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長相思說課稿篇一
尊敬的各位老師：
大家好，今天我說課的內(nèi)容是納蘭性德的《長相思》，主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序各方面作具體的闡述。
一、說教材。
《長相思》是人教版小學(xué)五年級上冊第二單元文章中的一首詞?？梢哉f，這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，作者通過對眼前邊塞的描寫，表達(dá)了對家鄉(xiāng)深深的思念和熱愛。選編這首詞的目的，是使學(xué)生通過對詞的誦讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時，積累古詩詞，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩詞《長相思》，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
2、用掌握的方法學(xué)習(xí)古詞。
教學(xué)重難點：
通過閱讀，感悟作者的思想之情。
三、說教法。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識，突破重難點，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我結(jié)合詩歌的特點和學(xué)生個體差異，本堂課中主要采用以下幾種方法：
1、朗讀感悟法：
結(jié)合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，通過自讀自悟、邊讀邊想像，配樂朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受詩歌的語言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語感。
2、想象感悟法：在本堂課的教學(xué)中，通過的情景設(shè)置，讓學(xué)生置身詩境，進(jìn)入作者的內(nèi)心，與作者進(jìn)行對話，同時發(fā)展了學(xué)生的想象思維和語言表達(dá)能力。
3、情境教學(xué)法：有景、有情、有境是詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我極力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩境。使學(xué)生在情境中詩歌文意，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學(xué)中，我珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認(rèn)可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學(xué)中，還穿插了自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、等等。
四、說教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、前面我們學(xué)習(xí)了兩首描寫思鄉(xiāng)之情的古詩，我們一起來背一遍吧?。R背《泊船瓜洲》《秋思》）。
2、我們學(xué)習(xí)前面兩首古詩時，運(yùn)用了什么樣的學(xué)習(xí)方法，誰能說給大家聽？（讀古詩、知作者、解詩句、展想象、悟詩情）。
這節(jié)課我們就請同學(xué)們用這樣的方法來學(xué)習(xí)《長相思》。
齊讀課題。解析詞牌名。
（首先我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓同學(xué)們對前兩節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并引入本課學(xué)習(xí)古詩的方法。在此環(huán)節(jié)并對詞牌名《長相思》進(jìn)行解讀，讓學(xué)生對詞有大致了解。）。
二、初讀古詞，知曉作者。
1、初讀提示：誦讀全詞，讀準(zhǔn)字音。
2、檢查字音，指名讀古詞。
3、知作者。（生介紹，師補(bǔ)充）揭曉詞人創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（這一環(huán)節(jié)通過初讀自學(xué)掌握字詞句，然后創(chuàng)設(shè)情景將學(xué)生引入這首詞的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）。
三、學(xué)詞句，悟詞情。
1、朗讀古詞，結(jié)合注釋，理解句意。（將句意寫在練習(xí)本上）。
2、指名說句意。
3、師生交流。
（1）感讀古詩。
師：作者的“身”在哪里？生：身在征途。
師：你們是從哪兒讀出來的？（齊讀上半闕）。
師：上半闕你讀出了什么？生：故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，行軍之艱難。
師：作者的“心”又在哪里？生：心系故園。（齊讀下半闕）。
師：下半闕你又讀出了什么？生：將士們在風(fēng)雪交加的夜晚思念家鄉(xiāng)。（指名讀，讀出思鄉(xiāng)之情。）。
展開想象。
現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？（翻山越嶺，跋山涉水的畫面）。
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？
4、再讀古詞，感悟詞情。（小組競賽讀。指名合作讀。）。
（首先我讓學(xué)生根據(jù)注釋理解詞意，指名說詞意練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力，然后再通過朗讀感悟法和想象感悟法進(jìn)行師生交流，感悟和想象將士征途中的困難以及思鄉(xiāng)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首詞后便會加深自己的情感體驗，這時我讓小組賽讀以及指名展示讀來升華情感。）。
四、板書設(shè)計。
長相思。
（清）納蘭性德。
讀古詩。
知作者身在征途抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。
解詩句心系故園。
展想象。
悟詩情。
長相思說課稿篇二
各位評委：
一、說教材。
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的.表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說教法學(xué)法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意。
長相思說課稿篇三
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的`運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿。“山一程，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情；“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情；“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和?！肮蕡@無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
五年級的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。
2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。
3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
三、說教法學(xué)法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：
（一）、學(xué)生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
（二）、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
（三）悟詩情，想畫面。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
（四）拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園？”這個話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
（五）布置作業(yè)。
讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇四
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！边@首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。20xx年10月，全國首屆經(jīng)典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標(biāo)的體認(rèn)和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。
一、起――如此冰霜如此路。
師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家自由地把《長相思》這首詞仔細(xì)讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學(xué)生讀）。
師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”的“更”是個多音字?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。”預(yù)備起！
（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學(xué)生跟著又讀一遍）。
……。
師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來。
（一學(xué)生站起來有感情地朗讀一遍）。
師：好一個“故園無此聲”，有味道。
（另一位學(xué)生朗讀）。
師：好一個“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來，我們一起讀！
（學(xué)生有感情地齊讀）。
師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。
生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)而連覺都睡不好了。
師：是的。同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。（學(xué)生有感情地齊讀《長相思》）。
［賞評］。
從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導(dǎo)入自然是最適切，也是最“詩意”的。之后，深諳反復(fù)誦讀乃古詩詞研習(xí)之道的王老師祭出了“朗讀”的法寶，學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為“春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足”，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承――望斷關(guān)山萬千重。
師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀）。
生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在營帳里面。
師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？
（連問數(shù)名學(xué)生，均答故鄉(xiāng)或故園）。
生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。
師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學(xué)生再讀）。
師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的'生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）。
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。
生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。
生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。
……。
［賞評］。
語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導(dǎo)讀策略轉(zhuǎn)為讓學(xué)生“默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思”。由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準(zhǔn)的“點擊”，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機(jī)點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強(qiáng)力煽情和有效渲染。
三、轉(zhuǎn)――曾經(jīng)滄海難為水。
師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）。
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚?。?/p>
師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。
（板書大大的“碎”字，指名學(xué)生再讀《長相思》）。
師：在這里沒有郊外的踏青，沒有。
長相思說課稿篇五
《長相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材五年級上冊第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會作者的思鄉(xiāng)之情。
（師范讀全詞，生仿讀兩遍古詩后）。
師：同學(xué)們能從剛才老師讀的詞中體會到了什么？
生1：我體會到了這是一首關(guān)于邊關(guān)將士思念家鄉(xiāng)的詞。
（這是一位平時極少發(fā)言的女生的回答，這種極準(zhǔn)確的感受力令我贊許。但我想知道她是怎么感受到的？是通過課本上的背景圖：“一幅士兵守衛(wèi)圖”知道的，還是從文本上感悟到的？于是我饒有興趣地追問）。
師：你是怎么知道的？
生1：我從“身向榆關(guān)那畔行”這句體會到的。注釋上說“榆關(guān)”指的是“山海關(guān)”，“那畔”指的.是“關(guān)外”。整句詩讓我知道了將士們離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)。
師向她點頭贊許：你真會學(xué)習(xí)，能借助注釋來體會。誰還想說？
生2：我知道將士們思念家鄉(xiāng)，以致于深更半夜睡不著覺。
師：你從哪兒體會到？
生2：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”體會到的。
生3插嘴：我從“故園無此聲”知道詞人因為外面聲音嘈雜不能入睡，才更思念家鄉(xiāng)，因為家鄉(xiāng)就沒有這種聲音，很寧靜。
（學(xué)生的靈感被激發(fā)）。
生4：我覺得詞人思念家鄉(xiāng)，不僅是家鄉(xiāng)的寧靜，更是因為家鄉(xiāng)很溫暖。因為關(guān)外“風(fēng)一更，雪一更”，將士們可能凍得睡不著覺。
師（指著一名舉手的男生）：你來說？
（出乎意料）生5笑著說：老師，我想讀？
生5聲情并茂地讀了全詞，很滿足地坐了下去。
師：有了這么多體會，大家也都讀讀吧！
學(xué)生很投入地朗誦。
師：現(xiàn)在你又有新的體會嗎？
（學(xué)生小手林立）。
生1：老師，我從“山一程，水一程”體會到將士們行軍艱難，山高路遠(yuǎn)。
生2：我知道士兵很多：“夜深千帳燈”，很多人都睡不著覺，都亮著燈。
生3：我從“山一程，水一程。風(fēng)一更，雪一更”連用了四個“一”體會到將士們的思鄉(xiāng)之情很濃。
（這也是一位平時不愛發(fā)言的女生，她敏銳的語感不由令我?guī)ь^為她鼓起掌來）。
學(xué)生的思維異?；钴S地繼續(xù)著，而這一切僅緣于一個再簡單不過的原因：我給了他們充分表達(dá)的時間，給了他們允許插嘴的機(jī)會。課堂上，學(xué)生們的智慧令我由衷地贊嘆！
長相思說課稿篇六
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
(三)悟詩情，想畫面。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學(xué)過程中進(jìn)行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇七
基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
四、說教學(xué)過程。
長相思說課稿篇八
如今行走在關(guān)外，你說你知道，一驛復(fù)一驛，思親頭易白。只是關(guān)外的天，蒼涼的藍(lán)，遍地都是橙黃的葉子，兩三凄然，兩三惆悵，一更，一更，所以明月落下的時候，浮起的是你的悲傷。
家鄉(xiāng)還在，只是山高水長，路途殘缺，四季還在，只是花開有時，昨日不再，這個異地的夜晚，寒冷溫柔著你的骨頭，鄉(xiāng)關(guān)何處是？魂夢依稀時。
長相思說課稿篇九
一重山，兩重山，山遠(yuǎn)天高煙水寒。
走過一路花開，鳳凰花妖冶叢生，雙生花的妖艷與純潔締造了旖旎風(fēng)光。那是你陪我走過的青春，花開如無聲，我又何苦記起曾經(jīng)牽手的指？就讓它夜里獨(dú)自十合吧。
風(fēng)吹沙吹成沙漠，那些你與我的山盟海誓，可真是“恨到歸時方始休，月明人倚樓?！憋L(fēng)吹過沙，如若讓我的眼迷紅，我愿就這樣無聲哭泣，直至你的轉(zhuǎn)身。
回憶的金碧羽衣，就如天穹中的星棋，零零散散，殘破不堪，我處在那姹紫嫣紅的世間，車水馬龍，紙醉金迷的人世。在星空下，我默默將相思幻化為糾糾纏纏的月光，伴隨著溫柔的清風(fēng)進(jìn)入你甜美的夢中。
晨光擱淺，云卷云舒，他們都相互相依，只因為對方的存在而照亮了整個世界，燦爛了人間。天水相應(yīng)，樹渲綠影，他們都因彼此而存在，用色彩去裝扮世界，燦爛了人世。月明照空，我想，我會因你的存在，而讓青春的素白多了幾分陽光，顛倒我的斑斕回憶。
燈火闌珊，如果你亭亭玉立于世，就請你在午夜夢回時記起我；如果你純凈無暇于世，就請你在身陷囹圄想起我；如果你獨(dú)自清高，就請你在傷心欲絕時，念起我。因為我一直也在想你。
鏡瓶浮云，何時能破鏡重圓？那些男孩，那些女孩，我們一起在青澀的花季中愛過，疼過，哭過。如今，就讓我們幻化碧羽，振翅在青山綠水間！
長相思，縈鶯繞繞如銀絲一般纏繞心間。
如今，我只愿君心似我心，不忘君兮何夕。
河南信陽商城縣商城縣第一中學(xué)初三:孫俊。
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長相思說課稿篇十
2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。
3、領(lǐng)會詞中作者流露的思想感情。
二、導(dǎo)入。
王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。
三、作者介紹。
納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。
四、朗讀課文。
1、正音。
更聒。
2、注釋。
榆關(guān)：山海關(guān)的別稱。
那畔：那邊。指關(guān)外。
帳：指護(hù)衛(wèi)皇帝軍隊的營帳。
更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。
聒碎：攪碎。聒，嘈雜。
五、感知理解。
六、賞析加點字。
七、感悟課文。
1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？
山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。
2、體會出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？
表達(dá)羈旅懷鄉(xiāng)的感情。
八、知識歸納。
長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。
九、拓展練習(xí)。
長相思。
李白。
絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。
孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。
美人如花隔云端。
上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。
天長路遠(yuǎn)魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。
李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？
十、板書設(shè)計。
長相思。
納 蘭性德。
身在征途 心系故園——碎。
愛故園 愛祖國——重。
長相思說課稿篇十一
這首詩是李白離開長安后回憶往日情緒時所作，豪放飄逸中兼有含蓄。詩人通過對秋蟲、秋霜、孤燈等景物的描寫抒發(fā)了感情。表現(xiàn)出相思的痛苦。美人如花隔云端是全詩的中心句，其中含有托興意味。
我國古代經(jīng)常用美人比喻所追求的理想。長安這個特定的地點更加暗示美人在這里是個政治托寓，表明此詩目的在于抒發(fā)詩人追求政治理想而不能的郁悶之情。詩人將意旨隱含在形象之中，隱而不露，自有一種含蓄的韻味。
長相思說課稿篇十二
1、師：我們已經(jīng)學(xué)完了前面兩首詩，我們先把這兩首詩有感情的背誦一遍。
生背誦古詩。
師：以前我們學(xué)過的詞有哪些？
生：《漁歌子》、《憶江南》。（還沒等我問他們會不會背，他們自己開始背誦了。）。
師：你們現(xiàn)在背的詞跟我們前兩節(jié)課學(xué)的詩一樣嗎？
生：不一樣？
師：不一樣在哪里？
生1：詩的字?jǐn)?shù)都是一樣的，詞的就不一樣了。
生2：詞有詞牌名，詩沒有。
師：是的，看來你們對詞都有一定的了解了，今天我也來學(xué)一首詞——《長相思》?！伴L相思”就是我們剛剛所說的“詞牌名”。大家打開課本，仔細(xì)的把詞讀一讀，多讀幾遍，自由的讀。
二、初讀詞，了解大意。
1、師：現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意來把這首詞讀給大家聽。
指名讀。
2、師：聽同學(xué)們讀完師，對這首詞，你們有什么想法、感受，或者是哪些詞、句對你印象最深的。
生1：作者思念家鄉(xiāng)。
師：你從哪里看出來的。
生1：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中知道的。
師：你把書閱讀越厚，我們班的同學(xué)越來越愛動腦筋了，一個好現(xiàn)象，繼續(xù)保持。
生2：作者走過的路很遠(yuǎn)。
師：你從哪里知道的。
生2：我從“山一程，水一程”中看出的，這說明作者走過了山后又走過了水。
師：是的，也就是說作者跋山涉水，走過的路很長很長。
生3：作者很辛苦。
師：好的，作者很辛苦，你怎么知道，作者告訴你的嗎？
生3：我從“風(fēng)一更，雪一更”中看出來的。
生4：我還知道了作者是在去打仗的路上。
師：哦！你太厲害，這也被你發(fā)現(xiàn)了。說說看，你是怎么知道的。
生4：我從“夜深千帳燈”看出的。
生：傷感的/凄涼的。
師：是的，我們就帶著這種感情，再把這首詞仔細(xì)朗誦一遍。
三、以誦講代，理解詞的意境。
1、師：我們已經(jīng)知道了作者這種思念之情，作者究竟是怎么思念的，我們一起到詞中尋找。
生：身向榆關(guān)那畔行。
師：是的，作者的身在哪里？
生1：在去山海關(guān)的路上。
生2：在山海關(guān)。
生3：在去打仗的路上。
師：一句話，作者的身在行軍的途中。夜晚到了，作者在營帳里休息，可是他怎么也無法入睡，看著星星點點的營帳，他的心里感慨萬千，思鄉(xiāng)之情不由自主的涌上心頭。帶著這種身體的疲勞的感情，把上片讀一遍。
師：你們覺得作者的疲勞僅僅是身體的疲勞嗎？
生：不是的。
師：那還有什么？我們接下去看詞。
“風(fēng)一更，雪一更”狂風(fēng)呼嘯，白雪皚皚，這種天氣你們最想做的事情是什么？
生1：打雪仗。
生2：堆雪人。
生3：躲在家里取暖。
生4：圍著火爐烤火，取暖。
師：我們想到的風(fēng)雪天都是這么——。
生：快樂，好玩的。
師：那作者呢？
生1：他太悲慘了。
生2：他更加思念家鄉(xiāng)了。
生3：他肯定睡不著覺了。
生1：我會想到家鄉(xiāng)的親人。
生2：我也會想念家鄉(xiāng)的親人。
生3：我會想到家里熱騰騰的飯菜。
生：沒有。他的這些只能在夢中實現(xiàn)，可是夢被吵醒了。
生：在故鄉(xiāng)。
師：這就叫做“身在曹營，身在——”
生：身在漢。
師：我們換個說法：身在途中，心在故園。面對這樣的情景作者就只好說——。
生：故園無此聲。
師：故園是什么地方。
生：家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)。
師：作者為什么會想到故園。
生1：因為他在途中。
生2：因為他很久沒回家了。
生3：因為冬天里很冷。
生4：因為他很累了。
生1：親人。
生2：我覺得也是親人。
生：我們知道了。
師：好，大家一起讀（下闋）?，F(xiàn)在來看我們的詞牌“長相思”，應(yīng)該怎么來讀？
生讀。
師范讀。
四個小組進(jìn)行朗誦比賽，學(xué)生的積極性比較高。
長相思說課稿篇十三
我奉命帶領(lǐng)將士到關(guān)外打仗，于是，我和將士們跋山涉水向關(guān)外進(jìn)發(fā)。
一路上，北風(fēng)呼嘯，風(fēng)雪無情地吹打著將士們，將士們的臉都都凍紅了，手都凍僵了，可是還是堅定不移地向關(guān)外走去。天快黑了，我找了一個平坦的地方，命大家在這兒搭帳篷，休息。大家拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的竹條，有條不紊地干了起來。幾個時辰之后，天黑了，帳篷也搭好了，大家都進(jìn)去休息了。半夜里，風(fēng)更大了，雪也更大了，打在帳篷上，擾的我睡不著，于是便走出帳門，望眼一看，將士們的帳篷里都亮起了燈，星星點點的，過了一會兒，將士們都走出了帳門，站在帳外向遠(yuǎn)處看著什么，我也朝著他們看的地方看，哦，那個地方便是我們的家鄉(xiāng)，大家都想家了，我又何嘗不是呢，經(jīng)常南征北戰(zhàn)，一年有多少時間是在家的呢?而且，我們的家鄉(xiāng)是溫暖的，是寧靜的，是沒有這寒風(fēng)朔雪之聲的。大家思鄉(xiāng)心切，夜不能寐，一直望著著家鄉(xiāng)的方向，慢慢的，天亮了，大家收起帳篷，繼續(xù)向邊關(guān)走去。
長相思說課稿篇十四
各位評委：
大家好!我今天要說的課是人教版五年級上冊《長相思》。
《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以說都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風(fēng)，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風(fēng)朔雪之聲的。詞的上下兩闋開頭對仗，“一”字的運(yùn)用，有連續(xù)不絕的含義，使詞風(fēng)纏綿?！吧揭怀?，水一程”寄托的是親人送行的依依惜別情;“身向榆關(guān)那畔行”激蕩的是“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的蕭蕭豪邁情;“夜深千丈燈”催生的是“大漠孤煙直，長河落日圓”的烈烈壯懷情。這情感的三級跳，既反映出詞人對故鄉(xiāng)的深深依戀，也反映出他渴望建功立業(yè)的雄心壯志。下闋以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來細(xì)致描寫將士的心理。夜的靜謐更顯出了風(fēng)雪的聲音之聒耳，睡夢被無情地打斷，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。聽著帳外的風(fēng)聲雪聲，感受著襲來的陣陣寒意，更加懷念故園的溫暖、寧靜和祥和。“故園無此聲”雖寥寥幾個字，卻把將士的內(nèi)心世界袒露無余，使思鄉(xiāng)之意自然酣暢地流淌出來。
五年級的學(xué)生已經(jīng)是第三次接觸詞這種文體了，可以說對詞這種文體并不陌生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平制定教學(xué)目標(biāo)如下：1、能正確流利有感情地朗讀這首詞并背誦。2、學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意。3、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。這節(jié)課的教學(xué)重點是想象意境，領(lǐng)會詩情，品讀詩句，背誦積累語言。難點是在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會詞人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。
1、情境教學(xué)法。
教學(xué)本首詩，我通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人綿綿的思鄉(xiāng)情。
2、讀悟教學(xué)法。
小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生反復(fù)品讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。
3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：
因為五年級的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進(jìn)行生生對話的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進(jìn)納蘭性德的世界，走進(jìn)他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進(jìn)行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細(xì)致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
長相思說課稿篇十五
是北宋文學(xué)家、詩人歐陽修的作品。這首詩是一首送別詩，上片描寫送別的情景，下片則描寫離別后的`情景。
原文：
長相思。
歐陽修。
花似伊。柳似伊。花柳青春人別離。低頭雙淚垂。
長江東。長江西。兩岸鴛鴦兩處飛。相逢知幾時。
長相思翻譯：
花像你一樣，柳樹也像你一樣，兒柳樹已青的春天人兒卻要別離，低下頭兩行眼淚不禁流下。長江東邊，長江西邊，兩岸的鴛鴦在兩處飛舞，什么時候才能相逢呢。
長相思字詞解釋：無。
長相思背景：無。
長相思說課稿篇十六
日落天又紅。
哭一聲，笑一聲，
了卻前緣萬事輕。
月升風(fēng)也生。
七絕?秋水伊人。
伊人秋水訴衷腸，落葉片片惹痛傷。
風(fēng)雨飄零何處去，誰能與我夢一場。
釵頭鳳?醉夢邊。
春卻完，秋闌珊，春秋有岸夢無邊。
朝已然，暮亦然，朝暮思慮，躊躇未滿。
難，難，難。
長歌嘆，醉湖畔，夢中伊人遙相拌。
酥手絆，朱唇亂，臂攬竹腰，隨風(fēng)入眠。
顫，顫，顫。
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