人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇一
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女，但是作者在詩文中，卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時，我沒有直接點(diǎn)出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本、作者進(jìn)行有意義的對話，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。
師背誦：《觀塘有感》(故意出錯，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起探究興趣)
眾生：(師話音剛落)不對!不對!是《觀書有感》!
師：不對呀!詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，我怎么找不到更讀書有關(guān)的內(nèi)容呀?你找找。
生：沒找到。
師：既然更讀書沒有關(guān)系，怎么又以《觀書有感》為題呢?咱們把題目改改，行嗎?
生：(異口同聲)不行!
師：為什么?
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定就在水塘邊讀書，很愛學(xué)習(xí)。
生：方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀!學(xué)習(xí)也是如此，要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。
生：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
生：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生：一個人要活到老，學(xué)到老，不斷“充電”。
師：是啊!(出示關(guān)于詩人的資料)著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：你們終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎?
生：不是，不是!詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行!跨越時空的交流，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇二
上兩周我先后執(zhí)教古詩《觀書有感》，對其中理解詩意這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思和修改，具體如下：
第一次設(shè)計：
圖文結(jié)合，理解詩意
(設(shè)計意圖：我們要深挖教材資源，插圖也不能忽視，在教學(xué)中活用插圖，能簡化教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的靈性，啟發(fā)學(xué)生思維，從而感受詩句的語言美和意境美。)
1、請同學(xué)們看看插圖，說說插圖上畫了些什么?
2、當(dāng)學(xué)生回答圖上人物時，相機(jī)簡介作者。
(設(shè)計意圖：在古詩教學(xué)中，“簡介作者”這一環(huán)節(jié)應(yīng)“待時而動”，在學(xué)生最想了解詩人的時候順?biāo)浦鄣亟榻B。)
3、當(dāng)學(xué)生回答景物的時候相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好詞，背誦寫景詩句，豐盈詩中描繪的美景，并穿插詩句的理解。
小組合作交流：
春天，清澈見底的水中倒映著______________________________;
夏天，清澈見底的水中倒映著______________________________;
秋天，清澈見底的水中倒映著______________________________;
冬天，清澈見底的水中倒映著______________________________;
(提示：聰明博學(xué)的你可用上成語、古詩等)
4、看到方塘如此清澈，詩人不禁要問，他問什么?找到答案了嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句。
5、同桌合作練習(xí)說詩句的意思。
初次設(shè)計雖然利用了文本的插圖資源，圖文結(jié)合，豐富了學(xué)生的想象，體現(xiàn)了詩歌的文字美和意境美，但明顯老師牽引太多，基本是一問一答式，學(xué)生的思維被禁錮，學(xué)習(xí)能力也沒有很好地調(diào)動起來，而且對詩句的理解浮于表面，不夠深刻。
第二次設(shè)計：
圖文結(jié)合，理解詩意
1、指導(dǎo)抓住攔路虎“鑒”字理解第一句，掌握學(xué)法。
2、小組合作理解剩下的詩句，要求如下：
八仙過海，各顯神通解詩意
(1)自己根據(jù)字典、參考書等理解詩意;
(2)與學(xué)習(xí)伙伴合作理解詩意;
(3)其他方法。
3、學(xué)生匯報交流，在交流匯報時相機(jī)拓展：清澈見底的水中倒映著___________________________。
4、同桌合作練習(xí)說詩句的意思。
第二次設(shè)計我將生本理念滲透進(jìn)來，在指導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩時指導(dǎo)學(xué)法，然后放手讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方法解決剩下的詩句。匯報交流的時候再補(bǔ)充圖文拓展知識，同樣體現(xiàn)了詩歌的文字美和意境美。而且因?yàn)閷υ娋涞睦斫鈺r學(xué)生通過自己的方式努力得來，他們的理解更深入，也更個性化。
雖然這次“生本”還不是很徹底，但是學(xué)生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來默默無言的孩子也變得爭先恐后、躍躍欲試。而且，他們并不只是被老師的口若懸河所吸引，也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反，他們更關(guān)注彼此并不高明的見解，在質(zhì)疑中享受快樂，在快樂中提升智慧。一番展示下來，學(xué)生的疑惑自我解決了，問題也自我消化了。
兩堂課上下來，讓我不由感慨：生本教育讓學(xué)生之間你問我答，學(xué)得輕松、快樂，整個課堂生機(jī)勃勃。
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇三
《觀書有感》是西師版教材第九冊第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書的詩，這是第一首。這首詩是一首哲理詩。寫作者讀書的感受。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作比，將書比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句作者寫出讀書的感受，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的智慧也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的。詩的后兩句，才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，作者以景喻理，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、師生互動，一一突破。
對于作者，學(xué)生自己查找資料匯報。對于字、詞句、學(xué)生借助工具書就可以自己領(lǐng)會交流，在課堂上，我先讓學(xué)生做老師，解決生字、生詞。然后把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果互相交流反饋，并通過其他同學(xué)的質(zhì)疑來完善古詩重點(diǎn)的講解，明白古詩中修辭方法的運(yùn)用，作者以半畝方塘比喻書，以天光云影比作書的內(nèi)容，學(xué)生理解了修辭方法后對理解古詩意思有很大的幫助。理解詩意，學(xué)生借助注釋結(jié)合古詩一句句理解古詩意思，并由此而揣摩作者感受從而悟出詩的道理。就這樣，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，對其中學(xué)生不能解答的問題再做一一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。較好的收到了好的教學(xué)效果。
二、巧妙突破難點(diǎn)。
針對本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩句，設(shè)計分層練習(xí)分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩中讀書的道理。
三、注重拓展和延伸。
學(xué)以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)，會用。為讓學(xué)生體會詩句在日常生活中的運(yùn)用，另外選取了一些哲理詩，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識的學(xué)習(xí)延伸到課外。學(xué)生由詩中所講道理暢談自己讀書感受。
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”每一個學(xué)生要在書籍的世界里，有自己的生活。把讀書，應(yīng)視為自己的樂趣。讀書能讓人開闊視野，讀書能讓人上知天文，下知地理。讀書可以讓人穿越歷史，感受多方文明......
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)《觀書有感》這首小詩后，由此感悟到的道理會有很多很多!
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇四
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。
古詩的教學(xué)如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學(xué)充滿生機(jī)活力
本課的教學(xué)，我沒有死死拽住學(xué)生去理解詩句含義，而是抓住了抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯(lián)系，有效的.組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。
首先利用課堂教學(xué)資源——插圖。在學(xué)生初讀古詩后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并找到相應(yīng)的詩句。學(xué)生一邊讀詩，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，我沒有直接點(diǎn)出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。我告訴學(xué)生：“表達(dá)某個意思時，我們可以采用直接表達(dá)的方式，開門見山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生思考：在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢?學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也深刻。學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過程，個性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)。
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇五
朱熹的一首小詩《觀書有感》，給了我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊!
我的教學(xué)設(shè)計是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩句的意思，讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學(xué)生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會“開豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來的?哪知道全班54個學(xué)生只有一個學(xué)生很模糊地講了與詩句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學(xué)生就是“沒有源頭活水”啊!在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩歌要說明的道理?，F(xiàn)在想來，只要把當(dāng)時學(xué)生“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來，就能很好地解決問題的。
我對學(xué)生的學(xué)情估計不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的反應(yīng)，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受，學(xué)生對詩的領(lǐng)悟會更深。可我只是想著趕快把知識“給”學(xué)生，將來能夠應(yīng)付考試。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受，學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟會更深。
入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行!跨越時空的交流，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇六
今天上完古詩《觀書有感》，感覺完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉碓O(shè)計的導(dǎo)學(xué)案涉及的問題太過細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會不會說我?現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎?我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)?
我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩出6套練案，上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報。于是，居然沒有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆]有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。
后來孩子們在匯報時，因?yàn)闆]有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題，就是一個組匯報時，其他小組傾聽的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂]有相關(guān)的練案，沒法靜下心來思考匯報者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個很大的失誤，這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩寫作背景;
2、重視對古詩題目的解讀;
3、反復(fù)誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語之間的停頓等);
4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識或結(jié)合上下文等);
5、在充分理解詞語的基礎(chǔ)上說說詩句的意思，最后想象詩歌的意境，用自己的話說說自己體會到的意境。
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇七
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。
古詩的教學(xué)如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學(xué)充滿生機(jī)活力
本課的教學(xué)，我沒有死死拽住學(xué)生去理解詩句含義，而是抓住了抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯(lián)系，有效的組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。
首先利用課堂教學(xué)資源——插圖。在學(xué)生初讀古詩后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并找到相應(yīng)的詩句。學(xué)生一邊讀詩，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，我沒有直接點(diǎn)出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。我告訴學(xué)生：“表達(dá)某個意思時，我們可以采用直接表達(dá)的方式，開門見山，也可以采用間接表達(dá)的方式，將含義蘊(yùn)藏于文字中，由讀者去發(fā)掘，這樣更加耐人尋味。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考：在這首詩中，作者將這一寓意藏于何處呢?學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也深刻。學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過程，個性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)。
《觀書有感》教學(xué)設(shè)計 觀書有感教讀篇八
很遺憾地教完朱熹的《觀書有感》，現(xiàn)在作教學(xué)反思的時候，我感到課堂教學(xué)遺憾的原因正是我和學(xué)生都缺少“源頭活水”。
讀一下教材，我感到學(xué)生借助工具書，對于《觀書有感》詩句的理解沒有多大的障礙。本詩教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)于引導(dǎo)學(xué)生通過對本詩后兩行“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理解，領(lǐng)會本詩所要說明的道理：“人的心智是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳?！?/p>
備課的時候，我首先脫離參考，自己對這兩句話進(jìn)行了理解，我的理解是：一個人的聰明才智，與時俱進(jìn)，來自于他不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識。跟參考的理解也差不多。不過，我缺少的是“開豁”這一層意思。仔細(xì)讀讀詩的前兩行：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！备械綄τ谠姼枵f明的道理的理解確實(shí)應(yīng)該加上“開豁”這一意思。同時，想到我們的語文教學(xué)還要應(yīng)對考試，江蘇教育出版社的參考書是“尚方寶劍”，我必須把這意思教會學(xué)生。但我的預(yù)設(shè)是，學(xué)生或許早已經(jīng)接觸過這句千古名句，他們的理解或許也局限于我理解的那些意思。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助前兩行理解好“開豁”這個意思。
我的教學(xué)設(shè)計是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩句的意思，讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩歌所要說明的道理。我估計學(xué)生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會“開豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題：題目是《觀書有感》，而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是，我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來的?哪知道全班近48個學(xué)生只有一個學(xué)生很模糊地講了與詩句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學(xué)生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時候感悟出來的。在課堂上，我并沒有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時只是感到有些遺憾，沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩歌要說明的道理?，F(xiàn)在想來，只要把當(dāng)時學(xué)生“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來，就能很好地解決問題的。
我對學(xué)生的學(xué)情估計不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識“給”學(xué)生，將來能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。
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