良好的教案能夠提供清晰的指導(dǎo)方針，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在編寫教案時(shí)，需要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和形式。教案范文可以讓教師們更好地了解教案編寫的思路和要點(diǎn)。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇一
1、誦讀課文，積累一些文言詞匯和寫景語(yǔ)句。
2、品味作者蘊(yùn)含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。
品味作者蘊(yùn)含在文字中的“樂(lè)”，獲得閱讀的快樂(lè)。
閑人”句中蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)。
誦讀法、比較法。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位歷史上的杰出人物，林語(yǔ)堂先生說(shuō)“他是一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，……一個(gè)月夜的漫步者，一個(gè)詩(shī)人，一個(gè)生性詼諧愛開玩笑的人。”
猜一猜他是誰(shuí)？
對(duì)，他就是多才多藝的蘇軾、蘇東坡。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇他在黃州寫的一篇游記小品文《記承天寺夜游》。
二、識(shí)其人。
首先讓我們來(lái)了解一下題目中提到的“承天寺”。
1、解題——承天寺。
位于今湖北省黃岡市南，南唐初年建寺,初名“南禪寺”。北宋景德四年（1007年)賜名承天寺,其規(guī)模僅次于開元寺因寺宇第一山門橫匾上有金光閃爍的“月臺(tái)”兩字,故又名月臺(tái)寺。
2、作者簡(jiǎn)介。
下面我們共同來(lái)回顧蘇軾的相關(guān)資料。比比看誰(shuí)掌握的好。同學(xué)們回答的非常好。
偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家朱德這樣來(lái)評(píng)價(jià)：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。”
法國(guó)《世界報(bào)》這樣評(píng)價(jià)他，“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無(wú)數(shù)傳世杰作?！?/p>
這樣一位俯仰無(wú)愧于天地，領(lǐng)略無(wú)限江山風(fēng)月的風(fēng)流人物是在怎樣的境遇下寫下這篇文章的？讓我們了解一下本文背景。
三、品蘇軾小品。
1、背景介紹。
本文寫于宋神宗元豐六年（1083年），當(dāng)時(shí)，作者被貶謫到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年（1079），蘇軾因?yàn)楸蝗酥赋鲇迷?shī)歌來(lái)誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進(jìn)監(jiān)獄，這就是歷史上有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”。審訊歷時(shí)五個(gè)月，在多方營(yíng)救下，加之神宗皇帝憐惜其才，蘇軾幸而死里逃生，被貶往黃州，充黃州團(tuán)練副使（宋代閑散不管事的官職），但不準(zhǔn)擅離該地，并無(wú)權(quán)簽署公文，沒(méi)有薪俸。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號(hào)“東坡居士”。在這種情況下，作者寫了這篇短文，對(duì)月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。也體現(xiàn)了二人即他和張懷民的深厚友誼和無(wú)限感慨。
2、誦讀課文，整體感知。
（1）找生字、讀準(zhǔn)音。
（2）看斷句、品節(jié)奏播放《高山流水》，品味古典意境。
3.看注釋、通文意。
4.測(cè)一測(cè)，你記住了嗎？
5.試一試，你能行。翻譯下列句子：
6.全文譯文：
四、與蘇軾對(duì)話。
1、第一段閱讀過(guò)程中你讀出了哪些信息？產(chǎn)生了哪些困惑？
資料鏈接一：寫作背景。
元豐二年，蘇軾由于和當(dāng)時(shí)主張變法的王安石政見不同，作詩(shī)諷刺新法，被捕下獄。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副使。這是一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑差，于是他在郡城舊營(yíng)地的東面開荒種地，有時(shí)游樂(lè)于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發(fā)郁悶心情。
資料鏈接二：政治上失意的蘇軾。
蘇軾政治上既反對(duì)王安石比較急進(jìn)的改革措施，也不同意司馬光盡廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。蘇軾累官至端明殿學(xué)士兼翰林侍讀學(xué)士。因譏諷朝政被貶任杭州通判；歷徙湖州、黃州、常州。哲宗嗣位，召至京師，任中樞舍人、禮部尚書。后又與司馬光面爭(zhēng)新法“不可盡改”而出知杭州。后又因哲宗親政啟用新黨，他又被一貶再貶，直至貶到海南，宋徽宗登基大赦天下，他北返時(shí)在常州逝世。
資料鏈接三：
張懷民：名夢(mèng)得，清河人，他于元豐六年貶謫到黃州，初到時(shí)寓居在承天寺。曾筑亭于住院所之旁，在那里可以縱覽江山的勝概，蘇軾名之為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》詞贈(zèng)他，詞中有“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”的名句。蘇軾之弟蘇轍也為他寫了一篇《黃州快哉亭記》，文章中說(shuō)張懷民雖然屈居主簿之類的小官，但他心地坦然，不把遷謫放在心上，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是一位有過(guò)人的自制力和性格倔強(qiáng)的人。
共同賞月的人應(yīng)當(dāng)是志同道合之人，有著高雅志趣，浩然正氣，心胸坦蕩的人。世上那些庸俗勢(shì)利之徒，是不配來(lái)與自己共同賞月的。作者只尋張懷民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者；另一方面也暗示其處境，無(wú)人敢與之交往。
五、與蘇軾共賞月色。
作者是如何描寫月色的？
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。全班齊背誦讀。
將月色比作積水，將竹柏比作藻荇，突出怎樣的特點(diǎn)？空明交橫。
空明澄澈疏影搖曳似真似幻。
蘇軾《水調(diào)歌頭》中也曾有非常經(jīng)典的描寫月光的句子，你還記得嗎？
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”。
小結(jié)：《水調(diào)歌頭》句，用擬人的手法把月光擬人化，使其有了人的性情，真切感人；善解人意，輾轉(zhuǎn)陪伴無(wú)眠之人。
本文寫月而不見月，以“積水”“月色”，用水的“空明”展現(xiàn)月的“皎潔”“空明”；僅此還不夠，又以“藻荇”襯托水的真切，烘托月光。動(dòng)靜結(jié)合，如此層層設(shè)喻，別出心裁，將這清美的月光寫到了極致。
難道承天寺的院子里只有竹子柏樹，就沒(méi)有其他植物嗎？
蘇軾《于潛僧綠筠軒》中有這樣的句子：寧可食無(wú)肉，不可居無(wú)竹。無(wú)肉使人瘦，無(wú)竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可醫(yī)。
蘇軾很喜歡竹子，寧肯不吃肉也要有竹子作伴。對(duì)居住環(huán)境都有相當(dāng)高雅的品味，這是對(duì)竹的高度評(píng)價(jià)，自古就有梅，竹，菊，蘭歲寒四友。把這些植物人性化了，而竹是代表著超凡脫俗，清新高雅。居住的地方必須有竹子生長(zhǎng)，哪怕那里離鬧市太遠(yuǎn)而沒(méi)有肉吃；沒(méi)肉吃充其量叫人缺少點(diǎn)力氣，而沒(méi)有竹子的居所就會(huì)令人落入俗人之列。由此細(xì)節(jié)也可見作者的人生的追求。
六、覓蘇軾知音。
過(guò)渡：人生難得一知己，千古知音最難覓。在夜游期間作者的心情也在不斷發(fā)生變化。夜游期間，作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？結(jié)合參考語(yǔ)句分析。
小組討論。
你認(rèn)為“閑人”是指什么樣的人？“閑人”指誰(shuí)？為何自稱“閑人”？
“閑人”二字表現(xiàn)了蘇軾怎樣的復(fù)雜情感？
明確：
2、賞月的欣喜：天下不乏良辰美景，閑適自得得以賞此美景；
3、人生的感慨：作者對(duì)世人忙碌于名利而辜負(fù)了美景的慨嘆，
4、漫步的悠閑：自己安閑自適，能夠安然賞此美景；
作者品過(guò)人生百味，抒發(fā)無(wú)盡的人生慨嘆，最終淡然處之。
正是這種難言的孤獨(dú)，使他徹底洗去了人生的喧鬧，去尋找無(wú)言的山水，……他漸漸習(xí)慣于淡泊和靜定。艱苦的物質(zhì)生活，又使他不得不親自墾荒種地，體味著自然和生命的原始意味。這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來(lái)許多大家一樣，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒(méi)有人在他身邊的時(shí)刻。
——余秋雨《蘇東坡突圍》。
江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。
——蘇軾《臨皋閑題》。
照野彌彌淺浪，橫空隱隱層霄。障泥未解玉驄驕，我欲醉眠芳草。
可惜一溪風(fēng)月，莫教踏碎瓊瑤。解鞍欹枕綠楊橋，杜宇一聲春曉。
——蘇軾《西江月》。
夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來(lái)仿佛已三更。家童鼻息已雷鳴，敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。
——蘇軾《臨江仙》。
這就是蘇軾蘇東坡：
他率性自然，敢于袒露真性情；他詩(shī)意面對(duì)逆境、智慧面對(duì)得失；他超然于世俗名利、擁有空明自的心靈；他始終熱愛自然、熱愛生活，身在俗世卻能發(fā)現(xiàn)別人即便在天堂也無(wú)法感到的美……他的一生是載歌載舞的一生！
讓我們背熟全文，用一生去慢慢體會(huì)他那如汩汩清泉流瀉而出的美妙情感，那如空明月色傾瀉而下的快樂(lè)！
請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)描繪此句所呈現(xiàn)出的畫面，以此指導(dǎo)學(xué)生如何使描寫形象生動(dòng)。寫法要點(diǎn)：
1、恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)；2、準(zhǔn)確的修辭手法；3、適時(shí)的聯(lián)想與想像；4、作者的主觀感受等。
參考示例：
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通文意。
2、領(lǐng)悟心境。
3、賞析美景。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、賞析月景的特點(diǎn)及寫法。
2、領(lǐng)悟作者復(fù)雜的心境。
教學(xué)方法：
誦讀法、競(jìng)比法、質(zhì)疑法、討論法。
媒體設(shè)計(jì)：
計(jì)算機(jī)課件。
教學(xué)步驟：
一、設(shè)置情景導(dǎo)入課文。播放一組月色圖讓大家欣賞。
二、簡(jiǎn)介作者。
請(qǐng)學(xué)生交流收集的有關(guān)作者的信息，用多媒體展示蘇軾的生平，讓學(xué)生摘要做筆記。
三、讀熟課文。
自讀課文，就難讀的詞或句子進(jìn)行圈點(diǎn)，小組討論解決，如仍有疑問(wèn)則向老師提出，多媒體展示重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生當(dāng)堂鞏固。然后熟讀課文(可按下列步驟進(jìn)行：個(gè)別朗讀——學(xué)生評(píng)說(shuō)——再聽范讀——一起朗讀)。
四、讀懂課文。
1、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋和已學(xué)過(guò)的知識(shí)，或查閱工具書自瀆理解，有疑問(wèn)可同桌交流，也可提出大家一起討論解決。
2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用現(xiàn)代語(yǔ)言表述文章大意。
五、讀課文，欣賞月景。
1、這篇散文寫了一件什么事情，一句話概括。
2、作者看到了些什么，劃出文中寫景的句子。(多媒體展示“賞月圖”)。
3、這一句主要寫了哪些景物?
4、這些景物都是客觀實(shí)景嗎，體會(huì)“藻荇交橫”的妙處。
6、學(xué)生用詩(shī)意化的語(yǔ)言描述這幅月色圖。
7、有感情的朗讀此句，當(dāng)堂背誦。
六、感悟作者復(fù)雜的心境。
1、王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，蘇軾與張懷民漫步在這冰清玉潔、寧?kù)o淡雅、如詩(shī)如畫的月色之下，其心境如何呢?快速瀏覽全文，找出文章中能表達(dá)他此時(shí)心境的一個(gè)字。并結(jié)合文章中的詞句加以品析。
2、作者為什么會(huì)如此清閑、悠閑呢?我們來(lái)看作者是在何時(shí)何地寫的這篇散文?(多媒體出示文章的寫作背景)。
4、但他卻表現(xiàn)得那樣的灑脫、安閑，可見其是一個(gè)怎樣的人?
5、作為一代大文豪、一個(gè)大政治家，他想不想做一個(gè)閑人呢?
6、朗讀最后一句話，讀出感慨萬(wàn)千的語(yǔ)氣，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。
7、一邊欣賞優(yōu)美的月色圖，一邊配樂(lè)有感情朗讀全文。
8、開展背誦競(jìng)賽。
元豐二年(1079)蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。這是蘇軾生命里程中非常巨大轉(zhuǎn)折。他由朝廷的一個(gè)官員被判刑，流放，他是一個(gè)犯官，有名無(wú)實(shí)。什么叫烏臺(tái)詩(shī)案呢?就是因?yàn)閷徟谢蛘哒f(shuō)蘇軾寫詩(shī)這個(gè)案件有關(guān)聯(lián)的地方叫烏臺(tái)，蘇軾在詩(shī)文中表露了對(duì)新政(王安石變法)的不滿，所以被抓進(jìn)烏臺(tái)。宋朝有不殺士大夫的慣例，所以被貶為黃州團(tuán)練副使。
在黃州他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞、《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無(wú)道理。(林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》第16章)。
閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。
自讀自講。
朗讀體味。
讀背積累。
選點(diǎn)品析。
閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。
學(xué)習(xí)任務(wù)——自讀自講。
解：脫下，解開。
戶：門，這里指門窗、居室。
遂：于是，就。
蓋：句首語(yǔ)氣詞，可譯為“原來(lái)是”。
但：只，只是。
交橫：橫斜交錯(cuò)。
相與步于中庭：一同漫步于庭院中。
讓學(xué)生結(jié)合課下注釋自譯課文。
講一些翻譯技巧。
學(xué)習(xí)任務(wù)二——朗讀體味。
1、讀出一點(diǎn)文言的味道。
念、蓋、但聲音拖長(zhǎng)。念表示想呀，蓋表示贊嘆，原來(lái)是呀，但字表明有點(diǎn)遺憾。
2、讀出一點(diǎn)夜游的興致。
欣然讀的高興點(diǎn)，還有一個(gè)字“亦”
把第一次和第二次的學(xué)習(xí)成果放在一起讀。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思:。
我把教學(xué)重點(diǎn)落在朗讀上：整體感知時(shí)，我設(shè)計(jì)了自由放聲朗讀、聽讀，有感情朗讀、譯讀、師生朗讀比賽;在精讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了默讀、重點(diǎn)句品讀和聲情并茂朗讀;最后以學(xué)生背誦歸結(jié)。整節(jié)課以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本。最后走出文本與作者對(duì)話，不僅讀懂作者，而且走進(jìn)作者的心靈深處。我覺得本節(jié)課的朗讀教學(xué)是成功的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)各種不同形式的朗讀，營(yíng)造了一個(gè)“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂(lè)地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵.
從理論上反思;。
我比較欣賞朱永新市長(zhǎng)在新教育實(shí)驗(yàn)中提出:營(yíng)造書香校園.雖然我不能營(yíng)造書香校園,但我想我可以營(yíng)造一個(gè)書聲朗朗的課堂.我國(guó)古語(yǔ)云:讀書百遍，其義自現(xiàn).可見讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位,而面對(duì)這些我們祖先留給我們富有內(nèi)涵的文化精品,更值得我們?nèi)プx去品味,正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述：
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>
所以從理論上思考,我覺得對(duì)于文言文教學(xué),我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。
從個(gè)人教學(xué)角度反思:。
我覺得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)很滿意，因?yàn)樗w現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法，更因?yàn)樗且粋€(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和樂(lè)趣的課堂，是一個(gè)享受性的課堂。唯一遺憾的是;自己準(zhǔn)備的不充分，因?yàn)闀r(shí)間太倉(cāng)促,僅在一個(gè)晚上內(nèi)完成,于是給課堂造成不該有的失誤，主要表現(xiàn)在：
教學(xué)過(guò)程中在各部分銜接中不夠流暢，課堂語(yǔ)言不夠優(yōu)精美;當(dāng)堂激勵(lì)和隨機(jī)深入引導(dǎo)不能達(dá)到水到渠成,一氣呵成，而且在自己誦讀時(shí)，竟然瞬間短路，雖無(wú)傷大雅，但本節(jié)課留下瑕疵。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)《記承天寺夜游》，我便開始進(jìn)行課堂構(gòu)思，即以文言為重心，開展字詞類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文言基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，賞析寫月句，感受蘇軾面對(duì)挫折和逆境的豁達(dá)樂(lè)觀，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)生命的人文精神。
在對(duì)方案的.細(xì)化過(guò)程中，我盡可能在這堂課上體現(xiàn)一種新理念，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生自主翻譯作為第一步，在此基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的理解。通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是學(xué)生沒(méi)有掌握的地方。
再通過(guò)激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓學(xué)生相互質(zhì)疑，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文主題的理解是需要用相關(guān)資料進(jìn)行提示的，這一點(diǎn)不可忽視，因?yàn)楫吘顾麄兊哪挲g和閱歷有限。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇四
北宋王朝，尚文輕武。此種社風(fēng)，東坡臨世。年少裘馬頗清狂的他，卻因王安石變法而引出的烏臺(tái)詩(shī)案被一貶再貶。
貶官黃州，四年，這年，他四十五歲。
一聲聲，一更更，窗外芭蕉窗里燈，此時(shí)無(wú)限情。夢(mèng)難成，恨難平，不道愁人不喜聽，空階滴到明。在貶黃州期間，蘇東坡的內(nèi)心深處無(wú)時(shí)不憂慮著國(guó)家黎民，思念著親人，孤獨(dú)而寂寞著。
可十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，得罪了權(quán)臣，他又能如何？只能心中默念。歷經(jīng)了多年的滄桑，他學(xué)會(huì)了從容地看淡一切，享受孤獨(dú)。遂寫下了《記承天寺夜游》一文，文章整體采用了長(zhǎng)短句相結(jié)合的方式。寫道：在元豐六年十月十二日的夜晚，正當(dāng)他無(wú)事可做，無(wú)公文可批，準(zhǔn)備入睡時(shí)，驚然發(fā)覺那澄明清澈的月光斜射入了門中的縫隙，他欣賞地起床了，剎時(shí)又念一人賞景豈不百無(wú)聊寂，心中不禁又暗然失色。轉(zhuǎn)念，于是就懷揣著希望去承天寺敲了與他同命相連的張懷民的門，門開了。懷民亦未寢，蘇東坡心中不免閃過(guò)一絲驚喜，又想到懷民與他都心懷鴻鵠之志，卻生不逢時(shí)，都郁郁寡歡，不得志。
閑來(lái)無(wú)事，便悠閑自在，擁有了閑情雅趣，卻慢步于庭中，懷著一點(diǎn)小歡喜，小閑適去細(xì)分水中之景，寫庭下如積水空明，運(yùn)用了比喻的修辭手法，把月光比作積水，生動(dòng)形象地寫出了東坡先生的內(nèi)心如皎潔的月光一樣澄澈，光明磊落。文中“竹柏”我意亦暗示了達(dá)觀處世，堅(jiān)強(qiáng)著樂(lè)觀。難道不是嗎？細(xì)品此文，從蘇東坡的一舉一動(dòng)中，仿佛呈現(xiàn)出了一位胡須飄飄，白發(fā)蒼蒼，目光炯炯，健步有力的“壯中少年”。
文末，東坡道：“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”成了一代名句，這句詩(shī)運(yùn)用了反問(wèn)的修辭手法，自問(wèn)自答，自我解嘲，是一種議論抒情，亦是借此夜美景抒發(fā)自己曠達(dá)卻壯志難酬的人生遭遇。正如他還說(shuō)過(guò)：“人生如逆旅，我亦是行人?！睔v盡滄桑、卻以一種歷經(jīng)萬(wàn)般紅塵劫，猶如涼風(fēng)輕拂面般超然的人生態(tài)度去對(duì)人生，對(duì)挫折，用一顆熱愛生活的心譜下百篇名作。更是在風(fēng)一更，雪一更中瀟灑而淡然，超脫世俗的存活著。
朋友你可能會(huì)問(wèn)，東坡不曾憂愁？且道愁生于郁，解愁的方法在泄；郁由于靜止，求泄的方法在動(dòng)。而蘇東坡的一生雖是雪泥鴻爪，卻也用這種方式，以動(dòng)泄愁――耕地五十畝，種桑三百尺，讀書，助民，寫作……此舉更突顯了他的智慧！
從古到今，滄桑巨變，而蘇東坡守一片寧?kù)o，攜一份淡然，無(wú)畏世事紛擾。他一桌一椅，一人一壺，便斟滿整個(gè)夕陽(yáng)，他半世癲狂，半世流離，一生的逆旅，一世的行人！
蘇東坡先生以曠達(dá)尋美之心對(duì)命運(yùn)，智慧從容之心對(duì)人生，面態(tài)。
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記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握常見的文言詞語(yǔ)。
2、理解作者的特殊心情。
3、體會(huì)語(yǔ)言凝練含蓄，繞有余味的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)方法：
情景感染、閱讀、討論、點(diǎn)撥。
教具準(zhǔn)備：
多媒體幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、渲染氣氛，出示一副月光如水的幻燈片。
2、導(dǎo)語(yǔ)：宋朝偉大的文學(xué)家蘇軾對(duì)月光情有獨(dú)鐘，他常常把月光賦予人情味，寄托自己真摯細(xì)膩的思想感情。今天，我們要學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》就真實(shí)地記錄了他貶謫生活的一個(gè)片段。（出示作者和課題）。
二、整體感知。
1、介紹寫作背景。
出示幻燈片介紹寫作背景。
2、學(xué)生齊聲朗讀課文。
3、介紹承天寺。
4、疏通文意。
a、補(bǔ)充注釋：出示幻燈片（給加點(diǎn)字注音）。
b、小組合作結(jié)合課文注釋試譯課文。
c、教師巡回適時(shí)點(diǎn)撥。
5、檢查試譯結(jié)果。
a、出示幻燈片。（解釋加點(diǎn)字意）。
b、翻譯指定語(yǔ)句。
三、探究課文。
走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界，與蘇軾談心：
1、作者為什么會(huì)想到夜里去廟里游玩？
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
明確：因?yàn)樵律苊?，“月色入戶”、“欣然起行”?/p>
2、作者是怎樣描寫月色的.？有何特點(diǎn)？有何感受？
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。
明確：運(yùn)用奇特的想象，新奇的比喻。
月夜圖：月光如水、皎潔、空靈。
3、哪些句子表達(dá)了作者的情感？
學(xué)生在書上找，然后與同桌交流。
舉例：“月色入戶，欣然起行?！?-寂寥苦楚見月排遣。
“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/p>
--那些陷入宦海熱衷于爭(zhēng)奪功名利祿的人，何暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？更表達(dá)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
四、總結(jié)課文。
1、總結(jié)語(yǔ)。
作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個(gè)清冷、皎潔的意境，同時(shí)也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。
2、回顧課文，完成板書：
繪景：月色--積水空明。
空靈皎潔。
竹柏--藻荇交橫。
抒情：賞月的欣喜。
貶謫的落寞瀟灑曠達(dá)。
自我排遣的樂(lè)觀。
五、拓展遷移。
作業(yè)：
以散文化的形式，或新詩(shī)分列句式，將課文內(nèi)容改寫。（可出示以課文內(nèi)容改寫成的一首新詩(shī)）。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩(shī)人描寫月色的方法。
理解詩(shī)人的心境。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
古人描寫月色有一句很有名的詩(shī)：月光如水水如天。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾是如何描習(xí)月色的。
二、簡(jiǎn)介作者、背景。
蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，與父親蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，三人同為“唐宋古文八大家”之列。寫本文時(shí)蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”再貶為有名無(wú)實(shí)的黃州團(tuán)練副使已經(jīng)四年。
三、聽錄音。
四、齊讀課文。
五、根據(jù)重要字詞疏通課文。
戶欣然相與步庭念遂尋但閑人耳。
六、討論。
1、詩(shī)人描繪了一個(gè)怎樣的境界?
2、在這樣的境界里詩(shī)人的心境如何?
3、詩(shī)人稱自己為“閑人”，哪些語(yǔ)句體現(xiàn)他的“閑”?
4、揣摩詩(shī)人自稱“閑人”的含義。
七、作業(yè)。
寫一篇描寫月色的小短文。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇七
《記承天寺夜游》是第三單元的一篇教讀課文。這篇小品文寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字的文言文，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)世界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的心境。
1、誦讀：熟讀成誦，欣賞文章的語(yǔ)言風(fēng)格，讀出文章的韻味。
2、積累：積累文言字詞，學(xué)習(xí)寫景手法。
3、感悟：探究關(guān)鍵字詞，感受作者復(fù)雜微妙的心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟讀成誦，欣賞文章的語(yǔ)言風(fēng)格，讀出文章的韻味。
2、積累文言字詞，學(xué)習(xí)寫景手法。
教學(xué)難點(diǎn)：探究關(guān)鍵字詞，感受作者復(fù)雜微妙的心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。
多媒體課件。
1課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們一起朗讀課文，走近蘇軾。
1、蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。北宋著名文學(xué)家、書畫家，“唐宋八大家”之一。
2、元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。他的“東坡居士”號(hào)就是在黃州種田時(shí)起的，這個(gè)地方叫東坡，現(xiàn)在聽起來(lái)是一個(gè)雅號(hào)。這篇文章就是寫于作者貶官期間。
二、朗讀課文，整體感知。
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出古韻。
1、用你自己喜歡的方式通讀全文。
自學(xué)指導(dǎo)：結(jié)合課文下注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、老師范讀，拖音讀“念”、“蓋”、“但”這三個(gè)字。
“念——無(wú)與為樂(lè)者”，有一點(diǎn)寂寞之感；“蓋——竹柏影也”，有一點(diǎn)興奮；“但——少閑人如吾兩人者”，有一點(diǎn)感慨之情。這三個(gè)字把它們的音節(jié)拖長(zhǎng)一點(diǎn)，文言的味道就出來(lái)了。
3、學(xué)生齊讀課文，模仿老師的語(yǔ)音處理方式。
（二）再讀課文，讀出寧?kù)o的氛圍。
第一：語(yǔ)速緩一點(diǎn)；
第二：音調(diào)低一點(diǎn)。輕聲地朗讀，注意那三個(gè)字的拖音仍然要保持。
三、品讀課文，對(duì)話文本。
1、文言積累。
結(jié)合注釋翻譯課文，劃出不懂的。同桌交流。全班提問(wèn)，共同解決。
重點(diǎn)詞匯報(bào)積累：
戶：?jiǎn)紊乳T木蘭當(dāng)戶織?！稑?lè)府詩(shī)集·木蘭詩(shī)》。
步：名詞作動(dòng)詞散步。
蓋：大概是蓋以誘敵——《狼》。
但：只是但當(dāng)涉獵————《孫權(quán)勸學(xué)》。
2、品讀析文。
讀標(biāo)題，你有什么想問(wèn)的嗎？
通過(guò)以上的問(wèn)題，需要落實(shí)：
（1）夜游的原因：月色優(yōu)美。
（2）和誰(shuí)一起游：張懷民。
補(bǔ)充張懷民的簡(jiǎn)介：1083年被貶黃州，初寓居承天寺。雖屈居主簿之類小官，但心胸坦然，決不掛懷遷謫之事。公務(wù)之余，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，為品格清高超逸之人。
（3）夜游時(shí)所見：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
品析景物描寫的妙處。
運(yùn)用了什么修辭方法？從中可看出這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？（皎潔，空明給人以無(wú)限的想象）“蓋”的妙處。（疑惑—恍然大悟—欣喜）。
四、合作探究，分析情感。
作者的思考：何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如吾兩人者耳。
1、全班討論“閑人”的韻味。
2、同學(xué)各抒己見，老師予以點(diǎn)撥。
閑人：勾連“閑敲棋子落燈花”“人閑桂花落”“偷得浮生半日閑”可感受到兩人夜游時(shí)的心境：空靈自在，悠游自如。
閑人：勾連兩人的政治處境，作為貶謫之人，無(wú)職無(wú)權(quán)（閑置），清閑無(wú)比（空閑），內(nèi)心悲涼無(wú)可訴說(shuō)。
元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。蘇軾所任職的黃州團(tuán)練副使無(wú)職無(wú)權(quán)，只是一個(gè)虛名。
雖是“閑人”，為何會(huì)有一個(gè)“但”字？表轉(zhuǎn)折，表明兩人超拔不群，迥異流俗之意。
請(qǐng)?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上美讀“何夜無(wú)月……”。重點(diǎn)“閑人”，“但”。
五、拓展延伸，溫故知新。
1、想想作者寫這篇文章的原因。
探究作者復(fù)雜的心情：賞月的欣喜，漫步的悠閑，貶謫的悲涼，人生的感慨。
2、“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！薄鯂?guó)維《人間詞話》。
分享你接觸的“借景抒情”“寓情于景”的詩(shī)詞文章。
3、走進(jìn)蘇東坡，背誦全篇。
六、附板書設(shè)計(jì)。
蘇軾。
閒——閑。
志同道合悲涼心境閑情雅致。
七、教學(xué)反思得與失：
黃枝秀。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇八
《記承天寺夜游》的作者是________________，_________（朝代）文學(xué)家。
1、念無(wú)與為樂(lè)者2、相與步于中庭5、庭下如積水空明。
3、但少閑人如吾兩人者耳4、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
1、念無(wú)與為樂(lè)者。
2、相與步于中庭。
3、但少閑人如吾兩人者耳。
4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線索是什么？
2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句？
3、全文分幾層，請(qǐng)用“/”劃分，并寫出層意全文分三層：
4、全文表達(dá)了作者怎樣的心境？
5、中心思想是什么？
7、作者稱自己是“閑人”，有什么深意？你能體會(huì)到作者怎樣的思想感情？
8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達(dá)作者怎樣的胸懷？
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情？
10、古人愛把竹柏比作君子，比作好友，作者寫竹柏的用意是什么？
11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應(yīng)抑郁才對(duì)，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對(duì)于作者這種做法，你怎樣看待？結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?/p>
12、在我國(guó)文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對(duì)月有獨(dú)特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請(qǐng)舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。
四、古詩(shī)鑒賞。
（一）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的思想感情？
2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山?！?/p>
3、對(duì)這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達(dá)方式判斷不正確的一項(xiàng)是（）。
a、八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（議論）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）。
c、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫景）。
d、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！（抒情）。
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱，但為什么他卻反常態(tài)只寫了自己的個(gè)人遭遇？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
答案：
1、念：考慮、想到。2、相與：共同，一起3、但：只是閑人：清閑的人。
1、念無(wú)與為樂(lè)者。譯文：想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人。2、相與步于中庭。譯文：一起在院里散步。
3、但少閑人如吾兩人者耳。譯文：只是缺少像我們兩個(gè)這樣清閑的人。4、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
1、貫穿全文的線索是什么？答：月光（月色）。
2、描寫月夜庭中景色的句子是哪一句？答：“庭下如積水空明……影也”
3、全文分幾層，請(qǐng)用“/”劃分，并寫出層意全文分三層：
答：第一層記事，交代了賞月散步的時(shí)間，原因。第二層寫景，寫了月下庭中景物。第三層抒情，抒發(fā)了對(duì)月光，竹柏蔬影的感觸。
4、全文表達(dá)了作者怎樣的心境？答：表達(dá)了作者曠達(dá)的心境。
5、中心思想是什么？答：本文表現(xiàn)了作者曠達(dá)的胸襟和積極樂(lè)觀的情懷。
7、作者稱自己是“閑人”，有什么深意？
答：“閑人”可指閑來(lái)無(wú)事可做的人，依此解可看出蘇軾被貶后失意落寞之情；“閑人”又可指有閑情逸致的人，自此我們又可看出蘇軾不以被貶為意，仍舊有積極樂(lè)觀曠達(dá)的人生情懷。
8、“何夜無(wú)月？何處無(wú)松柏？”一句表達(dá)作者怎樣的胸懷？
答：體現(xiàn)了蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的闊大胸襟。
9、文章結(jié)尾句流露出作者怎樣的思想感情？
答：被貶的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑——種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。
10、古人愛把竹柏比作君子，比作好友，作者寫竹柏的用意是什么？
答：借景抒情，表達(dá)和張懷民的深厚友情。
11、此文為作者遭貶之后所作，作者此時(shí)心情應(yīng)抑郁才對(duì)，可作者卻“欣然起行”，不但措繪了月景，還自詡“閑人”。對(duì)于作者這種做法，你怎樣看待？結(jié)合實(shí)際談?wù)劇?/p>
答：作者此時(shí)心情雖抑郁，但作者的“欣然起行”“賞月”和自詡閑人，都是苦中作樂(lè)，用娛情于景來(lái)排遣抑郁。這種做法是值得稱贊的，因?yàn)槿瞬徽撚龅绞裁蠢щy，多么抑郁，都應(yīng)學(xué)會(huì)苦中作樂(lè)，找到生活的希望和樂(lè)趣，盡可能給自己一個(gè)快樂(lè)的心情。因?yàn)榧词雇纯嘁彩怯谑聼o(wú)補(bǔ)的。
12、在我國(guó)文學(xué)史上，有很多詩(shī)人對(duì)月有獨(dú)特的感受，借月抒發(fā)自己的感情，請(qǐng)舉出兩個(gè)這樣的例子，注明出處和作者。
答：明月松間照，清泉石上流。（王維《山居秋瞑》）。
床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）。
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月》）。
（一）《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
1、體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的思想感情？心懷天下，推已及人，憂國(guó)憂民。
2、賞析“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。”
三句直抒胸臆，表現(xiàn)詩(shī)人關(guān)心民生疾苦，同情勞動(dòng)人民，即使身處逆境仍樂(lè)觀向上，表達(dá)了作者美好的愿望和高尚的情操。
3、對(duì)這首詩(shī)的有關(guān)語(yǔ)句的表達(dá)方式判斷不正確的一項(xiàng)是（a）。
a、八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。（議論）。
b、公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。（敘事）。
c、俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。（寫景）。
d、安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏?。ㄊ闱椋?/p>
4、杜甫一向關(guān)心人民疾苦他的詩(shī)素有“詩(shī)史”之稱，但為什么他卻反常態(tài)只寫了自己的個(gè)人遭遇？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
答：以小見大，推己及人，表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的濟(jì)世情懷。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇九
（時(shí)間）解衣欲睡，（起因）念無(wú)與樂(lè)者，遂至（地點(diǎn)），尋（人物）。
（經(jīng)過(guò)）。
庭下，水中，蓋。（經(jīng)過(guò)）。
何夜？何處？但少。（經(jīng)過(guò)）。
2、背誦全文。
八、作業(yè)。
板書：
積水空明貶謫的悲涼。
寫景抒情自我排遣的達(dá)觀。
藻荇交橫有閑賞月的欣喜。
（清澈透明。
意境。
疏影搖曳）。
皆
景語(yǔ)情語(yǔ)。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出文章的韻味；
2、在讀的過(guò)程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
3、聯(lián)系文章的寫作背景，了解作者的有關(guān)情況，進(jìn)一步理解作者豐富微妙的思想感情。
一．導(dǎo)入。
播放音樂(lè)《月光曲》。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)蘇軾的.《記承天寺夜游》。（提示課題，板書）。
你對(duì)蘇軾了解多少呢？
蘇軾（1037－1101）：北宋文學(xué)家、書畫家。號(hào)東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。1079年，因反對(duì)王安石被貶職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。
二．整體感知。
1．自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2．指名讀。
3．翻譯。先小組合作翻譯，解決字詞障礙，再不懂可舉手問(wèn)老師。然后，指名翻譯。
強(qiáng)調(diào)：“但……耳”翻譯為“只……罷了”
4．（1）本文記敘了一件什么事？
作者和張懷民夜游承天寺。
（2）去夜游的一般會(huì)是什么人？
閑人。
（3）根據(jù)你對(duì)課文的理解，給“閑”組詞，并從文中找理由說(shuō)說(shuō)為什么？
悠閑、空閑、閑趣等。
（4）用“我認(rèn)為蘇軾是一個(gè)________的人，因?yàn)開______”說(shuō)話。
三．品讀賞析。
月夜出游，別有一番情趣。那么，書畫的境界，課文中表現(xiàn)在哪里？找出并讀一讀。
如：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫。
用了比喻的修辭，生動(dòng)地寫出了月光的皎潔（空明）。此時(shí)的我和張懷民儼然兩條小魚，自在地游來(lái)游去。
如：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
結(jié)合“烏臺(tái)詩(shī)案”背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“閑愁”。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十一
學(xué)科語(yǔ)文總課時(shí)數(shù)1課時(shí)。
單元章節(jié)名稱第四單元江山多嬌年級(jí)冊(cè)次八年級(jí)上冊(cè)版本江蘇教育出版社。
教材分析本文是一篇寫景抒情散文，又是一篇文言文。篇幅短小，但言簡(jiǎn)意豐。寥寥數(shù)筆，攝取了一個(gè)生活片斷。敘事簡(jiǎn)凈，寫景如繪，而抒情即寓于敘事、寫景之中。敘事、寫景、抒情，又都集中于寫人;寫人，又突出一點(diǎn)：“閑”。需要學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出韻味，采用自主合作的方式，準(zhǔn)確的把握文意，并在知人論世的前提下，細(xì)心的揣摩作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心境。
教學(xué)目標(biāo)1、反復(fù)誦讀課文，積累并掌握文言詞語(yǔ)及重要句子含義。
2、學(xué)習(xí)借景抒情的方法。
3、體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
4、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀曠達(dá)的個(gè)性，正確對(duì)待挫折。
教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)記事、寫景、抒情的融合。
感悟作者簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)。
理解作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心境。
教學(xué)模式讀通----讀懂----讀透-------讀疑。
教具學(xué)具。
補(bǔ)充材料1、多媒體。
2、學(xué)生做好有關(guān)詠月的詩(shī)句摘抄。
3、將《讀后感》發(fā)給學(xué)生。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
一、情境導(dǎo)入。
詩(shī)情畫意。
(播放《月光曲》)。
1、同學(xué)們，你們?cè)隈雎犨@首樂(lè)曲的同時(shí)，感受到什么樣的意境?
2、古往今來(lái)，文人墨客對(duì)月分外青睞，你知道哪些詠月的詩(shī)句?(出示一幅幅月色圖，讓學(xué)生說(shuō)出符合其意境的詠月詩(shī)句。)。
聆聽。
思考。
發(fā)言。
音樂(lè)、圖畫、詩(shī)句，詩(shī)情畫意的開始，營(yíng)造藝術(shù)美的氛圍，既注意到新舊知識(shí)的銜接，又注重到知識(shí)的積累，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、一讀為快。
1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，自由朗讀課文。
2、放朗讀錄音。
3、學(xué)生范讀。
4、學(xué)生齊讀聽朗讀時(shí)注意正音及朗讀的節(jié)奏、感情。
掃清字詞障礙。
讀通讀順。
讀出韻味。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十二
1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
1、反復(fù)誦讀，形成語(yǔ)感。
2、品味文中的優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。
(一)導(dǎo)入：(教師唱《但愿人長(zhǎng)久》，營(yíng)造氛圍，引入課題)。
師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰(shuí)?詞中的名句是哪句?月是詩(shī)人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句?下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。(板書)。
(二)解讀標(biāo)題。
明確：文體(記)，時(shí)間(夜)，地點(diǎn)(承天寺)。
補(bǔ)充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。
(三)交流預(yù)習(xí)體會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(四)初讀課文，體會(huì)層次美。
1、自由朗讀，明確朗讀要求。
要求：讀得流暢響亮。
讀得字正腔圓。
讀得抑揚(yáng)頓挫。
讀得層次分明。
2、小組再讀課文，體會(huì)文章層次美。
指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)不同。
讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。
讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。
讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。
3、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。
4、播放視頻，聽讀課文，體會(huì)層次美。
5、男女生分角色朗讀，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。
(五)疏通文意，合作研討。
1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。
教師補(bǔ)充(媒體出示)翻譯文言文的方法：
留——如人名、地名、年號(hào)等不翻譯，保留。
換——用近義詞替換。
補(bǔ)——補(bǔ)充省略成份。
調(diào)——倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。
刪——將沒(méi)有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。
2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。
3、學(xué)生整理匯報(bào)，解決疑難。
4、全文整體感知。
(六)深入探究，感受胸懷美。
1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感?蘇軾是“閑人”嗎?
扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。
2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會(huì)人物胸懷境界美。
教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無(wú)官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無(wú)官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂(lè)觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬(wàn)里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。
3、探究“文人心境”。
補(bǔ)充歐陽(yáng)修、范仲淹等材料，課外延伸。
(七)拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。
1、展示煩惱清單。可以是學(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長(zhǎng)相方面的。通過(guò)實(shí)物投影展示清單。
2、討論：遇到煩惱時(shí)，應(yīng)該如何面對(duì)?
(八)學(xué)生談體會(huì)及疑惑。
(九)教師布置作業(yè)并結(jié)束語(yǔ)。
蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂(lè)觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當(dāng)我們面對(duì)生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀寄語(yǔ)：海納百川，有容乃大。面對(duì)風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會(huì)找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!
一、一詞多義。
1、與。
相與步于中庭：跟，向。介詞。
念無(wú)與為樂(lè)者：和。連詞。
2、遂。
遂至承天寺：于是。
意將遂入以攻其后也：打洞(《狼》)。
3、蓋。
蓋竹柏影也：原來(lái)。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：原來(lái)是(《狼》)。
4、至。
遂至承天寺：到。
寡助之至：極點(diǎn)(《得道多助失道寡助》)。
5、尋。
尋張懷民：尋找。
未果，尋病終：不久(《桃花源記》)。
6、欲。
解衣欲睡：將要。
欲窮其林：想(《桃花源記》)。
二、古今異義。
1、但少閑人如吾兩人者耳。
但
古義：只是。
今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。
耳
古義：助詞，表示限制語(yǔ)氣，相當(dāng)于“而已”“罷了”
今義：名詞，耳朵。
閑人。
古義：不汲汲于名利而能從容留連于光景之人。
今義：與事無(wú)關(guān)的人。
2、月色入戶。
戶
古義：多指門。
今義：窗戶、人家。
3、念無(wú)與為樂(lè)者。
念
古義：想到。
今義：紀(jì)念，思念，讀。
4、蓋竹柏影也。
蓋
古義：原來(lái)是，表推測(cè)原因。
今義：器物上有遮蓋作用的東西。
三、詞類活用。
相與步于中庭。
步：名詞作動(dòng)詞，散步。
四、特殊句式。
(1)判斷句：
蓋竹柏影也(“……也”表判斷)。
(2)省略句：
解衣欲睡(省略主語(yǔ)“余”)。
(3)倒裝句：
相與步于中庭(狀語(yǔ)后置，應(yīng)為“相與于中庭步”)。
五、重點(diǎn)句子翻譯。
1.月色入戶，欣然起行。
看見月光照進(jìn)堂屋的門戶，便很高興地起來(lái)走動(dòng)。
2.念無(wú)與樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有可以交談取樂(lè)的人，于是到承天寺尋找張懷民。
3.懷民亦未寢，相與步于中庭。
張懷民也沒(méi)有睡覺，我們就一起在院子里散步。
4.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
庭院地面猶如一池空靈澄澈的積水，水中藻、荇交織縱橫，原來(lái)是竹子和柏樹的影子。
5.何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?
哪個(gè)夜晚沒(méi)有月光?哪個(gè)地方?jīng)]有竹子和柏樹呢?
6.但少閑人如吾兩人者耳。
只不過(guò)缺少像我們這樣的“閑人”罷了。
教學(xué)內(nèi)容：《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過(guò)對(duì)承天寺景色的描寫，表達(dá)的.感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。
根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求和初二年級(jí)的學(xué)情分析，我確定了我的教學(xué)思路：
一、積累詞匯，熟讀成誦。
二、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情。
三、學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人覺得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。
一、課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)，新課標(biāo)要求文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。
文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學(xué)當(dāng)中我采取了自由朗讀、大聲朗讀等方法，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，在朗讀中初步感知文本。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生是課堂的主人，在文章的翻譯這一塊我采取了學(xué)生自主疏通，小組合作解決疑難的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教和學(xué)的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體把握文章情意的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文言字詞的含義和用法。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活。
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問(wèn)題并及時(shí)靈活引入材料：如蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景;雖然本課的教學(xué)在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個(gè)地方自己覺得沒(méi)把握好，覺得挺遺憾的。
其一不夠放開，在課堂教學(xué)過(guò)程中有些問(wèn)題如“閑人”的理解等較有深度的問(wèn)題不敢放手讓學(xué)生討論解決，教師介入太多。以致學(xué)生對(duì)“閑人”理解不到位，似懂非懂。
其二課堂教學(xué)過(guò)程缺少創(chuàng)新，需要大膽革新。融入新的教學(xué)方法。
其三教學(xué)過(guò)程中只考慮中上層學(xué)生，缺少對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)。沒(méi)有顧及全面。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十三
(課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”)。
師：大家剛才欣賞的圖片中都有什么?
生(齊)：月亮。
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生4：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：說(shuō)得真好!一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢?那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)。
師：首先，請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。(屏幕顯示：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。)。
師：老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。(屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。)。
(生大聲朗讀課文。)。
師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀課文?
(一學(xué)生朗讀課文。)。
師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣?
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。
生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語(yǔ)速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳!(生齊讀這句話兩遍。)。
師：請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來(lái)讀一遍課文。
(生齊讀課文。)。
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
師：首先，請(qǐng)對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;然后，同組之間合作解決疑難問(wèn)題;若還有不明白的提出來(lái)我們一同解決。(屏幕顯示：對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞;小組合作解決疑難問(wèn)題。)。
(生翻譯，交流。師巡視指導(dǎo)。)。
師：還有不明白的字詞嗎?
生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思?
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他?
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
師：大家同意這種解釋嗎?
生(齊)：同意。
生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思?
師：誰(shuí)知道?
生4：覆蓋，遮蓋。
師：有不同意見嗎?
生5：應(yīng)該是“原來(lái)”的意思，“原來(lái)是竹柏的影子?！?/p>
師：你的回答得很準(zhǔn)確。
生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋?
生7：窗戶。
師：是嗎?
生(齊)：是。
師：不是?！皯簟痹谖闹胁皇侵复皯簦侵搁T。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語(yǔ)吧?
生(齊)：知道。
師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧?(生笑，在課本上寫下正確釋義。)。
師：還有問(wèn)題嗎?(生搖頭。)。
師：那老師有幾個(gè)句子想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎?
生(齊)：敢!(躍躍欲試)。
師：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯?
生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹柏的影子。
師：“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯?
生2：哪個(gè)夜晚沒(méi)有月亮，哪里沒(méi)有竹柏?只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
師：回答得非常好!可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文內(nèi)容讀出自己的思考和疑問(wèn)。愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！毕旅婢驼?qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問(wèn)的問(wèn)題。
生1：文中哪句是寫月色的?
生2：哪些句子流露出作者的感情?
生3：課下注釋中說(shuō)蘇軾此時(shí)被貶黃州是一個(gè)閑人，為什么他還有閑情欣賞空明月色呢?
師：你的問(wèn)題很深刻，很有價(jià)值。其他同學(xué)還有問(wèn)題嗎?
生4：作者開頭交待時(shí)間的作用是什么?
生5：作者都要睡覺了，為什么突然又起來(lái)了?
師：這后兩個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解答?
生1：開頭就是交待夜游的時(shí)間，沒(méi)什么特別的作用。
生2：作者起來(lái)是因?yàn)椤霸律霊簟?，欣賞月色美景。
師：很好。那么前三個(gè)問(wèn)題就由小組合作討論解決吧，一會(huì)兒每組選派一名代表發(fā)言。
(生展開熱烈討論，師巡視指導(dǎo)。)。
師：哪組同學(xué)先來(lái)展示你們的探討成果?
生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
師：這月色有什么特點(diǎn)?
生(齊)：空明。(板書——月色：空明)。
師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色?
生2：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈;水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。
生3：欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。
師：你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。
(生朗讀。)。
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說(shuō)：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計(jì)算的話，朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請(qǐng)大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來(lái)，讀出韻味，讀出美感。
(女生美讀;男生美讀。)。
師：哪組同學(xué)能解答第三個(gè)問(wèn)題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢?
生1：此時(shí)的他被貶黃州，沒(méi)有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時(shí)間。
師(問(wèn)提出此問(wèn)題的同學(xué))：你對(duì)他的說(shuō)法滿意嗎?
生2(提出問(wèn)題者)：不太滿意。
師：你能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎?
生2：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。(聽課老師及同學(xué)為她鼓掌。)。
師：你很有思想，回答非常精彩!
師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎?
(生搖頭。)。
師：老師這里有一則材料，(指一生)你為大家讀一讀。
(一生讀屏顯背景材料：(一元豐二年(1079)，蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。)。
師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息?
生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。
生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎?
生1：“但少閑人如吾兩人者耳!”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”
生3：“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。
生4：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊，無(wú)所事事啊?
生(齊)：不是!
師：“閑”究竟是什么意思?請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
生1：空閑。
生2：閑暇。
生3：清閑。
生4：悠閑、閑適。
生5：閑情逸致。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)!
師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂(lè)，踏月夜游，何其灑脫!請(qǐng)大家齊讀最后一段，把這種閑情逸致表達(dá)出來(lái)。
(生齊讀。)。
師：透過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡?
生1：樂(lè)觀積極向上。
生2：從容面對(duì)苦難。
生3：豁達(dá)樂(lè)觀。
生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。
師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來(lái)。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂(lè)觀的蘇東坡!(板書——閑人：豁達(dá))。
師：請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
(生認(rèn)真背誦課文。)。
師：背得怎么樣了?
(所有同學(xué)都舉起了手。)。
師：齊背課文，力求聲情并茂。
(生有感情的進(jìn)行背誦。)。
師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起!為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧!(聽課老師及學(xué)生鼓掌。)。
(生搖頭。)。
師：就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！?屏幕顯示余秋雨的這句話)黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂(lè)觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?(屏幕顯示：面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢?)。
生1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。
生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩，就能快樂(lè)生活每一天。
生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。(掌聲)。
生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！?掌聲)。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十四
教學(xué)目的：掌握一些實(shí)詞，能譯重點(diǎn)句子，理解中心、寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界復(fù)雜微妙的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：同“重點(diǎn)”并理解“閑人”的深刻內(nèi)涵。
德育滲透要點(diǎn)：學(xué)習(xí)蘇軾做一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)、積極進(jìn)取之人。
教學(xué)步驟：
一、一分鐘演講：師生簡(jiǎn)評(píng)。
二、激情導(dǎo)入：
三、復(fù)習(xí)檢查：
現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上默寫《記承天寺夜游》，其他同學(xué)大聲地自由朗讀、背誦全文。指導(dǎo)一個(gè)默寫到“相與步于中庭”，一個(gè)默寫“庭下如積水空明”到結(jié)尾。要求學(xué)生寫得不要太高了，寫一行空一行，老師要在字里行間作筆記。
師生共同糾正默寫的錯(cuò)誤。
提問(wèn)以下字詞解釋：
欣然起行念無(wú)與為樂(lè)者遂相與步于中庭空明。
交橫蓋但少閑人如吾兩人者耳。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十五
1、積累重點(diǎn)文言字詞，疏通文義。
2、概括文章內(nèi)容，體味作者復(fù)雜的情感。
3、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法，感受并學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
1、概括文章內(nèi)容，體味作者復(fù)雜的情感。
2、品味文中意境優(yōu)美的寫景句子,學(xué)習(xí)景物描寫的方法，感受并學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、知識(shí)鏈接。
1、了解游記的常識(shí)。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，游記就是將旅途中的所見所聞所感描述下來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情感的一種文體?！队洺刑焖乱褂巍肪褪翘K軾將自己在晚上在承天寺的所見所聞?dòng)涗浵聛?lái)的一篇美文。
2、作者介紹。
蘇軾（1037—1101），北宋著名文學(xué)家，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今四川眉山市）人。與父蘇洵、弟蘇轍，合稱“三蘇”。他擅長(zhǎng)詩(shī)詞、散文，是“唐宋八大家”之一。有文集《東坡全集》傳世。代表作品有《赤壁賦》《石鐘山記》《題西林壁》《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》等。
3、寫作背景。
蘇軾生活的時(shí)代大興“新法”，改革之風(fēng)大盛。由于他反對(duì)王安石“新法”而被調(diào)離出京。神宗元豐二年（1079年），因御史李定、何正臣等說(shuō)他寫詩(shī)諷刺了“新法”而被捕入獄。這就是當(dāng)年有名的“烏臺(tái)詩(shī)案”（烏臺(tái)，指當(dāng)時(shí)的御史府）。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)掉了腦袋。由于范鎮(zhèn)、張方平等的營(yíng)救，十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得『簽書公事』，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫了這篇短文，真實(shí)記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段，透露出他在貶謫中自我排遣的特殊心境。
二、自主學(xué)習(xí)。
（一）正音釋義。
1、查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
解衣遂（）至。
未寢（）藻荇交橫（）。
2、解釋下列詞語(yǔ)。
欣然起行：
念無(wú)與為樂(lè)者：
相與步于中庭：
庭下如積水空明：
藻荇交橫：
蓋竹柏影也：
但少閑人如吾兩人者耳：
（二）整體感知。
1、初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出情感。
2、結(jié)合注釋和工具書翻譯整篇文章。
三、合作學(xué)習(xí)。
1、作者看到了什么景色？為什么這句描寫景色的句子會(huì)成為千古名句？（請(qǐng)從修辭角度賞析）。
2、從“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，你體會(huì)出作者怎樣的思想感情？
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十六
—、解題激趣。
蘇軾是我國(guó)古代的大文豪，唐宋散文八大家之—，詩(shī)文都有很高的成就?！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒毁H官。謫居湖北黃州之時(shí)。被貶官意味著在政治生活上遭到很大的挫折。從文章的標(biāo)題來(lái)看，是記敘夜晚到—家寺院游玩的經(jīng)歷：那么我們事先推測(cè)，這篇文章會(huì)不會(huì)描述他游玩時(shí)的心情?他的心情會(huì)是怎樣的?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測(cè)是否相符。
二、讀以入文。
先對(duì)照注釋默讀，然后大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句中停頓。
正音：藻()荇()。
劃分朗讀停頓：
念/無(wú)與為樂(lè)者。
但/少閑人如吾兩人者耳。
遂/至承天寺/尋張懷民。
庭下/如積水空明。
水中/藻荇文橫。
蓋/竹柏影也。
提示：要根據(jù)句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的`意思讀破，領(lǐng)字后面需有一個(gè)小的停頓。
三、翻譯理解。
通過(guò)翻譯課文，深入理解文意。注意下列文句的翻譯：
欣然：高興地逐：于是蓋：原來(lái)是但：只是相與：一起。
無(wú)與為樂(lè)者：沒(méi)有人與我同享快樂(lè)。
少閑人如吾兩人者耳：缺少像我們兩個(gè)這樣的有閑人。
四、分析鑒賞。
全文廖廖84字，記敘的是一個(gè)細(xì)小的生活片斷。但仔細(xì)品味，并不平淡，樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。
思考：作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩?(因?yàn)樵律苊溃ニ聫R尋張懷民一起賞月。)。
作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)?給人怎樣的感受?(月色皎潔，空靈。)。
文中哪些句子表達(dá)了作者的情感?(“月色人戶，欣然起行”，“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！?。
文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒?(這句話的理解要考慮到作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，“閑”是相對(duì)“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有有閑賞月的欣喜，這使我們看到作者瀟灑人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會(huì)那樣空靈，皎潔。作者對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛使得文章富有感染力。)。
五、熟讀成誦。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。
2、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫作方法。
3、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、注意文中的人文主義關(guān)懷(對(duì)生命的關(guān)愛之情，對(duì)萬(wàn)物的贊美之心)。
2、掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性手法寫作科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、古詩(shī)導(dǎo)入：
垂穗飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
師：有沒(méi)有人知道這是誰(shuí)的詩(shī)?(虞世南)讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀這首詩(shī)，生齊讀古詩(shī)。世界上有一個(gè)的昆蟲學(xué)家也寫了一篇關(guān)于《蟬》的文章，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他。
二、作者簡(jiǎn)介：
法布爾：出生于法國(guó)南部圣雷翁村一戶農(nóng)家，童年在鄉(xiāng)間與花草蟲鳥一起度過(guò)。由于貧窮，他連中學(xué)也無(wú)法正常讀完，但他堅(jiān)持自學(xué)，一生中先后取得了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位和自然科學(xué)博士學(xué)位。1880年，他終于有了一間實(shí)驗(yàn)室——一款荒蕪不毛但卻是矢車菊和膜翅目昆蟲鐘愛的土地，他風(fēng)趣地稱之為“荒石園”。在余生的35年中，法布爾就一直居住在“荒石園”里，一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄、科學(xué)札記等資料，完成了《昆蟲記》這部著作。1915年，92歲的法布爾在他鐘愛的昆蟲陪伴下，靜靜地長(zhǎng)眠于“荒石園”。他被國(guó)人譽(yù)為“昆蟲世界的維吉爾”。而《蟬》這篇課文就是改編自《昆蟲記》。法布爾通過(guò)自己的努力不但成就了自己，而且還給我們留下了一筆非常寶貴的知識(shí)財(cái)富。
三、總體感知文章。
學(xué)生讀文章，思考問(wèn)題。
學(xué)生回答問(wèn)題：兩方面——蟬的地穴、蟬的卵。
歸納：全文自然分為兩個(gè)部分。第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層次(第1自然段)，表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層次(2-7自然段)，寫對(duì)蟬的地穴的考察。
這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2-3自然段說(shuō)明對(duì)地穴外部情形的考察，第4-6自然段說(shuō)明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。
第三層次(7-10自然段)，寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。
這一層次對(duì)幼蟲蛻皮情形的考察時(shí)按實(shí)物發(fā)展順序進(jìn)行的。第7自然段寫對(duì)蟬的幼蟲初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察，第8-9自然段寫對(duì)幼蟲蛻皮情形的觀察，第10自然段寫對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長(zhǎng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為“蟬的卵”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲的考察從介紹產(chǎn)卵開始。
這一部分的說(shuō)明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為四個(gè)層次。
第24自然段寫幼蟲鉆到地穴后“隱藏了自己，此后就再也看不見了”，以后，蟬要到四年之后才能被發(fā)現(xiàn)，那就是課文第2自然段開頭所寫的“蟬初次被發(fā)現(xiàn)”。這時(shí)蟬才會(huì)再一次進(jìn)入人們的視野。這樣，課文就把蟬從卵——幼蟲——成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程銜接起來(lái)并連成一體了。
第四層次(第25-26自然段)，概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè)，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。
四、學(xué)習(xí)《蟬的地穴》。
1、蟬的地穴考察(2-7)。
思考：蟬的地穴是什么樣子的?按什么順序?qū)懙?
(1)孔口與地面相平，小圓孔約一英寸口徑，周圍一點(diǎn)兒土都沒(méi)有。位置：陽(yáng)光曝曬的道路上。
(2)隧道大都是深十五六英寸，下面較寬大，底部卻完全關(guān)閉起來(lái)。
(3)由外到內(nèi)的觀察順序。
2、地穴為什么不為坍塌?
其實(shí)，它干起活來(lái)簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師利用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明，在隧道的墻上涂上灰泥。它身子里藏有一種極粘的液體，可以用來(lái)做灰泥。地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，是為了從這些根須取得汁液。
3、關(guān)于“金蟬脫殼”：
金蟬：金_的知了;殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過(guò)漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來(lái)，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。
金蟬脫殼，用來(lái)指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒(méi)走的假象，其實(shí)，人早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒(méi)有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。
那么我們這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?再讀課文7-9節(jié)。
明確：先找支撐點(diǎn)——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管、前爪、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部。
那么你從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么?(作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真)。
明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在。
其二：使行文新穎活潑，不落俗套;。
其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí)間的活動(dòng))。
請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程表：
成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進(jìn)地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲交配(產(chǎn)卵，死亡)。
五、語(yǔ)言特色。
作為事理說(shuō)明文，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說(shuō)明既不像一般辭書、昆蟲學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說(shuō)明，也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來(lái)表達(dá)。
《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛，也寫出了蚋殘害生靈的可恨。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，從而對(duì)作者的“幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴。
二是運(yùn)用文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來(lái)比喻蟬的離殼過(guò)程。又如以準(zhǔn)確而形象的語(yǔ)言描寫所觀察到的情形，寫蟬“身體在空中向后翻騰”，“翻轉(zhuǎn)身體……將折皺的翼竭力向外伸直、張開，……用腰部的力量盡力將身體翻上來(lái)，恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì)，并用前爪鉤住它的空皮，再把尾部從鞘中脫出”，其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。
六、深入剖析。
魯迅說(shuō)，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲界?！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說(shuō)的，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。”分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情，如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無(wú)所知，它那大而銳利的眼睛，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無(wú)動(dòng)于衷，任由這些家伙胡作非為。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過(guò)它竟不能改變它的本能來(lái)拯救自己的家族。”還有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾，長(zhǎng)出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中。幸福是如此的來(lái)之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂(lè)呢?”等等，所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情。
七、作業(yè)：寫一種昆蟲或動(dòng)物。
要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然后寫成文章。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十八
1、掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
2、品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。
3、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。
重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。
難點(diǎn)：品味文章畫面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、古人云“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，請(qǐng)同學(xué)們搜索自己的記憶庫(kù)，背誦一些描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)文。（《望岳》、《沁園春雪》《湖心亭看雪》等）今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書書》。
2、學(xué)生自己書寫標(biāo)題，解題，了解作者的有關(guān)情況。
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽到flli樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
1、指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。
2、齊讀全文。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。
學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。
2、教師明確重點(diǎn)字詞。
五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽(yáng)欲頹：墜落四時(shí)俱備：都能與其奇者：參與；杰出。
3、學(xué)生嘗試翻譯，出示參考譯文。
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
4、學(xué)生嘗試背誦短文。
1、理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫的。
（有說(shuō)人這篇文章是一幅清麗的山水畫，那這幅畫里畫了哪些景色呢？作者是通過(guò)精巧的布局把這些景物完美地結(jié)合在一起的，那文章的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？）。
明確：文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
接下來(lái)的十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色?！案叻迦朐?，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新?！皟砂妒?，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。
最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
板書：
總：山川之美，古來(lái)共談。
分（具體描繪）：高峰入云——仰視。
清澈見底——俯視靜。
兩岸石壁、青林翠竹——平視酷愛自然，歸隱山林。
曉霧將歇猿鳥亂鳴——朝動(dòng)。
夕陽(yáng)與頹沉鱗競(jìng)躍——夕。
總：感慨收束。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇十九
教學(xué)目的：掌握一些實(shí)詞，能譯重點(diǎn)句子，理解中心、寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界復(fù)雜微妙的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：同“重點(diǎn)”并理解“閑人”的深刻內(nèi)涵。
德育滲透要點(diǎn)：學(xué)習(xí)蘇軾做一個(gè)樂(lè)觀豁達(dá)、積極進(jìn)取之人。
教學(xué)步驟：
一、一分鐘演講：師生簡(jiǎn)評(píng)。
二、激情導(dǎo)入：
三、復(fù)習(xí)檢查：
現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上默寫《記承天寺夜游》，其他同學(xué)大聲地自由朗讀、背誦全文。指導(dǎo)一個(gè)默寫到“相與步于中庭”，一個(gè)默寫“庭下如積水空明”到結(jié)尾。要求學(xué)生寫得不要太高了，寫一行空一行，老師要在字里行間作筆記。
師生共同糾正默寫的錯(cuò)誤。
提問(wèn)以下字詞解釋：
欣然起行念無(wú)與為樂(lè)者遂相與步于中庭空明。
交橫蓋但少閑人如吾兩人者耳。
四、解讀全文：
全班同學(xué)朗讀全文，粗略感知全文。
問(wèn)：時(shí)間?
明確：“元豐六年十月十二日夜”。這像是寫日記，老老實(shí)實(shí)地寫出了年月日，又寫個(gè)字“夜”。
問(wèn)：夜里干什么?
背景簡(jiǎn)介：元豐二年，蘇軾被御史李定等人摘出他詩(shī)中有對(duì)王安石新法評(píng)價(jià)的詩(shī)句，說(shuō)他是以詩(shī)誹謗新法，于是將他逮捕下獄，這就是“烏臺(tái)詩(shī)案”。經(jīng)弟弟蘇轍等人多方營(yíng)救才保住了性命。同年十二月被貶往黃州現(xiàn)在的湖北黃岡縣南。雖給了他個(gè)檢校水部員外郎、黃州團(tuán)練副使的官銜，實(shí)際上是作為政治犯地方官監(jiān)管。不準(zhǔn)簽署文件，不準(zhǔn)處理公務(wù)，甚至連行動(dòng)自由也受到限制，有些朋友也因此不敢與他往來(lái)。
原來(lái)他是一個(gè)人獨(dú)處定惠院內(nèi)，無(wú)事可做只有睡覺。
問(wèn)：就在這時(shí)他看到了什么?
明確：擬人。(板書)蘇軾知道自己有什么可干的了。
問(wèn)：干什么?
明確：賞月，尋找樂(lè)趣。
于是他興奮喜悅地“欣然起行”。這兩句一伏一起，一沉悶一活躍，文章頓顯波瀾。
問(wèn)：為什么“月色入戶”能使蘇軾披衣而起，興致陡增呢?
明確：可能是兩個(gè)原因：一是蘇軾對(duì)大自然特別是對(duì)月光有一種特殊的感情，在他留下的詩(shī)詞中有相當(dāng)數(shù)量的'詠月佳句。如“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等。二是由于貶謫中的孤獨(dú)和郁悶，他企圖在大自然的美景中得以排除，調(diào)整好心態(tài)，重歸于平靜坦然、樂(lè)觀曠達(dá)的心境中。他東走走西看看，一個(gè)人沒(méi)啥意思，再有一個(gè)人共賞這良辰美景就好了?！澳顭o(wú)與為樂(lè)者”就是這個(gè)意思，于是他就想著找朋友去。
問(wèn)：他第一個(gè)想到的就是誰(shuí)啊?
明確：張懷民。
問(wèn)：張懷民住在哪兒?
明確：承天寺。
懷民簡(jiǎn)介：承天寺，在今湖北黃岡縣南。張懷民，名夢(mèng)得，他和蘇軾遭遇相同，也被貶黃州，居住在承天寺里。他在寺旁還建了一大體上亭子。蘇軾題名為“快哉亭”，就是“快樂(lè)亭”。在這里他們可以共同排遣被貶后郁悶的心情，可見，他們是性情相投的朋友親密戰(zhàn)友。從哪兒能看出他們性情相投呢?“懷民亦未”中“亦”，“也”的意思。張懷民想必也不愿錯(cuò)過(guò)這良辰美景。于是他倆就“相與步于中庭”，在庭院中悠閑地散步。以上是全文的第一層(板書)。
問(wèn)：這些是敘事還是寫景、抒情、議論?
明確：敘事(板書)。
問(wèn)：敘了何事?
明確：一、寫“尋友賞月”(板書)。
問(wèn)：以下轉(zhuǎn)入到寫什么了?
明確：寫景。(板書)學(xué)生齊聲朗讀寫景的三個(gè)句子。作者寫月色用了18個(gè)字，這歷來(lái)被譽(yù)為寫月色的絕唱。
問(wèn)：那到底絕妙在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們從寫法角度入手回答。
審美教育：一是比喻超凡脫俗(板書)。一般人寫月色總是說(shuō)“月光如水”，這雖很準(zhǔn)確，但顯得陳舊。蘇軾同樣把月色比喻成水，但又用了錯(cuò)覺。庭院里是一片澄澈得近于空明的積水，他竟看到了有水生植物交錯(cuò)在一起。不對(duì)呀!院子里怎么可能有水生植物呢?最后一句答疑“蓋竹柏影也”。原來(lái)月光把院里竹樹柏樹的影子照在地上了。
問(wèn)：那天的月夜一定還伴著什么?
問(wèn)：還有什么絕妙之處?還是從寫法上分析。
明確：二是動(dòng)靜相結(jié)合。
問(wèn)：哪句給人一種靜謐之美?明確：“積水空明”。靜景(板書)。
問(wèn)：哪句給人動(dòng)態(tài)搖曳之美?明確：“藻荇橫”。動(dòng)景(板書)。
問(wèn)：還有絕妙之三?明確：“處處有月處處不提月”(板書)。三句沒(méi)提一個(gè)“月”字，但給人的感覺卻是月光無(wú)處不在。月光把影子從空中到地上整個(gè)地包裹了起來(lái)，象一個(gè)空靈透明的水晶球，好一個(gè)良辰美景!以上第二層是寫景，寫了良辰美景(板書)。
問(wèn)：文章最后一層是什么?
明確：三、抒情、議論(板書)。學(xué)生齊聲朗讀最后一層。連續(xù)兩次發(fā)問(wèn)，是什么問(wèn)句?明確：反問(wèn)。
問(wèn)：意思是肯定還是否定?
明確：肯定?！澳囊灰苟加性鹿?，哪一處都有竹柏”，這是個(gè)否定的反問(wèn)句，更加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，所以感情強(qiáng)烈，是抒情的表達(dá)方式。
問(wèn)：這兩個(gè)反問(wèn)句是為了引出什么句子?
明確：“但少閑人如吾兩人者耳”。這句話是全文的點(diǎn)睛之筆(板書)，它飽含了作者對(duì)人生的感悟(板書)，飽含了作者復(fù)雜而微妙的感情。
重點(diǎn)解決：此時(shí)此刻蘇軾有什么人生感悟呢?也就是明白了一個(gè)什么道理呢?大自然的美景是時(shí)時(shí)可覓、處處可尋的。但你不能只顧追名逐利、忙忙碌碌。心胸開闊一點(diǎn)、對(duì)名利看淡一點(diǎn)，把閑暇時(shí)間給自己多一點(diǎn)。當(dāng)然同時(shí)你還應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢?還應(yīng)該是一個(gè)具有閑情雅致的人、有欣賞水平的人。那你就一定能時(shí)時(shí)處處享受到大自然美景。這是多么深刻的人生分配比例、人生感慨啊(板書)!這是第三層。所以“閑人”在這里有哪兩個(gè)意思呢?清閑之人、雅趣之人(板書)。
難點(diǎn)突破：剛才說(shuō)到最后一句話還飽含了作者復(fù)雜微妙的思想感情。復(fù)雜，不止一種感情微妙，深?yuàn)W玄妙、難以捉磨。難捉磨也要捉磨，老師先不讓同學(xué)們捉磨這句話，降低難度。
問(wèn)：先看這三個(gè)句子分別表達(dá)了作者的什么感情?
明確：“欣然起行”“念無(wú)與為樂(lè)者”“相與步于中庭”。賞月的欣喜、貶謫的悲涼、漫步的悠閑(板書)。
問(wèn)：我們?cè)賮?lái)挖掘最后一句話是不是含有這三種感情呢?
明確：有。蘇軾有閑暇、有情致賞月，欣喜;想不到是作為政治犯的角色在賞月，悲涼;他倆此時(shí)此刻有的是時(shí)間漫步、悠閑。至此，全文寥寥84個(gè)字，卻創(chuàng)造了一個(gè)清幽寧?kù)o的藝術(shù)境界，傳達(dá)了作者復(fù)雜微妙的思想感情(板書)。
德育滲透：
問(wèn)：蘇軾在內(nèi)心深處愿意做一個(gè)整天賞景的清閑之人嗎?為什么?
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇二十
《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題。以下是我上完這節(jié)課后的幾點(diǎn)反思：
一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們直奔課文第6段，重點(diǎn)品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去找描寫背影的句子，品析動(dòng)詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時(shí)間里，我還設(shè)計(jì)了請(qǐng)學(xué)生“表演父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們高昂的積極性再度被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩課文中的精彩詞句，表演時(shí)很投入，把父親攀爬鐵道時(shí)一系列的重要的動(dòng)作表現(xiàn)得非常到位。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，師生之間的互動(dòng)相當(dāng)之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來(lái)，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時(shí)重點(diǎn)突出，還很好地做到了寓教于樂(lè)。
三、第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生們存在的對(duì)家長(zhǎng)的愛認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)行的一種美德教育。課堂上我先讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在家里孝順和不孝順父母的種種表現(xiàn)，然后用一段這樣的話去震憾學(xué)生的心靈：“世間的愛有千萬(wàn)種，惟有父母的愛最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖著我們的生命歷程?！弊詈笪艺Z(yǔ)重心長(zhǎng)對(duì)我班學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因?yàn)橹挥袗鄹改福艜?huì)愛他人，愛集體，愛祖國(guó)，愛我們這個(gè)人類社會(huì)?！笨煜抡n時(shí)，我還給學(xué)生留下了這樣的家庭作業(yè)：1、給父母挾一次菜.2、給父母倒一杯熱水.3、向父母道一聲：辛苦了!
上完這篇課文，我覺得學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在我們的學(xué)生急需補(bǔ)上的重要一課。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為在這篇課文的學(xué)習(xí)上，我不但教會(huì)了學(xué)生去品析課文中的令我們感動(dòng)的字句，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，同時(shí)我也注重了對(duì)學(xué)生品德方面的教育，告訴同學(xué)們：至愛親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富，我們一定要珍惜我們正在擁有的這一份份親情之愛。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇二十一
本文是北宋大文學(xué)家蘇軾的又一篇頌月佳作，文中表達(dá)了作者賞月時(shí)的閑適心情，也從字里行間透出他當(dāng)時(shí)貶官黃州的失意和幽怨，同時(shí)也透出一種參禪向佛的寧?kù)o心懷。文章起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內(nèi)心感慨。寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見“月光月影”的字眼，非常形象生動(dòng)，巧用比喻化無(wú)形為有形，既寫出了月光月影的“形態(tài)”，交錯(cuò)縱橫的樣子;也寫出了月光月影的“情態(tài)”，像積水那樣空靈。讀者初一看，還以為是寫水中景物，卒句顯志，令讀者倍覺妙不可言。結(jié)尾句：何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者兒。連用兩個(gè)疑問(wèn)句，分別從時(shí)間和空間兩個(gè)角度來(lái)概括整個(gè)社會(huì)，從而強(qiáng)調(diào)閑人少，另外，又連用兩個(gè)反問(wèn)句，從語(yǔ)氣和語(yǔ)義上再次加強(qiáng)了“閑人少”這個(gè)中心。本句中的“閑”字，是本文文眼，既表明自己有閑情雅致，又暗含自己被貶黃州，官職清閑之意，有一箭雙雕之巧。
二、說(shuō)教法。
三字教學(xué)法：讀、品、悟。讀分四個(gè)層面：第一層面，以聲正字，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音;第二層面，以聲斷句，在朗讀的過(guò)程中，能夠很好地切分意群，把握一個(gè)句子的意思;第三層面，以聲達(dá)意，通過(guò)朗誦進(jìn)入文章語(yǔ)境，理解文章內(nèi)涵，走進(jìn)作者，真正走進(jìn)文本;第四層面，以聲傳情，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感，用語(yǔ)音重現(xiàn)作者的思想情感，感染聽眾。品從以下方面開展，一、品文眼，如本文中“閑”字，通過(guò)理解這個(gè)字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感——悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句，庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。此句品析前文已述，不做贅述。三、品中心句，何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者兒。品修辭手法，品表達(dá)效果，品意義內(nèi)涵，詳情如前文。
三、說(shuō)學(xué)生。
初二年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)一些文言文，有一定的基礎(chǔ)，但還不具備獨(dú)立自學(xué)的能力，針對(duì)于這種情況，采用以下策略開展教學(xué)活動(dòng)。一、字詞交給學(xué)生，老師要充分相信學(xué)生，把問(wèn)題還給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、語(yǔ)句共同賞析，句子理解難于字詞理解，老師對(duì)積學(xué)不多的孩子及時(shí)幫扶，扶著孩子慢慢上路，走進(jìn)文本。三、感悟文章的思想感情，這是一項(xiàng)融歸納和領(lǐng)悟等能力在一起的工作，這對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，老師設(shè)置一些情景，做些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括。四、學(xué)法明確指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四、說(shuō)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入由古人頌月佳作說(shuō)起，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子們知道課堂上學(xué)什么，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
(三)默讀課文1、找出難字詞。2、記住作家和體裁。
(四)齊讀課文要求讀得流暢、自然，合理切分意群。
(五)品讀課文讓學(xué)生找出自己在文章中的發(fā)現(xiàn)和閱讀體會(huì)，先由學(xué)生自評(píng)自解，老師側(cè)面幫扶，積極引導(dǎo)。
(六)多媒體范讀先讓學(xué)生討論朗讀要求，體會(huì)并能模仿范本的妙處。
(七)學(xué)生朗讀要求聲音要達(dá)意傳情，感染聽眾。
五、說(shuō)生成。
課堂生成干擾自己的課堂教學(xué)，為避免這種尷尬局面的出現(xiàn)，擬定以下策略以防意外。1、沉著冷靜2、機(jī)智應(yīng)對(duì)3、巧妙引導(dǎo)。
六、附錄頌月古詩(shī)詞但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。(表相思之情)我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。(表離別之情)床前明月光，疑是地上霜。(表思鄉(xiāng)之情)舉杯邀明月，對(duì)影成三人。(表孤苦之怨)小時(shí)不識(shí)月，喚作白玉盤。(表盎然童趣)。
記承天寺夜游蘇教版初二語(yǔ)文教案篇二十二
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文中的韻味，欣賞文中優(yōu)美的意境，。
2、積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。
3、感悟：結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀“閑人”含義，體會(huì)作者微妙而復(fù)雜的心境。
二、課前自學(xué)。
資料助讀蘇軾才華橫溢，他的一生卻經(jīng)歷許多磨難。政治上屢遭貶謫?！队洺刑焖乱褂巍肪褪翘K軾經(jīng)歷人生中最大打擊“烏臺(tái)詩(shī)案”后，被貶黃州后所寫的.。元豐二年(1079年)，蘇軾因?qū)π路ǔ钟胁煌庖?，被網(wǎng)羅罪名，投入監(jiān)獄。四個(gè)多月后，貶為黃州團(tuán)練副使，官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實(shí)際上跟流放差不多。
1、走進(jìn)作者：
《記承天寺夜游》選自《》，作者是，字子瞻，號(hào)，是________朝的________家。他與父親________、弟弟________合稱為“________”，都被列入“唐宋八大家”之中。
2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
如：念/無(wú)與為樂(lè)者，遂/至承天寺/尋/張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。
庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
何夜/無(wú)月?何處/無(wú)竹柏?但/少閑人/如吾兩人者耳。
(請(qǐng)同學(xué)們將節(jié)奏標(biāo)注到書上。)。
3、再讀課文，從原文中找出“記”的要素并概括主要內(nèi)容。
時(shí)間，地點(diǎn)，
人物，起因。
主要內(nèi)容。
三、課文研討與交流。
1、寫出文中描寫月景的語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)想象用自己的話描繪此時(shí)的畫面。
文中描寫月景的語(yǔ)句：
描繪畫面：
2、“但少閑人如吾兩人者耳“一句是全文的點(diǎn)睛之筆，作者自稱“閑人”，文中哪些地方可以體現(xiàn)出這個(gè)“閑”字?“閑人”二字表現(xiàn)了蘇軾怎樣的復(fù)雜情感?(提示：結(jié)合文本和寫作背景談。)。
“閑”
復(fù)雜情感：
四、自測(cè)自評(píng)。
1、背誦課文。
2、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)欣然起行()(2)遂至承天寺()(3)蓋竹柏影也()。
(4)但少閑人如吾兩人者耳()(5)相與步與中庭()。
3、選出句子閱讀停頓正確的一項(xiàng)()。
a.念無(wú)/與為樂(lè)者，遂至/承天寺尋張懷民。b.懷民亦未寢，相與步/于中庭。
c.但少閑人如吾/兩人者耳。d.水中藻荇交橫，蓋/竹柏影也。
4、翻譯句子。
(1)庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
5、根據(jù)課文內(nèi)容回答。
突出其的特點(diǎn)，“藻、荇”、是指___________，此句運(yùn)用了________的修辭手法。
(2)文中表達(dá)作者感情的句子是。
(3)文章結(jié)尾流露出作者怎樣的情緒?
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