總結(jié)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的梳理，讓我們少走彎路。總結(jié)是提升學(xué)習(xí)成績(jī)和提高工作能力的有效途徑，我想我們需要重視總結(jié)的作用。以下是一些常見問題和解決方法，供大家參考。
記憶中的心理課篇一
如果，人這一生中非要留些什么在心中不可的話，就留些回憶吧?？鞓返囊埠?，悲傷的也罷。
——題記。
回憶如景。
“有些事過了就過了，有些人走了就不再回來(lái)了?！痹谏性粝逻^足跡的人或事，也如此，過去了就不再重來(lái)了。但是，還是不情愿吧，或許，是不甘心？心里一直空蕩蕩的，想找些什么來(lái)補(bǔ)充，是回憶嗎？是的。
回憶如景，將一切事物刻畫在腦海里，心里，甚至眼前。即使過去了，但任留有一些東西，回憶，記錄了這些東西。
回憶似歌。
“我一個(gè)人吃飯、旅行，到處走走停停，也一個(gè)人看書、寫信，自己對(duì)我嘆息。”我的生活正如歌詞那樣，一直一個(gè)人。即使最重要的人錯(cuò)過了，最絕佳的機(jī)會(huì)流失了，生活還是如此，但是，還是不舒服吧，活著，是太壓抑？心里一直被一塊大石頭壓著，想找些什么將石頭頂著，是回憶嗎？是的。
回憶似歌，將一切重?fù)?dān)頂著，是心情愉快。即使曾壓抑過，但仍覺得慶幸，回憶，編織了快樂。
回憶若夢(mèng)。
是的。
回憶若夢(mèng)，將一切快樂、悲傷重現(xiàn)。即使曾克服過了的困境，但任留有一些恐懼，回憶，鞏固了勇敢。
快樂的、痛快的回憶，都應(yīng)留些在心中，它能幫助你記起快樂的、克服痛苦的。
——后記。
記憶中的心理課篇二
眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處。
——題記。
你是美麗的神話，磅礴的史詩(shī)；你是動(dòng)人的樂曲，緊繃的琴弦；你是樸素的故事，不朽的傳奇。你從遠(yuǎn)古走來(lái)，你向未來(lái)奔去，你用你絢爛的文筆，在這美麗的世界上留下絢爛的篇章——“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”。你，留在了我的記憶中。
隨著時(shí)間的推移，我更加的了解了你。歲月就如同一只手，把我輕輕地牽到你跟前。同你一起，邂逅那美好的黃昏，看著各種夢(mèng)境。我為梁山伯與祝英臺(tái)的凄婉愛情而感傷，我為賈、王、史、薛四大家族的衰亡而嘆息，我為李清照“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的雄心壯志而嘆服，我為屈原投江而憤慨，為唐玄宗晚年貪圖享樂使唐朝走向衰亡而惋惜……如同看著電影一般，你將你的魅力展現(xiàn)在了我眼前，令我目不暇接。
你陪伴著我成長(zhǎng)，你讓我懂得了很多。是你，想讓我成為更優(yōu)秀的人。有你在，我就不孤單。
是的，這句話一直縈繞在我耳畔。當(dāng)我疲倦時(shí)，你會(huì)醒我的腦；當(dāng)我想要放棄時(shí)，你會(huì)鼓勵(lì)我；當(dāng)我迷失方向時(shí)，你會(huì)照亮我的路；當(dāng)我哭泣時(shí)，你會(huì)擦干我的淚；當(dāng)我開心時(shí)，你會(huì)陪我一起響亮的笑。你是我的寶，你一直在我的記憶中，從未離開過，也永遠(yuǎn)都不會(huì)離開。
留在我，文學(xué)。我會(huì)一直珍惜你，也會(huì)繼續(xù)愛你。
記憶中的心理課篇三
我并不感到突然。
知你重病臥床近兩年。
心中仍是傷痛不已。
眼里仍是淚水如泉。
往事歷歷清晰浮現(xiàn)。
我們相識(shí)仿佛就在昨天。
那是二零零八年。
論壇朋友聚會(huì)鄭州。
相約結(jié)伴游覽太行山。
百忙之中，你用周末。
趕來(lái)鄭州與大家相見。
我到樓下迎接你。
“一見如故”正是同感。
身體壯實(shí)，笑容滿面。
是你給我的第一印象。
言語(yǔ)不多，句句真誠(chéng)。
讓我愿意和你無(wú)話不談。
二零零九年，朋友再聚。
重逢就在美麗的春天。
十丈洞，四洞溝，白虎潭。
我們一路歡歌笑語(yǔ)。
徜徉在赤水秀麗山水間。
還記得，有一回。
女士們把背包全掛上你的肩。
簡(jiǎn)直就像被五花大綁。
可你依舊笑著，任勞任怨。
同伴夸你就是活雷鋒。
我明白，珍惜友情是你的心愿。
二零一零年，剛剛進(jìn)入秋天。
“月亮家族”三元老。
相約一起去壩上看草原。
忙于工作的你無(wú)法陪伴。
卻不辭勞苦為我們接站。
快樂旅行讓我們忘記了一切。
電話中才得知你一直在掛念。
千叮嚀，萬(wàn)囑咐。
一定讓你盡盡地主之誼。
表達(dá)對(duì)好友的心意一片。
興隆古寺，趙州橋畔。
你全心陪伴在我們身邊。
短暫的相逢僅僅三次。
友情的深厚從未間斷。
還記得，當(dāng)我沉浸傷感中。
是你開導(dǎo)我直到更深夜半。
一次次推心置腹的交談。
是你給我鼓勵(lì)和安慰。
那些話語(yǔ)曾經(jīng)深深感動(dòng)著我。
我認(rèn)定：你是我的知心好友。
我們的友誼必定天長(zhǎng)地久。
天意弄人？還是老天無(wú)情。
退休不久的你，躺在了病床上。
腿疾惡化，無(wú)藥可醫(yī)。
于我，這是多么殘酷的消息。
遠(yuǎn)隔千里，總想著去看你。
電話里，說(shuō)好了要去看你。
無(wú)奈瑣事纏身。
更害怕看到憔悴的你。
從不失約的我，終于失約了。
你走了，靜靜的走了。
遺憾永遠(yuǎn)留在了我的心里。
記憶中的心理課篇四
在這六年級(jí)的小學(xué)生活中，令我最難忘的一件事，就是李老師的第一節(jié)的數(shù)學(xué)課。
還記得在六年級(jí)之前，我在數(shù)學(xué)課上的發(fā)言一直是很積極的，成績(jī)也還算不錯(cuò)?？删驮诩磳⑸狭昙?jí)時(shí)，我聽同學(xué)說(shuō)，我們要換數(shù)學(xué)老師了，這個(gè)老師非常的嚴(yán)格，大家可要小心一點(diǎn)了。
自從我聽到這個(gè)消息后，心想：唉，以后的數(shù)學(xué)課我都不能積極發(fā)言了，因?yàn)槿f(wàn)一錯(cuò)了，老師可能會(huì)……雖然怕老師，但又不能不上課，于是，我還和以往一樣，背上我的書包，去上學(xué)了。
“什么!第一節(jié)課上數(shù)學(xué)！”我到班里后，就聽到了楊好菲的一聲大叫，心想：完了，第一節(jié)課就要倒霉了。
“叮，叮，?！彪S著一聲聲的鈴聲響起，第一堂課開始了，李老師拿著教課書，做了一下自我介紹，就開始上課了。李老師一開始問的問題都很簡(jiǎn)單，于是我便條件反*地舉起了手，又忽地想起了如果說(shuō)錯(cuò)，老師會(huì)大發(fā)雷霆的樣子，于是又很快的把手縮了回去。
記憶中的心理課篇五
記得小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，我在課堂上老是不敢舉手，總是安靜地坐在教室里，再說(shuō)那時(shí)侯，我們?nèi)喽疾粫?huì)舉手，老師見了大發(fā)脾氣，吼道：“你們看！我等你們舉手已經(jīng)浪費(fèi)了多少時(shí)間啊？最起碼有十分鐘了，如果不浪費(fèi)這些時(shí)間，我們又能學(xué)到很多的知識(shí)，你們說(shuō)對(duì)嗎？”同學(xué)們聽了老師說(shuō)得有道理，但同學(xué)們都把它當(dāng)成耳邊風(fēng)，盡管老師怎么說(shuō)，都沒用。
下課后，語(yǔ)文老師和藹地對(duì)我說(shuō)：“孩子，你上課為啥不舉手呢？站起來(lái)說(shuō)錯(cuò)了無(wú)所謂，老師也不會(huì)批評(píng)你，只要你站起來(lái)說(shuō)就是好樣的！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。
轉(zhuǎn)眼間一學(xué)期過去了沒，我上樂五年級(jí)，每當(dāng)上課不敢舉手時(shí)，語(yǔ)文老師的話就在我的耳邊響起，接著，我總是高高地舉起手來(lái)，還多次受到其他老師的表?yè)P(yáng)，我的成績(jī)也在穩(wěn)步提高。
記憶中的心理課篇六
從剛讀書到現(xiàn)在，有許多的語(yǔ)文老師教過我。每個(gè)老師的教學(xué)方法都不同，也有了許多難忘的語(yǔ)文課。在這其中，有有趣的，開心的，也有尷尬的。而有一節(jié)課，是讓我們所自責(zé)的。至于為什么呢，那就請(qǐng)聽我細(xì)細(xì)道來(lái)吧。
那是在我們四年級(jí)，期末考試結(jié)束過去的一天。老師有在之前答應(yīng)我們，考試考好了就有獎(jiǎng)勵(lì)。然后，我們那次的期未考語(yǔ)文科的名次，進(jìn)了兩名。老師答應(yīng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)，也要發(fā)了。
上課鈴聲響起，我們就走進(jìn)了教室。雖然上課鈴聲響起來(lái)了，但我們還是沒有安靜，一直在說(shuō)話，整個(gè)教室，就猶如一個(gè)菜市場(chǎng)，班長(zhǎng)也沒有去管理紀(jì)律，自己也去說(shuō)自己的話。
等到老師拿著那一大袋禮物走進(jìn)教室，我們才安靜了下來(lái)。不過不久后，我們又開始說(shuō)話了，越聊越大聲，好像老師不在一樣。因此，無(wú)論老師怎么喊，我們都沒有徹底安靜下來(lái)。
老師說(shuō)的話，我記不清楚了。我記得，在老師說(shuō)著話的時(shí)候，有眼尖的人看見在老師的臉上，流著幾滴淚珠。漸漸的，我們所有的人都看見了，教室才安靜下來(lái)。離老師近的人，看老師這樣，有紙巾的人馬上就遞上幾張給老師。老師一邊擦眼淚，一邊繼續(xù)說(shuō)。說(shuō)著說(shuō)著，我們當(dāng)中的許多人也哭了?？梢哉f(shuō)，在我們的心中，都充滿了自責(zé)。
這就是讓我所難忘的一節(jié)課文課，在這堂讓我們所自責(zé)的課上，我們也懂得了許多。
記憶中的心理課篇七
作文是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)生必須借助觀察才能積累作文素材；必須進(jìn)行積極思維，才能使文章的中心明確、結(jié)構(gòu)合理、立意新穎；必須展開大膽想象，才能使文章內(nèi)容豐富，具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性，并使語(yǔ)言更生動(dòng)形象。所以，作文教學(xué)的過程，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓(xùn)練、心理能力不斷地得到提高和發(fā)展的過程。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生作文的心理狀態(tài)。
從作文心理來(lái)說(shuō)，作文有主動(dòng)與被動(dòng)之分。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)作文，是學(xué)生出于自覺的要求，有材料可寫，有感而發(fā)，這好寫，也容易寫得好些；而被動(dòng)作文，是學(xué)生沒有寫作的要求，感到無(wú)材料可寫，這就不好寫，也不容易寫好。有的學(xué)生說(shuō)：“作文難，提起作文心就煩。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我最討厭作文，我希望今后的各種考試都沒作文這個(gè)項(xiàng)目就好了?！边@些都是被動(dòng)作文心理的反映。
為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢？可以概括為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要解決兩個(gè)問題：“寫什么？”“怎么寫？”從心理學(xué)角度來(lái)分析，作文教學(xué)過程，是要變學(xué)生被動(dòng)寫作心理為主動(dòng)寫作心理的過程。使學(xué)生從沒有什么可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經(jīng)歷的而又感興趣的有意義的人和事。
從客觀方面來(lái)說(shuō)，作文是用書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的，與口頭語(yǔ)言有很大不同?？陬^語(yǔ)言是在面對(duì)面的交際活動(dòng)中進(jìn)行的，可以借助于手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等來(lái)補(bǔ)充其思維的不足，因此，允許簡(jiǎn)縮，邏輯順序也不要求那么嚴(yán)格。而寫文章是從小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從接受成人語(yǔ)言（口頭和文字）開始，按邏輯要求，經(jīng)過自己的思考、加工后，轉(zhuǎn)化為自己的書面語(yǔ)言的'復(fù)雜過程。對(duì)小學(xué)生而言，作文比口頭語(yǔ)言的要求高、難度大。從主觀方面來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展還不充分，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的形象性還占有很重要的地位，還不善于對(duì)事物進(jìn)行抽象概括。這就決定了他們還不能進(jìn)行真正意義上的命題作文，而只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些口頭造句、書面造句、看圖說(shuō)話、看圖寫話等的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，教師要掌握他們的年齡心理特點(diǎn)，十分重視對(duì)兒童口頭敘述的訓(xùn)練，為他們將來(lái)進(jìn)行命題作文作必要的準(zhǔn)備。
[1][2][3][4][5][6]。
記憶中的心理課篇八
記憶在人的整個(gè)心理活動(dòng)中處于突出的地位。不僅是知覺，任何其他一個(gè)心理活動(dòng)和心理現(xiàn)象，從認(rèn)知到情緒情感以至個(gè)性都離不開記憶的參與。記憶屬于心理學(xué)范疇，在大量的研究基礎(chǔ)上，人們提出了兩種記憶說(shuō)，即認(rèn)為記憶不是一個(gè)單一的東西，存在著短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種不同的記憶，它們彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶容納有限的幾個(gè)項(xiàng)目并保持短暫;長(zhǎng)時(shí)記憶則是一個(gè)信息庫(kù)，可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存大量信息，因而又稱永久記憶，在視唱練耳的訓(xùn)練中，較為簡(jiǎn)單的節(jié)奏或旋律聽記等聯(lián)系便是屬于短暫記憶的范疇，而比較復(fù)雜的大中型樂曲的演奏者則需要長(zhǎng)時(shí)記憶來(lái)維持。
1、視覺記憶。
視覺記憶中首先應(yīng)該是讀譜，讀譜的正確與否，是樂曲舒暢練習(xí)演奏的前提。視覺記憶是視覺器官在大腦中留下的一種符號(hào)影像，其特點(diǎn)是具有相當(dāng)突出的無(wú)序性、整體性和抽象性，它必須經(jīng)過大腦的分析處理才能變成聲音，繼而產(chǎn)生生動(dòng)的音樂形象。人們?cè)谘葑嗳魏我皇坠诺浠蛘呃寺r(shí)期的鋼琴作品時(shí)，首先需要看清楚樂譜為自己提供的拍號(hào)、譜號(hào)、音符、休止符、速度記號(hào)等，各種表情記號(hào)以及其他說(shuō)明性符號(hào)等信息，才能進(jìn)入有序的`深入分析和實(shí)際視奏，在反復(fù)看譜閱讀的過程中，人們雖然處于無(wú)意識(shí)的記憶中，但也會(huì)潛移默化地集注樂曲各個(gè)段落的分布，印刷排版的順序，樂曲的基本結(jié)構(gòu)，段落中的情緒甚至某些音樂細(xì)節(jié)。這也就是所有的視覺記憶的部分。大多數(shù)有極好音樂素質(zhì)的演奏家都具有這種背譜方法演奏時(shí)頭腦就像有一本樂譜，樂譜中的所有符號(hào)都能清楚地映現(xiàn)出來(lái)。以至在彈奏中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)音，之后都能全部想起來(lái)。在讀譜過程中合理、有效的利用視覺記憶的積極方面，無(wú)疑對(duì)樂曲的快速記憶有很大的促進(jìn)作用，所以，在演奏的預(yù)備階段就應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)視覺記憶，使它真正地服務(wù)于樂曲的全方位準(zhǔn)確記憶。
2、聽覺記憶。
聽覺記憶是鋼琴演奏中最可靠的裁判和督導(dǎo)。音樂是聲音的藝術(shù)，而第一個(gè)欣賞和評(píng)價(jià)音樂的人就是我們演奏者自己。音樂又是遺憾的藝術(shù)，任何演奏者都會(huì)在演出后對(duì)樂曲中某些段落或細(xì)節(jié)感到某種程度上的遺憾。這是非常普遍的現(xiàn)象，也是必然的結(jié)果。要想在演奏中及時(shí)修正正在彈奏失去控制的樂句，以及其他可能的錯(cuò)誤表達(dá)，細(xì)心的傾聽自己琴聲發(fā)出的音樂史最基本的先決條件。聽覺把感受到的聲音重新反饋到大腦處理，得出的結(jié)果往往又是以新命令的形式及時(shí)的出發(fā)，指揮演奏中忙碌的雙手更細(xì)致的控制演奏。這個(gè)過程需要一定的時(shí)間才能完成。有種說(shuō)法：在你開始演奏之前，其實(shí)音樂已經(jīng)開始了，也就是說(shuō)，在演奏者的內(nèi)心音樂史自始自終在歌唱的，不論你是否在琴上。所以當(dāng)有人問奈貝爾通常每天練多少小時(shí)的琴時(shí)候，仍然從內(nèi)心聽見自己所演奏的音樂。他們彈琴的音響，那不斷追求理想境界的音響，已經(jīng)深深印入內(nèi)心記憶。有琴的時(shí)候，讓音樂領(lǐng)著走進(jìn)音樂的本質(zhì)。
3、觸覺記憶。
觸覺記憶放在鋼琴的彈奏中也可以說(shuō)是彈奏動(dòng)作的記憶，指主要依靠動(dòng)作重復(fù)形成的記憶。動(dòng)作記憶有著保持長(zhǎng)久，不依賴大腦過多思考的下意識(shí)動(dòng)作等優(yōu)點(diǎn)。良好、合理的動(dòng)作記憶有賴于正確的指法編排和演奏習(xí)慣。不良的練習(xí)方法導(dǎo)致從頭至尾的機(jī)械練習(xí)，直到樂曲能夠順手背出為止。這種記憶多半依賴人類小腦對(duì)動(dòng)作的記憶，無(wú)法再短時(shí)間內(nèi)記住所在的樂句，而只是依靠小腦指揮手臂與手指的下意識(shí)進(jìn)行記憶。演奏動(dòng)作進(jìn)行無(wú)數(shù)次的重復(fù)，會(huì)由生疏變熟練，由有意識(shí)變無(wú)意識(shí)，這種無(wú)意識(shí)的動(dòng)作的連續(xù)，也非常有助于記憶。不過在此我想說(shuō)的是，動(dòng)作記憶建立在下意識(shí)動(dòng)作上，不應(yīng)該成為背譜的最重要出發(fā)點(diǎn)。有的人從不依靠理性分析來(lái)背譜，而僅僅在不斷重復(fù)的練習(xí)過程中，使肌肉產(chǎn)生“記憶”?？考∪獾摹叭詣?dòng)”動(dòng)作來(lái)背譜，這種方法很容易出毛病，我們?cè)诒匙V的過程中應(yīng)該正確、科學(xué)的把它和其他記憶法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。
4、邏輯記憶。
音樂邏輯記憶主要有兩方面的含義：一是指樂句之間的音樂邏輯關(guān)系，二是指樂段、樂章之間的音樂邏輯關(guān)系。通過對(duì)作品曲式結(jié)構(gòu)方面的理性分析研究，對(duì)每一段樂譜進(jìn)行細(xì)致的對(duì)照，比較分析。找出樂段分句的共同與不同之處，找出每一段樂譜進(jìn)行細(xì)致的對(duì)照，比較分析。找出樂段分句的共同與不同之處，找出樂曲中的規(guī)律進(jìn)行巧記，這種背譜是理性化的，記憶相對(duì)比較牢靠，而且花費(fèi)時(shí)間相應(yīng)較短，在演奏過程中也不易忘譜，即使偶爾因?yàn)橛洃浤：霈F(xiàn)差錯(cuò)也容易及時(shí)接上。例如，奏鳴曲式的呈示部與再現(xiàn)部，三部曲式的a段與a段都是完全相同的重復(fù)部分的開始，通過一個(gè)不同的連接樂句，或者是一個(gè)不同的和弦轉(zhuǎn)向另一個(gè)不同于前調(diào)的調(diào)性，于是有兩個(gè)“不同”處就特別容易出錯(cuò)。其一，如何過度，要掌握住轉(zhuǎn)調(diào)的和弦或樂句;其二，在轉(zhuǎn)調(diào)后，盡管音樂可能完全相同，但是調(diào)卻不同，因此要正確把前調(diào)和后調(diào)區(qū)分清楚。俗話說(shuō)：欲要記得，先要懂得。沒有理解的記憶是枯燥機(jī)械的記憶，理解是高水平記憶的基本條件，理解越深，記憶就越好。
記憶中的心理課篇九
在口譯中理解的'能力是非常重要的.口譯過程中影響理解的主要有認(rèn)知思維能力、脫離原語(yǔ)言外殼、對(duì)主題和相關(guān)詞匯的專門掌握以及跨文化意識(shí)等幾個(gè)因素.
作者：王麗錦作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院,廣東廣州,510545刊名：科技風(fēng)英文刊名：technologywind年，卷(期)：2008“”(16)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：理解譯員口譯
記憶中的心理課篇十
“今天，這堂課上數(shù)學(xué)自習(xí)課，我出去有點(diǎn)事?！崩蠋熣f(shuō)著便準(zhǔn)備跨出教室，又好像不放心似的提醒道:不許在教師里大聲嚷嚷，也不許亂跑，班干部把違反紀(jì)律的同學(xué)記下來(lái)。”
老師前腳才跨出教室，剛剛對(duì)老師表示不舍的同學(xué)頓時(shí)變了一個(gè)模樣，有的拿起輸書朝空中扔了一個(gè)完美的弧線，口中大聲喊:“耶!耶!世上最美好的事也不過如此!”平時(shí)不擅長(zhǎng)英語(yǔ)的同學(xué)竟也用了“verygood”來(lái)表達(dá)自己此時(shí)此刻的愉快心情。于是，同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙地聚在一起，有的聊天，有的下象棋……教師頓對(duì)鬧成一片。
這是，班干部站出來(lái)了，大喊:“不要鬧了，快停下!”甚至威逼:“誰(shuí)鬧，我就把誰(shuí)記下來(lái)，掃地三天。”這一喊，起作用了，可安靜了不過三分鐘，教師又熱鬧了起來(lái)，甚至比剛才更熱鬧了幾倍。這時(shí)任憑班長(zhǎng)的“金嗓子”怎么叫，同學(xué)們都聽不見了。“沒有辦法?！卑嚅L(zhǎng)嘟嚷著坐下。
過了一會(huì)兒，樓道上響起了沉重的腳步聲，同學(xué)們都驟然安靜下來(lái)，屏住呼吸，空氣仿佛凝固了一般。有個(gè)同學(xué)不小心把鋼筆掉在地上，發(fā)出清脆的響聲，引來(lái)了同學(xué)們一陣緊張。腳步聲越來(lái)越近。明顯是向我們這間教師走過來(lái)的。當(dāng)教室門口出現(xiàn)了身影時(shí)，大家一下松了口氣，發(fā)出了“哈哈”的笑聲。原來(lái)，這不是班主任，而是班上的“遲到王”。他見我們突然笑起來(lái)。如丈二和尚摸不著頭腦，只跟著我們笑起來(lái)。
時(shí)間在我們的筆聲中度過了，一堂課快結(jié)束了。等老師走進(jìn)教室，看見同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地看數(shù)學(xué)，滿意地笑了?？墒抢蠋煕]看見同學(xué)們?yōu)榱耸顾床灰娮约喊l(fā)笑，用書遮住臉，強(qiáng)迫自己不笑的樣子。
誒!~~這就是老師不在的一堂課。
記憶中的心理課篇十一
摘要鋼琴演奏作為一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，演奏者只有充分體驗(yàn)作品的情感，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)略到作品的意境，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解并抒發(fā)作品情感的目的。
關(guān)鍵詞《一曲難忘》鋼琴電影情感表現(xiàn)。
影片《一曲難忘》由charlesvidor執(zhí)導(dǎo)，影片描寫在十九世紀(jì)三、四十年代的巴黎，寓居法國(guó)的肖邦為著事業(yè)和愛情、個(gè)人與祖國(guó)，經(jīng)歷了愛與恨、靈與肉的心靈沖突。爾后肖邦決心以巡回演出募捐籌資援助浴血奮戰(zhàn)的愛國(guó)志士們。直至因勞累而到生命的最后一息。此片別出心裁動(dòng)用了濃艷的色彩，富麗堂皇的布景、考究的畫面和各種蒙太奇手法。被人譽(yù)之為“五彩繽紛的狂想曲”。該片中對(duì)肖邦的鋼琴演奏的場(chǎng)景，著墨頗多，側(cè)面反映了鋼琴演奏著如何充分而有序地調(diào)動(dòng)情感心理。激活情感效應(yīng)，強(qiáng)化演奏者情感體驗(yàn)，提高音樂表現(xiàn)力。本文即以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行初步探討。
音樂是一種激發(fā)情感傳播情感的藝術(shù)，情感體驗(yàn)也是音樂欣賞者欣賞音樂時(shí)必然存在的因素。假如在演奏音樂時(shí)只注意技巧、技術(shù)手法、結(jié)構(gòu)形式等方面，而在感情上卻無(wú)動(dòng)于衷。那么聽眾聽他的音樂也只“見其文而未見其心，見其表而未見其里”，并不能深深的被打動(dòng)。鋼琴作為音樂表演的一種形式，演繹作品的過程就是感情體驗(yàn)的過程，它既是演奏者發(fā)揮想象力的過程，同時(shí)也是自己情感與技術(shù)有機(jī)集合。表現(xiàn)力和邏輯思維結(jié)構(gòu)相互關(guān)系、一直到與聽眾發(fā)生共鳴的過程，無(wú)論是演奏那個(gè)時(shí)期，那種風(fēng)格的作品，首先演奏者要了解作品的時(shí)代背景和作者創(chuàng)作情感和意圖。其次是要有完成這首作品的嫻熟技術(shù)。滿足了這三個(gè)基本要求。這個(gè)作品的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。那么怎樣才能把情感通過音樂傳達(dá)給聽眾呢?現(xiàn)實(shí)中每個(gè)人都有多種多樣的情感體驗(yàn)，只有在這個(gè)人受到某種特定外界因素的刺激之后，才能激發(fā)。假如演奏者能夠在演奏中把音樂內(nèi)容變成一種情感催化劑，再把這種信息傳播給不同層次的聽眾。就會(huì)產(chǎn)生不同的情感反射，有了情感反射，就證明音樂作品被聽眾所接受。也就建立了情感傳播的途徑。
18。在帝俄的侵略與蹂躪下的波蘭，凄風(fēng)慘雨，沉重的腳鐐聲，馬蹄聲，槍聲，不時(shí)響起。這一切深深地印在肖邦幼小的心靈里。青年時(shí)代的肖邦鋼琴演奏和作曲水平已經(jīng)相當(dāng)出色，他積極投身波蘭的革命運(yùn)動(dòng)，又以高超的琴藝活躍在音樂沙龍里。在一位公爵的家庭沙龍音樂會(huì)上，肖邦看到沙皇派到波蘭的總督坐在下面，他的眼睛里燃燒著憤怒的火焰，他一下子站起，走到總督面前，毅然宣布：“我不在沙皇的劊子手面前彈琴。”說(shuō)完昂首闊步走出大門。
演奏作為二度創(chuàng)造，僅僅有理智的分析，具有對(duì)原作的忠實(shí)，顯然還是不夠的。在客觀理性地研究作品的同時(shí)，我們必須與自身的創(chuàng)造個(gè)性相結(jié)合，注入自己的情感與思想，賦予音符以生命，才能圓滿完成演奏的藝術(shù)使命。演奏者的創(chuàng)造，首先要求演奏者必須具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)造熱情。不能把音樂演奏變成一種毫無(wú)生氣的機(jī)械顯影，更不能對(duì)音樂作品采取消極冷漠的旁觀態(tài)度。如果演奏者沒有在演奏中投入情感意識(shí)和創(chuàng)造熱情，那么他表現(xiàn)出來(lái)的作品必然缺乏個(gè)性。每個(gè)作品都是“自在之物”，演奏者應(yīng)當(dāng)按自己的.心愿來(lái)處理它。演奏家要獲得成功，必須有鮮明的個(gè)性，并且在他每處理一個(gè)作品時(shí)都應(yīng)當(dāng)有這種個(gè)性。因此演奏者必須把每一次音樂表演都作為一次再創(chuàng)造，投入自己的全部熱情、智慧和才能。
肖邦一生共創(chuàng)作了二十七首練習(xí)曲。1831年創(chuàng)作的這首練習(xí)曲是其中流傳得最廣的一首。個(gè)人感覺是最難的一首。這首練習(xí)曲，是表現(xiàn)肖邦對(duì)華沙革命失敗的內(nèi)心感受。因此，被后人命名為《革命》練習(xí)曲。1830年11月，正當(dāng)肖邦離開祖國(guó)不到一個(gè)月的時(shí)候，爆發(fā)了震動(dòng)波蘭的華沙革命。肖邦得知起義的消息之后，心情非常激動(dòng)。他恨不得馬上起程回國(guó)。和祖國(guó)的人民一起參加戰(zhàn)斗。正如他在給朋友的信中所說(shuō)“……為什么我不能和你們?cè)谝黄?，為什么我不能?dāng)一名鼓手!”1831年9月，堅(jiān)持了十個(gè)月的華沙革命，終于被沙俄軍隊(duì)血腥鎮(zhèn)壓。當(dāng)時(shí)，肖邦正在赴西歐的途中。噩耗傳來(lái)時(shí)，他幾乎到瘋狂的地步。他在日記中寫道：“啊!上帝，你還在么?你存在，卻不給他們以報(bào)應(yīng)!莫斯科的罪行你認(rèn)為還不夠么?或者你自己就是一個(gè)莫斯科鬼子!……我在這里赤手空拳，絲毫不能出力，只是唉聲嘆氣，在鋼琴上吐露我的痛苦?！币虼?。這個(gè)練習(xí)曲又被人們命名為《華沙的陷落》。肖邦把自己全部的感情都灌注在音樂中，寫出了這首著名的練習(xí)曲。這是一首單一形象的音樂作品。全曲自始至終貫穿在憤怒激越和悲痛欲絕的情緒之中。整個(gè)音樂形象是通過左手奔騰的音流和右手剛毅的曲調(diào)相結(jié)合體現(xiàn)出來(lái)的。這首作品雖然前后連貫，一氣呵成。但它仍然有著許多細(xì)微的變化。練習(xí)曲從不協(xié)調(diào)的屬九和弦開始。引出了一連串洶涌澎湃的十六分音符。音樂出現(xiàn)得十分突然。因此。給人的印象十分強(qiáng)烈。它好像是肖邦內(nèi)心感情的總爆發(fā)，接著，左右手同時(shí)并進(jìn)，兩道音流奔騰不羈，猶如千軍萬(wàn)馬、好浩浩蕩蕩。突然間高音部出現(xiàn)了一個(gè)剛毅的曲調(diào)，它清澈、明亮，好像是沖鋒陷陣的角號(hào)。這段音樂除了表現(xiàn)肖邦內(nèi)心的憤慨和焦慮之外，還包含著堅(jiān)定不移的信念。它仿佛是憤怒中的抗?fàn)?，痛苦中的掙扎。音樂在展開中，越來(lái)越趨向緊張。一系列的轉(zhuǎn)調(diào)和變化音把全曲推向高潮。練習(xí)曲的高潮處是一個(gè)勝利凱旋的形象，它仿佛是在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前的片刻幻想，但又不是詩(shī)情畫意的遐想，而是對(duì)華沙起義爆發(fā)一瞬間的回憶。在接近結(jié)尾的時(shí)候，音樂由強(qiáng)到弱，出現(xiàn)了一個(gè)悲傷的音調(diào)。它像哭泣。悲悲切切：又像訴說(shuō)，發(fā)自肺腑。然而它的背景仍然是起伏洶涌的波濤。這肺腑是肖邦對(duì)整個(gè)命運(yùn)的哀哭。樂曲的結(jié)尾又回復(fù)到自豪、剛毅的形象。音樂在很強(qiáng)的力度下，從高音向低音沖擊。并且左、右手八度同奏，氣勢(shì)逼人。最后，在特強(qiáng)的力度下，奏出了大調(diào)的主和弦。它象征著肖邦內(nèi)心的滿腔仇恨和對(duì)革命勝利的信念。
記憶中的心理課篇十二
中介心理問題中小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，漢語(yǔ)做為一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的。無(wú)論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都必須有意識(shí)的運(yùn)用漢語(yǔ)中介心理這一原理，才能使英語(yǔ)教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。
諸如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語(yǔ)現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一張書桌”的組詞的漢譯英adesk，這是典型的英漢兩種語(yǔ)言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類組詞無(wú)多大困難。但在語(yǔ)詞所表達(dá)的概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現(xiàn)象不一致時(shí)，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯abagrice這樣的錯(cuò)誤，又如把“不久”譯成nolong，“前幾天”譯成beforesomeday。至于“一本英語(yǔ)書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是一種漢語(yǔ)中介心理的障礙現(xiàn)象。
在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作“thisisnotbook”“bookondesk”之類。漢語(yǔ)詞序定冠詞和系詞等盡被“忽略”，這說(shuō)明作為語(yǔ)言模式已基本固定的中小學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上，是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。
語(yǔ)感心理問題。
有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語(yǔ)感問題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說(shuō)閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。
如英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“heworkshard?！倍械膶W(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問到這項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，幾乎人人都會(huì)說(shuō)他知道。但一運(yùn)用，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。
又如：“wesawabeardancingonthestage?！庇械膶W(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有趣的圖畫，一只熊在舞臺(tái)上扭來(lái)扭去地舞蹈，從而形象鮮明地銘記這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“seesbdoingsth”的語(yǔ)法分析才能明白，并且記憶也不深刻，這就是語(yǔ)感心理成熟的程度差異造成的。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和語(yǔ)感心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。
遷移心理問題。
遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識(shí)如技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題。
如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。
在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。
因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語(yǔ)特有的語(yǔ)言現(xiàn)象的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。
記憶中的心理課篇十三
那是一個(gè)傍晚，我正坐在書桌旁寫作業(yè)，媽媽突然哭喪著臉走了進(jìn)來(lái)，好像發(fā)生了什么，果真不出所料，媽媽說(shuō)：“你姥爺去世了，我的回老家一趟，你不可耽誤了學(xué)習(xí)。”聽了這句話，我愣住了，放下手中的筆，想起了小時(shí)候的事。
從小，父母外出打工，我就被外祖父母照顧著。那時(shí)，姥爺每天給我講各種各樣的故事，還時(shí)不時(shí)的買一些好吃的給我。記得有一次，姥爺去接我放學(xué)，我在校門口看到他，便向他奔去，還非要他背我。一路上，他走地踉踉蹌蹌。我終于忍不住了，氣憤地問道：“姥爺，你怎么了，走得這么慢？”他卻不解釋什么，只是悶頭背著我走。夜晚，我朦朧的聽到了姥爺和姥姥的對(duì)話，姥姥說(shuō)：“明明干活時(shí)摔傷了，還不跟孩子說(shuō)，你呀，就逞能?！敝宦犂褷斦f(shuō)道：“就是一些小傷，沒事的。再說(shuō)了，孩子也不可能一輩子陪著我們，看到她開心，我就高興。”我知道了原因，淚不禁簌簌往下流，卻沒有勇氣去道歉。
正如姥爺所說(shuō)，我不能陪他們一輩子，七歲那年，我便隨著父母來(lái)到了大連，開始了在大連的生活，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重和路途的遙遠(yuǎn)，我和他們只有在過年時(shí)才可以看到對(duì)方，一年連通電話的時(shí)間也是少之又少，但他們卻沒有一點(diǎn)責(zé)怪我的意思，每年回家的時(shí)候，姥爺他總是買了好多好吃的等著我回去，離開時(shí)，他也會(huì)從后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著我們，直到消失。但如今，他卻離開了我們。
在父母回去的那幾天，我度日如年，盼著他們?cè)琰c(diǎn)回來(lái)。終于，他們回來(lái)了，還帶回了一袋東西，打開一看，竟是我最愛的零食。媽媽哭著說(shuō)：“你姥姥說(shuō)這是你姥爺老早就準(zhǔn)備好的，就盼著你回去吃。他總是看到東西就買。他走時(shí)還喊著你的名字，想見見你?！蔽乙部蘖耍薜煤軈柡?，想起姥爺為我所做的一切。小時(shí)候，我在他身邊卻不懂事，時(shí)不時(shí)地抱怨，從來(lái)不會(huì)考慮到他們的感受；而現(xiàn)在，我長(zhǎng)大了，卻以作業(yè)為借口一年也沒有的幾個(gè)電話給他，就連最后一眼也沒有見上。記起小時(shí)候用稚嫩的口音對(duì)姥爺說(shuō)：“姥爺，你對(duì)我這么好，我長(zhǎng)大后也一定要對(duì)你好?！钡缃?，一切都只是浮云罷了。
姥爺，謝謝你對(duì)我的愛，這，使我刻骨銘心。姥爺，我愛你！
記憶中的心理課篇十四
曾經(jīng)，這里是你我嬉戲的天堂，地上的石子似乎都被我們撫摸過，每一顆小草都接受過我們輕撒的露珠，還有，那高高的天，似乎被我們的歡笑所感動(dòng)，顯得更加蔚藍(lán)。
曾記得，你喜歡沐浴在清風(fēng)中，接受它的洗禮。曾記得，你喜歡在金色陽(yáng)光照耀的柔軟的沙灘上漫步。那時(shí)，我都會(huì)在你的身旁，為了那個(gè)曾經(jīng)許下的愿望——讓我們的友誼天長(zhǎng)地久。
我從不相信男女之間會(huì)有真正的友誼。因?yàn)樗麄兊年P(guān)系只有兩種，一種是普通朋友，另一種是情人。但我竟然相信你了，也許是你堅(jiān)定的眼神讓我感動(dòng)，也或者是我想創(chuàng)造出一種別人不能做到的關(guān)系。
我們常常來(lái)到山頂，你懂得好多的笑話，時(shí)常令我捧腹。你曾說(shuō)過你應(yīng)該是男的，而我應(yīng)該是女的。因?yàn)榭偸悄愣何倚?，讓我開心，又時(shí)常在我不高興時(shí)安慰我，還常常帶上你母親做的可口美味，來(lái)當(dāng)做我們的午餐。那時(shí)的我，可能真的賴上你了，就像我喜歡的風(fēng)一樣。
緣這東西，是不能憑主觀能力去控制的，它讓我和你從相聚到別離。但我會(huì)將這段記憶在風(fēng)中晾干，然后，久久地珍藏。
記憶中的心理課篇十五
清明時(shí)節(jié)的雨剛停，我們還沉浸在踏青的愉快中，夏天悄悄地來(lái)到了。
夏天是一個(gè)變臉的季節(jié)，它時(shí)而哭，時(shí)而笑，一會(huì)兒晴空萬(wàn)里、天高云淡、驕陽(yáng)似火；一會(huì)兒天低云暗、烏云密布、狂風(fēng)怒吼；一會(huì)兒大發(fā)雷霆、電閃雷鳴；一會(huì)兒瓢潑大雨、親噴滂沱；一會(huì)兒瀟瀟雨歇，彩虹飛架南北……夏天，就如孩子的臉，毫無(wú)預(yù)兆地變化著。
聽，夏天有獨(dú)特的聲音，陣陣蛙叫，知了也來(lái)湊熱鬧“知了、知了”，好像對(duì)眼前美麗世界的回應(yīng)，又似宣泄著自己內(nèi)心的獨(dú)白，想把夏的記憶留在歌聲里。一切都浸潤(rùn)在夏的節(jié)奏中，仿佛進(jìn)行著c大調(diào)演奏。悄悄的不愿意驚醒任何人，就這么輕盈，就這么恬靜，像姑娘般的溫柔，像小伙般的熱情。
夏天記憶是美好的。一點(diǎn)星光，一點(diǎn)熒光，再加上溫?zé)岬臍庀?，伴隨著母親的扇子，拂過我的臉龐，拂過我的心房，拂過腦海，掀起溫馨的漣漪。就這樣，讓我難忘；就這樣，讓我沉醉；就這樣，凝成一幅畫，把我和母親的背影拉的很長(zhǎng)，在夕陽(yáng)下，熠熠生輝。
夏天，我把你放在離心田最近的地方，就像母親擁我入懷，使勁抱緊！
記憶中的心理課篇十六
翻開陳舊的相簿，望著那張熟悉的臉龐，不禁一笑，我想你，但你還是離我越來(lái)越遠(yuǎn)。
三歲，你第一次跨進(jìn)幼兒園的大門，在望著爺爺?shù)谋秤斑h(yuǎn)去的那一剎那，你和同學(xué)一樣都哭了，紅著眼，腫著鼻，眼淚和鼻涕融合在一起，一滴一滴…你越哭越兇，連老師也那你們沒辦法。那是你第一次和老師對(duì)著干。
九歲，你不聽媽媽的話，還嘟著嘴，一臉委屈，媽媽怒了，掀起衣服，“啪”往你手上就是一鞭，拉鏈無(wú)情，肆意地在你的臂膀上作畫。這次你沒有躲，盡管眼淚閃爍的都是淚。
十二歲，你拿著一張張同學(xué)錄，遞給曾與你一起歡笑的的摯友，你不知道為什么，感覺墜入了一個(gè)不見底的空洞。你從座位上拿起一份精致的禮物遞給了她，你沒有轉(zhuǎn)身離開，因?yàn)槟氵€在等待一個(gè)聲音，最終你等到了，盡管聲音很小，盡管來(lái)到太遲。在回去的路上，你又遇見了她，剛喊出半聲有收了回來(lái)，但她還是聽到了，轉(zhuǎn)身向你招了招手，你看著她的背影逐漸遠(yuǎn)去，走的太匆忙，忘了說(shuō)再見。
你是我，我是你。
記憶中的心理課篇十七
晚，你待門旁掌燈等我。
到你那里已是深夜，你見我藍(lán)色襯衫上已有污土便也接過我的背包細(xì)聲問道路上是否勞累，莞爾一笑說(shuō)著我還是短發(fā)好。夜靜，空氣都像是活的。
白術(shù)三千，甘草半錢加一絲綠茶，煮之泡茶。你便要給我來(lái)一碗，說(shuō)是可調(diào)身體虛弱。我謝言婉拒，說(shuō)生理期還是溫水就好。你隨手綰發(fā)說(shuō)住在這里清凈得可以聽見花開的聲音，邀我小住幾日。我微困，倚在藤椅里，書散落在腿邊，隨口應(yīng)著只放三日，最多住一天。清冽的月光透過鏤刻木窗逃到妝臺(tái)上，朦朧的睡眼望著你低眉卸妝的`身影，正如初識(shí)那日，你對(duì)著半畝池塘里的蓮花微微一笑。
晨起，你開西窗，周圍外墻的藤蔓垂下來(lái)，遠(yuǎn)處炊煙渺渺。
你幫我梳頭問及我最近還有沒有讀柳永的詞，一直讀著呢，我說(shuō)。隨后我躺在藤椅上說(shuō)著，書中自有生命的情調(diào)，與你相識(shí)這么久，也該有色彩一些。你站起來(lái)彈彈布衣的絨毛笑著看我，我以為你這一生都甘于平靜，不屑亂世烽火呢。我笑著看你眉梢跳躍的光。
黃昏，你帶我出門。為我，你專門定做了一只簪子，你讓我蓄起長(zhǎng)發(fā)，配著這支簪子一定別有風(fēng)味。語(yǔ)畢，你帶我回家，一件一件你親手疊好的衣服早已放入背包。清風(fēng)蔥門外入，汲予你的眉發(fā)。我才驚覺，原來(lái)你早已與這山林和睦，才可這般寡淡舒服。
第二天，你告訴我你要繼續(xù)遠(yuǎn)行，到達(dá)一處必寄包裹與我。
至今，我已收到。是你淘來(lái)的首飾和贈(zèng)與我祖母的長(zhǎng)裙。
你似這一抹虛無(wú)。踏花而來(lái)，隨風(fēng)而走。
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記憶中的心理課篇十八
南方吃米，北方吃面。從小生活在外婆家的我，便是在玉米棒子和高粱面中喂大的，但從小，我卻偏愛大米，對(duì)那白白的、軟軟的、胖嘟嘟一口咬在牙齒上就會(huì)越來(lái)越甜的大米更感興趣。
可那是在北方啊！兩袋大米的價(jià)錢差不多夠買三袋白面。所以，大米只有在重要的日子才吃得到。例如請(qǐng)客、來(lái)親戚之類。那時(shí)嬸嬸就會(huì)去洗米、買菜，做一頓好飯。雖說(shuō)是好飯菜，卻也不過是白菜燉粉條，偶爾加一碟切香腸，就是意外驚喜了。但切香腸卻是舅舅、外公和客人下酒用的。所以不能多吃，一碗飯才三五片而已，但我和弟弟卻不依不饒，非要偷偷再夾幾片。到最后，往往是外公笑嘻嘻的喝口酒，再給我和弟弟每人夾上兩片香腸，最后被嬸嬸趕下飯桌去。再罵幾句“真饞！你們?cè)俪?，大人們還怎么喝酒呀！”而我們就笑嘻嘻的對(duì)視一眼，端上碗走到院子里，坐在臺(tái)階上，慢慢的享受我們的午餐。
忘不了那個(gè)場(chǎng)景，那天天空很藍(lán)，是那種極為干凈透徹的淺藍(lán)色。我和弟弟就坐在老槐樹下的石磨上。風(fēng)一吹，潔白的槐花就落下幾朵，清淺的花香中伴雜著泥土的芬芳和陽(yáng)光的味道，我和弟弟都吃得很慢很慢，小心翼翼的咬一小口香腸，讓香腸的甜香和醋的淺淺的酸味在嘴巴里彌漫開，然后吃一大口米飯，來(lái)中和一下味道，為了更加長(zhǎng)久的享受到香腸的道道，我們會(huì)先吃完米飯，最后才吃香腸，往往就要因此吃很多白飯，不過我們吃得津津有味，因?yàn)槊罪堅(jiān)谧彀屠飼?huì)越來(lái)越甜。
現(xiàn)在，我再也不必那么小心的省菜了，因?yàn)椴硕嗟帽蕊堖€多。不僅僅有香腸，還有魚肉，蝦等等。但我卻再也沒吃到那時(shí)的味道，再?zèng)]那么開心，米飯也不再能吃出甜味，因?yàn)樽彀屠锏母鞣N味道太多，太濃郁，濃郁的抵住了本就不引人注目的甜美。
那種味道，只留在我記憶中，再不會(huì)出現(xiàn)在味蕾上了。
記憶中的心理課篇十九
記憶中的夏，是一個(gè)有著溫涼的午風(fēng)，時(shí)刻輕撫著農(nóng)忙的溫柔時(shí)節(jié)。它不僅是一個(gè)不同于由萬(wàn)紫千紅的繁花所點(diǎn)綴的春日的記憶，而且是一個(gè)彌漫著如金黃色的外表般令人動(dòng)容的稻香季節(jié)。
記得，我自小就生活在農(nóng)村。作為一個(gè)地地道道的農(nóng)村人，我知道，對(duì)這片廣闊的土地而言，季節(jié)，就是如同生命般地存在。于南方的農(nóng)村而言，盛夏，才是真正豐收的季節(jié)。
每當(dāng)盛夏來(lái)臨，記憶中，便是門前一片金色的稻海，在微風(fēng)中翻滾成浪。同樣的一陣夏風(fēng)，為在這“足蒸暑土氣”的農(nóng)忙之人，送上涼意，是何等的恩惠。一如他們臉上的笑容，所洋溢的歡喜。
還記得，每及此時(shí)，總有一段非常貼切的假期，名為“農(nóng)忙假”。那是一段盡情享受因前期付出而換來(lái)收獲的日子。在這期間，雖忙，而那幸福的溫度，就如同這盛夏的氣溫一樣炙人心扉。
記憶中的夏，是一個(gè)有著十里盛荷的飄香季節(jié)。每及蜻蜓笑立荷尖之時(shí)，總會(huì)響起夏蟬動(dòng)人的歡鳴。荷葉青翠欲滴，襯托出嫩得滴水的芙蓉，嬌艷非常。遠(yuǎn)處跑來(lái)幾個(gè)頑皮的孩子，不知是受不了夏的炎熱，還是禁不住那嫩荷的誘惑，快速脫下衣服，投入這一汪碧波粼粼的清池，與池魚相互嬉戲，相約著要采下最美的那朵荷花，好送給鄰班那位長(zhǎng)發(fā)飄逸的女生。一陣清風(fēng)吹拂，把這童真的笑聲，吹散在池塘，送往村莊各地。
夏日的天氣，向來(lái)多變。上午還是萬(wàn)里無(wú)云、陽(yáng)光火辣，而下午，卻是電閃雷鳴、傾盆大雨。珠線密麻如網(wǎng)，在風(fēng)中細(xì)細(xì)針織，一如慈母手中的毛線，仔仔細(xì)細(xì)，一針一針地交織著。雨后，炎熱退去。
推開窗，一陣清新的泥土氣息和著柔風(fēng)撲面而來(lái)。幾只麻雀來(lái)回地?？吭跇渖?，嘰嘰喳喳，似乎在討論什么。記憶中的夏，就是一個(gè)多變的孩童，也許哭泣以后，不一定會(huì)有彩虹，但是，雨后轉(zhuǎn)晴亦不失為另外一番美景。
記憶中的心理課篇二十
雪花，似一位溫柔的天使，在空中翩翩起舞，輕盈而美麗。
瞧，片片雪花似輕巧的花瓣，漫天飛舞著，特別活潑可愛。不多時(shí)，山坡上，田野里，屋頂上全成了白茫茫的一片，真像是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”呀！那景致，絕不比遍野春光遜色。大氣磅礴的雪啊，讓到處都成了粉妝玉砌的世界，晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕。靜觀皚皚白雪，心一片寧?kù)o，容不得束縛，容不得羈絆，平日里沒有的靈感全涌上心頭，化作一首空靈曼妙的詩(shī)，灑在山間。
四下里一片寂靜，只有沉沉的雪，從沒有過的靜謐，從沒有過的祥和，全寫在這一片雪野。此情此景，讓人自然地想起“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的美妙詩(shī)句。
啊，永遠(yuǎn)是那么透亮，那么純潔，那么充滿生機(jī)。小時(shí)候，最喜歡在雪地上無(wú)拘無(wú)束地玩耍，追趕打鬧。盡管一雙小手常常凍得發(fā)紅發(fā)腫，我也滿不在乎。有時(shí)閑著無(wú)聊，就與伙伴們?cè)囍褞讉€(gè)雪人，雖然看上去不是很美觀，但看著那些自己親手堆就的“怪物”，心里總是美滋滋的，頗有幾分成就感。
我常常和伙伴們?cè)谘┑乩镒费?，趕呀，蹦蹦跳跳，背后丟下一串充滿童真的笑聲。踩在厚厚的積雪上，松軟的雪毫不掩飾地發(fā)出“咯吱咯吱”的聲響，不知道它是因?yàn)槲覀兊拈_心而興奮，還是在咧嘴叫痛呢。
看吧，樹上，已經(jīng)積了厚厚一層雪，有的小樹已壓彎了腰，只有幾株松樹仍毅然頑強(qiáng)地挺著身子，寧“死”也不肯低頭。那種堅(jiān)強(qiáng)不屈的個(gè)性，讓我不得不心生敬畏。
啊，我心中快樂的源泉，你讓我的童年充滿夢(mèng)幻。
啊，我心中靚麗的天使，你讓我開心快樂，無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)。
啊，總是那么奇妙！
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記憶中的心理課篇二十一
靜靜地立在那想起你的身影我的心在隱隱作痛。你老了。你是我們這里最大的樹你包含了我的童年你的影子中有孩子們歡笑的聲音有你的一切。高大的枝干是你的手臂在風(fēng)中颯颯作響的葉是你的眼睛你粗壯而結(jié)實(shí)的中心促成了你的身軀你是如此的健壯我喜歡你我的朋友。夏天你的葉在風(fēng)中輕輕飄蕩天上的云朵是你的襯托。河里水靜靜流淌著在你的年華里一次又一次回轉(zhuǎn)你還是蟬小弟的家黑夜里它一次又一次鳴叫你靜靜在月光下享受這場(chǎng)輕柔的音樂會(huì)時(shí)高時(shí)低月光潑灑在你的身上你醉了。
秋天，你成熟了，你是一棵銀杏樹，你的孩子，白果，從你身上掉落下來(lái)，靜靜躲在地上的葉子之間，我見狀，小心地把它們撿起，細(xì)細(xì)觀看。我的手是那樣的輕，怕傷到你的孩童。你的葉輕輕地飄落下來(lái)，在空中忽左忽右，真頑皮！你的葉泛黃了，泛出了你的蒼老，只剩下幾片殘葉在你的枝上搖搖晃晃，最后，一并掉落。你光禿禿的，沒了生機(jī)，沒了綠意，你老了。冬天的你，在寒風(fēng)中，你依然站立在那，我不知道，你灰白的世界，到底有著怎樣的孤獨(dú)與寂寞。天空中飄起雪花，微小，多得我數(shù)不清，在溫暖的被窩里，我想起了你，你的一夜將是怎樣的孤寂，看著窗外的雪花，我流了淚，我想看看你，朋友。
不顧寒冷，匆匆忙忙去看看你，你泛上了白色的胡須，仿佛像一個(gè)在風(fēng)雪中蜷縮著的老人。我的手伸出，我摸摸你粗壯的身軀，布滿了滄桑。寒冷的月光照著你我，我感覺到了涼意，我默默地縮回手，一言不發(fā)地回了家，一夜間，全是你的身影。早上了，我迫不及待地跑去看你，你已銀裝素裹，披上了一層冬衣，周圍，白茫茫的一片，好像沒了聲響。我想，你不會(huì)冷了吧。我笑了，你卻睡了。冰雪化了，春天來(lái)了，你我都迎來(lái)了又一個(gè)春天，瞧你，枝干上又冒出點(diǎn)點(diǎn)綠色，你醒了。樹，我最好的友。謝謝你的陪伴。
謝謝你，讓我在最好的年華里遇到了最好的你，樹。
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