提高自己的理解和分析問題的能力。總結(jié)要寫得客觀中帶有一些主觀評價，該如何衡量呢？這些總結(jié)范文是作者從實際生活和工作中提煉出來的寶貴經(jīng)驗，非常值得我們借鑒和參考。
論文學(xué)前教育篇一
摘要：舞蹈作為一種文化藝術(shù)形態(tài)，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質(zhì)教育體系架構(gòu)的不斷調(diào)整與完善，藝術(shù)教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)注力度，新一輪教學(xué)改革已經(jīng)把舞蹈納入了學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中，這無疑是學(xué)前教育專業(yè)改革的一個可喜成果。本文就學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)這一課題展開探討與分析，以資參考。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；境遇與挑戰(zhàn)。
幼兒師范高等?？茖W(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術(shù)課程教育，才能更好地與時代接軌，把學(xué)生培養(yǎng)成時代需要的素質(zhì)型人才，才能為社會輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，幼兒師范學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的理解仍舊處于誤區(qū)當(dāng)中，再加上傳統(tǒng)教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發(fā)展，舞蹈教學(xué)所處的境遇并不樂觀。探討學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略、舉措，已成為推動其創(chuàng)新化教學(xué)發(fā)展的必然。
1.1研究對象與研究方法。
（1）研究對象。本文所調(diào)查的對象學(xué)校是四川幼兒師范高等專科學(xué)校，根據(jù)該學(xué)校的實際情況，隨機抽取了120名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法：通過文獻(xiàn)資料查詢法，查閱了有關(guān)各大高校、高職院校開展舞蹈教學(xué)的文獻(xiàn)、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎(chǔ)依據(jù)。第二，問卷調(diào)查法：參加這次論文研究調(diào)查的學(xué)生一共有120名，我們發(fā)出了120份調(diào)查問卷，收回有效問卷118份，有效率達(dá)到了98%。第三，數(shù)理統(tǒng)計法：對回收所得到的有效問卷進(jìn)行整理，并運用spss13.0軟件對調(diào)查所得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。
1.2結(jié)果與分析。
（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調(diào)查活動，在課程開展情況方面重點調(diào)查了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)調(diào)查結(jié)果所得：舞蹈課程在學(xué)生群體中擁有非常高的熱度，就調(diào)查來看對舞蹈感興趣的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的65.25%，只有6.77%的學(xué)生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對該門課程有強烈的參與愿望。
（2）課程開展存在的問題分析。第一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。根據(jù)“學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查”這一項目調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計所得，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對舞蹈課程所開展的部分內(nèi)容并不喜歡，其中有36.26%的學(xué)生對部分內(nèi)容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學(xué)生不斷進(jìn)行基礎(chǔ)技術(shù)的練習(xí)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與興趣。第二，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的滿意程度。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學(xué)生人數(shù)占據(jù)了總?cè)藬?shù)的32.03%，人數(shù)量相對較多。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍舊是以教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生練習(xí)為主。這樣傳統(tǒng)課堂形式相對單調(diào)、枯燥。由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)工具，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，因而導(dǎo)致了部分學(xué)生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現(xiàn)舞蹈。第三，學(xué)生對考核方式的滿意程度的調(diào)查分析?？己耸菍W(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得知，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校參與調(diào)查研究的120名學(xué)生中，只有8.47%的學(xué)生認(rèn)可當(dāng)前所沿用的舞蹈課考核方法，高達(dá)41.52%的學(xué)生認(rèn)為該課程所沿襲的考核方法不科學(xué)。就四川幼兒師范高等專科學(xué)校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學(xué)生的個體差異，沒有體現(xiàn)出不同的個體在學(xué)習(xí)舞蹈過程中的努力程度和進(jìn)步幅度。
2.1合理設(shè)置課程內(nèi)容，夯實教學(xué)改革基礎(chǔ)。
在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革的不斷推進(jìn)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段都發(fā)生了顯著的變化，呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。首先，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學(xué)生心理、生理特點的有關(guān)內(nèi)容，符合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)組織形式做到了因材施教、因人而異。當(dāng)前的高等?？茖W(xué)校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學(xué)活動時所采用的教學(xué)組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域?qū)W生的不同習(xí)慣和不同興趣，滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師在科學(xué)合理安排課程的同時，考慮到了教學(xué)過程的計劃性和系統(tǒng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)成效。
2.2更新實踐教學(xué)模式，切實增強教學(xué)成效。
（1）分層差異教學(xué)法，化被動為主動。面向全體學(xué)生，尊重、發(fā)展學(xué)生的個性是現(xiàn)代化教育的重要本質(zhì)。近年來，伴隨著高等教育體制架構(gòu)的進(jìn)一步完善與調(diào)整，各大高校都開始擴(kuò)招，生源不斷增加。而在此過程中，教學(xué)與師生數(shù)量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學(xué)校首先可以把數(shù)量大而且舞蹈水平參差不齊的學(xué)生根據(jù)個性、舞蹈基礎(chǔ)水平等特征進(jìn)行層次的劃分，實施分級教學(xué)，讓每一層次水平上的學(xué)生都能夠獲得最大程度的發(fā)展。其次，在實施分級教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調(diào)整，在做好“一對一”示范授課后，更多關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，教師還可以爭取在最小的范圍內(nèi)實施通識課“大班教學(xué)”，以提升教學(xué)效率。
（2）創(chuàng)編教學(xué)，讓全體學(xué)生體悟舞蹈的魅力。創(chuàng)編有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與表現(xiàn)能力。教師應(yīng)在學(xué)生初步理解舞蹈的基礎(chǔ)上，利用藝術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感，嘗試創(chuàng)編舞蹈。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在音樂情感的渲染中，進(jìn)入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產(chǎn)生情感共鳴，創(chuàng)作全新的舞蹈作品。首先需要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作劇本。教師可以讓學(xué)生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學(xué)一起討論學(xué)生選擇的劇本素材，并在教師、同學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，直至更加完善。其次，創(chuàng)作舞蹈的音樂。學(xué)生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進(jìn)行舞蹈排練的過程中，教師要對學(xué)生表演不當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖姡薷囊庖娨詫W(xué)生的創(chuàng)編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質(zhì)的飛越，學(xué)生能夠在相互合作中共同完成任務(wù)，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學(xué)生的團(tuán)體意識。最后，教師還可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師觀看舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲，增強學(xué)生信心。
（3）訓(xùn)練和實用相結(jié)合，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。首先，教師要發(fā)揮自己在課堂活動中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的作用，予以學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠帶著明確的目的和要求完成訓(xùn)練任務(wù)。在學(xué)生完成指定任務(wù)后，教師就可以針對學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價。其次，學(xué)生要發(fā)揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調(diào)動自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒教學(xué)法等相關(guān)知識和技能，為舞蹈課程的學(xué)習(xí)提供一定的知識輔導(dǎo)。除此以外，教師還要把訓(xùn)練和實用結(jié)合起來，以實現(xiàn)知識的遷移，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。譬如，教師可以利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察幼兒舞蹈的習(xí)慣和方法，并進(jìn)行針對性分析，改編舞蹈表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生和幼兒園的老師進(jìn)行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進(jìn)行修改，從而高質(zhì)高效完成訓(xùn)練任務(wù)。
2.3調(diào)整課堂教學(xué)評價體系。
首先，教學(xué)評價形式應(yīng)該多元化，不能夠單方面地考查學(xué)生對舞蹈基礎(chǔ)知識和技能的掌握，更要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生情感以及態(tài)度、價值觀等內(nèi)在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學(xué)生的素質(zhì)水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學(xué)生通過參與社會實踐，讓相關(guān)部門對其進(jìn)行評價。除此以外，學(xué)校還可以構(gòu)筑相應(yīng)的激勵機制，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動的過程中獲得相應(yīng)的成就感，在成就感的推動下，相信能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的積極性。
伴隨著高等教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新舞蹈教育，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，已是必然。培養(yǎng)素質(zhì)型學(xué)前教育人才的高等?？茖W(xué)校，應(yīng)充分認(rèn)識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)策略，以提升學(xué)生的舞蹈技巧技能、創(chuàng)編能力和綜合素質(zhì)。
［1］何揚.從幼兒舞蹈素質(zhì)教育看高職學(xué)前專業(yè)舞蹈教育的現(xiàn)狀與對策研究［j］.家教世界，20xx（04）.
［2］楊艷霞.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)［j］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報，20xx（02）.
［3］周徐.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實踐［j］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（05）.
論文學(xué)前教育篇二
近年來，手風(fēng)琴因自身音色優(yōu)美、便于攜帶等諸多優(yōu)勢，受到學(xué)前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學(xué)起到補充作用。在當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)中，手風(fēng)琴作為我國傳統(tǒng)樂器對于學(xué)生傳統(tǒng)文化教育有著重要意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感以及審美能力，推進(jìn)學(xué)前音樂教育發(fā)展的同時，也為學(xué)前教育體系的完善貢獻(xiàn)力量。在推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)中，我們也在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如手風(fēng)琴姿勢的規(guī)范性、對風(fēng)箱的控制以及對手風(fēng)琴背后文化內(nèi)涵的關(guān)注不夠等，需要教育工作者進(jìn)一步進(jìn)行策略思考。
在學(xué)前音樂教育中增加手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量，增加學(xué)生實踐成分，符合新課程發(fā)展理念。隨著手風(fēng)琴在學(xué)前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關(guān)注。對于手風(fēng)琴教學(xué)在理論與實踐中的發(fā)展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進(jìn)手風(fēng)琴教學(xué)在學(xué)前教育中實踐發(fā)展，并且完善學(xué)前教育工作。本文旨在通過對當(dāng)前幼兒手風(fēng)琴教育中存在的問題進(jìn)行分析，并且有針對性的進(jìn)行策略性思考。
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，是學(xué)前教育發(fā)展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風(fēng)琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統(tǒng)樂器“笙”，因此在構(gòu)成與演奏上與中國傳統(tǒng)樂器有著內(nèi)在的契合，利用這種契合能夠很好的培養(yǎng)我國學(xué)生的樂感，提升學(xué)前教育品質(zhì);其次，在我國當(dāng)前學(xué)前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復(fù)雜，多是由教師操作完成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)的限制。而手風(fēng)琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學(xué)生有能力獨立完成，并且具有音色優(yōu)美的特點;最后，手風(fēng)琴的質(zhì)量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選擇手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，符合學(xué)生的成長，對于幼兒學(xué)習(xí)相對安全。
盡管當(dāng)前許多學(xué)校采取手風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)前教育，但在教學(xué)實踐中逐漸顯現(xiàn)出一定的問題，引起教學(xué)研究者的關(guān)注，如果未能進(jìn)行及時改正，不僅影響到學(xué)前教學(xué)質(zhì)量，更會對日后學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。筆者對當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行整理，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)對于手風(fēng)琴基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確。
在當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學(xué)內(nèi)容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風(fēng)琴演奏姿勢方面把握不準(zhǔn)，造成這種情況的原因有教師因為學(xué)生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認(rèn)為幼兒的音樂學(xué)習(xí)側(cè)重于普及而非學(xué)習(xí)。事實上，盡管幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)重點是要培養(yǎng)學(xué)生的樂感、欣賞能力，普及相關(guān)知識，但要充分考慮到學(xué)前教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)中很難得到糾正，對于學(xué)生日后的發(fā)展會造成不利影響。
另一方面，是對風(fēng)箱的操作不規(guī)范，風(fēng)箱作為手風(fēng)琴的重要組成部分，在手風(fēng)琴演奏中承擔(dān)著控制音色、音量等作用。準(zhǔn)確操作風(fēng)箱，是手風(fēng)琴演奏中最重要的組成部分，在當(dāng)前學(xué)前教育中手風(fēng)琴教學(xué)中，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的手風(fēng)琴風(fēng)箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的障礙，并且可能會影響學(xué)生對手風(fēng)琴的欣賞。
(二)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中文化素質(zhì)的障礙。
當(dāng)前幼兒園手風(fēng)琴教學(xué)中，普遍存在的另一問題就是學(xué)生自身文化底蘊的不足。幼兒園學(xué)生受到年齡限制，在學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)工作會受到學(xué)生理解能力的限制，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的講解上，學(xué)生很難形成理解。除此之外，幼兒園學(xué)生對于手風(fēng)琴的文化與歷史內(nèi)涵理解不足，手風(fēng)琴作為一種音樂藝術(shù)形式，有著深厚的內(nèi)涵，對于這些內(nèi)容的理解，能夠增強學(xué)生對手風(fēng)琴藝術(shù)的理解，受到文化的熏陶，實現(xiàn)美育的目標(biāo)。因此，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中的文化素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，需要引起教師的重視。
(一)在教學(xué)中規(guī)范手風(fēng)琴學(xué)習(xí)動作。
前文已述在當(dāng)前學(xué)前手風(fēng)琴教育中，學(xué)生存在基本動作、風(fēng)箱操作的不規(guī)范行為，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)造成不利印象。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到每位學(xué)生的基本動作，并且進(jìn)行細(xì)心地糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)的專業(yè)化。除此之外，對于教師的培訓(xùn)也要到位，幼兒教師作為學(xué)前教育的專業(yè)人才，在學(xué)前教育領(lǐng)域具有著專業(yè)技能，但在手風(fēng)琴等專項教學(xué)中仍然存在著不足，因此在日常培訓(xùn)中要加強這方面的培訓(xùn)，盡管學(xué)前教育中無需對樂理知識等有嚴(yán)苛的要求，但對手風(fēng)琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴(yán)格的訓(xùn)練與規(guī)范。
(二)注重教學(xué)的趣味性。
在學(xué)前教育中開展手風(fēng)琴教學(xué)，主要意義在于推進(jìn)學(xué)的音樂學(xué)習(xí)實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導(dǎo)的音樂課堂，打破以往學(xué)生對樂器操作可望而不可即的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與藝術(shù)修養(yǎng)。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學(xué)中要充分考慮到其中的趣味性，將手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中涉及的一些專業(yè)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為便于幼兒理解與接受的內(nèi)容。同時，在教學(xué)中，教師也要將手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容充分融入到游戲等形式中。
(三)手風(fēng)琴教學(xué)方式的探索。
手風(fēng)琴教學(xué)與鋼琴教學(xué)有著很大區(qū)別，由于手風(fēng)琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風(fēng)琴教學(xué)的一大特點。在教學(xué)中，教師要充分把握這個特性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學(xué)中常見的奧爾夫體系引入到手風(fēng)琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進(jìn)行充分的柔和，增強音樂學(xué)習(xí)的綜合性。也可以促使手風(fēng)琴與鋼琴的融合。
(四)在教學(xué)中補充音樂知識。
手風(fēng)琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風(fēng)琴教學(xué)中不僅是要學(xué)生學(xué)會如何操作，更要讓學(xué)生認(rèn)識手風(fēng)琴。在教學(xué)中，對相關(guān)知識進(jìn)行補充，教師可以補充一些簡單的手風(fēng)琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風(fēng)琴的逸聞趣事，既增強課堂教學(xué)魅力，也能夠增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)前教育中音樂教學(xué)的目的。
手風(fēng)琴作為學(xué)前教育的常見樂器，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，當(dāng)前手風(fēng)琴教學(xué)中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學(xué)生日后的發(fā)展會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此教師在開展手風(fēng)琴教學(xué)時要加強對細(xì)節(jié)的關(guān)注，努力提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，在開展手風(fēng)琴教學(xué)中要不斷進(jìn)行理論探索的完善，增強對教師與教學(xué)的方向性指導(dǎo)。
論文學(xué)前教育篇三
摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業(yè)的日益發(fā)展，教師隊伍的質(zhì)量要求不斷提高，教師專業(yè)化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質(zhì)量地完成學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)，形成理論素養(yǎng)。本文結(jié)合幼師實際，針對學(xué)前教育理論課教學(xué)中的問題，談?wù)劶訌娪讕熃逃龑I(yè)理論課教學(xué)的策略。
專業(yè)信念與責(zé)任被看作是教師從事教育教學(xué)工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)有助于了解幼兒心理的特點，走進(jìn)童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)意識信念，充分認(rèn)識專業(yè)價值。樹立堅定的專業(yè)信念與責(zé)任，把教育作為內(nèi)心熱愛的工作，把教師作為一種專業(yè)來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責(zé)來承擔(dān)，在此基礎(chǔ)上掌握一定的學(xué)科知識，并在教育實踐中完善自身素質(zhì)。
加強理論課教學(xué)，在教學(xué)方法、方式上需要創(chuàng)新。教學(xué)方法創(chuàng)新是教學(xué)內(nèi)容調(diào)整需要的結(jié)果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應(yīng)幼師生的“學(xué)”。
內(nèi)容決定形式，結(jié)構(gòu)改變功能。從綜合課程看，教學(xué)中教師可能更注意實踐案例的分析引導(dǎo)，教學(xué)過程需要教師的合作教學(xué)，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學(xué)小組的方式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮集體才智進(jìn)行教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)調(diào)整看，教學(xué)可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，做出適應(yīng)學(xué)生的方法選擇。總之，要不斷創(chuàng)新方式方法，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更新穎，更多樣。
加強幼師理論教學(xué)實施中使理論內(nèi)容與實踐體驗互相滲透，有機結(jié)合，加深理解，學(xué)以致用，克服理論課突出知識系統(tǒng)性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。
首先，教學(xué)目標(biāo)凸顯“實踐性”。幼師學(xué)前教育專業(yè)理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學(xué)校教師教學(xué)時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養(yǎng)同學(xué)“?！薄敖獭钡哪芰?，實現(xiàn)由學(xué)與教、師與生之間的轉(zhuǎn)變。依據(jù)幼兒園教師崗位的需求，制定出培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括情感目標(biāo)、社會目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學(xué)分層次、分板塊進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)，并在課堂教學(xué)中分層推進(jìn)，在實習(xí)、實訓(xùn)中強化。
其次，教學(xué)備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學(xué)參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學(xué)出現(xiàn)出師生共同參與的探究局面。同學(xué)參與備課的主要過程為：收集教學(xué)資料——討論資料的取舍——設(shè)計教學(xué)過程——制作教學(xué)課件——預(yù)講課。這樣，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不只鍛煉了同學(xué)動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學(xué)習(xí)能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂“學(xué)—研—做”一體化，達(dá)到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的圣地，對幼師生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。幼兒教育是對人的發(fā)展基礎(chǔ)階段的啟蒙教育，早期教育的質(zhì)量，對人的一生發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學(xué)習(xí)情況不斷鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行取舍，選擇最優(yōu)教學(xué)方案和最優(yōu)教育手段，這要求他們具有創(chuàng)造性的思維，并發(fā)揮創(chuàng)造性能力來完成。
在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)幼師生主動地參與教學(xué)活動，要尊重他們的人格，要經(jīng)常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中，教師要向他們傳授知識，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教會他們?nèi)绾潍@取知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì);要以幼師生為主體，圍繞他們的發(fā)展科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑，提供主動探索、創(chuàng)新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質(zhì)疑釋疑，樹立創(chuàng)新意識。
學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育區(qū)別于其他高等教育的重要標(biāo)志，是一名合格幼兒教師養(yǎng)成專業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)特點的知識源頭?，F(xiàn)行的理論課程結(jié)構(gòu)已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程與教學(xué)技能課程之間的比例，加大學(xué)前教育專業(yè)課程的比例，深入學(xué)習(xí)教育和教學(xué)方面的知識。不斷更新內(nèi)容，完善教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式，增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習(xí)的積極性，使教材形式更加活潑。學(xué)前教育專業(yè)課時需要在我國現(xiàn)有的課程體系上加大比例，如果能達(dá)到比例占總學(xué)時的四分之一以上，就可滿足對教師專業(yè)化教育課程的擴(kuò)展要求。幼兒師范學(xué)校要加強課程的改革力度，研究開發(fā)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)生發(fā)展需要的校本課程，揚長避短，發(fā)揮幼兒師范學(xué)校的優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，才能確保幼兒師范學(xué)校健康、可持續(xù)性發(fā)展。
總之，作為培養(yǎng)未來幼兒教師重要場所的師范學(xué)校，必須要與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實用性課程，使學(xué)前教育理論課程更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)校理論課的興趣與熱情，從而加強學(xué)前教育理論課的學(xué)習(xí)。
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.
[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論，山西教育出版社，20xx.11.
[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業(yè)發(fā)展的基點，20xx.8.
[4]朱新卓.教育變革的現(xiàn)代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).
論文學(xué)前教育篇四
作者簡介：李香玲，（1971-），女，陜西渭南人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前課程與教學(xué)、教師教育。
博士學(xué)位論文具有創(chuàng)新性,也反映了某學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的主題。為了了解學(xué)前教育學(xué)的研究狀況，本文通過內(nèi)容分析法研究萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫20**-20**年53篇學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位論文，對這些博士學(xué)位論文的題目、摘要、目錄以及部分內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，了解這些博士學(xué)位論文的選題、主要內(nèi)容以及研究方法等，發(fā)現(xiàn)選題特點以及研究中存在的不足等，并提出一些建議，期望能對學(xué)前教育研究提供參考。
論文學(xué)前教育篇五
學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐，對學(xué)前教育課程設(shè)計進(jìn)行集中闡述。
一課程實施以創(chuàng)生取向為原則。
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟(jì)體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預(yù)定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如，20世紀(jì)80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進(jìn)行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。
當(dāng)前形勢下所倡導(dǎo)的兒童主體地位，強調(diào)兒童不但是課程實施的對象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二將兒童活動視為課程設(shè)計的通道。
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進(jìn)而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會所學(xué)知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動，這三個活動應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關(guān)注兒童生活，并對兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行合理設(shè)計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。
三結(jié)束語。
綜上所述，目前學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)回歸到“人”的問題上來，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：關(guān)注兒童生命成長，構(gòu)建兒童生活，培養(yǎng)完善人格;同時，設(shè)計合理的學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)。我國學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以較為完善的綜合課程為主，并輔以適當(dāng)?shù)幕顒诱n程，同時加強對隱性課程構(gòu)建的關(guān)注，從而實現(xiàn)課程類型的深入整合，最終推動我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
論文學(xué)前教育篇六
不同學(xué)科對家庭資源有著各自不同的界定。從教育學(xué)角度看，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會化過程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的，對兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資源的總和。其中，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時間、職業(yè)、興趣和特長等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟(jì)支持、教育信息支持、環(huán)境支持和設(shè)備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的，按幼兒活動形式可分為生活類、運動類、學(xué)習(xí)類和游戲類等。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復(fù)雜性，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的，所以我們可從不同的角度去充分挖掘、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能。
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量。
學(xué)前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復(fù)雜的事情，不是家庭單方面所能完成的，也不是幼稚園能承擔(dān)的。”家庭作為教育資源，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量。家長通過參與幼兒園教育，利用自身的職業(yè)特點與便利條件為幼兒園開展活動提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識經(jīng)驗的支持，積極配合幼兒園教育工作。從管理者的角度來看，家庭的關(guān)心、支持和監(jiān)督評價也是做好幼兒園管理工作、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務(wù)對象的支持和幫助。家庭成員的參與為早期兒童教育機構(gòu)提供了額外的人力資源，延伸了教育機構(gòu)的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識和技能。家長可以為幼兒園教育活動提供各種材料，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料，這時幼兒園就可以請求家長協(xié)助搜集材料，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料。
2．家庭能夠提供對幼兒的個別化指導(dǎo)。
家庭是兒童成長發(fā)展的第一個環(huán)境，由于家庭對兒童的影響最直接，家長與兒童的關(guān)系最親密，因此家庭對其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨特的，家庭教育對幼兒的個別教育也是幼教機構(gòu)所不能代替的。家長的參與，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個別關(guān)注，而使得對幼兒進(jìn)行個別化的指導(dǎo)成為可能。同時家長對孩子的發(fā)展與需要更加了解，對孩子的個體差異有更深的體會，能學(xué)會欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力。
家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識，增強自信心，提高他們在幼兒教育中的參與水平。積極引導(dǎo)家長參與幼兒的探索活動，會使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標(biāo)意識，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動中，家長會對幼兒教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力，成為幼兒探索世界的好伙伴，也有利于幼兒園對家庭資源的充分利用。
(一)園本資源的內(nèi)涵。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”幼兒園應(yīng)充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體，物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項硬件設(shè)施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源。
(二)園本資源的功能。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用。在園本資源中，幼兒同伴群體、幼兒教師群體是最重要的人的要素，幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件是重要的物的要素，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關(guān)鍵和導(dǎo)向作用，幼兒園園舍、設(shè)備和設(shè)施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力。
幼兒園是集體教養(yǎng)機構(gòu)，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場景，其與家庭教育個別化之最大區(qū)別在于，在具有教師指導(dǎo)下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響。每個幼兒在這個共同生活的集體中，既是活動和行為的主體，又是被他人認(rèn)識和交往的客體。幼兒既可以主動與其他伙伴交往，同時又能夠體驗到伙伴對自己的看法、態(tài)度和行為方式。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會性發(fā)展上，具有成人不可替代的作用。每個幼兒都有社會交往的需要，有被同伴承認(rèn)、接納的需要。
他們會盡全力去學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子、學(xué)習(xí)公平友好交往的規(guī)則等，而這些行為習(xí)慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗的獲得和構(gòu)建的重要途徑。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會化的過程，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗。同伴間有著相似的知識經(jīng)驗背景，易于溝通和交流，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗的概括化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系。教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序，創(chuàng)設(shè)并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，同時盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往、共同活動和游戲的機會，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵促進(jìn)的作用。
2．教師集體的對幼兒教育具有主導(dǎo)作用。
學(xué)生是教育活動的主體，教師是教育活動的主導(dǎo)，這一教育思想同樣適用于對學(xué)前兒童的教育中。在幼兒園中，教師不僅作為個體對幼兒教育施加教育影響，同時也是作為群體對幼兒產(chǎn)生影響，這就意味著教師存在對幼兒發(fā)生影響的綜合效應(yīng)。作為工作集體的教育團(tuán)體，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強配合、協(xié)調(diào)，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關(guān)系，互相學(xué)習(xí)研討，互相吸取經(jīng)驗和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力，積極、有效地教育和引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)注重園所目標(biāo)的確立，并使之能凝聚全體教職工的共同價值觀，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對組織成員的影響作用，使幼兒受到潛移默化的影響和感染，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進(jìn)師生之間、教師群體之間在相互合作中共同成長。
社區(qū)是幼兒認(rèn)識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的教育資源，能為幼兒的教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū)，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補充。
(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵。
社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會性活動的總稱。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍、即社區(qū)之中，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動面臨的社會現(xiàn)實。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力、物力、自然環(huán)境與社會環(huán)境，大致可以分為三類，即人力資源、社會組織資源、自然資源。人力資源，包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士、專家學(xué)者、社會各界的先進(jìn)人物、知名人士、各類專業(yè)特長的居民等，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量。社會組織資源，指當(dāng)?shù)乜梢杂脕韺τ變哼M(jìn)行教育的社會設(shè)施，包括圖書館、博物館、公園、動物園、活動中心等。自然資源，包括當(dāng)?shù)氐拿酱蟠ā夂?、森林、名勝古跡、土特產(chǎn)等。有些社區(qū)資源，如博物館等，能夠為幼兒收集、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如各種動物、植物的標(biāo)本和實物，可供幼兒參觀、觀察。
(二)社區(qū)資源的功能。
從幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知發(fā)展水平來看，幼兒參與真實世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與社區(qū)的活動相結(jié)合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗。同時，幼兒對感性經(jīng)驗的運用，對方法的實踐，也需要與社會生活相結(jié)合。社區(qū)教育資源的一個很大的功能就是可以彌補幼兒園教育資源的不足，對幼兒園教育形成有益的補充。社區(qū)及社會各方面力量的支持是實現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財力的支持和幫助，提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務(wù)，這是一個雙向互惠的過程。
1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持。
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用。如幼兒園可以吸收學(xué)有專長并熱心幼教的社區(qū)有識人士到幼兒園，發(fā)揮其智力優(yōu)勢，協(xié)助老師組織孩子們活動，或者是教以專門的技能，以擴(kuò)大孩子們的社會接觸，增長見識。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱，擔(dān)當(dāng)幼兒園保教指導(dǎo)、培訓(xùn)新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長搞幼教咨詢、家長培訓(xùn)，宣傳育兒的知識方法。社區(qū)通過這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源。同時，利用社區(qū)資源進(jìn)行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。社區(qū)同時也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源，如無用的邊角料，可以變廢為寶作為孩子們的活動材料。空間場地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設(shè)施等環(huán)境條件，如社區(qū)街道、廣場、兒童樂園等，開展戶外活動。
農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨厚的自然環(huán)境，帶孩子在廣闊的田野、麥場中活動。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法。比如建立社區(qū)教育委員會，在園所與社區(qū)各部門之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理，定期向家長通報園所工作情況，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實施對策措施。社區(qū)公眾參與幼兒園管理，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用，對幼兒園形成一種外部驅(qū)動力，促使其堅持正確的辦園方向，增強服務(wù)意識，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量。
2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源。
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)、歷史文化和民風(fēng)習(xí)俗等各不相同，其中蘊含著豐富的教育資源，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色。在自然資源的利用方面，如有的農(nóng)村幼兒園學(xué)前班盡管自身條件有限，但附近的山林、草場，或是山坡、河灘、沙地等，均可作為幼兒園的活動場地;當(dāng)?shù)厣L的動植物等也可以用作幼兒的活動材料，這是幼兒園教學(xué)的生動教材。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗、節(jié)會等是具有地方特色的文化傳統(tǒng)，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌、歌謠、游戲、民間玩具等，具有重要的教育價值，均可以用于幼兒教育。
論文學(xué)前教育篇七
教學(xué)目的和要求：
2、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想。
4、理解學(xué)前教育學(xué)的研究對象、任務(wù)、特點等。
教學(xué)重點：
1、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想。
教學(xué)難點：
1、記住各階段的代表人物、代表作與基本思想。
2、理解學(xué)前教育學(xué)的研究對象、任務(wù)、特點等。
導(dǎo)學(xué)。
一、孕育階段。
中國。
背景：在這一時期，學(xué)前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育，學(xué)前社會教育尚未產(chǎn)生。因此，這一時期的學(xué)前教育思想屬學(xué)前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。
顏之推。
1、家教著作《顏氏家訓(xùn)》我國封建社會第一部完整的家庭教科書。
2、家教思想。
要愛與教相結(jié)合。
重視環(huán)境的影響。
重視“應(yīng)世經(jīng)務(wù)”的實學(xué)教育。
朱熹的兒童教育思想。
1、重視蒙養(yǎng)教育。
2、要求慎擇師友。
3、強調(diào)學(xué)“眼前事”
4、提倡正面教育。
國外。
1、柏拉圖《理想國》。
柏拉圖最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問題；主張由國家對男女兒童進(jìn)行公共教育。
2、亞里士多德《政治論》。
第一個主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。
1、豐富性。
2、實踐性。
3、零散性。
二、萌芽階段。
夸美紐斯。
《母育學(xué)校》：世界上第一本學(xué)前教育專著。
《世界圖解》：著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書。
論述了幼兒教育的重要性。
提出教育順應(yīng)自然的原則。
強調(diào)多給兒童活動機會，認(rèn)為游戲最適合兒童，重視感觀訓(xùn)練，主張直觀的教學(xué)方法。
盧梭《愛彌兒》。
1、順應(yīng)自然，兒童本位。
2、對兒童進(jìn)行“消極教育”
3、兒童應(yīng)通過做事來學(xué)習(xí)，使他對知識的學(xué)習(xí)有直接的體驗。
4、對兒童實施身體教育和感官教育。
裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》。
提出自然適應(yīng)性原則。
提倡與實施愛的教育。
萌芽階段學(xué)前教育學(xué)的特點：專門化、完備化、理論化。
三、初創(chuàng)階段。
創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園。
創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗嶒炗讕煛?/p>
做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人。
做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。
大自然、大社會是我們的活教材。
五指教學(xué)法。
五指教學(xué)法將課程分為健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文等五項。
人民教育家陶行知。
1、主張“中國化”、“平民化”的學(xué)前教育。
2、提出“生活教育論”
3、我國兒童創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。
解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴；解放兒童的眼睛；解放兒童的空間；解放兒童的時間。
福祿培爾：幼兒教育之父。
主要貢獻(xiàn)：
1、首創(chuàng)幼兒園；
2、設(shè)計了一套游戲與作業(yè)材料—恩物；
3、系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法，著有《幼兒園教育學(xué)》、《慈母游戲和兒歌》即《幼兒園書信集》等書。
蒙臺梭利。
1、提出學(xué)前教育的基本任務(wù)就是要激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展。
2、總結(jié)了學(xué)前教育的基本原則：重復(fù)練習(xí)與自由選擇。
3、注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計了發(fā)展感官的教學(xué)材料。
4、重視教育環(huán)境的作用，教師的任務(wù)在于提供一個環(huán)境。
初創(chuàng)階段學(xué)前教育學(xué)的特點：針對性、系統(tǒng)性、理論性。
四、發(fā)展階段。
辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論。
鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。
特點：理論化、科學(xué)化水平不斷提高。
一、研究對象。
有助于形成正確的教育觀點。
有助于掌握具體的教育規(guī)律。
有助于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)的信念。
要堅持理論為指導(dǎo)。
要堅持理論聯(lián)系實際的原則。
要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識。
學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。
教學(xué)目的和要求：
4、思考如何在教育教學(xué)中提高學(xué)前教育的功能與效益。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
思考如何在教育教學(xué)中提高學(xué)前教育的功能與效益。
導(dǎo)學(xué)。
學(xué)前教育的功能是教育的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用，包括學(xué)前教育的基本功能；還包括學(xué)前教育的衍生功能。
1、領(lǐng)先性。
2、廣泛性。
3、對象性。
4、發(fā)展性。
5、延后性。
是由學(xué)前教育對象的特點決定的保育具有的新內(nèi)涵：大健康觀節(jié)，本節(jié)課通過講解了制作幻燈片和美化幻燈片的過程，文字不多，卻盡顯powerpoint使用的精髓。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對于powerpoint已經(jīng)有了一個大體的了解，對于多媒體作品的制作規(guī)劃有了一個理性的認(rèn)識，對于素材準(zhǔn)備方面也能夠熟練完成，這為我們學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)，更可貴的是同學(xué)們對這一部分的內(nèi)容很感興趣，這也為我們順利完成本節(jié)課的任務(wù)提供了一個前提。
知識目標(biāo)：
1、學(xué)會建立和保存powerpoint演示文稿。
2、掌握添加幻燈片、在幻燈片插入圖片、文本框和掌握在幻燈片中插入影片、聲音、藝術(shù)字等對象的方法等基本操作。
能力目標(biāo)：
1、通過自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對信息搜集、選擇、整合信息和自主學(xué)習(xí)的能力。
2、通過小組學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。
索；發(fā)揮學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方法。
1、海星多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
2、制作powerpoint幻燈片及下載《水資源》網(wǎng)站資源庫。
在課外查閱相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，課內(nèi)活動為1課時。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激情引入。
學(xué)生：想，當(dāng)然想，可是現(xiàn)在還有人還意識不到這個問題的嚴(yán)重性，我們該怎么做呢？
學(xué)生：學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。
教師：現(xiàn)在同學(xué)們可能有些為難，但相信這節(jié)課過后，這個問題對我們來說將易如反掌。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究完成任務(wù)。
教師：水是人類賴以生存的特殊資源，沒有水就沒生命，當(dāng)然更談不上什么文明和發(fā)展，所以這節(jié)課我們以學(xué)習(xí)小組為單位，做一個作品來呼吁人們珍惜我們的水資源，這也是我為什么上節(jié)課讓同學(xué)們課下搜集有關(guān)我國水資源的一些資料的原因。這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有三個：
1、建立并保存一個演示文稿。
2、編輯演示文稿，將你所搜集的信息用不同的媒體對象表現(xiàn)出來。
3、美化你的`演示文稿。
任務(wù)一：建立并保存一個演示文稿。
教師：第一個任務(wù)，比較簡單，請同學(xué)們根據(jù)我們以前學(xué)過的word等軟件，思考一下這個問題該如何解決？如果想不起來的話，可參考我們的操作向?qū)硗瓿刹僮鳌?/p>
學(xué)生：思考后做出操作，在自己的計算機上建立并保存了一個powerpoint文件。
學(xué)生：學(xué)生演示其操作過程。
教師：任務(wù)一同學(xué)們完成得都很好！希望大家再接再厲，順利完成任務(wù)二、任務(wù)三。
任務(wù)二：編輯演示文稿，將你所搜集的信息用不同的媒體對象表現(xiàn)出來教師：任務(wù)二將以學(xué)習(xí)小組為單位，可參照課本18頁，范例3、6完成。
學(xué)生：小組成員之間相互討論，相互交流自己課后所搜集的有關(guān)水資源的資料，并對其進(jìn)行整理，共同討論自己小組的作品的結(jié)構(gòu)，小組長分配任務(wù)，由小組成員完成自己的任務(wù)，完成后，各小組成員之間，有的甚至在小組之間展開討論。
任務(wù)三：美化你的演示文稿。
教師：各小組已經(jīng)完成任務(wù)二，有的小組之間也時行了交流，通過討論，大家向我提出這樣一個問題“感覺該表達(dá)的也表達(dá)了，但不夠美觀大方”，“美化你的演示文稿”正是我們的任務(wù)三，下面我們各小組呢再參照課本范例3、7完成任務(wù)三，完成之后，我們再來看一下你是否滿意。
學(xué)生：小組長分配任務(wù)，由小組成員完成美化自己演示文稿的任務(wù)，最后在小組長的帶領(lǐng)下共同匯總，完成自己的作品。
教師：同學(xué)們經(jīng)過努力，終于完成了自己的作品，下面哪個組來演示一下自己的作品？
學(xué)生：由小組長代表本組成員演示自己組的作品。教師和同學(xué)都可在小組展示完成之后，發(fā)表自己的意見和建議。
三、師生共同總結(jié)出本節(jié)課的知識點及操作方法教師：同學(xué)們操作的非常好，那你們在制作的過程中都用到了哪些知識點，也就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，請同學(xué)們來展示一下。
學(xué)生：學(xué)生展示操作過程，共同總結(jié)出本節(jié)課的知識。
1、插入文本框：執(zhí)行“插入”菜單中的“文本框”再根據(jù)需要選擇。
2、插入圖片：執(zhí)行插入菜單中的“圖片”，然后選擇來自文件，就可以了。
3、插入新的幻燈片：執(zhí)行“插入”菜單中的“新幻燈片”命令。
4、插入聲音：插入——影片和聲音——文件中的聲音，單擊是按鈕。
5、插入藝術(shù)字：插入——圖片——藝術(shù)字。
6、應(yīng)用設(shè)計模板：啟動對話框中選擇“設(shè)計模板”格式——應(yīng)用設(shè)計模板。
四、教師小結(jié)并作業(yè)布置。
1、教師小節(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課通過大家自己的努力，已經(jīng)掌握了如何將各類資料，包括圖片、文字、聲音等插入幻燈片中，大部分的同學(xué)還能夠在較短時間內(nèi)對自己保存的信息進(jìn)行簡單處理、美化，制作出基本滿意的電子作品，課后老師要求大家還要再上網(wǎng)或者通過其他的途徑去找更多的有關(guān)于水資源的資料，爭取制作出更加漂亮、合理的倡議書，爭取早日通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到各級環(huán)保組織，老師也非常愿意通過你的呼喚，能夠給人類以啟迪，讓我們共同攜起手來，保護(hù)我們共同的家園，也算是為我們當(dāng)前的“全民節(jié)約，共同行動”活動獻(xiàn)上我們自己的一份力量。
論文學(xué)前教育篇八
何謂學(xué)前教育？學(xué)前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。
學(xué)前教育與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。學(xué)前教育是對學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程，實施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)前教育與兒童發(fā)展是一個復(fù)雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。我認(rèn)為學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
學(xué)前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學(xué)習(xí)對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進(jìn)行初步認(rèn)知和探索（學(xué)習(xí)探索，試驗和觀察）：學(xué)會簡單與社會交往（學(xué)習(xí)聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進(jìn)行正面的情緒體驗（建立自信，學(xué)習(xí)與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。
兒童社會性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會性教育能夠有力地促進(jìn)兒童社會交往能力、愛心、責(zé)任感等社會性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質(zhì)。諸多事實和研究均反映，學(xué)前期是兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有極其重要的價值。
根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標(biāo)和要求，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體內(nèi)容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發(fā)展自我控制，自我訓(xùn)練及自我指導(dǎo)的能力，而不是只受成人的控制；3。學(xué)習(xí)從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛；4。學(xué)習(xí)與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能；6。初步認(rèn)識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)；7。發(fā)展與練習(xí)大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認(rèn)識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發(fā)展語言，學(xué)習(xí)新的詞匯，并理解別人的語言；10。發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
1。從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育；2．促進(jìn)學(xué)前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展；3。成人對學(xué)前兒童的照管與教育相結(jié)合；4。以興趣誘發(fā)，在游戲中成長；5。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
（一）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。
（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。
鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風(fēng)的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達(dá)觀進(jìn)取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
（三）多給予孩子鼓勵。
對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統(tǒng)的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認(rèn)識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認(rèn)可，并從中獲得關(guān)于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現(xiàn)自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。
（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。
幼兒對游戲很感興趣，因此，引導(dǎo)幼兒在游戲中體會合作的益處，促進(jìn)幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應(yīng)該怎樣改進(jìn)等。在這里，教師應(yīng)注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達(dá)到互教互學(xué)、共同提高的目的。
總之，學(xué)前教育不單單是照本宣科的進(jìn)行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學(xué)會解決問題的能力，學(xué)會適應(yīng)社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發(fā)展。讓孩子的無限潛能通過學(xué)前教育激發(fā)出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。
論文學(xué)前教育篇九
精細(xì)化管理作為組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應(yīng)用工具，是現(xiàn)代管理科學(xué)與工程提升社會分工精益化、整體服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化及部門綜合能效的必然趨勢。精細(xì)化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，不斷整合和推進(jìn)流程細(xì)節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細(xì)節(jié)精細(xì)化應(yīng)用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中，進(jìn)一步促進(jìn)組織的整體效能提升和服務(wù)水平。幼兒園管理的科學(xué)化和精細(xì)化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質(zhì)量，還直接關(guān)乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應(yīng)用實踐意義和理論研究價值。
精細(xì)化管理要求各個環(huán)節(jié)構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)落實責(zé)任職責(zé)，明確崗位任務(wù)及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責(zé)、追求完美。精細(xì)化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學(xué)合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細(xì)節(jié)精細(xì)管理及責(zé)任細(xì)化滲透到組織結(jié)構(gòu)的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質(zhì)量和服務(wù)效能是幼兒園整體工作的核心和關(guān)鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關(guān)乎每個家庭的切身利益?！坝變汗ぷ鳠o小事，細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細(xì)化管理定位于管理理念的精細(xì)化、實施育人的細(xì)微化、具體管理的細(xì)節(jié)化，精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，精細(xì)提升幼兒服務(wù)綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。
一、建章立制精確職責(zé)，實現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化。
（一）建章立制，政策保障，規(guī)范制度細(xì)節(jié)。
幼兒園的規(guī)范運行和科學(xué)管理需要制度進(jìn)行整體規(guī)范、章程宏觀引導(dǎo)，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責(zé)對于實現(xiàn)園務(wù)管理精細(xì)化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點和具體情況，完善園所制度建設(shè)、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細(xì)則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關(guān)的教學(xué)保育守則規(guī)范（《保教保育細(xì)則》《幼兒活動細(xì)則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機制和規(guī)范管理方面著手，調(diào)整修正、改進(jìn)完善相關(guān)制度政策及章程細(xì)則，促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風(fēng)的形成。
（二）縱橫結(jié)合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡(luò)。
幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構(gòu)成，根據(jù)崗位職責(zé)和職位要求，要切實推進(jìn)精細(xì)化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權(quán)責(zé)明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務(wù)，又要精細(xì)橫向的職位責(zé)任及工作目標(biāo)，在縱橫結(jié)合與綜合權(quán)衡中層層落實工作重點及細(xì)則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構(gòu)建分層次的細(xì)節(jié)網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責(zé)關(guān)系及管理職責(zé)，有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。
（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度。
根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內(nèi)容，分級制定工作目標(biāo)計劃，明晰重點任務(wù)、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權(quán)衡和總體度量各級崗位的工作性質(zhì)、職責(zé)內(nèi)容及基本要求，制定科學(xué)完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細(xì)則管理進(jìn)行考評標(biāo)準(zhǔn)及實施指標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責(zé)、性質(zhì)內(nèi)容及主次要點，定性與定量聯(lián)動結(jié)合的原則選擇評估工具（360度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進(jìn)行科學(xué)和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細(xì)化制定、評估工具的精準(zhǔn)化考評、評測結(jié)果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進(jìn)，促使各級工作人員把工作實績與考核標(biāo)準(zhǔn)切實結(jié)合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個人目標(biāo)與幼兒園整體愿景有機結(jié)合，推動幼兒園整體性教學(xué)水平和服務(wù)能力。
二、引進(jìn)“6s現(xiàn)場管理法”，科學(xué)推動幼兒園保教保育質(zhì)量。
隨著精細(xì)化管理在各類組織的廣泛應(yīng)用和經(jīng)驗融合，精細(xì)化管理的精髓核心和應(yīng)用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5s管理”向“6s現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構(gòu)建了6s的主要內(nèi)容和關(guān)鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國90%以上的企業(yè)組織運用6s進(jìn)行現(xiàn)場管理及日常運行管理，實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標(biāo)識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學(xué)實施應(yīng)用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。
（一）規(guī)范執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)育兒，確保保育保教工作精細(xì)化。
“6s現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內(nèi)容寓意和理念延伸，對于整體6s正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學(xué)合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質(zhì)量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴(yán)謹(jǐn)育兒可以有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強幼兒學(xué)習(xí)生活能力，合理對應(yīng)幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。通過6s管理的應(yīng)用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學(xué)中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質(zhì)量和保育能力的基礎(chǔ)上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護(hù)航。
（二）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實園所日常運行的“6s現(xiàn)場管理”
幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設(shè)備及設(shè)施，6s管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放，各種物品有屬于自己的標(biāo)簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務(wù)和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6s現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設(shè)備、游戲設(shè)備等硬件設(shè)施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴(yán)格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6s現(xiàn)場管理，可以有效促進(jìn)園所環(huán)境、教學(xué)環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務(wù)效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。
（三）規(guī)范細(xì)節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化。
6s現(xiàn)場管理應(yīng)用幼兒園管理規(guī)范，力求實現(xiàn)科學(xué)的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保?。ê笄诎踩芾恚┕ぷ鞒B(tài)化、園所物品設(shè)備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化?！边@些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細(xì)節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設(shè)、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應(yīng)用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內(nèi)容有序開展。在精細(xì)化管理的推動及促進(jìn)下，根據(jù)園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。
三、構(gòu)建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進(jìn)人本管理精細(xì)化進(jìn)程。
（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工。
每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和推進(jìn)者，對幼兒園發(fā)展貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量，人本管理的精細(xì)化要求重視人，尊重人，關(guān)注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設(shè)到微觀個體性人文關(guān)懷，體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴(yán)的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關(guān)心理解，細(xì)致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認(rèn)可與尊重，由衷地產(chǎn)生工作的成就感及自信心，主動融進(jìn)幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。
（二）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢。
教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設(shè)主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot分析、kpi關(guān)鍵指標(biāo)、360度績效考核等技術(shù)工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細(xì)致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進(jìn)的和諧氛圍。通過才藝展示、教學(xué)技能比武、課題研討、成果匯報等形式關(guān)注教職工的優(yōu)勢特點，及時進(jìn)行反饋總結(jié)，著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢，調(diào)動資源創(chuàng)造有利條件，構(gòu)建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。
（三）探索精細(xì)，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍。
幼兒園精細(xì)化管理本質(zhì)上是管理責(zé)任和職責(zé)的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化，精細(xì)化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細(xì)化的過程，精細(xì)流程、精心氛圍，不斷融合人文關(guān)懷，才能促進(jìn)精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細(xì)管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關(guān)懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關(guān)注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關(guān)心關(guān)注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團(tuán)隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團(tuán)隊意識和共進(jìn)態(tài)度，提高他們的自我學(xué)習(xí)意識和主動進(jìn)步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團(tuán)結(jié)友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。
論文學(xué)前教育篇十
在“以人為本”以及“兩主導(dǎo)、五為主”思想指導(dǎo)下，某某市開展了三次以發(fā)展需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育改革。
1、擴(kuò)資源、調(diào)結(jié)構(gòu)：“某某模式”1、0版。當(dāng)國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據(jù)自己的傳統(tǒng)和社會發(fā)展需要，提出“雙主導(dǎo)”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設(shè)計思路，只是一個簡單初級的原型制度。
2、保運轉(zhuǎn)、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調(diào)是“某某模式”2、0版的決策過程，規(guī)劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng)舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實施意見》（鎮(zhèn)政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達(dá)90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導(dǎo)地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng)新“強政府、大社會”的改革發(fā)展實踐。
1、構(gòu)建縱橫結(jié)合的行政管理體系?？v向?qū)用妫航∪姓y(tǒng)籌主導(dǎo)、縣級政府統(tǒng)籌主辦、鎮(zhèn)（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次召開市委常委和市政府常務(wù)會議專題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，在全省率先設(shè)立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會議成員單位職責(zé)明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導(dǎo)下的以教育部門為主管、各部門聯(lián)動的學(xué)前教育改革工作運行機制。橫向?qū)用妫航⒔逃块T主管，財政、編制、衛(wèi)生、公安等18個部門協(xié)同管理的工作機制，保障學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展。
2、轉(zhuǎn)變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則?！斑M(jìn)”體現(xiàn)在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責(zé)任必須保障，各級政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過公共財政的轉(zhuǎn)移支付使區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現(xiàn)在理順政府、市場、學(xué)校三者關(guān)系，對于市場，在形成制度性規(guī)定后，逐步引入“市場機制”，政府的權(quán)責(zé)逐步上移，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控和監(jiān)督管理。對于幼兒園，政府簡政放權(quán)，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權(quán)，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責(zé)任型政府、法制型政府”的轉(zhuǎn)變。
3、建立執(zhí)法、督政、考核、獎勵相結(jié)合的督查機制。充分發(fā)揮人大執(zhí)法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規(guī)及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)創(chuàng)建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建項目，整體提升區(qū)域辦學(xué)水平，目前全市7個轄市區(qū)均已創(chuàng)成江蘇省改革發(fā)展示范區(qū)，省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標(biāo)納入全市督政考核中，考核結(jié)果與轄市區(qū)政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設(shè)立學(xué)前教育專項經(jīng)費，對群眾滿意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區(qū)、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導(dǎo)效能，鼓勵支持轄市（區(qū)）政府及社會力量加大投入，有效擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，嚴(yán)格執(zhí)行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認(rèn)定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統(tǒng)，通過公開透明的信息發(fā)布制度，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園各類辦學(xué)行為。
1、超前布局規(guī)劃學(xué)前教育資源。借助人大執(zhí)法檢查契機，出臺適應(yīng)二孩政策和城鎮(zhèn)化建設(shè)的資源規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《國家學(xué)前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區(qū)學(xué)前教育設(shè)施布局規(guī)劃》，結(jié)合某某市人口分布規(guī)律，規(guī)劃預(yù)留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)用地，審查各轄市區(qū)學(xué)前教育專項布局規(guī)劃，完善方案、落實規(guī)劃。全面梳理現(xiàn)有居民區(qū)幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規(guī)劃盡快補足配齊到位。實現(xiàn)每1萬人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區(qū)）建立由多部門參與的學(xué)前教育資源預(yù)警制度和生源提前登記制度，引導(dǎo)有教育需求的人口有序流動。建立學(xué)前教育施教區(qū)制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區(qū)形成5分鐘生活圈，城鄉(xiāng)集合地區(qū)形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設(shè)，確保各轄市（區(qū)）公辦園占比不低于60%，其中農(nóng)村地區(qū)占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農(nóng)村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達(dá)80%、60%以上。主動應(yīng)對新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關(guān)政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監(jiān)管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護(hù)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
3、嚴(yán)格按照《某某市區(qū)住宅小區(qū)配套學(xué)前教育設(shè)施建設(shè)管理實施辦法》，加強小區(qū)配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區(qū)配套園逐步過渡的基礎(chǔ)上，積極探索“小區(qū)配套”及“劃區(qū)配套”相結(jié)合的改革嘗試。
4、加大農(nóng)村園的建設(shè)力度，完善農(nóng)村幼兒園市級統(tǒng)籌、以鎮(zhèn)為主、鎮(zhèn)村共建的管理體制，督促各轄市區(qū)政府加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)，推動縣域內(nèi)農(nóng)村和城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮(zhèn)和新農(nóng)村居民區(qū)配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮(zhèn)（街道）有1所以上達(dá)省優(yōu)質(zhì)園標(biāo)準(zhǔn)的公辦中心幼兒園，積極探索農(nóng)村中心園分園、辦班點的服務(wù)半徑，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子的就近入園。
（三）著力提升師資隊伍建設(shè)。
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據(jù)《江蘇省公辦幼兒園機構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一?！迸鋫渎蔬_(dá)100%，公辦園教師中編制內(nèi)教師占比50%，專任教師大專率達(dá)95%，本科及以上學(xué)歷達(dá)40%以上；教師資格持證率達(dá)100%；落實國家關(guān)于向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜政策，到xxx年確保每個農(nóng)村辦園點至少有1名編制內(nèi)教師。積極探索幼兒園男幼師培養(yǎng)，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統(tǒng)一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內(nèi)編制不能擴(kuò)充的情況下，通過政府購買服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預(yù)算，努力實現(xiàn)與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓(xùn)關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓(xùn)計劃》，明確各地教師培訓(xùn)經(jīng)費占教師工資總額比例達(dá)到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓(xùn)的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓(xùn)范圍，建立園、轄市（區(qū)）、市、省骨干教師培養(yǎng)、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達(dá)10名，轄市（區(qū)）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達(dá)200名，園級骨干達(dá)1000名。
1、落實各級政府學(xué)前教育投入主體責(zé)任，保持學(xué)前教育經(jīng)費實行財政預(yù)算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向?qū)W前教育傾斜，財政性學(xué)前教育經(jīng)費最大限度地向農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔(dān)與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養(yǎng)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，建立財政、家庭、社會合理分擔(dān)比例，以及省、市、縣、鎮(zhèn)各級財政分擔(dān)比例。
3、統(tǒng)籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財政撥款標(biāo)準(zhǔn)，建立健全保障幼兒園日常運轉(zhuǎn)及持續(xù)發(fā)展的長效投入機制，建立與辦學(xué)成本、物價水平、材料情況聯(lián)動的穩(wěn)定增長機制。
（五）規(guī)范均衡發(fā)展提升保教質(zhì)量。
1、以國家、省、市、區(qū)四級實驗基地建設(shè)為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設(shè)園項目推進(jìn)中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過制訂某某地區(qū)幼兒園課程發(fā)展的指導(dǎo)性意見，建立健全課程方案實施的督導(dǎo)制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導(dǎo)，組織科研院所教研合作，開展市級、區(qū)級、園級三級培訓(xùn)以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉(xiāng)村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開展符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與特色建設(shè)。
3、構(gòu)建質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)隊伍。某某市教育局專門設(shè)立學(xué)前教育處，各轄市區(qū)也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責(zé)任區(qū)制度。聘請省內(nèi)外知名專家、教科研機構(gòu)與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導(dǎo)關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內(nèi)驅(qū)力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的改革價值追求。
（一）“五為主”的幼兒園發(fā)展格局逐步形成。
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現(xiàn)出“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續(xù)”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現(xiàn)編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數(shù)的90、3%，公辦園獨立法人機構(gòu)占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴(kuò)建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬多人，學(xué)前三年毛入園率達(dá)99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現(xiàn)在的34人，農(nóng)村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現(xiàn)了施教區(qū)的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入分別達(dá)3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達(dá)到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔(dān)機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬元/學(xué)年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達(dá)72%，公辦園中在編教師占比達(dá)50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數(shù)的51%，教師隊伍穩(wěn)定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現(xiàn)在的1：10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續(xù)上升，現(xiàn)省優(yōu)質(zhì)園占比達(dá)78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個轄市區(qū)全部通過省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)達(dá)標(biāo)驗收，建成省級《指南》實驗區(qū)1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區(qū)《指南》實驗基地67個。
（二）“整體、均衡”的發(fā)展方向逐步建立。
1、強調(diào)改革的“整體性”。某某市著力推動學(xué)前教育改革從擴(kuò)大資源轉(zhuǎn)向擴(kuò)大資源與內(nèi)涵建設(shè)并舉、從重點建設(shè)轉(zhuǎn)向重點建設(shè)與全面建設(shè)并舉、從項目推進(jìn)轉(zhuǎn)向項目推進(jìn)與機制創(chuàng)新并舉。
2、強調(diào)改革的“均衡性”。重視城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動教育公平的實現(xiàn)。目前，某某市各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實行施教區(qū)政策就近入園；各轄市區(qū)財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農(nóng)村地區(qū)教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導(dǎo)向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉(zhuǎn)變，正是不斷地“變”帶來了學(xué)前教育的整體升級。而堅持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責(zé)任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標(biāo)不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區(qū)幼兒的健康快樂成長提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規(guī)范”的學(xué)前教育。
論文學(xué)前教育篇十一
摘要：本文對幼兒教育中游戲教學(xué)的特點和價值進(jìn)行了分析，以期更好地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；價值分析。
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育的關(guān)注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統(tǒng)性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學(xué)的模式。根據(jù)陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學(xué)模式對幼兒德智體美勞全面發(fā)展有積極作用。
一、游戲教學(xué)概述。
教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現(xiàn)出來，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使幼兒主動學(xué)習(xí)，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學(xué)到相應(yīng)的知識。游戲教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發(fā)揮，進(jìn)而使身心得到健康發(fā)展。
二、游戲教學(xué)的特點。
1.游戲教學(xué)的體驗性。
游戲教學(xué)最大的特點在于體驗性，只要幼兒進(jìn)入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔(dān)心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導(dǎo)，幼兒就會懂得。
2.游戲教學(xué)的自主性。
游戲教學(xué)中教師只是一個引導(dǎo)者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導(dǎo)者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進(jìn)行協(xié)商，只要達(dá)成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態(tài)，根據(jù)自己的興趣制訂相應(yīng)的游戲規(guī)則。游戲?qū)τ趦和臒o限包容性，在游戲教學(xué)中以自主性的方式體現(xiàn)，這也是游戲教學(xué)的特點。
3.游戲教學(xué)的虛幻性。
游戲教學(xué)中游戲的內(nèi)容雖是依托于現(xiàn)實生活中的素材，但是又有超脫于現(xiàn)實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎(chǔ)在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據(jù)自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學(xué)的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現(xiàn)實生活中所接觸到的常識通過游戲體現(xiàn)出來。
三、幼兒教育中游戲教學(xué)的價值。
游戲教學(xué)在幼兒教育中有獨特的價值，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學(xué)價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發(fā)展提供經(jīng)驗方面的支撐。
1.游戲教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率。
幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學(xué)則是根據(jù)幼兒以上三個特點定制的教學(xué)模式。在進(jìn)行游戲教學(xué)時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學(xué)的場地可以設(shè)在室內(nèi)，也可以設(shè)在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效率較高。
2.游戲教學(xué)可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進(jìn)行游戲的過程中，適當(dāng)?shù)谋寂堋⑻S等可以增強幼兒對自身肢體協(xié)調(diào)性的控制。另外，在戶外陽光下進(jìn)行游戲，也增強了幼兒對環(huán)境的適應(yīng)性，幼兒的體質(zhì)也得到了明顯地改善。游戲教學(xué)模式以游戲為出發(fā)點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進(jìn)行交談，也學(xué)會了傾聽，培養(yǎng)了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。
3.游戲教學(xué)可以提升幼兒語言駕馭能力。
在幼兒階段，幼兒除了學(xué)習(xí)常識性知識，更要學(xué)會如何表達(dá)自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學(xué)中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進(jìn)行模仿，可了解到接人待物的相關(guān)知識。因此，游戲教學(xué)有提升幼兒語言駕馭能力的作用。
四、結(jié)語。
幼兒教育作為系統(tǒng)教育的起點，其教學(xué)模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學(xué)效果。游戲教學(xué)在幼兒教育中有提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學(xué)模式進(jìn)行推廣。
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論文學(xué)前教育篇十二
目前，多數(shù)高職院校學(xué)前美術(shù)教學(xué)形式多以教師講解、輔導(dǎo)，學(xué)生臨摹繪制為主，一幅四開大小、難度適中的簡筆彩色畫大約需要6個學(xué)時才能完成，有的學(xué)生還要利用課余時間才能完成作業(yè)。這種教學(xué)形式費工又費時，會使學(xué)生的思想停滯，感覺遲鈍，并且極大地浪費原本就很少的課時?，F(xiàn)在一般中高檔的幼兒園大都已實現(xiàn)電腦設(shè)備教學(xué)，環(huán)境美化也都是用電腦設(shè)計、繪制好后噴繪輸出，或者采用幼兒園專用環(huán)保裝飾墻貼，即便一個小小的指示牌都是用電腦雕刻的，既高檔、防水，又方便清潔。手工繪制或制作的墻飾時間長了會變色、粘灰、脫落。以往培養(yǎng)學(xué)生動手能力的觀點和“形準(zhǔn)”的評畫標(biāo)準(zhǔn)，在快節(jié)奏的當(dāng)下是有待商榷的。教學(xué)當(dāng)隨時代，現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)多采用電、光、聲、影等多媒體綜合形式或者在游戲活動中認(rèn)色知形，很少用粉筆或者顏料手工繪制教學(xué)。筆者認(rèn)為，學(xué)前的美術(shù)教學(xué)若主要以手工繪畫和制作為主，是不太可能在極少的課時條件下很好地完成教學(xué)任務(wù)的，也不能適應(yīng)當(dāng)今時代的要求。要解決上述問題，筆者認(rèn)為除了要拿出三分之一的課時用來開設(shè)電腦美術(shù)教學(xué)外，還要把音樂、舞蹈與電腦美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計一些美術(shù)游戲活動課程。
二、伊頓12色相環(huán)的色彩原理及電腦繪制。
筆者以學(xué)前大專班上的第一堂色彩基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容與步驟為例，探討高職院校學(xué)前教育專業(yè)電腦美術(shù)教學(xué)改革的方法。該教學(xué)內(nèi)容如果按以往的教學(xué)模式，先講解然后手工繪制、填色需要4個課時，而借助電腦教學(xué)只需要2個課時就可以完成，可謂事半功倍。學(xué)生既學(xué)習(xí)了色彩知識，又掌握了電腦繪圖技能。學(xué)習(xí)色彩要從認(rèn)識色相環(huán)開始，了解色彩形成的過程，即色彩是怎樣從三原色開始，經(jīng)過不同的組合出現(xiàn)間色、復(fù)色，又是怎樣排列后形成色相環(huán)的，以及色相環(huán)對學(xué)習(xí)色彩具有哪些作用。認(rèn)清這些問題，學(xué)生將會對色彩有一個初步的認(rèn)識。
1.伊頓12色色相環(huán)原理。
約翰內(nèi)斯伊頓（johannesitten）是一位瑞士畫家，也是一位著名的色彩大師，他設(shè)計的12色相環(huán)非常鮮明、直觀地展示了色彩規(guī)律，把本來十分復(fù)雜的色彩理論簡化得十分通俗，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。它的構(gòu)成原理是由紅、黃、藍(lán)三原色開始，兩個原色相加出現(xiàn)三個間色，再由一個間色加一個原色出現(xiàn)三個復(fù)色，最后形成12色色相環(huán)。
2.電腦繪制步驟。
第一，打開coreldrawx4軟件（簡稱cdr），在左邊工具箱中選擇基本形，在出現(xiàn)的基本形面板中選擇梯形，按住鼠標(biāo)左鍵向下拖動畫一個正梯形，通過垂直鏡像得倒梯形。第二，用挑選工具雙擊倒梯形，使之成為旋轉(zhuǎn)狀，按下鍵盤上的快捷鍵ctrl，垂直向下移動旋轉(zhuǎn)軸心。第三，從菜單欄“排列”下的“變換”中選擇旋轉(zhuǎn)，在出現(xiàn)的旋轉(zhuǎn)面板的角度框中輸入30，點擊“應(yīng)用到再制”11次，得到圖6的組合圓形。注意，倒梯形的旋轉(zhuǎn)間距是靠移動旋轉(zhuǎn)軸心的上下調(diào)節(jié)的，要想將12個倒梯形剛好組成一個圓，需要反復(fù)嘗試。第四，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，先填上紅黃藍(lán)三原色，先用挑選工具擊活最上面的倒梯形，在調(diào)色板中點擊黃色即可，圖7為填充后的效果。第五，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與紅的中間填上間色橙色，在紅與藍(lán)中間填上間色紫色，在黃與藍(lán)中間填上間色綠色，是填充后的效果。第六，根據(jù)伊頓12色色相環(huán)的色彩原理，在黃與橙的中間填上復(fù)色黃橙色，在紅與橙中間填上復(fù)色紅橙色，在紅與紫中間填上復(fù)色紅紫色，在藍(lán)與紫中間填上復(fù)色藍(lán)紫色，在藍(lán)與綠中間填上復(fù)色藍(lán)綠色，在黃與綠中間填上復(fù)色黃綠色。第七，cdr軟件的調(diào)色技巧：在填復(fù)色黃橙色時，先填上黃色，按住鍵盤上的ctrl鍵用挑選工具點擊調(diào)色板中的橙色，即可在黃色中加入橙色，加入的多少與點擊的次數(shù)有關(guān)，以此法依次為其他5種復(fù)色點擊調(diào)色。第八，6個復(fù)色填好后，整體觀察每個級別的過渡是否自然。如發(fā)現(xiàn)有的色過深或者過淺就要進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整好后用挑選工具框選所有圖形，用鼠標(biāo)右鍵點擊調(diào)色板上的“去掉輪廓”按鈕完成最后的制作。
論文學(xué)前教育篇十三
摘要：
學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會對學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納，并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任，雖然這些人相對來說有較高的知識，但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會單純的運用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動的性格特點，甚至還會因為幼兒不聽話對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說，在上課期間，窗外飛過一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會以不認(rèn)真聽講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實現(xiàn)對兒童的綜合教育。
1.2教育方式方法缺乏創(chuàng)新。
教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個重要問題，一般來說，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個階段的兒童，對周圍發(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個究竟，都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實施教學(xué)，就會把孩子們像個機器人似的灌輸，長期下去，孩子必然會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說，在教學(xué)活動中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，無論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。
2.1教學(xué)方式的不同。
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個學(xué)科在每個時間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個學(xué)科都是通過教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來完成的。比如說在對《雪地里的小畫家》一文進(jìn)行教學(xué)的時候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過課前觀察、激發(fā)興趣以及談話導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，最后教師可以通過“照樣子說一說”和“觀察雪景說一說”的方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)新知識。
2.2教學(xué)內(nèi)容的不同。
傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書本知識教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語文、英語、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點，加強幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會給幼兒的成長帶來危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動教學(xué)為主和以書本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實際情況做了實驗，在實驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開展了一場教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，以游戲活動教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問個為什么，比如說樹葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時為什么是先看到閃電，后聽到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過程中，具有較強的創(chuàng)造力和想象力。但是以書本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結(jié)語。
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長過程中占據(jù)著重要的位置，對兒童的健康成長也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時候，必須要了解兒童的心理特點，遵循幼兒的認(rèn)識方式，從幼兒實際需要出發(fā)，寓教于樂，使幼兒在快樂的活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長。
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論文學(xué)前教育篇十四
生源較差是無法改變的事實，因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過努力來全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生往更為全面的方向發(fā)展。音樂教師在教學(xué)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業(yè)知識的同時，應(yīng)該注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而全方位提升學(xué)生的綜合音樂能力。只有這樣，學(xué)生才會更加愿意投身于音樂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生往后的幼兒音樂教學(xué)工作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。
2.合理設(shè)置教學(xué)課程。
因為教學(xué)時間是有限的，因此，教師應(yīng)該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學(xué)重心著重講解，而對于其他內(nèi)容可以簡單的概括一下，讓學(xué)生有一個基本的認(rèn)知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時間，還可以提高教學(xué)的效率。實踐教學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)的實踐，讓學(xué)生擁有更多的機會親自進(jìn)行體驗，這樣可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的實踐能力。
3.及時更新教學(xué)設(shè)備。
教學(xué)設(shè)備是教學(xué)活動的輔助工具，它間接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，中職學(xué)校應(yīng)該加強相關(guān)的維修和更新工作。要及時解決教師在設(shè)備上反映的問題，對破舊的樂器應(yīng)該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學(xué)。同時，教師也要充分利用學(xué)校的各種資源，讓學(xué)生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學(xué)生的實踐能力。
4.教學(xué)方式。
教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)時，不僅要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中。例如，在聲樂的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)歌曲所塑造的情景進(jìn)行表演；也可以比賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以很好地調(diào)動學(xué)生的熱情。而且，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)時要注重幼兒的發(fā)音方式，以確保能夠保護(hù)幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應(yīng)該選擇各式各樣風(fēng)格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望，徹底打開學(xué)生的思維。
二、結(jié)語。
總而言之，正因為在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在不足的地方，因此學(xué)校和教師更應(yīng)該想方設(shè)法進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該樹立一個正確并且明確的教學(xué)目標(biāo)，制定一套完善的教學(xué)方案，合理地設(shè)置教學(xué)課程，及時維修和更新所需的教學(xué)設(shè)備，對教學(xué)方式不斷進(jìn)行改善和創(chuàng)新。這樣才能提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更為全面的幼兒教育人才，幫助學(xué)生今后更為順利地進(jìn)行幼兒的音樂教育工作。
論文學(xué)前教育篇十五
幼師聲樂教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是具有主觀能動性的服務(wù)對象，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該遵循“以人為本”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，教師在課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性;同時，要具有較強的課程駕馭能力，以便有效開展課題教學(xué)，傳授知識和技能。在聲樂課程教學(xué)的設(shè)計方案中，遵循個性發(fā)展、知識與能力并重的原則，使他們在聲樂教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮積極主動性。
二、明確制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的制定，要從系統(tǒng)的角度出發(fā)，從內(nèi)容、時間、知識、技能等多個維度進(jìn)行考量，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)目標(biāo)時間安排方面，首先要確定學(xué)生二至三年的教學(xué)總體計劃，然后再依次設(shè)計學(xué)年目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，從整體到局部，每個步驟和環(huán)節(jié)絲絲入扣，確保幼師階段的教學(xué)計劃清晰明了;在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面，聲樂教師的設(shè)計，既要包含演唱技巧的訓(xùn)練，更要加強學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)，兩者都需要兼顧;在教學(xué)目標(biāo)知識方面，要綜合考慮教學(xué)涉及的知識點，每次課培養(yǎng)的目標(biāo)，如聲樂的原理、歌唱的基本方法、科學(xué)的歌唱姿勢、歌唱的呼吸、歌唱的發(fā)聲技巧、歌唱共鳴的認(rèn)識、歌唱吐字咬字清晰、嗓音保護(hù)基本知識等等;在教學(xué)目標(biāo)技能方面也要通盤考慮，分階段實施，從易到難，才能逐步提升學(xué)生的能力。
三、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。
幼師聲樂教學(xué)內(nèi)容可以分為理論學(xué)習(xí)和聲樂實踐兩部分。聲樂實踐課是學(xué)生掌握聲樂技能能力的課堂，構(gòu)成了聲樂教學(xué)最重要的內(nèi)容。在聲樂實踐課程中，要根據(jù)每位學(xué)生的聲音特點、演唱能力和情感表達(dá)的差異，選擇適合其聲樂學(xué)習(xí)的、個性化的曲目，再通過演唱過程中注意氣息的流暢、收放自如，形成胸腔和口腔的共鳴，并咬準(zhǔn)每個字的發(fā)音，使學(xué)生逐步駕馭基本曲目、不同風(fēng)格歌曲的演唱能力。在訓(xùn)練過程中，要根據(jù)學(xué)生特點逐個指導(dǎo)，使他們都能正確掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，以達(dá)到應(yīng)有的效果。聲樂理論的學(xué)習(xí)是以課堂集中傳授的形式進(jìn)行，讓學(xué)生從不同層面對聲樂理論課程有清晰、科學(xué)的認(rèn)知，積累豐富的聲樂知識，為后續(xù)的聲樂教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)。作為聲樂課程的教學(xué)，其內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，逐步深入，并且要求學(xué)生學(xué)會堅持，投入真情實感，刻苦訓(xùn)練才能達(dá)到應(yīng)有的效果。為了有效開展聲樂課程的實踐和理論課堂教學(xué)與訓(xùn)練，使教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。首先要明晰教學(xué)重難點，注重課堂互動。聲樂教師在課堂教學(xué)或訓(xùn)練中，要明確教授的重難點，然后引導(dǎo)學(xué)生對教授的理論和演唱的訓(xùn)練進(jìn)行課前分析，特別是聲樂演唱作品的深入分析，讓學(xué)生把握作品中所包含的情感，充分做到理性與感性的結(jié)合。理論學(xué)習(xí)相對枯燥、乏味，教師要依據(jù)所授內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行講解和有效展示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐課程中，鼓勵學(xué)生從理論層面先分析作品的特點，演唱的重點和難點，再用感性的思維去理解作品的內(nèi)涵，并在演唱過程中盡可能完美的展現(xiàn)作品的內(nèi)涵和情感。把握學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。聲樂學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度要端莊，更需要全身心投入，特別是情感的投入，只有用心去感受作品，表達(dá)作品，才能達(dá)到訓(xùn)練的效果。因此，在教學(xué)活動中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，了解其動態(tài)。在學(xué)生狀態(tài)比較好的情況下，鼓勵學(xué)生向更高標(biāo)準(zhǔn)沖刺;在情緒不穩(wěn)定，狀態(tài)不佳的情況下，教師要保持耐心，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，掌握學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，有針對性的采取必要的教學(xué)方法和措施，才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。提供教學(xué)實踐，確保教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)效果的好壞，是以學(xué)生的演唱能力的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而要保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，必須具有足夠的時間進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)實施設(shè)備的實際情況，合理安排理論與實踐課程，加強實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的演唱能力。另外，除了課堂之外，教師也應(yīng)該積極主動的尋找時機，鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外開展的各種文體活動，給學(xué)生爭取更多登上舞臺的機會，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練興趣，又能鍛煉學(xué)生的聲樂表達(dá)能力，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。拓寬知識面，補充教學(xué)內(nèi)容。聲樂教學(xué)就是使學(xué)生能通過演唱來對曲目進(jìn)行有效詮釋，以此來感染人、教育人。要通過教學(xué)使學(xué)生演唱達(dá)到應(yīng)有效果，除了學(xué)生具有良好的唱功之外，還需要真實的情感、廣博的知識、豐富的閱歷。因此，教師在聲樂教學(xué)活動中，還有鼓勵學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的知識，如與聲樂學(xué)科相關(guān)的知識、各種文學(xué)作品，用心去感受生活的各種體驗，從而夯實基本專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，提高自身的聲樂素質(zhì)。
四、合理采取教學(xué)模式。
聲樂教學(xué)主要以實踐訓(xùn)練為主，其所采用的教學(xué)模式應(yīng)以活動為主，而非滿堂講授。因此，在教學(xué)中應(yīng)以活動課為主，集體授課為輔，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。個別指導(dǎo)模式就是教師針對學(xué)生的具體情況，采取“一對一”的教學(xué)方法，其主要適用于實踐訓(xùn)練課。在實踐訓(xùn)練過程中，班級里每個學(xué)生的演唱能力和特質(zhì)存在差異，如果沒有針對性的統(tǒng)一授課，很多學(xué)生的演唱最佳效果難以顯現(xiàn)。實行個別指導(dǎo)模式，教師圍繞個別學(xué)生制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，做到量身定制，能有效解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在的問題。小組教學(xué)模式就是把班級學(xué)生分成若干小組，教師對小組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。在小組教學(xué)模式中，教師要根據(jù)班級學(xué)生聲音條件、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等方面相似的同學(xué)組成一個小組，這樣便于學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行針對性的教學(xué)，并且能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，同時進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣和激情，共同提高演唱能力。實踐訓(xùn)練模式就是讓學(xué)生通過各種活動進(jìn)行實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。在課堂教學(xué)中，采用模擬演出的形式進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)，讓學(xué)生能大方自然的面對全班“觀眾”。同時，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)的各種文娛活動，借助學(xué)校舞臺，培養(yǎng)學(xué)生舞臺表演能力。另外，鼓勵學(xué)生參加社區(qū)、縣市部門主持的一些唱歌比賽，借助活動，加強實踐鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。集體合成模式就是教師根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)，組織各種合唱活動，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，合作能力。在教學(xué)中，使學(xué)生明確各自在合唱中的內(nèi)容，理解各部分的內(nèi)涵，突出集體共鳴聲音，達(dá)到互助協(xié)作的效果，提升學(xué)生合唱能力。兒歌唱游模式。由于幼師專業(yè)的學(xué)生將來的工作對象就是幼兒，經(jīng)常進(jìn)行兒歌唱游教學(xué)，能使聲樂教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在唱游模式中，可以把學(xué)生的舞蹈、琴法、活動課程的內(nèi)容柔和在一起，學(xué)生不僅能夠掌握大量的幼兒歌曲，還可以掌握在歌唱中快樂游戲的方法，提高學(xué)生演唱和教學(xué)能力。
五、有效使用教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方式和方法。聲樂理論和技能課的教學(xué)，因授課內(nèi)容不同，只有采用不同的方法，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。針對理論課，以講授法和示范法為主;而訓(xùn)練課則以示范法、練習(xí)法、個別指導(dǎo)法、評價法為主。針對不同類型的課堂設(shè)計出不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
六、資源媒體輔助教學(xué)。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，使聲樂教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，能給學(xué)生更為直觀的感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，理論課可以充分利用各種教學(xué)視頻資源，借助“班班通”進(jìn)行有效教學(xué);實踐課通過教師解讀、視頻資料中專家示范進(jìn)行講解，以及演唱家作品演唱，能讓學(xué)生直觀感受作品效果，訓(xùn)練方法，演唱效果，讓學(xué)生對聲樂訓(xùn)練有科學(xué)、深刻地認(rèn)識。另外，也可以利用媒體設(shè)備，錄制學(xué)生自己訓(xùn)練和演唱的視頻，通過觀看發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷改進(jìn)，從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。
論文學(xué)前教育篇十六
摘要:當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對性較強的改進(jìn)方案。接下來，本文將對公平視域下中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。
學(xué)前教育的實施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長。為了改善這種局勢，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
(一)教師隊伍方面的差異。
首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學(xué)歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對教師普遍沒有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評定和考核，教師為了增強自身競爭力，往往會進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會對教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機會。也就是說，由于城市幼兒教師接受過高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學(xué)習(xí)和深造實現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異。
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學(xué)前教育投入較大的人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對較匱乏，無法以充足的資金來進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開發(fā)和教育方法等方面的差距，對學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機會方面的差異。
在我國，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機會的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來說，我國農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點比城市要低得多，兩者在教育機會方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異。
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實，如果幼兒家庭的社會地位和經(jīng)濟(jì)實力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因為如此，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識接受能力無法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對較低，沒有合理運用個體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。
(一)加強對農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對教師的學(xué)歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識以及教學(xué)、管理實踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對實踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時對幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識和能力靈活運用到實際教學(xué)過程中去。同時，也可以定期邀請豐富實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專家、學(xué)者來幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時代的步伐。還應(yīng)該加強教師的自我反思意識和能力，實現(xiàn)教師的自我提升。
首先，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機會[3]。其次，政府要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來完善教育資源、加強基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗和資源。城市幼兒園可以定時定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之間的交流與合作。在這個過程中，雙方教師可以通過知識講座、課堂教學(xué)等多種方式實現(xiàn)有效的交流和互動。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗。一方面，城市幼兒教師可以在對農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗;另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門要加大對農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，加強農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺具體措施，加強城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校。
參考文獻(xiàn):。
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