xué)道德。
四、參與式教學(xué)法優(yōu)點。
1.學(xué)習(xí)方式靈活輕松.啟發(fā)式、雙向交流、主動學(xué)習(xí)，適宜高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的生理特點[3]。
2.學(xué)習(xí)方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、示教實習(xí))以問題為中心，促進(jìn)學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，符合高年級臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點。
3學(xué)習(xí)內(nèi)容理論與臨床技能相聯(lián)系.目標(biāo)明確，強(qiáng)調(diào)“學(xué)了就用得上”，符合我院的臨床專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)。
4強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，共同參與。著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，交流能力和自我評估能力。學(xué)生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。
5.能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。
6.有利于學(xué)生自我設(shè)計.根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐性強(qiáng)，在臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中選取參與式教學(xué)法元素，會收到很好的教學(xué)效果。希望有更多的臨床醫(yī)學(xué)教師掌握這種參與式的教學(xué)法，使這種教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)范圍內(nèi)得到推廣運用。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇十二
摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已在廣大教師心中根深蒂固，要真正改變這種死板的、單一的教學(xué)模式，還需要我們教師做大量的工作，付出更多的努力。推行參與式教學(xué)，尤其是在農(nóng)村課堂，任重而道遠(yuǎn)。本文對在農(nóng)村小學(xué)課堂中實施參與式教學(xué)，出現(xiàn)的種種問題做了剖析，并提出了一些解決辦法。
關(guān)鍵詞：參與式困惑根本原因解決途徑。
第一、大部分農(nóng)村學(xué)生，不敢在自己長輩面前說出自己的想法。農(nóng)村很多家長受教育程度不高，孩子犯錯時不是悉心的開導(dǎo)，而是采取比較簡單粗暴的方式來解決。甚至很多家長來學(xué)校會吩咐老師，自己的孩子犯錯就“狠狠地打，讓他多長點記性。”這樣，久而久之，學(xué)生對自己的長輩有一種抵觸、害怕的心理。漸漸養(yǎng)成了有話也不對長輩和老師說的習(xí)慣。
第二、“出頭的椽子先爛”，如果哪位學(xué)生發(fā)言較積極，就會被其他人認(rèn)為是在當(dāng)眾出風(fēng)頭。所以，學(xué)生們都不愿意在課堂上說話，免得背上“罵名”。
第三、受條件的制約，農(nóng)村中學(xué)開展的課外活動非常有限，學(xué)生不能得到很好的鍛煉，團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和能力比較差，人與人之間的交流和溝通存在障礙，參與式教學(xué)中小組合作解決問題當(dāng)然就不會有很好的效果。
第四、有的學(xué)生不愿意開口，是擔(dān)心自己說不好遭到老師和同學(xué)的嘲笑。記得有一次在講授《孔子拜師》時，我讓學(xué)生按自己的理解來說說“風(fēng)餐露宿”這個成語的意思，有一個學(xué)生說：“就是喝風(fēng)吃露水。”立即引來其他學(xué)生的哄堂大笑。事后那位學(xué)生找到我，很委屈的說：“老師，你以后再也別叫我回答問題了，同學(xué)們現(xiàn)在都叫我’楊喝風(fēng)’”?？梢?，學(xué)生的心靈受到了多大的傷害。
怎么才能做到讓學(xué)生在課堂上暢所欲言呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手：
第一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生主動參與。
興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的.懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。在講授《風(fēng)箏》時，我向?qū)W生提問：“同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？”學(xué)生都大聲回答：“放過。”“你們喜歡放嗎？”“喜歡！”學(xué)生聲音更大了?！案改赣H愿意你們?nèi)シ艈?？”“不愿意。”學(xué)生的聲音明顯小了。那么這節(jié)課老師陪你們放風(fēng)箏好不好？“”好！“學(xué)生齊聲歡呼。
第二、做到民主平等，與學(xué)生同喜同樂。
教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。
教師走進(jìn)課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打消怕別人笑話的顧慮，告訴他們有勇氣在眾人面前說出自己的想法，這本身就是戰(zhàn)勝自我的一種表現(xiàn)，是一件十分了不起的事。當(dāng)學(xué)生說得不好或說錯了，應(yīng)引導(dǎo)其他人要抱有寬容的態(tài)度；當(dāng)學(xué)生說得好，應(yīng)鼓動其他人一起由衷地為這位學(xué)生感到高興。加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。
第三、對學(xué)生要有足夠的信心和耐心。
有些學(xué)生由于受智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，一些重復(fù)的知識點經(jīng)常會忘記，如果教師對此失去了信心，在學(xué)生說錯話的時候加以批評，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生”說“的積極性。對于這樣的情況，教師一定要有耐心，相信學(xué)生會改正錯誤，并把這種態(tài)度通過自己的言語、眼神、肢體動作傳達(dá)給學(xué)生，打消學(xué)生對教師的種種顧慮。
第四、開展多種多樣的課外活動。
課外活動是學(xué)生課余生活的良好組織形式。良好的課外活動能積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性、個性。比如有許多學(xué)生喜歡體育鍛煉，可以多開展這樣的活動，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)積極向上的態(tài)度，鍛煉他們的膽量，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲，激起他們的好勝心。
第五、樹立學(xué)生正確的”參與“意識。
引導(dǎo)學(xué)生明白，在恰當(dāng)?shù)膱龊险f出自己的觀點和看法，這不是出風(fēng)頭，而是鍛煉思維獲取知識的一種很有效的手段。教師可以讓學(xué)生觀察，往往那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，除了在課余時間很用功外，其實上課聽講的效果也是很好的，也是很能參與到教師的講課中來的。所以，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，一定要在課堂上積極地主動地參與。
第六、允許和鼓勵發(fā)表不同意見和看法，努力克服隨意盲從的習(xí)慣。
新課改的實行也不過短短幾年時間，而我們的學(xué)生從小就被教育成要對老師和家長言聽計從，這種情況在農(nóng)村更甚，學(xué)生長期以來已養(yǎng)成了依賴習(xí)慣，對很多事都不會想著自己解決，而是老師和家長說什么就是什么，只是隨意盲從。這就要求我們教師不僅僅是在課堂上，而是在生活的每件事上都鍛煉學(xué)生的獨立意識，鼓勵學(xué)生能說出自己的想法和做法，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，敢于說出自己不同的看法，形成”百家爭鳴“的良好局面。
第七、每位教師都要長期堅持參與式教學(xué)。
總之，要在課堂上真正要讓學(xué)生積極主動地配合教師，進(jìn)行很好的”參與“，并不僅僅是能在課堂上解決的，而是需要我們農(nóng)村教育工作者在課里課外做很多耐心細(xì)致的工作。
和諧高效課堂教學(xué)的實施論文篇十三
課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，新的課程理念對教師提出了許多新的要求.她呼喚著一種新的課題教學(xué)模式，倡導(dǎo)著一種新型的師生關(guān)系，明確了教學(xué)過程活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.在大力倡導(dǎo)課程改革教學(xué)的今天，在講求效率的當(dāng)下，回歸課堂、關(guān)注課堂、研究課堂、分析課堂成為普遍關(guān)注的教育熱點問題.能否將新課程的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實際行為，將制約著課堂教學(xué)的有效性.本人結(jié)合新課程的教學(xué)理念和要求，依據(jù)教學(xué)實踐，合理分析、觀察簡課堂教學(xué)環(huán)境，簡略分析如何才能增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.
理念是行動的先導(dǎo)，尤其是先進(jìn)的、與時俱進(jìn)的而又符合實際的教育教學(xué)理念，對我們的教育教學(xué)實踐具有積極正向的指導(dǎo)作用.美國教育家布魯納提出：“教學(xué)生的任何科目，決不是對學(xué)生心靈中灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識.”面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為，我們教師要做好以下幾個角色的轉(zhuǎn)變：由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者；由課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、參與者；由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、反思型的教師；由課程使用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者等等.體現(xiàn)新課程下教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，體現(xiàn)“以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展”的理念.
每一節(jié)課都應(yīng)該知道“教什么”，只有知道“教什么”才能想著“為什么”、“是什么”、“怎么教”，設(shè)身處地?fù)Q位思考，才能更充分的理解學(xué)生，也才能設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，這就要求教師對教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示.
（1）走進(jìn)教材，吃透教材，感悟教材.把握教材的知識脈絡(luò)，掌握重難點，知識方法的體現(xiàn)點，充分挖掘教材中有利的`資源.
（2）把握要求，明確目標(biāo).學(xué)習(xí)目標(biāo)是備課必須考慮的一個要素，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的落腳點.新課程下我們必須既注重知識的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊的教學(xué)活動過程，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的變化與發(fā)展.
（3）注重前后知識的密切聯(lián)系，掌握知識的內(nèi)涵與外延.講求知識間的前后聯(lián)系，注重承上啟下和溫故知新，理解概念、定理、法則、公式的內(nèi)涵與外延.
學(xué)生的個體差異大不一樣，學(xué)習(xí)能力各異，因此在備課時要充分考慮學(xué)生這一關(guān)鍵的要素，針對各種層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo).
將知識目標(biāo)設(shè)置成問題鏈的形式，在知識交匯點，前后聯(lián)系點，思維關(guān)鍵點設(shè)置問題，并且估計學(xué)生回答問題時有什么樣的反映，所設(shè)置的問題是否過于簡單或者超出了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).此外還要考慮所設(shè)置的問題是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的.
所謂好的開始時成功的一半，這與心理學(xué)上的第一效應(yīng)很類似.盡量用通俗易懂的語言和生活實例展開教學(xué)，時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)其積極思考，積極參與課堂.
現(xiàn)在的課堂只有短短的40分鐘，如何將這短短的40分鐘合理的利用，讓其發(fā)揮最大價值，成為目前廣大一線教師考慮的焦點.衡量一堂課的教學(xué)質(zhì)量如何，主要看課堂的有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識，習(xí)得技能，形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間.我們在教學(xué)實踐中也探索出了一些方式方法，針對不同的課型會有不同的選擇，所謂“教有方法但無定法”.對于概念教學(xué)，可以采用實物演示，案例推導(dǎo)，自我總結(jié)歸納等多種方法相互結(jié)合，對于定理、法則、公式的應(yīng)用課型，則著重點在于利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，討論法，“嘗試指導(dǎo)---效果回授”教學(xué)法等.將課堂教學(xué)時間合理的分配，合理的引導(dǎo)學(xué)生充分把握時間，增加課堂教學(xué)有效時間，提高學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量.
1．選擇合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重點.
每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，則采取的教學(xué)方法也應(yīng)靈活多變.對于新課，一般采用講授法向?qū)W生傳授知識，但有時也可以采用討論法，探究法，實物演示法等等，不管什么樣的教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于知識的掌握和應(yīng)用，都應(yīng)是我們采取的教學(xué)方法.
從學(xué)生的認(rèn)識過程和思維過程看，對于問題的解決一般經(jīng)歷一下幾個階段：（1）對問題的理解分析，即“審題”階段.審題是解決問題的整個思維活動的開始，能不能正確理解題意，能否分析清楚問題的已知條件和相應(yīng)結(jié)論之間的聯(lián)系，是解決問題的關(guān)鍵.故可以通過作圖、運用符號、線條、實物等將問題的已知條件和所求結(jié)論用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，以幫助分析與思考.（2）提出問題解決的假設(shè)策略，即“明確解題思路方法”階段.（3）假設(shè)求解，即“動手解決”階段.根據(jù)分析，運用數(shù)學(xué)方法、技能等進(jìn)行求解.（4）對解題思路、方法、結(jié)果的修改驗證階段. 3．精選例題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵.
例題的選擇具有很大的導(dǎo)向性，它可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，例題不在多而在精，只要能達(dá)到學(xué)習(xí)目的即可.因此，我們可以按例題覆蓋的知識面、難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法、能力要求等多角度進(jìn)行全面的剖析，重視例題的質(zhì)量，解答過程的規(guī)范性和示范性.在講解例題時，可以引導(dǎo)學(xué)生如何審題，從哪些角度入手方便問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析已知條件和結(jié)論的密切聯(lián)系，分析前后知識的聯(lián)合應(yīng)用，想盡一切辦法讓學(xué)生參與其中，積極思考，勤于動手，善于歸納總結(jié)得到有用的結(jié)論.
4．習(xí)題的選擇是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效保障.
我們要尊重學(xué)生的個體差異，提倡鼓勵個性發(fā)展，因此在習(xí)題編制和設(shè)置的時候要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，綜合考慮課堂練習(xí)和課外練習(xí)的設(shè)置，注重時間的有效利用.
基礎(chǔ)性練習(xí)：主要是基本概念，基本公式，基本定理、法則等的直觀應(yīng)用，也可以為新課教學(xué)做鋪墊，具有極強(qiáng)的目的性和針對性.例如在圓錐曲線的教學(xué)中，可以設(shè)置些直接求基本量的基礎(chǔ)練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對新課的理解和消化.
針對性練習(xí)：每個知識點講完后，設(shè)置些具有針對性的練習(xí)加以鞏固，圍繞如何突破重難點入手，增強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，應(yīng)用意識.
比較性練習(xí)：采用類比的方法設(shè)置些練習(xí)題，讓學(xué)生自己家去求同存異，加深理解，尤其是概念教學(xué)之后，設(shè)置這樣的練習(xí)就顯得很有必要.
口述性練習(xí)：這可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯推理能力.在平時的教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生分析，然后慢慢的放手讓其自己分析.
現(xiàn)在許多學(xué)生普遍反映，上課聽懂了，課后也去做作業(yè)和練習(xí)了，但考試的時候就不行了，這是為什么呢？原因當(dāng)然是多方面的，本人在教學(xué)實踐中逐步的探索出了克服這種現(xiàn)象的一些方法，即定時練習(xí).所謂定時即是指在限定的時間段內(nèi)完成某項任務(wù)，而且保證質(zhì)和量.應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，主要有以下體現(xiàn)：課后作業(yè)定時完成，課后資料定時完成，試卷定時完成.對當(dāng)堂課的內(nèi)容消化與鞏固尤為重要，因此，課堂定時練習(xí)必不可少.在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師通過觀察學(xué)生的解題情況，動作表情等得到及時的反饋，增強(qiáng)教師輔導(dǎo)的目的性與針對性，有助于教師及時的調(diào)整教學(xué)策略，深入分析本堂課的實際教學(xué)狀況.教師在布置任務(wù)的時候應(yīng)合理考慮學(xué)生的時間，做好課后督導(dǎo)工作，及時給予學(xué)生批改作業(yè)，評講練習(xí)，并輔之以一定的措施促進(jìn)部分懶惰的學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣.因為在限定的時間內(nèi)思考問題，分析問題，解決問題，大腦處于高度興奮的狀態(tài)，思維得到激活，靈感得到激發(fā)，學(xué)生遺忘的速度慢，回想的空間大，易于接受和理解，易于及時消化.
心理學(xué)的研究表明，只有當(dāng)一個人的情緒處于最寬松、最愉悅的狀態(tài)時，他的思維才是最活躍、最敏捷的，對新事物的探究欲望也才最強(qiáng)烈.因此，寬松、自由、愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)生情緒的最大優(yōu)化是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性必不可少的.而目前學(xué)生的自控能力各不一樣，自覺性與主動性的相對滯后，精神集中也存在較大的區(qū)別，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，時刻注意糾正學(xué)生的不良行為，使之盡量的集中精力.此時可以采取幽默的策略，講小故事的策略，運用趣味化的語言，滑稽的動作，夸張的神情，抑揚頓挫的語調(diào)，充分運用肢體語言等教學(xué)藝術(shù)，充分刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，調(diào)動其積極性和主動性.教師自身的情緒也應(yīng)調(diào)整到最佳狀態(tài)，面部表情應(yīng)豐富多彩，才能更好的刺激學(xué)生，從而使整個課堂都處在相對活躍的教學(xué)氛圍之中.
總之，教無定法，貴在得法.教學(xué)的藝術(shù)在于用心去挖掘，細(xì)心去品味，耐心去研究，愛心去融化，合理的運用，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，都是好方法.課堂是我們的主陣地，也是主戰(zhàn)場，只要我們時刻把眼光放在課堂，時刻關(guān)注課堂，時刻研究課堂，注重回歸課堂，就會找到增加課堂教學(xué)有效性的好方法.
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