四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿(優(yōu)秀23篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-13 12:51:18
四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿(優(yōu)秀23篇)
時(shí)間:2023-12-13 12:51:18     小編:念青松

每到年末或者一段時(shí)間的結(jié)束,我們都需要寫一份總結(jié)來梳理一下自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫一篇完美的總結(jié)需要準(zhǔn)確把握總結(jié)的目的和對(duì)象??梢詭椭覀儼l(fā)現(xiàn)總結(jié)的寫作技巧和方法。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇一

說課的內(nèi)容是大象版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《果實(shí)累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以說明:

一、教材分析:

《果實(shí)累累的季節(jié)》是本冊(cè)書《秋天,一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課,它在學(xué)生學(xué)習(xí)《尋找秋天》這一課,對(duì)秋天有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生科學(xué)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)果實(shí)。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓(xùn)練教學(xué)范疇,由三個(gè)活動(dòng)組成,即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類",把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí),使學(xué)生對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)由表象到理性,層層深入,最后上升到科學(xué)理論上,重點(diǎn)培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標(biāo),同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)知事物,探究事物,檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成果。

二、學(xué)情分析:

三年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分之前,在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果,所以有了一定的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ),但對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)比較淺顯,籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)果實(shí)的充分觀察,掌握果實(shí)的特征,并用這一知識(shí)分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的,學(xué)生喜歡和愿意了解的知識(shí)。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的有利條件。但三年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,對(duì)事物的認(rèn)知和分辨能力稍差。所以對(duì)于本課內(nèi)容,要采取符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),由簡(jiǎn)入深,逐步遞進(jìn)的方式來學(xué)習(xí)本課。

三、教學(xué)目標(biāo):

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、知識(shí)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生全面探究,知道什么是果實(shí),明確果實(shí)的特征。

2、能力目標(biāo):能從不同角度對(duì)特定事物進(jìn)行定向觀察和提問。

3、情感目標(biāo):樂于對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象,提出問題。

幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀。

4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:探究果實(shí)的特征。

難點(diǎn)確定為:分辨果實(shí)與非果實(shí)。

四、說教法和學(xué)法:

1、說教法:本節(jié)課我主要采用探究法,它通過讓學(xué)生對(duì)自然事物的觀察、描述、互相交流,形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,鍛煉兒童思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現(xiàn)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來,期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料,又可以提高興趣和求知欲,從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。

2、說學(xué)法:在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法時(shí),我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生",力求將學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導(dǎo)學(xué)生"善于觀察,善于提問,善于思考"的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備:

教學(xué)中要加強(qiáng)與生活實(shí)際相聯(lián)系,所以我準(zhǔn)備了以下教具:各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準(zhǔn)備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

六、教學(xué)過程:

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開:

環(huán)節(jié)一:1、導(dǎo)入新課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:

秋天是個(gè)豐收的季節(jié),人們滿載豐收的喜悅,各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節(jié)里,老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課,大家想知道今天的課題嗎?(板書課題)。

2、緊接著詢問學(xué)生生活中所見過和吃過的水果,并出示課件(一副水果圖),讓學(xué)生說說果實(shí)的名稱。

環(huán)節(jié)二:活動(dòng)一"感知果實(shí)"。

1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃,并讓學(xué)生說出果實(shí)的名字,然后引導(dǎo)學(xué)生換一種方式猜果實(shí),介紹游戲"感知果實(shí)"。

2、講述游戲規(guī)則,找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行,并且教師參加其中。蒙眼做游戲,在游戲過程中表現(xiàn)好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)束時(shí)師提問:"你是用什么方法,猜出這些果實(shí)的?"引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)"五官"的作用認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二:"找星星":在學(xué)生對(duì)秋天的果實(shí)有了一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)學(xué)生用找"星星"這一趣味活動(dòng),探究什么是果實(shí),什么不是果實(shí)。

1、表?yè)P(yáng)并提問:你們吃過的水果里,它們里面是什么樣子的呢?并詢問學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內(nèi)部。引導(dǎo)學(xué)生說出:橫切和縱切。并播放課件。

2、學(xué)生可以用桌上的的材料,利用剛剛獲得的方法(橫切和縱切)去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前,首先,介紹實(shí)驗(yàn)材料(各種果實(shí),小刀,盤子,餐巾紙)接著介紹注意的事項(xiàng)。如:安全,衛(wèi)生方面。并且在活動(dòng)過程中,囑咐學(xué)生把觀察記錄記下來。接下來活動(dòng),在活動(dòng)結(jié)束時(shí),小組匯報(bào)觀察結(jié)果,在匯報(bào)中對(duì)表現(xiàn)好的小組適當(dāng)表?yè)P(yáng)。

3、出示課件:各種切開的果實(shí)的圖片,讓學(xué)生通過觀看圖片以及剛剛的實(shí)驗(yàn)記錄,引導(dǎo)學(xué)生分析,總結(jié)果實(shí)的共同特征,并板書:果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成。

活動(dòng)三:"果實(shí)分類"。

1、播放課件:各種果實(shí),考考學(xué)生對(duì)果實(shí)共同特征的掌握情況。(對(duì)回答正確的同學(xué)表?yè)P(yáng))首先以談話的方式介紹蘋果(帶頭飾)出場(chǎng),并與大家打招呼,說出此行的目的(找朋友一起參加果實(shí)大會(huì))接著鼓勵(lì)學(xué)生一起幫助蘋果找朋友。

2、(其他小朋友帶上頭飾,比如:蘿卜,姜等一些非果實(shí)的圖片)播放課件"找朋友"學(xué)生游戲,并以開火車的形式進(jìn)行。在游戲結(jié)束時(shí),一起看看蘋果都找了哪些朋友。(一一說出它們的名字)。緊接著詢問蘋果:"為什么找到它們呢?"引導(dǎo)學(xué)生說出"我們都是果實(shí),都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。

3、師以驚訝的口氣詢問:"咦!怎么還有一位呀。"引導(dǎo)學(xué)生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實(shí)大會(huì)的,可是它們沒有和它一起去,誰(shuí)知道為什么呀。接著找個(gè)別的學(xué)生說出理由。并表?yè)P(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過角色扮演,來激發(fā)學(xué)生的興趣,在游戲中學(xué)生沒有壓力,在愉快的氣氛中,教學(xué)重,難點(diǎn)會(huì)不知不覺突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識(shí),不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)也體現(xiàn)了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。)。

活動(dòng)四:拓展活動(dòng)。

為使學(xué)生學(xué)以致用,課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè):采集南瓜的種子。目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓(xùn)練,讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,體會(huì)獲得知識(shí)的愉快和歡樂,把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。

七、板書設(shè)計(jì)。

果實(shí)累累的季節(jié)。

果實(shí)的特征:都是有果皮和種子組成。

果實(shí):蘋果、橘子、西瓜、辣椒。

非果實(shí):土豆、紅薯、蘿卜。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇二

a選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來了解和發(fā)現(xiàn)來自食品包裝上的信息,從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成,教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋,在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來自食品包裝上的信息;同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn),我用彩色筆和卡紙制作了課題,揭示課題馬上就能抓住學(xué)生,講到食品沒有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。

從學(xué)生匯報(bào)來自食品包裝上的信息時(shí),我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流,還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書記錄呢?試教時(shí)分別采用了兩種方法,后一種方法感覺更加尊重學(xué)生,而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開展。

分析整理來自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程,根據(jù)教師的板書記錄,學(xué)生一一分析整理,很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問題,再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理,不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng),有的食品保質(zhì)期短?”的問題,就此話題展開激烈討論,在本課以討論為主的教學(xué)中,我一直參與學(xué)生之中,有時(shí)甚至就一個(gè)問題不停地追問,生動(dòng)而又有趣,師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

學(xué)生的討論是很精彩的,給我留下了深刻印象,而且有些學(xué)生的思維非常活躍,他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象:如“三無”產(chǎn)品等??磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問題。當(dāng)然,這節(jié)課也同樣給我一些思考:教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動(dòng)呢??jī)H僅是參與其中加入討論嗎?顯然不夠,因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者,覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題,今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索,相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。

b教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。

如時(shí)間分配不合理,第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上?各種信息的意思?”,在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思?有什么用?”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后,對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒能充分展開。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后,老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫了有關(guān)表格后,引發(fā)的思考還有很多,如:蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。

沒有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后,我沒有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類食品,選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的?”進(jìn)行研討,這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì),提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時(shí),也可以讓學(xué)生在配料、三無產(chǎn)品等方面有個(gè)了解,而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。

五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕,但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目,幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實(shí)在的,科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個(gè)月才滿“周歲”(因?yàn)楸救藙傞_始兩年都是常識(shí)兼體育,一直與科學(xué)無緣)。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課,有較多的時(shí)間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容,也聽過這一內(nèi)容的公開課,但真正要輪到自己上臺(tái)了,還是很心虛,也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍,還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì),又參考了教參,總算踏實(shí)一點(diǎn)了,心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了,不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍!

本課教學(xué)下來有一些成功之處,也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好,課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性,以學(xué)生為本,以食品的保質(zhì)期為切入口,步步深入,有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠,對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等,具體可以從以下幾個(gè)方面來分析。

1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)。

“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開始”(我們科學(xué)教師標(biāo)語(yǔ))。的確,觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用,沒有全面深入地觀察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開門見山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后,放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息,從學(xué)生的反饋來看,顯然還沒有深入觀察,有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣,缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息,而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見,對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí)、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候,教師應(yīng)該及時(shí)介入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移,從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。

2、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。

在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候,我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入,這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺還缺少什么?保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容,但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢?答案當(dāng)然是否定的,對(duì)食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn),比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶,請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中,對(duì)食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過程,經(jīng)過交流、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的,在都沒有超過保質(zhì)期的情況下,選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短,猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。

3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)。

影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn),如何突破這個(gè)難點(diǎn)?我覺得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候,有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶;保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn),不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的.材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù),避免學(xué)生只憑自己主觀猜測(cè),把猜想當(dāng)結(jié)論的做法,較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施。

在平常的上課、聽課過程,很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外,這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾,延伸的實(shí)效性大打折扣,課結(jié)束后也很少有人問津。這樣,課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從課后學(xué)生的反饋來看效果也非常好,學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料,或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用,對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然,實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品,可以以精神鼓勵(lì)為主,在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表?yè)P(yáng),獎(jiǎng)勵(lì)紅五星,加分等激勵(lì)措施。相信有一定的激勵(lì),學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好!

5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理。

就目前為止,筆者看到的、聽到的各級(jí)各類的科學(xué)公開課中,基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾,從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的。科學(xué)作業(yè)都無人問津,儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么,科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么?筆者不敢茍同!有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本,我們的學(xué)?;隋X購(gòu)買了這樣的作業(yè)本,難道就這么置之不理!再說,科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了,對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問,什么時(shí)候讓學(xué)生來完成?科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適,筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍,也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,(1、觀察一種食物包裝袋,你能從包裝袋上獲得哪些信息?2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。)讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo),學(xué)生的觀察、比較可能不是很仔細(xì),但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息,而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間,對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間,而不是匆匆地走過場(chǎng)。

也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì),讓我有了更多的了解教材,了解自己的機(jī)會(huì),了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教,然后知困!然也!

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇三

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài),并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,探究聲音產(chǎn)生的原因。

過程與方法。

1、通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀察實(shí)驗(yàn)-—合作交流等方式,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程之中的各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測(cè)結(jié)果-—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論等思維方法。

2、在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中,通過用看、摸、說等方法進(jìn)行探究。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

學(xué)會(huì)與他人交流與傾聽,體會(huì)探究聲音的樂趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng),知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

三、教學(xué)模式選擇。

為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng),我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把它分為四個(gè)部分:一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題;二、提出假設(shè),實(shí)驗(yàn)探究;三、鞏固提高,拓展延伸;四、驗(yàn)證猜測(cè),總結(jié)評(píng)價(jià)。課堂上讓學(xué)生通過運(yùn)用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點(diǎn),并對(duì)發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀察比較,就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中,始終貫穿小組合作實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式,采用引出問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法,努力讓學(xué)生在探究過程中獲得知識(shí)、提高能力。

四、媒體的使用。

1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學(xué)生的`興趣,啟發(fā)學(xué)生思維。

2、利用出示本節(jié)課實(shí)驗(yàn)記錄表及探究結(jié)論,突出重點(diǎn)。

3、利用展示平臺(tái)展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄表,便于學(xué)生相互交流,形成正確的認(rèn)識(shí),得出科學(xué)的結(jié)論。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

隊(duì)鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實(shí)驗(yàn)記錄表。

六、教學(xué)過程。

課前選好小組里的材料員和記錄員。

(一)導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,作出猜想。

師:上課前,老師給大家?guī)韼追N聲音,聽一聽,這是什么聲音?

師:(點(diǎn)擊聲音1)這是什么聲音?你說。。。生:雷聲。

師:(分別點(diǎn)擊其他聲音)這是什么聲音?生:流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師:你認(rèn)為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?(板書課題)。

師:誰(shuí)來說說看,你說。。。(多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說說)。

師:是不是這樣呢?聲音到底怎么產(chǎn)生的呢?這節(jié)課我們來研究一下。

(二)探究活動(dòng)。

1、使物體發(fā)聲,觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動(dòng)的關(guān)系。

(1)介紹實(shí)驗(yàn)材料,討論發(fā)聲方法。

師:(出示材料)同學(xué)們請(qǐng)看,老師準(zhǔn)備了一些材料。都有些什么?

生:鼓,鋼尺,橡皮筋。

師:你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎?(出示投影)。

師:(出示鼓)你來說說?生:用鼓槌敲(板書:敲打)。

師:(出示鋼尺)這個(gè)誰(shuí)來說說?生1:敲打桌子;生2:按在桌上往下?lián)?。?!?/p>

師:哪種方法比較明顯,可以嗎?(演示)板書:壓,撥。

師:(出示橡皮筋)這個(gè)誰(shuí)來說說?生1:用彈得的方法。

師:老師覺得剛才用拉長(zhǎng)后彈撥的方法可能會(huì)比較好。(板書:彈)。

(2)明確觀察內(nèi)容和記錄表。

師:等會(huì)兒每個(gè)小組都有一份這樣的材料,不過在活動(dòng)中還要求每個(gè)組做好這樣一份記錄。(出示記錄表)。

(投影記錄表)。

不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)。

橡皮筋。

鋼尺。

發(fā)聲狀態(tài)時(shí)的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點(diǎn)?

師:鼓、橡皮筋和鋼尺,不發(fā)聲和發(fā)聲的狀態(tài),我們觀察什么地方?(比如:敲鼓后觀察哪里呢?)。

師:實(shí)驗(yàn)做好后請(qǐng)小組討論一下。

師:老師這兒還有一個(gè)活動(dòng)要求,我們來看一下。(出示要求)。

(3)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),老師指導(dǎo)。

師:請(qǐng)小組材料員來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料和記錄表。比一比,哪個(gè)小組最快,最認(rèn)真。

教師隨機(jī)指導(dǎo)。

(4)小組匯報(bào),老師板書。

師:好了,請(qǐng)材料員將材料整理好,放回原處。

師:我們先請(qǐng)各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結(jié)果。(及時(shí)給予鼓勵(lì))。

(請(qǐng)一小組的同學(xué)說老師板書,并結(jié)合全班交流)。

師:鼓不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)是?(像是平靜的水面一樣)。

生:不會(huì)動(dòng)的;泡沫不會(huì)動(dòng)。。。。。

師:發(fā)聲時(shí)的鼓是怎樣的呢?

生:泡沫在跳舞。。。。

師:泡沫為什么會(huì)跳舞?

生:因?yàn)榍眠^了;。。。。因?yàn)楣钠ぃ妫┰趧?dòng)。

師:鼓皮是怎么動(dòng)的?

生:上下在動(dòng)。

師:其他小組有沒有補(bǔ)充呢?

(師板書畫圖鼓得振動(dòng))。

同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師:剛才同學(xué)們也討論過了,鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)呢?

生:都在動(dòng),。。。。

師:其他小組呢?(請(qǐng)學(xué)生回座位)。

師:(觀察板書)它們的動(dòng)有沒有規(guī)律,誰(shuí)來形容一下。

生:都在上下動(dòng);來回動(dòng);。

師:(概括)都在不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。是這樣嗎?(板書)。

師:這樣的運(yùn)動(dòng)師怎么產(chǎn)生的呢?

師:我們敲,彈,撥都是給了這些物體一個(gè)力,在力的作用下(板書)物體不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng),這種運(yùn)動(dòng)取個(gè)什么名字呢?科學(xué)家們稱它為振動(dòng)。

師:在力的作用下,鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動(dòng),聲音也就產(chǎn)生了。

生:聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的(板書,箭頭)。

2、觀察音叉的振動(dòng),更深理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

(1)師提問:發(fā)聲的物體都在振動(dòng)嗎?

師:(出示音叉)這是音叉。(演示使用方法)。

師:那它有沒有在振動(dòng)呢?你有辦法證明嗎?

(2)(打出)活動(dòng)內(nèi)容。

師:老師這里也給大家?guī)砹嘶顒?dòng)要求。(投影出示)。

師:按要求做好的小組就舉手,看哪個(gè)小組動(dòng)作最快。

師:請(qǐng)材料員上來取實(shí)驗(yàn)的材料。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),老師指導(dǎo)。

(3)交流匯報(bào)。

師:請(qǐng)材料員收好材料,放好音叉。

師:不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的?

師:發(fā)聲的音叉觸及水面呢?為什么?

師:不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺?

師:發(fā)聲的音叉觸及手背呢?為什么?

師:音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的?

(三)小結(jié)提升。

師:總結(jié)一下,聲音是由什么產(chǎn)生的呢?

生:我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動(dòng),而振動(dòng)才產(chǎn)生了聲音。

(四)鞏固提高,拓展延伸。

1、找尋人體發(fā)聲部位。

師:我們?nèi)苏f話發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的?在哪里振動(dòng)能找到嗎?

師:手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的?

(其實(shí)聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的,聲帶是很薄的膜,所以我們平時(shí)不要大喊大叫,要保護(hù)聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。)。

2、師:我們身上有一個(gè)非常敏感可以感受聲音振動(dòng)的器官。猜猜它在哪兒?

3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲,學(xué)生演示并說明理由。

師:(出示鑼)我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音,你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎?

師:為什么我敲了一下馬上停止,而鑼的聲音卻能響很長(zhǎng)時(shí)間呢?

師:誰(shuí)有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止?

師:你知道這是為什么嗎?

(五)總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、師生小結(jié)。

剛剛這堂課上你學(xué)到了什么?

2、評(píng)價(jià)。

在這節(jié)課上,老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學(xué)都能像科學(xué)家那樣去仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,積極動(dòng)手操做實(shí)驗(yàn)。

3、整理器材。

板書設(shè)計(jì)。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇四

本課選自本單元中的第三小節(jié),教材共2頁(yè),分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個(gè)活動(dòng).與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的,為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備,起承上啟下的作用。《聲音的變化》一課是科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第二課,本課主要是讓學(xué)生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學(xué)生在之前也學(xué)過有關(guān)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的知識(shí),做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn),并且學(xué)生已經(jīng)具有了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。但是本課與以往對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同在于本課是研究?jī)蓚€(gè)變量,這對(duì)于學(xué)生來說是比較難的。

(二)說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

1.科學(xué)概念目標(biāo)。

音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的,振動(dòng)幅度越大,聲音就越強(qiáng);振動(dòng)幅度越小,聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的,振動(dòng)的頻率越快,聲音就越高;振動(dòng)的頻率越慢,聲音就越低。

2.過程與方法目標(biāo)。

按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音,對(duì)聽到聲音的不同進(jìn)行描述,對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述,把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

形成善于觀察,并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣.。

教學(xué)重點(diǎn):理解音量與音高的科學(xué)概念,把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

教學(xué)難點(diǎn):把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

(三)說教學(xué)材料準(zhǔn)備。

1.分組材料:音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件等。

2.教師準(zhǔn)備:音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件、自制課件等。

二、學(xué)情分析。

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聲音在各個(gè)方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面,他們有了一定的觀察基礎(chǔ),經(jīng)歷了一些探究活動(dòng),會(huì)進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄,具備一定的探究能力;在知識(shí)方面,他們知道聲音是不同的,知道聲音有大小的區(qū)別,并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程,知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的;在情感方面,他們對(duì)科學(xué)課有著濃厚的興趣,喜歡科學(xué)探究活動(dòng),愿意通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會(huì)對(duì)本課的探究活動(dòng)起積極作用,但在孩子們的前概念中,往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆,他們聽到高音會(huì)誤以為聲音強(qiáng),聽到低音就會(huì)認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話,就根本無法區(qū)別振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象,更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會(huì)是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個(gè)大困難。

三、設(shè)計(jì)理念。

通過教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細(xì)心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動(dòng),使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,展開合理的推測(cè)及驗(yàn)證,總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中,力爭(zhēng)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),注重過程,也注重概念的滲透,使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、平等的課堂氣氛,在有目的性和方向性的前提下,放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié),因?yàn)閷?duì)于音樂常識(shí)較弱的四年級(jí)學(xué)生來說分辨聲音的高低是個(gè)難點(diǎn),特運(yùn)用app應(yīng)用來輔助實(shí)驗(yàn),一方面讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的有益之處,另一方面通過孩子對(duì)于機(jī)器的使用,快速理解課本知識(shí),提高孩子的知識(shí)全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。

四、說教學(xué)過程。

一、激趣導(dǎo)入。

【師】中秋節(jié)老師出去玩,看到了一個(gè)有趣的東西,就拍下來了,今天特地帶來和同學(xué)們一起分享。

【師】同學(xué)們你們喜歡嗎?有什么發(fā)現(xiàn)呢?

【生】。

【師】聲音在變化。其實(shí)生活中我們每天都會(huì)聽到很多聲音,變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然,今天我們一起走進(jìn)聲音的世界,探究“聲音的變化”。

【板書課題】聲音的變化。

二、新知探究。

(一)聲音的強(qiáng)弱(音量)。

1.提問。

【生】有大小的變化。

【師】剛才這位同學(xué)說,聲音的大小有變化,指的就是聲音的強(qiáng)弱。(板書)聲音大即是強(qiáng),小即是弱。(ppt)在科學(xué)中,聲音的大小強(qiáng)弱用音量來表述。

【板書】強(qiáng)、弱。

2.游戲。

【師】怎么區(qū)分聲音的強(qiáng)弱呢?我們一起來做個(gè)小游戲,跟你的同學(xué)說一句悄悄話,有個(gè)小要求,只能讓你的同桌聽到。開始!

【師】同學(xué)們都玩的很開心哦,王老師也很想?yún)⑴c進(jìn)來,最后一排的`那位小帥哥,能大聲地告訴王老師你的名字嗎?【生答名字】(大聲說)xxx同學(xué),認(rèn)識(shí)你真高興!你能和老師說聲老師好嗎?【生答】老師好!

【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎?

【師】剛剛的游戲中,你們聽到的所有聲音,哪個(gè)最強(qiáng),哪個(gè)最弱?分開講【生答】。

分組實(shí)驗(yàn)一。

【師】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)有關(guān),那么,聲音的強(qiáng)弱是否也與振動(dòng)有關(guān)呢?(ppt)。

【師】下面,我們來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),請(qǐng)看大屏幕:(ppt)。

我為大家準(zhǔn)備了這些實(shí)驗(yàn)器材:音叉、小錘、帶線的乒乓球?!編煛俊?/p>

【師】(ppt演示)怎么利用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)??下面來看看?shí)驗(yàn)步驟:

1.手拿帶線的乒乓球,保持靜止。

2.擊打音叉發(fā)出聲音。

【師】要想使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音我們?cè)趺辞脫簦?/p>

【生答】重一點(diǎn)敲擊聲音強(qiáng),輕一點(diǎn)敲擊發(fā)聲弱。

【師】那我們?cè)谑褂靡舨鏁r(shí),應(yīng)該擊打哪個(gè)部位呢?

【生答】【師補(bǔ)充】應(yīng)該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?/p>

1.比較音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)乒乓球彈開的距離遠(yuǎn)近。

2.為避免誤差,反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)前,老師要提示兩點(diǎn):

1.小組內(nèi)分工合作,遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律,本次實(shí)驗(yàn)需要分辨聲音強(qiáng)弱,實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)保持安靜。

2.提示音樂響起停止實(shí)驗(yàn),將器材放回原位,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,準(zhǔn)備交流。

【師】現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)!10min。

【生】分組實(shí)驗(yàn)。

3.交流匯報(bào)。

【師】我們的探究活動(dòng)已經(jīng)完成,哪個(gè)小組的同學(xué)愿意上來,一邊演示,一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。

【生1】演示實(shí)驗(yàn)過程。

【生2】我們先敲出強(qiáng)的聲音,再敲出弱的聲音,通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)聲音強(qiáng),小球彈開的距離遠(yuǎn),聲音弱,距離近。

【師】其他小組,你們還有補(bǔ)充的嗎?

【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動(dòng)的概念。振動(dòng)是指一個(gè)物體在力的作用下不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。

往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就大。(慢)往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就,振動(dòng)幅度小。

結(jié)合我們剛剛的實(shí)驗(yàn),來說說(小結(jié))聲音的強(qiáng)弱和振動(dòng)幅度大小有關(guān)嗎?

【生答】(ppt)振動(dòng)幅度越大,聲音就越強(qiáng);

振動(dòng)幅度越小,聲音就越弱。

【師補(bǔ)充】是的,發(fā)聲體振動(dòng)幅度的大小決定了聲音的強(qiáng)弱。板書。

(二)聲音的高低。

1.聲音高低的認(rèn)識(shí)。

【師】有哪位同學(xué)聽出來了:哪個(gè)音高,哪個(gè)音低?【生答】【生答一個(gè)教師彈一個(gè)】。

2.體驗(yàn)聲音的高低變化。

【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱(唱音階)。

【師】由低到高唱,預(yù)備唱;【生唱】。

【師】由高到低唱,預(yù)備唱;【生唱】。

【師】聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個(gè)概念。(指著黑板)強(qiáng)弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量;剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化,聲音的高低可以用音高來描述。(板書音高)。

【板書】。

音高:高、低。

3.聲音高低的變化實(shí)驗(yàn)探究。

【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢?我們來看看這3組器材。

(ppt展示)認(rèn)真觀察同組的各個(gè)器材有什么不同的地方?

大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短。

同學(xué)們都躍躍欲試了,別著急老師會(huì)讓你們實(shí)驗(yàn)的,我們先來看看實(shí)驗(yàn)要求。

(ppt微課)。

實(shí)驗(yàn)步驟:

1.檢查器材,將預(yù)測(cè)結(jié)果填寫在報(bào)告單上。

2.用同樣的力敲擊器材中部,仔細(xì)分辨聲音的高低。

3.同一器材反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次,并填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.三組實(shí)驗(yàn)都完成后回到座位,整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

溫馨提示:1.本實(shí)驗(yàn)需要辨別聲音的高低,實(shí)驗(yàn)全程須保持安靜;

2.各實(shí)驗(yàn)區(qū)域小組間分工合作、有次序交換;本次實(shí)。

驗(yàn)設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),每大組到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將器材歸位,回到座位整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,準(zhǔn)備交流。

【師】有什么問題嗎?(一一解答)開始實(shí)驗(yàn)。

【生】用自制教具分組實(shí)驗(yàn),研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。

教師在各組進(jìn)行巡回指導(dǎo)。(把其中一組做完實(shí)驗(yàn)的器材拿上講臺(tái))鈴聲提示坐回原位。

【師】同學(xué)們都已經(jīng)完成了你們研究,哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)?

句式:我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān),我們發(fā)現(xiàn)物體,聲音;物體,聲音。

【板書】高(小、短、細(xì))。

音高。

低(大、長(zhǎng)、粗)。

為了揭示其中的奧秘,科學(xué)家們做了大量的實(shí)驗(yàn),下面我們來看其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn):

【生答】振動(dòng)慢,聲音低。振動(dòng)快,聲音高;(師板書慢)。

【師】現(xiàn)在我們能解決這個(gè)問題了嗎?

小、短、細(xì)的物體振動(dòng)快,所以聲音高;大、長(zhǎng)、粗的物體振動(dòng)慢,所以聲音低。

聲音有高低的區(qū)別是因?yàn)槲矬w振動(dòng)的快慢,也就是振動(dòng)頻率不同。

三、課堂總結(jié)。

【師】今天,我們學(xué)了兩個(gè)概念,音量、音高,通過探究實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),振動(dòng)的幅度決定了聲音的強(qiáng)弱(也就是音量),振動(dòng)的快慢決定了聲音的高低(也就是音高)。

四、拓展延伸。

【師】請(qǐng)大家從抽屜里拿出平板電腦,(溫馨提示):平板電腦屬于精密儀器,需輕拿輕放。開始演奏!

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇五

1、教材分析。

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列,通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用,是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”,為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。與舊教材相比,本課能夠***地以探究為核心,為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì),嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng),我根據(jù)教學(xué)大綱的要求,把它分為4個(gè)部分:1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來“制造聲音”,并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證,驗(yàn)證假設(shè)。滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求,培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過程。

2、學(xué)生分析。

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)聲音有著最直觀的感受,有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí),尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生,他們對(duì)聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘,這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章,上課前可以由老師收集聲音的錄音材料,以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽聲音,猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。

3、教學(xué)方式的分析。

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn),從教學(xué)進(jìn)程來分析,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平說,這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué),四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在,他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多,而對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及,但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離,為此,本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,他們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲,應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、設(shè)計(jì)理念。

基于以上三方面的考慮,我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生展開一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探究聲音產(chǎn)生的緣由,知道整個(gè)的探究過程?!奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話,學(xué)生并不這么認(rèn)為,有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音,這是他們已有的經(jīng)驗(yàn),他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身,而不是發(fā)聲物體的變化,所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程:主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

三、具體的教學(xué)目標(biāo):

(一)、科學(xué)知識(shí):

認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

(二)、科學(xué)探究:

1.通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過程,知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng),理解科學(xué)探究的基本特征。

2.能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,通過簡(jiǎn)單的思維加工,作出自己的解釋或結(jié)論。

(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

2.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘,但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

教學(xué)重點(diǎn):通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的'過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰Α?chuàng)新能力。

教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。

好的開頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍,我從小學(xué)生喜歡“做游戲,猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料,收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r,做“聽聲音,猜物體”的游戲,引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注,通過讓學(xué)生說說聽到的聲音,進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí),老師進(jìn)一步引導(dǎo):“其實(shí),無論在什么時(shí)候,什么地方,我們總能聽到各種聲音,大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲,鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴,城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來說,是一種再也熟悉不過的東西,它看不見,摸不著?,F(xiàn)在你們身邊有許多物體,你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中,你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準(zhǔn)備好,起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問題:比如,聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐栴}。——揭示了課題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

(二)、分組操作,解決問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。

首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體,主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用,同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。

(1)、這些物體你不動(dòng)它,它會(huì)發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?

(2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?

每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了!學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打,所以這里教師應(yīng)該提出:“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響,而是誰(shuí)想到的辦法多?!边@樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維?;顒?dòng)后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié):物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲,對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么,聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。

2、活動(dòng):觀察發(fā)聲的物體并做記錄,提出假設(shè)。

(1)、在教師引導(dǎo)下觀察鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。

(2)、學(xué)生自主活動(dòng):觀察其他物體在發(fā)聲前后的變化,作好觀察記錄。

(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。

在活動(dòng)中教師巡視,關(guān)注每一組的研究情況,并適當(dāng)插入到個(gè)別組的研究中。記錄各組的研究情況,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情!很難說清楚,這個(gè)活動(dòng)有扶到放,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思考。通過相同現(xiàn)象的觀察分析,自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的想法,所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。”的假設(shè)。

3、活動(dòng):再次利用實(shí)驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí),驗(yàn)證假設(shè)。

(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音,引導(dǎo)他們通過看、聽、摸,甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)確實(shí)是在振動(dòng)。

(2)而后讓學(xué)生充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

(3)使原來發(fā)聲的物體停止振動(dòng),從反面驗(yàn)證假設(shè)。

這是一個(gè)加深理解的活動(dòng),這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎?”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,而且通過實(shí)驗(yàn)的方法把這個(gè)過程觀察得更仔細(xì),當(dāng)然學(xué)生理解起來就更通徹。讓學(xué)生感受積極參與合作能得到別人的尊重,能學(xué)到更多的知識(shí)。

(三)、思考延伸。

讓學(xué)生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲,再次體會(huì)一下動(dòng)聽的聲音。并引導(dǎo)學(xué)生樂曲動(dòng)聽是由于聲音有高低,讓學(xué)生思考聲音為什么有高低?把課內(nèi)的研究引向課外使學(xué)生的探究活動(dòng)繼續(xù)下去,逐步形成自覺的探究習(xí)慣。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇六

科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心,在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程,體驗(yàn)科學(xué)的奧秘,嘗試科學(xué)探究的樂趣,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的真諦。這節(jié)課根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo),制定了本節(jié)課三個(gè)教學(xué)要求:1、能夠在探究活動(dòng)中,感受并認(rèn)識(shí)聲音有音量、音調(diào)的區(qū)別;2、能夠大膽猜想,音調(diào)高低與哪些具體因素有關(guān),并制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,去按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷“猜想―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―分析得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程;3、在探究活動(dòng)中愿意把自己的感受、觀察到的現(xiàn)象和同伴交流,嘗試科學(xué)探究的快樂,分享成功的'喜悅。這節(jié)課我主要安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、激情感受,創(chuàng)設(shè)情境,知道聲音有音色的區(qū)別。

生活中的聲音是各具特色、奇妙無比的。本節(jié)課通過讓學(xué)生聽各種不同物體發(fā)出各種不同的聲音、各具特色的聲音。在輕松自然的教學(xué)氛圍中認(rèn)識(shí)到聲音的基本特征之一,聲音有音色的區(qū)別。

二、制造聲音,感受聲音的不同。

考慮到學(xué)生的年齡特征及知識(shí)基礎(chǔ),我設(shè)計(jì)了制造聲音這一環(huán)節(jié),即能讓學(xué)生復(fù)習(xí)聲音由物體震動(dòng)產(chǎn)生這一知識(shí),又為后面研究聲音的強(qiáng)弱、高低不同奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生初步體驗(yàn)不同的物體可以發(fā)出不同的聲音,同一種材質(zhì)的物體,大小不同、長(zhǎng)短不同、粗細(xì)不同等都可以發(fā)出不同的聲音。

三、探究并發(fā)現(xiàn)聲音有大小的差異。

學(xué)生通過聽兩次鼓聲,很容易感受到聲音的強(qiáng)弱不同。即聲音具有強(qiáng)弱不同得出“音量”的概念。這樣安排要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學(xué)效果好得多。讓學(xué)生做發(fā)聲活動(dòng)(用各種打擊樂器),讓學(xué)生感知聲音強(qiáng)弱跟什么具體因素有關(guān)。首先讓學(xué)生先猜一猜“聲音的強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”,然后小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生邊玩邊悟的過程中知道聲音的強(qiáng)弱跟力的大小有關(guān),這一步只是一個(gè)淺層次探究,最后使學(xué)生在集體交流中上升為理論認(rèn)識(shí),“跟用力大小和距離遠(yuǎn)近”有關(guān)。學(xué)生經(jīng)歷了過程,體驗(yàn)到了科學(xué)探究的真諦。那就是:科學(xué)就是在反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論的。

四、探究聲音的高低和什么具體因素有關(guān)。

這是這節(jié)課重點(diǎn),也是這節(jié)課難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生聽兩段音樂,深切感受聲音的高低變化。再通過學(xué)生熟悉的鋼管琴體會(huì)到聲音高低不同的存在,知道聲音有“音調(diào)”的不同。按科學(xué)探究的一般規(guī)律,應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生因?yàn)橛辛酥圃炻曇舻慕?jīng)驗(yàn),所以能猜出一二,接著同樣讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證??紤]到橡皮筋的粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊的高低音,學(xué)生辨別有困難,所以我為學(xué)生準(zhǔn)備了吉他,二胡,水量不等的試管和大小不同的燒杯。這樣學(xué)生就比較容易驗(yàn)證出聲音的高低與材料的大小、粗細(xì)、松緊、長(zhǎng)短有關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是在“猜想――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――分析得出結(jié)論”的探究過程中進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)得自主、主動(dòng)。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇七

今天我要展示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是:《電磁鐵》是科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第21課的教學(xué)內(nèi)容,是“家庭用電”這一單元的第四課,是對(duì)電學(xué)知識(shí)初步了解后的一次探究,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電和磁鐵的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)電磁鐵。電磁鐵是在通電狀態(tài)下具有磁性的裝置。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

依據(jù)科學(xué)課程的基本理念、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我希望通過次實(shí)驗(yàn)達(dá)到以下目的:

1、知識(shí)與技能:讓學(xué)生知道什么是電磁鐵,能夠動(dòng)手做一個(gè)電磁鐵。知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān),了解電磁鐵的應(yīng)用。

2、過程與方法:經(jīng)歷提出問題、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等過程,通過小組合作、自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的好奇心。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作意識(shí),激發(fā)學(xué)生不斷深入鉆研的科學(xué)探索精神。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)電磁鐵的基本性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是:制作電磁鐵,探究影響電磁鐵磁力大小變化的因素。

教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容教法學(xué)法選用:觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、談話法、演示法、講解法。

三、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備:

電池、電池座、電線、回形針、大鐵釘、打火機(jī)、毛巾、開關(guān)、小磁針、圖片資料、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)記錄卡等。

四、實(shí)驗(yàn)過程:

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑??茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的探究的機(jī)會(huì)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

遵循這些理念,我為本課設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)環(huán)節(jié):

(一)、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。

1、魔術(shù)表演(利用電磁鐵的基本性質(zhì))。

為了導(dǎo)入新課,我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn):一是用大鐵釘去接觸回形針,看它能不能吸引回形針;二是用自制的電磁鐵去接觸回形針,看有什么現(xiàn)象發(fā)生。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是電磁鐵。

我的這種導(dǎo)入新課的方法,符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物由淺到深的特點(diǎn),能夠激發(fā)孩子們觀察和探究的興趣,同時(shí),直奔主題,節(jié)省時(shí)間,為下一步的具體制作做好了鋪墊。

(二)、觀察實(shí)驗(yàn)、研討探究。

1、指導(dǎo)學(xué)生制作電磁鐵,認(rèn)識(shí)基本性質(zhì)。

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn),它直接影響著預(yù)期的目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn),另外,它還是本課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。

我在指導(dǎo)學(xué)生做的過程中強(qiáng)調(diào)三點(diǎn),一是繞線要按一定的方向,并且兩端都要留出一定長(zhǎng)度。二是兩個(gè)匝數(shù)不同,分別為20匝和40匝。三是盡可能繞緊一點(diǎn)。結(jié)果,學(xué)生都成功制作了電磁鐵。為下一步問題的提出和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)了伏筆。使本課難點(diǎn)的突破變得有跡可循,使學(xué)生的探究方向更加明確,利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。你想怎樣研究?因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限,所以本環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn),它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中,我分兩步來完成。

第一步,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,及時(shí)引導(dǎo),找到影響電磁鐵磁力大小的因素。

第二步,故事引領(lǐng),設(shè)計(jì)方案。我鑒于學(xué)生對(duì)控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)理解比較膚淺,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案前,講述了一個(gè)科學(xué)家做對(duì)比實(shí)驗(yàn)的故事,并且著重講述了他是如何控制變量的。然后利用準(zhǔn)備好的兩組材料,引導(dǎo)學(xué)生回憶故事中科學(xué)家怎么做實(shí)驗(yàn)的,輕松設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案。

3、指導(dǎo)分組實(shí)驗(yàn)、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

學(xué)生按方案分組實(shí)驗(yàn),記錄結(jié)果,小組內(nèi)交流總結(jié)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

4、匯報(bào)交流、展示實(shí)驗(yàn)成果。

展示交流是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)最核心的環(huán)節(jié),是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。是為學(xué)生搭建一個(gè)能展示自我探究成果的平臺(tái),通過交流達(dá)成認(rèn)知,真正體現(xiàn)學(xué)生變成課堂的主人。展示貴在引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題的交流,老師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展、延伸、生成,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣。下面我們來看一段視頻,看看他們是怎么展示交流的:(看視頻)。

5、對(duì)比分析得出結(jié)論。

在展示交流的過程中,通過學(xué)生的展示,老師的引導(dǎo),同學(xué)們的補(bǔ)充,我們就在不知不覺中得出了電磁鐵的基本性質(zhì)。

這一部分的教學(xué),我巧妙引出伏筆,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想,并利用科學(xué)小故事點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案。同時(shí),在活動(dòng)過程中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流展示、分析思考等能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。

三、鞏固升華、拓展延伸。

1、比較電磁鐵和磁鐵異同。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我充分利用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué),值得高興的是——有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題:磁鐵有兩極,電磁鐵有南北極嗎?怎樣驗(yàn)證呢?聽到學(xué)生提出這樣的問題我很高興,可課堂上時(shí)間有限,于是我鼓勵(lì)他下課后可以組織同學(xué)一起探究,我也一直關(guān)注他們的探究過程。

2、了解電磁鐵的應(yīng)用。

3、談收獲、感想。

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解電磁鐵技術(shù)在生活中的應(yīng)用,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的興趣和愿望。首先,我啟發(fā)孩子們找一找生活中有哪些物品可能運(yùn)用了電磁鐵;接著,我依托多媒體進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展延伸,向孩子們展示了許多應(yīng)用電磁鐵技術(shù)的例子,如電磁起重機(jī)、磁懸浮列車、電磁選礦機(jī)、電鈴、水位報(bào)警器等;在本環(huán)節(jié)的最后,我還讓孩子們說一說自己看到了這些例子后的感受,鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),在將來更好的把科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活。

本環(huán)節(jié)的教學(xué),我以多媒體展示和學(xué)生交流為主,這樣,讓學(xué)生充分意識(shí)到了科學(xué)知識(shí)和生活之間的密切聯(lián)系,不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容,更能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘,進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的興趣和愿望。

五、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

1、消磁過后的大鐵釘無法吸起回形針。

2、通電后的大鐵釘吸起了回形針。

3、斷電以后,回形針從鐵定上掉落。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

在大鐵釘上按照一個(gè)方向纏繞電線,通電以后可以讓大鐵釘帶上磁性,制作成簡(jiǎn)單的電磁鐵,電磁鐵通電時(shí)有磁性,斷電時(shí)磁性消失;當(dāng)線圈的匝數(shù)一定時(shí),電池節(jié)數(shù)越多,電磁鐵的磁性越強(qiáng);當(dāng)電池節(jié)數(shù)一定時(shí),電磁鐵線圈的匝數(shù)越多,磁性越強(qiáng)。

七、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):

1、大鐵釘可能會(huì)因?yàn)橐恍┰驇洗判?,?shí)驗(yàn)前必須用火燒消磁。

2、電磁鐵本身就是一個(gè)短路電路,因此通電時(shí)間不能過長(zhǎng),以免電線過燙而對(duì)手造成傷害。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇八

大媽媽和雨婷這次去上海玩,看到很多小孩在路邊手拉著手,踏著兩個(gè)輕巧的“風(fēng)火輪”,快樂地飛來飛去,好學(xué)而且安全,雨婷吵著要玩,大媽媽就買了兩雙送給了我們。

晚上我們約好在廣場(chǎng)見,穿上滑輪我們便開始練習(xí)了。一開始我們總是站不住要倒,不過只要前腳跟往地上一站就可以避免受傷害了。漸漸地,我們便掌握了要領(lǐng),可以平衡的滑了。后來我們也可以在廣場(chǎng)上“飛”了,一道道五彩的光從鞋底射出。這些光把夜晚的廣場(chǎng)襯托的格外美麗。

我想,滑板終于被流行甩了,什么時(shí)候滑輪也跟我們說88呢?

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇九

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程??茖W(xué)課程是一門新課程,作為科學(xué)教師,在平時(shí)的教學(xué)中,采用何種方法與策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過程中,體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力,形成良好的科學(xué)素養(yǎng),使探究活動(dòng)富有實(shí)效性。是一個(gè)值得研究和探討的話題。

《我們身邊的物質(zhì)》是六年級(jí)科學(xué)第二單元第一課,本課的教學(xué)內(nèi)容有三部分:

1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。

2、物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。

3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

本課的核心概念是物質(zhì)的變化,學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到變化是有規(guī)律的,規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。而這些概念的形成,并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的,在本課的教學(xué)中,應(yīng)該滲透這些觀念,為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以說本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此,在教學(xué)過程中,教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過學(xué)習(xí),在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展,在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點(diǎn)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀方面能有所提高,是本課教學(xué)所期望達(dá)到的主要目標(biāo)。

今天聽了陳老師關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué),我收獲很多,陳老師選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動(dòng),讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在觀察中體會(huì)到物質(zhì)的變化形式是多樣的,變化可以是自然的,也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產(chǎn)生新物質(zhì),另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取了知識(shí)、提高了能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中,陳老師指導(dǎo)學(xué)生用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法來感知物質(zhì)的各種屬性;用觀察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀,用討論的方法確定物質(zhì)的內(nèi)部屬性;用動(dòng)手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運(yùn)用恰當(dāng),針對(duì)性強(qiáng),能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗(yàn)前講明了實(shí)驗(yàn)的要求,讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么,怎么做;這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長(zhǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容的教學(xué),我有一點(diǎn)不成熟的建議:物質(zhì)的變化是絕對(duì)的,有些是自然發(fā)生的,但更多的是人們有意識(shí)的活動(dòng)造成的。這部分的內(nèi)容,講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化,要求學(xué)生通過親身體驗(yàn),進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在這里可以重點(diǎn)對(duì)蠟燭燃燒的觀察做點(diǎn)文章。因?yàn)槿紵膬?nèi)容,在五年級(jí)教科書中刪除了,只有在這個(gè)單元出現(xiàn),所以對(duì)燃燒是怎么回事,可以插入到這里進(jìn)行教學(xué),這也是對(duì)教科書的補(bǔ)充。

在做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全,注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上,因?yàn)闀?huì)燙壞桌面的。

另外,在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學(xué)生去做。我覺得應(yīng)該布置學(xué)生在課后用心去觀察身邊的物質(zhì)變化,這樣做的話就會(huì)把探究活動(dòng)延伸到課后,使學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有科學(xué),學(xué)以致用,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)詳細(xì),思路清晰,層次性強(qiáng),結(jié)構(gòu)緊湊,組織有序。有一定的邏輯關(guān)系,整個(gè)教學(xué)過程比較流暢,學(xué)生活動(dòng)多,學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,去認(rèn)真觀察看到的現(xiàn)象,學(xué)生積極性很高,體現(xiàn)了以學(xué)生為主教學(xué)原則,符合新課程理念,是一堂值得玩味的好課。

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四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十

知識(shí)與技能:

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài),并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,探究聲音產(chǎn)生的原因。

過程與方法:

1、通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-―猜想假設(shè)-―觀察實(shí)驗(yàn)-―合作交流等方式,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程之中的各個(gè)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察現(xiàn)象-―提出問題-―推測(cè)結(jié)果-―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―得出結(jié)論等思維方法。

2、在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程中,通過用看、摸、說等方法進(jìn)行探究。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

學(xué)會(huì)與他人交流與傾聽,體會(huì)探究聲音的樂趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、討論、交流等活動(dòng),知道“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

三、教學(xué)模式選擇。

為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng),我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把它分為四個(gè)部分:

(一)創(chuàng)設(shè)情境,引出問題;

(二)提出假設(shè),實(shí)驗(yàn)探究;

(三)鞏固提高,拓展延伸;

(四)驗(yàn)證猜測(cè),總結(jié)評(píng)價(jià)。

課堂上讓學(xué)生通過運(yùn)用看、摸、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點(diǎn),并對(duì)發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進(jìn)行觀察比較,就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中,始終貫穿小組合作實(shí)驗(yàn)、觀察、對(duì)比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式,采用引出問題――提出假設(shè)――實(shí)驗(yàn)探究――得出結(jié)論的科學(xué)研究方法,努力讓學(xué)生在探究過程中獲得知識(shí)、提高能力。

四、媒體的使用。

1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生思維。

2、利用出示本節(jié)課實(shí)驗(yàn)記錄表及探究結(jié)論,突出重點(diǎn)。

3、利用展示平臺(tái)展示各小組的實(shí)驗(yàn)記錄表,便于學(xué)生相互交流,形成正確的認(rèn)識(shí),得出科學(xué)的結(jié)論。

五、教學(xué)準(zhǔn)備。

隊(duì)鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實(shí)驗(yàn)記錄表。

六、教學(xué)過程。

課前選好小組里的材料員和記錄員。

(一)導(dǎo)入新課。

創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,作出猜想。

師:上課前,老師給大家?guī)韼追N聲音,聽一聽,這是什么聲音?

師:(點(diǎn)擊聲音1)這是什么聲音?你說。。。生:雷聲。

師:(分別點(diǎn)擊其他聲音)這是什么聲音?生:流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師:你認(rèn)為這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?(板書課題)。

師:誰(shuí)來說說看,你說。。。(多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說說)。

師:是不是這樣呢?聲音到底怎么產(chǎn)生的呢?這節(jié)課我們來研究一下。

(二)探究活動(dòng)。

1、使物體發(fā)聲,觀察發(fā)聲物體。初步感受聲音和振動(dòng)的關(guān)系。

(1)介紹實(shí)驗(yàn)材料,討論發(fā)聲方法。

師:(出示材料)同學(xué)們請(qǐng)看,老師準(zhǔn)備了一些材料。都有些什么?

生:鼓,鋼尺,橡皮筋。

師:你能想辦法讓它們分別發(fā)出聲音嗎?(出示投影)。

師:(出示鼓)你來說說?

生:用鼓槌敲(板書:敲打)。

師:(出示鋼尺)這個(gè)誰(shuí)來說說?

生1:敲打桌子;

生2:按在桌上往下?lián)堋?/p>

師:哪種方法比較明顯,可以嗎?(演示)板書:壓,撥。

師:(出示橡皮筋)這個(gè)誰(shuí)來說說?

生1:用彈得的方法。

師:老師覺得剛才用拉長(zhǎng)后彈撥的方法可能會(huì)比較好。(板書:彈)。

(2)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),老師指導(dǎo)。

師:請(qǐng)小組材料員來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料和記錄表。比一比,哪個(gè)小組最快,最認(rèn)真。

教師隨機(jī)指導(dǎo)。

(3)小組匯報(bào),老師板書。

師:好了,請(qǐng)材料員將材料整理好,放回原處。

師:我們先請(qǐng)各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結(jié)果。(及時(shí)給予鼓勵(lì))。

(請(qǐng)一小組的同學(xué)說老師板書,并結(jié)合全班交流)。

師:鼓不發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)是?(像是平靜的水面一樣)。

生:不會(huì)動(dòng)的;泡沫不會(huì)動(dòng)。

師:發(fā)聲時(shí)的鼓是怎樣的呢?

生:泡沫在跳舞。

師:泡沫為什么會(huì)跳舞?

生:因?yàn)榍眠^了;因?yàn)楣钠ぃ妫┰趧?dòng)。

師:鼓皮是怎么動(dòng)的?

生:上下在動(dòng)。

師:其他小組有沒有補(bǔ)充呢?

(師板書畫圖鼓得振動(dòng))。

同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師:剛才同學(xué)們也討論過了,鼓橡皮筋和鋼尺在發(fā)聲時(shí)有什么共同的特點(diǎn)呢?

生:都在動(dòng)。

師:其他小組呢?(請(qǐng)學(xué)生回座位)。

師:(觀察板書)它們的動(dòng)有沒有規(guī)律,誰(shuí)來形容一下。

生:都在上下動(dòng);來回動(dòng)。

師:(概括)都在不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。是這樣嗎?(板書)。

師:這樣的運(yùn)動(dòng)師怎么產(chǎn)生的呢?

師:我們敲,彈,撥都是給了這些物體一個(gè)力,在力的作用下(板書)物體不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng),這種運(yùn)動(dòng)取個(gè)什么名字呢?科學(xué)家們稱它為振動(dòng)。

師:在力的作用下,鼓橡皮筋和鋼尺產(chǎn)生了振動(dòng),聲音也就產(chǎn)生了。

生:聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的(板書,箭頭)。

2、觀察音叉的振動(dòng),更深理解聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

(1)師提問:發(fā)聲的物體都在振動(dòng)嗎?

師:(出示音叉)這是音叉。(演示使用方法)。

師:那它有沒有在振動(dòng)呢?你有辦法證明嗎?

(2)(打出)活動(dòng)內(nèi)容。

師:老師這里也給大家?guī)砹嘶顒?dòng)要求。(投影出示)。

師:按要求做好的小組就舉手,看哪個(gè)小組動(dòng)作最快。

師:請(qǐng)材料員上來取實(shí)驗(yàn)的材料。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),老師指導(dǎo)。

(3)交流匯報(bào)。

師:請(qǐng)材料員收好材料,放好音叉。

師:不發(fā)聲的音叉觸及水面是怎樣的.?

師:發(fā)聲的音叉觸及水面呢?為什么?

師:不發(fā)聲的音叉觸及手背是什么感覺?

師:發(fā)聲的音叉觸及手背呢?為什么?

師:音叉的聲音是怎么產(chǎn)生的?

(三)小結(jié)提升。

師:總結(jié)一下,聲音是由什么產(chǎn)生的呢?

生:我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產(chǎn)生振動(dòng),而振動(dòng)才產(chǎn)生了聲音。

(四)鞏固提高,拓展延伸。

1、找尋人體發(fā)聲部位。

師:我們?nèi)苏f話發(fā)出的聲音是怎么產(chǎn)生的?在哪里振動(dòng)能找到嗎?

師:手輕按喉部。聲音是怎么產(chǎn)生的?

(其實(shí)聲音是從喉嚨里的聲帶中發(fā)出的,聲帶是很薄的膜,所以我們平時(shí)不要大喊大叫,要保護(hù)聲帶。要不然就發(fā)不出聲音了。)。

2、師:我們身上有一個(gè)非常敏感可以感受聲音振動(dòng)的器官。猜猜它在哪兒?

3、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲,學(xué)生演示并說明理由。

師:(出示鑼)我在鑼上敲一下鑼就發(fā)出了聲音,你知道鑼的聲音是怎么產(chǎn)生的嗎?

師:為什么我敲了一下馬上停止,而鑼的聲音卻能響很長(zhǎng)時(shí)間呢?

師:誰(shuí)有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止?

師:你知道這是為什么嗎?

(五)總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、師生小結(jié)。

剛剛這堂課上你學(xué)到了什么?

2、評(píng)價(jià)。

在這節(jié)課上,老師發(fā)現(xiàn)我們班許多同學(xué)都能像科學(xué)家那樣去仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,積極動(dòng)手操做實(shí)驗(yàn)。

3、整理器材。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十一

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四年級(jí)(上)《聲音》單元第二課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列,通過實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用,是基于前一節(jié)《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的?”,為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。與舊教材相比,本課能夠***地以探究為核心,為學(xué)生提供大量的探究機(jī)會(huì),嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法,讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程,逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng),我根據(jù)教學(xué)大綱的要求,把它分為4個(gè)部分:1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音2、收集事實(shí)、提出假設(shè)3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),有扶到放。主要通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法和常見材料來“制造聲音”,并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較,就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考,建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識(shí)。最后從正反取證,驗(yàn)證假設(shè)。滿足了社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求,培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力,特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)探索求知的過程。

2、學(xué)生分析。

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前,作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)聲音有著最直觀的感受,有些學(xué)生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識(shí),尤其是一些學(xué)聲樂或樂器的學(xué)生,他們對(duì)聲音的了解更加專業(yè)。但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注,學(xué)生并不會(huì)花很多的時(shí)間去探究聲音更多的奧秘,這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟悉”兩個(gè)字上做文章,上課前可以由老師收集聲音的錄音材料,以便在引課時(shí)讓學(xué)生做“聽聲音,猜物體”的游戲。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),讓學(xué)生感覺到自己生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多知識(shí)的興趣。

3、教學(xué)方式的分析。

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探索性實(shí)驗(yàn),從教學(xué)進(jìn)程來分析,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知水平說,這種實(shí)驗(yàn)并不適合大步子教學(xué),四年級(jí)的學(xué)生從接觸科學(xué)到現(xiàn)在,他們經(jīng)歷的觀察活動(dòng)比較多,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較多,而對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)下冊(cè)部分單元學(xué)生才有所涉及,但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離,為此,本課宜采用層層推進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,他們對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲,應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。而我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

二、設(shè)計(jì)理念。

基于以上三方面的考慮,我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過讓學(xué)生展開一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探究聲音產(chǎn)生的緣由,知道整個(gè)的探究過程?!奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過抽象和概括出來的話,學(xué)生并不這么認(rèn)為,有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等原因產(chǎn)生了聲音,這是他們已有的經(jīng)驗(yàn),他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身,而不是發(fā)聲物體的變化,所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程:主要分為實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

三、具體的教學(xué)目標(biāo):

(一)、科學(xué)知識(shí):

認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

(二)、科學(xué)探究:

1.通過探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過程,知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng),理解科學(xué)探究的基本特征。

2.能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上,通過簡(jiǎn)單的思維加工,作出自己的解釋或結(jié)論。

(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1.保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

2.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘,但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

教學(xué)重點(diǎn):

通過認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過程,培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰?、?chuàng)新能力。

教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證假設(shè)。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。

好的.開頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍,我從小學(xué)生喜歡“做游戲,猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在上課之前準(zhǔn)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料,收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r,做“聽聲音,猜物體”的游戲,引起學(xué)生對(duì)聲音的關(guān)注,通過讓學(xué)生說說聽到的聲音,進(jìn)一步“喚醒”學(xué)生對(duì)聲音的直接認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時(shí),老師進(jìn)一步引導(dǎo):“其實(shí),無論在什么時(shí)候,什么地方,我們總能聽到各種聲音,大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲,鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴,城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來說,是一種再也熟悉不過的東西,它看不見,摸不著?,F(xiàn)在你們身邊有許多物體,你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中,你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準(zhǔn)備好,起到一個(gè)導(dǎo)向作用。學(xué)生肯定會(huì)提出許多問題:比如,聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們?cè)鯓硬拍芸刂坡曇舻葐栴}?!沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

(二)、分組操作,解決問題。

1、引導(dǎo)學(xué)生用各種方法使物體發(fā)聲。

首先組織學(xué)生觀看桌子上許多能夠發(fā)聲的物體,主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用,同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)。

(1)、這些物體你不動(dòng)它,它會(huì)發(fā)出聲音嗎?你能使它們發(fā)聲嗎?

(2)、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎?

每個(gè)學(xué)生明確要思考的內(nèi)容并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組活動(dòng)。但是讓學(xué)生發(fā)出聲音太簡(jiǎn)單了!學(xué)生會(huì)不以為然地亂敲亂打,所以這里教師應(yīng)該提出:“老師不是看哪個(gè)學(xué)生制造的聲音響,而是誰(shuí)想到的辦法多?!边@樣既可以管理課堂,又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。活動(dòng)后教師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié):物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲,對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么,聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?步步深入。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十二

在科學(xué)之中,一些物質(zhì)容易溶解在水中,有些物質(zhì)不容易溶解在水中。那這是為什么呢?以下是小編整理的小學(xué)四年級(jí)科學(xué)溶解說課稿,希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

【教學(xué)目標(biāo)】。

科學(xué)概念:

一些物質(zhì)容易溶解在水中,有些物質(zhì)不容易溶解在水中。

不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。

過程與方法:

觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象,

能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

體驗(yàn)研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣,激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動(dòng)中,能夠意識(shí)到細(xì)致的觀察才會(huì)使描述更準(zhǔn)確。嚴(yán)格按照規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

分組材料:食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺(tái)1。(沙在使用前淘干凈。)。

【教學(xué)過程】。

一、食鹽在水里溶解了。

1.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn):取一小匙食鹽和一小匙沙,分別放入兩個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi),不攪拌,靜靜觀察,比較食鹽和沙在水中的變化。過一會(huì)再攪拌,觀察它們的變化。

2.學(xué)生匯報(bào)觀察現(xiàn)象:食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學(xué)生的匯報(bào):食鹽在水里容易溶解,沙在水里不容易)。

3.組織討論:哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"?哪些現(xiàn)象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"?(板書食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。)。

二、面粉在水中溶解了嗎。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn):取一小匙面粉,放入一個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi),靜靜觀察一會(huì)兒,看看面粉在水里的變化,然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì)兒,觀察面粉在水中的變化。

3.組織匯報(bào):面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會(huì)兒我們還能觀察到什么現(xiàn)象?

4.教師引導(dǎo)描述:面粉水中是什么樣的狀態(tài)?

5.討論:面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?

6.教師引導(dǎo):為了作進(jìn)一步的觀察,我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作,注意不要將液體濺到濾紙外,倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。

7.學(xué)生實(shí)驗(yàn):分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物,并觀察濾紙,匯報(bào)觀察結(jié)果。

8.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,整理對(duì)溶解的新認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。(提醒學(xué)生注意:溶解的溶不是熔也不是融。)。

三、課后總結(jié):

四、課后作業(yè):

1.食鹽在水里化掉的現(xiàn)象就是(溶解)。

2.溶解在水中的食鹽不能用(過濾)的方法從水中分離出來。

五、課后反思:

【教學(xué)目標(biāo)】。

科學(xué)概念:

溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中,且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法:

觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程,并想象食鹽的溶解過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

分組材料:裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

【教學(xué)過程】。

一、觀察高錳酸鉀的溶解。

1.引導(dǎo)想象:食鹽在水中的溶解過程。

2.教師講解:為了清晰地觀察到溶解的過程,我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規(guī)范,這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品)。

3.引導(dǎo)觀察描述:高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)?

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn):在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi),輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀,先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象,然后用筷子輕輕攪拌一下水,繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述)。

二、不同物質(zhì)在水中的溶解。

1.觀察記錄實(shí)驗(yàn):進(jìn)一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況,比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。(觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中)。

變成的微粒大小。

在水中的分布。

是否沉淀。

能用過濾的方法分離嗎。

是溶解還是沒溶解。

2.小組交流:修正描述和記錄。

4.整理記錄:學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。

三、課后總結(jié):

四、課后作業(yè):

1.高錳酸鉀常被用來(消毒)和(防腐)。

2.沙子在水中溶解時(shí)顆粒的分布是(不均勻)的。

五、課后反思:

【教學(xué)目標(biāo)】。

過程與方法:能借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象,根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。

情感態(tài)度價(jià)值觀:在觀察、交流中,將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較,在這個(gè)過程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。

【教學(xué)重點(diǎn)】根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】觀察和感知水中溶解有空氣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

小組觀察實(shí)驗(yàn)用:玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體;雪碧(汽水)、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。

【教學(xué)過程】。

1、引入。

?教師準(zhǔn)備一杯水和一袋咖啡。學(xué)生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象。

?咖啡在水里怎么啦?你觀察到的什么現(xiàn)象說明咖啡在水利溶解了?

2.觀察液體之間的溶解與不溶解。

?在水里滴幾滴酒精,觀察酒精是否在水中溶解?

?在酒精里滴幾滴水,觀察水是否在酒精中溶解?

?在水里滴幾滴食用油,觀察油是否在水中溶解?

?在食用油中滴幾滴水,觀察水是否在油中溶解?

?問:酒精和水相互溶解嗎?食用油和水相互溶解嗎?

?運(yùn)用同樣的方法,觀察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。

?問:哪些液體能相互溶解,哪些不能容易相互溶解?

3.觀察溶解在液體中的氣體。

(1)觀察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳。

?打開雪碧(汽水)瓶蓋,觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。

?用注射器吸三分之一的液體,再用橡皮帽封住管口,然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞,觀察注射器里的氣體和液體的變化。

?怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化?

(2)觀察溶解在水中的空氣。

?這杯水里有空氣嗎?你是怎樣想的?(生活經(jīng)驗(yàn)的提取)。

?用試管裝1/3的清水,在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。

?怎樣解釋這種現(xiàn)象?

4、課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。

三、課后總結(jié):

四、課后作業(yè);。

1.膠水在水中會(huì)(下沉)。

2.牛奶帶入水中會(huì)(溶解)。

3.你能區(qū)分液體之間的溶解或不溶解嗎?請(qǐng)舉例來說明。

五、課后反思:

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十三

《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級(jí)第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書上明確指出“在第一課中,要向同學(xué)介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式――從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個(gè)局部功能不同劃分。觀察與體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成了同學(xué)活動(dòng)的主體形式?!北菊n重點(diǎn)是身體由哪些局部組成,以和認(rèn)識(shí)人體的左右對(duì)稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下優(yōu)秀教案,讓同學(xué)圍繞觀察和體驗(yàn)開展探究學(xué)習(xí),以小組合作為主要形式,借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)同學(xué)的興趣,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

課的一開始,讓同學(xué)回顧一下學(xué)過的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三局部,為人體結(jié)構(gòu)的劃分做知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且通過兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受人體左右對(duì)稱的好處――行動(dòng)靈活、堅(jiān)持平衡,并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子,猜一猜”的活動(dòng)讓同學(xué)自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“人體身體內(nèi)部有什么”的探究,同學(xué)通過各種方法猜猜人體內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓同學(xué)觀察感受人體在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了,即第三局部“身體的工作”,同學(xué)通過小組合作,認(rèn)識(shí)了氣泡圖,分析出人體結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式――根據(jù)功能的不同(工作的類型)進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成,最后讓同學(xué)說一說自身在這節(jié)課上的收獲,進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。

上這堂課之前得到了屠老師以和學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo),尤其是屠老師,對(duì)我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的生長(zhǎng)十分重視,在細(xì)致聽取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議,在此甚表感謝。

課上完后,老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析,聽后令我受益非淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點(diǎn),令我有撥云見日的感覺,到底是科學(xué)界的前輩,考慮問題深入淺出,尤其是關(guān)于一個(gè)課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)――單腳走和雙腳走競(jìng)賽,李老師所說的為了更好的得出平衡的結(jié)論,讓同學(xué)單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較,效果會(huì)更明顯。我想,在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi),這樣的方案可能會(huì)更有效。關(guān)于身體的工作中,小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節(jié),李老師也提出了自身的看法,認(rèn)為人體的工作不只僅是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的工作,老師應(yīng)該還提示一下包括消化(吃東西)、呼吸等內(nèi)容的活動(dòng)。細(xì)細(xì)想來,呼吸等其他系統(tǒng)的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程中,并不能單獨(dú)分開來講。

有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)或者顯得有點(diǎn)不必要,雖然同學(xué)的興趣被充沛的調(diào)動(dòng)起來,但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊張。我認(rèn)為,時(shí)間是花得長(zhǎng)了點(diǎn),同學(xué)之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念,但是在這樣一個(gè)缺少實(shí)驗(yàn)的課堂中,這樣的方式能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性,讓同學(xué)覺得在科學(xué)課堂中既能得到知識(shí),又能獲得快樂,所以,我認(rèn)為刪除是不必的,可以在時(shí)間上再縮短些。

屠老師在最后的交流中,對(duì)我的兩個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定,令我感到挺意外的,一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué),讓她談?wù)勛陨碓谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么,以體會(huì)雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾小朋友,只是褒揚(yáng)經(jīng)常協(xié)助她的同學(xué),并沒有指明是哪一位,屠老師的說法是維護(hù)了小朋友自尊心。其實(shí),在我的教學(xué)中一直比較注重語(yǔ)言的善良和行動(dòng)的善良,盡量不去傷害小朋友稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定,我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂而有效的。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十四

科學(xué)概念:

一些物質(zhì)容易溶解在水中,有些物質(zhì)不容易溶解在水中。

不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。

過程與方法:

觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象,

能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

體驗(yàn)研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣,激發(fā)進(jìn)一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動(dòng)中,能夠意識(shí)到細(xì)致的觀察才會(huì)使描述更準(zhǔn)確。嚴(yán)格按照規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

分組材料:食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺(tái)1。(沙在使用前淘干凈。)。

【教學(xué)過程】。

一、食鹽在水里溶解了。

1.學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn):取一小匙食鹽和一小匙沙,分別放入兩個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi),不攪拌,靜靜觀察,比較食鹽和沙在水中的變化。過一會(huì)再攪拌,觀察它們的變化。

2.學(xué)生匯報(bào)觀察現(xiàn)象:食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學(xué)生的匯報(bào):食鹽在水里容易溶解,沙在水里不容易)。

3.組織討論:哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出“鹽在水里容易溶解”?哪些現(xiàn)象能使我們判斷“沙在水里不容易溶解”?(板書食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。)。

二、面粉在水中溶解了嗎。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn):取一小匙面粉,放入一個(gè)盛水的玻璃杯內(nèi),靜靜觀察一會(huì)兒,看看面粉在水里的變化,然后再用筷子輕輕攪拌一會(huì)兒,觀察面粉在水中的變化。

3.組織匯報(bào):面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會(huì)兒我們還能觀察到什么現(xiàn)象?

4.教師引導(dǎo)描述:面粉水中是什么樣的狀態(tài)?

5.討論:面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?

6.教師引導(dǎo):為了作進(jìn)一步的觀察,我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作,注意不要將液體濺到濾紙外,倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。

7.學(xué)生實(shí)驗(yàn):分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物,并觀察濾紙,匯報(bào)觀察結(jié)果。

8.交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,整理對(duì)溶解的新認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本上。(提醒學(xué)生注意:溶解的溶不是熔也不是融。)。

三、課后總結(jié):

四、課后作業(yè):

1.食鹽在水里化掉的現(xiàn)象就是(溶解)。

2.溶解在水中的食鹽不能用(過濾)的方法從水中分離出來。

五、課后反思:

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十五

科學(xué)概念:

1.學(xué)生能夠分清楚聲音的強(qiáng)弱和高低,知道聲音的強(qiáng)弱用音量表示,聲音的高低用音高表示。

2.初步理解音高的變化是物體的振動(dòng)快慢變化引起的,物體振動(dòng)得越快,音越高;振動(dòng)得越慢,音越低。

過程與方法:

能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音,對(duì)發(fā)出不同音高的物體特點(diǎn)進(jìn)行描述,通過對(duì)物體的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析,把振動(dòng)狀態(tài)和聲音高低聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

形成善于觀察,并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)到音高是由物體振動(dòng)的快慢決定的。

教學(xué)難點(diǎn):

如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出音高是由物體振動(dòng)的快慢決定的。

教學(xué)準(zhǔn)備:

分組材料:鋁片琴、4個(gè)不同水量的啤酒瓶、大小音叉各一個(gè)等。

演示材料:3個(gè)試管內(nèi)裝有不同量的水、鋁片琴、啤酒瓶、音叉等。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.前面兩節(jié)課,我們對(duì)聲音進(jìn)行了研究,說說你對(duì)聲音有了哪些新認(rèn)識(shí)?

(聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的,聲音有強(qiáng)弱、高低的變化)。

1.剛才有同學(xué)說聲音有強(qiáng)弱的變化,強(qiáng)音是怎樣的?弱音又是怎樣的?

2.你能發(fā)出兩個(gè)強(qiáng)弱不同的聲音嗎?拍手游戲:按照強(qiáng)弱弱的節(jié)奏拍手、拍桌子,說說用力的強(qiáng)弱,跟聲音的`強(qiáng)弱有什么關(guān)系。

3.聲音的強(qiáng)弱我們用音量來描述,以教室里的廣播為例。

板書:用力大聲音強(qiáng)用力小聲音弱音量。

三、聲音的高低。

1.提問:聲音除了強(qiáng)弱變化之外,還有高低變化,高的聲音是怎樣的?低的聲音又是怎樣的?學(xué)生展示對(duì)高低的認(rèn)識(shí),請(qǐng)學(xué)生發(fā)出高低不同的聲音。

2.體驗(yàn)聲音的高低變化:唱音階。教師示范,學(xué)生跟著教師唱音階。聲音的高低我們用音高來描述。

3.用鋁片琴研究聲音的高低。

(2)老師發(fā)給每小組一個(gè)鋁片琴和一個(gè)敲的棒子。ppt出示友情提醒:

請(qǐng)每個(gè)同學(xué)輕輕敲打鋁片琴,不要影響別的小組,仔細(xì)聽,12345671這個(gè)聲音的高低跟鋁片有什么關(guān)系?把你們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)填寫到實(shí)驗(yàn)記錄。為什么要用相同的力敲?力的大小相同,說明聲音的強(qiáng)弱怎么樣?所以我們聽到聲音的不同主要就是高低的不同。

(3)學(xué)生匯報(bào),你們小組發(fā)現(xiàn)了什么?聲音的高低與鋁片的長(zhǎng)短有什么關(guān)系?

板書:鋁片長(zhǎng)聲音低鋁片短聲音高。

4.用啤酒瓶研究聲音的高低。

(2)每個(gè)小組4個(gè)啤酒瓶,讓學(xué)生按照聲音高低排排序,并用低、較低、較高、高表示不同的音高。

(3)學(xué)生匯報(bào)交流。

板書:水多聲音低水少聲音高。

5.用音叉建立聲音的高低和振動(dòng)快慢之間的聯(lián)系。

(2)讓學(xué)生敲一敲大小兩個(gè)音叉。(提醒:每個(gè)同學(xué)輪流敲一敲,用相同的力敲音叉的上部,為了聽得更清楚,可以聽共鳴箱)。

(3)師生交流:大小音叉聲音有什么不同?大的音叉和小的音叉振動(dòng)起來有什么不一樣嗎?憑肉眼大家能看出來嗎?(不行)??茖W(xué)工作者對(duì)它們進(jìn)行了比較準(zhǔn)確的測(cè)試,并給它們作了標(biāo)記。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察音叉,你看到上面的數(shù)字了嗎?(大音叉:256,小音叉512)這個(gè)數(shù)字表示什么意思呢?讓我們一起來看資料。(音叉上的數(shù)字代表音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù),256表示每秒振動(dòng)256次,512表示每秒振動(dòng)512次。)。

(4)可能還有同學(xué)不太相信,覺得光憑資料不讓人信服。別急,老師這里還有一個(gè)科學(xué)的檢測(cè)軟件,它可以比較準(zhǔn)確地測(cè)出物體振動(dòng)的快慢。我們來檢驗(yàn)一下大小音叉,看看是不是大音叉振動(dòng)慢,小音叉振動(dòng)快。(用音頻軟件檢測(cè)大小音叉的振動(dòng)快慢)。

四、應(yīng)用拓展。

老師出示三個(gè)裝有不容水量試管,現(xiàn)在不用敲的方法了,用吹的方法它也能發(fā)出聲音。猜猜看哪個(gè)聲音高,哪個(gè)聲音低?跟我們的猜測(cè)不一樣,怎么回事呢?在我們學(xué)具袋里有5個(gè)長(zhǎng)短不同的塑料管,同學(xué)們回家都去吹吹試試,有了新的想法明天來告訴老師。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十六

《摩擦力的秘密》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會(huì)落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。

本課所在的單元與前一單元《物體的運(yùn)動(dòng)》一起,完成了《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中物質(zhì)世界部分“運(yùn)動(dòng)與力”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),并為五年級(jí)下冊(cè)第一單元《神奇的機(jī)械》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基本的力學(xué)知識(shí)。

本單元依據(jù)《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中“力的作用和表現(xiàn),認(rèn)識(shí)生活中常見的力”的要求,圍繞力的存在,力的表現(xiàn)和作用,力在哪里、力能改變運(yùn)動(dòng)的方向和物體的形狀,就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進(jìn)行建構(gòu)。通過引導(dǎo)學(xué)生開展一系列以認(rèn)知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)力、了解常見的力,從而提高認(rèn)知水平,探究能力和研究興趣。

本課在單元中起到了承上啟下的作用,既需要前面力學(xué)知識(shí)的鋪墊,尤其是《力在哪里》中力對(duì)物體形狀的影響和測(cè)量力的大小知識(shí)和技能,又為下一課《降落傘》的學(xué)習(xí),提供了知識(shí)支撐。

本課教學(xué)內(nèi)容主要有三部分:

第一部分,認(rèn)識(shí)摩擦現(xiàn)象和摩擦力。重點(diǎn)在于體驗(yàn)?zāi)Σ亮Α?/p>

第二部分,研究各種改變摩擦力的方法。

第三部分,討論生活中哪些地方要增大摩擦力,哪些地方要減小摩擦力。

這些內(nèi)容打算兩課時(shí)完成,第一課時(shí)要完成的教學(xué)內(nèi)容是:讓學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力,討論摩擦力的“功”與“過”,通過探究了解減小固體摩擦力的方法。

(二)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本課涉及到《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容,分析本課的知識(shí)結(jié)構(gòu),并結(jié)合第一課時(shí)要完成的任務(wù),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

(1)科學(xué)探究方面:

能夠使用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想,設(shè)計(jì)減小固體摩擦力的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

(2)科學(xué)知識(shí)方面:

認(rèn)識(shí)摩擦力,知道如何減小摩擦力,能夠說出摩擦力的“功”與“過”。

(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面:

學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待摩擦力,喜歡用學(xué)到的摩擦力知識(shí)解決生活中摩擦力的問題。

(三)教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)摩擦力,通過實(shí)驗(yàn)研究減小固體摩擦力的方法。

(四)教學(xué)難點(diǎn):摩擦力的認(rèn)識(shí),以及實(shí)驗(yàn)過程中變量的理解與控制。

根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,抓住科學(xué)課的特點(diǎn)談?wù)劚菊n的教法設(shè)計(jì):

1、由形象到抽象,遵循科學(xué)概念形成的一般過程。

由于在日常生活中,學(xué)生對(duì)摩擦現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí),但學(xué)生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學(xué)中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,設(shè)置活動(dòng),把抽象的概念的理解化解到活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象中,在學(xué)生的頭腦中建立起比較豐富的表象,幫助學(xué)生對(duì)摩擦概念的理解。

2.實(shí)踐為主,多種學(xué)習(xí)方式綜合,突出科學(xué)課的特點(diǎn)。

大膽猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。

據(jù)分析:學(xué)生在第三單元中已經(jīng)初步掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的研究方法,又通過本單元前三課力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步具備進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)和能力。

本課教學(xué)從教師的教來看,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué);要?jiǎng)?chuàng)造主動(dòng)參與,積極探究的氛圍,讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。從學(xué)生的學(xué)來看,要注重動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考;注重同桌互學(xué),小組研討,集體交流。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn):前有孕伏,中有突破,后有提高。合理分配教學(xué)時(shí)間,充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,優(yōu)化課堂教學(xué)。

在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

(1)巧妙引導(dǎo),貫穿一個(gè)“疑”字。

我在教學(xué)中使學(xué)生“于無疑處生疑”把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)上,使他們動(dòng)腦筋,感興趣,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如:導(dǎo)入時(shí),通過游戲,追問什么樣的神秘力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開兩本書呢?這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們積極主動(dòng)地去探索。

(2)自主學(xué)習(xí),著眼一個(gè)“探”字。

《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念——學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體中指:科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。提出問題之后,讓依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),大膽猜測(cè),并且通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。

(3)動(dòng)手操作,突出一個(gè)“動(dòng)”字。

《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng),必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐,在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成,而不能簡(jiǎn)單地通過講授交給學(xué)生。在課堂上,讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)了解減小固體摩擦力的方法,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)?;顒?dòng)中,學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,更重要的是通過“動(dòng)的過程”內(nèi)化了摩擦力的知識(shí),培養(yǎng)了通過實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備。

本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師準(zhǔn)備:書本、塑料平板、彈簧測(cè)力計(jì)、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實(shí)驗(yàn)記錄單、多媒體課件。(我之所以準(zhǔn)備這些材料,是因?yàn)樗鼈兗荣N近了學(xué)生的生活,又注重了與內(nèi)容的緊密聯(lián)系,能充分幫助學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用這些典型的材料,依據(jù)自己的想法和意愿去實(shí)驗(yàn),在操作中驗(yàn)證假設(shè),在探究中獲取知識(shí)。)。

(二)設(shè)計(jì)思路。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。

1、游戲?qū)?,激發(fā)興趣。

課一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,我先將兩本書部分頁(yè)碼交錯(cuò)放在一起,讓學(xué)生拉,學(xué)生輕松的拉開了。接下來讓學(xué)生將兩本書所有頁(yè)碼交*,讓學(xué)生再試一試能否輕松的拉開。學(xué)生感受到前后的不同之后,追問:什么樣的神秘的力量使我們要費(fèi)更大的力氣才能拉開?讓我們一起來感受一下它。

(開課設(shè)計(jì)游戲,是為了通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣,形成良好課堂氣氛的切入口,為學(xué)生的自主探究作好鋪墊。游戲結(jié)果帶給學(xué)生一個(gè)懸念,使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情,在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息,易于將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。)。

2、學(xué)習(xí)概念,初步感知。

感知摩擦力,是本課的一個(gè)難點(diǎn),為了突破難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了感知摩擦力的活動(dòng)。

請(qǐng)看視頻(播放錄像)。

(視頻展示的活動(dòng),將無形的摩擦力,抽象的概念巧妙的融合在活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象中,使學(xué)生親身感受,印象深刻。)。

在認(rèn)識(shí)摩擦力的概念后,我又通過一段生活中存在的摩擦力的視頻,引導(dǎo)學(xué)生一起來討論身邊的摩擦力現(xiàn)象,分析他們的功與過,讓學(xué)生體會(huì)到我們有時(shí)需要增大摩擦力,有時(shí)又需要減小摩擦力。

3、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

為了激起學(xué)生的探究興趣,我預(yù)設(shè)了一個(gè)情境:首先向?qū)W生展示了一張埃及金字塔的圖片,告訴學(xué)生建造這樣的一座金字塔需要大約上百萬塊重約兩三噸的巨石,問:以前的埃及人是采用了什么樣的方法把這些巨石搬運(yùn)起來的呢?于是一石激起千層浪,課堂上頓時(shí)興奮起來,我適時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生大膽想象和猜測(cè)。

學(xué)生有了生活經(jīng)驗(yàn)作為背景,就能夠很快的猜測(cè)出減小巨石與地面摩擦力的方法:加潤(rùn)滑劑、用木棍變滑動(dòng)為滾動(dòng)等。此處學(xué)生有可能說的不是很準(zhǔn)確,我及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言來表達(dá)。

接下來我要求學(xué)生用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測(cè),設(shè)計(jì)了如何減小木塊的摩擦力的實(shí)驗(yàn)。

這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)過程請(qǐng)看視頻(播放錄像)。

(科學(xué)課實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后,他們才能敢做、敢想、敢說,積極參與到學(xué)習(xí)中來,獲得親自參與研究探索的情感體驗(yàn),他們的個(gè)性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。)。

4、交流匯報(bào),討論總結(jié)。

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,我先給時(shí)間學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行小結(jié)和交流。交流先分小組進(jìn)行,給每個(gè)學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì),互相交流,互相啟發(fā)、互相提高。在交流中,學(xué)生對(duì)減小固體摩擦力的方法形成共識(shí)之后,由大家推舉代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)、討論結(jié)果。

交流的情況在剛才的視頻中已有展示。

(這樣由學(xué)生經(jīng)過親手實(shí)驗(yàn),經(jīng)過小組討論交流,經(jīng)過有代表性地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的情感態(tài)度與價(jià)值觀。)。

5、設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)用新知。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景:“五.一”節(jié)快到了,小明的父母準(zhǔn)備帶他去運(yùn)動(dòng)健身,要參加以下幾項(xiàng)活動(dòng):攀巖、溜冰、爬山,請(qǐng)大家?guī)椭麄冞x擇合適的鞋子去參加這些活動(dòng)。

(在學(xué)生獲得有關(guān)摩擦力的知識(shí)后,我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用獲得的知識(shí),嘗試解決生活中實(shí)際問題有利于發(fā)展和提升學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)。)。

6、板書設(shè)計(jì)。

板書:

無處不在必不可少。

減小固體摩擦力的方法:

1、添加潤(rùn)滑劑。

2、把滑動(dòng)變成滾動(dòng)。

科學(xué)的板書設(shè)計(jì)往往對(duì)學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用,我的板書設(shè)計(jì)突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用。

相信這樣設(shè)計(jì),肯定能順利完成本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。謝謝。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十七

本課選自本單元中的第三小節(jié),教材共2頁(yè),分為觀察比較聲音強(qiáng)弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個(gè)活動(dòng).與第一小節(jié)《聽聽聲音》和第四小節(jié)《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯(lián)系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這兩節(jié)課的基礎(chǔ)上來探索研究的,為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備,起承上啟下的作用?!堵曇舻淖兓芬徽n是科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)聲音單元的第二課,本課主要是讓學(xué)生明白聲音在音調(diào)高低和音量大小上的變化。學(xué)生在之前也學(xué)過有關(guān)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的知識(shí),做過相關(guān)的實(shí)驗(yàn),并且學(xué)生已經(jīng)具有了設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力。但是本課與以往對(duì)比實(shí)驗(yàn)的不同在于本課是研究?jī)蓚€(gè)變量,這對(duì)于學(xué)生來說是比較難的。

(二)說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

1.科學(xué)概念目標(biāo)。

音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的,振動(dòng)幅度越大,聲音就越強(qiáng);振動(dòng)幅度越小,聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的,振動(dòng)的頻率越快,聲音就越高;振動(dòng)的頻率越慢,聲音就越低。

2.過程與方法目標(biāo)。

按教科書要求使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音,對(duì)聽到聲音的不同進(jìn)行描述,對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述,把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

形成善于觀察,并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣.。

教學(xué)重點(diǎn):理解音量與音高的科學(xué)概念,把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

教學(xué)難點(diǎn):把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

(三)說教學(xué)材料準(zhǔn)備。

1.分組材料:音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件等。

2.教師準(zhǔn)備:音叉、小錘、乒乓球、自制教具、應(yīng)用軟件、自制課件等。

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于聲音在各個(gè)方面都有基礎(chǔ)性的前概念。過程與方法方面,他們有了一定的觀察基礎(chǔ),經(jīng)歷了一些探究活動(dòng),會(huì)進(jìn)行比較詳細(xì)的觀察并作相應(yīng)的記錄,具備一定的探究能力;在知識(shí)方面,他們知道聲音是不同的,知道聲音有大小的區(qū)別,并且經(jīng)歷了探究聲音發(fā)生的過程,知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的;在情感方面,他們對(duì)科學(xué)課有著濃厚的興趣,喜歡科學(xué)探究活動(dòng),愿意通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)。以上這些有利條件會(huì)對(duì)本課的探究活動(dòng)起積極作用,但在孩子們的前概念中,往往將聲音的強(qiáng)弱和高低與生活中的現(xiàn)象相混淆,他們聽到高音會(huì)誤以為聲音強(qiáng),聽到低音就會(huì)認(rèn)為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話,就根本無法區(qū)別振動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象,更不能把觀察到的現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律。所以“把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來”將會(huì)是孩子在本節(jié)課的學(xué)習(xí)上遇到的一個(gè)大困難。

通過教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥,引領(lǐng)學(xué)生通過提出問題——細(xì)心觀察——討論交流——得出結(jié)論的自主探究活動(dòng),使學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,展開合理的推測(cè)及驗(yàn)證,總結(jié)其規(guī)律。在教學(xué)中,力爭(zhēng)突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),注重過程,也注重概念的滲透,使學(xué)生真正理解科學(xué)的意義。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、平等的課堂氣氛,在有目的性和方向性的前提下,放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和思考。讓自然的具體事物有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生,讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在探究影響聲音高低的因素一環(huán)節(jié),因?yàn)閷?duì)于音樂常識(shí)較弱的四年級(jí)學(xué)生來說分辨聲音的高低是個(gè)難點(diǎn),特運(yùn)用app應(yīng)用來輔助實(shí)驗(yàn),一方面讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的有益之處,另一方面通過孩子對(duì)于機(jī)器的`使用,快速理解課本知識(shí),提高孩子的知識(shí)全面性。全面提上孩子的綜合素質(zhì)的提高。

【師】中秋節(jié)老師出去玩,看到了一個(gè)有趣的東西,就拍下來了,今天特地帶來和同學(xué)們一起分享。

【師】同學(xué)們你們喜歡嗎?有什么發(fā)現(xiàn)呢?

【生】。

【師】聲音在變化。其實(shí)生活中我們每天都會(huì)聽到很多聲音,變化不斷地聲音構(gòu)成了奇妙的大自然,今天我們一起走進(jìn)聲音的世界,探究“聲音的變化”。

(一)聲音的強(qiáng)弱(音量)。

1.提問。

【生】有大小的變化。

【師】剛才這位同學(xué)說,聲音的大小有變化,指的就是聲音的強(qiáng)弱。(板書)聲音大即是強(qiáng),小即是弱。(ppt)在科學(xué)中,聲音的大小強(qiáng)弱用音量來表述。

【板書】強(qiáng)、弱。

2.游戲。

【師】怎么區(qū)分聲音的強(qiáng)弱呢?我們一起來做個(gè)小游戲,跟你的同學(xué)說一句悄悄話,有個(gè)小要求,只能讓你的同桌聽到。開始!

【師】同學(xué)們都玩的很開心哦,王老師也很想?yún)⑴c進(jìn)來,最后一排的那位小帥哥,能大聲地告訴王老師你的名字嗎?【生答名字】(大聲說)xxx同學(xué),認(rèn)識(shí)你真高興!你能和老師說聲老師好嗎?【生答】老師好!

【師】老師們你們聽到打招呼聲了嗎?

【師】剛剛的游戲中,你們聽到的所有聲音,哪個(gè)最強(qiáng),哪個(gè)最弱?分開講【生答】。

分組實(shí)驗(yàn)一。

【師】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道聲音的產(chǎn)生與振動(dòng)有關(guān),那么,聲音的強(qiáng)弱是否也與振動(dòng)有關(guān)呢?(ppt)。

【師】下面,我們來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),請(qǐng)看大屏幕:(ppt)。

我為大家準(zhǔn)備了這些實(shí)驗(yàn)器材:音叉、小錘、帶線的乒乓球?!編煛?。

【師】(ppt演示)怎么利用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀肯旅鎭砜纯磳?shí)驗(yàn)步驟:

1.手拿帶線的乒乓球,保持靜止。

2.擊打音叉發(fā)出聲音。

【師】要想使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音我們?cè)趺辞脫簦?/p>

【生答】重一點(diǎn)敲擊聲音強(qiáng),輕一點(diǎn)敲擊發(fā)聲弱。

【師】那我們?cè)谑褂靡舨鏁r(shí),應(yīng)該擊打哪個(gè)部位呢?

【生答】【師補(bǔ)充】應(yīng)該擊打音叉?zhèn)让娴捻敹?。將乒乓球快速接觸正在發(fā)聲的音叉?zhèn)让妗?/p>

1.比較音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)乒乓球彈開的距離遠(yuǎn)近。

2.為避免誤差,反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)前,老師要提示兩點(diǎn):

1.小組內(nèi)分工合作,遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律,本次實(shí)驗(yàn)需要分辨聲音強(qiáng)弱,實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)保持安靜。

2.提示音樂響起停止實(shí)驗(yàn),將器材放回原位,分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,準(zhǔn)備交流。

【師】現(xiàn)在開始實(shí)驗(yàn)!10min。

【生】分組實(shí)驗(yàn)。

3.交流匯報(bào)。

【師】我們的探究活動(dòng)已經(jīng)完成,哪個(gè)小組的同學(xué)愿意上來,一邊演示,一邊分享你們的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你大聲的告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。

【生1】演示實(shí)驗(yàn)過程。

【生2】我們先敲出強(qiáng)的聲音,再敲出弱的聲音,通過實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)聲音強(qiáng),小球彈開的距離遠(yuǎn),聲音弱,距離近。

【師】其他小組,你們還有補(bǔ)充的嗎?

【師】現(xiàn)在我們回顧一下振動(dòng)的概念。振動(dòng)是指一個(gè)物體在力的作用下不斷重復(fù)地做往返運(yùn)動(dòng)。

往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就大。(慢)往返運(yùn)動(dòng)時(shí)離中心點(diǎn)距離遠(yuǎn)振動(dòng)幅度就,振動(dòng)幅度小。

結(jié)合我們剛剛的實(shí)驗(yàn),來說說(小結(jié))聲音的強(qiáng)弱和振動(dòng)幅度大小有關(guān)嗎?

【生答】(ppt)振動(dòng)幅度越大,聲音就越強(qiáng);

振動(dòng)幅度越小,聲音就越弱。

【師補(bǔ)充】是的,發(fā)聲體振動(dòng)幅度的大小決定了聲音的強(qiáng)弱。板書。

(二)聲音的高低。

1.聲音高低的認(rèn)識(shí)。

【師】有哪位同學(xué)聽出來了:哪個(gè)音高,哪個(gè)音低?【生答】【生答一個(gè)教師彈一個(gè)】。

【師】跟著老師的演奏我們一起唱一唱(唱音階)。

【師】由低到高唱,預(yù)備唱;【生唱】。

【師】由高到低唱,預(yù)備唱;【生唱】。

【師】聲音的強(qiáng)弱和高低是不同的兩個(gè)概念。(指著黑板)強(qiáng)弱就是我們平常所說的聲音的大小、音量;剛剛我們唱的音階1234就是聲音的高低變化,聲音的高低可以用音高來描述。(板書音高)。

【板書】。

音高:高、低。

【師】那么聲音高低的變化可能和哪些因素有關(guān)呢?我們來看看這3組器材。

(ppt展示)認(rèn)真觀察同組的各個(gè)器材有什么不同的地方?

大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短。

同學(xué)們都躍躍欲試了,別著急老師會(huì)讓你們實(shí)驗(yàn)的,我們先來看看實(shí)驗(yàn)要求。

(ppt微課)。

實(shí)驗(yàn)步驟:

1.檢查器材,將預(yù)測(cè)結(jié)果填寫在報(bào)告單上。

2.用同樣的力敲擊器材中部,仔細(xì)分辨聲音的高低。

3.同一器材反復(fù)實(shí)驗(yàn)3次,并填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.三組實(shí)驗(yàn)都完成后回到座位,整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

溫馨提示:1.本實(shí)驗(yàn)需要辨別聲音的高低,實(shí)驗(yàn)全程須保持安靜;

2.各實(shí)驗(yàn)區(qū)域小組間分工合作、有次序交換;本次實(shí)。

驗(yàn)設(shè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),每大組到相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將器材歸位,回到座位整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,準(zhǔn)備交流。

【師】有什么問題嗎?(一一解答)開始實(shí)驗(yàn)。

【生】用自制教具分組實(shí)驗(yàn),研究聲音高低跟什么因素有關(guān)。

教師在各組進(jìn)行巡回指導(dǎo)。(把其中一組做完實(shí)驗(yàn)的器材拿上講臺(tái))鈴聲提示坐回原位。

【師】同學(xué)們都已經(jīng)完成了你們研究,哪一組上來說說你們的發(fā)現(xiàn)?

句式:我們小組研究聲音的高低是否與物體的大小有關(guān),我們發(fā)現(xiàn)物體,聲音;物體,聲音。

【板書】高(小、短、細(xì))。

音高。

低(大、長(zhǎng)、粗)。

為了揭示其中的奧秘,科學(xué)家們做了大量的實(shí)驗(yàn),下面我們來看其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn):

【生答】振動(dòng)慢,聲音低。振動(dòng)快,聲音高;(師板書慢)。

【師】現(xiàn)在我們能解決這個(gè)問題了嗎?

小、短、細(xì)的物體振動(dòng)快,所以聲音高;大、長(zhǎng)、粗的物體振動(dòng)慢,所以聲音低。

聲音有高低的區(qū)別是因?yàn)槲矬w振動(dòng)的快慢,也就是振動(dòng)頻率不同。

【師】今天,我們學(xué)了兩個(gè)概念,音量、音高,通過探究實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),振動(dòng)的幅度決定了聲音的強(qiáng)弱(也就是音量),振動(dòng)的快慢決定了聲音的高低(也就是音高)。

【師】請(qǐng)大家從抽屜里拿出平板電腦,(溫馨提示):平板電腦屬于精密儀器,需輕拿輕放。開始演奏!

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十八

教學(xué)背景分析:

在第1課“聽聽音叉發(fā)出的聲音”的活動(dòng)中,學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的高與低、強(qiáng)與弱的變化。本節(jié)課學(xué)生將用不同的力撥動(dòng)他們熟悉的鋼尺,探索聲音強(qiáng)弱的變化;通過敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯,以及撥動(dòng)不同松緊的皮筋、粗細(xì)不同的琴弦、敲擊大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短不同的物體,探索聲音高低的不同。學(xué)生們通過對(duì)聽到的不同聲音的描述,將對(duì)聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力。

1、音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的,振動(dòng)幅度越大,聲音就越強(qiáng);振動(dòng)幅度越小,聲音就越弱。音高(調(diào))是由物體振動(dòng)的頻率決定的,振動(dòng)的頻率越快,音調(diào)就越高;振動(dòng)的頻率越慢,音調(diào)就越低。

2、使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音,對(duì)聽到聲音的不同進(jìn)行描述,對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述,把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

過程與方法:

1、利用鋼尺(塑料尺)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),找出聲音音量的大小與物體振動(dòng)的關(guān)系;

2、利用四個(gè)裝有不同水量的杯子進(jìn)行試驗(yàn),找出聲音音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的關(guān)系。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

通過本課的學(xué)習(xí)形成善于觀察,并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

1、聲音音量的大小與物體振動(dòng)的幅度有關(guān);聲音音調(diào)的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究尺子長(zhǎng)度和音調(diào)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn):

聲音音調(diào)的高低取決于在一定時(shí)間里振動(dòng)的次數(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

為每組準(zhǔn)備:1把鋼尺或塑料尺、4個(gè)同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“尺子聲音高低的實(shí)驗(yàn)記錄單”、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長(zhǎng)短不同的3個(gè)鐵釘、粗細(xì)不同的3根鋼管、粗細(xì)相同長(zhǎng)短不同的.3根鐵管、1把六弦琴。

動(dòng)畫:尺子振動(dòng)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì):

一、引入。

1、誰(shuí)會(huì)敲鼓?聽一聽鼓發(fā)出的不同的聲音。

2、提問:這些鼓發(fā)出的聲音有哪些不同?

3、聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。

4、、出示一把鋼尺(或塑料尺),提問:怎樣使它發(fā)出聲音?(提醒學(xué)生撥動(dòng)尺子時(shí)要避免尺子和桌面撞擊。)。

5、怎樣讓尺子發(fā)出音量不同的聲音?

1、出示鋼尺(塑料尺)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求:

用你們的方法進(jìn)行研究,觀察鋼尺上下振動(dòng)的幅度有多大,發(fā)出的聲音有多強(qiáng),并用振動(dòng)幅度大或小、聲音強(qiáng)或弱作記錄。

再用力撥動(dòng)鋼尺,與前面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較,尺上下振動(dòng)的幅度和發(fā)出的聲音有什么相同和不同?并記錄下來。

重復(fù)做上面的實(shí)驗(yàn)3~4次,體會(huì)物體振動(dòng)時(shí),振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱之間是什么關(guān)系,并能準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。

2、學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)。

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)活動(dòng),仔細(xì)傾聽和觀察,把聽到的聲音和觀察到的現(xiàn)象與小組內(nèi)的同學(xué)交流,并記錄下來。

3、學(xué)生分組交流觀察結(jié)果。

聲音的強(qiáng)弱可以用音量來描述。振動(dòng)幅度越大,聲音越強(qiáng);振動(dòng)幅度越小,聲音越弱。音量的單位是分貝(db)。

(一)、觀察比較四個(gè)裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

1、出示4個(gè)裝有不同水量的杯子,每組發(fā)一張實(shí)驗(yàn)記錄單。

學(xué)生對(duì)敲擊4個(gè)裝有不同水量的杯子發(fā)出的聲音的高低進(jìn)行預(yù)測(cè),并在記錄單上記錄他們的預(yù)測(cè)。

2、實(shí)驗(yàn)方法:

按照從1號(hào)杯到4號(hào)杯的順序,或從4號(hào)杯到1號(hào)杯的順序反復(fù)敲擊杯口,比較它們發(fā)出的聲音有什么不同,再與小組的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較。

每個(gè)小組領(lǐng)取一組(4個(gè))裝有不同水量的杯子,按要求開始實(shí)驗(yàn)。

3、與全班同學(xué)交流本小組的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并對(duì)結(jié)果作簡(jiǎn)單的分析。

(二)觀察橡皮筋音高的變化。

1、出示一塊木板上釘兩個(gè)釘子,兩個(gè)釘子之間綁著一根橡皮筋的裝置。

提問:還記得怎樣讓橡皮筋發(fā)出聲音嗎?

3、分小組實(shí)驗(yàn)。

4、通過實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么?

皮筋繃緊時(shí),振動(dòng)得快,發(fā)出的聲音高;皮筋松時(shí),振動(dòng)得慢,發(fā)出的聲音低。

(三)探究聲音的高低與尺子振動(dòng)的頻率之間的關(guān)系。

1、尺子怎樣能發(fā)出高低不同的聲音?尺子聲音的高低與什么因素有關(guān)?

2、是這樣嗎?我們先來預(yù)測(cè)一下,把預(yù)測(cè)結(jié)果天道記錄表中。

3、交流預(yù)測(cè)情況,并說出預(yù)測(cè)的理由是什么。

4、實(shí)驗(yàn)要求:要按照尺子振動(dòng)部分長(zhǎng)度的變化順序依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動(dòng)頻率的變化,還要將觀察到的現(xiàn)象記錄下來。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。

6.整理數(shù)據(jù)。

請(qǐng)各個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù),對(duì)應(yīng)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度,把音高達(dá)到的高度以下涂上顏色,制成柱狀圖。

四、總結(jié)。

聲音的高低和物體振動(dòng)的快慢有關(guān),物體振動(dòng)的快,聲音高;物體振動(dòng)的慢,聲音低。出示尺子振動(dòng)的動(dòng)畫。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇十九

《身體的結(jié)構(gòu)》是四年級(jí)第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學(xué)用書上明確指出“在第一課中,要向?qū)W生介紹關(guān)于身體結(jié)構(gòu)劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據(jù)身體各個(gè)部分功能不同劃分。觀察與體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生活動(dòng)的主體形式。”本課重點(diǎn)是身體由哪些部分組成,以及認(rèn)識(shí)^***的左右對(duì)稱的特點(diǎn)。難點(diǎn)是觀察身體內(nèi)部器官。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生圍繞觀察和體驗(yàn)開展探究學(xué)習(xí),以小組合作為主要形式,借用課內(nèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課的一開始,讓學(xué)生回顧一下學(xué)過的昆蟲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分,為^***結(jié)構(gòu)的劃分做知識(shí)上的準(zhǔn)備。并且通過兩次體驗(yàn)活動(dòng)感受^***左右對(duì)稱的好處——行動(dòng)靈活、保持平衡,并感受^***外形的和諧美。接著通過“摸袋子,猜一猜”的活動(dòng)讓學(xué)生自然地轉(zhuǎn)入到對(duì)“^***身體內(nèi)部有什么”的探究,學(xué)生通過各種方法猜猜^***內(nèi)有什么。最后又以“跳繩”這一活動(dòng)讓學(xué)生觀察感受^***在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候都有哪些部位參與了,即第三部分“身體的工作”,學(xué)生通過小組合作,認(rèn)識(shí)了氣泡圖,分析出^***結(jié)構(gòu)的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同(工作的類型)進(jìn)行劃分。至此課堂目標(biāo)基本完成,最后讓學(xué)生說一說自己在這節(jié)課上的收獲,進(jìn)一步梳理本節(jié)課的重難點(diǎn)。

上這堂課之前得到了屠老師以及學(xué)校各位相關(guān)老師的指導(dǎo),尤其是屠老師,對(duì)我們今年新轉(zhuǎn)教科學(xué)的老師的成長(zhǎng)十分重視,在細(xì)致聽取我的想法的基礎(chǔ)上提出了可行的建議,在此甚表感謝。

課上完后,老師們就這堂課進(jìn)行了深入的剖析,聽后令我受益非淺。東湖小學(xué)資深科學(xué)老師李衛(wèi)提出的幾點(diǎn),令我有撥云見日的感覺,到底是科學(xué)界的前輩,思考問題深入淺出,尤其是關(guān)于一個(gè)課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——單腳走和雙腳走比賽,李老師所說的為了更好的得出平衡的結(jié)論,讓學(xué)生單腳站立和雙腳站立一段時(shí)間比較,效果會(huì)更明顯。我想,在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi),這樣的方案可能會(huì)更有效。關(guān)于身體的工作中,小組合作完成一個(gè)氣泡圖的環(huán)節(jié),李老師也提出了自己的看法,認(rèn)為^***的工作不僅僅是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的工作,老師應(yīng)該還提示一下包括消化(吃東西)、呼吸等內(nèi)容的活動(dòng)。細(xì)細(xì)想來,呼吸等其他系統(tǒng)的活動(dòng)其實(shí)就是融合在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程中,并不能單獨(dú)分開來講。

有幾位老師提出“摸袋子”的環(huán)節(jié)用時(shí)太長(zhǎng)或者顯得有點(diǎn)不必要,雖然學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來,但是使得后面的教學(xué)顯得有點(diǎn)緊張。我認(rèn)為,時(shí)間是花得長(zhǎng)了點(diǎn),學(xué)生之前可能已經(jīng)有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念,但是在這樣一個(gè)缺少實(shí)驗(yàn)的課堂中,這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生覺得在科學(xué)課堂中既能得到知識(shí),又能獲得快樂,所以,我認(rèn)為刪除是不必的,可以在時(shí)間上再縮短些。

屠老師在最后的交流中,對(duì)我的兩個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)十分肯定,令我感到挺意外的,一是采訪單手系紅領(lǐng)巾的同學(xué),讓她談?wù)勛约涸谑共簧蟿艜r(shí)最想做的是什么,以體會(huì)雙手配合使行動(dòng)更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子,只是表?yè)P(yáng)經(jīng)常幫助她的同學(xué),并沒有指明是哪一位,屠老師的說法是保護(hù)了孩子自尊心。其實(shí),在我的教學(xué)中一直比較注重語(yǔ)言的善良和行動(dòng)的善良,盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經(jīng)屠老師這么一肯定,我就更加確信這樣的教學(xué)是快樂而有效的。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇二十

科學(xué)概念:

音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的,振動(dòng)幅度越大,聲音就越強(qiáng);振動(dòng)幅度越小,聲音就越弱。音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的,振動(dòng)的頻率越快,聲音就越高;振動(dòng)的頻率越慢,聲音就越低。

過程與方法:

能使物體發(fā)出強(qiáng)弱和高低不同的聲音,對(duì)聽到聲音的不同進(jìn)行描述,對(duì)物體在發(fā)出不同聲音時(shí)的振動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行描述,把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

形成善于觀察,并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的,音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。

【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中分析得出音量是由物體振動(dòng)的幅度決定的,音高是由物體振動(dòng)的頻率決定的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

【教學(xué)過程】。

一、引入:1、非常小聲的問一個(gè)同學(xué)“請(qǐng)問你叫什么名字?”

2、你聽到老師說的么?

3、大聲的問這個(gè)同學(xué):請(qǐng)問你叫什么名字。

4、學(xué)生用一般的音量回答后,老師說:剛剛我說的聲音小了你沒聽見,現(xiàn)在你說的聲音也不夠大,同學(xué)們沒聽見,你大聲一點(diǎn)!

5、在剛剛這個(gè)過程中你們有沒有發(fā)現(xiàn)聲音有什么變化(大、小、強(qiáng)、弱)板書強(qiáng)弱。

6、有沒有同學(xué)能給我們用自己身體的部位來發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音?(聲帶發(fā)聲、手掌鼓掌)。

2、今天我再次給大家?guī)砹搜芯康钠骶撸轰摮摺?/p>

3、還記得怎樣讓鋼尺發(fā)出聲音么?

5、逐一分析實(shí)驗(yàn)任務(wù)的內(nèi)容:怎樣做到輕輕和用力撥動(dòng)。觀察尺子的振動(dòng)幅度是指什么。注意傾聽尺子發(fā)出聲音的什么變化。輕輕撥動(dòng)和用力撥動(dòng)這兩次實(shí)驗(yàn)時(shí)尺子伸出桌面的長(zhǎng)度要注意什么。撥動(dòng)時(shí)怎樣避免發(fā)出另外的尺子撞擊桌面聲音。

6、分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生實(shí)驗(yàn)。老師指導(dǎo)。

7、(出示課件中實(shí)驗(yàn)記錄表一)匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果。(板書:振動(dòng)幅度越大聲音越強(qiáng)、震動(dòng)幅度越小聲音越弱)。

8、(出示音叉)還記得我們用音叉振動(dòng)發(fā)出聲音么,怎樣能使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音?

9、那音叉在發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)是不是也是遵循了剛剛的振動(dòng)幅度越大聲音越強(qiáng)、震動(dòng)幅度越小聲音越弱的這個(gè)規(guī)律呢,我們來研究試試。

10、用吊繩子的乒乓球靠近音叉演示音叉發(fā)音強(qiáng)弱變化時(shí)振動(dòng)幅度變化的過程。

11、(出示小鼓)有沒有同學(xué)再來使小鼓發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音呢?

12、小泡沫渣放到鼓面演示小鼓發(fā)音強(qiáng)弱變化時(shí)振動(dòng)幅度變化的過程。

13、小結(jié):出示課件中聲音強(qiáng)弱變化的小結(jié)(板書音量、音量單位分貝)。

2、出示啤酒瓶。解說啤酒瓶中裝的水多少的區(qū)別。這些瓶子敲擊之后發(fā)出了高低不同的聲音,你們猜測(cè)一下我剛剛是按什么順序敲擊的。

3、想要知道答案,我們來實(shí)踐一下就知道了。誰(shuí)要來實(shí)踐一下?

4、哪個(gè)瓶子聲音高,哪些較高,較低,最低。

5、有同學(xué)能用他身體的部位給我們發(fā)出高低不同的聲音么?

2、我們?cè)儆靡粋€(gè)器具:橡皮筋來研究一下。怎樣使橡皮筋發(fā)聲大家還記得吧。

3、怎樣研究呢,看一下你們的實(shí)驗(yàn)任務(wù)(出示課件中橡皮筋實(shí)驗(yàn)任務(wù))。學(xué)生齊讀任務(wù)。

5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生實(shí)驗(yàn)。老師指導(dǎo)。

6、(出示課件中實(shí)驗(yàn)記錄表二)匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果。(板書:振動(dòng)越快聲音越高、震動(dòng)越慢聲音越低)。

7、小結(jié):出示課件中聲音高低變化的小結(jié)(板書音高、音高單位赫茲)。

1、出示長(zhǎng)短不同的鐵釘,同學(xué)們覺得敲打他們發(fā)出的聲音一樣么?

2、猜測(cè)一下哪個(gè)聲音更高?

3、演示。

4、出示粗細(xì)不同的鋼管,猜測(cè)一下哪個(gè)聲音更高呢?

5、演示。

六、學(xué)生表達(dá)通過這節(jié)課學(xué)到了什么。

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇二十一

科學(xué)概念:

溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中,且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。

過程與方法:

觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程,并想象食鹽的溶解過程。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中細(xì)致觀察的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

分組材料:裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

【教學(xué)過程】。

一、觀察高錳酸鉀的溶解。

1.引導(dǎo)想象:食鹽在水中的溶解過程。

2.教師講解:為了清晰地觀察到溶解的過程,我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實(shí)驗(yàn)。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規(guī)范,這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品)。

3.引導(dǎo)觀察描述:高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)?

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn):在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi),輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀,先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象,然后用筷子輕輕攪拌一下水,繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)地描述)。

二、不同物質(zhì)在水中的溶解。

1.觀察記錄實(shí)驗(yàn):進(jìn)一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況,比較它們?cè)谒杏惺裁聪嗤c不同。(觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中)。

變成的微粒大小。

在水中的分布。

是否沉淀。

能用過濾的方法分離嗎。

是溶解還是沒溶解。

2.小組交流:修正描述和記錄。

4.整理記錄:學(xué)生對(duì)溶解特征的認(rèn)識(shí)記錄在科學(xué)筆記本。

三、課后總結(jié):

四、課后作業(yè):

1.高錳酸鉀常被用來(消毒)和(防腐)。

2.沙子在水中溶解時(shí)顆粒的分布是(不均勻)的。

五、課后反思:

四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇二十二

說教材:

《珍貴的淡水》是粵教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《自然資源》的第一課。本課主要通過對(duì)日常的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考,使學(xué)生知道自然界水資源的分布情況;通過對(duì)資料數(shù)據(jù)的對(duì)比和分析,使學(xué)生了解地球可利用的淡水資源的匱乏,從而樹立保護(hù)水資源、保護(hù)自然資源的責(zé)任心。在本課中,教材安排了3個(gè)活動(dòng),分2課時(shí)完成。活動(dòng)1“積少成多”,讓學(xué)生通過測(cè)量滴水情況,調(diào)查生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象;活動(dòng)2“淡水資源知多少”,是通過對(duì)資料數(shù)據(jù)的整理和分析,了解地球的水資源分布情況;活動(dòng)3“我該怎樣用水”,則在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)制定用水計(jì)劃,鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)用水,了解節(jié)約用水的意義,培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的具體內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理認(rèn)知的規(guī)律,我擬定了如下三維教學(xué)目標(biāo):

1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo):

(1)知道自然界水資源的分布;

(2)知道地球上淡水資源非常匱乏。

2、能力培養(yǎng)目標(biāo):能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理有關(guān)資料,能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù),對(duì)現(xiàn)象作合理的解釋。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):使學(xué)生從生活中的小事做起,保護(hù)水資源,保護(hù)自然資源,關(guān)心日常生活中的現(xiàn)象,關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我把指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)淡水資源的重要性作為教學(xué)重點(diǎn),把通過觀察、比較、分析等方法,知道自然界水資源的分布情況,以及地球上淡水資源的匱乏情況作為教學(xué)難點(diǎn)。

說學(xué)情:

水,學(xué)生在日常生活中常接觸到,在三年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生也通過《走進(jìn)水世界》這一單元的學(xué)習(xí),知道地球是一個(gè)藍(lán)色的“水球”。從地球儀或世界地圖上也可以看到,海洋面積占地球總面積的70%以上,地球的表面大部分都是水域,因此學(xué)生會(huì)有水資源多得很的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。加上小學(xué)生的節(jié)水意識(shí)本來就很模糊。針對(duì)這種現(xiàn)狀,就需要學(xué)生課前圍繞本課主題進(jìn)行大量的資料搜集,關(guān)注身邊的用水情況,了解地球上淡水資源的真實(shí)情況,了解節(jié)約用水的意義,培養(yǎng)其節(jié)水意識(shí)。

說教法學(xué)法:

教法:

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的欲望;

2、以學(xué)生為主體,教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況適時(shí)指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過自主探究認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象。

3、針對(duì)農(nóng)村孩子,多鼓勵(lì)、多引導(dǎo),規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。

學(xué)法:閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、動(dòng)手操作、記錄和分析數(shù)據(jù)。

說教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件,地球儀、燒杯、量筒。

說教學(xué)流程:

提出問題——搜集數(shù)據(jù)——資料分析——討論歸納。

一、情景導(dǎo)入:

媒體:出示課本圖。

情景:在學(xué)校食堂的洗手池旁,由于波波洗完餐具后,沒有把水龍頭關(guān)好,自來水在不斷地滴流。妍妍趕緊把水龍頭關(guān)掉。波波卻覺得水多的是,浪費(fèi)幾滴水不要緊。

討論:水真的很多嗎?真的不怕浪費(fèi)嗎?

思考:在生活中如果遇到這樣的情況,你會(huì)怎樣做?

二、活動(dòng)一:積少成多。

媒體:出示課本圖。

問題:如果水龍頭沒關(guān)緊,不斷地滴水,一天到底會(huì)浪費(fèi)多少自來水?

任務(wù):測(cè)量一個(gè)水龍頭滴水一天浪費(fèi)的水量。

活動(dòng):將水龍頭調(diào)整到滴水狀態(tài),放一個(gè)燒杯在下面接水。10分鐘后,用量筒測(cè)量燒杯里接到的自來水水量。

目的:通過學(xué)生實(shí)驗(yàn),親身感受水龍頭在滴水狀態(tài)下水的流失情況。

調(diào)查:調(diào)查生活中其他浪費(fèi)用水的現(xiàn)象。

三、活動(dòng)二:淡水資源知多少?

媒體:出示課本圖或地球儀。

問題:觀察地球儀,看看地球的水在哪里?

活動(dòng):觀察地球儀尋找地球的水資源,并將發(fā)現(xiàn)記錄在課本的表格中。

交流:請(qǐng)各小組介紹自己的發(fā)現(xiàn),了解海洋面積占地球總面積的70%以上。

引導(dǎo):地球上的水體雖然很多,但可被人類利用的卻不多。

活動(dòng):閱讀課文的資料文字,根據(jù)數(shù)據(jù),填畫模擬水資源分布比例表。

討論:各小組根據(jù)模擬的水資源分布比例表,討論為什么海洋面積占地球總面積的70%以上,但人類可以利用的淡水資源卻十分貧乏。

媒體:播放“珍貴的淡水資源”視頻。

小結(jié):通過閱讀資料和分析數(shù)據(jù),認(rèn)識(shí)地球上的淡水資源十分貧乏,只占水資源的2.5%,而可以被人類利用的僅占淡水資源的0.3%。

四、活動(dòng)三:我該怎樣用水?

問題:地球水資源中,可被人類利用的淡水不到總量的萬分之一,對(duì)此你有什么感想?交流:與同學(xué)交流各自的想法。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的珍貴。

討論:說說在日常生活中有哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象?

活動(dòng):小組活動(dòng)。根據(jù)大家了解到的情況,針對(duì)浪費(fèi)水的現(xiàn)象寫一份倡議書,號(hào)召大家一起珍惜和愛護(hù)水資源。

五、課堂小結(jié):

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?讓學(xué)生分組討論總結(jié),然后我再進(jìn)行補(bǔ)充,總結(jié)性復(fù)述,最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。

總之,教學(xué)過程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想,以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展創(chuàng)新思維。

說板書設(shè)計(jì):

本課的板書設(shè)計(jì)我力求做到結(jié)構(gòu)清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶。

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四年級(jí)科學(xué)點(diǎn)亮小燈泡說課稿篇二十三

科學(xué)概念:

根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天;云在天空中是會(huì)變化的,不同的云預(yù)示著不同天氣的來臨。

過程與方法:

根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

在對(duì)云的研究中能保持濃厚的興趣,在課外認(rèn)真完成“天氣日歷”中關(guān)于云的觀察。

【教學(xué)重點(diǎn)】根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天;根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)云量的多少,天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

【教學(xué)準(zhǔn)備】分組材料:不同形狀的云的圖片,直徑約30cm的圓片,白紙。

【教學(xué)過程】。

一、描述云。

1、出示“云”字。問:關(guān)于云,你能想到什么?用網(wǎng)狀圖記錄學(xué)生想法。

二、探究?jī)?nèi)容:

(一)觀察云。

2、師介紹方法:出示圓片,把天空當(dāng)成一個(gè)圓,平均分成4份,把看到的云量填充到這個(gè)圓里,按照云在天空中所占的多少進(jìn)行區(qū)分。

4、反饋。

(二)對(duì)云進(jìn)行分類。

1、分組活動(dòng):根據(jù)不同形狀的云的照片,嘗試給云進(jìn)行分類。

2、生匯報(bào)。

3、閱讀資料,了解科學(xué)家對(duì)云進(jìn)行分類的方法。

4、再次觀測(cè),今天看到的云是哪種類型的云,并記錄在天氣日歷中。

三、課后總結(jié)。

四、課后作業(yè)。

1.根據(jù)(云)的多少,可以區(qū)分晴天、多云、陰天。

2.氣象學(xué)家通常把云分成(積云)、(層云)、(卷云)三類。

五、課后反思。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/19167532.html】

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